Prevención y

Manejo de
Crisis en el
TEA
Guía para Padres
 Herramientas Prácticas
para Padres
1. Introducción al autismo
1.1. Las características comunes en el autismo
1.2. El autismo en la vida cotidiana
1.3. Abrazar la singularidad y diversidad de cada niño
2. Entendiendo las crisis en el autismo
2.1. ¿Por qué ocurren y cómo se manifiestan?
3. Identificando los desencadenantes
3.1. Reconocer los factores desencadenantes de una crisis
4. Estrategias de prevención
4.1. Entorno estructurado, establecimiento de rutinas y otras
medidas
5. Manejo durante una crisis
5.1. Recomendaciones de actuación antes, durante y
después
6. Recursos y apoyos
6.1. Información de recursos disponibles para padres
7. Autocuidado
7.1. Consejos prácticos para mantenerse resiliente y
saludable
8. Ejemplos prácticos
8.1. Situaciones reales de crisis y manejo
9. Preguntas frecuentes
10. Palabras finales

2
 1. Introducción al autismo

Los trastornos del espectro autista (TEA) son un grupo de

afecciones diversas. Se caracterizan por algún grado de
dificultad en la interacción social y la comunicación. Otras
características que presentan son patrones atípicos de
actividad y comportamiento; por ejemplo, dificultad para
pasar de una actividad a otra, gran atención a los detalles y
reacciones poco habituales a las sensaciones. Aunque algunas
personas con autismo pueden vivir de manera independiente,
hay otras con discapacidades graves que necesitan constante
atención y apoyo durante toda su vida. Además, impone
exigencias considerables a las familias que prestan atención y
apoyo (OMS, 2021)

En esta sección introductoria, exploraremos los aspectos

básicos del autismo para proporcionar una comprensión
fundamental a los lectores. Discutiremos las características
comunes del autismo, que pueden incluir dificultades para
interpretar las señales sociales, problemas de comunicación
verbal y no verbal, sensibilidades sensoriales y resistencia al
cambio.

3
 Es esencial que los padres comprendan que el autismo no
es una enfermedad ni algo que necesite ser "curado". Más bien,
es una parte integral de la identidad de sus hijos, y aprender a
entender y aceptar sus diferencias es fundamental para su
bienestar emocional y desarrollo.

En esta sección, también abordaremos cómo se manifiesta

el autismo en la vida cotidiana, desde las interacciones sociales
hasta las rutinas diarias y los intereses particulares. Al
comprender mejor estas manifestaciones, los padres pueden
adaptar su enfoque de crianza para satisfacer las necesidades
individuales de sus hijos y fomentar su crecimiento y desarrollo
de manera positiva.

Finalmente, destacaremos la importancia de adoptar una

perspectiva centrada en la fortaleza y el potencial de los niños
con autismo. Si bien pueden enfrentar desafíos únicos, también
poseen muchas habilidades y talentos que merecen ser
celebrados y cultivados. Al abrazar la diversidad y la
singularidad de cada niño, los padres pueden ayudar a
construir un mundo más inclusivo y comprensivo para las
personas con autismo.

4
 1.1. Las Características comunes en el autismo

La visión del autismo ha cambiado significativamente en el

transcurso de los últimos años, esto gracias a los avances en su
investigación; la quinta y más reciente versión de uno de los
manuales de clasificación internacional, el Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V, por sus siglas en
inglés), presenta los criterios diagnósticos del Trastorno del
Espectro Autista. (APA, 2013).

CRITERIO A.
DEFICIENCIAS PERSISTENTES EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL
Y EN LA INTERACCIÓN SOCIAL EN DIVERSOS CONTEXTOS

1. Deficiencias en la reciprocidad socioemocional, p. ej.,

desde un acercamiento social inadecuado y fracaso de
la conversación, pasando por la disminución en intereses,
emociones o afectos compartidos hasta el fracaso en
iniciar o responder a interacciones sociales.
2. Deficiencias en las conductas comunicativas no
verbales, p. ej., desde una comunicación verbal y no

5
 verbal poco integrada pasando por escaso o nulo
contacto visual y del lenguaje corporal o carencias de la
comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de
expresión facial y de comunicación no verbal
3. Deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y
comprensión de las relaciones, p.ej., desde dificultades
para ajustar el comportamiento en diversos contextos
sociales pasando por dificultades para compartir juegos
imaginativos o para hacer amigos, hasta la ausencia de
interés por otras personas.

CRITERIO B.
PATRONES RESTRICTIVOS Y REPETITIVOS DE
COMPORTAMIENTO, INTERESES O ACTIVIDADES, QUE SE
MANIFIESTAN EN DOS O MÁS DE LOS SIGUIENTES PUNTOS:

1. Movimientos, utilización de objetos o habla

estereotipados o repetitivos, p. ej., estereotipias motoras
simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de
los objetos, ecolalia, frases idiosincrásicas
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de
rutinas o patrones ritualizados de comportamiento verbal
o no verbal, p. ej., gran angustia frente a cambios
pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de
pensamiento rígidos, rituales de saludo, necesidad de
tomar el mismo camino o de comer los mismos alimentos
cada día.
3. Intereses muy restringidos y fijos en cuanto a su intensidad
o foco de interés, p. ej., fuerte apego o preocupación

6
 por objetos inusuales, intereses excesivamente
circunscritos o perseverantes
4. Hiper- o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o
interés inhabitual por aspectos sensoriales del entorno, p.
ej., indiferencia aparente al dolor/temperatura,
respuesta adversa a sonidos o texturas específicos,
olfateo o palpación excesiva de objetos, fascinación
visual por las luces o el movimiento

CRITERIO C
Los síntomas deben presentarse en la primera infancia,
aunque pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta
que las demandas sociales exceden las limitadas
capacidades.

CRITERIO D
El conjunto de síntomas crea interferencia en el
funcionamiento del día a día.

7
 CRITERIO E
Estas alteraciones no se explican mejor por la discapacidad
intelectual (Trastorno del Desarrollo Intelectual) o por el retraso
Global del Desarrollo. La discapacidad intelectual y el trastorno
del especto autista con frecuencia coinciden; para hacer
diagnósticos de comorbilidades de un trastorno del espectro
autista y discapacidad intelectual, la comunicación social ha
de estar por debajo de lo previsto para el nivel general del
desarrollo.

