UniversidadVirtual Un2

Universidad Virtual| Unidad 2.
Introducción
Apreciado estudiante: reciba un cordial saludo de bienvenida a la unidad 2 del curso “Universidad virtual”.
En esta unidad profundizaremos en el tema de ciencia, tecnología e innovación y los retos que este le
plantea a la universidad. La competencia a desarrollar se orienta a identificar las problemáticas actuales de
la universidad frente a la gestión del conocimiento con responsabilidad social.
Al igual que en la unidad 1, tenga en cuenta antes de iniciar el desarrollo temático es necesario que usted
se familiarice con algunos conceptos que van a aparecer de forma reiterada en la unidad; para ello, le invito
a que revise atentamente tanto los conceptos que se encuentran definidos al comienzo de la unidad, como
el glosario que hay al final de esta.
En el texto se resaltan algunas palabras en negrilla con el propósito de ayudarle en la identificación de las
ideas primarias y secundarias, y además le permitirán una mejor estructuración del tema. Asimismo, estas
palabras pueden ayudarle en el desarrollo de la actividad evaluativa al final del estudio de la unidad.
En esta segunda unidad se abordarán temas que tienen que ver con la sociedad del conocimiento, ciencia,
tecnología e innovación, cienciometría y el papel del docente universitario frente a la investigación con
pertinencia nacional, regional e institucional.
La invitación es a que usted adelante esta unidad con mucho ánimo y profundice en estas temáticas que
son de gran importancia para el país, la universidad y el quehacer docente.
Universidad Cooperativa de Colombia 1

1. La investigación universitaria y su
impacto en la sociedad del
conocimiento
1.1 La sociedad del conocimiento
La sociedad del conocimiento es una noción que concibe el conocimiento como un intangible y como nueva
forma de riqueza; implica asumir actitudes tendientes a la producción y a la gestión de un conocimiento
pertinente para el desarrollo social.
Así mismo, es el producto de un largo proceso que retoma los antecedentes que abordamos en la primera
unidad y empalma en el siglo XIX con la aparición de la ciencia y el método científico. El siglo XIX estuvo
marcado por la Revolución Industrial; el siglo XX se caracterizó por grandes adelantos científicos y
tecnológicos, a tal punto que los analistas coinciden en afirmar que en este siglo la humanidad avanzó más
que toda su historia junta; el siglo XXI se ha denominado como el siglo del conocimiento, entendido como
la nueva forma de riqueza.
Actualmente la investigación se orienta hacia la generación de nuevo conocimiento, también entendido

como conocimiento de frontera; este tipo de conocimiento busca transformar contextos para generar
mejores condiciones de vida, es decir que se trata de un conocimiento útil para el desarrollo de la
humanidad y para mejorar la calidad de vida de sus individuos.
1.2 Política pública e inversión en

