UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
LEGISLACIÓN EDUCATIVA

ESTUDIANTE: Shirley Llano

Fecha: Quito, 09 de julio del 2024
CICLO Y PARALELO: 9no “C”

ARTÍCULOS REGLAMENTO LOEI

Art. 9
Contenido. - El currículo nacional contendrá las competencias, habilidades,
CAPÍTULO III
destrezas y conocimientos básicos obligatorios para los estudiantes que se
Currículo Nacional encuentren cursando desde la educación inicial hasta el bachillerato en todas
las modalidades del Sistema Nacional de Educación, así como los
lineamientos didácticos y pedagógicos para su aplicación en el aula; incluirá
ejes transversales, objetivos de cada asignatura o área de conocimiento y
perfiles de salida por niveles y subniveles.

Adicionalmente, el currículo nacional fomentará el desarrollo del

pensamiento crítico, ética y valores, educación ciudadana y cívica, educación
vial, arte y cultura, prevención contra toda forma de violencia; y, gestión de
riesgos. La Autoridad Educativa Nacional emitirá el currículo nacional.

En el marco del modelo pedagógico vigente, el currículo nacional reflejará el

carácter intercultural y plurinacional del Estado. En este contexto, la
Secretaría Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación desarrollará, sobre la
base del currículo nacional, contenidos que fortalezcan la diversidad
lingüística, la interculturalidad, las lenguas ancestrales, idiomas y dialectos
de relación intercultural, los saberes ancestrales y las cosmovisiones de los
pueblos y nacionalidades indígenas, afroecuatoriano y montubio.

Art. 10 Flexibilización curricular. - Las instituciones educativas que integran el

Sistema Nacional de Educación podrán alinear y adecuar el currículo
Currículo Nacional
nacional, de acuerdo con los intereses y necesidades de sus estudiantes y de
la comunidad educativa, considerando el entorno, espacios, tiempos y
especificidades sociales y culturales, así como sus modelos educativos. La
flexibilización curricular podrá consistir en:

a. Adaptaciones curriculares: Cuando el currículo nacional sea complementado

o adaptado a las necesidades educativas específicas del estudiantado. Implica
diseñar, aplicar y evaluar herramientas que permitan asumir la individualidad
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de garantizar la inclusión,
permanencia, aprendizaje, promoción y culminación dentro del sistema
educativo.
 b. Contextualización curricular: Cuando las instituciones educativas
interconecten y complementen el currículo nacional con las realidades,
necesidades y aspiraciones de la comunidad educativa, en función de las
particularidades del territorio en el que operan, a efecto de propiciar una
educación de calidad.
Art. 13 En todos los procesos que realice la Autoridad Educativa Nacional, así como en
los procedimientos de evaluación ejecutados por el Instituto Nacional de
Estándares e
Evaluación Educativa, se observarán los contenidos y características detallados
indicadores de a continuación:
calidad educativa
1. Los estándares de calidad educativa establecidos por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional, consisten en descripciones de logros
esperados, objetivos y medibles, que serán:

a. De aprendizaje: se refieren a las descripciones de los logros de

aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria
escolar, los mismos que estarán alineados al currículo nacional obligatorio;
b. De desempeño de los profesionales de la educación: se refieren a las
descripciones de lo que debe hacer un profesional educativo competente;
c. De gestión escolar: se refieren a procesos de gestión y prácticas
institucionales que contribuyen a su funcionamiento;
d. De bienestar y convivencia en las instituciones educativas: se refieren a
la formulación y seguimiento de acuerdos de convivencia armónica entre
los miembros de la comunidad educativa;
e. De infraestructura y equipamiento: en lo que respecta a los requisitos
esenciales orientados a brindar el servicio educativo; y,
f. Otros que defina la Autoridad Educativa Nacional.

2. Los indicadores de calidad educativa, por su parte, constituyen los niveles de

logro definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, que
detallarán las evidencias, objetivas y medibles, aceptables para determinar el
cumplimiento de los estándares de calidad educativa.
En lo que corresponda a las especificidades y particularidades inherentes al
Sistema de Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación, se articulará lo
pertinente con la Secretaría de Educación Intercultural Bilingüe y la
Etnoeducación.
Los estándares de calidad educativa serán la referencia para los procesos de
evaluación que aplique el Instituto Nacional de Evaluación Educativa.
Art. 15 Los componentes del Sistema Nacional de Educación que serán evaluados por
el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, de conformidad con lo
Componentes del
establecido en la Ley Orgánica de Educación Intercultural, son los siguientes:
Sistema Nacional
1. Aprendizaje, que incluye el rendimiento académico de estudiantes y la
de Educación a ser
aplicación del currículo en instituciones educativas;
evaluados 2. Desempeño de los profesionales de la educación de las instituciones
 educativas. Previo requerimiento expreso de la Autoridad Educativa
Nacional, en coordinación con el Instituto Nacional de Evaluación
Educativa, también podrá evaluarse el desempeño de otros profesionales de
la educación; y,
3. Gestión de instituciones educativas, que abarca la evaluación de la gestión
escolar de instituciones públicas, fiscomisionales y particulares. Para este
componente el Instituto diseñará los respectivos instrumentos que se
entregarán al Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, que serán
aplicados por los auditores educativos.

Adicionalmente, el Instituto Nacional de Evaluación Educativa calculará el

índice de desempeño institucional que mida la calidad educativa, acorde a los
componentes definidos en la política nacional de evaluación, así como otros que
se consideren técnicamente pertinentes, de conformidad con lo previsto en el
presente Reglamento General.
Art. 18 .- La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación, valoración y
registro de información que evidencia el avance hacia los objetivos de
Evaluación de los
aprendizaje; y, que incluye sistemas de retroalimentación oportuna, pertinente,
aprendizajes.- precisa y detallada, dirigidos a motivar tanto la superación personal y el
aprendizaje continuo, como la toma de decisiones para generar cambios
duraderos y progresivos en el desempeño.
Los procesos de evaluación dirigidos a los estudiantes no siempre deben incluir
la emisión de notas o calificaciones.
Lo esencial de la evaluación es proveer retroalimentación al estudiante para que
este pueda alcanzar al menos los mínimos establecidos para el desarrollo de los
aprendizajes, destrezas, habilidades y competencias establecidas en el currículo,
en línea con los estándares de calidad educativa; proporcionar información al
docente y a la institución educativa para mejorar y adaptar las metodologías que
se implementan, así como brindar información a las familias para acompañar el
proceso educativo.
La evaluación de los estudiantes debe ser adaptada a las necesidades educativas
específicas de acuerdo con la normativa vigente expedida por el Nivel Central
de la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 19.- Funciones La evaluación estudiantil tendrá por objetivos los siguientes:
de la evaluación
1. Servir como un instrumento en el proceso de enseñanza - aprendizaje;
estudiantil. 2. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y
como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
3. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
4. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje, evidenciados durante un periodo académico;
5. Estimular la participación de las y los estudiantes en las actividades de
aprendizaje;
6. Inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su
gestión como mediador de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de
 retroalimentar y mejorar la calidad de su gestión;
7. Brindar información a las familias, para desarrollar procesos de
acompañamiento a lo largo de la trayectoria educativa de las y los estudiantes;
y,
8. Desarrollar el reconocimiento y auto regulación de los propios procesos de
aprendizaje, de modo que conduzcan a la superación personal.

Art. 20.- La evaluación estudiantil reunirá las siguientes características:

Características de
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la
la evaluación emisión y registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante y no solamente su desempeño
estudiantil
académico;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el
progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el
aprendizaje de las y los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas específicas de los estudiantes, las condiciones de las
instituciones educativas y otros factores que afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos y previamente difundidos al
estudiantado y sus representantes legales.

Art. 21 .- Tipos de La evaluación estudiantil será de los siguientes tipos, según su respectivo
propósito:
evaluación.
1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico para
determinar las condiciones previas con las que la o el estudiante ingresa
al proceso de aprendizaje;
2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle
al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y,
3. Sumativa: Se realiza al finalizar un periodo académico, etapa o ciclo de
aprendizaje, para evidenciar el resultado acumulativo de los logros de
aprendizaje alcanzados por los estudiantes.

