Secuencia didá ctica Nº 1

¡A resolver las cuentas!

Fundamentación:

El quehacer matemá tico se centra principalmente en la resolució n de problemas. En

consecuencia, los alumnos tendrá n que decidirse por diversas estrategias, como por
ejemplo el uso de dibujos, tablas, escalas, diagramas con flechas, cuadros de doble
entrada, y otros recursos. Esto podrá favorecer el avance en la construcció n de un
nuevo sentido de los conocimientos a partir de resolver problemas, cuestionando sus
concepciones previas, reconociendo sus límites y estableciendo mú ltiples relaciones
entre los nuevos conocimientos.

Debatir y discutir entre todos las producciones de los alumnos genera verdaderos
espacios de intercambio, situaciones genuinas de comunicació n, donde se explicitan los
diferentes puntos de vista con respeto y valorando el aprendizaje con el otro.

Propósitos:

 Proponer situaciones problemá ticas que pongan en juego sus experiencias con
las operaciones, pudiendo elegir la manera correcta de resolverlas.

● Generar espacios para repensar las posibles soluciones a una situació n y poder

comunicarlas.

Objetivos:

● Calcular sumas y restas de manera exacta y aproximada.

● Realizar cá lculos mentales, y decidir su pertinencia de acuerdo a la situació n
planteada y a los nú meros involucrados.
● Calcular mentalmente sumas y restas a partir del aná lisis y comprensió n de la
escritura decimal.
● Aplicar propiedades de las operaciones para resolver mentalmente
multiplicaciones y divisiones.
● Poner en prá ctica cá lculos aprendidos para resolver otros nuevos.
 ● Resolver problemas con las cuatro operaciones que involucren diferentes
sentidos, que correspondan a la proporcionalidad, organizaciones rectangulares
y combinatorias.

Contenidos:

❖ Utilizar la adició n y la sustracció n con diferentes significados ( reunir, agregar,

quitar, complemento, diferencia, composició n de dos transformaciones)
❖ Usar la multiplicació n para resolver situaciones con diferente significado: series
proporcionales, organizaciones rectangulares y combinatorias.
❖ Usar la divisió n con diferente significado (reparto, partició n) como herramienta
de resolució n.
❖ Diseñ ar procedimientos de cá lculo mental de adiciones y sustracciones
utilizando estimaciones, descomposiciones y propiedades.
❖ Elaborar estrategias de cá lculo mental de multiplicaciones y divisiones
apoyá ndose en resultados conocidos, en propiedades del sistema y de las
operaciones
❖ Elaborar estrategias de cá lculo mental para memorizar el conjunto de
productos de dígitos.
❖ Identificar regularidades de la multiplicació n y de la divisió n por la unidad
seguida de ceros para utilizarlas como recurso para otros cá lculos.
❖ Estimar el resultado de divisiones y el nú mero de cifras del cociente.
❖ Producir recursos de cá lculo mental para hallar mitades y dobles de nú meros
naturales a partir de las descomposiciones aditivas, de propiedades del sistema
de numeració n, o de resultados memorizados.
❖ Decidir qué tipo de cá lculo: exacto o aproximado (mental, escrito y con
calculadora) es pertinente utilizar en funció n de la situació n planteada.
❖ Resolver multiplicaciones por dos cifras utilizando el algoritmo convencional
cuando los nú meros lo requieran.
❖ Construir el algoritmo de la divisió n por dos cifras, a partir de los algoritmos
construidos previamente.
❖ Producir argumentos para la selecció n de la estrategia de cá lculo má s pertinente
en relació n con los nú meros y las operaciones o con la situació n planteada.
Evaluación:

Uno de los propó sitos de la enseñ anza de la matemá tica que sostiene el Diseñ o
Curricular es que los alumnos se apropien de los modos de producció n de los saberes es
decir que progresivamente dispongan de los modos del quehacer matemá tico, esto
implica que desde la evaluació n el docente valorará también el proceso de elaboració n
de sus producciones, la participació n en la formulació n de esas producciones, en las
discusiones o debates, en las argumentaciones para defender sus resoluciones, en la
posibilidad de comprender procedimientos de otros… En coherencia con los propó sitos
y los contenidos definidos para este campo de conocimiento, se definen a continuació n
los criterios de acreditació n.

