UNIVERSIDAD SANTANDER

Maestría en Educación en el Área de Docencia e

Investigación

Psicología Educativa

Unidad lV: la comunicación afectiva y el rol de

docente según su proceso neural.

Actividad: Caso practico

Doctora: Estrella Coral Pérez Tello

Docente Maripaz Guadalupe Sánchez Moreno

 Introducción

En el grupo asignado a mi cargo (3º “B”), en la institución educativa escuela primaria

Pdte. Benito Juárez García T.M. mediante la interacción y las clases dadas, se ha notado
una gran falta de regulación emocional, por ello se ha investigado y se propusieron diversas
estrategias para enfrentar la falta de esta educación, ya que los estudiantes presentan
estragos de inestabilidad.

Algunas de las estrategias propuestas son: actividades de socialización como son juegos
de interacción, yoga y meditación, fichas de trabajo relacionadas a la educación
socioemocional y algunas manualidades que permitieran trabajar dentro de la misma
problemática.

Las actividades mencionadas fueron aplicadas de manera que permitieran trabajar las
cinco dimensiones desarrolladas dentro del plan y programa de aprendizajes clave para la
educación integral (autoconocimiento, autoestima, autonomía, empatía y colaboración),
cada una permitiendo un avance de mejoría para cada estudiante, en esta área de
intervención. Además, se proponen distintos indicadores de observación en cada estudiante
para valorar los resultados obtenidos en cada intervención de actividad y dimensión al
grupo.

La idea de este caso práctico no se limita a sólo identificar las mejorías de las
problemáticas identificadas, sino también a trabajar las áreas que necesitan mayor atención
para poderlas llevar a cabo de manera adecuada e incrementar y desarrollar las habilidades
del perfil de egreso correspondientes al tercer grado de primaria dentro de la educación
socioemocional.
Análisis de Contexto

Caso práctico: La falta de una Educación Socioemocional en el grupo particular de 3º de la

Escuela Primaria Pdte. Benito Juárez García.

CCT: 05EPR0095V

El contexto que rodea al de grupo de 3º sección “B” de la Escuela Primaria Pdte. Benito
Juárez García ubicada en el municipio de Saltillo, Coahuila, en la colonia Nigromante 225,
con código postal 25000.

Alrededor del contexto escolar se encuentran negocios como: ferreterías, tiendas de

abarrotes, locales comerciales, una papelería y un templo; cerca de la institución se ubica la
sexta zona militar y a tres cuadras a espaldas de la escuela se encuentra Telmex, en las
calles posteriores a la entrada principal de la escuela, algunos días se sitúan bazares y
mercados.

Una de las principales problemáticas que son visualizadas y experimentadas por los
niños que viven y estudian en la zona son asaltos y peleas callejeras, por lo que se están al
pendiente de los niños en la escuela.

Con lo anterior se toma en cuenta que el estilo de comportamiento y el patrón de

conductas que el niño visualiza o experimenta dentro de su comunidad repercuten a que
apropie las mismas conductas y acciones. Es por ello por lo que la mayoría del alumnado a
pesar de que vive cerca de la escuela es recogido por los papas en la hora de salida, ya que
si temen alguna situación de riesgo para ellos.

El grupo de 3° sección B, ha tenido grandes cambios, ya que un estudiante se ha dado de

baja para este nuevo ciclo escolar, pero se integra una estudiante nueva, una de ellas con
revocación de grado; ahora está conformado por 22 estudiantes, 12 niñas y 10 niños, el
rango de edad de los estudiantes es de 8 y 9 años.

La mayoría del alumnado del grupo son puntuales, se protegen entre ellos todo el tiempo,
siguen las reglas para poder mantener el salón lo más limpio posible. En la escuela fueron
asignados diagnósticos para identificar sus conocimientos, avances, en los cuales los
estudiantes obtuvieron muy buenos resultados, tomándolo como partida para poder
implementar estrategias para este nuevo ciclo escolar.