Estas evaluaciones, a su vez, podrán ostentar un carácter cualitativo y/o

cuantitativo. Sin embargo, en el nivel de Educación Inicial y en el subnivel de
Preparatoria, la evaluación será exclusivamente cualitativa y se orientará a
examinar el desarrollo integral de las y los estudiantes.
Art. 22 .- Los docentes entregarán permanentemente retroalimentación al estudiantado así
como a sus representantes legales. La retroalimentación procura informar sobre
Retroalimentación
el desarrollo integral de cada estudiante y diseñar estrategias conjuntas, para
continua acompañar el adecuado desenvolvimiento de las trayectorias educativas del
estudiantado.
Art. 23 .- Informes La institución educativa entregará mínimo un (1) informe de aprendizaje,
de aprendizaje durante cada periodo académico (bimestre, trimestre, quimestre, entre otros), al
representante legal de cada estudiante, que exprese cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el estudiante, en
cada una de las asignaturas o áreas del conocimiento, y que incluya
recomendaciones para promover el aprendizaje y fomentar el bienestar integral,
a través de diferentes instrumentos como guías e instructivos.
Los informes de aprendizaje consistirán en:

1. Informes de progreso: que contiene el promedio de las calificaciones

cualitativas y cuantitativas parciales y de al menos una evaluación
sumativa periódica dependiendo del número de períodos académicos en
el año escolar. Expresa el alcance de los aprendizajes de cada estudiante
en las asignaturas o áreas del conocimiento contempladas en el currículo
nacional, formula recomendaciones y planes de mejoramiento
académico, e incluye la participación de cada estudiante en actividades
extracurriculares o clubes que forman parte de su desarrollo integral.
2. Informe final anual: que contiene el promedio de las calificaciones de
los informes de progreso de aprendizaje. Expresa cualitativa y
cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas o áreas del conocimiento,
formula recomendaciones y planes de mejoramiento académico; incluye
la participación de cada estudiante en actividades extracurriculares o
clubes que forman parte de su desarrollo integral para estudiantes desde
educación inicial hasta bachillerato determina resultados de promoción.
Art. 26. Se entiende por "aprobación" en los subniveles de educación básica media,
básica superior y bachillerato al logro de los objetivos de aprendizaje definidos
Calificación de los
para una unidad, programa de asignatura o área de conocimiento, fijados para
estudiantes de cada uno de los grados, cursos, subniveles y niveles correspondientes del
Sistema Nacional de Educación. El rendimiento académico de los estudiantes se
educación general
expresa a través de las siguientes escalas de calificaciones, que hacen referencia
básica media, al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en
los estándares de aprendizaje. Algunas asignaturas o áreas del conocimiento
básica superior y
serán evaluadas con la escala cuantitativa en tanto que otras podrán ser
bachillerato.- evaluadas por una escala cualitativa, de conformidad con la normativa que para
el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional.
Las calificaciones se asentarán según las siguientes escalas:
Nota: Para leer Tablas, ver Registro Oficial Suplemento 254 de 22 de febrero de
2023, página 14.

La Autoridad Educativa Nacional emitirá mediante acto normativo los

requisitos para la promoción de los estudiantes de las instituciones educativas
fiscales. Las instituciones educativas de otros sostenimientos establecerán los
 requisitos para la promoción en sus estatutos internos.
Art. 27. Se entiende por "aprobación" en los subniveles de educación inicial,
preparatoria y educación básica elemental al logro de los objetivos de
Calificación y
aprendizaje definidos para una unidad, programa de asignatura o área de
promoción de conocimiento, fijados en los subniveles correspondientes del Sistema Nacional
de Educación.
estudiantes de
El desempeño de los estudiantes se expresa a través de la siguiente escala de
educación inicial, calificaciones, que hace referencia al cumplimiento de los objetivos establecidos
en el currículo y en los estándares de aprendizaje. Las asignaturas o áreas del
preparatoria y
conocimiento serán evaluadas con la escala cualitativa, de conformidad con la
educación básica normativa que para el efecto expida la Autoridad Educativa Nacional.
elemental.-
Las calificaciones responderán a la siguiente escala: Nota: Para leer Tabla, ver
Registro Oficial Suplemento 254 de 22 de febrero de 2023, página 14.

Los estudiantes del nivel de Educación Inicial al cumplir los cinco (5) años de
edad serán promovidos al subnivel de Preparatoria. Los estudiantes del Subnivel
de Preparatoria serán promovidos automáticamente. En el caso de no alcanzar
las destrezas mínimas para el nivel de Inicial y el subnivel de Preparatoria, se
desarrollará una evaluación psicopedagógica bajo los parámetros que determine
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Con este insumo, el
representante legal podrá solicitar a la institución educativa, por única vez, que
el estudiante sea reubicado en el mismo grado, con el fin de favorecer su
desarrollo evolutivo.
Los estudiantes en el subnivel de Básica Elemental serán promovidos
automáticamente. En el caso de no alcanzar las habilidades comunicacionales y
lógico-matemáticas fundamentales, se desarrollará una evaluación
psicopedagógica bajo los parámetros que determine el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional. Con este insumo, el representante legal podrá
solicitar en los grados de segundo y tercero, por única vez, que el estudiante sea
reubicado en el mismo grado, con el fin de favorecer su desarrollo evolutivo,
siempre que no haya sido reubicado previamente.

Para el caso de los estudiantes de cuarto grado que todavía no hayan alcanzado
habilidades comunicacionales y lógico matemáticas fundamentales se
desarrollará una evaluación psicopedagógica, bajo los parámetros que determine
el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. Con este insumo, la
autoridad de la institución educativa podrá decidir, por única vez, que el
estudiante sea reubicado en el mismo grado, con el fin de favorecer su
desarrollo evolutivo, siempre que no haya sido reubicado previamente.
Art. 29 .- Puntaje Para las instituciones educativas fiscales, la Autoridad Educativa Nacional
definirá el mecanismo mediante el cual se valorará y tomará en consideración
adicional por
dentro del puntaje del promedio de cada estudiante su participación en
actividades actividades extracurriculares, clubes u otras actividades de educación no formal
debidamente reguladas, que contribuyan a la formación integral del estudiante
extracurriculares,
de acuerdo al perfil de cada subnivel. Las instituciones educativas de otros
clubes u otras sostenimientos podrán acogerse a este mecanismo o establecer el propio, en el
marco de los principios definidos en la Ley.
Art. 30 .- La descripción cualitativa del comportamiento de cada estudiante se incluirá en
los informes de aprendizaje de cada periodo académico. En ningún caso estas
Descripción
descripciones podrán vulnerar los derechos de niñas, niños y adolescentes
cualitativa del contempladas en la Constitución de la República, Convenciones Nacionales e
Internacionales y demás instrumentos normativos, ni tampoco perjudicar sus
comportamiento.-
procesos de acceso, continuidad, promoción y culminación educativa.
Art. 31 .- Difusión Los docentes obligatoriamente notificarán a cada estudiante y a sus
representantes legales, al inicio del año escolar, cómo serán evaluados las y los
del proceso y de los
estudiantes hasta el término del año escolar. Además, los criterios de cada
criterios de evaluación deberán ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y a
sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el presente
evaluación.-
artículo será considerado falta grave y será sancionado de conformidad con el
presente Reglamento.
Art. 32 .- Refuerzo Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos de
aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e
pedagógico.-
implementar de inmediato procesos de refuerzo pedagógico. El refuerzo
pedagógico incluirá elementos tales como:

1. Clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que regularmente enseña

la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
2. Tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la
asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura;
3. Tutorías individuales con un psicólogo educativo, psicopedagogo o experto
según las necesidades educativas de los estudiantes; y,
4. Cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda
de su familia.

El docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo

pedagógico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y precisa que
permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos trabajos deberán ser
calificados, y promediados con las notas obtenidas en los demás trabajos
académicos.

El tipo de refuerzo pedagógico será diseñado acorde a las necesidades de cada

estudiante y a lo que sea más adecuado para que mejore su aprendizaje, según la
normativa específica que, para el efecto, expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional. El docente a cargo del refuerzo pedagógico elaborará un
reporte que será socializado con las familias o representantes legales de las y los
estudiantes, fomentando la corresponsabilidad.
Art. 33 .- Bajos Cuando las evaluaciones de aprendizaje evidencien que el grupo está por debajo
de la media o promedio en una asignatura o área de conocimiento, la institución
resultados grupales
educativa aplicará un plan de refuerzo grupal y un acompañamiento focalizado a
por asignatura o la gestión docente, tomando en consideración que no se trata de una falencia o
rezago en el aprendizaje individual, sino de una alerta sobre el nivel de
área del
conocimiento.- aprendizaje del grupo.
Art. 34 .- Se refieren a las evaluaciones sumativas que se realizan al finalizar cada período
académico por asignatura o área del conocimiento; para ello, los docentes
Evaluaciones de
diseñarán las evaluaciones con al menos quince (15) días de anticipación a su
período aplicación y podrán elaborarse de forma participativa entre varios docentes.
Dependiendo de la organización del calendario escolar, la institución podrá
académico.-
implementar dos (2) o más evaluaciones en el año lectivo. La Junta de Grado o
Curso realizará una reunión para definir los objetivos, metodología y aplicación
de la evaluación, en correspondencia con el modelo educativo. Asimismo, la
Junta podrá organizar talleres para retroalimentar a los docentes sobre la
construcción de las evaluaciones y su correcta aplicación.

