UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO

DE MÉXICO (UAEM ZUMPANGO)

Profesor:
Camilo López Cuautle

Tema:
“Trastorno de espectro autista (TEA)”
 ÍNDICE

1. Introducción ............................................................................................... 1

2. Marco teórico ............................................................................................. 2

2.1. Autismo ................................................................................................ 2
2.2. Desarrollo del niño autista ..................................................................... 3
2.3. Características del autismo .................................................................. 4
2.4. Cusas del autismo ................................................................................ 6
2.5. Tipos o grados del autismo .................................................................. 7
2.6. Diagnóstico del autismo ....................................................................... 8

3. Descripción de estudios ............................................................................. 10

4. Síntesis de resultados ............................................................................... 14

5. Discusión ................................................................................................... 15

6. Conclusiones ............................................................................................. 16

7. Referencias ............................................................................................... 17
 INTRODUCCIÓN

El trastorno del espectro autista (TEA) es una afección del desarrollo neurológico
con implicación multidimensional, caracterizada por una interacción social disminuida
con deficiencias en la comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal e
inflexibilidad en el comportamiento al presentar conductas repetitivas e intereses
restringidos. El autismo no es una enfermedad, sino más bien un desorden del desarrollo
de las funciones del cerebro.

De acuerdo al DSM-IV las manifestaciones clínicas distintivas son sociabilidad

alterada, anormalidades en el lenguaje y la comunicación no verbal, así como
alteraciones en el margen de intereses y actividades. En la mayoría de los casos los
rasgos autistas persisten toda la vida, pero el pronóstico del trastorno varía desde mínimo
o nulo lenguaje y pobres capacidades para la vida diaria, hasta el logro de grados
universitarios y funcionamiento totalmente independiente.

Hablar de autismo en la escuela puede proporcionar la sensibilidad necesaria para

que las niñas y niños comprendan más acerca de la diversidad y de nuestras diferencias
como seres humanos, o esa escuela puede interesarse más, y abrir más espacios, tan
necesarios, para garantizar el derecho a la educación.

1
 Marco teórico

1. Autismo

Una de las alteraciones más graves del desarrollo, de la conducta y de la comunicación

en la primera infancia es la que se conoce con el nombre de autismo infantil, Schopler
(2000). Es un trastorno del desarrollo neurológico condicionante de una neuro
variabilidad caracterizada por interacción social disminuida con deficiencia en el
desarrollo de la comunicación a través del lenguaje verbal y no verbal e inflexibilidad en
el comportamiento al presentar conductas repetitivas e intereses restringidos.

El autismo es un trastorno del desarrollo, el resultado de un daño neurológico que afecta

las funciones cerebrales e interfiere con el desarrollo normal del cerebro en las áreas de
razonamiento, habilidad de comunicación y la interacción social.

El trastorno del espectro autista (TEA) se encuentra incluido en la quinta edición del
Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) de la Asociación
de Psiquiatría Americana (APA, 2014) dentro de los trastornos del neurodesarrollo,
caracterizándose por la presencia de: a) déficits persistentes en la comunicación e
interacción social a través de múltiples contextos, y b) un repertorio de comportamientos,
intereses o actividades restrictivos y repetitivos.

Así mismo, el TEA es un trastorno del desarrollo que persiste a lo largo de toda la vida.
Se hace evidente durante los primeros 30 meses de vida y da lugar a diferentes grados
de alteración del lenguaje y la comunicación, de las competencias sociales y de la
imaginación. Estos individuos también presentan actividades e intereses de carácter
repetitivo y estereotipado, movimientos de balanceo y obsesiones insólitas hacia ciertos
objetos o eventos. En algunos casos existen individuos que pueden llegar a ser agresivos
contra sí mismos y contra los demás. Son pocos los casos de autismo que tienen la

2
capacidad suficiente para vivir con un grado importante de autonomía, la mayoría
requiere de gran ayuda durante toda la vida.

