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Grupo 10

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MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA

MENCIÓN EN FORMACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL

ASIGNATURA: DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS ÁREAS TÉCNICAS


PROFESIONALES

UNIDAD 1

Tarea Práctica 1

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA INTEGRADORA DE LAS


ÁREAS TÉCNICAS Y PROFESIONALES

Diagnóstico y valoración del proceso enseñanza – aprendizaje


DOCENTE: PHD. YAMILÉ BRITO SIERRA

INTEGRANTES GRUPO 10:

• SANDRA AMENDAÑO

• GICELA CASTRO

• MARISOL ORTIZ

• JAVIER ROMO

• JACINTA TOALA

GUAYAQUIL, 2024
OBJETIVO: Valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje que se desarrolla
en el IST “Vicente Fierro” en los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior
de segundo nivel; a partir de la observación de clases, en su contexto
formativo; que permita establecer los fundamentos que sostienen esa práctica.

CARACTERIZACIÓN DEL GRUPO MUESTRA

Tipo de muestreo: para el presente trabajo se hizo uso de un muestreo por


conveniencia ya que el grupo escogido va de acuerdo con las necesidades que
se requiere para el mismo, de igual forma el grupo es escogido por las
características que presenta y que son de utilidad para su análisis, de este modo
se presenta los siguientes parámetros que justifican la elección del grupo
muestra.

Caracterización del grupo muestra

Institución: Instituto Superior Tecnológico Vicente Fierro

Nivel de Superior Asignatura: Estadística


instrucción:

Nivel: Segundo Docente ante Ec. Dayra Salgado


grupo:

N° de 12 Edad Promedio: 20 años


estudiantes:

Géneros: 7 hombres Zona de Urbana


residencia:
5 mujeres

El grupo muestra escogido tiene otras características en el tema económico la


mayoría de los estudiantes son de un nivel económico bajo, por lo que su
principal motivo de educación es en una superación propia para tener una
estabilidad a futuro, pero se tiene en consideración que es un grupo poco
participativo y no tiene un gran interés de la asignatura o las diferentes
materias que se ven dentro de esta carrera.
RESULTADOS DE LA OBSERVACIÓN A CLASES

La observación de la clase se realizó el día 16 de julio del 2024 en el salón de


clases del Instituto Tecnológico superior Vicente Fierro con los alumnos del
segundo período académico de la carrera de Comercio Exterior, por lo tanto,
para su debida intervención se realizó un permiso de autorización (anexo 1) para
realizar la observación por parte de dos observadores. (anexo 2)

Relación de las características de la concepción y práctica del


proceso de enseñanza aprendizaje correspondiente a la clase observada.

Labor Dirección de la Análisis


educativa actividad de aprendizaje
relacionado

Capacidad Aplica iniciativas para la Según el


para solucionar motivación hacia el contenido a resultado de la clase
conflictos y tratar, generando expectativas observada, se
problemas a en los estudiantes a partir de determina que estas
partir de generar aprovechar las potencialidades dimensiones tienen
un clima socio de la entidad. relación; ya que la
psicológico de docente en su labor
Las tareas docente-
afecto, empatía y educativa denota
productivas favorecen la
confianza. empatía, iniciativa
construcción y sistematización
para la resolución de
de experiencias de aprendizaje
incógnitas que se
y productivas y la formación de
presenta durante la
competencias.
clase. Además, estos

En el tratamiento al espacios que


contenido tiene en cuenta, no promueve la docente
solo la psicología del que propicia a que el
aprende, sino también la estudiante construya y
sociología y psicología sistematice el
laboral/profesional existente en conocimiento
la entidad, la cultura adquirido, de tal
organizacional y los aspectos manera que se
éticos-humanistas de la fortalece la
profesión. experiencia
enseñanza
Favorece la
aprendizaje,
autoevaluación, la coevaluación
mejorando el auto, co
y la hetero evaluación.
y hetero evaluación,
proporcionando
buenas bases para su
desempeño
profesional.