En caso de que, por motivos de fuerza mayor debidamente justificados, el

estudiante no hubiese presentado la evaluación en la fecha programada, dicha
evaluación será reprogramada para una nueva fecha. Si las circunstancias lo
exigen, se realizarán nuevas reprogramaciones, con especial atención al
estudiantado en situación de vulnerabilidad.
Art. 36 .- Si una o un estudiante, de Educación Básica Media, Básica Superior o
Evaluación para Bachillerato, hubiere obtenido una calificación inferior a diez (10) en una
mejorar una evaluación formativa o sumativa en cualquier asignatura o área del
calificación en conocimiento, podrá rendir una nueva evaluación para mejorar dicha
educación básica calificación, hasta en un máximo de seis (6) evaluaciones formativas en cada
media, básica asignatura o área del conocimiento, cuando el estudiante así lo solicitare; y en
superior y todas las calificaciones de las evaluaciones de período académico.
bachillerato.
Art. 38 .- Si un estudiante, de Educación Básica Media, Básica Superior o Bachillerato no
hubiere cumplido con los requisitos de promoción, podrá rendir una evaluación
Evaluación
supletoria. La evaluación supletoria se rendirá luego de la publicación de las
supletoria.- calificaciones finales y antes del inicio del nuevo año lectivo. La institución
educativa ofrecerá refuerzo académico previo a la evaluación supletoria, con el
fin de preparar a las y los estudiantes que deban rendirla.
El proceso aprobación de la evaluación supletoria para Instituciones Educativas
Fiscales será definido por la Autoridad Educativa Nacional; mientras que, para
las Instituciones Educativas de otros sostenimientos se definirán en sus propios
estatutos.
Art. 41 .- Fraude o Se considera como fraude o deshonestidad académica presentar como propios
productos académicos o intelectuales que no fueren resultado del esfuerzo del
deshonestidad
estudiante o cualquier miembro de la comunidad educativa, o incurrir
académica.- intencionalmente en cualquier acción que procure un beneficio inmerecido a su
favor.
La deshonestidad académica concibe los siguientes actos:

a) Presentar como propio un trabajo académico hecho total o parcialmente por

otra persona, con o sin su consentimiento, o realizar un trabajo académico o
parte de él y entregarlo a otra persona para que lo presente como si fuera
propio;
 b) Interferir en el trabajo de otras personas mediante la sustracción,
acaparamiento, eliminación, sabotaje, robo u ocultamiento de trabajos
académicos, materiales o insumos que fueren necesarios para el desarrollo o la
presentación de un trabajo académico;
c) Incluir en trabajos académicos citas, resultados o datos inventados,
falseados o modificados de entrevistas, encuestas, experimentos o
investigaciones;
d) Obtener dolosamente copias de exámenes o de sus respuestas;
e) Modificar las propias calificaciones o las de otra persona;
f) Falsificar firmas, documentos, datos o expedientes académicos propios o de
otra persona;
g) Alterar documentos oficiales expedidos por la institución educativa o por
los órganos superiores del Sistema Nacional de Educación; y,
h) Suplantar a otra persona o permitir ser suplantado en la toma de una
evaluación.
Art. 43 .- Conflictos Se considera como conflictos escolares relacionados con probidad académica
escolares aquellos relacionados con:
relacionados con
probidad a) Utilizar en un trabajo académico frases exactas creadas por otra persona,
académica.- sin reconocer explícitamente la fuente;
b) Incluir en un trabajo académico ideas, opiniones, teorías, datos,
estadísticas, gráficos, dibujos u otra información sin reconocer explícitamente
la fuente, aun cuando hayan sido parafraseados o modificados;
c) Presentar el mismo trabajo académico, aun con modificaciones, en dos o
más ocasiones distintas, sin haber obtenido autorización expresa para hacerlo;
a) (sic) Copiar el trabajo académico de alguien por cualquier medio, con o sin
su consentimiento, o permitir que alguien copie del propio trabajo académico;
b) (sic) Utilizar notas u otros materiales de consulta durante una evaluación, a
menos que el docente lo permita de manera expresa; y,
c) (sic) Incluir el nombre de una persona en un trabajo grupal, pese a que esa
persona no participó en la elaboración del trabajo.

Estos actos serán resueltos por la máxima autoridad de la institución educativa,

a través de mecanismos alternativos de resolución de conflictos.
Art. 44.- Acciones Las instituciones educativas deben ejecutar actividades académicas dirigidas a
educativas la formación en honestidad y
relacionadas con la probidad académica de todos los estudiantes, para prevenir el cometimiento de
formación en actos de deshonestidad académica y fraude.
honestidad y
probidad
académica y
prevención de actos
de fraude.-
Art. 46 .- Textos El material curricular didáctico a ser empleado tanto por estudiantes como por
docentes durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, consistirá en:
escolares.-
 a. Textos de consulta: Recopilan información disciplinar o de ámbitos de
conocimiento, actualizada, verificable y organizada, de tal manera que se
fomente en el estudiantado el aprendizaje y su movilización, a través de
actividades propuestas por el docente. Estos recursos, que podrán ser
diseñados y elaborados por grado, curso o subnivel educativo, no contemplan
ejercicios que requieran ser completados dentro del texto de consulta, dado
que su objetivo principal radica en permitir a los estudiantes iniciar una
investigación sobre un tema interdisciplinar o algún tema específico
correspondiente a una asignatura de su plan de estudios.
b. Cuadernos de trabajo: Serán de uso personal de los estudiantes para
desarrollar actividades destinadas a dinamizar y poner en práctica los
aprendizajes. Dichas actividades podrán ser resueltas por el estudiante tanto
de manera autónoma como en el marco del trabajo colaborativo.
c. Guías del docente: Incluyen información que orienta a los docentes a
diseñar ciclos específicos de aprendizaje, para el avance de la implementación
del currículo o para las etapas de evaluación, a través de la ejecución de
actividades y recursos apropiados a la diversidad en el aula.
Art. 80 .- Para nominar las instituciones educativas deben considerarse las siguientes
opciones:
Nominación.-
 Continentes, países, provincias, ciudades, fauna, flora, montañas, ríos,
etc.;
 Pueblos, nacionalidades y comunidades del Ecuador;
 Héroes y personajes ilustres;
 Dirigentes ilustres de los pueblos y nacionalidades indígenas, negras y
montubias;
 Personajes prominentes de la cultura, la ciencia, el arte, el deporte, la
religión, etc.;
 Docentes memorables por su labor en beneficio de la sociedad;
 Fechas que recuerden hechos memorables de la historia;
 Fechas que recuerden hechos memorables de la lucha por los derechos y
la dignidad de los pueblos y nacionalidades indígenas, negras y
montubias;
 Nombres de lugares y conceptos de la cosmovisión de los pueblos
originarios en lenguas como el kichwa, shuar, entre otras de uso local;
 Nombres que reflejen un concepto educativo o que reflejen la propuesta
educativa de la institución educativa.