investigación
Generar y gestionar el conocimiento no es solo un problema de actitud: es ante todo un tema que implica
la definición de políticas nacionales, regionales e institucionales. En Colombia esta política pública está a
cargo del Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación - Colciencias, organismo
encargado de formular las políticas para el fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación (CTI) en el
país. Dicha política es para todos los sectores del Estado, públicos y privados, y por supuesto también para
las instituciones de educación superior (IES).
En Colombia la inversión para investigación equivale al 0,44% del PIB, mientras que en Estados Unidos,
Europa y varios países asiáticos oscilan entre el 2% y el 5% del PIB. En América Latina —con excepción de
Brasil que invierte el 2% del PIB— todos los países invierten menos del 1%; Colombia está por debajo de
países como Argentina (0,6%), Chile (0,7%) y México (0,5%). Además, en Colombia solo el 11% de las
investigaciones se orientan a la transferencia tecnológica, la producción tecnológica y la innovación
(Dinero, 2013, p. 8).
Un ejemplo muy pertinente es el de Corea del Sur que —con una población muy similar a la de Colombia—
anualmente invierte en investigación el 3,7% del PIB, inversión que le ha permitido avanzar rápidamente
en CTI y posicionarse muy bien en la clasificación de los países que generan tecnología a nivel mundial. En
América Latina, Brasil es un claro ejemplo de posicionamiento mundial en CTI, gracias a la política pública
y a la inversión en investigación. Por su parte —de acuerdo con el informe de la Organización para el
Desarrollo Económico (OCDE)—, Colombia necesita subir el porcentaje de inversión para investigación
mínimo al 2% para poder responder a las reformas que necesita el país (Semana, 2014).
Así mismo, las IES deben asignar el 2% de sus matrículas para desarrollar proyectos de investigación. Este
rubro es independiente de la inversión en recursos y dotación para hacer investigación, como laboratorios
e infraestructura, es decir que la inversión para el desarrollo de proyectos de investigación debe ser igual
o superior a este 2%.
Hacer investigación sin tener recursos no es posible; se necesita mucho más que el 0,44% del PIB y el 2%
de las matrículas para el desarrollo de proyectos de investigación de gran impacto a nivel local, regional y
nacional. Para fortalecer este aspecto, la Ley 1530 del 2012 estableció una nueva forma de repartir los
recursos de las regalías en Colombia, destinando importantes recursos para el sistema de Ciencia,
Tecnología e Innovación, lo cual se ha materializado en cada departamento del país en donde existe una
oficina para el fomento de la ciencia, la tecnología y la innovación con recursos provenientes de las regalías.
Corresponde a las gobernaciones abrir convocatorias regionales para la aprobación de proyectos de
investigación con pertinencia para el desarrollo regional, es decir, proyectos que respondan a las
necesidades reales de las comunidades.
Este avance en la asignación de recursos es muy importante; no obstante, cuando está en curso la vigencias
2015-2017 para el desarrollo de proyectos de CTI con recursos de regalías, es preciso decir que muchos de
esos recursos dejan de ejecutarse porque no se presentan proyectos a las convocatorias, es decir que hace
falta una cultura investigativa en el país; más aún: hace falta capacitar a los investigadores sobre la
metodología para acceder a recursos de regalías para el desarrollo de la investigación, y eso incluye a las
universidades. Muy seguramente en el futuro próximo tendremos noticias acerca del desvío de los recursos
de regalías en las regiones para propósitos diferentes a la investigación.
Fuente: Google imágenes
1.3 La investigación y el desarrollo social

Además de la generación de conocimiento, la investigación —como función sustantiva de la Universidad—
debe tener un profundo sentido social, es decir que debe estar atenta a las diferentes problemáticas
sociales, con el fin de diseñar y desarrollar proyectos de investigación que permitan analizar, diagnosticar
y comprender estas problemáticas y buscar alternativas de solución.
No se trata entonces de desarrollar proyectos de investigación totalmente ajenos a la realidad del contexto
social en el que se encuentra la universidad, sino, por el contrario, se trata de identificar los problemas de
investigación en dicho contexto, para que una vez investigados se pueda volver sobre estas realidades con
propuestas de solución desde las diferentes área del conocimiento economía, ingenierías, ciencias
humanas y ciencias sociales, entre otras.

Para lograr este propósito de desarrollar una investigación con sentido social es necesario que la
Universidad involucre a las comunidades como parte de los proyectos de investigación; para eso, la
universidad, debe diseñar de forma autónoma estrategias para trabajar mancomunadamente con la
comunidad. Para ello existen diferentes tipos de investigación social: investigación-acción, investigación-
acción participativa; investigación etnográfica y muchas otras de corte social.
En este sentido también es importante materializar las alianzas estratégicas que se analizaron en la unidad
1 de este curso. Es necesario que la universidad se asocie con las empresas públicas y privadas del contexto
local, regional y nacional para garantizar la consecución de recursos para el desarrollo de los proyectos de
investigación. Lamentablemente muchos proyectos interesantes y muy útiles para las comunidades no se
materializan por falta de recursos. Aliarse con la empresa es garantía de recursos, además porque a las
empresas les conviene ya que el Estado las exonera de impuestos cuando participan en este tipo de
proyectos.
Por tanto, se trata de hacer alianzas entre universidad, empresa, Estado y sector social (lo que comúnmente
se conoce como clúster). De esta forma todos ganan y sobre todo se benefician las comunidades porque
los proyectos de investigación les ayudan a solucionar sus problemáticas sociales.
Existe otra estrategia que se desarrolla en muchas universidades del país: la alianza entre universidad y
empresa denominada spin off, que consiste en un modelo de gestión para el desarrollo de las empresas a
partir de la solución de sus necesidades, muchas de ellas de corte investigativo; para ello, la universidad
trabaja mediante proyectos e investigación en el desarrollo de soluciones para dichas necesidades a cambio
de apoyo económico por parte de la empresa. Así mismo, este apoyo económico le trae a la empresa
rebajas en impuestos por parte del Estado.
Sintetizando este primer tema podemos afirmar que el conocimiento es una nueva forma de riqueza en el
mundo actual y que es necesario diseñar estrategias para gestionarlo y difundirlo; la universidad no puede
ser ajena a este desafío. Por otro lado, en Colombia existen fuentes de financiación para la investigación
—además de los recursos que asigna por ley la Universidad—, tales como convocatorias de Colciencias,
recursos de regalías y recursos de alianzas entre universidad-empresa. También es importante igualmente
que la investigación que se desarrolla en la universidad tenga un profundo sentido social, ya que se trata
de generar conocimiento útil para el desarrollo social.
Resumen 1:
El conocimiento es un intangible que se considera como una nueva forma de riqueza. La
Universidad debe diseñar estrategias para que sus proyectos de investigación contribuyan a generar y
difundir conocimiento socialmente útil.
Resumen 2:
Existen muchas formas de acceder a recursos para desarrollar proyectos de
investigación, entre los más importantes están las convocatorias de Colciencias, los recursos de
regalías y las alianzas universidad-empresa-Estado.
Resumen 3:
La investigación debe tener un profundo sentido social, y a la universidad también le
corresponde desarrollar proyectos sobre temas relacionados con las problemáticas sociales, de tal
forma que contribuya con la búsqueda de soluciones reales a dichas problemáticas.

