UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

EXAMEN DE SUFICIENCIA PROFESIONAL

PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADO
EN EDUCACIÓN

NIVEL : Educación Primaria.

ESPECIALIDAD : Educación Primaria.

TEMA : Escribimos una historieta sobre

nuestros Derecho.

BACHILLER : Liliana Inés bravo Balcázar.

MIEMBROS DEL JURADO

PRESIDENTE : Dra. Miriam Valladolid Montenegro.

SECRETARIO : Dr. Segundo Pedro Fiestas Rodríguez.

VOCAL : Dra. Marlene Elizabeth Cardozo Quinteros.

Lambayeque, 10 de noviembre del

2023
 UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y
EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

DISEÑO DIDÁCTICO A NIVEL DE SESIÓN DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa : N°10104 Cap. De Navío Juan Fanning

García.
1.2. Lugar : Lambayeque.
1.3. Área : Comunicación
1.4. Grado y sección : 4to “E”
1.5. Bachiller : Liliana Inés Bravo Balcázar
1.6. Denominación de la sesión: Escribimos una historieta
sobre
nuestros Derechos.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

Competencias y Desempeños Evidencias Instrumento

Capacidades de de
aprendizaje evaluación
ESCRIBE Escribe diversos tipos de Los Lista de
DIVERSOS textos (historieta) estudiantes cotejo.
TIPOS DE adecuándote al destinatario y escriben
TEXTOS EN SU tipo textual de acuerdo con el una
LENGUA propósito comunicativo, historieta
 MATERNA. distinguiendo el registro sobre el
Adecua el texto a formal e informal, derecho a la
la situación considerando el formato y el educación.
comunicativa. soporte, incorporando un
vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y
antónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber
Enfoque Altitudes o acciones observables
transversal
Enfoque de Los estudiantes muestran disposición a conocer, reconocer
derechos y valorar los derechos individuales y colectivos que tienen
los niños.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA.