Para asignar nombres de personas a una institución educativa, se considerarán

únicamente personas fallecidas, siempre y cuando éstas no hubieren sido
sentenciadas por delitos de acoso sexual, explotación sexual, trata de personas,
tráfico ilícito, violación o cualesquiera otros contra la vida y la integridad
sexual.
Los nombres de las instituciones educativas no podrán tener connotaciones ni
alusiones ofensivas, discriminatorias, de violencia o exclusión de ningún tipo.
Para cambiar la nominación de una institución educativa se deberá contar con la
 participación de la comunidad educativa en la cual tiene influencia
Art. 87 .- Propuesta Es el documento en el que se plasma la propuesta filosófico-pedagógica que una
institución educativa propone para el desarrollo de su quehacer educativo.
pedagógica.-
La propuesta pedagógica tomará como marco de referencia los principios que
señala la Ley Orgánica de Educación Intercultural para que, desde su contexto
sociocultural, la institución proponga acciones educativas encaminadas al
desarrollo integral de la población estudiantil.
En la construcción de la propuesta pedagógica los promotores incorporarán la
participación de la comunidad en la cual tendrá influencia la institución
educativa.
La Autoridad Educativa Nacional emitirá los lineamientos metodológicos para
la construcción, implementación y seguimiento de la propuesta pedagógica.
Art. 89 .- Plan Es el instrumento de planificación estratégica de la institución educativa que
Educativo permite establecer los parámetros para guiar la gestión escolar hacia la mejora
Institucional.- continua y la innovación educativa.
Art. 93 .- Plan de Es una herramienta de análisis y planificación estratégica destinada a que cada
institución educativa conciba acciones que permitan construir capacidades,
Gestión de Riesgo.-
gestionar recursos y fortalecer las acciones de preparación, reducción, respuesta
y recuperación ante eventos peligrosos que puedan afectar al Sistema Educativo.
Tendrá un (1) año de vigencia y será registrado durante los tres (3) primeros
meses del inicio de cada año escolar por la máxima autoridad de la institución
educativa, en la plataforma informática que la Autoridad Educativa Nacional
disponga para estos efectos.
La Autoridad Educativa Nacional, a través de sus unidades administrativas
competentes, emitirá los lineamientos metodológicos para la elaboración,
actualización e implementación del Plan de Gestión de Riesgo, que será un
documento habilitante para determinados procesos administrativos, en función
de las necesidades correspondientes y en estricto acatamiento a la normativa
vigente.
Art. 94.- Una innovación educativa plantea la implementación de cambios significativos
en los procesos educativos. Esto incorpora cambios en aspectos de la didáctica,
Innovación
la pedagogía, la tecno-pedagogía, la gestión educativa y la gestión escolar.
educativa.- El fin último de la innovación debe ser el mejorar la calidad de la educación o
del elemento de la educación que aborda. Las instituciones educativas
analizarán las necesidades, problemáticas e intereses tanto institucionales como
locales, a fin de implementar procesos educativos innovadores, contextualizados
y flexibles.
Art. 153 .- La inclusión educativa responde a la garantía del ejercicio pleno del derecho a
una educación de calidad, a través del acceso, la permanencia, el aprendizaje, la
Inclusión
participación, la promoción y la culminación de niños, niñas, adolescentes,
educativa.- personas jóvenes y adultas en el Sistema Educativo Nacional en todos sus
niveles y modalidades; respondiendo a la diversidad y en ambientes educativos
que propicien el bienestar físico y emocional, con especial énfasis en población
de atención prioritaria.
Art. 154 .- La educación inclusiva, como parte integral de la inclusión educativa, facilitará
Educación el acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación de
inclusiva.- los estudios, en todos los servicios, programas, modalidades, sostenimientos,
jornadas y niveles educativos, a nivel nacional, eliminando barreras de
aprendizaje e implementando la utilización de recursos educativos
metodológicos, pedagógicos, físicos, técnicos y tecnológicos.
A través de la educación inclusiva se garantizará la pertinencia de la educación,
promoviendo la atención a la diversidad dentro del Sistema Educativo Nacional,
se implementarán las medidas y recursos que permitan estimular el desarrollo
personal, intelectual, social y emocional, contemplando la identificación,
evaluación, adaptación e implementación de medidas curriculares adecuadas al
ritmo y profundidad de aprendizaje, motivación, interés y creatividad.
Art. 155 .- Barreras Son todos aquellos factores físicos, metodológicos, organizativos,
de aprendizaje.- comunicacionales, actitudinales, sociales, entre otros, que dificultan o limitan a
las personas el ejercicio pleno del derecho a una educación de calidad con
calidez.
Art. 156 .- Son aquellas personas que tienen poca o nula capacidad de protección frente a la
Situación de existencia de una amenaza o peligro.
vulnerabilidad.- Se consideran personas en situación de vulnerabilidad aquellas que, por
cualquier motivo, vean limitado el ejercicio efectivo de su derecho a la
educación.
En este contexto y entre otras circunstancias que eventualmente pudieren
generarse, la situación de vulnerabilidad se referirá a alguna o varias de las
siguientes condiciones:
a. Movilidad humana;
b. Sobrevivientes o víctimas de violencia sexual, física, psicológica y
negligencia o sus hijos;
c. Explotación laboral y económica;
d. Trata y tráfico de personas;
e. Trabajo infantil;
f. Mendicidad;
g. Indocumentación;
h. Adolescentes con medidas socioeducativas privativas y no privativas de
libertad;
i. Personas privadas de libertad;
j. Ser hijos de personas en movilidad humana con necesidad de protección;
k. Ser hijos de personas privadas de libertad;
l. Ser menores de edad en embarazo, maternidad o paternidad;
m. Niños, niñas, adolescentes y personas jóvenes y adultas con consumo
problemático de alcohol y otras drogas;
n. Discapacidad;
o. Enfermedades catastróficas, terminales o de alta complejidad; y,
p. Rezago educativo.
Art. 158 .- Son aquellas condiciones o situaciones de los estudiantes que, para garantizar su
Necesidades acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación en el
educativas Sistema Nacional de Educación, requieren del apoyo o adaptaciones educativas
temporales o permanentes. Estos apoyos y adaptaciones buscan la eliminación
específicas.-
de barreras de aprendizaje, accesibilidad, comunicación u otros determinados
 por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Las necesidades educativas específicas se clasifican en aquellas asociadas a la
discapacidad y no asociadas a la discapacidad.
Art. 159 .- Se consideran como necesidades educativas específicas asociadas a la
Necesidades discapacidad las siguientes:
educativas a. Discapacidad física;
b. Discapacidad intelectual;
específicas
c. Discapacidad psicosocial;
asociadas a la d. Discapacidad sensorial;
discapacidad.- e. Multidiscapacidad; y,
f. Sordoceguera.
Art. 160 .- Se consideran como necesidades educativas específicas no asociadas a la
Necesidades discapacidad las siguientes:
educativas 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía,
disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad,
específicas no
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades;
asociadas a la 2. Situaciones de vulnerabilidad; y/o,
discapacidad.- 3. Dotación superior o altas capacidades intelectuales.
Art. 161 .- Los estudiantes con dotación superior o altas capacidades podrán acceder a
Promoción de todos los servicios educativos, modalidades, jornadas, niveles educativos.
estudiantes con Para el efecto se adoptarán medidas curriculares ordinarias con el fin de que
permanezcan en el grado o curso correspondiente a su edad escolar; o,
dotación superior o
extraordinarias, para promocionarlos a los cursos o grados que les corresponda,
altas capacidades.- considerando la identificación, evaluación, adaptación e implementación de
medidas curriculares adecuadas a su ritmo y profundidad de aprendizaje,
motivación, interés y creatividad.
Cuando se trate de estudiantes del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe
y la Etnoeducación, los lineamientos que la Autoridad Educativa Nacional emita
para estos propósitos serán coordinados con la Secretaría del Sistema de
Educación Intercultural Bilingüe y la Etnoeducación.
Art. 162 .- Se construye a partir de la metodología y objetivos inherentes al proceso
Particularidades de pedagógico educativo para estudiantes con necesidades educativas específicas
la oferta de asociadas o no a la discapacidad, en todas las ofertas, servicios y programas
educativos a nivel nacional, por medio del acompañamiento y asesoramiento de
educación inclusiva
los Departamentos de Inclusión Educativa.
para personas con
necesidades Esta oferta se clasifica en:
educativas
específicas.- a. Educación inclusiva dentro de instituciones educativas que ofertan educación
formal para población en edad escolar:

 Inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas

asociadas a la discapacidad: Se aplicará y será efectiva en todas las
instituciones educativas de todos los sostenimientos, para todos los
niveles y modalidades. Está dirigida a estudiantes con discapacidad y se
rige por los principios de inclusión educativa cumpliendo con el
 currículo nacional vigente y considerando las estrategias diversificadas y
estrategias específicas de atención educativa a la diversidad con el
acompañamiento y asesoramiento de los Departamentos de Inclusión
Educativa.
 Inclusión de estudiantes con necesidades educativas específicas no
asociadas a la discapacidad: Se aplicará y será efectiva en todas las
instituciones educativas de todos los sostenimientos, para todos los
niveles y modalidades. Los estudiantes recibirán atención educativa
acorde con sus necesidades, las mismas que serán consideradas con el
fin de que sean atendidas con una mirada integral en ambientes
culturales, modelos educativos, entornos sociales y familiares con el
acompañamiento y asesoramiento de los Departamentos de Inclusión
Educativa.

Los estudiantes con discapacidad, desde los tres (3) años en adelante, podrán
acceder a los servicios educativos en todos los niveles de educación, en
instituciones educativas no especializadas y en cualquiera de los sostenimientos
salvo que, por decisión de sus padres/madres o representantes, se opte por los
servicios prestados por instituciones educativas especializadas. Para el efecto,
deberán presentar el respectivo documento de autorización, debidamente
suscrito.