Objetos de Información
Nombre del OI Descripción del OI
Video: La Emergente Sociedad del El video retoma el concepto de sociedad del
Conocimiento. Disponible en: conocimiento, la compara con la sociedad agrícola y
https://www.youtube.com/watch?v=chQv6_rQ la sociedad industrial y llama la atención sobre los
2fM nuevos planteamientos mundiales desde la sociedad
del conocimiento y sus consecuencias.

2. Ciencia tecnología e innovación.

Producción y factores de impacto
2.1 Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología
e Innovación (CTI)
En Colombia el Sistema de CTI es liderado por Colciencias, organismo encargado de emitir las políticas
públicas en materia de investigación, las cuales son para cualquier clase de institución pública o privada y,
por ende, abarca también a las instituciones de educación superior (IES). Por tanto, es necesario
adentrarnos en el significado y alcance de estos tres términos para comprender mejor el sistema.
2.1.1 Ciencia
Ciencia viene de la raíz latina scire, que significa saber; por tanto, la ciencia es el conjunto de saberes
construidos en torno a un área del conocimiento, a partir de los procesos investigativos de los fenómenos
naturales y sociales.
Recordemos que en la unidad 1 afirmamos que la ciencia—como la conocemos hoy en día— nace en la
segunda mitad del siglo XIX, gracias a un proceso de varios siglos que llevó al hombre a centrar su atención
en el estudio de la naturaleza y las leyes que la gobiernan. Según Bunge (2008), la ciencia se divide en
ciencias exactas y ciencias sociales y humanas. Las ciencias exactas también son llamadas ciencias duras y
son aquellas que se encargan del estudio de los fenómenos naturales y las leyes que los gobiernan —como
por ejemplo la física—, y cuyo propósito es generar conocimiento universalmente válido. Las ciencias
humanas y sociales, también llamadas ciencias blandas, son las que estudian los fenómenos sociales y sus
dinámicas internas; su propósito no es el conocimiento universal sino la comprensión de los fenómenos
sociales y su dinámica cambiante.
Estos dos enfoques son el resultado de un largo periodo de decantación de la ciencia (siglos XIX y XX) y
obedecen a dos tipos de paradigmas que marcan de forma determinante las formas de investigar; estos
son el paradigma cuantitativo y el cualitativo.

2.1.1.1 Paradigma cuantitativo

Concibe la realidad como exacta y mecánica, gobernada por leyes naturales que son invariables. A la
investigación cuantitativa le corresponde, mediante el método científico, descubrir y analizar dichas leyes
para generar un conocimiento universalmente válido para comprender los fenómenos naturales. A este
paradigma pertenece lo que se conoce como ciencia exacta, fáctica o ciencia dura, y tiene como propósito
el estudio de los fenómenos naturales y las leyes que los gobiernan.
Según Bunge (2008, p. 21), la ciencia fáctica tiene algunas características que la identifican, entre las que
podemos resaltar:
 Es objetiva: construye sus conocimiento utilizando un lenguaje basado en datos objetivos; contrario
al lenguaje subjetivo de juicios de valor y de apreciaciones personales del sujeto que investiga.
 Es predictiva: con base en los datos objetivos que recoge, se atreve a pronosticar lo que puede si
continúan las mismas tendencias de las variables que analiza. No se trata de adivinar sino de inferir
con base en datos objetivos.
 Es transmisible: la ciencia debe contener un cúmulo de saberes en las diferentes áreas del
conocimiento que se puedan enseñar a otros.
 Es especializada: debe saber explicar a profundidad las teorías y los principios propios de un campo
del conocimiento.
 Es metódica: el método le da rigor a la investigación. La ciencia utiliza diferentes métodos para
analizar los hechos o fenómenos: inductivo, deductivo, analítico, sintético.
 Es sistemática: un sistema es un conjunto de elementos que interactúan con un fin determinado sin
dejar residuo; la ciencia busca articular sistemáticamente el conocimiento sin dejar ruedas sueltas.
2.1.1.2 Paradigma cualitativo