Actitud Diagnostica Estas


que manifiesta conocimientos y/o experiencias dimensiones se
ante propuestas, previas de los estudiantes, para relacionan puesto que,
reflexiones, plantearse las estrategias de la actitud del docente
puntos de vistas enseñanza-aprendizaje. frente a los
recomendaciones cuestionamientos de
Selecciona y emplea el
de los los estudiantes esta
sistema de métodos,
estudiantes. presta para resolver
procedimientos metodológicos y
todas las inquietudes
medios necesarios para seguir
de los mismos. Por lo
la lógica de los procesos
tanto, al responder a
productivos y de servicios,
los estudiantes, toma
según comportamiento del
en cuenta las
grupo en condiciones
experiencias previas
laborales/profesionales,
para vincularla con la
favorecen la dinámica
teoría expuesta.
participativa y desarrolladora.
Además, a través de
Orienta tareas metodologías de
evaluativas como expresión de enseñanza
sistematización de los aprendizaje, da paso a
contenidos a través del la participación activa,
aprendizaje autónomo, dinámica y
vinculación de la teoría con la desarrolladora,
práctica en la docencia- proporcionando el
producción y/o reforzamiento de aprendizaje autónomo.
la formación investigativa de los
estudiantes, entre otros
aspectos de interés.

Favorece Realiza orientación Se presenta


la comunicación didáctica hacia el objetivo de la una comunicación
docente-tutor- actividad, precisando el qué, el asertiva, puesto que la
estudiante, para qué, el por qué, el cómo y docente inicia su clase
estudiante- las condiciones en que va a presentando su
estudiante. tener lugar la actividad. objetivo y
posteriormente
Favorece Dominio que manifiesta
desarrolla la actividad
la comunicación en el tratamiento de los
dando paso a la
docente – tutor – contenidos profesionales.
inclusión de procesos
estudiante,
Aplica el principio de la de pensamiento que
estudiante –
fundamentación del contenido. se relacionan con las
estudiante,
preguntas del qué,
estudiante – Aplica el principio de la para qué, por qué y
cliente, interdisciplinariedad del cómo. La docente
estudiante – contenido analiza estos
especialistas.
cuestionamientos, a
Aplica el principio de la
través del dominio y
sistematización del contenido.
fundamentación de
Establece una adecuada contenidos expuestos,
relación entre el contenido de integrando otras
enseñanza-aprendizaje y los materias básicas que
procesos productivos, de servirán para
servicios o negocios de la relacionar el contenido
empresa. con los procesos
productivos. De tal
Controla y evalúa los
manera que el
ritmos de aprendizaje,
estudiante recibe una
progresos y resultados de los
información
estudiantes en la ejecución de
sistematizada que
las tareas docente-
hace posible llevar sus
profesionales, de forma parcial y
conocimientos teóricos
final.
a la práctica en el
entorno real.

RESULTADOS DE LA MOTIVACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Para determinar el nivel de motivación de los estudiantes específicamente en el


grupo muestra, la encuesta se aplicó a 12 estudiantes de segundo nivel de la
carrera en Tecnología Superior en Comercio Exterior de la asignatura
Estadística. (anexo 3)

De un total de 114 respuestas posibles, los resultados obtenidos se


representan de la siguiente manera:

1. Desaprendizaje. Un total de 15 (15.15%) respuestas de los estudiantes se


identifican en el cuadrante. Los comportamientos más relevantes con los
cuales los estudiantes se sienten identificados con 4 puntos cada uno son:

4. Me cuesta mucho interrumpir al profesor cuando no entiendo lo que


explica.

5. Como siempre, creo que en este curso aprenderé pocas cosas.

8. Me distraigo en clases haciendo garabatos, hablando con mis compañeros


o pasándome notas
2. Aprendizaje Pasivo. En este cuadrante se obtienen un total de 26 (26,26%)
respuestas. Los comportamientos que sobresalen de este cuadrante, con 8 y
6 respuestas afirmativas respectivamente son:

16. Aprendo mejor si estudio solo

9 aprendo mejor leyendo y repitiendo

11. No opino voluntariamente

3. Aprendizaje Activo. Este cuadrante al igual que en el anterior el resultado


de respuestas afirmativas alcanza un total de 26 (26,26%). De las opciones
de comportamiento sobresale con un total de 9 afirmaciones:

