ESCUELA 71- CS.

SOCIALES - PROPUESTA 1- GRADO 6° - CLAUDIA POEY- 2024

AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE

AREAS: CS. SOCIALES – LENGUA –

TIEMPO: MARZO – ABRIL (20 DÍAS APROX)

FUNDAMENTACIÓN:

La presencia de las Ciencias Sociales en la escuela es fundamental para la formación de un ciudadano crítico, dotado
de un conocimiento que le posibilite comprender la sociedad en que vive como una construcción humana que se
reconstruye constantemente a lo largo de las generaciones, y además percibirse así mismo como un sujeto social
que interviene en sociedad.

Las Ciencias Sociales proporcionan los instrumentos intelectuales que permiten el análisis y la comprensión del
presente, del pasado, la dinámica de los cambios y sus tendencias de transformación. Su aprendizaje debe permitir a
los alumnos comprender y explicar mejor los procesos y situaciones que han vivido otras personas en el transcurso
de la historia y su relación con la naturaleza, así como también reconocer la diversidad de interpretaciones que
pueden darse acerca de un mismo fenómeno social y adquirir la capacidad de juzgar críticamente, de elegir y
construir herramientas para la sociedad del futuro. Para que esta comprensión de los procesos sociales llegue a
generar una explicación autónoma y fundada, es necesario que haya sido construida, que haya tomado en cuenta los
saberes previos de cada niño y que haya sido problematizada, permitiéndole al alumno asignar nuevos significados a
lo que sabía.

PROPÓSITOS:

Cs. SOCIALES
 Promover el respeto y la valoración de la diversidad cultural
 Favorecer lo cercano y lo lejano, lo conocido y lo desconocido, lo concreto y lo abstracto para habilitar en los
niños nuevos horizontes culturales
 Promover la identificación de la ubicación del país de residencia (República Argentina) en el mundo.
 Propiciar el conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino mediante la
exploración de materiales cartográficos.

ENGUA
 Argumentar de forma clara, objetiva y precisa, información sobre un tema específico.

OBJETIVOS GENERALES

CS. SOCIALES

 Aproximarse a la complejidad de la realidad social para explicar progresivamente los procesos sociales.
 Incorporar competencias propias de las Ciencias Sociales para lograr una alfabetización científica
 Trabajar con categorías referidas a lo cercano y lo lejano, lo conocido y lo desconocido, lo concreto y lo
abstracto para ampliar nuevos horizontes culturales.
 Participar activamente en acciones que favorezcan el contacto con la realidad del mundo social.
 Trabajar y profundizar las temáticas que refieren a acontecimientos importantes para la sociedad.

LENGUA

 Motivar la producción oral y la escucha de distintas situaciones.

 Favorecer la fluidez lectora y la comprensión.
 Plantear situaciones en donde se promueva el circuito de la comunicación.

1
CIENCIAS SOCIALES

EJE TRANSVERSAL
El desarrollo del pensamiento científico escolar. Alfabetización en ciencias sociales.

SABERES “El desarrollo de las habilidades cognitivas, lingüísticas y de comprensión que ponen en juego en la
construcción del pensamiento científico, en las distintas situaciones de enseñanza que forman parte de las
secuencias didácticas planificadas.”

ALCANCES

 Hábito de hacer preguntas y formular respuestas.

 Comprensión de la realidad social, a partir de utilizar conceptos disciplinares, específicos y estructurantes.
 La reflexión crítica responsable: analizar, registrar y organizar información.

EJE LA CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LOS TERRITORIOS

SABER
 La interpretación del mapa político de América Latina, y de los procesos de integración regional,
considerando distintos tipos de relaciones con el resto del mundo y su representación cartográfica.

ALCANCES
 Conocer y explicar la organización política y territorial de América Latina.
 Leer e interpretar mapas.

SABER
 El reconocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y América Latina, y el
establecimiento de las relaciones entre los principales usos y funciones de los recursos naturales con la
producción de materia prima y energías.
ALCANCE:

 Analizar la relación entre los recursos naturales, su valorización como materias primas energéticas y su
producción para diferentes formas de energía.
 Reconocer y analizar el vínculo entre los recursos naturales y la producción de alimentos en Argentina y
América Latina.