b. Educación formal para niñas, niños, adolescentes, personas jóvenes, adultas

y adultas mayores con escolaridad inconclusa y necesidades educativas
específicas: Está dirigida a personas que no hayan podido acceder,
permanecer y/o concluir la educación formal escolarizada obligatoria. El
Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional definirá e impulsará
políticas, programas, proyectos, recursos y servicios educativos adecuados al
contexto propio de esta población y sus necesidades educativas específicas.
c. Educación formal para personas adultas privadas de libertad, adolescentes y
jóvenes infractores (con medidas socio educativas privativas y no privativas
de libertad): Es la educación dirigida y adaptada para promover el acceso,
reinserción, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y
culminación de los estudios en el Sistema Educativo Nacional. Se asegurará
una educación de calidad con calidez, que atienda al desarrollo de la persona
a través de un proceso educativo integral y adaptado a su realidad, de
manera que cuente con los conocimientos y destrezas que contribuyan a la
construcción de un plan de autonomía personal, que les permita la
reincorporación educativa y reintegración familiar, laboral y social, con el
acompañamiento y asesoramiento de los Departamentos de Inclusión
Educativa.
d. Educación formal para estudiantes en situación de hospitalización, reposo
médico y domiciliario: Está dirigida personas en situación de enfermedad,
enfermedad catastrófica, hospitalización, internación, tratamiento o reposo
médico prolongado, con el objeto de garantizar su acceso, permanencia,
aprendizaje, participación, promoción y culminación de sus estudios en el
 Sistema Educativo Nacional, a través de la atención educativa colectiva o
individual, integral y de calidad en que el proceso de enseñanza -
aprendizaje se ajuste a sus necesidades educativas y se imparta en los
espacios destinados para ello, con el acompañamiento y asesoramiento de
los Departamentos de Inclusión Educativa.
e. Educación formal de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores con consumo problemático de alcohol y otras drogas en Centros de
Atención Terapéutica: Está dirigida a personas en situación de consumo
problemático de sustancias estupefacientes, con el objeto de garantizar su
acceso, permanencia, aprendizaje, participación, promoción y culminación
de sus estudios en el Sistema Educativo Nacional, a través de la atención
educativa colectiva o individual, integral y de calidad en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se ajuste a sus necesidades educativas y se imparta en
los espacios destinados para ello, con el acompañamiento y asesoramiento
de los Departamentos de Inclusión Educativa.
f. Educación formal de niñas, niños, adolescentes, personas jóvenes, adultas y
adultas mayores que se encuentran en casas de acogida o casas de seguridad:
Está dirigida a personas en situación de amenaza o violación de sus
derechos, que ponga en riesgo su integridad física, psicológica o sexual, que
no cuenten con un referente en la familia ampliada o extendida, a través de
la atención educativa colectiva o individual, integral y de calidad en que el
proceso de enseñanza aprendizaje se ajuste a sus necesidades educativas y se
imparta en los espacios destinados para ello, con el acompañamiento y
asesoramiento de los Departamentos de Inclusión Educativa.
g. Educación formal para población ecuatoriana residente en el exterior: Está
dirigida a población ecuatoriana que ha migrado al exterior y que no ha
accedido a ofertas de educación formal en el país de acogida. Esta educación
se impartirá en modalidad a distancia y estará regulada por la Autoridad
Educativa Nacional.
h. Educación formal para la población de personas jóvenes y adultas con
escolaridad inconclusa: Esta educación incluye la alfabetización, post-
alfabetización, básica superior y bachillerato en distintas modalidades,
flexibles, que se ajusten a las necesidades de personas jóvenes y adultas que
no hayan obtenido su título de bachiller.
i. Educación formal para nivelación de población en edad escolar con rezago
educativo severo o profundo: Está dirigida a estudiantes con rezago
educativo severo o profundo, cuyo objeto radica en nivelar los aprendizajes
de los estudiantes, propendiendo a su reinserción en procesos educativos de
su misma edad cronológica.

La Autoridad Educativa Nacional expedirá la normativa, modelos de gestión y

atención, instructivos y lineamientos educativos para dar cumplimiento con la
garantía del derecho a una educación inclusiva.
Art. 163 .- Servicio Son planes, programas y servicios educativos destinados a la atención de
educativo personas con discapacidad con edad escolar que en casos excepcionales
especializado.- requieran un servicio especializado, y podrá brindarse en instituciones
educativas o Centros de Recursos Pedagógicos.
 Contarán con un modelo de atención y gestión específicos, conforme a las
necesidades de la población beneficiaria. Para este servicio, los estudiantes con
discapacidad deberán ser ubicados en el nivel educativo que les corresponde
según las edades establecidas en el presente Reglamento; para lo cual, el
servicio deberá implementar estrategias diversificadas y específicas, a fin de que
se garantice el acceso, aprendizaje, participación, permanencia, promoción y
culminación en el Sistema Nacional de Educación.
Art. 164 .- El servicio educativo especializado se podrá ofertar para los estudiantes con
Población objetiva necesidades educativas específicas asociadas a la discapacidad:
del servicio
a. Discapacidad intelectual severa o profunda;
educativo
b. Discapacidades con compromiso intelectual severo o profundo;
especializado.- c. Multidiscapacidad con compromiso intelectual;
d. Sordoceguera; y,
e. Personas Sordas.

Para el acceso al servicio educativo especializado, los estudiantes deberán

contar con una evaluación psicopedagógica que recomiende el tipo de modelo
educativo, y la autorización del representante legal de cada estudiante. La
Autoridad Educativa Nacional definirá los modelos de atención para el servicio
especializado para cada uno de estos tipos de necesidades educativas específicas
asociadas a la discapacidad.
Art. 186 .- Es el historial académico de los estudiantes que está constituido por los
Expediente certificados de promoción, acta de grado, título de bachiller, certificado de
estudiantil.- abanderado, portaestandarte o escolta y/o las resoluciones de examen de
ubicación, resoluciones de reconocimiento de estudios en el exterior u
homologación de títulos, si los hubiere.

No contar con el expediente estudiantil no limitará el acceso al Sistema

Nacional de Educación. Cuando la o el estudiante no cuente con expediente
estudiantil, el ingreso al Sistema Nacional de Educación se realizará conforme
los lineamientos emitidos para el reconocimiento de estudios o examen de
ubicación expedidos por la Autoridad Educativa Nacional.

Las instituciones educativas de todos los sostenimientos guardarán en archivos

físicos o digitales los expedientes estudiantiles de todos los estudiantes
matriculados desde su creación. En caso de cierre, realizarán el traspaso de esta
información a los niveles desconcentrados del Ministerio de Educación con la
suscripción de actas de entrega.
Art. 192 .- Son profesionales de la educación los siguientes:
Profesionales de la
a. Profesionales de los Departamentos de Consejería Estudiantil;
educación.- b. Personal Bibliotecario;
c. Profesionales de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión;
d. Personal docente y directivo, que ejercerá las funciones contempladas en
la Ley Orgánica de Educación Intercultural;
 e. Profesionales del Departamento de Inclusión Educativa; y,
f. Docentes de Apoyo a la Inclusión.
Art. 197.- Proceso Para obtener la condición de candidato apto, los aspirantes al ingreso o
promoción en el sistema educativo público deben inscribirse y seguir el
de obtención de la
procedimiento establecido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
condición de Nacional.
Se denomina candidato apto al aspirante que haya aprobado la prueba
candidato apto.
psicométrica y que haya obtenido un puntaje igual o mayor al setenta por ciento
(70 %) en las pruebas estandarizadas definidas por el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional.
Concurso de
La prueba psicométrica y las pruebas de conocimientos específicos se aplicarán
méritos y oposición
de conformidad con los lineamientos que, para el efecto, expida la Autoridad
para el ingreso y
Educativa Nacional.
promoción de los
Para el caso específico de la educación especializada, educación intercultural
profesionales de la
bilingüe y etnoeducación, bachillerato técnico, bachillerato complementario en
educación
artes y otros, la Autoridad Educativa Nacional definirá parámetros adicionales y
necesarios para obtener la calidad de candidato apto.
Art. 205 .- El concurso de méritos y oposición es un proceso de selección que prescribe el
procedimiento que debe cumplirse para el ingreso con un nombramiento
Concurso de
permanente al sistema educativo nacional y que también se realiza para la
méritos y promoción de docentes en el sistema educativo para acceder a cargos directivos
y en los procesos para selección de asesores, auditores y mentores educativos.
oposición.-
Art. 246 .- Tipos de Las instituciones educativas, de conformidad con su tipología y el número de
estudiantes, contarán con las siguientes autoridades:
autoridades.
1. Rector/ Director: máxima autoridad de la institución educativa.
2. Vicerrector/ Subdirector.
3. Inspector general.
4. Subinspector.

Los cargos de rectores y directores, conforme a lo previsto en la Ley Orgánica

de Educación Intercultural, serán parte de la carrera educativa pública y sus
remuneraciones estarán sujetas a lo establecido en la Ley que regula el servicio
público.
Los cargos contemplados en los numerales 2, 3 y 4 corresponden a segundas
autoridades de las instituciones educativas. En todas las instituciones educativas
públicas, particulares y fiscomisionales, la máxima autoridad será responsable
de cumplir y hacer cumplir los principios, postulados, derechos y deberes
previstos tanto en la Constitución de la República, como en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, el presente Reglamento y demás normativa específica
que expida la Autoridad Educativa Nacional.