Momentos Estrategias metodológicas Recursos Tiempo

Inicio  Saludo amablemente a los estudiantes y Historieta 10

converso con ellos acerca de las minutos
actividades realizadas en la sesión
anterior.
 Recojo los saberes previos comentando
acerca de una historieta leída
anteriormente: ¿Han leído alguna
historieta anteriormente?, ¿De qué
trató?, ¿Les gustó la historieta?,
¿Qué tipo de texto es una historieta?,
¿Cuáles son los elementos de la
historieta?, ¿Cuántas viñetas puede
tener una historieta?, etc.
 Observan una historieta en la pizarra y
responden a las preguntas: (Anexo N°1)
 ¿Qué observan?,¿Cómo se titula la
historieta?,¿Quiénes son los personajes
de la historieta?, ¿Sobre qué trata la
historieta?,¿De qué derecho nos habla
en la historieta? etc.
 Escribo el título de la sesión de
aprendizaje: Escribimos una historieta
sobre nuestros Derechos.
 Comunico el propósito de la sesión de
aprendizaje: “El día de hoy
Planificaremos y escribiremos la primera
versión de nuestra historieta sobre
nuestros derechos.
 Invito a los estudiantes a proponer
algunas normas de convivencia
durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo PLANIFICACIÓN Plumones 30
 Se retoma el propósito de la sesión: El lapiceros, minutos
día de hoy Planificaremos y cuadernos,
escribiremos la primera versión de hojas de
nuestra historieta sobre nuestros papel bon,
derechos. Regla,
 Planifican su historieta mediante un colores,
cuadro de planificación (Anexo N°2) borrador,
TEXTUALIZACIÓN limpia
 Entrego una hoja bond a cada tipo, etc.
estudiante e indico que escribirán el
borrador de su historieta.
 Pide que doblen cada hoja en cuatro
partes iguales y, luego, con un lápiz y
una regla, repasen sobre las líneas
marcadas producto del doblado.
 Señala que los recuadros que realicen
 serán las “viñetas” de su historieta.
 Les invito a escribir el borrador de su
historieta. Señalo que en los recuadros
(viñetas) deben diseñar los personajes
o escenarios de la historieta y también
escribir los textos.
 Preciso que, en esta etapa del
borrador, no deben preocuparse tanto
por los dibujos, sino por los textos.
 Les recuerdo que tomen en cuenta las
ideas generadas en la planificación, ya
que estas les permitirán organizar
mejor su historieta. Deben considerar
el inicio, el nudo y el desenlace.
 Acompaño en la escritura y el diseño
del borrador de sus historietas, a fin
de verificar si están en función del
propósito que planificaron.
 Les doy orientaciones para que
determinen la cantidad de recuadros o
viñetas disponibles a trabajar. Indico
que en las primeras viñetas deben ir
los textos referentes al inicio y, en las
últimas, al desenlace. pregunto:
¿cuántas viñetas utilizarán para el
inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán
para el nudo?, ¿cuántas viñetas
usarán para el desenlace?
 Para reforzar la orientación, realizo los
siguientes cuadros en la pizarra:
 Establecemos el tiempo para que
terminen de redactar la primera
versión de su historieta.
REVISIÓN
 Solicito que intercambien sus textos con
un compañero para realizar la revisión
de sus textos, pido que revisen su
cuadro de planificación y revisen si el
texto de sus compañeros cumple con
lo planificado, acompaño en este
proceso.
 Luego, entrego una lista de cotejo
(anexo N°3) y solicito que revisen si
cumplen o no con los criterios ahí
seleccionados, coloco el papelote con
la ampliación de la lista de cotejo y
acompaño en la lectura de cada uno de
los criterios y con sus aportes, explico
a qué se refieren, aclaro dudas.
 Solicito a los estudiantes que se junten
con los compañeros a los que
revisaron y dialoguen sobre las
observaciones que hicieron al revisar
el texto de recomendaciones y se
sugieran algunos cambios para
mejorarlo.
 Concluida la revisión, realizan las
correcciones necesarias en sus textos
según las observaciones que les han
indicado
 Finalmente, entrego materiales y
solicito que escriban la versión final
de su texto de recomendaciones.
Realizo preguntas para que
reflexionen sobre el proceso que
 siguieron para la escritura de su texto.
Cierre Papel bon, 10
 Planteo lassiguientes cinta minutos
interrogantes: masketing,
etc.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Qué pasos seguimos?
- ¿Qué nos ayudó a escribir
nuestra historieta?
- ¿Qué dificultades tuvimos?
- ¿Cómo lo solucionaste?
 Reflexiono con ellos sobre la
importancia de planificar y escribir el
primer borrador de un texto antes de
presentarlo a las demás personas; ya
que nos permite organizar nuestras
ideas y saber que tenemos que
escribir.
IV.- BIBLIOGRAFÍA

Del docente:
Esparza, D.; Querendel, G.; Rodríguez.; Hernández.; Perozo, E.; García, J.;
Domínguez, O.; Brito, L.; Hernández, L.; Aspúrua, C.; Miniones, G.; Armas,
R.; Roa, D. (2023). Enciclopedia Didáctica 4. Editorial Santillana S.A.
Venezuela.

Ministerio de Educación (2016). Diseño Curricular Nacional. Lima.

Del estudiante:
Ministerio de Educación (2022) Comunicación 4to grado. Lima.
Ministerio de Educación (2022). Comunicación 4to grado Cuaderno de
Autoaprendizaje. Lima.
Monge, V. (2020). Comunicación 4 libro de actividades. Editorial Escuela Activa.
Lima.
Anexo N°1

HISTORIETA
Anexo N° 2
CUADRO DE PLANIFICACIÓN

¿Qué vamos a escribir?

¿Cuál es el mensaje que

queremos transmitir?

¿Quiénes serán los

personajes?

¿Dónde sucederán los

acontecimientos

¿Para quién escribiremos?

