MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M.

GRAU
PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°45 – AREA DE MATEMATICA – 4° “C” 11/06/2

TÍTULO: Recordamos las fracciones.

1. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
 Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y  Identifica datos en problemas que impliquen
acciones de partir una unidad o una repartir una cantidad en forma equitativa,
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
colección de objetos en partes expresándolos en un modelo de solución con
iguales y la transforma en fracciones usuales con diferentes
Usa estrategias y procedimientos de estimulación denominadores.
y cálculo expresiones numéricas (modelo) de
Argumento afirmaciones sobre las relaciones fracciones usuales, adición y  Expresa, de forma oral o escrita, el empleo de
numéricas y las operaciones. las fracciones usuales en diversos contextos
sustracción de estas. de la vida diaria (recetas, medidas de
longitud, tiempo, etc.).
¿Qué nos dará evidencias de Los estudiantes identificarán fracciones como partes de un todo, con
aprendizaje? denominadores usuales 2 y 4.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes
de su colegio.
2. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Ten listo el papelote con el problema Hojas de colores.
Revisa las páginas 65 al 68 82 del cuadernillo de Tijeras.
Matemática 4 Goma.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1) Papelote o pizarra.
Lista de cotejo.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recoge los saberes previos de los estudiantes mostrándoles una lámina o imagen en la que se vea el uso de las
fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas.
Receta para galletas
• 1⁄2 taza de azúcar • 2 1⁄2 de harina
• 1/8 de kg de mantequilla • 1⁄4 kg manjar blanco
• 1 cucharadita de esencia de vainilla
Pido a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado. Pregunta: ¿qué observan?
Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información.
Planteo las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión 1⁄2 taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de
manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad.
Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?
Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos fracciones como partes de un todo.
Para ello, utilizaremos las expresiones de medios y cuartos u otros.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
SITUACION PROBLEMÁTICA
Ricardo y Micaela son estudiantes de repostería. Cada uno de ellos ha preparado un rico pastel del mismo tamaño, el
cual fue dividido en porciones iguales. Tanto Ricardo como Micaela separaron la misma cantidad de porciones para
realizar una degustación. ¿Qué cantidad de pastel ha separado Ricardo? ¿Y Micaela?
Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿qué forma tienen los pasteles?, ¿qué pastel tiene más pedazos?, ¿quién tiene pedazos más grandes y
pequeños respectivamente? Anota las respuestas que estimes convenientes en la pizarra.
Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que realizar la simulación del
problema puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que simular una torta?, ¿de qué forma la
representarán: cuadrada, rectangular o circular? Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones
para enriquecer la socialización.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo deben ser ambos pasteles?, ¿cómo deben ser las porciones? Si es
necesario, realiza una nueva lectura del problema.
Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación.
Para ello, pregunta: ¿cómo pueden asegurarse de que cada porción sea de la misma forma y tamaño? Recoge los
aportes de cada grupo.
Algunos sugerirán el plegado del papel, poniendo en práctica sus conocimientos previos de simetría. Puede que otros
se orienten por una representación cuadrangular ayudándose de la regla o el papelote cuadriculado.
Forma grupos de trabajo e indica al encargado o encargada de materiales que reparta hojas de colores, tijeras, goma,
regla, compás, pabilo, papelotes y plumones.
Brinda un tiempo adecuado para que realicen sus representaciones de las tortas divididas de acuerdo con la
información que brinda el problema.

Pregunta: ¿en cuántas partes dividió Ricardo su pastel?, ¿y Micaela?, ¿cuántas partes separó cada uno para la
degustación? Píntalas de otro color o de un tono más fuerte.
Llena el cuadro con la información obtenida.

Pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes en que se
dividió esta y la parte que se tomó para la degustación.
Establece un orden para las participaciones.
Oriéntalos también para que describan las diferentes estrategias aplicadas.
Formaliza el tema presentado indicando lo siguiente:
a. Completen los siguientes enunciados:
Al dividir una unidad en 2 partes iguales, cada una representa………. de la unidad.
Al dividir una unidad en 4 partes iguales, cada una representa……….. de la unidad.
b. Una fracción tiene dos términos llamados numerador y denominador.
Realizo la reflexión haciendo que cada grupo explique los procedimientos empleados: ¿qué hicieron?, ¿cómo lo
hicieron?, ¿cuáles fueron las dificultades?,
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Reflexiona con los estudiantes acerca de lo que aprendieron: ¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron alguna dificultad?
Pregunta si todos pusieron en práctica las normas de convivencia que se establecieron al inicio de la clase: ¿cómo
esto les ayudó a trabajar en equipo?

