Cómo hacer un proyecto docente e

investigador para plaza de titular de

universidad
How to do a teaching and research project for
a tenure-track position
Marga Cabrera-Méndez
Cómo citar este artículo:
Cabrera-Méndez, Marga (2024). "Cómo hacer un proyecto docente e
investigador para plaza de titular de universidad [How to do a teaching and
research project for a tenure-track position]". Infonomy, 2(2) e24028.
https://doi.org/10.3145/infonomy.24.028

Marga Cabrera-Méndez
https://orcid.org/0000-0001-7164-1815
https://directorioexit.info/ficha1044
Universitat Politècnica de València
Camí de Vera, s/n
460022 Valencia, España
mcabrera@upv.es

Resumen
Se presenta una recopilación de materiales necesarios para preparar una oposición
a profesor titular de universidad. Su interés radica en que ni en el ministerio ni en
universidades parece existir una normativa para realizar el proyecto docente e
investigador. Las referencias y los materiales presentados ayudarán a quienes se
enfrenten a esta tarea.

Palabras clave
Profesor titular; Oposición; Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y
Acreditación (ANECA); España; Universidad; Proyecto docente; Proyecto de
investigación; Gestión universitaria; Plaza de profesor; Funcionario.

Abstract
A compilation of materials necessary to prepare a competitive examination for
tenured university professor is presented. Its interest lies in the fact that neither in
the ministry nor in universities does there seem to be a regulation or instructions to
carry out the teaching and research project. The references and materials presented
here will help those faced with this task.

Infonomy, 2024, v. 2(2), e24028 1 ISSN: 2990-2290

Keywords
Tenured professor; Competitive examination; Spanish National Agency for Quality
Assessment and Accreditation (ANECA); Spain; University; Teaching project; Research
project; University management; Teaching position; Civil servant.

Nota
Este artículo está basado en un post de un blog personal:
https://margatwita.wordpress.com/2014/07/09/como-hacer-un-proyecto-docente-e-
investigador-para-plaza-de-titular

1. Introducción
Si se encuentra leyendo este texto, es porque se ha acreditado previamente como
profesor titular por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación
(ANECA), o está en el camino a conseguirlo. La acreditación por parte de esta enti-
dad es un requisito fundamental para optar a una plaza de profesor titular en una
universidad española. Una vez obtenida la acreditación, es necesario esperar la con-
vocatoria de una plaza acorde al perfil del solicitante para proceder con la presenta-
ción de documentos y la elaboración del proyecto correspondiente.

2. Pasos a seguir
En primer lugar, es recomendable consultar a colegas y conocidos del departamento
universitario en el que se convoque la plaza sobre las prácticas habituales de la ins-
titución en cuestión. También es útil conseguir ejemplos de proyectos ya elabora-
dos, independientemente de la materia, para examinar el formato y compararlos, lo
que facilitará la creación de un índice propio.

Aunque existen recursos disponibles en internet, como algunos ejemplos accesibles

o compartidos por otros usuarios, no parece haber una base de datos exhaustiva
oficial que contenga todos los proyectos completos. Y tampoco parece que las uni-
versidades ofrezcan de manera pública los proyectos presentados, una vez defendi-
da la plaza. Hay algunos profesores que cuelgan su proyecto a disposición de otros
investigadores, como por ejemplo el profesor Marín-García (2021), de la Universitat
Politècnica de València, el profesor Escudero-Mancebo (2023), de la Universidad de
Valladolid, o la profesora Castañeda, de la Universidad de Murcia, que amablemente
en su blog ofrece los materiales que utilizó en
2018. Los tres aparecen en la bibliografía. Las oposiciones son pú-
blicas y si se conoce el
Por cierto, las oposiciones son públicas y se
puede acudir a presenciar su defensa, siempre y día, hora y lugar se puede
cuando se tenga la información del día, hora y acudir a presenciar su de-
lugar donde se defenderá. fensa
En la búsqueda de información útil, se puede
encontrar orientación en recursos como conferencias o vídeos explicativos. Por
ejemplo, el profesor Emilio Contreras-Muñoz de la Universidad Politécnica de Madrid
ofreció una conferencia sobre la elaboración de proyectos docentes para concursos