Los niños son kinestésicos, visuales, hay 13 alfabéticos, 6 silábicos y 3 silábicos

alfabéticos.

Dentro de las observaciones en el ciclo escolar se identificó que las emociones que más
radican en el grupo son la curiosidad, timidez, ira, alegría y sensibilidad.

El desarrollo cognitivo de los estudiantes es en la etapa de operaciones concretas en

donde los estudiantes se caracterizan por la capacidad de razonamiento a través de la
lógica, pero sobre distintas situaciones, es sobresaliente por la relación y diferencia que los
estudiantes pueden percibir entre la realidad y ficción, además se comienza a conocer la
moral. El estudiante entiende y aplica principios lógicos parar interpretar de manera
objetiva y racional, por esto es que su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede
oír, tocar y experimentar personalmente

Los niños solo utilizan las redes sociales pocas veces, estas para ver las tareas que se les
asignan en línea; como ahora si conocen su salón lo mantienen limpio y cuidado,
comunicaron que era como se lo imaginaban en casa, con muchos libros, juegos y muy
colorido.

Les gusta participar en actividades dinámicas organizadas por la institución como

concursos, kermeses, etc. les pone muy felices poder ver a su maestra y compañeros; lo
que cambiarían de sus clases es que no existieran tantas reglas de convivencia porque
quieren jugar de cerca con sus compañeros.

La comunicación entre alumno y maestro es muy buena, por parte de ambos hay mucho
apoyo, empatía, son monitoreados toda la semana pidiendo participen, dialogar de manera
grupal, para conceptualizar los trabajos que se asignan.

Los niños son muy inquietos por lo que no se les puede dejar mucho tiempo libre
porque se distraen fácilmente; para desarrollar la disciplina del salón aplican el reglamento
tanto de convivencia.
 Es un grupo que no soluciona de manera sencilla sus conflictos y dos de los estudiantes
presentan crisis nerviosa de ansiedad.

Basado en parte de o anterior se parte para argumentar los siguientes puntos:

Planteamiento y focalización del problema.

¿Cuál es la causa que origina el problema?

Dentro del contexto familiar y nuevos surgimientos de inestabilidad social, los

estudiantes se han desarrollado con estragos emocionales para la mayoría, la falta de
atención e importancia por parte de una educación adulta a las emociones, provoco una
inestabilidad emocional relevante que actualmente trae consigo consecuencias ceberas en
su desempeño académico.

¿Cómo se manifiesta el problema?

Dentro de la práctica educativa en algunas actividades y acontecimientos se identificó

que los estudiantes no tienen un conocimiento de sí mismos certero y tampoco una
interacción socioafectiva precisa, la integración de sus actitudes y habilidades en la
educación socioemocional en el aprendizaje no es la indicada para poder reconocer sus
emociones, sus causas y efectos, además se presenció la falta de la autorregulación,
autonomía y la seguridad en cada estudiante.

¿Por qué es un problema?

La educación socioemocional se relaciona en todos los ámbitos de la vida, la influencia

de las emociones en el comportamiento y cognición del ser humano es fundamental para la
enseñanza y el aprendizaje, si un niño no está estable emocionalmente, no podrá lograr un
mejor rendimiento, además el ser inteligente emocionalmente permite mejores situaciones
en todos los sentidos y permite crear una identidad personal asociada el éxito.

Si no se trabaja en una educación emocional no se podrá favorecer al desarrollo del

potencial humano, ya que no tendrá las habilidades básicas de interacción que se necesita
para enfrentar las dificultades que pueden presentarse a lo largo de la vida.

¿Cuáles son los sujetos y sus características o procesos involucrados en el problema?

 Dentro de esta situación los principales actores son los estudiantes, quienes son los
afectados y a quienes van dirigidas las propuestas de mejora, como también los padres de
familia o tutores de los alumnos los cuales son el primer contexto de desarrollo de los
estudiantes.