Analiza hechos o fenómenos sociales y humanos. Por tanto, a la investigación cualitativa le corresponde
analizar la dinámica de los fenómenos de carácter particular, con el propósito de comprenderlos, lo cual la
hace interpretativa, fenomenológica y sin pretensiones de generar conocimiento universal sino particular,
para una mejor comprensión de estos hechos o fenómenos sociales.
Al paradigma cualitativo le corresponden las llamadas ciencias blandas, que son las mismas ciencias
humanas y sociales. Los hechos sociales son dinámicos, cambiantes y no acontecen como los fenómenos
naturales, ya que no obedecen a leyes naturales sino a dinámicas sociales; el método de investigación es

descriptivo, cualitativo y puede tener diferentes enfoques o formas de hacer investigación: etnografía,
investigación-acción, investigación-acción participativa, entre otros.
Fuente: Google imágenes
2.1.2 Tecnología
Técnica viene del griego tecné, que significa hacer, por tanto, la técnica es el arte u oficio de hacer cosas.
El fundamento de la técnica es la práctica; un técnico aprende un proceso y lo ejecuta pero no lo explica.
Cuando las IES ofrecen carreras técnicas, forman técnicos que tienen competencias en un arte u oficio, es
decir que los forman en competencias enfocadas en el hacer.
Por su parte, la tecnología abarca la técnica (hacer) y la explica, es decir, que le da un fundamento teórico;
por tanto, la tecnología es una combinación entre el saber y el hacer.
Para lograr una articulación entre los diferentes ciclos formativos de la educación superior, las IES ofrecen
ciclos propedéuticos, que consisten en estudiar primero el ciclo técnico (4 semestres), luego el ciclo
tecnológico (3 semestres más) y por último se estudian los semestres restantes para completar el ciclo
profesional.
Por otro lado, la tecnología se entiende como el proceso de desarrollo de componentes basados en la
aplicación de principios de la ciencia, con el fin de producir prototipos, bienes y servicios que respondan a
necesidades puntuales de la sociedad y mejorar la calidad de vida de sus individuos. Necesariamente la
tecnología se basa en los adelantos científicos y estos a su vez son producto de los procesos de investigación
estricta.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) se han convertido vertiginosamente en una

necesidad imperiosa para desarrollar las diferentes actividades de la vida cotidiana, a tal punto que no
concebimos la vida de hoy sin televisión, celular, computador y aplicaciones para diferentes procesos; la
nuevas generaciones son considerados “nativos digitales”, mientras que los más antiguos debemos
alfabetizarnos para el uso de las nuevas TIC.
El reto para las IES es incorporar las TIC para optimizar los diferentes procesos formativos que adelanta;
por tanto, es su obligación hacer una reflexión profunda acerca del papel de las TIC como mediación para
el logro de los objetivos educativos. Las IES no pueden ver las TIC como una amenaza, sino que, por el
contrario, deben generar estrategias para incorporarlas sin caer en el error de convertirlas en un fin en sí
mismas; es preciso insistir en que las TIC son mediaciones para el desarrollo de los procesos educativos.
2.1.3 Innovación
La innovación es el proceso de mejoramiento de una invención. De acuerdo con el Manual de Oslo (2006,
p. 5) y la ley 633 del 2000, se define como “la implementación de un producto, bien o servicio, proceso
nuevo o significativamente mejorado que aplicados a una empresa representan mejoras en su producción
y competitividad”.
Siempre que se habla de innovación se refiere a un mejoramiento; ejemplo: al invento del teléfono alguien
le hizo la innovación de volverlo celular; luego vino la innovación para que además de teléfono sirviera para
enviar mensajes y así sucesivamente, se le han venido haciendo innovaciones hasta llegar a los teléfonos
inteligentes que conocemos hoy en día.
El reto para las IES es llegar a desarrollar procesos de innovación en diferentes áreas del conocimiento; de
hecho, las grandes universidades del mundo como Harvard, Princeton, Yale, Oxford, Cambridge, IMT, entre
otras, adelantan procesos de investigación no solo para generar nuevo conocimiento sino para generar
procesos de innovación tecnológica.
Es importante afirmar que en el contexto colombiano la innovación es muy escasa, y mucho más en el
ámbito universitario; lamentablemente las IES en Colombia y Latinoamérica están más enfocadas hacia la
profesionalización y muy poco hacia la investigación y en la innovación. En Colombia no hay universidades