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Edher Inocente Herrera

PROFESOR
 MINISTERIO DE UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU
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EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

Noción de fracciones I
01. Completar:

· La unidad está dividida en 3 partes iguales equivalentes.

· Está pintada ....................... parte.
1
· Representamos matemáticamente por 3 , que se
lee: ......................................................................

· La unidad está dividida en .................... partes ....................

o ..........................
· Está pintada .................... partes.
· Se representa matemáticamente por .................. que se lee: ....................

Completa el cuadro:
Se lee:
1
2
3
4
5
6
7
9
9
10
5
3

05. Pinto las partes que indican las fracciones:

2 1 3
4 2 8
02. Representa en la recta numérica las siguientes fracciones:
06. Escribe la fracción correspondiente a la parte sombreada:

.............. .............. ..............

07. Completa el cuadro:

Total, de partes iguales

Partes pintadas
Fracción para la parte
pintada
La fracción se lee

Partes blancas
Fracción para la parte
blanca
La fracción se lee

En cada figura pinta la fracción que se indica:

 3 3 2 5
8 4 6 6
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EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°48 – AREA DE MATEMATICA – 4° “B” 05/06/2

TÍTULO: Mitad y tercia de un número.

3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
 Resuelve problemas de cantidad
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Establece relaciones entre datos y  Emplea propiedades de las operaciones y
acciones de partir una unidad o una procedimientos de cálculo escrito para dividir números
Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones.
colección de objetos en partes naturales con resultados de hasta cuatro cifras.

Usa estrategias y procedimientos de estimulación iguales y la transforma en

y cálculo expresiones numéricas (modelo) de
 Argumento afirmaciones sobre las relaciones fracciones usuales, adición y
numéricas y las operaciones. sustracción de estas.

¿Qué nos dará evidencias de Realiza la división aplicando la mitad, tercia, cuarta y quinta de un número.
aprendizaje?
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes
de su colegio.
4. Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
Prepara los materiales a emplear. Tener a la mano el Plumones, papelotes, limpia tipo, cinta masking,
propósito de la sesión. imágenes, fichas, imágenes.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Comunica el propósito de la sesión:
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetamos la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
PLANTEA LA SIGUIENTE SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

Manuel es un recolector de botellas descartables, en un día de recolección encontró 36 botellas, el dijo

si reparte todas las botellas por mitad va necesitar 2 bolsas; si reparte en tercio todas las botellas va
necesitar 3 bolsas, ¿Cuántos es la mitad y tercia de 36?

Asegura la comprensión del problema. Pregunta a los estudiantes: ¿de qué trata el problema?, ¿qué deben
averiguar?, ¿qué tiene que hallar Manuel?, ¿qué es la mitad?, ¿qué es la tercia? Anota las respuestas que estimes
convenientes en la pizarra.
Orienta a los estudiantes para que planifiquen una solución del problema. Menciona que realizar la simulación del
problema puede ayudar a solucionarlo. Pregunta: ¿qué deben hacer?, ¿hay que usar unidades y bolsas plásticas?,
Motiva a los estudiantes a que hagan diferentes representaciones para enriquecer la socialización.
Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo van a repartir las botellas?
Oriéntalos a la búsqueda de estrategias para realizar la representación.

Pregunta: ¿cuántas bolsas va necesitar?, ¿para hallar la mitad se va dividir por?, ¿para hallar la tercia se va dividir
por?

Orientamos una posible solución del problema:

¿para hallar la mitad se va dividir por?...la cantidad de botellas se reparte en dos, es decir se divide por 2

36 : 2= 18, en cada bolsa iran 18 botellas

18 + 18 = 36

¿para hallar la tercia se va dividir por? la cantidad de botellas se reparten en 3, es decir se divide por 3

36 : 3 = 12, en cada bolsa ira 12 botellas.