Marco teórico/ Argumentación

Un concepto fundamental y que conforma las bases para el desarrollo de las estrategias
propuestas, es la educación emocional, mismo que es referenciada por el siguiente autor:

La educación emocional como un proceso educativo, continuo y permanente, que

pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial
del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la finalidad de aumentar
el bienestar personal y social. (Bisquerra, 2000, pág. 1)

El ser humano por naturaleza en aspectos biológicos mentales se relaciona con las
experiencias y en base a estas tienden a desarrollar emociones y evolucionar mediante
conductas, sentimientos e ideas. Las emociones y formas de expresión van cambiando a lo
largo de la vida con las experiencias personales, el desarrollo emocional siempre está
relacionado con los contextos cercanos a cada individuo y más aún con las personas con las
que se tiene estrecha comunicación.

Tanto los aspectos biológicos, como las experiencias que vamos acumulando del
ambiente y que son producto de las relaciones que tenemos con los demás, afectan nuestras
emociones. Los niños nacen con la capacidad emocional, por ello conocemos que ciertas
áreas del cerebro, como el hipocampo y las amígdalas, juegan un papel importante en la
forma en que expresamos las emociones, ya sea si nos sentimos entusiasmados o frustrados
y enojados. (Kagan, 2007).

La educación de las emociones permite un balance entre lo que se siente, se expresa,

vivencie y más aún se experimenta, con el paso del tiempo se desarrollan conductas que
hacen referencia a lo que se va viviendo, pero, no obstante, estas conductas pueden ser
positivas o negativas, por eso educar inteligentemente a las emociones permitirá que se
actué de manera beneficiosa y precisa.

La educación emocional tiene como objetivo el desarrollo de competencias

emocionales. Entendemos las competencias emocionales como el conjunto de
conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para tomar conciencia,
comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales. Dentro de
las competencias emocionales están la conciencia y regulación emocional, autonomía
emocional, competencias sociales, habilidades de vida y bienestar. (Bisquerra, 2011, pág.
11)

Articulo 16 ° menciona lo siguiente: será integral porque educará para la vida y estará
enfocada a las capacidades y desarrollo de las habilidades cognitivas, socioemocionales y
físicas de las personas que les permitan alcanzar su bienestar y contribuir al desarrollo
social, y será de excelencia, orientada al mejoramiento permanente de los procesos
formativos que propicien el máximo logro de aprendizaje de los educandos, para el
desarrollo de su pensamiento crítico, así como el fortalecimiento de los lazos entre escuela
y comunidad, labor que el maestro debe elaborar siguiendo los planes y programas de
estudio vigentes. (CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN,
pág. 9)

Conocer las emociones y sentimientos es importante para poder reconocerlas, cada

emoción tiene su propia función es por esto que nivelarlas debe ser prioridad, existen
pensamientos centrales y estos, son los más significativos, cada pensamiento central
impulsa aspectos de personalidad al niño (a), como son intereses, gustos, ideas,
pensamientos, estos como anteriormente se mencionaba relacionados con los contextos
sociales que le rodea.

Resolución de caso/propuestas:

Propósito general
 Lograr una educación socioemocional oportuna mediante interacciones educativas con
distintas estrategias para trabajar las cinco dimensiones de la educación socioemocional:
Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.

Propósito particular

Apoyar en el desarrollo de una educación socioemocional para lograr un rendimiento

escolar beneficioso.

Aplicar actividades específicas diseñadas para las áreas de problemáticas visualizadas

en la educación emocional de los alumnos como con el yoga, meditación, actividades de
socialización y manualidades.

Evaluar las áreas de atención para identificar los logros obtenidos y las adecuaciones
necesarias para lograr una intervención más oportuna.

