Tarea Practica 3 Grupo 8

OBJETIVO
Caracterizar procesos de autoevaluación y

evaluación de la práctica educativa en
relación con las teorías del aprendizaje que
la sustentan
INTEGRANTES GRUPO 8
ADRIANA ISABEL ALAVA ORTEGA
GLADY GUERRERO JUNCO
ELIANA MURRIETA PENDOLA
AMANDA CECILIA VISCARRA REVELO
Autoevaluación y evaluación de la
práctica educativa en relación con
las teorías del aprendizaje que la
sustentan
TAREA PRÁCTICA 3
Actividad 1:
A partir del material docente titulado Ideas claves de la Unidad 2, realice un

estudio detallado del acápite Teorías del aprendizaje y sus implicaciones
didácticas: conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y el enfoque
histórico cultural.
A partir del estudio resuma los aspectos generales que caracterizan al

conductismo, cognitivismo, humanismo, constructivismo y el enfoque histórico
cultural, como teorías del aprendizaje.
1. Conductismo
El conductismo concibe el aprendizaje como un proceso de formación de

conexiones entre estímulos y respuestas, centrado en el comportamiento
observable del individuo.
Principales exponentes: John Watson y B.F. Skinner.
Implicaciones didácticas:
➢ Enfatiza el uso del refuerzo positivo para consolidar comportamientos

deseados.
➢ Utiliza el condicionamiento operante como herramienta principal,
aplicando premios y castigos.
➢ La motivación es extrínseca, basada en recompensas externas como
calificaciones o reconocimientos.
Críticas:
➢ Algunos consideran que puede limitar el desarrollo de habilidades críticas

y creativas.
➢ Fomenta la dependencia de estímulos externos y no promueve la
motivación interna.
En el enfoque de enseñanza: El profesor es un controlador del ambiente de

aprendizaje, planificando estímulos y respuestas para moldear el
comportamiento del estudiante.
2. Cognitivismo
Se centra en los procesos mentales internos, como el pensamiento, la memoria

y la resolución de problemas.
Principal exponente: Jean Piaget.
➢ Fomenta el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar

el aprendizaje.
➢ Se enfoca en la estructura del conocimiento y cómo se organiza y procesa
la información.
➢ Propone el aprendizaje por reestructuración, donde se modifican los
esquemas existentes.
En el enfoque de enseñanza: El profesor facilita experiencias de aprendizaje que

promuevan el pensamiento crítico y la autorregulación. La evaluación se centra
en la comprensión y la aplicación del conocimiento, más que en la repetición
memorística.
3. Humanismo
Se enfoca en el desarrollo integral del ser humano, considerando aspectos

emocionales, sociales y espirituales.
Principal exponente: Abraham Maslow.
➢ Promueve un ambiente de aprendizaje democrático, donde se respeta la

voz y los sentimientos de los estudiantes.
➢ Fomenta la empatía y la autenticidad en la relación docente-estudiante.
➢ Enfatiza el aprendizaje significativo, relevante para los objetivos
personales del estudiante.
En el enfoque de enseñanza: El docente actúa como facilitador, motivador y

orientador, apoyando el desarrollo personal y emocional de los estudiantes.
4. Constructivismo
El conocimiento es construido activamente por el alumno a través de la

interacción con su entorno y la integración de experiencias previas.
Principal exponente: David Ausubel.
➢ Valora el aprendizaje significativo, donde los nuevos conocimientos se

relacionan con los previos.
➢ Utiliza herramientas colaborativas, como redes sociales y wikis, para
facilitar la construcción compartida del conocimiento.
➢ Promueve un entorno de aprendizaje que estimule la exploración y la
participación activa.
En el enfoque de enseñanza: El estudiante es el centro del proceso de

aprendizaje, mientras que el profesor guía y apoya el proceso constructivo. Se
valora la colaboración y el aprendizaje social.
5. Enfoque Histórico-Cultural
Destaca la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del

aprendizaje.
Principal exponente: Lev Vygotsky.
➢ Introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que

representa las capacidades que el alumno puede desarrollar con la ayuda
de otros.
➢ Enfatiza la mediación social y cultural como elementos clave para el
aprendizaje.
➢ Fomenta la interacción entre estudiantes y el uso de recursos culturales
como herramientas de aprendizaje.
En el enfoque de enseñanza: El aprendizaje es un proceso social, donde la
interacción y la colaboración son fundamentales. El profesor es un mediador y
facilitador del desarrollo potencial del estudiante.
Actividad 2:
Sobre la base del resumen elaborado, realice un estudio del artículo científico:
Evaluación de la práctica educativa: una revisión de sus bases conceptuales, de
los autores Aquino Zúñiga, S. P., Izquierdo, J., & Echalaz Álvarez, B. L. (2013).
Extraiga dos de las ideas expuestas por los autores en el epígrafe 4. Evaluación
de la práctica docente y de la práctica educativa.
➢ Evaluación de la práctica docente: Los autores destacan que la