Criterios de evaluación:

Al finalizar esta secuencia el alumno es capaz de:

★ Producir estrategias personales para resolver problemas, comunicar

procedimientos y resultados obtenidos con el lenguaje propio de la matemá tica.
★ Resolver problemas que exijan reconocer, leer, escribir, comparar y
descomponer nú meros en forma aditiva o multiplicativa, utilizando los
conocimientos sobre el sistema de numeració n decimal.
★ Disponer de estrategias de cá lculo mental, (exacto o aproximado) con nú meros
naturales, de acuerdo a la situació n y los nú meros involucrados.
★ Poner en juego un repertorio memorizado de cá lculos aditivos y multiplicativos
con nú meros naturales, para resolver otros cá lculos, operar con seguridad y
controlar resultados en la resolució n de problemas.
★ Usar eficazmente los algoritmos para resolver situaciones que involucren
distintos sentidos de las operaciones: suma, resta, multiplicació n y divisió n con
nú meros naturales.

Tiempo estimado: Desde el 6 de mayo al 28 de junio aprox

Fecha:
La docente comenzará la clase preguntá ndoles a los niñ os/as para qué utilizan las
cuentas de suma o resta. Qué problemas nos pueden ayudar a resolver.
Por ejemplo si pensamos en estos problemas…
Leé atentamente y respondé:
● Gaby está leyendo un libro de 328 pá g. y va por la 175¿Cuá ntas le falta leer para
terminar el libro?
● Martín y sus amigos juegan con cartas de jugadores de fú tbol. En el primer
recreo, ganó 56; y en el segundo, perdió 39. En total, ¿ganó o perdió cartas?
¿Cuá ntas?
● Luego de las ventas del día, quedaron 50 paquetes de galletitas en la gó ndola del
supermercado. Si se vendieron 230 paquetes, ¿cuá ntos había al comenzar el día?
● Observá el cuadro y respondé:

Grado 4to. A 4to. B 4to. C 4to.D 4to. E

cant. de 534 490 708 642 536

tapitas

a) ¿Cuá l es la diferencia entre la cantidad de tapitas que junto 4to. D y la que

juntó 4to. B?
b) ¿Cuá ntas tendría que juntar 4to. A para tener lo mismo que 4to. C?
c) Los cinco grados juntaron má s o menos 2500 tapitas? Explicá có mo lo
pensaste

Desafío matemático

Fecha:
Seguimos con más
operaciones
Nombre Guille Nadia Pablo Yolanda Natalia Matías

Peso 84 kg 62 kg 93 kg 54 kg 49 kg 34 kg

1)Teniendo en cuenta los datos de la grilla resolvé

a) Calculá cuá nto pesan todos los varones

b) Calcula cuá nto pesan todas las mujeres
c) Calculá cuá nto má s pesan los hombres que las mujeres
d) Nombra dos personas que juntas pesan 103 kg.
e) Nombra tres personas que juntas pesan 189 kg

2) Sin hacer las cuentas, rodea la respuesta correcta

➔ ¿Cuá l es el doble de 5.650? 10.250 11.300 13.300

➔ ¿Cuá l es el triple de 7.150? 21.540 21.040 21.450
➔ ¿Cuá l es la mitad de 11.600? 5.800 5.500 5.000

Fecha:
Propiedades de la suma y la resta
Trabajamos con la siguiente situació n

Para pensar:

Juan dice que en su cuenta el resultado es:

17 + 3 + 5 + 12 = 37

Pedro dice que está mal porque en su cuenta, los nú meros está n ubicados en diferente
lugar y no les puede dar lo mismo:

5 + 17 + 12 + 3 =

Explica tu respuesta.

Lola dice que es lo mismo restar 358 – 236 que 236 – 358 ¿Está s de acuerdo con lo que
dice Lola?

La docente dice que para poder operar con sumas y restas se debe tener en cuenta
algunas reglas o propiedades que nos permiten operar sin dificultad.

La primera propiedad es la conmutativa… conmutar es cambiar de lugar sin que cambie

el resultado.

Podemos ver que en la suma si se puede aplicar pero en la resta no.

Hay otra propiedad que se puede aplicar la asociativa… Esta propiedad nos permite
asociar o juntar dos términos de la suma.

Por ejemplo: 25 + 4 + 16 + 5 =

Luego de compartir diferentes ejemplos y aclaraciones en el pizarró n trabajamos en la

carpeta.

Resolvemos los siguientes ejercicios

Fecha:

¿Sumo
o
resto?