17. Aprendo más cuando se utilizan ejemplos de la vida en la clase:

Así mismo, en este cuadrante se identifican tres comportamientos con


un valor de 4 afirmaciones:

18. Realizo mis tareas de aprendizaje con agrado

22. Aprendo mejor cuando el profesor realiza juegos en clases

23. Aprendo más cuando el profesor hace uso de la tecnología en las clases.

4. Aprendizaje Desarrollador. Este cuadrante obtiene el 32,32% (32)


respuestas de comportamientos con los cuales se identifican los estudiantes.
Destaca entre las opciones, con 9 afirmaciones:

29. A mis compañeros les gusta estudiar conmigo

Además, se evidencian 4 formas de comportamiento con las que los


estudiantes se identifican, las dos primeras con un total de 5
respuestas afirmativas y las dos últimas con 4 afirmaciones que son:

26. Me gusta profundizar en Internet los contenidos que me dan en clases.

31. Me gratifica ayudar a otros con mis conocimientos

25. Aprendo fácil cuando trabajo con otros integrantes de mi grupo


30. Cuando se va a realizar una actividad en grupo los demás gustan de estar
en mi equipo. (anexo 4)

A partir de los resultados indicados anteriormente, se construyen los


parámetros de valoración cuantitativa de los niveles de Motivación. Estos, al
igual que los anteriores presentan los siguientes resultados.

1. Desmotivación. La desmotivación de los alumnos tiene relación con el


desinterés o la escasa participación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje que inciden directamente en el rendimiento, afectando no
solamente al individuo, sino, que afectan y dificultan la labor de docente y
por consiguiente el comportamiento del grupo.

Según (Julián Pérez Porto y María Merino, 2008) la desmotivación “Se


definiría como una sensación, caracterizada por la carencia de esperanzas y
el sentimiento de angustia a la hora de solventar problemas o superar un
obstáculo, esto a su vez, produce insatisfacción y se evidencia con la
disminución de la energía y la incapacidad para experimentar entusiasmo”.
(Herrera G., 2017, pág. 10)

Este parámetro, de manera particular no presenta un resultado que


afecte la labor docente o el clima en el aula. No obstante, es necesario que
estos factores de desmotivación se reconozcan y corrijan oportunamente y
tratarlos individualmente con los estudiantes con la finalidad de lograr su
integración al grupo y un ambiente de aprendizaje participativo y
colaborativo.

Motivación. La motivación es un impulso interno que nos mueve a


tomar acción y perseguir nuestros objetivos. Es el combustible que nos
ayuda a superar obstáculos, mantenernos enfocados y alcanzar el éxito. La
motivación puede surgir de diferentes fuentes, como metas personales,
logros deseados, necesidades básicas, expectativas externas o inspiración
de otras personas.

Según Pérez Porto Julián y Merino María, (2008) se define el


concepto de motivación como el impulso que manifiesta a un individuo a
llevar a cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr
todos los objetivos planteados. (Herrera G., 2017, pág. 8)

En el campo de la educación, se puede decir que un aprendizaje


motivador se debe enfocar desde la creación de situaciones que le permitan
al estudiante tener experiencias propias, vivenciales para la identificación de
problemas y propuestas de solución a los mismos.

En este contexto se analizan los siguientes parámetros.

2. Alguna Motivación. En nuestro caso de estudio, este parámetro de manera


cuantitativa está compuesto por los resultados de la Desmotivación y el
Aprendizaje Pasivo. A partir de la observación de las respuestas afirmativas
con las que se identifican los estudiantes, se puede mencionar que la causa
que predomina en el desarrollo individual, así como también el desarrollo
mecánico de la memoria.

Estos comportamientos, requieren que la labor del docente se


enfoque en el método de enseñanza de tal manera que promuevan la
participación y colaboración activa del estudiante en el aula y en uso de
herramientas o actividades prácticas tendientes a mejorar el proceso
cognitivo que mitigue la memorización como técnica de estudio.