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de plazas de profesor, que puede resultar de gran utilidad para quienes quieran opo-
sitar en España:
https://www.youtube.com/watch?v=loTwGAQed4M
Es muy útil para el proceso de elaboración del proyecto. Si bien es cierto que es un
recurso antiguo (20 de julio de 2012), los contenidos siguen estando en vigor y pue-
den ser aprovechados por cualquiera que quiera presentarse a una plaza de profesor
titular.

Del mismo modo, el 12 de febrero de 2023 el profesor Torres-Salinas (2023) de la

Universidad de Granada también dejó una charla en YouTube donde explica cómo
preparar el proyecto docente y la defensa del currículum para una plaza de profesor
contratado doctor y titular de universidad:
https://www.youtube.com/watch?v=W7WoJgI5BO8

3. Proyecto docente
El proyecto docente es el documento que des-
El proyecto docente des-
cribe de manera detallada la planificación de las
actividades de enseñanza que el candidato lleva- cribe de manera detallada
rá a cabo en el área específica de su disciplina, la planificación de las ac-
en caso de ser seleccionado. Este proyecto es
tividades de enseñanza
fundamental en los procesos de selección aca-
démica en universidades u otras instituciones que el candidato llevará a
educativas, es una herramienta importante para cabo en el área específica
evaluar las competencias pedagógicas y la ca-
de su disciplina, en caso
pacidad de planificación del candidato, así como
su adecuación a los objetivos y valores de la ins- de ser seleccionado
titución educativa. Este tipo de proyecto suele
incluir aspectos como:

− Objetivos educativos: Establece los objetivos de aprendizaje que se

pretende alcanzar con el plan de enseñanza propuesto.
− Contenidos y temáticas: Describe los temas que se abordarán en el
curso o asignatura, así como los recursos y materiales que se utiliza-
rán para su enseñanza.
− Metodología de enseñanza: Detalla las estrategias pedagógicas y di-
dácticas que se emplearán para facilitar el aprendizaje de los estudian-
tes.
− Evaluación del aprendizaje: Define los criterios y métodos que se utili-
zarán para evaluar el progreso y el desempeño de los estudiantes.
− Recursos y materiales: Enumera los recursos didácticos, bibliografía y
otros materiales de apoyo que se utilizarán en el desarrollo del curso.
− Organización del tiempo y calendario: Establece la distribución del
tiempo para cada unidad temática o actividad, así como las fechas de
evaluación y entrega de trabajos.

Se ha extraído el índice del profesor Contreras-Muñoz para tener una base o es-
quema de cómo abordar el proyecto docente:

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 1. MARCO DE REFERENCIA
− Universidad
− Centro
− Departamento
− Área de conocimiento
− Curso al que va destinado
− Créditos y características

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

− Epistemología
Estudio del saber del área de conocimiento, perfil de la plaza, antecedentes,
evolución, situación actual, perspectivas, metodología de la investigación
apropiada a ese saber, autoridades en la materia…

− Competencias objetivo de las asignaturas

Grandes intenciones, para qué sirve, qué cambios se espera conseguir, com-
petencias del plan de estudio a los que se contribuirá, competencias específi-
cas diferenciadoras y genéricas que apuntan a otras asignaturas del plan de
estudios, objetivos, habilidades y destrezas de la asignatura, competencias de
la universidad de obligado cumplimiento…

− Programa
Tiempo según ECTs (European Credit Transfer and Accumulation System),
amplitud y profundidad de la materia, dividirlo en 4 o 5 bloques, con unidades
didácticas, distribuidos en un plan con tiempos y tareas, bibliografía general y
específica por bloque.

− Matriz de implicaciones
Tabla de correspondencia entre intenciones y grandes bloques.

