Escuela N° 11 Provincia de Tucumán

Periodo de diagnóstico

Espacios curriculares: Lengua, Matemática, Cs. Sociales, Cs.

Naturales, Tecnología y Const. Ciudadana.

Grado: 6°
Sección: “C”
Turno: tarde
Año: 2024

Sanagasta, La Rioja
Fundamentación
La presente propuesta está pensada para los estudiantes de 6° grado sección “C”
del turno tarde de la Escuela N° 11 Provincia de Tucumán.
En esta etapa se focalizará en los contenidos prioritarios abordados en el año
pasado. De estos mismos, se desprenderán actividades que permitan evidenciar
el nivel académico obtenido para en base a ello continuar potenciando sus
aprendizajes.
Propósitos generales:
 Favorecer mediante situaciones de enseñanza contenidos prioritarios que
permitan evidenciar los conocimientos asimilados por los estudiantes.

 Propiciar espacios de conversación e intercambio de palabras de manera

que favorezca el circuito comunicativo y la participación asidua de
situaciones reales de lectura y escritura.
Objetivos generales:
 Reconocer en las diferentes propuestas de actividades los contenidos
trabajados oportunamente en el año anterior.

 Crear espacios para el intercambio y el respeto de las diferentes opiniones

propias y ajenas.
Contenidos:

Áreas Contenidos

La situación comunicativa. Partes. Los textos periodísticos.

Lengua y literatura Partes y secciones de la noticia.
El cuento fantástico. Producción espontaneas de textos. Las
clases de palabras: Los sustantivos, los adjetivos y verbos en los
textos.

Números naturales. Lectura, escritura y reconocimiento.

Operaciones de multiplicación y división por dos cifras. Cálculos
Matemática mentales. Situaciones problemáticas que impliquen la
multiplicación y división por dos cifras.
Figuras y cuerpos geométricos. Construcción y reconocimiento.

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 División política de la República Argentina. Límites provinciales e
internacionales. Provincias y capitales. Los relieves y climas del
territorio argentino.
Cs. Sociales Trabajo con material de cartografía (mapa).

Revolución de mayo de 1810. Causas y consecuencias. Actores

sociales involucrados en el Acta de la Independencia de 1816.
Línea temporal.

La organización de los ambientes acuáticos.

Cs. Naturales Adaptación a ambientes acuáticos de los vertebrados e
invertebrados.

El producto tecnológico: construcción de un vasófono.

Las máquinas y herramientas.
Tecnología Tipos de herramientas. Clasificación.

La vida en la sociedad. Los Derechos y obligaciones de los

Constru. Ciudadana ciudadanos.
La Constitución Nacional. La División de poderes.

Estrategias metodológicas:
 Lluvia de ideas
 Lectura y escritura de textos
 Actividades lúdicas
 Lectura de imágenes y cartografía audiovisual
 Lectura de material cartográfico
Condiciones educativas de las tareas:
 Entorno: aula
 Tiempo: semanal
 Recursos: material audiovisual y cartográfico, fotocopias, otros.

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  Agrupamientos: individuales y grupales
Evaluación
Criterios:
 Reconoce en el mapa de la República Argentina la división política de las
provincias y sus capitales.
 Reconoce los limites nacionales e internacionales de nuestro territorio
respecto a las provincias y países limítrofes.
 Lee de manera autónoma variadas tipologías textuales.
 Interpreta consignas de trabajo y los textos presentados.
 Interpreta y comprende lo que lee.
 Lee y escribe números hasta la decena de mil.
 Opera con sumas, restas, multiplicación y división y la implementación de
situaciones problemáticas.
 Reconoce figura y cuerpos geométricos.
Instrumentos:
 Actividades prácticas escritas y orales
 Trabajo con material de lectura (cuentos, fábulas, artículos periodísticos,
etc.)
Bibliografía
 GPS MATEMATICA. PUERTO DE PALOS
 GPS CS. SOCIALES PUERTO DE PALOS
 LENGUA Y LITERATURA PUESRTO DE PALOS
 CIENCIAS NATURALES CIENCIA EN FOCO. AIQUE.

Desarrollo de las actividades

Área: lengua y literatura

Clases 1 y 2
Tema: los textos y el circuito comunicativo de la lengua
Se comenzará la clase y como primera actividad, se propondrá la construcción de
un “VASÓFONO”. Para ello, se solicitará a los estudiantes que se dividan en cinco
grupos. Posterior a ello, se les repartirá el material y se les lo que deben hacer.

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Como segunda actividad, y luego de la construcción del vasófono por cada grupo,
ellos interactuarán entre sí.