de corte innovador en el campo de la tecnología. Este aspecto es abordado aunque tímidamente por el
sector de la empresa privada; no obstante, la innovación en Colombia es aún incipiente.
La locomotora de la innovación que lanzó el gobierno nacional en el 2010 como uno de los pilares de
desarrollo aún no despega, y el programa “Es tiempo de volver”, también del gobierno —que busca la
repatriar nacionales con título de doctorado para que generen ciencia, investigación e innovación—, aún
no da resultados.
Para completar el panorama, en Colombia los procesos de registro y de patente ante las entidades que
protegen los derechos de propiedad intelectual (Superintendencia de Industria y Comercio) tienen unos
niveles muy bajos comparados con otros países de la zona, y mínimos si se compara con países
desarrollados.
Es necesario que las IES trabajen fuertemente para desarrollar estrategias que les permitan incursionar en
procesos de ciencia, tecnología e innovación; no es suficiente con ser instituciones profesionalizantes, se
necesita generar factores de impacto.
2.1.4 Factores de impacto

Los factores de impacto de las publicaciones resultado de investigación están asociados con el concepto
de cienciometría que desarrollamos en la unidad 1. El énfasis que han venido haciendo las IES se ha
centrado en la publicación de resultados de investigación en publicaciones (artículos y libros) que estén en
bases de datos indexadas; recordemos que en el caso de Colombia el sistema de Publindex considera los
artículos indexados con categorías A, A1, B, C y D, las cuales son asignadas a los artículos de acuerdo con la

categoría de indexación que tenga la revista que lo publique. En el caso de los libros reciben el factor de
impacto una vez empiecen a ser citados.
En el caso de bases de datos internacionales la organización se hace por cuartiles Q1, Q2, Q3 y Q4, los
cuales son asignados a la revista de acuerdo con
las veces que es citada en otras publicaciones
igualmente indexadas. En el caso colombiano la
radiografía de la producción indexada y
relacionada en cocitación es la que se observa en
la figura 1.
De acuerdo con la medición que ofrece Scimago

(ver figura 1), en Colombia la producción
investigativa se centra sobre todo en ingenierías,
medicina, ciencias agrarias y ciencias humanas y
sociales. Sin embargo, esta producción no es
Figura 1. Fuente: Scimago, 2015
muy alta y solo le alcanza al país para figurar en
el puesto 53 a nivel mundial en este factor de producción indexada, después de Brasil (15), México (28) y
Chile (44). En la tabla 1 se observa la producción de los mejores países; Brasil de ubica en el puesto 15 y es
el mejor de la región; decir que Colombia ocupa el cuarto puesto en Latinoamérica es bueno pero no es
suficiente si se compara con el volumen de producción de los primeros países de la tabla; además, no
alcanza a tener ni siquiera el 10% del total de la producción de Brasil.

Tabla 1. Producción de investigación de los mejores países / Fuente: Scimago, 2015b
En síntesis, el factor de impacto de un artículo o libro de corte investigativo se mide por las veces que es
citado por otras publicaciones que también están indexadas, lo que nos lleva a concluir que ya no es
suficiente con que las IES y sus investigadores publiquen en revistas indexadas sino que además sean
citados y ese factor de impacto es lo que mide la cienciometría. Otra conclusión es que se necesita que las
IES generen estrategias para tener más y mejores publicaciones de corte investigativo que permitan afectar
estas bases de datos y mejorar los factores de impacto del país; una de ellas, la capacitación de los
investigadores, es el asunto que se va a desarrollar en el tema 3.