− Alumnado
Quiénes son, cuántos, características del tipo: cómo llegan, qué saben antes,
qué quieren saber y qué quieren aprender, qué futuro esperan, factores de
motivación, problemas generales, cómo valoran la asignatura, prerrequisitos…

− Aspectos didácticos
o Estructura de la asignatura: teórico, práctico, laboratorio, trabajo en equipo
o personal, talleres, seminarios, online…
o Tratar la metodología didáctica (cómo se va a enseñar, qué método, tiem-
pos de trabajo en el aula o independiente, recursos didácticos…)
o La evaluación. Cuándo será, cómo, qué se va a exigir, objetivos mínimos,
tipos de pruebas: abiertas, orales, escritas, por proyecto…, fechas, lugares
y tiempos.
o Cómo se informa al alumnado, cómo se puede recuperar, sintonizar con el
número de ECTs, aproximación de tiempos entre estudio, trabajo, etc.

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 o Bibliografía (tanto para el docente como para el alumnado, mejor si se de-
talla por bloque y se añade nota sobre interés para la materia, impresiones
del profesorado y para qué se recomienda.

− Otras tareas del profesorado

Actividad tutorial: individualizada, por grupos, de seguimiento, orientación
profesional…, seminarios o congresos, tareas de gestión: CATs (Classroom
Assessment Techniques), guías docentes, líneas de investigación, grupos,
cargos, documentación de actas, evaluaciones, TFG (Trabajo Final de Grado),
investigación educativa o pedagógica, tiempos…

− Unidad didáctica
Lo ideal es desarrollar una como ejemplo de un tema, que incluya el modelo
de evaluación: cuándo, a quién, ítems, niveles mínimos, objetivos, criterios…

− Cualidades del proyecto

Demostrar científicamente que es bueno: contrastar con otras experiencias,
adecuado al plan de estudios, creativo y original, innovador, práctico, útil, rea-
lizable, perspectiva interdisciplinar, con equilibrio entre lo pedagógico y lo
científico, que refleje la actitud universitaria: cambio, reflexión, análisis…
Sería ideal si se pudiera comparar con la misma asignatura en una universi-
dad de prestigio, según el contenido y el modelo pedagógico.

4. Proyecto de investigación
El proyecto de investigación para una plaza de
El proyecto de investiga-
profesor debe demostrar la capacidad para desa-
rrollar investigaciones originales y significativas ción para una plaza de
en el área específica de la disciplina a la que opo- profesor debe demostrar
sita. Debe presentar una propuesta clara y con-
la capacidad para desarro-
vincente que indique la dirección de la investiga-
ción futura, la trayectoria y cómo esta contribuirá llar investigaciones origi-
al avance del conocimiento en el campo. Para nales y significativas en el
lograrlo, se debe presentar un plan detallado que
área específica de la dis-
incluya los objetivos, metodologías apropiadas y
una justificación convincente de la relevancia y ciplina a la que oposita
originalidad del estudio. Además, se espera que el
proyecto refleje una comprensión profunda del estado actual del campo de estudio,
relacionándose con el contexto más amplio de la disciplina.

Un proyecto de investigación para una plaza de profesor titular debe ser una mani-
festación de las habilidades investigativas de la persona candidata. A continuación,
se muestra el índice del profesor Contreras-Muñoz para tener una base o esquema
de cómo abordar el proyecto investigador:

− Situación y exigencia (debería estar relacionado con la plaza)

− Definición y descripción
− Condiciones del proyecto

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 Con base científica y original. Apuntar las líneas de investigación del
departamento, el grupo o máster y en qué se encuadra, así como los
antecedentes.
− Esquema del proyecto
Título, equipo de investigación: perfiles, hipótesis: objetivos generales
y secundarios, estado de la cuestión, metodología científica: técnicas
de investigación, muestra, análisis de datos… Recursos y medios, fi-
nanciación, instalaciones, materiales fungibles, planificación de fases y
tiempos y presupuesto.

No está de más añadir un apartado de futuras líneas de investigación para

dar a conocer la proyección de la persona que accede a la plaza.