Comenzamos a trabajar con la multiplicació n por una y dos cifras

Completamos la tabla pitagó rica y resolvemos las actividades.

Planteamos diferentes cuentas en el pizarró n para que los alumnos puedan resolver.

Propiedades de la multiplicación
 Propiedad Conmutativa: explicació n en el pizarró n
  La propiedad distributiva me permite distribuir la suma y resta en la
multiplicació n.
Ejemplo:
(20 + 8) x 7= 20 x 7 + 8x7 =
140. + 56 = 196
Completamos los ejercicios del libro
Trabajamos con el libro del aula para resolver la siguiente actividad

¿Compraron todo lo que le pidieron? Anota si está n justos o si sobraron

Seguimos analizando
Uno de los albañ iles está aprendiendo a preparar la mezcla que se usa para levantar
paredes.
Se mezcla cemento, cal y arena. El armó una tabla en la que indican cuá ntos baldes de
arena hay que poner para distintas cantidades de baldes de cal

Baldes de 1 2 3 4 5 10 15 20 30 50
cal

Baldes de 3
arena
 ● Cuá ntos baldes de arena hay que poner para 5 baldes de cal?
● Y para 6 baldes de cal?
2) completa la tabla con las cantidades de baldes de cal y de cemento

Baldes de 1 5 10 15 20 25 30
cemento

Baldes de
cal

Tablas…
Trabajamos en el pizarró n completando las tablas

Retomamos lo trabajado en la clase anterior y seguimos con multiplicació n por una y

dos cifras.

Para hacer en grupo

Estos cá lculos los hicieron unos chicos

Analizamos…
a) En la cuenta de Luli y Sofía está escrito el 2.720. ¿Có mo pueden explicar que en
las otras cuentas ese nú mero no aparezca?
b) En todas las cuentas el 680. ¿A qué cá lculo corresponde ese cá lculo ese cá lculo?
 c) ¿Qué cá lculos se hicieron para obtener 1.360 en la cuenta de Catalina?

Espero que te sirva este recordatorio para resolver las situaciones. Si sabes
multiplicar con otro método está perfecto igual. Lo importante es poder llegar a
un resultado.

Resolvé las multiplicaciones por dos cifras de la fotocopia

1) Resolvé estas cuentas:

a) 37X18=
b) 26 X 32=

c) 15 X 56=

2) Para pensar:

Recordá que podes descomponer las cuentas en sumas

19
X 18
152 (8 x 19)
+
190 (10x19)
342

3) Pensamos la siguiente situació n

Manuel va a comprar una computadora.

a) ¿Cuá nto le saldría si lo paga en 12 cuotas? b) Y si decide pagarla en 6 ¿cuá nto

debería pagar?
c) Y si lo hace en tres cuotas ¿cuá nto terminaría pagando?
d) ¿Cuá nto má s que el precio de
contado pagaría en 12 cuotas?
e) ¿Cuá nto má s que el precio
Precio de contado $ 560
de contado
pagaría en 6 cuotas? 12 cuotas de $ 50
6 cuotas de $ 100
3 cuotas de 200

4) Seguimos con má s

Aldana compró 12 rompecabezas a $ 79 cada uno

a) ¿Cuá nto le salieron los 12 rompecabezas?

 b) Si le hicieron un descuento de $ 256 por toda la compra ¿Cuá nto
pagó en total?
Fecha:
Jugamos al bingo con las multiplicaciones
Se viene el bingo, con operaciones
Para comenzar a jugar se les dará un tiempo para que resuelvan las operaciones
primero

8X9 45 + 10 + 5 24 X 2 2.500 : 5 8x4 2.846 : 2

DOBLE DE 15 X ? = 1.500 33 X 3 24 : 3 7X7 20 X 7

25
50 : 2 900 + 90 + 9 1.300 + 700
4 X 250 20 X 5 50 X 20

4 X 30 26 : 2 12 X 5
MITAD DE 4 X 125 10 X 4
144

72 60 48 63 75 300 13 49 2.00 65
0
50 10 99 124 45 240 8 32 60 81
1.000 100 120 102 12 360 25 1.423 1.28 1.020
4
72 500 40 200 6 30 999 140 176 18
50 180 74 43 9 16 7 22 2.30 95
56 : 7 41 X 7 800 X 5
0
8X9 44 : 2 78 + 12
250 96 4.200 300 +54.44 287 1.800
275 +36
25 4.00
9 X 2005.063
5.363 - 300
4X4 15+ 65 - 5 3 :2
500 DOBLE DE 0 – 1.015
2.035 60 X 3
49 :7
642 = 6X6 15 : 3
5
42 : 6
98
8.644- 6.322 24 X 4 88 X 2 2X9 MITAD
4 X 50 63 : 9 600 X 7 5.864 – 1.421 12 + 14+ 48DE
X 286
23 X 5 10 4X 5 250 X 2