Lo descrito anteriormente en los Criterios Diagnósticos podría

resumirse en:

- Dificultades para interpretar y/o comprender las sutilezas de

las interacciones sociales. Las personas dentro del espectro
podrías tener problemas para leer las expresiones faciales,
entender el tono de voz o captar el significado detrás de las
acciones de los demás. Esto puede llevar a malentendidos y
aislamiento social.
- Problemas de comunicación verbal y no verbal. Algunas
personas pueden tener un retraso en el desarrollo del habla,
dificultades para mantener una conversación fluida, un
vocabulario limitado o, por el contrario, parecer tener buenas
habilidades de comunicación y socialización, presentando
otros desafíos, por ejemplo:

➢ Redirigen la conversación constantemente hacia sus

temas de interés.
➢ Repiten una y otra vez la misma información o pregunta.

8
 ➢ Se les dificulta identificar los límites sociales. Por ejemplo,
abrazan, besan y dicen te amo o te quiero a alguien que
acaban de conocer.
➢ Pueden acercarse demasiado a una persona al hablar.
➢ Responden y desarrollan un tema que no va acorde al
tema inicial o lo desarrollan de modo enciclopédico, con
datos que pueden dejar al interlocutor sorprendido.

- Alteraciones en el procesamiento sensorial: Muchas personas

dentro del espectro autista pueden ser hipersensibles a ciertos
estímulos, como luces brillantes, ruidos fuertes o texturas
específicas, resultando esto abrumador y provocando una
sobrecarga sensorial. Por otro lado, algunas personas pueden
tener una sensibilidad reducida, lo que significa que su cerebro
tiene dificultades para registrar e integrar los estímulos del
entono. Cabe señalar que estas alteraciones pueden darse en
uno o más de los 8 (ocho) sentidos sensoriales (oído, olfato, vista,
gusto, tacto, sistema propioceptivo, vestibular e interoceptivo).

9
 - Resistencia al cambio: Las personas dentro del espectro
autista prefieren los entornos estables y predecibles. Los
cambio repentinos o inesperados, sin previa anticipación,
pueden aumentar los niveles de estrés y ansiedad, lo que
puede manifestarse en comportamientos desafiantes o crisis de
origen emocional.

Explorar estas características comunes del autismo nos

ayuda a comprender mejor las experiencias y desafíos que
enfrentan las personas en el espectro del autismo. A medida
que profundicemos en este tema, también examinaremos
cómo estas características pueden influir en el manejo de crisis
y en las estrategias de apoyo para los niños y sus familias.

1.2. El autismo en la vida cotidiana

La vida cotidiana de una persona dentro del Espectro

Autista puede ser difícil, ya que los cambios en el entorno y la
rutina, y las exigencias sociales pueden ser desafiantes, lo que
provocaría un aumento significativo en sus niveles de ansiedad,
manifestándose en conductas que pueden considerarse
desafiantes o disruptivas para el entorno.

10
 Es importante mencionar que alrededor de un 70-80% de la
población de personas con la condición padecen de
ansiedad lo cual afecta de manera negativa diferentes áreas
de la vida de estas personas: las habilidades sociales, el
desempeño escolar, el sueño, la concentración, conducta y,
por ende, la calidad de vida. La ansiedad en las personas con
autismo conlleva a la presencia de una mayor cantidad de
movimientos estereotipados, uso obsesivo de objetos,
aislamiento social, adherencia inflexible a rutinas y rituales,
intereses altamente restringidos. (Braz, 2021, p.64)

Por su parte, las dificultades en las interacciones sociales

son una característica central en el trastorno del espectro
autista, generando sentimientos de soledad y grandes desafíos
en el ámbito escolar y laboral.

En cuanto a las rutinas, las personas con autismo a menudo

se benefician éstas, ya les permite anticipar lo que viene a
continuación y lo que se espera de ellos, teniendo
produciéndose entonces una conducta más adaptativa y
aumentando la tolerancia. Establecer rutinas predecibles y
proporcionar apoyos visuales puede ayudar a reducir el estrés
y, promover la calma y el bienestar.

Respecto a los intereses y conductas repetitivas en personas

en el espectro del autismo, pueden proporcionar una fuente
de satisfacción, logrando regularles, por lo suelen convertirse
en muy buenas herramientas para motivar el aprendizaje y la
participación en actividades.

11
 Al comprender cómo se manifiesta el autismo en la vida
cotidiana, los padres pueden adaptar sus enfoques de crianza
para apoyar las necesidades únicas de sus hijos. Esto puede
incluir la creación de entornos estructurados y predecibles
utilizando apoyos visuales y fomentando la participación en
actividades que coincidan con los intereses del niño, y el
modelado y enseñanza de habilidades sociales y de
comunicación. Al proporcionar un ambiente de apoyo y
comprensión, los padres pueden ayudar a sus hijos a alcanzar
su máximo potencial y a florecer en su desarrollo.

1.3. Abrazar la diversidad y la singularidad de cada niño

Tras recibir el diagnóstico, algunas familias pueden pasar por

un periodo de adaptación emocional en el que cada uno se
vale de sus diferentes recursos para transitar por las distintas
emociones que experimentan. Es esperado sentir que la
realidad no se parece en nada a las lecturas o explicaciones,
también puede ocurrir que a algunos les tome un poco más de
tiempo asimilar el diagnóstico y los cambios que trae consigo;
no está mal buscar apoyo u orientación, una persona pueda
proveerles de herramientas psicológicas que les ayude a
desarrollas estrategias para afrontar los desafíos que puedan
presentarse.

Es esencial reconocer que el autismo no define a una

persona en su totalidad. Cada individuo en el espectro del
autismo es único, con sus propias fortalezas, intereses y áreas
de talento. Al enfocarse en estas fortalezas y talentos, los

12
padres pueden ayudar a sus hijos a desarrollar una sólida
autoestima y confianza en sí mismos.

Celebrar los logros, por pequeños que sean, fomentar un

ambiente de aceptación y apoyo en el hogar y en la
comunidad, y adoptar una perspectiva centrada en la
fortaleza y el potencial, ayudará a las personas con la
condición a alcanzar su máximo potencial y a florecer en un
mundo que valora y respeta la diversidad en todas sus formas.