2. Desarrollo del niño autista

Los padres son los primeros en detectar los síntomas, los cuales inician entre los 18
meses y los 2 años de edad. Un grave déficit de las habilidades sociales y patrones
restringidos, repetitivos y estereotipados del comportamiento, intereses y actividades son
las principales características de todos los TEA, mientras que el retraso significativo en
el lenguaje es característico sólo del TA y del TGD-NE. No existen signos o síntomas
patognomónicos para el autismo, no obstante, algunos de los déficits sociales tempranos
parecen ser alertas para su diagnóstico. Los déficits sociales ocurren de forma temprana
y pueden ser específicos, pero también pueden ser sutiles y difícilmente reconocidos por
los padres.

2.1. Déficit de las habilidades sociales

Los déficits sociales aparecen en los primeros 2 años de vida, y a menudo pasan
desapercibidos por los padres. Estos niños con frecuencia no buscan conexión con los
demás, se sienten satisfechos estando solos, ignoran la suplica de atención por parte de
sus padres, y rara vez realizan contacto visual o intentan obtener atención de los otros
con gestos o vocalizaciones. La atención conjunta se define como un comportamiento
espontáneo que ocurre cuando el niño disfruta compartiendo un objeto (o evento) con
otra persona mirando hacia atrás y hacia delante entre los dos.

2.2. Déficit de comunicación

Los niños que son diagnosticados tardíamente con TA o TGD-NE en general presentan
retraso en el habla. La falta de lenguaje verbal se considera como un sello característico
del autismo, especialmente si se acompaña de ausencia del deseo de comunicarse y de
esfuerzos compensatorios no verbales para ello, como gestos. En algunos casos puede
existir algo de lenguaje, el cual no es fluido y puede ser como un guion o estereotipado.
Estas alteraciones del lenguaje generalmente presentan déficits tempranos del habla que
si son detectados a tiempo pueden facilitar el diagnóstico temprano.

3
 2.3. Habilidades de juego

La ausencia o retraso significativo en la destreza para realizar juegos de simulación

asociado a la presencia de un juego persistente sensorio-motor (morder, girar, golpear,
manipular) y/o rituales son característicos de los TEA. El juego de estos niños a menudo
es repetitivo y carece de creatividad e imitación. Los niños con TEA con frecuencia se
contentan con jugar solos durante horas, requiriendo poca atención y supervisión. En el
caso de los juegos de persecución estos individuos disfrutan más el aspecto
sensoriomotor que el aspecto social.

2.4. Patrones de conducta, intereses y actividades estereotipados,

restringidos y repetitivos.

Los niños con TEA pueden exhibir comportamientos atípicos como manierismos, apego
inusual a ciertos objetos, obsesiones, compulsiones, conductas autolesivas y
estereotipias. Hay que recordar que las estereotipias y/o movimientos o conductas
anormales no son específicas de TEA, éstas también se pueden presentar en casos de
retraso mental profundo y/o graves déficits sensoriales. Estas alteraciones, en el caso de
los TEA, se manifiestan por lo general después de los 3 años de edad. Las conductas
autolesivas pueden ser precipitadas por la frustración durante intentos fallidos de
comunicación, transiciones, ansiedad de un nuevo ambiente, fatiga, aburrimiento,
trasgresiones del sueño o dolor.

3. Características del autismo

3.1. Destrezas de comunicación e interacción sociales

Las destrezas de comunicación e interacción sociales pueden ser un desafío para las
personas con TEA. Algunos ejemplos de características de la comunicación social y de
la interacción social relacionadas con los TEA son:

• Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener el contacto visual.

• No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los 9 meses de edad.
• No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y sorpresa,
hacia los 9 meses de edad.
• No participar en juegos interactivos simples, hacia los 12 meses de edad.

4
 • Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad (por ejemplo, no decir
adiós con la mano).
• No compartir intereses con otras personas, hacia los 15 meses de edad (por
ejemplo, no mostrar un objeto que le guste).
• No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los 18 meses de edad.
• No notar cuando otras personas están lastimadas o molestas, hacia los 24
meses de edad.
• No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36 meses de edad.
• No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe, hacia los 48 meses de
edad.
• No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses de edad.

3.2. Conductas o intereses restrictivos o repetitivos

Las personas con TEA tienen conductas o intereses que pueden parecer inusuales.
Estas conductas o intereses distinguen a los TEA de las afecciones que solo se definen
por problemas con la comunicación y la interacción sociales. Los ejemplos de conductas
e intereses restrictivos o repetitivos relacionados con los TEA pueden incluir:

• Poner juguetes u otros objetos en fila y molestarse cuando se cambia el orden.