¿Qué materiales utilizaré?

Anexo N°3

LISTA DE COTEJO

Nombres y Apellidos: …………………………………………

V. RESUMEN TEÓRICO

LA HISTORIETA

Una historieta o cómic es una continuación de dibujos que componen una

narración con o sin texto escrito.

Will Eisner (2004) quien considera a esta narrativa gráfica como un arte
secuencial. Scott McCloud (2021) premiado historietista lo define como:
«Ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada con el
propósito de transmitir información u obtener una respuesta estética del lector».

Las historietas se realizan hoy en día sobre papel o en forma digital, en la

prensa se la puede constituir como una simple tira o en una página completa,
también las podemos encontrar en una revista o un libro (álbum, novela gráfica ).

Las historietas han sido cultivadas en casi todos los países del mundo y
abordan multitud de géneros. Algunos países hispanohablantes mantienen,
además, sus propias denominaciones locales como muñequitos en Cuba,
y tebeo en España. En Venezuela también se les llama comiquitas por extensión.
En el Perú se le denomina chiste.

Hacia la década de 1970 comenzó a imponerse en el

mundo hispanohablante el término de origen anglosajón comic, escrito hoy en día
en idioma español bajo la manera «cómic» procedente, a través del inglés, del
griego Κωμικός, kōmikos, de o perteneciente a la comedia, que se debe a la
supuesta comicidad de las primeras historietas.

Obviamente, las historietas no tienen por qué ser cómicas y por ello
los franceses usan desde los años 1960 el término bande dessinée (tiras
dibujadas). El portugués tradujo del francés para crear banda desenhada,
mientras que en Brasil se la denomina história em quadrinhos (historia
en cuadritos), haciendo así referencia al procedimiento sintáctico de la historieta,
como también sucede con el término chino liánhuánhuà (imágenes
encadenadas).
 En la Antigüedad y la Edad Media las historietas representaban muchos de
sus mitos en dibujos o jeroglíficos que realizaban sobre hojas de papiros o en
pinturas murales. Con la invención de la imprenta (1446) se inicia la reproducción
máxima de historietas, primero en Europa y luego en Estados Unidos.

Durante la postguerra, las escuelas argentina, franco-

belga y japonesa adquieren un gran progreso; luego, con la competencia de
nuevos medios de entretenimiento como la Televisión, el cómic va dejando de ser
un medio masivo, salvo en Japón ya que sus historietas conquistaron el resto del
mundo a partir de 1988, gracias a sus adaptaciones a dibujos animados.

La venta más habitual de la mayoría de estos cómics han sido los quioscos
de periódicos, pero, con el desarrollo del mercado de venta directa (1970), se
empezó a imponer la librería especializada. Los comics son piezas de colección,
ya que los fanáticos llegan a pagar imponentes sumas de dinero por los
originales.

Existen eventos de historietas con objetivos comerciales, lúdico y

didáctico (convenciones, festivales, jornadas, etc.) como un punto de encuentro
entre profesionales y aficionados. Los festivales más importantes son el Salón
Internacional del Cómic de Barcelona (España), Comiket de Tokio (Japón),
la Convención Internacional de Cómics de San Diego (Estados Unidos), entre
otros.

La historieta como recurso educativo

La historieta es un excelente recurso educativo, dado la representación tan
dinámica que tiene. El hecho de poder reproducir historias y crearlas permite
buena motivación al proceso enseñanza-aprendizaje. Son muchos los rasgos
lingüísticos que se pueden trabajar; desde diálogos, monólogos, expresiones más
coloquiales, entre otros.

La historieta presenta una mezcla de lenguaje visual e icónico que

rediseña nuestras capacidades comunicativas. El cerebro tiene que pensar y
necesita el lenguaje escrito, mientras que el dibujo tiene un lenguaje subterráneo
que llega a través de los ojos. El mensaje que el dibujante envía es un mensaje
secreto, en código cifrado, que va del dibujante al cuerpo, a las sensaciones.
Pero la conciencia, la razón tienen que ser educadas para poder descifrarlo
según una lógica que vaya más allá de la sensación inconsciente.

