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    Sesion de Matematica 14 de Julio .

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    SESION DE MATEMATICA 14 DE JULIO .

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    I.E.

    N°5118 “JUAN VALER SANDOVAL”


    VENTANILLA - CALLAO
    SESIÓN DE APRENDIZAJE

    TÍTULO:
    “RESOLVEMOS PROBLEMAS ”
    I. DATOS INFORMATIVOS:

    ⮚ I.E : N° 5118 “JUAN VALER”


    ⮚ DIRECTORA : Lic. Clara Garcia Llacuachaqui
    ⮚ DOCENTE : Lic. Luisa Medina Pacheco
    ⮚ NIVEL : PRIMARIA
    ⮚ GRADO Y SECCIÓN : 3° B
    ⮚ FECHA : 14 de junio del 2022
    ⮚ ÁREA Matemática

    II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE


    II. PROPÓSITOS DE EXPERIENCIAS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

    Competencias y Capacidades Desempeños Criterios de evaluación

    Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y


    - Traduce cantidades a expresiones lenguaje numérico (números, signos y - Aplica estrategias para
    numéricas. expresiones verbales) su comprensión de la multiplicar números por
    - Comunica su comprensión sobre los multiplicación y división con números 2,4,8.
    números y las operaciones. naturales hasta 100, y la propiedad - Explica la relación entre la
    conmutativa de la adición. multiplicación por 2,4 y 8.
    - Usa estrategias y procedimientos de
    estimación y cálculo. - Emplea estrategias y procedimientos como - Resuelve multiplicaciones
    los siguientes: por una cifra.
    - A
    - • Estrategias heurísticas. r
    - • Estrategias de cálculo mental,
    g como des-
    composiciones aditivas y rmultiplicativas,
    duplicar o dividir por 2, multiplicación
    i y
    división por 10, completar. a la centena más
    cercana y aproximaciones
    c

    ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES


    TRANSVERSALES
    Enfoque búsqueda de Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
    la excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal

    lll - PREPARACION DE LA SESION:


    ¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
    -Papelotes con problemas -Fichas de aplicación
    -Hojas de reusó -Cuaderno del área
    MOMENTOS DE LA EXPERIENCIA:
    INICIO:
    -Saludo afectuosamente a los estudiantes:
    Recordamos los acuerdos:

    -Realizamos la oración:

    ● Dialogan sobre lo trabajado en la sesión anterior: ¿Qué hemos trabajado en área de matemática?,
    ¿Cuántas unidades representa la centena ?,¿Conocen las monedas y billetes?
    • Participan en un juego de preguntas y respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3.
    Por ejemplo:
    o El primer participante responde: necesitamos el doble de 3 panes, ¿Cuántos panes serán?
    o El segundo participante: necesitamos dos veces 8 panes, ¿Cuántos panes serán?
    o El tercer participante: necesitamos el doble de 10 panes, ¿Cuántos panes serán?

    ● Presentamos el propósito de actividad:

    Utilizar la estrategia de multiplicación por 2 repetidamente, para calcular resultados al


    multiplicar por 2, 4 y 8, a partir de la observación.

    Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

    Aplica estrategias para la resolución de multiplicaciones por 2,4,8.

    DESARROLLO:

    PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


    • Observan las imágenes de telares incas y responden a las siguientes preguntas: ¿Los conocen?,
    ¿Dónde los han visto?, ¿Conocen quiénes los hicieron?, ¿Qué valor tienen para ustedes?,
    ¿Conocen el significado de sus formas, colores u otras características?, ¿Podrían obtener alguna
    información matemática de estas telas?
    Reflexionan sobre refuerza la idea de que estas producciones son valiosas no solo por el valor económico
    que tienen, sino porque representan nuestra cultura, la que debe ser motivo de orgullo; además, señala
    que estas hermosas manifestaciones culturales nos representan frente a otras localidades, provincias,
    regiones e incluso países.
    Se organizan en grupos y entrega a cada uno la imagen del telar inca.

    • Se propone en un papelote el siguiente problema:


    Para elaborar este lindo telas, los incas debieron determinar primero cuántos cuadraditos y cuántos
    peces tendrían que hacer.
    A simple inspección y sin cortar los cuadraditos uno a uno, responde estas preguntas:
    ¿Cuántos cuadraditos vacíos hay en el telar?
    ¿Cuántas imágenes de peces hay?
    ¿Cuántos recuadros hay en total?
    COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
    • Responden a las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿Qué diseños
    se presentan en el telar?, ¿Cuántos cuadraditos habrá en la primera fila?, ¿Qué pueden hacer para
    responder a las preguntas propuestas?
    BÚSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
    • Plantean sus propuestas de resolución y, luego, las compartan en grupo
    • Se acompaña a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad: desplázate por cada grupo y
    escucha el intercambio de ideas. Algunos pueden proponer sumar cada fila, en tanto que otros
    pueden utilizar la multiplicación.