3. Motivación. El resultado obtenido en este estudio es alentador, el grupo


muestra, se identifica mayoritariamente con este parámetro, los
comportamientos más significativos tienen relación con el aprendizaje activo,
responsabilidad colectiva, colaboración.

En consecuencia, la labor educativa favorece la comunicación


docente – tutor – estudiante, estudiante – estudiante; la orientación didáctica
hacia el objetivo de la actividad es adecuada y esto motiva la colaboración y
participación de los estudiantes no solamente en el aula, sino más bien, en
todo el proceso aprendizaje de la asignatura.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
Los problemas de aprendizaje pueden tener diversas causas y pueden variar
de una persona a otra, pero algunas posibles causas de los problemas de
aprendizaje que se han encontrado en este grupo muestra aunque en un
porcentaje mínimo son los siguientes:

• Aprendizaje pasivo: Entendiendo que este enfoque se refiere cuando los


estudiantes son receptores de la información, pero no tienen una
participación para el proceso de aprendizaje se puede encontrar
problemas como limitada retención d información lo que provoca
dificultades en la aplicación de conocimientos en las situaciones
prácticas.

• Eficiencia: en este punto se habla sobre la utilización de métodos y


estrategias que maximicen el rendimiento de los estudiantes y se
minimice la pérdida de tiempo y recursos; se pudo constatar que por
parte del docente existe la eficiencia en el proceso de enseñanza, pero
también se ve acciones por parte de los estudiantes como la
impuntualidad de asistencia a clases que provoca los efectos negativos.

• Responsabilidad individual: Siguiendo en este sentido si el estudiante


posee un aprendizaje pasivo puede desentenderse del desarrollo de la
responsabilidad individual y su autonomía como estudiantes, al no ser
responsables de su propio aprendizaje, pueden depender en exceso de
la guía y dirección de los demás, lo que puede dificultar su desarrollo
como individuos autónomos y responsables.

• Protagonismo estudiantil: El enfoque pasivo no brinda oportunidades


suficientes para que los estudiantes se involucren activamente en el
proceso educativo, la falta de participación y compromiso puede llevar a
un menor interés por parte de los estudiantes y a una menor retención
de conocimientos.

• Desarrollo individual y desarrollo de la memoria mecánica: Es claro que


el proceso enseñanza – aprendizaje no es solo en un contexto educativo
ya que esto sirve para la vida diaria es por tanto que si solo al enfocarse
en la memorización mecánica y la reproducción de información, se
pierde la oportunidad de vincular los conceptos y habilidades con
situaciones de la vida real, lo que dificulta la transferencia de
conocimientos a contextos prácticos, también limita el desarrollo de
habilidades socioemocionales, como la colaboración, la comunicación
efectiva y la resolución de conflictos.

TENDENCIAS DIDÁCTICAS MANIFIESTAS CON VALORACIÓN.

Con los resultados obtenidos con la ficha de observación y la encuesta


aplicada a los estudiantes, se puede evidenciar que, la didáctica que se destaca
es la crítica, puesto que tiene como objetivo fomentar la conciencia crítica en los
estudiantes para que puedan analizar y cuestionar. La pedagogía crítica
promueve la participación de los estudiantes, el diálogo, la reflexión y la acción
transformadora tanto en el aula como en el entorno laboral real.

Además, las tendencias didácticas críticas en la educación superior


enfatizan la conexión entre el aprendizaje académico y la realidad. Se busca que
los estudiantes comprendan las implicaciones teóricas de su disciplina, y
desarrollen habilidades para abordar los desafíos y problemas del mundo real.
Esto implica el uso de enfoques de enseñanza basados en proyectos, prácticas
de aprendizaje experiencial y colaboración con la comunidad para aplicar y
transferir los conocimientos adquiridos.

Los educadores están dispuestos a cuestionar sus propias suposiciones


y privilegios, adoptando un enfoque más crítico y reflexivo en su enseñanza, para
fomentar está didáctica e incluso pasar a una didáctica integral, se requiere
contar con recursos, apoyo institucional y formación docente adecuada para
promover estas tendencias de manera efectiva.