Momento de trabajo con el vasófono.

Luego se les preguntará oralmente:

¿Qué les pareció el juego con este
dispositivo?
¿Pudieron escucharse entre ustedes
al momento de hablar?
¿Por qué será? ¿a qué se debe?
¿Les pareció divertido?
¿Cómo se llama este instrumento?
¿Pudo haber una comunicación? ¿fue
efectiva o no?

Como tercera actividad, se solicitará a cada grupo que registre en la carpeta lo

trabajado en el vasófono.

Posteriormente y, como cuarta actividad expondrán los estudiantes sus opiniones

respecto de la experiencia.

Actividad grupal
 Mediante un dibujo en la carpeta expliquen cómo pudieron comunicarse
con los compañeros.
 Coloquen en el dibujo: el emisor, el receptor, canal, código, referente y el
mensaje.
 Responder: ¿Qué función cumple cada uno de los componentes de la
comunicación según su experiencia? ¿podría considerarse un producto
tecnológico lo que ustedes construyeron? ¿Por qué?

5
  Compartir posteriormente las producciones.

Se finaliza la clase con la presentación de las actividades resueltas por parte de

los estudiantes.

Clase 3 y 4

Tema: el texto periodístico. Partes. Clase de palabras.

La clase comenzará por recordar con los estudiantes lo trabajado en el encuentro

educativo anterior.

¿Qué podrían comentar respecto de lo trabajado en las clases anteriores?

¿De qué se trató la temática?

¿Qué producto tecnológico construyeron con los materiales proporcionados?

¿Fue efectiva la comunicación? ¿Qué componentes se involucraron en la misma?

¿Podría considerarse un texto la conversación realizada? ¿Por qué?

Espacio para el intercambio de opiniones

A continuación, se continuará la clase de la siguiente manera.

 Lean la noticia detenidamente.
 Completa las partes que la componen

6
  Responde.
¿La noticia es un texto periodístico? ¿Por qué?
¿Qué indicios la componen para que lo sea? Explica.

 Completa el siguiente cuadro extrayendo del texto los siguiente:

Clase de palabras Ejemplos

Sustantivos

Adjetivos

Verbos

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Espacio de producción.
 Elaboren una noticia que contenga sus partes y que involucren las clases
de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos). Te doy unas pistas:

Se finaliza la clase con la presentación de las producciones de los estudiantes.

Clase 5
Tema: fortalecimiento de clase de palabras
1° momento
La clase comenzará por repasar lo trabajado el encuentro educativo anterior.
Se les preguntará al grupo de alumnos,

¿Qué contenidos trabajamos la clase anterior?

¿Podrían mencionar cuales son reconocidos para ustedes?

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¿Trabajaron otros contenidos? ¿Cuáles por ejemplo?

2° momento

A continuación, y luego de conversar con los chicos se les propondrá trabajar con
las siguientes actividades.

 Lean las consignas de trabajo y luego resuélvanlas.

 Trabajamos con los verbos.

9
3° momento
Se finalizará la clase con la realización de la puesta en común de las actividades
dadas.

Clase 6

10
Tema: el cuento fantástico. Características.

1° momento
El encuentro educativo comenzará recordando lo abordado la clase anterior. Para
ello, se preguntará al grupo clase:

¿Qué tipos de cuentos trabajaron el año pasado?

¿Qué características tiene/n ese o esos cuentos?
¿Qué diferencias existe entre un cuento maravilloso y un cuento fantástico?
¿Qué tipo de géneros encontramos dentro de los tipos de cuentos?

2° momento
Espacio para la lectura

Luego de conversar con los estudiantes, se propondrá la lectura de un cuento

fantástico denominado: “Cuando fallan los espejos”. De Elsa Bornemann. Páginas
144 y 145. Libro GPS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5°. PUERTO DE PALOS.

Consignas de trabajo

 Reunirse en grupos de 4 alumnos.

 Lean el texto denominado “Cuando fallan los espejos”.
 Posteriormente, respondan:

¿Por qué aparecen ovejas en la habitación? ¿Cómo reacciona el tío? ¿y la nena?

¿Qué problema tenía el otro espejo? ¿Qué vio la nena cuando se reflejó?

¿Qué hizo el tío para solucionar el problema del primer espejo? ¿Cómo creen que
soluciono el problema del otro espejo?

11
3° momento

Actividad extra
En relación a la lectura del cuento “Cuando fallan los espejos”.
Trabajo con los libros
 Busquen en la página 149 del libro GPS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE 5°.
PUERTO DE PALOS y resuelvan las dos primeras actividades que figuran
allí.