Se recomienda la lectura de libros como los que se citan a continuación:

− Metodologías de Enseñanza Centradas en el Desarrollo de Competencias
(De-Miguel-Díaz et al., 2005);
− Guías docentes de asignaturas de Grado en el EEES: orientaciones para su
elaboración (García-Sanz, 2008); y
− Planificación de la docencia en la universidad (Zabalza-Beraza; Zabalza-
Cerdeiriña, 2010).
También debería consultarse el blog del profesor Codina (s/f), de la Universitat Pom-
peu Fabra, donde tiene una entrada con bibliografía sobre métodos de investigación
cualitativa y trabajos académicos.

Se recomienda realizar una búsqueda en los buscadores como Google Scholar o Re-
searchGate con las palabras: “Proyecto docente e investigador” más el área de inte-
rés, ya que puede mostrar muchos más ejemplos de personas que amablemente
han compartido sus proyectos.

Y para finalizar, recomendamos una visita a los comentarios de la entrada del blog
“Cómo hacer un proyecto docente e investigador para plaza de titular” (Cabrera,
2014), ya que son cientos los que han pasado por este trance y han dejado su expe-
riencia y recomendaciones.

5. Referencias

Cabrera, Marga (2014). Cómo hacer un proyecto docente e investigador para plaza de
titular [Entrada de blog].
https://margatwita.wordpress.com/2014/07/09/como-hacer-un-proyecto-docente-e-
investigador-para-plaza-de-titular

Castañeda, Linda (2018). Materiales de la oposición a titular de universidad. [Entrada

de blog].
https://www.lindacastaneda.com/publicaciones/oposicion-a-titular-de-universidad

Codina, Lluís (s/f). Investigación cualitativa: Recursos Bibliográficos. [Entrada de

blog].
https://www.lluiscodina.com/investigacion-cualitativa-recursos/bibliografia

Infonomy, 2024, v. 2(2), e24028 6 ISSN: 2990-2290

Contreras-Muñoz, Emilio (2012). Elaboración del proyecto docente en investigador
en el marco de la UPM. [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=loTwGAQed4M

De-Miguel-Díaz, Mario; Alfaro-Rocher, Ignacio-Javier; Apodaca-Urquijo, José-

Miguel; Arias-Blanco, José-Miguel; García-Jiménez, Eduardo; Lobato-Fraile,
Clemente; Pérez-Boullosa, Alfredo (2005). Modalidades de enseñanza centradas en
el desarrollo de competencias: orientaciones para promover el cambio metodológico
en el Espacio Europeo de Educación Superior. Servicio de Publicaciones, Universidad
de Oviedo. ISBN: 84 8317 546 0

Escudero-Mancebo, David (2023). Proyecto docente e investigador presentado para

concursar a la plaza de catedrático/a de Universidad, plaza: K041K50/RP00001, BOE
del 24-01-2023. Área de conocimiento «Ciencia de la Computación e Inteligencia
Artificial».
https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/59693/proyectoDocenteInvestigadorE
scuderoMancebo.pdf

García-Sanz, María-Paz (2008). Guías docentes de asignaturas de Grado en el EEES:

orientaciones para su elaboración. Murcia: Universidad de Murcia, Servicio de
Publicaciones. ISBN: 84 8371762X

Marín-García, Juan A. (2021). Proyecto docente, investigador y de gestión presentado

para concursar a la plaza de catedrático/a de Universidad, concurso no 69/21 (cód:
6558), área de conocimiento «Organización de Empresas». RiuNet: Universitat
Politècnica de València.
https://riunet.upv.es/handle/10251/175997.1

Torres-Salinas, Daniel (2023). ¿Cómo preparar el proyecto docente y la defensa del

currículum para una plaza de PCD y TU? [Archivo de video].
https://www.youtube.com/watch?v=W7WoJgI5BO8

Zabalza-Beraza, Miguel-Ángel; Zabalza-Cerdeiriña, María-Ainhoa (2010).

Planificación de la docencia en la universidad: Elaboración de las guías docentes de
las materias (Vol. 28). Narcea Ediciones. ISBN: 978 84 27718784

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