Las instituciones educativas fiscales que cuenten con hasta ciento veinte (120)
estudiantes, no contarán con cargos directivos. En estos casos, el docente
designado por el Nivel Zonal de la Autoridad Educativa Nacional asumirá la
coordinación de las actividades de la institución educativa.
 Las instituciones educativas de otros sostenimientos podrán designar a sus
autoridades, sin perjuicio del número de estudiantes, acatando permanentemente
los requisitos establecidos en la Ley. Art.
Art. 281 .- Modelo CAPÍTULO X
DEPARTAMENTOS DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL
de gestión.
La Autoridad Educativa Nacional emitirá el Modelo de Gestión del
Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), en donde se definirá las
acciones concretas de gestión de estas entidades, tanto a nivel de instituciones
educativas como a nivel Distrital.
Art. 282 .- Será responsabilidad de los profesionales de la educación que integran los
Funciones.- Departamentos de Consejería Estudiantil, lo siguiente:

a. Dar cumplimiento a las atribuciones establecidas en la Ley Orgánica de

Educación Intercultural;
b. Brindar acompañamiento y seguimiento psicosocial a estudiantes de
instituciones educativas de modalidad presencial, semipresencial o a
distancia, conforme a los parámetros que determine la Autoridad Educativa
Nacional;
c. Acompañar, orientar y brindar asesoramiento a toda la comunidad
educativa para articular acciones conjuntas que promuevan el desarrollo y
bienestar integral de la población estudiantil para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje en el ejercicio pleno de sus derechos;
d. Generar junto con inspectores y subinspectores o la máxima autoridad
educativa, espacios que permita a la comunidad educativa establecer
acuerdos para la resolución pacífica de conflictos y la construcción de una
cultura de paz y convivencia armónica;
e. Coordinar acciones al interno de la institución educativa y con otras
instancias para implementar estrategias que ayuden a la población estudiantil
en la toma de decisiones con respecto a la construcción de sus proyectos de
vida integrales;
f. Generar acciones y estrategias orientadas a toda la comunidad educativa
para el ejercicio pleno de los derechos humanos y hábitos de vida saludable
para el fortalecimiento del desarrollo integral del estudiantado;
g. Asesorar a docentes y familiares sobre las diferentes problemáticas o
situaciones de riesgo que pueden presentarse a lo largo del proceso
educativo desde una perspectiva etaria, fomentando de esta forma buenas
prácticas educativas y la corresponsabilidad en el bienestar del estudiante,
bajo los enfoques de inclusión y de derechos;
h. Asesorar, participar y contribuir en el proceso de acompañamiento
socioemocional en la institución educativa;
i. Implementar estrategias participativas en la comunidad educativa para la
prevención de vulneración de derechos y prevención de riesgos psicosociales
enfocados al desarrollo de factores protectores en el ámbito educativo y
familiar;
 j. Implementar acciones que fortalezcan la capacidad de respuesta inmediata y
oportuna de las instituciones educativas frente a situaciones de vulneración o
violencia detectadas o cometidas en el sistema educativo;
k. Acompañar en el desarrollo de las acciones para atender a las necesidades
de estudiantes que han sido víctimas de cualquier tipo de vulneración de
derechos en el marco de la protección integral que contemple la detección,
intervención, derivación y seguimiento;
l. Generar y articular, con el resto de los miembros de la comunidad educativa
acciones que permitan que las y los estudiantes que se encuentran en una
situación de vulnerabilidad o riesgo, reciban atención integral para
reestablecer su estado de bienestar y su (re)integración a la institución
educativa, en garantía de su integridad física y emocional favoreciendo a su
permanencia, continuidad y culminación de su proceso educativo;
m. Coordinar con las áreas jurídicas, Juntas Distritales de Resolución de
Conflictos y demás áreas de los niveles desconcentrados del Ministerio de
Educación los procesos de traslado de estudiantes en situación de
vulnerabilidad a otras instituciones educativas; y,
n. Otras funciones establecidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural
y este Reglamento.

La Autoridad Educativa Nacional determinará las responsabilidades específicas

para los roles de los profesionales del DECE, sobre la base de las atribuciones
establecidas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y las funciones
establecidas en este Reglamento.
Art. 283 .- Roles de Los profesionales de los departamentos de consejería estudiantil ejercerán los
roles de analistas o coordinadores.
los profesionales en
los DECE.-
Art. 284 .- Los profesionales que conforman los Departamentos de Consejería Estudiantil
cumplirán los siguientes requisitos para ocupar los roles que a continuación se
Requisitos para
detallan:
cumplir con los
1. Analista DECE Institucional: Contar con título de tercer nivel en los
roles en el DECE.-
campos de Educación, Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras
estén asociadas con psicología general, psicología educativa, psicología clínica,
trabajo social o afines.
2. Coordinador DECE Institucional:
1. Contar con doce (12) años de experiencia como Analista DECE
institucional;
2. Contar con un título de cuarto nivel en los campos de Educación,
Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén asociadas con
psicología general, psicología educativa, psicología clínica, trabajo social o
afines; y,
3. Estar ubicado, como mínimo, en categoría 4 del escalafón para
profesionales del DECE.
3. Analista DECE Distrital:
 1. Contar con título de tercer nivel en los campos de Educación, Ciencias
Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén asociadas con psicología
general, psicología educativa, psicología clínica, trabajo social o afines; y,
2. Contar con mínimo cuatro (4) años de experiencia como Analista DECE
institucional.
b. Coordinador DECE Distrital:
1. Contar con doce (12) años de experiencia como analista DECE
institucional, 2. Contar con un título de cuarto nivel en los campos de
Educación, Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén
asociadas con psicología general, psicología educativa, psicología clínica,
trabajo social o afines; y,
3. Estar ubicado al menos en la categoría 4 del escalafón para
profesionales del DECE.

Los roles de Coordinador DECE Institucional, Analista y Coordinador DECE

Distrital, serán designaciones temporales y, podrán cumplir con las funciones de
estos roles durante máximo cuatro (4) años. Este proceso para las asignaciones
de Coordinador DECE Institucional, Analista y Coordinador DECE Distrital
será definido por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 287 .- Unidad Es una unidad especializada y técnicamente implementada a nivel territorial
para la atención a los estudiantes con necesidades educativas específicas
Distrital de Apoyo
asociadas a la discapacidad, a través de la evaluación, asesoramiento, ubicación
a la Inclusión e intervención psicopedagógica en los diversos programas y servicios
educativos, en todas las modalidades de atención y en todos los niveles del
(UDAI).
sistema educativo.
El equipo que conforma estas unidades requerirá la participación de
profesionales de psicología educativa, clínica, infantil, pedagogía especializada
en inclusión, ciencias de la educación con mención en psicología educativa,
psicopedagogía y otras carreras afines que permitan el cumplimiento de las
atribuciones establecidas en la Ley y este Reglamento.
Art. 288 .- Modelo La Autoridad Educativa Nacional emitirá el Instructivo para Profesionales de
las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión, en donde se definirá las
de gestión.
acciones concretas de gestión de estas entidades, tanto a nivel de instituciones
educativas como a Nivel Distrital.
Art. 289 Funciones. Las actividades y responsabilidades de los profesionales de las Unidades
Distrital de Apoyo a la Inclusión están fundamentadas en ejes de acción que
buscan la eliminación de toda forma de discriminación y cualquier clase de
barreras que amenacen la adaptación e impidan el disfrute efectivo del derecho
a la educación de los y las estudiantes con necesidades educativas específicas
asociadas a la discapacidad.
Art. 291 .- Los profesionales que conforman las Unidades Distritales de Apoyo a la
Inclusión cumplirán los siguientes requisitos para ocupar los cargos que a
Requisitos para
continuación se detallan:
cumplir con los
1. Analista UDAI: Contar con título de tercer nivel en los campos de
roles en las UDAI.-
Educación, Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén
 asociadas con psicología educativa, psicología clínica, psicología
infantil, psicología general, pedagogía especializada en inclusión,
educación especial, psicopedagogía, psicorehabilitación y otras carreras
afines al ámbito de la inclusión educativa de personas con discapacidad;
y, acreditar mínimo dos (2) años de experiencia en atención a la
discapacidad y en el ámbito de la inclusión educativa.
2.
2. Coordinador UDAI: Contar con un título de cuarto nivel en los campos de
Educación, Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén
asociadas con psicología educativa, psicología clínica, psicología infantil,
psicología general, pedagogía especializada en inclusión, educación especial,
psicopedagogía, psicorehabilitación y otras carreras afines al ámbito de la
inclusión educativa de personas con discapacidad; acreditar mínimo cinco (5)
años de experiencia como analista UDAI, en atención a la discapacidad y en
el ámbito de la inclusión educativa; y, contar con mínimo cuatro (4) años de
experiencia como analista UDAI.

Los roles de Coordinador UDAI y Analista UDAI, serán designaciones

temporales y, podrán cumplir con las funciones de estos durante máximo cuatro
(4) años. Este proceso para las asignaciones de Coordinador UDAI y Analista
UDAI será definido por la Autoridad Educativa Nacional.
Art. 307 .- Son unidades especializadas de las instituciones educativas, conformadas por
equipos multidisciplinario de profesionales en los campos de Educación,
Departamentos de
Ciencias Sociales o Salud y Bienestar, cuyas carreras estén asociadas con
Inclusión psicopedagogía, psicología educativa, psicología clínica, psicología infantil,
psicología general, pedagogía, psicorehabilitación y otras afines al ámbito de
Educativa (DIE).-
inclusión educativa. Tendrán como objetivo el acompañar la inclusión educativa
de estudiantes con necesidades educativas específicas no asociadas a la
discapacidad.
Art. 308 .- Modelo La Autoridad Educativa Nacional emitirá el modelo de gestión de los
Departamentos de Inclusión Educativa basado en: detección de estudiantes con
de gestión.-
necesidades educativas específicas no asociadas a la discapacidad,
acompañamiento psicopedagógico, intervención educativa en estudiantes,
sensibilización a la comunidad educativa para una cultura de inclusión
educativa, asesoramiento y orientación en prácticas de inclusión educativa,
acompañamiento al proceso de titulación de los estudiantes con necesidades
educativas específicas asociadas y no asociadas a la discapacidad.