A continuación, y antes de finalizar la clase se expondrán las producciones de las

actividades dadas.

Clase 7 y 8

Tema: espacio de producción de textos fantásticos espontáneos.

Escribimos un cuento

 Para estas clases se propondrá a los estudiantes un taller de escritura de

relatos fantásticos.
 Para ello se propiciará el espacio necesario para que los chicos produzcan
su propio relato fantástico.
 Se expondrán y compartirán las producciones de los estudiantes con la
lectura de las mismas.

TAREA: BUSCAR LOS TEXTOS O EL LIBRO DE “CUENTOS DE LA SELVA”.

H.Q. TRAERLO PARA LA PRÓXIMA CLASE

Clase 9 y 10

Tema: taller de lectura y escritura de textos literarios.

Se comenzará la clase recordando con los estudiantes lo trabajado en las clases

anteriores.

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¿A lo largo de estas clases hemos trabajado varios contenidos? ¿Cuál son ellos?

¿Qué partes componen a la noticia?

¿Se podría considerarla como una situación comunicativa? ¿Por qué? ¿Qué
componentes posee?

¿Qué clases de palabras componen los textos?

¿Qué estructura tiene los textos literarios como, por ejemplo, los cuentos
fantásticos? ¿Qué características lo componen?

A continuación, se les propondrá trabajar con las siguientes actividades.

Intensificación de la lectura

Presentamos el siguiente libro popular y conocido por muchos chicos y docentes.

¿De qué tratará este libro? ¿Qué tipos de textos serán? ¿Conocen algunos de
estos textos?

1. Exploro el libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga.

 Nos reorganizamos en grupos de a dos, cada alumno con su libro y

comenzamos a explorar los cuentos.

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2. Elijo dos cuentos durante la semana y completamos la Bitácora:

Titulo Autor Género

 Lectura de los cuentos seleccionados.

a- Realizar lectura compartida en grupos de trabajo.

b- Interpretación y comprensión de los textos leídos.

 Marco: personajes principales y secundarios, lugar y tiempo de la historia.

CUENTO:

PERSONAJES PERSONAJES LUGAR DONDE SE TIEMPO DE LA HISTORIA

DESARROLLA LA
PRINCIPALES SECUNDARIOS HISTORIA

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 Describo el conflicto del cuento.

1- Identificar los personajes principales del cuento leído.

2- Reconocer el conflicto de la historia.
3- Dibujar el jugar donde se desenvuelve la historia.

Trabajo con la bitácora

 Contesto:

¿Qué fue lo que más me gustó del cuento? ¿Por qué?

¿Qué enseñanza me dejó este cuento?

 Completo la siguiente bitácora

3. Escribo un cuento sobre un animal autóctonos que habita en la provincia de La

Rioja.
4. Ilustra el relato o cuento producido.
5. Compartimos nuestras producciones para finalizar la clase.

Clase 11 Y 12 – INTENSIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES -

Tema: Los textos periodísticos. Interpretación y comprensión lectora.

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 Trabajo con textos periodísticos

La clase comenzará indagando a los estudiantes respecto a noticias tanto

nacionales como internacionales.

¿Qué está pasando en la provincia de Corrientes?

¿A qué se debe lo que está ocurriendo allí?
¿Los incendios en esa provincia fueron sofocados?
¿Quién pasa a señalar dónde se localiza geográficamente la provincia de
Corrientes?
¿A nivel mundial, qué está pasando?
¿Quiénes son los países involucrados?

Los posibles aportes del alumnado se irán registrando en la pizarra.

A continuación, se propondrá trabajar el siguiente texto periodístico.

Consignas de trabajo

 Lectura del texto entregado

Lunes, 28 de febrero de 2022

Incendios en Corrientes: autoridades del

COFEMA se solidarizaron con la
provincia
Las provincias firmantes respaldaron al ministro de Ambiente
nacional y condenaron el ataque mediático sufrido.