SABER
 La identificación y comparación de las múltiples causas y consecuencias de los principales problemas
ambientales de la Argentina y de América Latina que afectan al territorio y a la población, y el análisis de
alternativas de solución, atendiendo a distintas escalas geográficas.

ALCANCE:
 Identificar y explicar los principales problemas ambientales que afectan a las poblaciones y a los territorios
de la Argentina y América Latina.
 Identificar los principales problemas ambientales y su impacto en la sociedad según su origen natural,
causados por el hombre y aquellos provocados por la combinación de ambos.
 Reflexionar acerca de las diversas alternativas de solución a los problemas ambientales que afectan el
territorio.

2
SABER
 La comprensión y la comparación de diferentes espacios rurales de la Argentina y América Latina a través
del análisis de los distintos sistemas agrarios y tipos de productores.

ALCANCE:
 Analizar y comparar los diferentes espacios rurales de la Argentina y América Latina, a partir de la
configuración de diferentes sistemas agrarios y diversos tipos de productores.
 Identificar y analizar los distintos tipos de productores en el sistema agrario, campesinos e indígenas,
pequeños y medianos productores, empresas agrarias, etc.
 Identificar los diferentes actores sociales presentes en el sistema agrícola: Estado, productores,
comerciantes, contratistas, transportistas, etc.
SABER
 El análisis y la comparación del espacio urbano argentino y latinoamericano a través de la identificación de
las principales funciones urbanas, las actividades económicas y las condiciones de vida de la población de
las ciudades latinoamericanas.
ALCANCE:
 Analizar y comparar los procesos de urbanización de ciudades argentinas y latinoamericanas a través de
identificar sus principales funciones urbanas y actividades desarrolladas.
 Analizar las condiciones de vida de ciudades argentinas y latinoamericanas a partir del reconocimiento de
espacios de pobreza donde se manifiestan desigualdades.
SABER
 El reconocimiento de la composición y la dinámica demográfica de la población argentina, sus condiciones
de trabajo y calidad de vida a través del análisis de los distintos indicadores demográficos y
socioeconómicos.
ALCANCE:

 Conocer y analizar diferentes indicadores demográficos y socioeconómicos para interpretar características,

calidad de vida del país.

INDICADORES DE PROGRESO

 Establecen relación entre lo que expresa el texto y su ubicación espacial.

 Identifican y ubican territorialmente distintos países.
 Identifican y enumeran algunas características de los países de América Latina y sus capitales y fronteras.

LENGUA

EJE
LECTURA
SABER

 La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, en distintos escenarios y circuitos

de lectura, con diferentes propósitos.

ALCANCES:
 Identificar información relevante en situaciones de lectura de textos informativos.
 Guiar a los estudiantes para que lean en profundidad textos que les permitan aprender más sobre
determinado tema de estudio
 Incorporar progresivamente diferentes técnicas de estudio.

3
 EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
EJE

SABER
 La participación frecuente en situaciones de lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de tradición oral y de
autor con el propósito de formarse como lector de literatura.

ALCANCE:

 Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura.

 Leer textos literarios, con distintos propósitos.
 Explorar y reflexionar la diversidad de vínculos personales que permitan expresar emociones y sentimientos.
 Escuchar y leer en voz alta para otros (sus pares, el docente, otro grupo de alumnos), en situaciones que le den sentido
a esa práctica.

SABERES TRANSVERSALES
EDUCACIÓN DIGITAL
 Incorporar el uso de las Tics en el proceso educativo, integrándolas en el aula fomentando el uso de las
diferentes herramientas tecnológicas.
 Proporcionar nuevos instrumentos que faciliten el aprendizaje activo del alumno en el desarrollo de trabajos
prácticos.

SESIÓN 1

- Comenzaremos la clase leyendo el poema de Nicomedes Santa Cruz , para introducirnos en el tema.
- Realizamos un debate de ideas.
AMÉRICA LATINA

Mi socio, Mi hermano
Camarado , Compañero

Mi pata , M´hijito
Paisano...

He aquí mis vecinos.

He aquí mis hermanos.