Estrategias de Mejora

✓ Plantear una estrategia conformada por tres acciones, 3 que se definieron como
alternativas de solución.
✓ Seleccionar, por lo menos una acción de la estrategia para realizar la reorientación, con la
finalidad de superar debilidades, dificultades u omisiones que se tuvieron en el primer
desarrollo.
✓ La estrategia debe especificar la metodología de trabajo que se emplea, los recursos
(bibliográficos, electrónicos, materiales, económicos y humanos) que se utilizan, el tiempo
en que se lleva a cabo, el espacio, la organización social y la forma de evaluar.
✓ La estrategia se aplicará con la población de estudiantes que participen.
Argumentación
Con el propósito de dar solución a la problemática identificada en el grupo se propone
una estrategia de mejora que ayuda a la estabilidad emocional para un mejor desempeño en
los aprendizajes esperados de los alumnos
La aplicación de estas actividades pretende centrar a los alumnos en un ambiente de
armonía en donde además de propiciar una inteligencia emocional, también se potencia el
desempeño de los alumnos en demás asignaturas.
 Esta estrategia está organizada por tres acciones las cuales se aplican para desarrollar las
habilidades socioemocionales.
Como prioridad la meditación y el yoga Hatha, logra incrementar la atención y
concentración de los estudiantes, además de potenciar la creatividad e imaginación, lograr
un ambiente en donde los niños se sientan libres, aumenta la empatía, el respeto, conexión
con el grupo y desarrolla la toma de decisiones individuales. La motivación debe estar
vinculada a cada actividad propuesta, es por esto por lo que también se propone una
estrategia que actualmente no es muy considerada dentro del aula, pero que es una
herramienta de motivación placentera en la realización de deberes en el aula y es la
meditación guiada y el yoga. Mediante estas se puede establecer la regulación consciente de
las emociones, herramienta esencial para que se establezca la conexión entre el ser, sentir y
estar, además de poder escuchar y comprender el funcionamiento del cuerpo.
Otra actividad es realizar distintas manualidades, en donde los alumnos estimulan la
destreza manual, la perseverancia, creatividad, el apoyo entre compañeros; estas
manualidades se realizarán como un regalo a sí mismo y a sus seres queridos, algunas de
estas podrán vincularse con otras asignaturas que requieran de la realización de materiales
manuales.
Por último, fichas de trabajo, en esta actividad pretende ser un recurso para desarrollar
espacios de tiempo de convivencia ya sea en casa o en escuela; algunas de estas fichas de
trabajo se elaborarán de manera individual y en equipos, los ejercicios propuestos en estas
fichas son referentes a el trabajo de la educación socioemocional.
Conclusiones
Las estrategias propuestas se estipula sean acordes a las necesidades que presentaba el
grupo, además de la problemática central causada, en este caso algunos aspectos dentro de
lo socioemocional. Al realizar las actividades, se pretende una mejora en las áreas de
oportunidad, desde su participación y desempeño académico, como también en aspectos
personales, que el grupo también mantenga una buena disposición ante el trabajo y se
mantenga el apoyo por parte de los padres de familia. Además, es importante reconocer el
enfoque curricular y la relación que existe entre las propuestas de trabajo y lo que se
implemente dentro de los planes y programas educativos, en este caso las cinco
dimensiones que se proponen desde un inicio, así como también en las mismas
problemáticas identificadas en el grupo dentro de la educación socioemocional.
El proyecto postulante para el caso desarrolla un cambio fructífero y un mejor
desempeño académico de cada estudiante, ante las adversidades como efecto negativo de
una falta de educación socioemocional.
Referencias
Bisquerra, R. (2000). Educación emocional y bienestar. Barcelona : Praxis .

Bisquerra, R. (2011). Educación Emocional propuestas para educadores y familias .

España : DESCLÉE DE BROUWER.

CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN. (2019 ). LEY

GENERAL DE EDUCACIÓN. México : Diario Oficial de la Federación.

Kagan, J. (2007). What is emotion? Binghamton New York : Vail, Ballou Press.

Larroyo, F. (1961). La ciencia de la Educación . México : Porrua, S. A. .