• Repetir palabras o frases una y otra vez (esto se llama ecolalia).
• Jugar con juguetes de la misma manera todo el tiempo.
• Enfocarse en partes de los objetos (por ejemplo, en las ruedas).
• Irritarse con cambios mínimos.
• Tener intereses obsesivos.
• Tener que seguir ciertas rutinas.
• Aletear las manos, mecer el cuerpo o girar en círculos.
• Reaccionar de manera inusual a la forma en que las cosas suenan, huelen, saben,
se ven o se sienten.

5
 3.3. Otras características

La mayoría de las personas con TEA tienen otras características relacionadas. Estas
podrían incluir:

• Retraso en las destrezas del lenguaje.

• Retraso en las destrezas de movimiento.
• Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje.
• Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída.
• Epilepsia o trastornos convulsivos.
• Hábitos de alimentación y del sueño inusuales.
• Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales.
• Ansiedad, estrés o preocupación excesiva.
• No tener miedo o temer más de lo normal.

Es importante mencionar que las características antes mencionadas no se aplican en

todos los casos de autismo, ya que cada persona que presenta este trastorno lo
manifiesta de manera diferente. Estas características solo son uno de los aspectos que
puede presentar una persona con TEA.

4. Causas del autismo

La evidencia científica disponible indica la existencia de múltiples factores, entre ellos los
genéticos y ambientales, que hacen más probable que un niño pueda tener autismo
(OMS, 2022).

Genéticos. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos del
espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del espectro autista pueden estar
asociados con un trastorno genético, como el síndrome de Rett o el síndrome del
cromosoma X frágil. Para otros, los cambios genéticos (mutaciones) pueden aumentar
el riesgo de padecer trastorno del espectro autista. Más aún, otros genes pueden afectar
el desarrollo del cerebro o el modo en que se comunican las neuronas cerebrales, o
pueden determinar la gravedad de los síntomas. Algunas mutaciones genéticas parecen
ser hereditarias, mientras que otras suceden de manera espontánea.

6
Ambientales: Recientes estudios determinan que el ambiente influye más en el autismo
que la genética; Los factores ambientales pueden jugar un papel más importante en el
autismo de lo que se pensaba antes, algo que inclina la balanza lejos de lo genético,
sugieren dos estudios: En una de las investigaciones, un equipo de la Universidad de
Stanford comparó casos de autismo en gemelos idénticos y mellizos y halló que en los
gemelos fraternales que comparten sólo la mitad de los mismos genes existe una alta
incidencia de autismo, lo que sugiere que otros factores que los genéticos pueden
provocar el autismo.

En otro estudio, investigadores de la aseguradora de salud Kaiser Permanente hallaron

que madres de niños con autismo tenían el doble de probabilidades de haber ingerido un
antidepresivo común durante el año anterior a su embarazo que madres de niños sanos.
El riesgo era aún mayor con un aumento de tres veces cuando el medicamento era
tomado en el primer trimestre del embarazo. Los hallazgos, publicados en la revista
Archives of General Psychiatry, sugieren que algo en el ambiente del nacimiento
fármacos, sustancias o infecciones pueden desencadenar el autismo en niños que ya
están genéticamente predispuestos a desarrollar la enfermedad. Quedó bien establecido
que factores genéticos contribuyen al riesgo de autismo.

5. Tipos o grados de autismo

GRADO 1. Autismo leve

La persona necesita ayuda moderada para navegar adecuadamente en situaciones

sociales, detectar e interpretar correctamente las señales del lenguaje no verbal, así
como adquirir nuevas habilidades y conocimientos que no estén dentro de sus áreas de
interés inmediato.

Este tipo de ayuda la pueden brindar familiares, compañeros y docentes que tengan
cierto nivel de familiarización y de sensibilización frente al autismo.

El grado 1 del autismo se relaciona con el llamado “autismo de alto funcionamiento”. Es

decir, que la mayoría de las personas en este nivel pueden llegar a tener una vida normal
e independiente en casi todos los aspectos.