Las mismas caras latinoamericanas

4
 de cualquier punto de America Latina
Indoblanquinegros
Blanquinegrindios
Y negrindoblancos

Rubias bembonas
Indios barbudos
Y negros lacios

Todos se quejan:
—¡Ah, si en mi país no hubiese tanta política...!
—¡Ah, si en mi país no hubiera gente paleolítica...!
—¡Ah, si en mi país no hubiese militarismo, ni oligarquía, ni chauvinismo, ni burocracia, ni hipocresía
—¡Ah, si en mi país...

Alguien pregunta de dónde soy

Nací cerca del Cuzco
admiro a Puebla
me inspira el ron de las Antillas
canto con voz argentina
creo en Santa Rosa de Lima
y en los orillas de Bahía.

Yo no coloreé mi Continente
ni pinté verde a Brasil
amarillo Perú
roja Bolivia.

Yo no tracé líneas territoriales

separando al hermano del hermano.
Poso la frente sobre Río Grande
me afirmo pétreo sobre el Cabo de Hornos
hundo mi brazo izquierdo en el Pacífico
y sumerjo mi diestra en el Atlántico.

Por las costas de oriente y occidente

doscientas millas entro a cada Océano
sumerjo mano y mano
y así me aferro a nuestro Continente
en un abrazo Latinoamericano.

- Busca en el diccionario:
Camarado:
Paleólitica:
Bembonas:
Latinoamericanas:
Indoblanquinegros

- Luego de leer el poema, responde las siguientes preguntas de manera completa:

a) ¿A qué se refiere el autor con "líneas territoriales"?

b) ¿Quiénes son los hermanos que se mencionan en el segundo verso?
c) ¿A qué alude el autor cuando dice que Latinoamérica es "nuestro Continente"?
d) ¿De qué tratará el nuevo tema?

5
 - Analiza la gramática del poema y completa el cuadro:

Estrofas
Versos
Tipo de rima: asonante, consonante, libres

- ¿Qué está comparando en el poema el autor? Debate de ideas….

- Recurso poético ¿qué es la comparación?
La comparación es un recurso poético donde se establece una relación de semejanza entre un elemento
real y otro imaginario, o semejanzas explícitas.

- Explica con tus palabras dos ejemplos del recurso de comparación que haga el autor en el poema:

Sesión:2 AMÉRICA, NUESTRO CONTINENTE

- Leemos la siguiente fotocopia observando el planisferio:

-Explicación docente y copia del texto.

-Leemos y respondemos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué superficie ocupa el continente americano?
2. ¿Cómo se divide?
3. ¿Quiénes colonizaron nuestro continente?
4. ¿A que llamamos América Anglosajona y América Latina?
-Luego pegamos el siguiente planisferio:

6
Sesión:3 LOS PAÍSES LATINOAMERICANOS

Leeremos entre todos, la siguiente fotocopia para armar un cuadro:

7
Sesión:4 LA DIVISIÓN POLÍTICA DE AMÉRICA

Leeremos la siguiente fotocopia, observando a la vez el mapa del continente americano para ubicar los distintos
países.

Actividad:

 Explicación docente y copia:

La mayor parte de la población latinoamericana reside en las grandes ciudades capitales, las más pobladas son
Ciudad de México, San Pablo y Buenos Aires que también se encuentra entre las más grandes del mundo.

En las grandes ciudades se encuentran las industrias, las empresas principales, las actividades administrativas,
las ciudades crecen no sólo en número de población sino también en espacio territorial.

 En el cuaderno, los alumnos realizarán cuadros con los países del Continente Americano y sus respectivas
capitales, para luego ubicarlas en un mapa. Utilizamos el ADM para investigar sobre los países y sus
capitales.
 Ubicamos cada país y su capital en un mapa.