En resumen, el Instituto Superior Tecnológico Vicente Fierro se encuentra


impulsando tendencias didácticas críticas que buscan promover la reflexión
crítica y la transformación a nivel cognitivo en sus estudiantes. Estas tendencias
se basan en enfoques como la pedagogía crítica, la educación inclusiva y la
conexión entre el aprendizaje académico y la práctica en entornos reales.
Como valoración final de los resultados obtenidos en el diagnóstico se obtiene
las siguientes conclusiones y recomendaciones.

Conclusión.

• Los resultados obtenidos en este estudio realizado con los estudiantes


del segundo nivel de la carrera de Tecnología en Comercio Exterior son
satisfactorios. El grupo de estudiantes muestra una identificación
mayoritaria con los parámetros relacionados con el aprendizaje activo, la
responsabilidad colectiva y la colaboración. Esto indica que la labor
educativa implementada es efectiva y genera un ambiente propicio para
el desarrollo de habilidades y el logro de objetivos.
• Los estudiantes muestran una mayor retención y comprensión de los
conceptos y contenidos abordados, debido a su participación activa,
tienen la oportunidad de aplicar los conocimientos en situaciones
prácticas y relacionarlos con sus propias experiencias, lo que facilita un
aprendizaje más profundo y significativo; de igual forma demuestran
habilidades de pensamiento crítico al analizar y evaluar la información
de manera reflexiva lo que fomenta su capacidad para generar ideas
nuevas y originales con creatividad.
• Por otra parte, la orientación didáctica utilizada es adecuada y logra
motivar la colaboración y la participación de los estudiantes en todo el
proceso de aprendizaje de la asignatura.

Recomendación

• Utilizar recursos variados y tecnología educativa: Es importante


diversificar los recursos utilizados en el aula, incluyendo materiales
impresos, recursos digitales, herramientas en línea y tecnología
educativa. Estos recursos pueden enriquecer las experiencias de
aprendizaje, ofrecer diferentes formas de representar la información y
permitir un acceso más amplio al conocimiento.
• Se debe continuar en el desarrollo de habilidades ya que el aprendizaje
activo y participativo brinda oportunidades para el desarrollo de
habilidades socioemocionales, los estudiantes aprenden a colaborar,
comunicarse efectivamente, resolver problemas en grupo y manejar el
trabajo en equipo, además, se fomente la empatía y la comprensión de
diferentes perspectivas.
• Crear un ambiente de aprendizaje colaborativo donde los estudiantes
interactúan entre sí de manera respetuosa y constructiva con todos los
docentes y se fomente la participación equitativa de todos los
estudiantes, lo que promueve el intercambio de ideas y la construcción
conjunta del conocimiento.
Anexos:

Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3
Anexo 4.

Resultados de la
Encuesta
DESMOTIVACIÓN ALGUNA MOTIVACIÓN MOTIVACIÓN

Aprendizaje activo y Aprendizaje


desarrollador
Desarrollo individual y grupal
Desaprendizaje Aprendizaje pasivo Liderazgo estudiantil
Baja retención escolar Eficiencia Responsabilidad colectiva
Baja eficacia Promoción Participación para la acción
Baja asistencia Responsabilidad individual Orientación al logro de los
Discriminación Protagonismo estudiantil objetivos
Indisciplina Desarrollo individual Eficacia
Posible ocurrencia de hechos de Desarrollo de la memoria Eficiencia
violencia mecánica Promoción
Posicionamiento de la memoria Vinculación social orientada a la Colaboración
mecánica observación participante Creatividad
Baja vinculación social u orientada DENUNCIA Y TRANSFORMA Innovación
a la observación expectante Desarrollo de la memoria racional
DENUNCIA Vinculación social orientada a la
transformación
MEJORA CONTINUA

CUADRANTE 1 ≥ 5 CUADRANTES 1+2 ≥ 10 CUADRANTES 3+4 ≥ 10


15 41 58

Responsables:

Javier Romo Sandra Amendaño


Anexo 5.

Anexo 6.

Link de video de observación de clases

https://youtu.be/BCP5y0hdG8w?feature=shared

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