7
GRADO 2. Autismo moderado

La persona necesita ayuda notable. Además de estar rodeada de familiares, compañeros

y maestros familiarizados con su situación, con sus necesidades y con su forma de
expresarse, llega a necesitar terapias del lenguaje y apoyo profesional frecuente.

GRADO 3. Autismo severo

Necesita ayuda muy notable. Su nivel de autismo le dificulta realizar actividades

cotidianas como ir a la escuela, asearse o sencillamente cuidar de sí mismo. Necesita
una persona al pendiente la mayoría del tiempo y requiere de ayuda profesional para ir
adquiriendo poco a poco algunas habilidades que le permitan ser un poco más
independiente.

Los niveles de autismo tienen, a su vez, distintas dimensiones, como la comunicación

social, la flexibilidad cognitiva y los comportamientos restringidos y repetitivos. Una
persona puede tener un nivel muy leve de autismo relativo a la comunicación social, pero
un nivel moderado en lo relativo a sus intereses y comportamientos.

6. Diagnóstico de autismo

Los médicos diagnostican los trastornos del espectro autista al observar el

comportamiento y el desarrollo de una persona. Por lo general, se puede diagnosticar de
manera confiable un trastorno del espectro autista a la edad de dos años. Es importante
que las personas con inquietudes busquen una evaluación lo antes posible para poder
obtener un diagnóstico y comenzar el tratamiento.

6.1. Diagnóstico en los niños pequeños

El diagnóstico en los niños pequeños suele ser un proceso de dos etapas:

• Primera etapa: Evaluación del desarrollo general durante los chequeos periódicos
de los niños.
Todos los niños deben acudir a chequeos periódicos con un pediatra o un
proveedor de atención médica de la primera infancia. La Academia Americana de
Pediatría recomienda evaluar a todos los niños para detectar retrasos en el
desarrollo durante sus chequeos periódicos de los 9, 18 y 24 o 30 meses. La

8
 evaluación específica para trastornos del espectro autista debe hacerse en las
consultas de los 18 y los 24 meses.
• Segunda etapa: Evaluación adicional.
La segunda evaluación la realiza un equipo de médicos y otros profesionales de
la salud que son expertos en el diagnóstico de los trastornos del espectro autista.
Debido a que los trastornos del espectro autista son complejos y a veces se
producen junto con otras enfermedades o trastornos del aprendizaje, la evaluación
completa puede incluir análisis de sangre y una prueba de audición.

6.2. Diagnóstico en niños más grandes y adolescentes

A menudo, los síntomas de los trastornos del espectro autista en los niños mayores y los
adolescentes que asisten a la escuela son reconocidos primero por los padres y
maestros y luego son evaluados por el equipo de educación especial de la escuela. El
equipo escolar puede realizar una evaluación inicial y luego recomendar que estos niños
vean a su pediatra o médico de atención primaria o a un médico que se especialice en
los trastornos del espectro autista para una evaluación adicional.

6.3. Diagnóstico en adultos

Con frecuencia, es más difícil diagnosticar los trastornos del espectro autista en adultos
que en niños. En los adultos, algunos síntomas del espectro autista pueden
superponerse con los síntomas de otros trastornos de salud mental, como el trastorno
de ansiedad o el trastorno por déficit de atención con hiperactividad. La obtención de un
diagnóstico correcto de un trastorno del espectro autista como adulto puede ayudar a
una persona a comprender los retos anteriores, identificar sus fortalezas y obtener el tipo
adecuado de ayuda. Se están realizando estudios para determinar los tipos de servicios
y apoyos que son más útiles para mejorar el funcionamiento y la integración en la
comunidad de jóvenes en edad de transición y adultos con estos trastornos.

9
 Descripción de estudios

Título del Autores Año País Tipo de Objetivo de la Participantes Duración de Método de la Resultados
estudio estudio intervención la intervención
intervención

Intervención en Claudia 2018 México Experimental Identificar el 1 niño de 3 años 6 2 años y 6 Estudio del El impacto del
un niño con Ximena impacto del juego meses sin meses desarrollo de juego en el
autismo González en el desarrollo antecedentes las desarrollo
mediante el Moreno comunicativo, prenatales que fue neoformaciones comunicativo,
juego emocional y diagnosticado con psicológicas emocional y
simbólico de un autismo por un (actividad simbólico del
niño con autismo neuropsiquiatra. comunicativa niño se determinó
de 3 años y 6 intencional, a partir de los
meses. desarrollo cambios en las
emocional, características de
función ejecución en las
simbólica) diferentes tareas
que se le
plantearon.