2. Entendiendo las crisis en el autismo

Las crisis en el autismo son eventos complejos que pueden

ser difíciles de comprender, debido a que intervienen muchos
factores como posibles desencadenantes. No hay una
respuesta única, podemos abordar las generalidades, que en
muchos casos acertarán y en otros quizá no. Hay diferentes
orígenes, problemas sensoriales, problemas de comunicación y
comprensión, ansiedad y estrés, incapacidad de controlar la
propia mente, depresión, epilepsia, … No hay una única

13
respuesta, y además éstas pueden actuar de forma
combinada entre ellas. (Comin, 2015)

Las manifestaciones de una crisis en el autismo pueden

variar ampliamente de un niño a otro; algunos presentan una
conducta de agresión física o verbal hacia ellos mismos o hacia
otros, mientras que otros pueden experimentar un aumento de
la ansiedad, llanto inconsolable o comportamientos repetitivos
y estereotipados, como balancearse o golpearse la cabeza.

Es importante tener en cuenta que las crisis en autismo no

son un signo de debilidad o falta de control por parte del niño
o de los padres, más bien son una expresión de las dificultades
únicas que enfrentan las personas en el espectro del autismo
para regular sus emociones y comportamientos en un mundo
que puede ser abrumador y desconcertante para ellos.
Reconocer y comprender estas dificultades es fundamental
para brindar apoyo y compasión a las personas dentro del
espectro autista y sus familias.

14
 3. Identificando desencadenantes

Identificar los factores desencadenantes de las crisis en el

trastorno del espectro autista, es una tarea crucial para los
padres y cuidadores, ya que se convierten en el punto de
partida de situaciones angustiantes.

¿Es posible anticipar y prevenir las crisis?

Sí, así como también gestionarlas de una manera más

efectiva cuando surgen. A continuación, se presenta una
descripción detallada de cómo reconocer estos
desencadenantes, junto con ejemplos y pautas prácticas.

• Observación cuidadosa del entorno y del comportamiento

del niño:
Dedica tiempo a observar el entorno del niño y su
comportamiento en diferentes situaciones. Presta atención a
cualquier cambio en el entorno que pueda causar malestar o
ansiedad en el niño. Por ejemplo, un cambio repentino en la
iluminación, la temperatura o el nivel de ruido puede ser un
desencadenante potencial de una crisis.

Observa cómo reacciona el niño ante ciertos estímulos

sensoriales, como luces brillantes, sonidos fuertes, texturas
específicas o multitudes. Si notas que el niño se tapa los oídos,
se tapa los ojos o muestra signos de malestar cuando se expone
a ciertos estímulos, es posible que estos sean desencadenantes
de una crisis.

15
• Registro de eventos anteriores:

Lleva un registro detallado de eventos y situaciones que han

precedido a crisis anteriores. Anota la hora, el lugar, las
personas presentes y cualquier otro detalle relevante. Esto te
ayudará a identificar patrones y factores desencadenantes
recurrentes. Por ejemplo, si descubres que el niño experimenta
una crisis después de una visita a un supermercado abarrotado,
esto podría indicar que las multitudes son un desencadenante
para él.

• Reduce las interacciones:

Cuando una persona está en crisis significa que su mente

está totalmente sobrecargada, por lo que, es posible que no
pueda cumplir con las demandas ni comunicarse. Es
importante comprender que las crisis no son intencionales y
pueden sentir miedo, dolor o agotamiento. Por favor, sé
amable y paciente, procura mantener la calma y la
comunicación al mínimo.

16
• Identificación de estímulos sensoriales:
Reconoce las alteraciones del procesamiento sensorial
únicas del niño y cómo pueden afectar su comportamiento.
Observa qué estímulos sensoriales parecen molestar o abrumar
al niño y trata de minimizar su exposición a ellos.
Por ejemplo, si el niño es hipersensible al tacto, evita usar
etiquetas ásperas en su ropa o asegúrate de proporcionarle
ropa suave y cómoda que no le cause irritación en la piel

• Evaluación de cambios en la rutina:

Los cambios en la rutina diaria, sin previa anticipación,

pueden ser desencadenantes potenciales de crisis para
muchas personas en el espectro del autismo. Trata de
mantener una rutina consistente y predecible siempre que sea
posible, y avisa al niño con anticipación sobre cualquier
cambio planificado en su horario.
Si sabes que habrá un cambio en la rutina, como una visita
al médico o una excursión escolar, prepara al niño con
anticipación proporcionándole información sobre lo que
puede esperar y cómo puede manejar la situación.

• El arte de la anticipación

Hacer uso de la anticipación en los niños con TEA es una

manera de hacerles saber lo que va a suceder, creando de
este modo una sensación de calma, que favorecerá que
puedan regularse más fácilmente, aunque se encuentren en
una situación desconocida, de manera que reduciremos esa

17
sensación de inseguridad y nerviosismo que tiene lugar al
enfrentarnos a una novedad. (Red Cenit, 2021).

Sin embargo, la anticipación es un arte, ya que al hacerlo

debemos tomar algunos factores:

✓ La información: comunicar lo que ocurrirá, dar

instrucciones sobre el comportamiento esperado,
avisar sobre los espacios de regulación o refugios
sensoriales
✓ El tiempo de antelación: esto dependerá de el estrés
y ansiedad que pueda generar conocer la
información.
✓ La respuesta emocional: si al anticipar, por ejemplo,
un paseo con una semana de antelación, notamos
que la persona dentro del espectro comienza a tener
problemas para dormir, aumentan los movimientos
repetitivos y/o presenta comportamientos inusuales,
será necesario evaluar el tiempo de antelación y la
cantidad de información que se da.

18
• Consideración de necesidades individuales:

Reconoce que cada niño con autismo es único y puede

tener desencadenantes específicos que son diferentes de los
de otros niños. Escucha y observa las señales que el niño te está
dando y adapta tus estrategias en consecuencia.

Por ejemplo, si descubres que el niño se calma cuando tiene

la oportunidad de participar en actividades sensoriales, como
jugar con plastilina o escuchar música relajante, intégralas en
su rutina diaria como estrategias de manejo del estrés. Al seguir
estas pautas prácticas y ejemplos concretos, los padres y
cuidadores pueden aumentar su capacidad para reconocer y
abordar los desencadenantes.

4. Estrategias de prevención

Con la implementación de estrategias preventivas

adecuadas, es posible reducir significativamente la frecuencia
y severidad de la crisis.
A continuación, una serie de recomendaciones que
pueden aplicarse en casa y entornos escolares (Lamón, 2020):

• Estructurar el ambiente

La estructura física de un lugar es la forma como están

distribuidos los espacios, muebles y materiales. Lo que el niño
ve en un lugar le informa o sugiere la actividad que se va a
realizar, así como los materiales que puede utilizar y los que no.