Formalizo
Como has observado, a partir de la estrategia hemos podido resolver problemas de división.
Para hallar este tipo de problema hay que dividir entre dos y tres, para hallar la mitad y el tercio de una cantidad.
Reflexionamos: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?,¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?,¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles
no?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo
se sintieron? ¿Por qué es importante cuidar nuestro medio ambiente? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco
DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Miguel Avalos Villanueva

PROFESOR
 Hallamos la mitad y tercia de un número

Es repartir una cantidad en dos partes iguales.

La mitad de cuatro árboles es 2 árboles.

 PINTA la mitad de cada figura, de un color diferente.

 HALLA la mitad de:

22 : _______ 648 : _________ 800 : _______

846 : _______ 60 : _________ 840 : _______

446 : _______ 246 : _________ 240 : _______

50 : _______ 80 : _________ 3000 : _______

160 : _______ 40 : _________ 600 : _______

100 : _______ 700 : _________ 400 : _______

62 : _______ 8 : _________ 500 : _______

30 : _______ 4 : _________ 1000 : _______

820 : _______ 14 : _________ 5000 : _______

3000 : _______ 150 : _________ 9000 : _______

TERCIA
 Si dividimos un número o una figura en 3 partes iguales, cada
parte se llama tercia o TERCIO.
Ejemplo:
Si dividimos una tabla en 3 partes iguales, cada parte será
un tercio de la tabla.
 HALLAR la tercia de:
a) 12 _______________ b) 21 _______________

c) 21_______________ d) 15 _______________

e) 30 _______________ f) 24 _______________

g) 36_______________ h) 90 _______________

 COLOREA el tercio de los cuadrados.

La tercia de 6 es: _________

1 de 6 es: __________
3
 PINTA un tercio de los círculos.

La tercia de 9 es: _________

1 de 9 es: _________
3

 COLOREA el tercio de los triángulos.

La tercia de ____ es: _______

1 de ______ ese: __________
3

 COMPLETA:

a) 1 de 9 es ______ b) 1 de 15 es _______ c) 1 de 24 es _____

3 3 3

d) 1 de 60 es ______ e) 1 de 21 es _______ f) 1 de 90 es _____

3 3 3

1
Encierra las figuras que tienen coloreado 3 de su total.

Traza las flechas que faltan.

 Es la mitad de: Es la tercia de:

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EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°51 – AREA DE MATEMATICA – 4° “C” 18/06/2

TÍTULO: Resolvemos problemas de igualación 5

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Resuelve problemas de cantidad
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repetir  Plantea relaciones entre los datos en
 Comunica su comprensión sobre los números y las cantidades, combinar colecciones para transformarlas en problemas de una etapa (igualación 5-6),
operaciones. expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, que proponen acciones de igualación,
 Usa estrategias y procedimientos de estimulación y multiplicación y división, con números naturales de hasta cuatro
cálculo cifras. expresándolos en un modelo de solución
 Argumento afirmaciones sobre las relaciones aditiva de hasta cuatro cifras. (S: 51-63)
numéricas y las operaciones.

¿Qué nos dará evidencias de Aprenderán a elaborar representaciones gráficas y simbólicas de los significados de la
aprendizaje? adición y sustracción mediante la resolución de problemas de igualación 5
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes de
su colegio.
Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Revisa el problema y adecúalo a tu contexto. Ficha de aplicación.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Recoge los saberes previos. Pregunta: ¿cuántas regletas tenemos que agregar o quitar en uno de los platillos para que
la balanza quede en equilibrio? Los estudiantes dan sus respuestas en lluvia de ideas.

Comunicar el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas de igualación 5.

Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Planteo la siguinete situación:
a) Manuel recicla botellas para vender en la chatarrería. El día de hoy, recolectó 158 botellas que son 127
botellas más de lo que recolectó su amigo Carlos. ¿Cuántas botellas recolectó Carlos?