Intervención Noemí Vidal 2020 México Experimental Mostrar los 1 niño de 7 años 10 meses Este estudio se Mejoras en su
Psicoeducativa Castillo ajustes necesarios abordó desde disposición
a un Alumno para la adaptación un paradigma corporal, y su
con Trastorno ambiental, cualitativo. disposición para
del Espectro curricular y en el el trabajo
Autista en Edad proceso de funcional
Tardía inclusión de un
alumno

10
 que recibió
atención escolar
por primera vez a
la edad de 7 años.

Tratamiento Elena 2015 España Longitudinal Disminuir los 1 niño de 7 años 22 sesiones El presente Mejoras en las
cognitivo- Carratalá comportamientos trabajo describe habilidades de
conductual de Hurtado y impulsivos, un tratamiento planificación
un niño con Mercè establecer pautas cognitivo- tanto de tareas y
trastorno del Arjalaguer de conductual desarrollo la
espectro autista Guarro comportamiento empatía
e impulsividad adecuadas y
mejorar aspectos
de la lecto-
escritura.

Un mundo Rubi A. Ardila 2021 Colombia Descriptivo Comprender el 1 adulto de 39 5 sesiones Se realizó El estudio de
autista: Doria, Angie sentido otorgado a años mediante el caso comprensivo
compresión del V. García las experiencias de método con herramientas
sentido que Moná, Andrés una persona compresivo arteterapéuticas
otorga un O. Guiral diagnosticada con es beneficioso en
adulto Nieto y Trastorno del diferentes
diagnosticado a Mariana Luján Espectro Autista aspectos (social,
la experiencia Sánchez (TEA). afectivo,
con expresivo).
herramientas
arteterapéuticas.

11
Las emociones Rafael Flores 2008 España Experimental Conocer si el 1 niño de 13 años 3 meses Se uso El cómic, ha sido
en el niño Díaz y Rosalía cómic puede metodología un medio útil
autista a través Romero Tena. llegar a ser un principalmente para romper sus
del cómic: medio útil para de corte silencios
estudio de caso romper los cualitativo, con emocionales, un
silencios un matiz medio que le ha
emocionales que etnográfico y ayudado a
suelen caracterizar que ha supuesto expresar
a los/as niños/as la utilización emociones,
autistas. del estudio de sentimientos y
caso como estados de
estrategia ánimo… que no
metodológica transmitía a
través de su
lenguaje oral.
Tabla 1.

12
Se realizó una búsqueda en la base de datos de revistas científicas orientadas a la
psicología, Redalyc y Dialnet utilizando los términos “Trastorno del espectro autista
(TEA)”, “Intervención”, “Psicología”, “Psicoeducación” e “Inclusión”. Se seleccionaron los
artículos que cumplieron con los siguientes criterios de inclusión:

a) Estudios empíricos publicados en revistas científicas.

b) Enfoque en intervenciones en niños con el Trastorno del espectro autista (TEA).

Estudios: Todos los estudios presentados se basan en la intervención para el niño

autista, estos estudios son estudios de casos.

País: De acuerdo con lo presentado en la tabla 1, dentro de la revisión sistemática

realizada, se encontró que México y España presentan un mayor número de
investigaciones centradas en los estudios de las personas con Trastorno del espectro
autista (TEA).

Tipo de estudio: Las investigaciones encontradas, principalmente se centraron en

estudios experimentales donde se valoran entre una o más intervenciones mediante la
recolección de datos de los distintos estudios de casos.

Objetivo de la intervención: Haciendo una síntesis de los estudios encontrados en base

al objetivo, se basan en encontrar que aspectos afectan o limitan a la persona que
padece este trastorno en las distintas áreas tales como lo social, académico, entre otras.

Participantes: Se puede ver en los estudios seleccionados que la población que más es
utilizada para poder hacer investigaciones sobre el autismo son los niños de
aproximadamente entre 3 y 12 años.