19
 Un ambiente organizado y ordenado permite que el niño
permanezca en la actividad y se motive por aprender. En
muchas ocasiones, la elevada actividad de los niños con
autismo se presenta porque el ambiente está muy mal
organizado o sin actividades planeadas. Por ejemplo, debe
señalarse claramente el lugar donde se come, donde se juega,
donde se le enseña. Si esto no está bien organizado, debido a
su atención en túnel, puede enfocarse en algo que no
corresponde al momento.

No es conveniente tener a la vista muchos materiales. Si es

el momento de comer, el niño debe ver solo lo que
corresponde a la alimentación.

• Estrategias visuales

Todos los materiales visuales, ya sean dibujos, láminas,

fotografías o símbolos, son elementos de gran ayuda para los
niños con autismo, tanto para el aprendizaje, el desarrollo de la
comunicación, como para aumentar su comprensión y regular
su comportamiento.

20
 Su gran utilidad se explica porque muchas personas dentro
del espectro autista tienen una gran capacidad de almacenar
imágenes en su cerebro, por lo que las instrucciones basadas
en la utilización de elementos visuales serán mucho más
efectivas. Ejemplo:

A- Nos saludamos

B- Después vamos a pintar

C- Luego iremos al parque

Aquellas imágenes que se utilizan con mayor frecuencia se

pueden dibujar en cartón y forrarse o plastificarse. Otras se
pueden dibujar en una hoja (historias sociales) o un cuaderno

• Agenda de actividades

Los padres y maestros coinciden en lo efectivo que resulta

anunciarle al niño mediante dibujos o mediante objetos, la
secuencia de actividades que se van a realizar en el día, esto
les permite ajustarse a lo que va a suceder, en lugar de
dedicarse a otras actividades que quieren hacer a cada

21
momento. Gradualmente la agenda visual les permite estar
bien dispuestos a realizar las actividades programadas.

Muchas personas al comienzo creen que esto es

innecesario, porque las actividades no varían mucho, pero con
el tiempo se dan cuenta de su importancia para el niño. Se
hace la descripción al tiempo que se señala cada imagen
frente al niño.

Cuando vaya a iniciar cada actividad muestre la imagen

correspondiente; se anticipa la finalización con al menos 3
minutos para prepararle; se anuncia que la actividad se
terminó, se voltea o quita la imagen y se menciona la que
sigue. Es frecuente que los niños con autismo quieran repetir
una actividad que les agrada y se muestren ansiosos o irritables
si no se les permite. Sin embargo, la repetición y secuencia de
actividades les facilitará aceptar que existe un momento
predeterminado para cada actividad.

22
 Hay muchas formas de presentarle la agenda al niño;
pueden hacerse con dibujos, fotografías o con objetos que
representan las actividades que se van a realizar,
con elementos reales, para darle mayor claridad al niño. Los
dibujos deben ser simples y no necesariamente tienen que ser
“bonitos” o “perfectos”.

• Anticipación

Debido a su particular forma de procesar la información, los

niños con autismo evocan en su mente las imágenes de lo que
conocen o ha ocurrido antes. Lo que es nuevo o diferente de
lo habitual les genera ansiedad y malestar. Por tanto, anticipar
es fundamental para que la novedad o los cambios no los
sorprendan. Consiste en dibujarle o mostrarle una foto mientras
se le explica la situación que va a vivir a continuación.

Esta estrategia es siempre útil y tiene muchas aplicaciones.

Sirve para anticipar cambios de actividades, para avisar que
algo no ocurrirá como el niño esperaba, para darle
información sobre un sitio nuevo que se visitará, o para
aclararle el comportamiento que se espera que tenga.

23
• Exigencias acordes a su nivel de desarrollo

Al ver al niño con autismo interesado en muy pocas cosas,

puede ocurrir que no se le enseñe lo mismo que a los demás. Es
necesario tener presente lo que durante los primeros años
deben consolidar aprendizajes en las diferentes áreas del
desarrollo: cognitiva, motricidad gruesa (movimientos de
piernas y brazos) y fina (movimientos de precisión con las
manos), comunicación, socialización, autonomía.
Si al principio el niño con autismo no aprende al mismo ritmo
de sus compañeros, no se debe desistir; será necesario emplear
diferentes apoyos y ser constante. Entre estos apoyos están:

-Mostrar lo que otro niño. El modelado es el mejor apoyo

para que un niño con autismo aprenda, porque ya se sabe
que su estilo de aprendizaje es visual.

-Acompañamiento de sus compañeros. Esta estrategia se

conoce como “pares tutores” y consiste en buscar
compañeros que le ayuden al niño a realizar la actividad.

-Dividir la tarea en pequeños pasos y hacer un dibujo o una

fotografía de cada paso. Mostrar en imágenes cada paso
que se va a realizar le ayuda al niño con autismo a
completar una tarea. Por ejemplo, en lugar de darle una
sola instrucción, se le presentan en imágenes la secuencia
de las acciones que se espera que lleve a cabo:

24
 -Cumplir con las mismas actividades. El niño con autismo
debe realizar las mismas actividades que sus compañeros.
Esto puede requerir de adaptaciones en el contenido o
metodología.

• Dar instrucciones en forma apropiada

Es frecuente que as personas dentro del espectro autista

tengan dificultades con el seguimiento de instrucciones, y suele
porque la información puede ser confusa, muy extensa o poco
clara. Es fundamental para su desarrollo, que aprendan el
significado de las instrucciones
Inicialmente se les enseña a reconocer instrucciones simples
como “siéntate”, “guarda”, “toma”, “dame”, entre otras. El
adulto le debe dar la instrucción frente a la cara, con una frase
corta, de una a tres palabras. Se espera un instante y si el niño
no realiza la acción, se le guía para que la realice.
Es importante afianzar lo aprendido con algún gesto o
acción (aplausos, chocar las palmas, pulgar arriba, una
palabra de aliento…) cuando intente y logre los objetivos, para
que comprenda que esa era la acción esperada y se motive a
repetirla.
Cuando se consolide el seguimiento de instrucciones, se les
solicita a otras personas que también se las dé, para que

25
pueda generalizar lo aprendido. Luego se enseña otra serie de
instrucciones.

• Establecer límites

Antes que considerar el diagnóstico, hay que recordar que

es una persona (niño, adolescente, adulto). Muchos padres,
madres, docentes y especialistas olvidan esto, y utilizan el
autismo como explicación o justificación para
comportamientos desafiantes o disruptivos, para ello será
necesario el apoyo y acompañamiento de profesionales que
faciliten herramientas para el abordaje respetuoso de estas
conductas.