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El Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA) expresó su solidaridad con el
pueblo correntino ante la situación de emergencia que atraviesa la provincia
debido a los incendios forestales. Además, reconocieron la labor del ministro de
Ambiente y Desarrollo Sostenible nacional, Juan Cabandié, y del Servicio Nacional
de Manejo del Fuego (SNMF) en la lucha contra el fuego en todo el país.
Las autoridades ambientales provinciales se manifestaron en un comunicado
conjunto dado a conocer hoy por el COFEMA, en el cual expresaron su posición
frente a la conducta de algunos medios de comunicación en relación al tratamiento
que recibió la gestión del ministro Cabandié frente a la emergencia ígnea. “Carece
de verdad y fundamento técnico y
científico pretender responsabilizar a
una gestión por semejante desastre
natural”, detallaron desde el Consejo,
que preside el secretario de Ambiente
de La Rioja, Santiago Azulay.
Asimismo, destacaron la decisión
tomada en la última Asamblea
Extraordinaria del COFEMA, celebrada el pasado 18 febrero en San Luis,
vinculada a la elaboración de un nuevo protocolo de acción destinado a lograr una
única y eficiente forma de gestionar los recursos de apoyo a las jurisdicciones para
el combate de incendios por parte del Servicio Nacional de Manejo del Fuego.
A su vez, desde el Consejo consideraron desafortunado el traspaso del área del
manejo del fuego a la órbita del Ministerio de Seguridad, ocurrido durante la
anterior gestión. Cabe recordar que, en noviembre del 2020, por decisión del
Gobierno nacional, se transfirió el Servicio Nacional de Manejo del Fuego
nuevamente a la cartera ambiental y se multiplicó por 7 su presupuesto, que será
de $6700 millones para el año 2022.

 Colocar las partes de la noticia en el texto periodístico

 Para comprender la lectura, selecciona la opción correcta.

Según el texto leído, COFEMA significa:

17
a. Un comité de bienvenida
b. Un comité de extracción de petróleo
c. Un comité de ambiente internacional
d. Un consejo de ambiente nacional

Según el texto la última asamblea extraordinaria del COFEMA, está fechada:

a. 18 de febrero
b. 18 de diciembre
c. 8 de enero
d. Ninguna es correcta

 Lee el siguiente fragmento.

Cabe recordar que, en noviembre del 2020, por decisión del Gobierno
nacional, se transfirió el Servicio Nacional de Manejo del Fuego nuevamente
a la cartera ambiental y se multiplicó por 7 su presupuesto, que será de
$6.700 millones para el año 2022.

Según el texto anterior, el número 6.700 millones, como se escribe:

a. Seis mil setecientos millones
b. 6.700 millones
c. Seis millones setecientos
d. Setecientos seis millones

Se finalizará la jornada realizando la puesta en común de las actividades.

Área: matemática
Tema: numeración. Lectura y escritura. reconocimiento.

18
Clase 1
1° momento
Se comenzará la jornada preguntando a los estudiantes lo siguiente.
¿Hasta qué número llegaron el año pasado?
¿Cuántas cifras posee dicho número?
De acuerdo a los posibles aportes de los estudiantes, se escribirá en la pizarra el
siguiente número:

125.236

¿Cómo se lee este número?

¿En dónde están ubicadas las unidades, las decenas y centenas?
¿Qué lugar ocupa el número 1 en la cifra? ¿y el 2 y el 5?

Conversación con el grupo de estudiantes.

2° momento
A continuación, se trabajarán en las siguientes actividades.
 Dictado de números.
200.225 – 526.321 -789 – 1.687 – 4.899 – 12.365 – 7.877 – 10.236 -58.564 –
157.142 -

 Ordena de mayor a menor los números del dictado anterior.

 Escribe como se leen todos los números del dictado.
 Escriban cinco números diferentes, utilizando todos o algunos de los
símbolos 049 sin repetirlos.
 Respondan.

Martin quiere descomponer el número 2.030 y pensó así: 100+100+10+10+10.

19
¿Es correcto lo que hizo Martin? Expliquen la respuesta.

 Si los símbolos fueran 1, 4 y 9, ¿Cuántos números de dos cifras se podrían

formar?
3° momento
Se cerrará la clase realizando la puesta en común.
Nota: traer calculadora para la próxima clase.

Clase 2
Tema: numeración.

1° momento
Se comenzará la clase recordando lo trabajado la anterior. Para ello, se realizará
un breve repaso con los estudiantes.
¿Qué contenidos trabajaron la clase anterior?
¿Pudieron reconocer alguno en las actividades trabajadas?
¿Cuáles por ejemplo?

2° momento
Continuando con el desarrollo de la clase, los estudiantes trabajaran con las
siguientes actividades.
 Responde.
¿Qué valor posicional ocupa el número ocho en la cifra 987? ¿Y en el número
812?

---------------------------------------------------------------------------------------------------------

20
  Descompone el siguiente número de dos maneras diferentes.

1.342

 Lean atentamente y resuelvan.

3° momento
Se cierra la clase con la presentación de los estudiantes y las resoluciones de las
actividades.
21
Clase 3 y 4
Tema: multiplicación.
Se comenzará la clase recordando con los estudiantes lo trabajado en la clase
anterior.
Para ello se trabajarán con las siguientes actividades y sus respectivas
resoluciones.