PAÌSES CAPITALES
1 MEXICO CIUDAD DE MÉXICO
2 BELICE BELMOPAN
3 COSTA RICA SAN JOSÉ
4 EL SALVADOR SAN SALVADOR
5 GUATEMALA GUATEMALA
6 HONDURAS TEGUCIGALPA
7 NICARAGUA MANAGUA
8 PANAMA PANAMÁ
9 CUBA LA HABANA
8
 10 HAITI PUERTO PRÍNCIPE
11 JAMAICA KINGSTON
12 PUERTO RICO SAN JUAN
13 REPÙBLICA DOMINICANA SANTO DOMINGO
14 ARGENTINA CIUDAD AUTONOMA DE BS AS (CABA)
15 BOLIVIA LA PAZ - SUCRE
16 BRASIL BRASILIA
17 CHILE SANTIAGO DE CHILE
18 COLOMBIA BOGOTÁ
19 ECUADOR QUITO
20 GUYANA GEORGETOWN
21 PARAGUAY ASUNCIÓN
22 PERÙ LIMA
23 SURINAM PARAMARIBO
24 URUGUAY MONTEVIDEO
25 VENEZUELA CARACAS
26 GUAYANA FRANCESA CAYENA

 Ubicamos cada país en el cuadro correspondiente

América del Norte

País

América Central
País

América del Sur

País

Sesión 5 LA ORGANIZACIÓN DE AMÉRICA LATINA

- Leeremos la siguiente fotocopia.

- Realizar un cuadro con las formas de organización política en América Latina.

9
 ORGANIZACIÒN
POLÌTICA

Sesión:6 POBLACIÓN DE AMÉRICA LATINA

Leeremos la siguiente fotocopia y luego responderemos preguntas referidas al texto:

a) ¿A qué llamamos población?

b) ¿De cuánto es la población en América Latina y el Caribe?

10
 c) ¿Cuál es el país más poblado? Y ¿El menor?
d) ¿Por qué varía la población?
e) ¿Qué consecuencias trae el crecimiento de la población?
f) Investigar en internet, cual es en la actualidad la población de los países que nombra la fotocopia.

Sesión 6 EL ORIGEN DE LA POBLACIÓN LATINOAMERICANA

- Explicación docente y copia sobre la población latinoamericana:

En América Latina conviven varios grupos indígenas. La conquista transformó el modo de vida de los nativos. Los europeos
organizaron las tierras y las sociedades quitándoles algunos derechos.
En América Latina existen diferencias étnicas porque la población se ha mestizado, durante largo tiempo convivieron
españoles, indios, negros y criollos. Años más tarde, llegaron a América gran cantidad de inmigrantes, buscando bienestar y
trabajo. Los países de América Latina tienen características comunes como:
 Población numerosa.
 Elevado número de pobres.
 Mucha población urbana.
 Lugares despoblados.
 Escasas industrias, fuentes de trabajo.
 Muchos recursos naturales

- Leemos la siguiente fotocopia, sacamos ideas principales y realizamos las actividades:

- Para recordar:

SESIÓN 7 HACIA UNA MAYOR INTEGRACIÓN…

11
 - Explicación docente sobre el tema. Luego copia en los cuadernos:

Muchas veces los países se unen para lograr objetivos comunes estos pueden ser económicos, políticos,
sociales o culturales. Por ejemplo, a veces se busca facilitar el comercio regional o internacional, poder
negociar mejor ante otros países, o mejorar las condiciones de vida de la población como educación, seguridad,
ambientes, etc, a esto se lo llama PROCESOS DE INTEGRACIÓN REGIONAL, el objetivo principal es lo comercial
y después se van agregando los otros objetivos.

Esto quiere decir que las medidas que se toman para mejorar la economía favorecen a los países que forman
esa integración. Por ejemplo, el MERCOSUR, MERCADO COMÚN DEL SUR, contemplaba en sus inicios sólo
objetivos comerciales y luego agregó lo social.

SESIÓN 8 LA UNIÓN DE LOS PAÍSES: EL MERCOSUR

- Comenzaremos la clase haciendo una recuperación de saberes previos a través de preguntas, como ¿Han
escuchado hablar del Mercosur? ¿Qué países lo integrarán?
- Leemos entre todos, las siguientes fotocopias, para realizar las siguientes actividades:
 Marcamos las ideas principales para armar un pequeño resumen.
 Marcamos los países integrantes del Mercosur en un mapa de América del sur.
 Para finalizar, miraremos el siguiente video a modo de integración el tema.
https://youtu.be/RszWF0i5Ol4

- Explicación y copia sobre las fronteras y el Mercosur:

12
Sesión 9 OTRAS UNIONES DE AMÉRICA LATINA…

- Recopilamos ideas previas sobre lo visto del MERCOSUR.

