TP Atdi

INSTITUCION: Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N° 67
CARRERA: Profesorado de Educación Especial “Neuromotores”
CATEDRA: Atención Temprana del Desarrollo Infantil
PROFESORA: López, María Eugenia
ALUMNAS: Cabella, Yesica

Dellagogna, María Fernanda
CURSO: 3° Año
FECHA DE ENTREGA: 14/07/2021

TRABAJO PRACTICO N° 1
1- Lectura de los textos/documentos:

Chokler, Myrtha Hebe: "Los organizadores del desarrollo".
Dirección de Educación Especial, Documento de Apoyo N° 3: "El valor de las
primeras interacciones en la inclusión educativa temprana".
Dirección de Educación Especial, Documento de Apoyo N° 4: "La atención
temprana del desarrollo infantil en la construcción de abordajes socioeducativos de
sostén y apoyatura comunitaria".
Circular técnica parcial n°6: Encuentro Provincial de Atención Temprana del
Desarrollo Infantil 2007.
2- ¿Qué es la atención temprana en los niños? Defina el concepto y desarrolle su

importancia y sus objetivos.
3- Seleccionar uno de los artículos adjuntos y, en virtud del mismo, elaborar un documento
que contenga las estrategias que utilizaría para colaborar con las familias en el trabajo
diario de estimulación temprana en el hogar, que sea útil no solamente en épocas de
pandemia sino también cuando los infantes no puedan concurrir a la institución (por
enfermedad o motivos diversos). Complemente con dibujos, esquemas y/o fotos.
4- Como futuro docente y luego de la lectura de todo el material trabajado, mencione qué
aspectos llamaron su atención y porqué. ¿Qué le aportaron a su formación? Amplíe.
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2. El concepto de Atención Temprana del Desarrollo Infantil (ATDI) surge como un
concepto relativamente actual. Se ha profundizado en el estudio del desarrollo, considerando que
lo que sucede en el primer período de la infancia es totalmente determinante de las etapas
posteriores. Se orienta puntualmente a aspectos preventivos. Por ello se adoptan las
intervenciones de carácter transdisciplinario y que permiten atender de manera integral las
necesidades de todos los niños, con y sin discapacidad, para lograr su máximo desarrollo y su
mejor inclusión escolar y social. Entonces, la ATDI se define como:
El conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6

años, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar respuesta lo
más pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que
presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo
de padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad
del niño, han de ser planificadas por un equipo de profesionales de
orientación interdisciplinar o transdisciplinar.
La ATDI, tomada desde la prevención primaria, va dirigida a toda la población infantil, a fin de
poder detectar lo antes posible, aquellos factores que puedan incidir negativamente en el
desarrollo del niño. Esta detección temprana permitirá intervenir rápidamente para minimizar o
anular sus efectos.
Se considera que las intervenciones en Atención Temprana deben llegar a todos los niños que
presentan cualquier tipo de trastorno en su desarrollo sea de tipo físico biológico, psíquico o
social. Todas las acciones e intervenciones que se llevan a cabo en Atención Temprana deben
considerar no solo al niño, sino también a su familia y al medio.
El objetivo general de la atención temprana es que aquellas niñas y niños que presentan un
trastorno del desarrollo o poseen riesgo de padecerlo reciban una atención a través de la
intervención del problema (si ya lo hubiese) y la prevención de los mismos.
Este objetivo general puede concretarse a su vez en diferentes objetivos específicos, que son los
siguientes:
 Reducir los efectos y consecuencias de los déficits y deficiencias del niño o la niña en su
entorno global.
 Optimizar en la medida de lo posible el desarrollo de todas las áreas del o la menor.
 Aportar medidas de adaptación y compensación al entorno para las necesidades del
niño/a.
 Evitar o minimizar los efectos secundarios de una situación de riesgo o un trastorno.
 Atender las necesidades de la familia y proporcionarles información a la misma. Así
como, fomentar las capacidades y competencias de la misma ante el desarrollo del niño o
niña.
 Considerar al niño o a la niña un sujeto activo de la intervención.
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 Planificar acciones de intervención para coordinar a los diferentes ámbitos (social,
educativo, familiar y personal).
ATDI vs ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Se tiende a creer que la Atención Temprana y la Estimulación Temprana son sinónimos.
La Estimulación temprana es un concepto basado en el modelo médico asistencial, donde se