• Unificar criterios

Muchas veces sucede que los adultos al cuidado del

niño no se ponen de acuerdo sobre los límites y las normas que
debe seguir el niño o la niña. Algunos establecen pautas y otros
no lo hacen; algunos ceden y otros le exigen. Esto solo interfiere
con el aprendizaje.

26
• Trabajo en equipo

Es necesario que los docentes, los especialistas y los

padres se pongan de acuerdo en las pautas para manejar el
comportamiento inadecuado, favorecer su socialización,
fomentar la comunicación y, en general, todo lo que se le
debe enseñar al niño, niña y adolescente. De esta manera,
todos realizarán un trabajo conjunto; de lo contrario, se sentirán
solos en el proceso, y estarán poco motivados a persistir en las
metas y estrategias.

A continuación, se describen algunos errores que

pueden interferir con el aprendizaje:

-No se debe enseñar desde lejos o cuando el niño esté

concentrado en algo.

-Asegúrate de que ha quedado claro:

o Qué tiene que hacer
o Cómo lo tiene que hacer
o Cuando lo tiene que hacer

-Las personas dentro del espectro pueden dedicar

absolutamente toda su atención a una actividad en
concreto, a esto se le conoce como hiperfocalización, por
lo que, dar una instrucción repetidas veces sin dar tiempo a
que el niño pueda pasar de un foco de atención a otro para
comprender y actuar en función de lo que se le pide, es uno
de los principales errores. Esto solo provoca confusión por el

27
exceso de información verbal y frustración, lo que podría
desencadenar una crisis.

-Otro error es dejar la instrucción sin cumplir. Es necesario

asegurarse que el niño realice la acción indicada en la
instrucción, para que esas palabras tengan significado. Si le
dicen “dame el muñeco” y no lo hace, entonces le deben
llevar la mano para que lo entregue. Si le dicen “ven”, pero
no se acerca, el adulto u otra persona lo debe apoyar para
que se desplace.

-Evitar frases que confunden al niño. Un ejemplo sería la

frase: “siéntate en la mesa”, al escucharla podemos
sentarnos en una silla del comedor y esperar la siguiente
instrucción, sin embargo, una persona dentro del espectro
podría interpretarla de forma literal y sentarse sobre la mesa.
Se debe prestar atención a la manera de comunicar.

28
 5. Manejo durante una crisis

Manejar una crisis requiere habilidades específicas y

comprensión. En esta sección, exploraremos estrategias clave
para actuar de manera efectiva y calmada durante
momentos de intensidad, centrándonos en técnicas de
comunicación y manejo de conductas desafiantes. Estas
recomendaciones están diseñadas para proporcionar apoyo
práctico a los cuidadores, promoviendo un ambiente seguro y
comprensivo para el niño y la familia.

✓ Mantener la calma:
Practica técnicas de respiración profunda para mantenerte
tranquilo y centrado. Respira lenta y profundamente,
enfocándote en exhalar lentamente para reducir el estrés.
Recuerda que tu tranquilidad puede transmitirse al niño,
ayudándolo a calmarse más rápido.

Si sientes que estás perdiendo la calma, considera tomarte

un breve descanso, delega la responsabilidad a otro cuidador
si es posible y retírate temporalmente para recuperarte
emocionalmente (lavarte la cara, tomar agua, estar a solas
durante unos minutos en otra habitación…).

✓ Priorizar la seguridad:
Examina el entorno en busca de posibles peligros y retira
cualquier objeto que pueda representar una amenaza para el
niño o para los demás. Si es necesario, guía suavemente al niño
a un área segura y acolchada para minimizar el riesgo de

29
lesiones durante la crisis, y mantén una postura corporal no
amenazante para tranquilizar al niño y demostrarle que estás
allí para protegerlo.

✓ Comunica de manera clara y calmada:

Utiliza frases cortas y simples para transmitir tus mensajes. Por
ejemplo, "Vamos a estar bien". Evita el tono de voz elevado o
agresivo, ya que esto puede aumentar la ansiedad del niño y
empeorar la situación; si el niño está dispuesto a escuchar,
ayúdale a identificar la emoción o sentimiento que
experimenta y explica qué puedes hacer para ayudarlo (inflar
un globo, hacer burbujas de jabón, abrazar una almohada con
fuerza…).

✓ Ofrece apoyo físico:

Antes de ofrecer contacto físico, asegúrate de que el niño
esté cómodo con ello, y respeta sus límites personales. Conocer
el perfil sensorial del niño te ayudará a identificar si la
contención física puede darle sensación de seguridad y calma,
o por el contrario aumentará la crisis. Un terapeuta
ocupacional con enfoque en Integración Sensorial a través de
una evaluación podrá darte información al respecto.
Observar las señales del niño también será útil para
determinar si el contacto físico lo ayuda a calmarse o si prefiere
mantener cierta distancia.

30
✓ Proporciona espacio seguro:
Crea un área tranquila y segura, con la menor cantidad de
estímulos posibles, donde el niño pueda retirarse y calmarse
cuando lo necesite. Esto podría ser una habitación tranquila o
un rincón acogedor con almohadas, mantas y objetos de
regulación.
Asegúrate de que el área esté libre de objetos que puedan
representar un peligro.

✓ Utiliza estrategias de distracción:

Ofrece al niño actividades sensoriales calmantes que
puedan ayudarlo a distraerse de la crisis. Esto podría incluir
juguetes de fidget, masajes suaves o música relajante.
Estos juguetes u objetos deben adaptarse a las preferencias
individuales del niño.

31
✓ Sé paciente y comprensivo:
Reconoce y valida los sentimientos del niño, incluso si no
puedes entender completamente su experiencia. Usa frases
como "Entiendo que te sientes abrumado o molesto"
Evita criticar o juzgar la reacción del niño. En su lugar,
guarda silencio hasta que encuentres la oportunidad para
ofrecer palabras de apoyo y aliento, para ayudarlo a sentirse
comprendido y aceptado.

✓ Evalúa la necesidad de intervención profesional:

Si la crisis persiste o si el niño se lastima a sí mismo o a otros,
considera buscar ayuda de un profesional de la salud mental
especializado en autismo. Un profesional puede proporcionar
estrategias adicionales e individualizadas para el manejo de
crisis, el apoyo al niño y la familia, así como evaluación y
tratamiento si es necesario.