Resumen 1:
En Colombia el Sistema de CTI es liderado por Colciencias, organismo encargado de
emitir las políticas públicas en materia de investigación. Dichas políticas aplican para todo tipo de
institución pública y privada y, por ende, abarca también las instituciones de educación superior
(IES).
Resumen 2:
La ciencia se divide en ciencias exactas y ciencias sociales y humanas. Las ciencias
exactas también son llamadas ciencias duras y son aquellas que se encargan del estudio de los
fenómenos naturales y las leyes que los gobiernan. Las ciencias humanas y sociales, también
llamadas ciencias blandas, son las que estudian los fenómenos sociales y sus dinámicas internas.
Resumen 3:
La innovación en el contexto colombiano es muy escasa, y mucho más en el ámbito
universitario; lamentablemente las IES en Colombia y Latinoamérica están más enfocadas hacia la
profesionalización y muy poco hacia la investigación y la innovación.

Nombre Descripción
Video: Este video llama la atención sobre la urgencia
Colciencias. Innovar Disponible en: de innovar en Colombia para volver más
https://www.youtube.com/watch?v=aEYFtX competitivo el país. Además señala las
un8Yo estrategias del Estado para apoyar iniciativas de
innovación.
Article: El artículo hace un análisis de las políticas sobre
Aguirre Bastos, C. And Gupta M. (2009). ciencia, tecnología e innovación en América
Science, Technology and Innovation, Policies Latina, alcances y retos, incluida la universidad.
in Latin America: Do they work?
Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=3391
3151005

3. El papel del docente universitario y la

educación superior en Colombia
3.1 El docente: investigador de su propia
práctica pedagógica
Una de las falencias de la universidad en general —y esto incluye a la universidad colombiana— es que
tiene un enfoque demasiado centrado en la docencia y es de corte netamente profesionalizante; esto tiene
como consecuencia la formación de profesionales en serie sin tener necesariamente una visión clara del
país, mejor aún, sin tener en cuenta las necesidades del país. Un claro ejemplo para entender mejor esta
afirmación es la insistencia del Ministerio de las Tecnologías de la Comunicación (MinTic como se le conoce
más comúnmente) acerca de la necesidad de formar más ingenieros de sistemas para trabajar en el
desarrollo de las aplicaciones; el país tiene una carencia de ingenieros de sistemas y muy seguramente se
tendrá que importar esta mano de obra calificada para responder a las necesidades del país en este campo.
Otro ejemplo claro es la necesidad de ingenieros civiles y de vías para adelantar todas las megaobras que
necesita el país para actualizar su infraestructura.
Este hecho se debe en gran parte a que lamentablemente muchas universidades e IES han convertido la
educación en un negocio, que sirve a unos intereses particulares y no a las necesidades del Estado (tal
como lo vimos en la unidad 1 con la universidad de corte napoleónico); han abusado de la autonomía que
les otorga la ley y se han convertido en negocios que se lucran con la educación superior, cuando la misma
ley ordena que todo lo que se percibe como ganancia por este servicio se debe reinvertir en la misma
universidad. Sin embargo, la práctica nos dice otra cosa y vemos escándalos de universidades investigadas
por mal uso de los recursos, incluso algunas de ellas intervenidas por el Estado. Afortunadamente se
aprobó la nueva ley 1740 del 2014 de inspección y vigilancia que faculta al Estado a intervenir en ciertas
circunstancias sin desmedro de la autonomía universitaria.
Este panorama ayuda a entender mejor por qué la investigación no es una prioridad en la gran mayoría de
las universidades del país y solo unas cuantas son consideradas universidades de investigación, como la

Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes, la Universidad de Antioquia y la

Universidad del Valle, las demás se consideran universidades con investigación, es decir, que adelantan
procesos de investigación formativa y básica pero privilegian la docencia.
Ante este contexto se plantean ciertos retos a las IES y al docente universitario: ante todo es necesario que
las IES asuman políticas para generar proceso de investigación, lo cual implica, entre otros, aspectos como:
revisar los tipos de contratación para incorporar investigadores a término indefinido; revisar las tareas
dentro del contrato para que se tenga una carga mínima de cátedras y un máximo de tiempo dedicado a
proyectos de investigación; tener una política de incentivos para la producción investigativa de alta calidad;
garantizar el intercambio de investigadores para estadías cortas; tener políticas de proyección
internacional; contar con procesos claros de publicación y difusión con editoriales reconocidas; definir un
plan de capacitación de investigadores en aspectos tanto metodológicos como técnicos y específicos de la
investigación; gestionar recursos propios y externos para el desarrollo de investigación; abrir convocatorias
internas y apoyar a los investigadores para que participen en convocatorias externas de proyectos de
investigación y, sobre todo, generar una cultura investigativa en la institución que involucre a toda la
comunidad académica.
Desde el punto de vista del investigador los retos no son menores; podemos resaltar algunos: capacitarse
en aspectos relacionados con la investigación cualitativa y cuantitativa; desarrollar proyectos de
investigación sobre la propia práctica docente y sobre temas relacionados con su disciplina; tener una
producción constante como resultado de investigaciones publicadas en bases de datos indexadas, un buen
ritmo puede ser un artículo semestral; participar en convocatorias internas y externas de proyectos de
investigación; ayudar a gestionar recursos para el desarrollo de la investigación; gestionar la participación
en eventos para presentar los resultados de sus investigaciones.
Este aspecto se podría sintetizar afirmando que el gran reto del docente universitario es enseñar a partir
de los propios resultados de investigación que realiza, con lo cual estará garantizando la actualización de
los contenidos y evitará volverse repetitivo semestre a semestre.