Actividades con situaciones problemáticas.

En ambas clases
finalizaran con la puesta
en común de las
actividades dadas.

Clase 5
Tema: la división. Partes. Divisón por dos cifras.

1° momento
Se comenzará la clase recordando un
poco lo trabajado la clase anterior.

22
¿Qué operación trabajaron las clases anteriores?
¿Reconocen las partes que componen la multiplicación? ¿cómo se llaman?

2° momento
Luego del repaso se copiarán en la pizarra las siguientes actividades para ser
resueltas por los estudiantes.

 Reconocer las partes de a Divisón.

 Resolver estas situaciones problemáticas.

a. U n r e s e r v o r i o

¿Cuántos litros de agua se repartirá por igual a cada una de esas casas?

b. Un grupo de expedicionarios pretende recorrer 782 km. en 23 etapas

iguales. ¿Cuántos kilómetros recorrerá ese equipo expedicionario en cada
etapa?

c. En un videojuego José ha conseguido 14.450 puntos, capturando 17

manzanas iguales. ¿cuántos puntos vale cada manzana?

23
 d.

3° momento
Se cierra la clase con la puesta en común.

Nota: traer calculadora para próxima clase.

Tarea:
Resolver.

Patricio quiere dividir el número 750 entre los números de sus tarjetas para optener el
mayor cociente posible. ¿qué tarjetas debe elegir?

95
52 64 74

46 86

Luis quiere dividir el número 990, entre los números de sus tarjetas para obtener el menor
cociente. ¿qué tarjetas debe elegir Luis?

Clase 6
Tema: la Divisón.
1° momento

24
Se comenzará la clase con la propuesta de actividades para repasar lo trabajado
en la clase anterior.

2° momento
Se propondrá a los estudiantes que se agrupen de a dos para resolver las
siguientes actividades en el cuaderno.
3° momento

25
Se finalizará la clase con la puesta en común.

Tarea:
 Repasar mediante el estudio y la práctica, la multiplicación y división por
dos cifras.

Clase 7
Tema: Cálculos mentales

1° momento
Se comenzará la clase repasando lo trabajado la clase anterior.
¿Qué recuerdan de lo visto la clase anterior?
¿Qué partes consta la división?

2° momento
Actividades para trabajar

26
3° momento
Se finalizará la clase con la puesta en común.

Clase 8 y 9
Integración de saberes.

Se comenzará la clase compartiendo las siguientes actividades de reconocimiento

para los estudiantes.

27
Se cierra la clase con la puesta en común de las actividades.

28
Clase 10
Tema: figuras y cuerpos geométricos. Reconocimiento y características.
1° momento
Se comenzará la clase recordando con los estudiantes lo abordado en la clase
anterior rescatando los saberes previos que poseen.

¿Para qué sirven las operaciones básicas que ustedes trabajan en la

escuela?
¿Para qué sirven los números y su conocimiento?
¿Estos contenidos están presentes en la vida diaria de ustedes? Por
ejemplo.

2° momento
Continuando con la clase se propondrá trabajar con las siguientes actividades.

Figuras aquí, figuras allá…

Completa el siguiente cuadro

29
 Pinta de amarillo las superficies planas y de rojo las curvas.

30
  Observa la siguiente ilustración, pinta del mismo color los cuerpos
geométricos y los objetos de la habitación semejantes.

 Teniendo estos datos completa la tabla.

S ólidos
PRISMA PIRÁMIDE CILINDRO CONO
C ualidades
Tiene 1 base
Tiene 2 bases
La base es
un polígono
La base es
un círculo

3° momento
Se finalizará la jornada con la puesta en común.

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Área: Cs. Sociales
Tema: Divisón política de la República Argentina
Clase 1
Propósito: propiciar mediante la lectura de textos informativos el reconocimiento
de la ubicación y localización geográfica de la República Argentina respecto del
mapa planisferio y del continente americano respectivamente.
Capacidad: leer y comprender textos periodísticos

1° momento
La clase comenzará indagando a los estudiantes respecto a noticias tanto
nacionales como internacionales.
¿Qué estaba pasando en la provincia de Corrientes?
¿Los incendios en esa provincia fueron sofocados?
¿Qué tipo de pérdidas sufrió esa provincia?
Los posibles aportes del alumnado se irán registrando en la pizarra.

2° momento
A continuación, se propondrá trabajar el siguiente texto denominado: “Entre
hojas y raíces”. Libro Herramientas para aprender Lengua prácticas del
lenguaje. Página 44. Editorial Kapeluz norma.
Consignas de trabajo
1. Lectura del texto seleccionado
2. Ubica en el mapa planisferio la República Argentina

32
 3. Para comprender la lectura responde a lo que se solicita.