    • Presentan en un papelote los procedimientos planteados y los resultados que han obtenido para
    responder a las preguntas del problema.
    • Un grupo voluntariamente presenta sus resultados y luego a otro grupo, pero que haya realizado un
    procedimiento diferente para hallar la solución.
    • Responden a la pregunta ¿Encuentran alguna relación entre los resultados que cada grupo ha
    obtenido como producto final?
    • Utilizan la muestra de telar, señala con plumones de diferentes colores cada campo.
    o Primero, traza un campo de 2 × 1 (el primer recuadro) y luego otro campo de 4 × 1.
    Responden: ¿Qué aprecian?, ¿Cómo es el segundo recuadro con relación al primero?

    o Después, traza un recuadro de 8 × 1 y compáralo con el recuadro de 4 × 1. Responden: ¿Qué


    aprecian?, ¿Cómo es este recuadro con relación al anterior?
    • El diálogo debe conducir a que los estudiantes consideren la relación “doble de” entre una
    multiplicación y otra. Por ejemplo

    FORMALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE


    • Comparan los resultados que tienen en sus recuadros y, a partir de ellos, continuar observando la
    relación que se aprecia entre los resultados, al multiplicar por 2, por 4 y por 8.
    • Responden esta interrogante: ¿Qué relación podríamos encontrar entre multiplicar por 2, 4 y
    multiplicar por 8?
    • Formalizan los aprendizajes sobre lo realizado:
    PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

    • Observan la tabla de multiplicar por 2 y completan la tabla del 4 y 8. Responden preguntas que los
    ayuden a darse cuenta de las regularidades al multiplicar por 2, 4 y 8, a fin de que completen las
    tablas relacionándolas unas con otras.

    El resultado de multiplicar x 4 El resultado de multiplicar x 8


    es el doble de multiplicar x 2 es el doble de multiplicar x 4

    • Completa las tablas de multiplicar;


    • Resuelven los ejercicios de las páginas 75 y 76 del cuaderno de trabajo de matemática.
    Multiplicamos por 4 y por 8
    1. Urpi y Manuel usan el tablero de puntos para construir la tabla de multiplicar por 4. Mira el ejemplo
    y completa los recuadros.

    Por ejemplo:

    2. Completa la tabla del 8. Usa el tablero de puntos.


    3. Lola y Nico usaron el doble para encontrar resultados con las tablas del 4 y del 8. Mira el procedimiento de Lola y
    ayuda a Nico. Completa.

    Plantea y resuelve un ejercicio parecido.

    b. Explica a un compañero este procedimiento para calcular 8 × 6


    Cierre
    • Reflexionan acerca de lo aprendido en la presente sesión, a través de las siguientes preguntas:
    ¿Qué aprendieron hoy?, ¿En qué situaciones de la vida cotidiana pueden poner en práctica lo que
    aprendieron?
    • Revisan si durante la sesión pusieron en práctica las normas de convivencia acordadas. Pídeles
    sugerencias de cómo mejorar el cumplimiento de las mismas
    • Reflexionan respondiendo las preguntas:
    ☺ ¿Qué aprendiste?
    ☺ ¿Cómo lo aprendiste?
    ☺ ¿Para qué te servirá lo aprendido?
    Reflexiono sobre mis aprendizajes

    ▪ Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

    Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito


    intentando mejorar?

    - Aplique estrategias para multiplicar números por


    2,4,8.
    - Explique la relación entre la multiplicación por
    2,4 y 8.
    - Resuelvo multiplicaciones por una cifra.

    V. BIBLIOGRAFÍA
    ➢ Currículo Nacional de la EBR.
    ➢ Programación Curricular.
    ➢ Planificación Anual del aula

    …………………………………………………….. ………………………………………………………
    DIRECTORA SUB-DIRECTORA
    MG. CLARA GARCIA LLACUACHAQUI MG. CLARET FLORES QUISPE

    ………………………………………………………..
    DOCENTE
    LIC. LUISA MEDINA PACHECO
    INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

    ESCALA DE VALORACIÓN

    Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.


    - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
    - Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
    - Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
    - Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
    Criterios de evaluación
    Aplica estrategias Explica la relación Resuelve
    para multiplicar entre la multiplicaciones por
    números por 2,4,8. multiplicación por una cifra.
    2,4 y 8.
    Nº

    Proceso

    Proceso

    Proceso
    Inicio

    Inicio

    Inicio
    Logro

    Logro

    Logro
    1 Acho kiara
    -
    2 ARIAS ZEVALLOS JHEIKOD ALESSANDRO

    3 BAUTISTA MAYNAS ADRIANA FLOR

    4 Castillo Daphne

    5 ESTACIO ICHPAS MARCO ALEJANDRO

    6 GARCIA AUCCASI David Luis

    7 GARCIA PONDE Marlon

    8 GARCIA LOPEZ SHENIEL JOSSEL

    9 GARCIA LOPEZ SHEYKER DANIELS

    10 GUILLEN PAULINO ANDHELO

    GUTIERREZ VAZQUEZ ROSHEL CATALEYA

    GUERRERO CAHUAZA JARED

    HAMAMOTO CUADROS NATSUKO

    HUAYLLA HERNANDEZ ARIANA

    JOAQUÍN FALCÓN LYANA

    LANDEO ZAVALA ALVARO JOSHUA

    LANDEO ZAVALA, JAYKO ALESSANDRO

    LULICHAC LOPEZ ALONDRA

    MIRAVAL SANTAMARIA, ERIKA Y.

    PAJUELO CONDORI JEFFERSON

    PRADA BECERRA SALVADOR


    ROMERO ROMERO JENNYFER

    SANDY VILLANUEVA, GIANOLY LIMILEY

    SOLIS D'ANGELO, ANGEL DAVID

    SUAZO CCOÑAS KRISTTEL

    SUMARI PEÑA KARUMI

    TAPIA ALVARADO THIAGO

    TORRES TUESTA GABRIEL

    VELÁSQUEZ MALPARTIDA SOLANGELA

    VILCHEZ QUISIYUPANQUI, YERIK FABRIZIO

    Estefany

    Hugo
    FICHAS
    Llena los espacios en blanco. Busca factores o productos.
    Resuelve las multiplicaciones escribiendo el número que corresponde. Apunta las que te llevas
    para no olvidar sumarlas después.

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