6. Recursos y Apoyos

Los recursos disponibles para padres de niños con autismo

son variados y pueden proporcionar un amplio apoyo y
orientación. Al aprovechar estos recursos, los padres pueden
encontrar el apoyo emocional, la información educativa y los
servicios profesionales que necesitan para ayudar a su hijo a
alcanzar su máximo potencial y promover su bienestar general.

Para las familias es fundamental contar con:

32
 o Una red de profesionales de la salud, que de forma
presencial o a distancia puedan ayudar, orientar y
brindar estrategias.
o Una red de apoyo emocional, que les brinde
compasión, empatía, aceptación y pequeñas
muestras de afecto y que les haga saber que son
apreciados y valorados.
o Una red apoyo informacional, como fundaciones,
hospitales, centros terapéuticos y personas que nos
proporcionan información útil a través de talleres,
conversatorios, encuentros y otras actividades.

7. Autocuidado

Desarrollar estrategias de autocuidado es fundamental

para los padres de niños con autismo, ya que enfrentan
desafíos únicos y demandas emocionales y físicas adicionales
en su papel de cuidadores. Aquí hay algunas prácticas y
consejos para que los padres se mantengan resilientes y
saludables.

33
✓ Prioriza el tiempo para ti mismo:
Establece un horario regular para dedicarte tiempo a ti
mismo, incluso si son solo unos minutos al día. Encuentra
actividades que te relajen y te renueven, como dar un paseo,
tomar un baño caliente o disfrutar de una taza de té.
✓ Establece límites saludables:
Reconoce tus propias necesidades y establece límites claros
en tus relaciones y responsabilidades. Aprende a decir "no"
cuando sea necesario y no te sientas culpable por priorizarte
de vez en cuando.
✓ Busca apoyo emocional:
No tengas miedo de compartir tus preocupaciones y
sentimientos con amigos, familiares o profesionales de la salud
mental. Participar en grupos de apoyo específicos para padres
de niños con autismo puede proporcionarte un espacio seguro
para compartir experiencias y obtener consejos útiles.
✓ Cuida tu salud física:
Procura hacer ejercicio regularmente, incluso si son solo
caminatas cortas o rutinas de ejercicios en casa. En lo posible,
mantén una dieta equilibrada y asegúrate de mantener una
hidratación adecuada. Haz lo posible por dormir lo suficiente
para mantener tus niveles de energía y concentración.
✓ Practica técnicas de manejo del estrés:
Dedica tiempo cada día para practicar técnicas de
relajación, como la respiración profunda, la meditación o el
yoga (puedes hacerlo en casa). Estas prácticas pueden
ayudarte a reducir la ansiedad y el estrés, promoviendo un
estado de calma y bienestar.

34
✓ Encuentra tiempo para el ocio:
Planifica actividades recreativas que te traigan alegría y
satisfacción. Ya sea leyendo un libro, viendo una película o una
serie, escuchando música, cultivando un pasatiempo o
saliendo con amigos.
✓ Fomenta tu desarrollo personal:
Establece metas personales realistas y trabaja para
alcanzarlas (plan de vida). Esto podría incluir aprender nuevas
habilidades, explorar intereses personales o buscar
oportunidades de crecimiento profesional.
✓ Date permiso para sentir:
Reconoce y valida tus emociones, incluso las difíciles.
Permítete sentirte frustrado, agotado o abrumado en
momentos difíciles, y busca formas saludables de expresar y
procesar tus sentimientos.

Al integrar estas estrategias de autocuidado en tu vida

diaria, puedes fortalecer tu capacidad para enfrentar los
desafíos de criar a un niño con autismo y promover tu propio
bienestar emocional y físico. Recuerda que cuidarte a ti mismo
es esencial para ser un cuidador amoroso y efectivo.

35
 8. Ejemplos prácticos

En esta sección, presentamos casos ficticios y ejemplos

prácticos que ofrecen una visión detallada de las estrategias
utilizadas para abordar situaciones difíciles. A través de estos
casos, los lectores obtendrán una comprensión más clara de
cómo enfrentar y gestionar crisis en el autismo en la vida diaria.

➢ Caso de estudio 1
Sobrecarga sensorial en el supermercado:

Situación: Un niño con autismo experimenta una crisis en el

supermercado debido a la sobrecarga sensorial provocada
por el ruido, las luces brillantes y las multitudes.
Manejo: Los padres llevan al niño a un área tranquila cerca
del supermercado para que se calme. Le proporcionan
auriculares con cancelación de ruido para reducir la
estimulación auditiva y una lista de compras visual para
ayudarlo a mantenerse enfocado y calmado durante la visita.
Los padres guían al niño de manera tranquila y paciente,
permitiéndole tomar descansos si es necesario.

➢ Caso de estudio 2
Rutina alterada durante las vacaciones:

Situación: Durante unas vacaciones familiares un niño con

autismo experimenta una crisis debido a la interrupción de su
rutina diaria y la falta de familiaridad con el nuevo entorno.

36
 Manejo: Los padres planifican cuidadosamente las
vacaciones, manteniendo algunas rutinas consistentes y
proporcionando una anticipación visual de los cambios en la
programación. También llevan consigo objetos reconfortantes
del hogar y establecen un área tranquila en el alojamiento
donde el niño pueda retirarse y relajarse si es necesario.
Durante el viaje, los padres están atentos a las señales de
malestar del niño y le brindan apoyo emocional, ofreciéndole
opciones y flexibilidad cuando es necesario.

➢ Caso de estudio 3
Ansiedad social en una fiesta de cumpleaños:

Situación: Durante una fiesta de cumpleaños, un niño con

autismo experimenta una crisis debido a la ansiedad social y la
sobreestimulación causada por la música fuerte y las
interacciones sociales intensas.
Manejo: Los padres crean un plan de salida de emergencia
con el niño antes de la fiesta y lo preparan con anticipación
sobre lo que puede esperar. Durante la fiesta, proporcionan
apoyo emocional al niño, permitiéndole tomar descansos
regulares en un área tranquila y ofreciéndole opciones para
participar en actividades más calmadas y menos abrumadoras.

También establecen señales de comunicación claras para

que el niño pueda expresar sus necesidades y preocupaciones
durante la celebración.