3° momento

Se finalizará la jornada realizando la puesta en común de las actividades.

Clase 2

Propósito: propiciar mediante situaciones de enseñanza la división política de la

República Argentina.

Capacidad: observar material cartográfico.

1° momento

Se comenzará la clase recordando lo trabajado en el encuentro educativo

anterior, mediante la indagación didáctica.

¿Qué tema trabajaron la clase anterior?

33
¿En qué hemisferio se encuentra nuestro territorio nacional respecto del
mapa planisferio?

¿De cuántas provincias consta nuestro país?

¿Cuál es la capital de nuestra querida Rioja?

2° momento

Seguidamente, se solicitará a los estudiantes la lectura de un material de

lectura denominado:

Consignas de trabajo
1. En el mapa político de la República Argentina:

a. Señalar los límites que la conforman

b. Colocar los nombres de las provincias y sus capitales
c. Colocar referencias
d. Señalar los océanos que la rodean

3° momento

34
Se finalizará la jornada de trabajo con la corrección de las actividades y puesta
en común.

Clase 3
Propósito: propiciar mediante situaciones de enseñanza aspectos importantes de
la fundación de la provincia de La Rioja.

Capacidad: observar material infográfico e informativo.

1° momento

El encuentro educativo comenzará indagando a los estudiantes respecto de

¿Antes de la colonización española quienes regían en tierras riojanas?

¿Qué pueblo se asentó en los valles riojanos por ejemplo en

Sanagasta?

¿Cómo era su modo de vida?

¿Quién fundó la provincia de La Rioja y en qué año se realizó?

¿Necesitó de la ayuda de otros actores sociales?2° momento

A continuación, se les propondrá trabajar con las siguientes imágenes

proyectadas en la sala.

35
Consignas de trabajo

36
  Observen el material infográfico detenidamente
 Luego responder en la carpeta lo siguiente
 ¿Qué actores sociales participaron de la fundación de nuestra provincia?
 ¿Con qué nombre funda nuestra provincia Ramírez de Velazco?
 ¿En qué año lo hace?
 ¿Qué otro actor social muy importante financió la campaña de Ramírez de
Velazco?
 ¿Qué recursos le aportó?

Tarea muy importante:

 Busca información referida al tema y luego ilustra lo que trabajaste en
clases
 Recorta imágenes y pégalas a la carpeta.
 Busca un mapa de La Rioja y ubica geográficamente dónde se realizó la
fundación de La Rioja
3° momento
Se finalizará la jornada de trabajo realizando y corrigiendo las actividades
trabajadas.

Clase 4
Propósito: favorecer a través de varias situaciones de enseñanza aspectos
importantes de la fundación de la provincia de La Rioja.

Capacidad: leer y comprender textos

1° momento

Se comenzará la jornada de trabajo conversando y repasando con los

estudiantes la temática abordada en el encuentro educativo anterior.

¿Geográficamente donde se llevó a cabo el acto fundacional de la provincia

de La Rioja?

¿Qué actor social la realizó?

37
¿Según los textos trabajados en que año se produjo dicha fundación?

¿Qué otros actores participaron?

2° momento
Continuando el desarrollo de la clase se trabajará con las siguientes actividades
de fortalecimiento.

 Trabajar con los textos infográfico

 de la clase anterior.
 Leer con atención y detenimiento los mismos.
 Responde coloreando la opción correcta.

Según el texto denominado “Fundación de La Rioja”

¿Las provincias del noroeste que conformaban la gobernación del
Tucumán en 1586, por quien eran gobernadas?
a. Luis de Hoyos
b. Ramírez de Velazco
c. Blas Ponce
d. Juan Pérez Zurita
¿Qué actor social español fundó la Ciudad de todos los Santos de La
Nueva Rioja?
a. Blas Ponce
b. Cacique Bello
c. Miguel de Azcuénaga
d. Ninguno es correcto
Del texto denominado: “Juan Ramírez de Velazco, Fundación de la Ciudad de
Todos los Santos de La Nueva Rioja, responder seleccionando la opción
correcta.
¿Según el texto breve quien es el que lo registra?
a. Luis de Hoyos
b. Blas Ponce
c. Ramírez de Velazco
d. Cacique Bello

38
3° momento
Se finalizará la clase realizando la puesta en común socializando lo trabajado.
Clase 5
Tema: los relieves de la República Argentina.
1° momento
Se comenzará la clase compartiendo el siguiente texto de estudio al grupo
clase.