3.2 Investigar con criterio nacional,

regional e institucional
En marzo del 2015 se presentaron en Colombia los resultados de la Convocatoria 693 para el
reconocimiento de grupos de investigación e investigadores, cuyo propósito de es identificar las
capacidades en ciencia, tecnología e innovación en el país. Los resultados que se muestran en la tabla 2
arrojan que en Colombia existen 3.898 grupos de investigación reconocidos por Colciencias.
Área del conocimiento Registrados y avalados para el proceso

del reconocimiento
Ciencias sociales y humanas 1.198
Ciencias exactas y naturales 837
Ciencias médicas y de la salud 671
Ingeniería y tecnología 691
Ciencias agrícolas 213
Humanidades 289
Total 3.898
Tabla 2. Grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación. Resultados preliminares de la Convocatoria 693
Fuente: Colciencias, 2015b
En relación con los investigadores, de acuerdo con los resultados de la Convocatoria 693 de Colciencias,
Colombia cuenta con 7.925 investigadores clasificados en las tres grandes categorías, que son: senior,
asociado y junior. Es necesario precisar que la categorización de investigadores comenzó con la medición
2013-2014. La discriminación de esta información por categorías se muestra en la tabla 3.
Gran área de Investigadores Investigadores Investigadores

conocimiento senior asociados Junior
Ciencias sociales y 54 167 220
humanas
Ciencias exactas y 196 442 806
naturales

Ciencias médicas y de la 415 775 1.073

salud
Ingeniería y tecnología 90 645 1.109
Ciencias agrícolas 19 135 290
Humanidades 197 687 605
Total 971 2.851 4.103
Tabla 3. Investigadores del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación. Resultados preliminares de la Convocatoria 693 del
reconocimiento. / Fuente: Colciencias, 2015b
Como se puede observar, el número de investigadores no es muy significativo para la totalidad de la

población, un promedio de un investigador por cada 5.552 habitantes. Otro aspecto para analizar es en
bajo número de investigadores senior, solo 971 en el país.
Se necesita, por tanto, una política nacional, regional e institucional más decidida a apoyar la investigación
para que se responda a las necesidades de la región y del país con proyectos de investigación de alto
impacto.
3.3 Investigar lo humano y lo social

Si se revisan nuevamente en las tablas 1 y 2 —los resultados de la medición de grupos de investigación en
Colombia— se observa que la mayor cantidad de grupos está en ciencias sociales y humanas (1.198)
equivalente al 30,2% de la totalidad de grupos, si se le suma los 289 de humanidades se sube al 30,7% de
total; esto es un buen balance para las ciencias sociales y humanas, aunque es necesario que llamar la
atención de la escasa investigación en ciencias exactas y naturales, solo 837 grupos. La investigación en
ingeniería y tecnología solo cuenta con 691 grupos.
Estas cifras nos llevan a concluir que en Colombia es necesario intensificar más la investigación tanto en
ciencias exactas y naturales como en ingeniería y tecnología, ya que son los campos que generan ciencia,
tecnología e innovación en el país.

Resumen 1:
La ley ordena que los recursos que reciben las IES por concepto del servicio de
educación superior se deben reinvertir en las IES; sin embargo, muchas de ellas han convertido la
educación superior en un negocio que favorece los intereses de unos particulares por encima del
bien común.
Resumen 2:
De acuerdo con los resultados de las Convocatoria 693 de Colciencias, el promedio
de investigadores en Colombia es de un investigador por cada 5.552 habitantes, un promedio
demasiado bajo.
Resumen 3:
En Colombia es necesario incentivar la conformación de grupos de investigación en
ciencias exactas, ciencias naturales y grupos en desarrollo tecnológico, dado que son
fundamentales para el desarrollo de ciencia, tecnología e innovación.