Facilito la comprensión del problema: pide a los estudiantes que lean el enunciado de forma individual y expresen con
sus propias palabras lo que han entendido. Plantea preguntas, por ejemplo: ¿cuántas botellas recolecto Mabuel?,
¿cuántas botellas recolecto su amigo Cralos?, ¿qué pide el problema? Si es necesario, pide que vuelvan a leer el
enunciado del problema y formula nuevamente las preguntas.
Propicia la búsqueda de estrategias preguntando: ¿cómo podemos determinar cuántas botellas recolecto su amigop?,
¿nos ayudará usar algún material?, ¿cuál?; ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
Orienta la formación de los grupos. Pueden seguir con la misma organización de las sesiones anteriores.
Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias planteadas. Acompáñalos, pero sin sugerir qué
procedimiento utilizar. Formula preguntas que los dirijan a la indagación, por ejemplo: ¿qué significa algunos kilos?
Las siguientes podrían ser algunas maneras de resolver el problema, después de haber manipulado los materiales.

Oriéntalos a elaborar o completar el modelo gráfico de solución (igualación 5: se conocen la cantidad inicial y se
pregunta por la cantidad que se va igualar.
Verifica que exista concordancia entre el modelo gráfico y simbólico de solución aditiva.
Organiza una puesta en común para la socialización de experiencias. Motiva la participación de todos los grupos. Pide
que expliquen las estrategias utilizadas para resolver el problema. Verifica junto con los estudiantes las respuestas
obtenidas y su correlación con los datos y la pregunta del problema. Constata que sean correctas.
Realiza las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Indica que escriban en su cuaderno el desarrollo del problema.
Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: ¿cómo se han resuelto estos problemas?, ¿qué se hacían cada vez,
con las cantidades de ambas personas, en los problemas?, ¿qué palabras de los problemas te da la idea de igualar?

Luego reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?, ¿fue necesario el uso del material
concreto?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?, ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?, ¿qué otros gráficos podemos usar para organizar la información?
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué han aprendido en la sesión de hoy?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Edher Inocente Herrera

PROFESOR
 Resolvemos problemas de igualación 5
1.- En el zoológico asistieron muchas personas, de las cuales 250 son niños. El
dueño del zoológico dice lo siguiente: “hoy vinieron 130 niños más que personas
adultas”. ¿Cuántas personas adultas asistieron al zoológico?

2.- Marco es propietario de una granja. Él tiene actualmente 897 ovejas que son
200 más de lo que tiene Fátima ¿cuántas ovejas tiene Fátima?

3. La I. E. San Ignacio recibió este año 1200 textos escolares. El director dice lo
siguiente: “este año hemos recibido 500 textos más que el año pasado” ¿Cuántos
textos recibieron el año pasado la I. E. San Ignacio?
4. Lupe y Manuel vendieron chompas para la campaña de invierno. Lupe vendió 3 500
chompas. Manuel le dice a Lupe: “vendiste 1 000 chompas más que yo” ¿Cuántas
chompas vendió Manuel?

5.- Jimena y Mariana trabajan en una empresa de fresas. Jimena cosechó este mes 2800 jabas
de fresas que viene a ser 1660 más que Mariana. ¿Cuántas jabas de fresas cosechó Mariana

6.- En una encuesta 4620 personas prefieren ver las noticias por el TikTok que son 1000 más
de los que prefieren ver noticias por la televisión ¿Cuántas personas prefieren ver las
noticias por la televisión?
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EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN

UNIDAD 03 – SESIÓN N°….. – AREA DE COM. Plan Lector – 4° ---/06/24

TÍTULO: Leemos el texto instructivo: ¿Cómo plantar?

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS Criterios de evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su  Localiza información en un organizador de acuerdo a la Construye organizadores gráficos y resúmenes
lengua materna. información que brinda. para reestructurar el contenido de un texto
• Obtiene información del texto escrito. instructivo con algunos elementos complejos
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
en su estructura.
contexto del texto.

¿Qué nos dará evidencias de Los niños y las niñas leerán un texto instructivo con el fin de aprender a sembrar una
aprendizaje? planta.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
De orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades en el cuidado de su espacio y demás ambientes de
su colegio.
Preparación de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Fotocopia el texto “¿Cómo plantar?” para cada Fotocopia del texto “¿Cómo plantar?”.
estudiante (Anexo 1). Plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Prepara tiras de papelotes. Tiras de papelotes.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2). Lista de cotejo.