2° momento
A continuación, se les pedirá que lean el texto anterior y resuelvan las
actividades dadas.

 En grupos lean el texto dado y resuelvan las actividades.

 Observen detenidamente el mapa físico – político de la República
Argentina y unan con flechas las características de los relieves con
cada una de las provincias que lo componen.

39
40
3° momento
Se cerrará la clase con la puesta en común.

Área: Cs. Naturales

Clase 1
Tema:
Los invertebrados acuáticos

1° momento

Se presentará diversas imágenes proyectadas para que los estudiantes observen

y logren dialogar sobre los conocimientos previos sobre los diferentes seres vivos.

https://youtube.be/pbTQKWMtk1U

¿Dónde viven los animales que aparecen? ¿Los conocen? ¿Cómo son estos
animales? ¿En qué ambiente habitan?

2° momento

Se explicará que los animales visualizados en el video como los caracoles,

mejillones, calamares, estrellas de mar, cangrejos, langostinos entre otros, están
adoptados a vivir en el mundo del ambiente acuático y de transición. Son animales
invertebrados porque no poseen un esqueleto interno con columna vertebral.

Trabajo con el libro: Serie entender el mundo (Ciencias naturales 5°), leemos las
páginas 38 y 39.

Luego de la lectura se realizará la comprensión del texto haciendo uso de un

soporte, una ficha de daros.

ACTIVIDAD:

 Completamos la siguiente ficha

ANIMALES SU ¿DONDE SU ORGANOS

INVERTEBRADO CUERPO VIVEN? ALIMENTACIO PARA
S N RESPIRAR
Moluscos

Almejas, ostras y

41
 mejillones.
Los caracoles

Los calamares y
los pulpos
Los moluscos

Los cangrejos

Responder a partir de la lectura de la página 39.

1- ¿Qué animales viven en el mar argentino?

2- ¿Cuál es el nombre por el que conocen los moluscos y crustáceos?
3- ¿Dónde habitan?
4- ¿Qué otros animales acuáticos e invertebrados podés mencionar?

3° momento

Socialización de las actividades y corrección de tareas.

Clase 2
Propósito: favorecer y reconocer los tipos de factores ambientales que forman parte de los
ambientes naturales.
Capacidades: leer imágenes
1° momento
Se comenzará la clase indagando a los estudiantes mediante las siguientes actividades:
¿Qué tipo de seres conforman los múltiples ambientes naturales? ¿son todos seres con
vida?
Escriban su respuesta en la carpeta.

2° momento
A continuación, y de acuerdo a la respuesta de los estudiantes, se les mostrará las siguientes
imágenes para su observación y lectura visual.

42
.

43
 3° momento
Actividad grupal
 Investigar en las compu cómo son los tipos de factores ambientales en La Rioja.
Se finalizará la clase compartiendo la información.

Clase 3
Propósito: favorecer y reconocer los tipos de factores ambientales que forman parte de los
ambientes naturales en actividades grupales.
Capacidades: leer y responder

1° momento
Se comenzará la clase indagando a los estudiantes.
¿Cómo se clasifican los factores ambientales?
¿Cómo son ellos en nuestra provincia?
¿el ser humano modifica esos factores ambientales? ¿de manera?

2° momento
A continuación, se les presentará las siguientes actividades para trabajar de manera grupal.

44
Consignas de trabajo
 Conformarse en grupos, no más de cuatro estudiantes
 Lean el texto y respondan
 Luego ponemos en común las respuestas

3° momento
Para finalizar la clase se socializará las actividades de manera colectiva.

Aviso. Próxima clase traer la compu cargada.

Clase 4
Propósito: favorecer mediante la investigación los tipos de factores ambientales que
componen la provincia de La Rioja.
Capacidad: investigar
1° momento

45
 La clase comenzara indagando a los estudiantes,
¿Qué tema están trabajando?
¿Qué tipos de factores ambientales conocen?
¿En la provincia de La Rioja, cómo son ellos?

2° momento
A continuación, se les solicitará lo siguiente.

Consignas de trabajo
 Conformarse en pequeños grupos
 En la web investiga cómo son los factores ambientales de la provincia de La Rioja
 Elabora en la carpeta un pequeño texto que explique tal investigación.

3° momento
Se expondrán por parte de los estudiantes, la investigación realizada.

Área: construcción ciudadana

Clase 1 y 2
Tema: los derechos y obligaciones

1° momento

La clase comenzará preguntando a los estudiantes,

¿Qué son las obligaciones?

¿y los derechos?

 Escriban sus opiniones en la carpeta. Luego conversamos sobre ello.