autoevaluación-reflexión y la co-evaluación es crucial para la toma de
decisiones de los docentes de tal manera que puedan identificar sus
fortalezas y áreas de mejora.
➢ La práctica educativa se enfoca en el trinomio de los aspectos esenciales
como: el currículo, el conocimiento disciplinar, y el conocimiento pedagógico.
Ayudándoles a los docentes a adaptar sus métodos de enseñanza para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Actividad 3:
Elabore un resumen con las principales características del proceso de

autoevaluación de la práctica educativa de acuerdo con las teorías del
aprendizaje. Para ello tome en cuenta las Finalidades de la evaluación aplicada
a diferentes ámbitos u objetos en el contexto educativo, que se presenta en las
páginas 11 y 12 del artículo científico: Evaluación de la práctica educativa: una
revisión de sus bases conceptuales.
La principal característica que debe cumplir el proceso de evaluación es que sea

auto explicativo, es decir, su propósito y función son conocidos por los
involucrados, docentes, líderes, estudiantes y se mantienen confidenciales. De
esta manera, las personas involucradas en la evaluación perciben no una
amenaza, sino una oportunidad de crecimiento, comparten los resultados, se
inclinan por la autoevaluación.
A partir de la autoevaluación, el evaluado asumirá su responsabilidad y podrá
reorientar su proyecto de vida y la forma como se ha venido ejecutando. No
obstante, Muñoz y Biel señalan que esta autoevaluación debe ir acompañada de
una coevaluación. Esta toma un papel importante, ya que la mirada de otros
permite conocer y valorar situaciones que desde nuestra óptica no son visibles,
ya sea porque no queremos ver o no sabemos cómo verlas. Estos elementos
son fundamentales para desarrollar una cultura de evaluación para la calidad.
Entre sus finalidades a tomar en cuenta están.
➢ Diagnóstico. Es una actuación de carácter técnico-aplicado que se

desarrolla mediante un proceso de recogida y análisis sistemático de
información.
➢ Pronóstico. Adjudicación de actividades para solucionar el problema, plan,
programa o proyecto que permite determinar objetos y metas reales y
factibles.
➢ Confirmación. Enfatiza los valores sociales simbólicos de la evaluación y
el impacto de los resultados en los individuos o instituciones. Un aspecto
importante al iniciar un proceso de evaluación es tener claridad con
respecto a su función y finalidad. Tal pareciera que función y finalidad
significan lo mismo.
Toda evaluación tiene un proceso la cual contempla las fases de planeación,

ejecución y análisis de resultados. Sin embargo, no puede desarrollarse un
proceso de evaluación sin asumir una postura teórico-conceptual de la misma.
Se debe tomar en cuenta que una autoevaluación de la práctica educativa es un
proceso reflexivo donde los educadores evalúan sus métodos y estrategias de
enseñanza para mejorar su efectividad, tomando en cuenta las principales
características según las teorías del aprendizaje tales como: reflexión crítica,
retroalimentación continua, metacognición, contextualización y colaboración.
La evaluación adquiere, entonces, una función pedagógica y didáctica de

carácter integrador, dado que hace posible la integración de la unidad
enseñanza, aprendizaje y evaluación enmarcados en el currículum institucional.

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Caracterizar procesos de autoevaluación y

A partir del material docente titulado Ideas claves de la Unidad 2, realice un

A partir del estudio resuma los aspectos generales que caracterizan al

El conductismo concibe el aprendizaje como un proceso de formación de

Principales exponentes: John Watson y B.F. Skinner.

➢ Enfatiza el uso del refuerzo positivo para consolidar comportamientos

➢ Algunos consideran que puede limitar el desarrollo de habilidades críticas

En el enfoque de enseñanza: El profesor es un controlador del ambiente de

Se centra en los procesos mentales internos, como el pensamiento, la memoria

Principal exponente: Jean Piaget.

➢ Fomenta el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas para mejorar

En el enfoque de enseñanza: El profesor facilita experiencias de aprendizaje que

Se enfoca en el desarrollo integral del ser humano, considerando aspectos

Principal exponente: Abraham Maslow.

➢ Promueve un ambiente de aprendizaje democrático, donde se respeta la

En el enfoque de enseñanza: El docente actúa como facilitador, motivador y

El conocimiento es construido activamente por el alumno a través de la

Principal exponente: David Ausubel.

➢ Valora el aprendizaje significativo, donde los nuevos conocimientos se

En el enfoque de enseñanza: El estudiante es el centro del proceso de

Destaca la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del

Principal exponente: Lev Vygotsky.

➢ Introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que

➢ Evaluación de la práctica docente: Los autores destacan que la

Elabore un resumen con las principales características del proceso de

La principal característica que debe cumplir el proceso de evaluación es que sea

Entre sus finalidades a tomar en cuenta están.

➢ Diagnóstico. Es una actuación de carácter técnico-aplicado que se

Toda evaluación tiene un proceso la cual contempla las fases de planeación,

La evaluación adquiere, entonces, una función pedagógica y didáctica de

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