- Luego la docente explicará que existen otros acuerdos.
- Copiaremos en los cuadernos que:

En América latina el MERCOSUR es considerado uno de los bloques comerciales más importantes por los
territorios que integra, la población que engloba y por el valor de sus importaciones y exportaciones.

Sin embargo, no es el único, ni es el más antiguo. En 1961 comenzó a funcionar MCCA , MERCADO COMÚN
CENTRO AMERICANO, formado por Costa Rica, El Salvador Guatemala, Honduras y Nicaragua .

Otro también es CAN, COMUNIDAD ANDINA DE NACIONES, formado por Bolivia, Colombia, Ecuador, y Perú.
13
Sesión 10 INTEGRAMOS CONTENIDOS

1) En un mapa de América colorea la argentina y con otro color los países limítrofes. Colocar el nombre y la capital
de cada uno
2) Explica que son:

3) Contesta:

1) Explica el origen de la población de América Latina.

2) ¿A qué llamamos población?
3) ¿Cuál es el país más poblado? Y ¿El menor?
4) ¿Por qué varía la población?
5) ¿Qué consecuencias trae el crecimiento de la población?
6) ¿Qué es el MERCOSUR?
7)
4) Escribe VERDADERO o FALSO:
a) Los procesos de integración han dado lugar a la formación de bloques entre los países………….
b) El único objetivo que tienen las alianzas entre los países son comerciales………………
c) El MERCOSUR es el bloque más importante de América Latina……………….
d) Paraguay no forma parte del MECOSUR…………..

5) Marca con una X la opción correcta:

a) El MERCOSUR está formado por…
--- Brasil- Paraguay- Argentina- Uruguay – Venezuela
--- México- Brasil- Argentina
---- Uruguay- Brasil- Paraguay- Venezuela
b) A América Latina la forman los países colonizados por…
- Francia y España
- España y Portugal
c) Los idiomas predominantes en América Latina son…
- Español y portugués
- Español y francés
- Español e inglES
14
 RECURSOS:

 Pizarrón, afiches, imágenes cuadros, textos informativos, libros Aprender, videos, internet, Google Earth,
experimentos, libros del área, etc.

EVALUACIÓN:

 Evaluación o registro en proceso de las actividades diarias.

 Evaluación escrita al finalizar la secuencia a través de diferentes actividades como cuestionarios, multiple
choice, representación con dibujos, etc.
 Observación directa del desempeño áulico del alumno.
 Trabajos individuales.
 Evaluación oral.

INDICADORES DE PROGRESO:

ALUMNOS
INDICADORES

BIBLIOGRAFÍA

- Cuadernos de aula.
- Diseños curriculares.
- Mis actividades diarias Ciencias Sociales 6
- Ciencias Sociales Santillana 6ª.

EVALUACIÓN:
Diagnóstica: se indagarán los conocimientos previos de los alumnos.
En proceso: con las actividades diarias se observa la incorporación de saberes y una gradual evolución.
Final: se realiza atendiendo las distintas trayectorias escolares, en concordancia con la propuesta de enseñanza y
respetando lo aprendido.
INDICADORES DE PROGRESO

Alumno

Indicadores
¿incorpora vocabulario específico?
¿Lee y comprende lo leído?
¿Reconoce la idea principal en cada saber?
¿Produce teniendo en cuenta las características principales?
¿Incorpora el vocabulario especìfico ?
¿Respeta la ortografía y la redacción al redactar?

GRILLA PARA COMPLETAR CADA ALUMNO AL FINALIZAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA

NOMBRE: ……………………… SECUENCIA 1

15
ASPECTOS SIEMPRE A VECES CON DIFICULTAD
AUTOEVALUACIÓN

Cumplo con las actividades asignadas

Colaboro en las actividades grupales
Expreso mi opinión con respeto
Reconozco y corrijo mis errores
Aporto ideas nuevas en temas específicos o en hora de Asamblea
RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA
¿Qué es lo que te resulta más difícil de resolver en estas actividades?
¿Qué cosas te gustaría cambiar?
¿Cuánto tiempo dedicaste a las tareas?

OBSERVACIÓN
- Página para actividades que se agregan extras.

16