2° momento

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  Completar el cuadro con los derechos y obligaciones.

DERECHOS OBLIGACIONES

 ¿Qué derechos te gustaría que estén establecido mediante una ley?

Escribe todos aquellos que te parezcan.

3° momento

Compartimos la resolución de las actividades dadas.

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Nota: próxima clase traer revistas. Plasticola, tijera, fibra gruesa y un afiche de
color claro por grupo.

Clase 3 y 4

tema: derechos y obligaciones.

Se comenzará la clase recordando las abordadas anteriormente.

Luego de conversar con los estudiantes se les solicitará las siguientes actividades.
Consignas de trabajo
 Reunirse en grupos
 Pensar y luego producir una propaganda que muestre el respeto por los
derechos y obligaciones de los ciudadanos argentinos.
 Ilustrar la propaganda con dibujos o imágenes.
 Presentamos las producciones.
Se finalizará con la puesta en común.

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Área: tecnología
Tema: MATERIALES MAQUINAS Y HERRAMIENTAS

Clases 1,2 y3

Para estas clases se propone que los estudiantes refresquen sus conocimientos
respectos a los contenidos abordados con anterioridad.

¿Qué herramientas conocen?

¿Para qué servirán?

¿y qué tipo de máquinas conocen?

Luego se les comentará lo siguiente.

LAS HERRAMIENTAS: son artefactos tecnológicos que agilizan trabajos y

mejoran la calidad de vida de las personas. Las herramientas de mano trabajan
gracias a la fuerza de los músculos de quien las utiliza, pero las herramientas
modernas están impulsadas por otra fuente de energía, como la electricidad o el
aire comprimido. En las Fábricas s utilizan herramientas más grandes, llamadas
máquinas.

Las herramientas es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una

tarea mecánica que requiere de una aplicación correcta de energía.

 En grupos lean el siguiente texto. Luego elaboren un resumen con lo más

importante que les proporcionó como conocimiento.

Animales que elaboran y utilizan herramientas

Los seres humanos no son los únicos que usan herramientas. Hay otros primates,
entre los que se destacan los chimpancés, que utilizan herramientas, sean piedras
para cascar cocos o huevos, o palos para sacar insectos de sus nidos. También
hay aves e insectos que usan objetos naturales para obtener con más facilidad o
procesar sus alimentos.
Durante mucho tiempo se creyó que una de las principales diferencias entre la
especie humana (por eso llamada a veces el homo Faber) y las restantes especies
animales era que sólo las personas podían inventar y fabricar herramientas. Esta

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creencia fue desmentida por los estudios hechos entre los años 2005 y 2009 por
dos investigadores de la Universidad de Iowa, quienes descubrieron en Fongoli
(Senegal) un grupo de chimpancés hembra que fabricaban lanzas para cazar
pequeños monos.

CARACTERÍSTICAS DE LAS HERRAMIENTAS

Las herramientas se diseñan y fabrican para cumplir uno o más propósitos

específicos, por lo que son artefactos con una función técnica.

Muchas herramientas, pero no todas, son combinaciones de máquinas simples

que proporcionan una ventaja mecánica. Por ejemplo, una pinza es una doble
palanca cuyo punto de apoyo está en la articulación central, la potencia es
aplicada por la mano y la resistencia por la pieza que es sujetada. Un martillo, en
cambio, sustituye un puño o una piedra por un material más duro, el acero, donde
se aprovecha la energía cinética que se le imprime para aplicar grandes fuerzas.
Las herramientas pueden ser manuales o mecánicas. Las manuales usan la
fuerza muscular humana mientras que las mecánicas usan una fuente de energía
externa, por ejemplo, la energía eléctrica.
El término herramienta, en sentido estricto, se emplea para referirse
a utensilios resistentes (hechos de hierro, como sugiere la etimología), útiles para
realizar trabajos mecánicos que requieren la
aplicación de una cierta fuerza física.

 Posteriormente, trabajaremos con las siguientes actividades.

HERRAMIENTAS PARA CORTAR

50
.

51
52
53
54
Actividad
 De acuerdo a lo anterior, relaciona la Columna A, con la Columna B según
la función de la Herramienta.

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1. Entra a www.google.com y consulta la diferencia entre maquinas simples y
maquinas compuestas. Con sus ejemplos
2. Elabora un mapa conceptual del tema en el cuaderno, no incluye el cuadro
3. Elabora un dibujo de cada grupo de herramienta y le colocas su definición
4. Escoge una herramienta y consulta con que material fue elaborada
5. Explica con tus propias palabras porque se hizo con ese material y no con otro.

Se finalizará con la puesta en común de las actividades.

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