Los Departamentos de Inclusión Educativa, de forma general, cumplirán con las

siguientes funciones:

a. Detección de necesidades educativas específicas asociadas o no asociadas

a la discapacidad
b. Evaluación psicopedagógica a necesidades específicas no asociadas a la
discapacidad,
c. Intervención educativa en necesidades educativas específicas asociadas y
 no asociadas a la discapacidad,
d. Asesoramiento y orientación en prácticas de inclusión educativa,
e. Sensibilización a la comunidad educativa en inclusión educativa; y,
f. Gestión y acompañamiento en los servicios o programas educativos
dirigidos a estudiantes en situación de hospitalización o reposo médico
prolongado y a adolescentes infractores.
Art. 310 .- La orientación vocacional y profesional tiene la finalidad de brindar tanto
acompañamiento educativo, psicológico y social, como asesoramiento
Orientación a
individual y grupal, dirigido a estudiantes de todos los niveles educativos para
estudiantes.- que, con base en el autoconocimiento y la información disponible, construyan
sus proyectos de vida y tomen decisiones vocacionales y profesionales que
favorezcan su desarrollo integral.
Art. 315 .- Consejos El Consejo Estudiantil es un organismo de las Instituciones Educativas que
garantiza la representación del estudiantado y el continuo ejercicio de la
Estudiantiles.-
participación democrática por parte de los estudiantes en la toma decisiones
institucionales.
Sus miembros se eligen por votación universal, directa y secreta. La
representación será paritaria entre mujeres y hombres. Los representantes
electos ejercerán la dignidad de manera activa y responsable.
Todo estudiante está en el derecho de elegir y ser elegido, sin discriminación
alguna. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional emitirá la
normativa específica de este organismo.
Art. 316 .- Los consejos estudiantiles de las escuelas de educación básica, colegios de
bachillerato y unidades educativas pluridocentes con más de 120 estudiantes
Conformación.-
estarán conformados por un (1) Presidente, un (1) Vicepresidente, un (1)
Secretario, un (1) Tesorero, tres (3) vocales principales y tres (3) vocales
suplentes.
Los consejos estudiantiles de las escuelas de educación básica, colegios de
bachillerato y unidades educativas pluridocentes con menos de 120 estudiantes
se conformarán por un (1) presidente, un (1) vicepresidente y un (1) tesorero.
Art. 317 .- Tanto para candidatizarse al Consejo Estudiantil, como para su conformación se
verificarán los siguientes requisitos y condiciones: representación paritaria entre
Requisitos.-
mujeres y hombres, diversidad étnica y matriculación legal en uno de los dos (2)
últimos años del máximo nivel que ofrezca cada institución educativa. Para los
cargos de secretario, tesorero y vocales deberán estar legalmente matriculados
en la Institución Educativa.
Art. 318 .- La campaña electoral debe realizarse en un ambiente de cordialidad,
compañerismo y respeto.
Campaña.-
Quedarán prohibidos todos los actos que atenten contra los derechos humanos,
la gratuidad de la educación o aquellos que ocasionaren daños a la
infraestructura o equipamiento del establecimiento educativo.
Art. 319 .- Deberes Esta instancia se encargará de:
a. Cumplir con el plan de trabajo propuesto a la comunidad estudiantil
del Consejo
durante la campaña electoral,
Estudiantil.- b. Canalizar ante las autoridades pertinentes el trámite que corresponda tanto
para velar por el cumplimiento de los deberes y responsabilidades de los
 estudiantes, como para defender los derechos que le asisten al estudiantado,
c. Colaborar con las autoridades de la institución en actividades dirigidas a
preservar la seguridad integral de los estudiantes; y,
d. Cumplir y promover el cumplimiento de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, el presente Reglamento y el Código de Convivencia de la
entidad educativa.
Art. 325 .- Actores SISTEMA DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA
Son responsables de la prevención de la violencia y otros riesgos psicosociales
todos los miembros de la comunidad educativa, tienen por objeto fortalecer los
mecanismos de protección integral y convivencia armónica en el espacio
escolar, mediante procesos educativos estructurados y participativos,
encaminados al buen trato, a la resolución pacífica de conflictos y la
implementación de prácticas ciudadanas y respetuosas, en las relaciones
interpersonales.
Art. 331.- Actores. PROTECCIÓN Y MONITOREO DE CASOS
Son responsables de la protección de derechos de niñas, niños y adolescentes,
con especial énfasis de aquellos en situación de vulnerabilidad, todos los
miembros de la comunidad educativa.

Art. 332 .- Atención Las instituciones educativas garantizarán la atención oportuna, acompañamiento
psicosocial, seguimiento periódico y registro de casos de vulneraciones de
y seguimiento.
derechos detectados o cometidos en el sistema educativo.

Art. 333 .- Es responsabilidad de los niveles desconcentrados, así como de las instituciones
educativas, formar alianzas estratégicas con entidades vinculadas a la salud, los
Derivaciones.
derechos humanos, la seguridad y otras afines, a fin de garantizar la protección
integral de niñas, niños y adolescentes, conforme con las condiciones y
circunstancias de cada contexto y territorio; y, lo establecido en la Ley y en el
presente Reglamento.
Art. 334 .- Alcance. Prevención Y Solución De Conflictos En El Ámbito Educativo
Alcance Y Procedimiento
Los mecanismos alternativos de resolución de conflictos en el ámbito educativo
tienen por objeto instaurar un procedimiento que implique solucionar
controversias a través de un diálogo entre las partes involucradas. Este no puede
aplicarse en casos de violencia y acoso escolar y faltas establecidas en la Ley.
Art. 335 .- Justicia Constituye el mecanismo a través del cual se procura resolver conflictos,
mitigar las consecuencias negativas y reparar los daños ocasionados como
restaurativa.
consecuencia de agravios, ofensas y demás actos de violencia que ocurrieren en
la institución educativa, entre los miembros de la comunidad educativa
enfatizando en prácticas como la reconciliación y la reparación colectiva
mediante el uso del diálogo entre las partes involucradas.
Art. 336.- Los mecanismos alternativos de resolución de conflictos se regirán por los
siguientes principios:
Principios de
1. Voluntariedad: Las partes deben llegar a una decisión libre, sin la
aplicación. intromisión de un tercero ajeno a sus voluntades.
 2. Flexibilidad: La conveniencia de adaptarse a las circunstancias concretas
del caso y de las partes.
3. Neutralidad: Capacidad de las personas para gestionar sus disputas y de
su autonomía para llegar a acuerdos.
4. Inmediatez: Se debe proponer la mayor celeridad posible, simplificando
los trámites y otras solemnidades.
5. Legalidad: Se puede llegar a un acuerdo respecto de todo aquello que no
esté prohibido por la ley.
6. Honestidad: Durante todo el proceso debe prevalecer la transparencia y la
buena fe por parte de todas las personas que participan.
Art. 337 .- Acuerdo El proceso de solución alternativa de conflictos iniciará con un diálogo
voluntario entre las partes involucradas, quienes deberán en lo posible llegar a
entre las partes.
un acuerdo satisfactorio observando los siguientes aspectos:

1. Información: Las partes involucradas comprenderán las circunstancias del

hecho y los procedimientos para resolver el conflicto.
2. Participación dialógica e inclusiva: Los miembros de la comunidad
afectada por el conflicto participarán activamente en la comprensión del
conflicto y las formas de solucionarlo. De ser posible se debe propender al
consenso. Un correcto diálogo exige empatía, el lenguaje restaurativo, asumir
hechos y sus consecuencias, sinceridad y buena fe.
3. Encuentro y escucha activa: La escucha activa implica el respeto a todos
los puntos de vista, sin juzgar a las personas implicadas; la identificación y el
respeto de emociones y sentimientos; la identificación de necesidades dentro
de la comunidad educativa; el desarrollo de competencias comunicacionales
como la comunicación asertiva, directa, sincera y no violenta; y la
responsabilidad compartida cuando fuere el caso.
4. Protagonismo de los implicados directos: La voz de los implicados
directos debe ser escuchada de forma adecuada, garantizando su protección y
estabilidad emocional, y respetando el interés superior del niño, niña o
adolescente.
5. Respeto al debido proceso: En particular el derecho a ser escuchado. Ser
escuchado significa que la versión de cada una de las partes afectadas en el
conflicto debe ser oída durante el procedimiento de solución de conflicto y
también deben ser consideradas en la resolución. Niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a expresar su opinión en todos los asuntos que les afecten y sus
opiniones deben ser debidamente tomadas en cuenta por las autoridades en la
medida de su desarrollo progresivo.
6. Restauración y reparación: La finalidad de la resolución de conflictos será
la restauración de las relaciones de los miembros de la comunidad,
reintegración de las personas afectadas y la reparación de los derechos, que
incluye el tomar medidas para evitar que los hechos se repitan en el futuro. La
justicia restaurativa permite que la persona perpetradora se responsabilice de
sus acciones y pueda contribuir para que exista una efectiva reparación
integral.