prioriza la rehabilitación de los niños con discapacidad. Es muchas veces, una mirada puesta en
el déficit, en lo que le falta, en lo que no puede hacer el niño por su cuadro sintomático.
Ambos abordajes pueden complementarse en un trabajo interdisciplinario y en red que sostenga
al niño y su familia. Tiene indicaciones precisas y destinatarios puntuales. Por lo general, son
profesionales de la salud quienes realizan el abordaje (fisiatras, kinesiólogos, pediatras del
desarrollo, entre otros.
La Estimulación Temprana aborda a pacientes bebés y niños muy pequeños que presentan
enfermedades, ya sea por causas prenatales, peri-natales y post-natales, desde la especificidad
clínica.
Factores de riesgo prenatales: son los correspondientes al período del embarazo:

diabetes, consumo de drogas o alcohol, hipertensión, entre otros. Afectan
secundariamente al bebé.
Factores de riesgo perinatales: son aquellos que rodean al momento del parto y afectan
al bebé: hipoxia, vuelta del cordón umbilical, transmisiones genéticas, infecciones, entre
otras.
Factores de riesgo post natales: son las que ocurren luego del nacimiento: infecciones,
prematurez, síndromes genéticos, enfermedades asociadas, etc.
En cambio, la ATDI es un modelo de abordaje socioeducativo basado en la atención bebés y

niños pequeños con trastornos en el desarrollo, con riesgo de padecerlos o que viven en
situaciones de riesgo psicosocial, procurando a través del acompañamiento familiar, promover el
desarrollo de las capacidades del niño en su entorno.
3. A través de la lectura del texto “Los organizadores del desarrollo” de la Dra. Mirtha H.
Chockler, se presentarán distintas estrategias sobre estimulación temprana pensadas para el
acompañamiento de alumnos y sus familias.
Para poder llevar a cabo de manera eficaz el proceso de estimulación temprana debemos
enfocarnos tanto en las funciones comunicativas del alumno, como así también, en el contexto
social y el entorno familiar en el que este se encuentra. Interiorizarnos en el desempeño y su
relación con su círculo más cercano, nos permitirá elaborar distintas estrategias de enseñanza,
asegurando un aprendizaje activo con o sin ayuda de su grupo familiar.
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Una de las estrategias para acompañar el proceso de estimulación temprana es, la construcción
de materiales didácticos. Entre los aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de
construirlos se encuentran:
La comunicación: Para convertirse en el locutor de su lengua, dominando progresivamente los

aspectos pragmáticos, sintácticos y semánticos, el niño no va a entrar de golpe en el código
lingüístico, sino que, a través de su cuerpo y su conducta relacional, va a descubrir el placer del
diálogo con el otro y el placer de darle sentido.
En el caso de niños que aún no adquirieron el habla, se podrán presentar distintas actividades con
fichas, tableros, imágenes, entre otros. De esta manera, se propiciará el espacio para una exitosa
interacción y comunicación del alumno.
En niños con edad escolar, el uso de pictogramas facilita la comunicación permitiendo a la vez la
adquisición de distintos aprendizajes. Teniendo en cuenta este método, se les podrá solicitar a los
alumnos la construcción de diferentes pictogramas contando las actividades que realizan durante
el día.
La exploración a través de su motricidad: Una de las áreas que busca desarrollar la