Duración de intervención: Sabemos que un proceso de intervención se lleva a cabo

durante un cierto tiempo en específico, en la mayoría las intervenciones se realizaron
entre 2 a 5 meses.

Método de la intervención: El método que más prevalece en la realización de estas

investigaciones se puede ver que es mediante lo cualitativo, ya que los objetivos se
basaban en intervenciones y se requería de observaciones.

13
Resultados: Sabemos que cualquier tipo de intervención bien aplicada siempre va a ver
cambios, aunque sea lo más mínimo. Lo que fue visto en estas investigaciones, hubiera
cambios importantes pero limitados.

Síntesis de resultados

14
 Discusión

De acuerdo con la investigación realizada encontramos que los hallazgos más

importantes fueron: el impactó del juego en el desarrollo comunicativo, emocional y
simbólico del niño con autismo, la eficacia del tratamiento contigo conductual, como la
atención psicoeducativa logra la adaptación ambiental, curricular y la inclusión de un
alumno.

Al igual la eficacia de las herramientas arte terapéuticas como el dibujo, la pintura,

la escultura, las mándalas y collages posibilitan la integración e interacción o creación de
vínculos: familiares, amorosos, consigo mismo y de amistad. Y como el cómic puede
llegar a ser un medio útil para romper los silencios emocionales que suelen caracterizar
a los/as niños/as autistas; pues ayuda a exteriorizar a través de las viñetas, emociones
y sentimientos que no son capaces de transmitir a través del lenguaje oral.

Esto es de vital importancia ya que como sabemos para el Trastorno del Espectro
Autista no existe un tratamiento único para todos los pacientes, es por ello que la principal
diferencia de las investigaciones revisadas fue el método de intervención para el
Trastorno del Espectro Autista. Las intervenciones identificadas en la investigación
fueron mediante el juego, herramientas arte terapéuticas, tratamiento cognitivo
conductual e intervención psicoeducativa.

Otra diferencia fue que la mayoría de estas investigaciones fueron estudios

experimentales, pues estos se caracterizan por la valoración del efecto de una
intervención, sin embargo, también se encontraron estudios longitudinales, en este se
llevó un seguimiento prolongado del niño y estudios descriptivos, este método es usado
para describir un fenómeno exactamente como ocurre, en este caso el autismo.

Entre las similitudes encontramos que la mayoría de las intervenciones son en niños,
entre edades de 3 a 13 años. Otra similitud es que la mayoría de las intervenciones es
de larga duración, van desde los 3 meses hasta los 2 años.

Entre las recomendaciones para futuras investigaciones se puede mencionar que

la intervención se realice desde temprana edad y que dicha intervención sea diseñada
de acuerdo a las necesidades y objetivos de cada niño.

15
 Conclusiones

Podemos concluir que el autismo es un trastorno del desarrollo cerebral que

dificulta la interacción y comunicación social y causa un comportamiento restringido y
repetitivo, y que se manifiesta antes de cumplir un niño los tres años de vida.

Es importante mencionar que el grado de severidad y los síntomas de este trastorno

poseen un rango muy amplio. Las evidencias en las investigaciones realizadas muestran
que una intervención temprana produce una mejora a largo plazo en el niño. Dichas
investigaciones han sido de vital importancia ya que amplían las estrategias y métodos
de Intervención para los niños con autismo.

Otro punto importante es que la intervención educativa adecuada es fundamental

en la mejora de la calidad de vida de las personas con autismo. Por ello, desde los
primeros niveles se debe orientar y planificar de manera estratégica para proporcionar
un adecuado espacio para el aprendizaje.

Es por ello que la psicología educativa va hacia la evolución del aprendizaje, por
tanto, a todas las áreas y lo que le incumbe, es decir, comportamiento, los procesos de
desarrollo de la percepción, de las habilidades cognitivas, etcétera.

Y nuestro papel como psicólogos es de vital importancia para comprender el

funcionamiento del cerebro y su relación con el mundo del niño autista, pero a su vez,
estar abierto a observar toda la gama de manifestaciones conductuales que se pudiera
identificar. Para así poder diseñar un plan de intervención adecuado a las necesidades
de cada niño.

16
 Referencias

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