37
➢ Caso de estudio 4
Cambio repentino de planes en la escuela:

Situación: Un niño con autismo experimenta una crisis en la

escuela debido a un cambio repentino en el horario o las
actividades planificadas.
Manejo: El personal escolar comunica el cambio de planes
con anticipación al niño, utilizando apoyos visuales como un
horario actualizado o una agenda visual. Proporcionan tiempo
adicional al niño para procesar la información y adaptarse al
cambio, permitiéndole hacer una transición gradual entre
actividades si es necesario.

Ofrecen estrategias de regulación sensorial, como el uso de

una pelota de estrés o una almohada de peso, para ayudar al
niño a calmarse y mantenerse enfocado durante el cambio
repentino. (previas recomendaciones de su terapeuta
ocupacional sobre estrategias de regulación sensorial)

➢ Caso de estudio 5
Desafíos durante la hora del baño:

Situación: Un niño con autismo experimenta una crisis

durante la hora del baño debido al rechazo de ciertas texturas
o sensaciones.
Manejo: Los padres ajustan el entorno del baño para que
sea más cómodo y seguro para el niño, utilizando luces suaves
y música relajante para crear un ambiente tranquilo.
Introducen gradualmente al niño a nuevas sensaciones o

38
texturas mediante el uso de juguetes sensoriales o técnicas de
exposición gradual. Establecen una rutina predecible y ofrecen
opciones para que el niño tenga control sobre el proceso,
como elegir su jabón o champú favorito y decidir la
temperatura del agua.

➢ Caso de estudio 6
Colapso emocional en el transporte público:

Situación: Un niño con autismo experimenta una crisis en el

transporte público debido al ruido, las multitudes y la falta de
control sobre el entorno.
Manejo: Los padres preparan al niño para el viaje con
anticipación, explicándole visualmente qué esperar y cómo
comportarse en el transporte público. Proporcionan estrategias
de regulación sensorial, como música tranquila o audiolibros, y
dispositivos de cancelación de ruido para ayudar al niño a
mantenerse calmado durante el viaje.

Durante el viaje, los padres están atentos a las señales de

malestar del niño y utilizan técnicas de distracción y calma
para ayudarlo a sentirse seguro y cómodo.

➢ Caso de estudio 7
Desafíos alimentarios en la cena familiar:

Situación: Durante la cena familiar, un niño con autismo

experimenta una crisis debido a selectividad alimentaria.

39
 Manejo: Los padres respetan las preferencias alimentarias
del niño y ofrecen una variedad de opciones saludables que
sabe que le gustan, asegurándose de que haya algo en la
mesa que el niño esté dispuesto a comer. Establecen
expectativas claras sobre el comportamiento en la mesa,
utilizando apoyos visuales como un "menú visual" con imágenes
de los alimentos disponibles y reglas básicas de
comportamiento durante la cena.

Proporcionan apoyos adicionales, como utensilios

especiales o platos preferidos del niño, para hacer que la
experiencia sea más cómoda y agradable para él, y elogian su
buen comportamiento y disposición a probar nuevos alimentos.

➢ Caso de estudio 10
Desafíos durante una visita al dentista:

Situación: Un niño con autismo experimenta una crisis

durante una visita al dentista debido a la ansiedad asociada
con los procedimientos dentales y el entorno clínico.
Manejo: El personal dental utiliza estrategias de preparación
previa para familiarizar al niño con el entorno del consultorio y
los procedimientos dentales, como visitas previas para conocer
al personal y explorar el consultorio. Permiten al niño llevar
consigo objetos reconfortantes, como un juguete favorito o
una manta, para proporcionarle consuelo y seguridad durante
la visita.

40
 Establecen señales de comunicación claras, como un gesto
con la mano o una palabra clave, para que el niño pueda
expresar sus necesidades y preocupaciones durante la visita, y
el personal dental responde de manera comprensiva y
respetuosa a sus señales.

9. Preguntas frecuentes

¿Cuál es la diferencia entre una rabieta común y una crisis

en un niño con autismo?

La diferencia principal radica en la causa y la intensidad

de la reacción. Una rabieta común suele ser una respuesta
emocional a la frustración o la falta de satisfacción de un
deseo específico, y tiende a disminuir una vez que se resuelve
la situación. Por otro lado, una crisis en un niño con autismo
puede ser más intensa y prolongada, y está asociada con
desafíos sensoriales, comunicativos o de regulación emocional.

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a expresar sus necesidades

durante una crisis si presenta desafíos en la comunicación
oral?

Si tu hijo tiene dificultades en la comunicación oral,

durante una crisis, es importante ofrecerle formas alternativas
de comunicación. Puedes proporcionarle opciones visuales,
como tarjetas de comunicación con imágenes que
representen sus necesidades o emociones, o utilizar objetos de
consuelo que pueda sostener para expresar su malestar.

41
También puedes practicar señales no verbales con él, como
gestos o abrazos, para ayudarle a expresar sus emociones de
manera no verbal.
Puede conversar con su terapeuta de lenguaje sobre
sistemas de comunicación alternativos y aumentativos.

¿Qué puedo hacer si mi hijo presenta conductas agresivas

durante una crisis?

Es esencial mantener la calma y evitar reaccionar con enojo

o castigo. En su lugar, trata de tranquilizarlo ofreciéndole apoyo
físico y emocional. Puedes intentar redirigir su atención hacia
actividades calmantes o proporcionar un espacio seguro para
que se calme, alejado de cualquier estímulo estresante.

¿Cómo puedo ayudar a mi hijo a recuperarse después de

una crisis emocional intensa?

Después de una crisis, es importante brindar a tu hijo tiempo

y espacio para recuperarse gradualmente. Ofrece consuelo
físico y emocional, como abrazos tranquilizadores o palabras
de aliento suaves. Luego, reintroduce actividades calmantes y
rutinas predecibles para ayudar a tu hijo a sentirse seguro y
recuperarse del episodio. Habla con él sobre lo que sucedió
durante la crisis, ayúdalo a identificar cómo se sintió y qué lo
ayudó a calmarse para que pueda aprender a reconocer y
manejar sus emociones en el futuro.

42
 ¿Existen estrategias específicas que pueda usar para ayudar
a mi hijo a manejar la ansiedad durante una crisis?

Sí, hay varias estrategias que puedes utilizar para ayudar a

tu hijo a manejar la ansiedad durante una crisis. Puedes probar
técnicas de relajación, como la respiración profunda o la
visualización guiada, para ayudarlo a calmarse. También
puedes ofrecerle estímulos sensoriales tranquilizadores, como
música suave o una manta pesada, para ayudarlo a regular
sus emociones durante momentos de estrés, recordándole que
estás allí para ayudarlo y apoyarlo.