estimulación temprana es la capacidad motriz. Esta área tiene que ver con el control de los
movimientos del bebé, es decir con el desarrollo adecuado de su coordinación. La motricidad
infantil, evoluciona desde el nacimiento del niño mediante un proceso de aprendizaje producto
de la interacción con el mundo que lo rodea.
El niño utiliza su motricidad no sólo para moverse, para desplazarse o para tomar los objetos,
sino, fundamentalmente para ser y para aprender a pensar. El contacto, la exploración y la
experimentación del entorno humano y de los objetos, le permiten en cada momento, a su nivel,
vivenciar y apropiarse progresivamente del medio, construyendo simultáneamente sus matrices
de aprendizaje, su lugar en el proceso de conocer, a partir del despliegue de sus actitudes,
aptitudes y competencias cognitivas.
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Se podrán presentar distintas actividades relacionadas con los desplazamientos del alumno
(motricidad gruesa).
En niños con edad escolar, se buscaran actividades de estimulación para lograr movimientos más
precisos y concretos.
Seguridad postural: La autoconstrucción de las funciones de equilibrio y dominio de su propio

cuerpo, de sus posturas y desplazamientos, permiten que el niño, en cada momento de la vida
pueda organizar sus movimientos manteniendo un sentimiento de seguridad postural.
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A partir del proceso de maduración y de distintas experiencias, construye sistemas de equilibrio,
de estabilidad y dinámica postural cada vez más sofisticados que le permiten sostener posturas
con una disminución progresiva de la base de sustentación y una elevación también progresiva
del centro de gravedad de manera particularmente notable durante los dos primeros años de vida
pasando de la horizontalidad a la verticalidad.
Libre de realizarlos a su propio ritmo, los aprendizajes motores están en función de la

maduración neurológica y de sus capacidades de integración psíquica. El niño seguro
afectivamente va abordando los cambios, afrontando pequeños riesgos con prudencia, con
cuidado y sin colocarse realmente en peligro.
El gesto autónomo y la soltura del movimiento son indicadores importantes a la vez de su

maduración neurológica y psíquica.
4. Entre los aspectos más importantes que aportaron a nuestra formación docente se encuentra
la visión de un nuevo paradigma. El mismo, concibe al sujeto en un proceso permanente y
dialéctico de co-construcción intersubjetiva con el otro; es sujeto de derecho y con el derecho de
ser quien es, con sus potencialidades y con sus dificultades.
Paradigma que definiera entonces las características y funciones de los roles, seguramente
asimétricos, pero siempre interactivos y protagónicos, dentro de una comunidad que toma a su
cargo la compleja tarea de asegurar las condiciones para el crecimiento y desarrollo de todos los
niños pequeños, con su diversidad y especificidad.
Este nuevo paradigma asumido promueve en los adultos responsables la construcción de nuevos
espacios con actitudes de atención cuidadosa, de observación, creación y de vigilancia de las
condiciones sociales, materiales y ambientales del alumno.
En conclusión, nuestro desempeño en el aula debe ser visibilizar la diversidad entendiéndola no
como un problema sino como un desafío. Debemos romper con las prácticas de rutina y crear
estrategias integrales, respetuosas ante la diversidad, oportunas y no invasivas. Al mismo tiempo,
debemos saber interpretar nuestro verdadero rol, que será colaborar en la construcción de la
identidad del alumno a través de su aprendizaje autónomo.

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FECHA DE ENTREGA: 14/07/2021

1- Lectura de los textos/documentos:

2- ¿Qué es la atención temprana en los niños? Defina el concepto y desarrolle su

El conjunto de intervenciones, dirigidas a la población infantil de 0-6

ATDI vs ESTIMULACIÓN TEMPRANA

Se tiende a creer que la Atención Temprana y la Estimulación Temprana son sinónimos.

La Estimulación temprana es un concepto basado en el modelo médico asistencial, donde se

Factores de riesgo prenatales: son los correspondientes al período del embarazo:

En cambio, la ATDI es un modelo de abordaje socioeducativo basado en la atención bebés y

La comunicación: Para convertirse en el locutor de su lengua, dominando progresivamente los

La exploración a través de su motricidad: Una de las áreas que busca desarrollar la

Seguridad postural: La autoconstrucción de las funciones de equilibrio y dominio de su propio

Libre de realizarlos a su propio ritmo, los aprendizajes motores están en función de la

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