Una vez que han sido observados cada uno de estos principios, las partes
 llegarán a un acuerdo, el mismo que será puesto en conocimiento de la
Autoridad Educativa.
Art. 348 .- Infracciones Leves de Representantes Legales Directivos y Docentes de
Instituciones Educativas Públicas y Fiscomisionales con Promotor Público.
Sanciones.
Las infracciones imputables a los representantes legales, directivos y docentes
de las instituciones educativas públicas y Fiscomisionales con promotor
público, que sean catalogadas o determinadas como leves, se sancionarán
mediante procedimiento administrativo, imponiéndose una multa equivalente al
diez por ciento (10 %) de su remuneración.
Art. 349 .- Ejercicio La acción podrá iniciar de oficio o mediante denuncia y/o queja, presentada por
cualquier persona que tenga conocimiento de la supuesta falta que afecte
de la acción.
derechos individuales o colectivos de los estudiantes y de la comunidad
educativa.
Art. 350 .- Debido Para garantizar el debido proceso en los sumarios administrativos por faltas
leves, se deberá emitir un informe preliminar, mismo que se pondrá en
proceso.
consideración del sumariado para su análisis y descargo, tras lo cual dichos
insumos se remitirán a la autoridad competente para la emisión del acto
resolutorio que corresponda, ya sea disponiendo la imposición de la sanción o el
archivo del expediente.
Art. 351 .- Informe Con el fin de conocer las circunstancias del caso en concreto y la conveniencia
o no de iniciar el procedimiento administrativo, la máxima autoridad de la
preliminar.
institución educativa o del Distrito, dispondrá la elaboración del informe
preliminar que estará orientado a determinar la responsabilidad, los actores
involucrados y las posibles sanciones de los hechos investigados. Cuando se
trate de docentes, la elaboración del informe preliminar corresponderá al
inspector general de la institución educativa; y, a falta de éste, la persona que
desempeñe sus funciones.

En el caso de la máxima autoridad de la institución educativa, la elaboración del

informe preliminar le corresponderá a la Unidad Distrital de Talento Humano.

Este informe se pondrá en conocimiento del sumariado para efecto de que se

pronuncie interponiendo los argumentos de descargo y elementos probatorios
que estime pertinente para refutar la supuesta infracción.
Art. 352 .- El sumariado podrá presentar sus descargos por escrito en el término de cinco
días contados a partir de la notificación que ejecute la autoridad competente con
Descargos.
la remisión del correspondiente informe preliminar.
Art. 353 .- Una vez presentados los descargos dentro del término de ley, y se remita el
Informe Preliminar a la máxima autoridad de la institución educativa o al
Resolución y
Director Distrital, según sea el caso, se adoptará la decisión que corresponda y
sanciones. se emitirá el acto resolutorio respectivo.
Art. 354 .- Partes Infracciones Graves de Profesionales de la Educación de Instituciones
Educativas Públicas y Fiscomisionales
intervinientes en el
sumario En el sumario administrativo intervendrán las siguientes partes:
administrativo.-
a. Administración: El Ministerio de Educación actuará, a través de las
Juntas Distritales de Resolución de Conflictos.
b. Sustanciador y Secretario Ad-hoc: El sustanciador será nombrado por el
Jefe Jurídico o quien haga sus veces de la Unidad Administrativa de
Asesoría Jurídica Distrital. El Secretario Ad-hoc por su parte, será nombrado
por el sustanciador del procedimiento de sumario administrativo. Cumplirán
con el procedimiento establecido para la sustanciación del sumario
administrativo, constante en el presente Reglamento.
c. Abogado Institucional: Será designado por la Junta Distrital de
Resolución de Conflictos. Actuará en defensa de los intereses
institucionales, dentro del procedimiento administrativo presentar pruebas o
justificativos para identificar el posible cometimiento de la infracción,
actuando activamente en la audiencia oral.
d. Sumariado: Profesional de la educación pública de una de las
instituciones educativas de la jurisdicción distrital.

Designarán a una o un abogado para que lo represente y defienda sus intereses

durante el transcurso del procedimiento.
Art. 355 .- Todo procedimiento de sumario administrativo deberá estar precedido por
actuaciones previas con el fin de determinar con mayor precisión los hechos
Actuaciones
denunciados, actuaciones cuya iniciativa puede provenir mediante denuncia, de
previas. oficio o por informe puesto en conocimiento de la Junta Distrital de Resolución
de Conflictos, con la finalidad de determinar la existencia de cometimiento de
infracciones del profesional de la educación denunciado, conforme a lo previsto
en los siguientes artículos.
Art. 364 .- Partes PROCEDIMIENTO DISCIPLINARIO PARA ESTUDIANTES
intervinientes.-
El procedimiento disciplinario iniciado en contra de estudiantes de las
instituciones educativas de cualquier sostenimiento contará con la intervención
de las siguientes partes:

a. Administración: La máxima autoridad de la institución educativa o la

Junta Distrital de Resolución de Conflictos.
b. Sustanciador y Secretario Ad-Hoc: El sustanciador será el docente tutor
del grado o curso correspondiente. El Secretario Ad-Hoc, en el caso de los
procesos realizados al interno de la institución educativa, será el Inspector
General o quien ejerza sus funciones. En el caso de los procesos realizados
en la Junta Distrital de Resolución de Conflictos, quien la preside será el
Jefe Jurídico y el Secretario Ad-Hoc será nombrado por el sustanciador. Se
cumplirán con el procedimiento establecido para la sustanciación establecido
en el presente Reglamento.
c. Estudiante: La o el estudiante a través de su representante legal, quién
defenderá sus derechos e intereses.
Art. 365 .- La máxima autoridad de una institución educativa, en conocimiento de una falta
cometida por estudiantes, con excepción de aquellas de competencia de la Junta
Conocimiento de la
denuncia. Distrital de Resolución de Conflictos, dispondrá el inicio del procedimiento
disciplinario y designará al Secretario Ad-Hoc del procedimiento, conforme con
lo dispuesto en el presente Reglamento.
Art. 366 .- Inicio La máxima autoridad de la institución educativa o su delegado expedirá la
respectiva providencia de inicio de procedimiento, en el término de tres (3) días
del procedimiento.
contados a partir de la fecha del cometimiento de la falta, la misma que
contendrá:

1. La enunciación de los hechos y fundamentos por los cuales se inició el

procedimiento disciplinario,
2. La incorporación de los documentos materia del procedimiento, si los
hubiere; y,
3. El señalamiento de diez (10) días para que el representante legal del
estudiante de contestación a los hechos planteados que sustentan el
procedimiento disciplinario.
Art. 367.- Vencido el término mencionado en el artículo precedente, la máxima autoridad
de la institución educativa o su delegado, señalará fecha y hora para que tenga
Audiencia.
lugar una audiencia en la cual el estudiante a través de su representante legal
presente su alegato de defensa. Esta diligencia debe ser convocada con al menos
cuarenta y ocho horas de anticipación.
De lo actuado en audiencia, se dejará constancia por escrito mediante el Acta
correspondiente, misma que deberá ser suscrita por las partes.
Art. 368 .- Una vez concluida la audiencia, la máxima autoridad de la institución educativa
analizará el respectivo expediente, a efectos de adoptar y notificar la resolución
Resolución.-
inherente a la aplicación de la sanción conforme a lo establecido en la Ley.
Art. 369 .- Para las faltas contempladas en la Ley Orgánica de Educación Intercultural y
que son competencia de la Junta Distrital de Resolución de Conflictos, la
Procedimiento a
máxima autoridad de la institución educativa, luego de evacuar el respectivo
seguir por la Junta procedimiento, elaborará un informe y se inhibirá de resolver sobre lo principal
remitiéndose, junto con el expediente, a dicha Junta para que, de ser el caso, se
Distrital de
determine la sanción aplicable.
Resolución de
Una vez avocado conocimiento del procedimiento disciplinario, la Junta
Conflictos para
Distrital de Resolución de Conflictos, en el término de tres (3) días, convocará a
sancionar a una audiencia durante la cual el estudiante, a través de su representante legal y
en ejercicio de su legítimo derecho a la defensa, exponga los argumentos de los
estudiantes.
que se considere asistido. Concluida la audiencia, en el término de tres (3) días
emitirá la resolución correspondiente.