4. Momentos de la sesión.
Inicio Tiempo aproximado
15min.
Comenta que en una oportunidad leíste un texto muy interesante sobre cómo sembrar las plantas en un jardín y que te gustaría
compartirlo porque los puede ayudar a hacerlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo para aprender a sembrar una planta.
Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán realizar un buen trabajo.
Normas de convivencia
Levantar la mano para hablar
Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo
aproximado 60min
Antes de la lectura
Solicita al responsable de los materiales que entregue a sus compañeros una copia de la lectura “¿Cómo plantar?” (Anexo 1).
Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con las imágenes que ahí se encuentran.
Inicia el diálogo con estas preguntas: ¿alguna vez leyeron un texto parecido?, ¿con qué propósito?; ¿qué tipo de texto será este?,
¿cómo lo saben?; ¿qué nos transmiten las imágenes?; ¿para quiénes creen que fue escrito?; ¿de qué creen que trata el texto?
Anota sus hipótesis en la pizarra para que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Pide a los estudiantes que realicen de manera individual una lectura silenciosa del texto, y que, a medida que vayan leyendo,
relacionen la información con las imágenes que ahí se presentan.
Señala que encierren las palabras o expresiones que no entiendan, las relean y las vinculen con aquellas cercanas, para que así
puedan deducir su significado según el contexto.
Guía este proceso: acércate a todos, en especial, a aquellos que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar la deducción del
significado de las palabras. Cuando hayan terminado, pregunta: ¿qué nos indican las letras en mayúsculas?, ¿qué función cumplen
en el texto?.
Después de la lectura
Promueve que los niños y las niñas comenten libremente sobre el contenido del texto leído. Para ello, realiza estas preguntas: ¿de
qué trató el texto?, ¿qué tipo de texto es?, ¿con qué fin se escribió?
Determina que, ahora, realicen una lectura en forma oral y, mientras lo hacen, subrayen con un color los materiales que se indican
y, con otro, las acciones que se mencionan en cada párrafo.
Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que conozcas e invítalos a que compartan con el
resto del grupo las palabras que subrayaron.
Indica que seleccionen las palabras que corresponden a los materiales y a las instrucciones, y las escriban en una hoja.
Monitorea este ejercicio: desplázate por cada grupo y, en conjunto, analicen la estructura del texto, sus partes y definan qué tipo de
texto es. Si consideras necesario, explica qué es un texto instructivo y menciona sus características.
Propón como reto elaborar un organizador gráfico con las palabras o expresiones que seleccionaron. Con esta finalidad, entrega a
los grupos las tiras de papelote para que escriban en ellas dichas palabras.
Presenta como ejemplo el siguiente organizador a fin de que lo tomen como modelo:

Reinicia el diálogo mediante las siguientes preguntas: según el texto, ¿qué significa la palabra “plantón”?, ¿de qué tamaño debe
ser el hueco en el que se pondrá el plantón?, ¿qué deben hacer “antes” de
poner el plantón en el hueco?
Motiva a los estudiantes a que expliquen con sus propias palabras a un compañero o a una compañera lo que deben hacer para
sembrar una planta.
Promueve la participación formulando preguntas como estas: ¿qué opinan del texto?, ¿se cumplió el propósito de la sesión al leer
este texto?, ¿por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
Conduce a los estudiantes a confrontar las hipótesis planteadas al inicio de la lectura con el contenido del texto.
Cierre Tiempo aproximado 15
min.
Haz una síntesis de las actividades realizadas para leer el texto y elaborar el organizador gráfico. Luego, pregunta:
¿cuál fue el propósito del autor al escribir este texto?
Reflexiona sobre la importancia de los textos instructivos como medios que nos enseñan a elaborar, armar u obtener
un producto a través de una secuencia de indicaciones.
Propicia la metacognición mediante estas preguntas: ¿para qué les sirvió leer este texto?, ¿qué aprendieron de él?;
¿tuvieron alguna dificultad para reconocer su estructura?, ¿por qué?

Carlos Portocarrero Palacios Nidia Mancisidor Pasco

DIRECTOR SUBDIRECTORA

Lic. Miguel Avalos Villanueva

MINISTERIO DE PROFESOR
UNIDAD DE GESTION LOCAL I.E 2066 A.M. GRAU
PERÚ
EDUCACIÓN 04 COMAS ANCÓN