7X9 55 + 15 + 5 TRIPLE DE 9X9 98 - 24 27 : 3

100
62 X 2 5X9 60 X 4

51 X 2 24 - 12 36 X 10

800 : 4 54 : ?= 9 150 : 5
Fecha:
Completamos la tabla
Cantidad de 12 36 72 108 180
pastillas

Paquetes 3 25

3) A pensar…

Fecha:

Seguimos con multiplicaciones

Torneos en el club

El fin de semana, se organizó un torneo de tenis y otro de bá squet.

 1) El torneo de tenis se jugaba en parejas. Se
inscribieron 8 parejas. Si cada pareja tiene que
pagar $ 1580, ¿cuá nto dinero se recaudó con la
inscripció n?

2) Cada equipo de bá squet que participó del torneo está integrado por 5
jugadores. En el torneo compitieron 8 equipos,

a) ¿cuá ntos jugadores participaron? Pensá qué

cá lculo podrías hacer para saber la cantidad de
niñ os que jugará n en total.
b) Para participar del torneo, cada jugador pagó
$ 95, ¿cuá nto se recaudó con la
inscripció n?

3) Para el torneo se compraron 2 pelotas de bá squet y 12 $135 $875

de tenis.
a) ¿Cuá nto se pagó por las pelotas de tenis?
b)¿Cuá nto se pagó por las de bá squet?
c) ¿Cuá nto pagó el club en total por la compra de las pelotas?

Fecha:

Un poquito má s
1)Busca un nú mero que multiplicado por …
a) … 5 dé 35. b) …4 dé 420
c). … 6 dé 78. d) …7 dé 98

2) Sin hacer las cuentas, selecciona cuá l creés que es el resultado correcto.
a) 487 x 14= 4.028. 6.818. 16.818
b) 8.236 + 6.569= 19.805. 13.895. 14.805
c) 7.533:9= 1.370. 837. 437
3)En una vitrina de un museo de ciencias naturales puede verse una gran colecció n
de mariposas. Si está n organizadas en 16 filas de 32 ejemplares cada una, cuá ntas
mariposas hay?

4) José quiere hacer 54x14 con una calculadora e ingresó 54x28. Có mo puede
corregirlo sin borrar?

5) a) Es verdad que 1.055:4 dará má s de 250?

b) Es verdad que 256:8 dará menos de 40?
c) Es verdad que 998:5 dará menos de 201?

6)Calcula el cociente de cada una de estas divisiones

a) 9.423:8
b) 6.525:5
c) 2.340:2

7)En una confitería compraron 12 cajas de té de manzanilla y 8 cajas de té de

canela. Casa caja tiene 50 saquitos. Cuá ntos saquitos compraron?
Fecha:
Cá lculos mentales
Resolvé el cuadro mentalmente

Dividendo Divisor Cociente Resto

47 7

38 4

1890 9
 1) Joaquín tiene que tomar un antigripal
cada 6 horas, durante 7 días. Cuá ntos de
estos blíster debe comprar para
completar el tratamiento?

2) Los 27 alumnos de 4to y los 33 de 5to. van a una funció n de circo

acompañ ados por 14 docentes. Cuá nto tendrá n que pagar?

Adultos $ 162

Menores $ 138

Recordamos las estrategias para dividir por una cifra, para ello analizamos las
diferentes maneras que los niñ os resolvieron de manera correcta la cuenta 140 : 6

Pensamos…
a) En la cuenta de Tomá s aparece dos veces el nú mero 20. ¿Dó nde está n la
cuenta de Diego?
b) En la cuenta de Charo aparece un 12. ¿Por qué está ubicado así en la recta?
c) ¿Dó nde está en la cuenta de Tomá s el 138 de la cuenta de Manuel?
d) ¿Dó nde está n el 120 y el 18 de la cuenta de Tomá s en la cuenta de Victoria?

Fecha:
Vamos con la divisió n por dos cifras
Trabajamos en el pizarró n, resolviendo y explicando las dudas