Nombre Descripción
Documento: El análisis de este documento puede ayudar a
Resultados preliminares Convocatoria analizar las fortalezas y debilidades del país en esta
693 para el reconocimiento de grupos materia para la revisión de la política pública.
de investigación e investigadores.
Disponible en:
http://www.colciencias.gov.co/noticias
/resultados-preliminares-convocatoria-
693-para-el-reconocimiento-de-grupos-
de-investigaci-n-
Artículo: Este artículo analiza la necesidad de fortalecer la

Hernández, I. (mayo-agosto, 2009). El formación de docentes investigadores en la
docente investigador en la formación de educación superior colombiana para tener una
profesionales. Revista Virtual educación de mayor calidad.
Universidad Católica del Norte, 27.
Disponible en:
http://revistavirtual.ucn.edu.co/
Indexada Categoría C Publindex e
incluida en Latindex.

Glosario
Ciencia
De la raíz latina scire, que significa saber. Existen dos tipos de ciencias: exactas y formales.
Clústeres
Alianza universidad-empresa-Estado y sociedad para el desarrollo de proyectos, especialmente
proyectos en ciencia, tecnología e innovación.
Innovación
Implementación de un producto, bien o servicio, proceso nuevo o significativamente mejorado que
aplicados a una empresa representan mejoras en su producción y competitividad.
Paradigma investigativo
Modelo mediante el cual se estructura la investigación, sus concepciones, tipos, enfoques y métodos.
Existe el paradigma cuantitativo y el paradigma cualitativo.
PIB
Producto Interno Bruto de un país.
Sociedad del conocimiento

Noción en la que el conocimiento se concibe como un intangible y como nueva forma de riqueza;
implica asumir actitudes tendientes a la producción y gestión un conocimiento pertinente para el
desarrollo social.
Spin off

Modelo de gestión para el desarrollo de las empresas a partir de la solución a sus necesidades, muchas
de ellas de corte investigativo.
Técnica
Del griego tecné, que significa hacer.
Tecnología
Proceso de desarrollo de componentes basados en la aplicación de principios de la ciencia, con el fin
de producir prototipos, bienes y servicios que respondan a necesidades puntuales de la sociedad y
mejorar calidad de vida de sus individuos.
TIC
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Bibliografía y Webgrafía
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Créditos
El curso Universidad Virtual, con metodología virtual, es propiedad de la Universidad Cooperativa de
Colombia y hace parte de la Especialización en Docencia Universitaria. Algunas imágenes se relacionan
con su respectiva fuente y otras fueron creadas por el autor de los contenidos, con el diseño posterior del
equipo de producción. El contenido del curso está protegido por las leyes de derechos de autor que rigen
al país.
Este material tiene fines educativos.
Autor
Ricardo de Jesús Carvajal
Medina
Licenciado en Filosofía e Historia. Especialista en Ética y
Pedagogía. Magíster en Educación. Ph.D. (c) en Gerencia y
Política Educativa.
Integrante del grupo de investigaciones CIDU que adelanta los

procesos investigativos de la Especialización en Docencia
Universitaria y la Maestría en Educación de la Universidad
Cooperativa de Colombia, sede Bogotá. Investigador en la línea
“prácticas pedagógicas en educación superior”, de la cual ha publicado artículos en revistas indexadas
como Memorias y Pedagogía y Lenguajes. Asesor de trabajos de grado de especialización y maestría.
Integrante del equipo de docentes que logró el registro calificado de la Especialización en Docencia
Universitaria Virtual. Catedrático en programas de pregrado, especialización y maestría. Director de
investigaciones en instituciones de educación superior como la Escuela de Ingenieros Militares y la
Universidad de San Buenaventura, sede Bogotá.

Responsable Académico
José Eduardo Flórez Rojano
Coordinador Académico Especialización en Docencia Universitaria Sede Bogotá
Dirección General
Dirección Nacional de Innovación y
Tecnologías Educativas
Producción y Montaje
Subdirección E-learning
Angélica Ricaurte Avendaño
Subdirectora Nacional E-learning
Enry Doria Doria
Especialista en Diseño Instruccional
Camilo Toscano Rojas
Especialista en Producción
Jaime Eduardo Gómez Arango
Programador
Daniel Morales Rojas
Administrador de Plataforma

Mario Fernando Castaño
Diseñador Gráfico
María Alejandra López Vanegas
Practicante E-learning
Tercera Versión. Junio de 2015
Derechos Reservados
Esta obra es publicada bajo la licencia CreativeCommons. Reconocimiento-No Comercial-Compartir Igual

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