¿Qué debo hacer si mi hijo tiene una crisis en un lugar

público o en la escuela?

Si tu hijo tiene una crisis en un lugar público o en la escuela,

es importante mantener la calma y buscar un lugar tranquilo y
seguro donde pueda calmarse. Comunícate con el personal
escolar o con las personas presentes para solicitar apoyo
adicional y explicar las necesidades específicas de tu hijo.
Lleva contigo herramientas de apoyo, como tarjetas de
comunicación o juguetes tranquilizadores, para ayudar a tu
hijo a regularse. Recuerda que es importante priorizar la
seguridad de tu hijo y de los demás mientras manejas la crisis.

43
 ¿Cómo puedo preparar a mi hijo para situaciones que
puedan desencadenar una crisis, como eventos sociales o
cambios en la rutina?

Puedes preparar a tu hijo para situaciones que puedan

desencadenar una crisis utilizando estrategias de anticipación
y preparación. Utiliza apoyos visuales y calendarios visuales
para ayudarlo a anticipar y comprender los cambios en la
rutina. Practica las habilidades sociales y de afrontamiento
antes del evento y proporciona una salida segura si tu hijo se
siente abrumado. Bríndale mucho apoyo emocional y
reconocer sus esfuerzos por manejar la situación de manera
positiva.

¿Cómo puedo abordar las crisis recurrentes en mi hijo con

autismo?

Si las crisis de tu hijo son recurrentes, es importante identificar

los posibles desencadenantes subyacentes y trabajar en
estrategias de prevención. Observa los patrones y las
situaciones que parecen desencadenar las crisis y busca
formas de anticipar y evitar estos desencadenantes siempre
que sea posible. Considera la posibilidad de buscar la ayuda
de un profesional de la salud mental o un terapeuta
especializado en autismo para evaluar las necesidades de tu
hijo y desarrollar un plan de manejo individualizado.

44
 ¿Es posible que mi hijo eventualmente supere las crisis
asociadas con el autismo?

Si bien es posible que las crisis asociadas con el autismo no

desaparezcan por completo, es posible que puedan disminuir
en la medida que tu hijo desarrolle habilidades de regulación
emocional y social. Con el tiempo y el apoyo adecuado, tu hijo
puede aprender a reconocer y manejar mejor las situaciones
estresantes. Es importante ser paciente y brindarle a tu hijo el
apoyo continuo que necesita para desarrollar estas
habilidades.

¿Cuándo debo buscar ayuda profesional para las crisis de

mi hijo?

Si las crisis de tu hijo son frecuentes, intensas o interfieren

significativamente con su vida diaria, es importante buscar la
ayuda de un profesional de la salud mental o un especialista
en autismo. Estos profesionales pueden realizar evaluaciones
exhaustivas para comprender mejor las necesidades
individuales de tu hijo y ofrecer recomendaciones de
tratamiento específicas. Además, pueden trabajar contigo y
con tu hijo para desarrollar estrategias de manejo efectivas y
brindar el apoyo necesario para ayudarlo a enfrentar y superar
las crisis de manera más saludable.

45
 10. Palabras Finales

El viaje de criar a un niño con autismo puede estar lleno de

grandes desafíos, especialmente cuando se trata de manejar
crisis inesperadas. A lo largo de este e-book, hemos explorado
diversas estrategias y técnicas para comprender, prevenir y
manejar estas crisis de manera efectiva. Desde la identificación
de desencadenantes hasta el fomento del autocuidado,
hemos abordado cada aspecto con el objetivo de
proporcionar a los padres las herramientas necesarias para
enfrentar estas situaciones con confianza y resiliencia.

En este punto, es fundamental recordar que cada niño

dentro del espectro del autismo es único y puede responder de
manera diferente a diversas estrategias de manejo. Lo que
funciona para un niño puede no funcionar para otro, y es
importante estar abierto a probar diferentes enfoques y
adaptarse según sea necesario. Además, es esencial
reconocer que enfrentar crisis en autismo no es un viaje que
deban hacer solos. Existen recursos y apoyos disponibles, desde
grupos de apoyo hasta servicios profesionales, que pueden
brindar orientación y apoyo adicional a lo largo del camino.

A medida que concluimos esta guía, quiero recordarles a

todos los padres que no están solos en este viaje. Siempre hay
ayuda disponible y siempre hay esperanza. Cada pequeño
paso que dan en el manejo de las crisis de sus hijos es un paso
hacia adelante en el camino hacia el crecimiento y el
desarrollo positivo.

46
 Sigamos trabajando juntos, aprendiendo juntos y
apoyándonos mutuamente mientras navegamos por este viaje
extraordinario de criar a niños con autismo. Juntos, podemos
enfrentar los desafíos con fortaleza y amor, construyendo un
futuro más brillante y lleno de oportunidades para nuestros hijos.

¡Sigamos adelante juntos!

Encuéntranos en las redes sociales

@madresazules

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 Referencias

Braz Méndez, M. L. (2021). Cuando el Autismo Toca la Puerta. Guía para

Padres. https://www.amazon.com/-/es/Maria-Laura-Braz-Mendez-
ebook/dp/B09LR9G59Q

Comín, D., Barrera, Y. P. S., Gutierrez, A. R. O., Kaux, Earwenlr,

Angelaco, & Moreiras, M. A. (2016, February 16). Entendiendo El
Sufrimiento de algunas personas con autismo. Autismo Diario.
https://autismodiario.com/2015/06/26/entendiendo-el-sufrimiento-de-
algunas-personas-con-autismo/

D. Rengifo. (n.d.). Lo que no te dicen del tea. LO QUE NO TE DICEN

DEL TEA. https://madresazules.blogspot.com/2020/04/lo-que-no-te-
dicen-del-tea_29.html

DSM-5® - actualización - psychiatry online. (2018).

https://psychiatryonline.org/pb-
assets/dsm/update/DSM5Update_octubre2018_es.pdf

El entorno familiar y comunitario del niño con autismo. (n.d.-a).

https://www.redalyc.org/pdf/3606/360635563011.pdf

Rocío. (2021, June 1). El porqué de las rutinas y la anticipación en los

niños con tea. Red Cenit. https://www.redcenit.com/el-por-que-de-
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OpenAI. (2023). ChatGPT (versión del 15 de julio) [Modelo de lenguaje de

gran tamaño]. https://chat.openai.com/chat

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