Para que la historieta sirva como verdadero recurso educativo, debe

cumplir los siguientes objetivos:
• Fomentar la lectura a través de la historieta.
• Trasladar al plano escrito situaciones que ocurren en su vida cotidiana.
• Comunicar a través de imágenes.
• Estimular los métodos de análisis y síntesis.
• Desarrollar destrezas comunicativas mediante el aprendizaje de las
expresiones más utilizadas en el lenguaje cotidiano.
• Fomentar la creatividad y la imaginación.
• Trasladar pensamientos e ideas a las estructuras formales que
proporciona el lenguaje escrito.
• Desarrollar trabajo colaborativo.

Características del cómic

CÓDIGO VISUAL
Viñeta: Es la unidad mínima de narración. Puede ser cuadrada,
rectangular, circular, ovalada, etc. El contorno suele ser rectilíneo y cerrado.
Código gestual: Los gestos favorecen a los personajes de la historieta
junto con los diálogos, el modo importante de expresión y admite muchas
variantes:
• Cabello erizado: terror, cólera.
• Cejas altas: sorpresa.
• Cejas fruncidas: enfado.
• Mirada ladeada: maquinación.
• Ojos muy abiertos: sorpresa.
• Ojos cerrados: sueño, confianza.
• Ojos desorbitados: cólera, terror.
 • Nariz oscura: borrachera, frío.
• Boca muy abierta: sorpresa.
• Boca sonriente: complacencia, confianza.

Color: Es un elemento de gran importancia en la estructuración de la

viñeta de la página. En cuanto a la función psicológica, el color puede usarse
para reforzar los caracteres de los personajes y ambientes, para conocer de
manera más profunda al emisor del mensaje o para provocar un sentimiento de
identidad o de rechazo en el receptor.

CÓDIGO VERBAL
El texto: desempeña la función de expresar los diálogos y pensamientos
de los personajes, brinda información de apoyo y evoca los ruidos de la realidad a
través de onomatopeyas.
El bocadillo: Es el lugar donde se ubican los textos que piensan o dicen
los personajes. Consta de la parte superior o globo y el rabito o delta que se
dirige al personaje que está dialogando.
La cartela y el cartucho: La cartela es la voz del narrador. Este texto se
coloca en la parte superior de la viñeta y generalmente es rectangular. El
cartucho es un tipo de cartela que sirve de unión entre dos viñetas inmediatas.
La onomatopeya: Es la representación del sonido y puede estar dentro o
fuera del globo. Las más comunes son:
Crack: quebrar, crujir.
Splash: salpicar, chapotear.
Click: sonar con uno o más golpes.
Letras El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las
características de los personajes y el tono de voz empleado se usa el tipo de
letra. Si habla alto se usarán letras grandes, si es tono confidencial serán letras
pequeñas.

EL CÓMIC EN LA ENSEÑANZA
Ventajas y desventajas de la historieta.
Ventajas:
 Puede servir como instrumento didáctico.
  Motiva al niño porque sale de lo habitual.
 Crea hábitos de lectura y de comprensión lectora.
 Ínsita la mejora del pensamiento lógico del alumno.
Desventajas:
 Puede tomarse solamente como un simple entrenamiento.
 Necesidad de conocer el lenguaje particular que utiliza en la historieta.
 Con los niños menores, sobre todo en educación inicial se utiliza poco
porque el niño todavía no sabe leer ni escribir.

Objetivos a tener en cuenta para la realización de la historieta.

 Debe partir de una situación conocida por el niño, para aptarse
rápidamente.
 Puede producir un conflicto cognitivo, ya que algunos niños encuentran
en su aprendizaje un nivel de dificultad adecuado a sus características de modo
que éste no pueda progresar y no llegue a alcanzar los objetivos y desmotivarse.
 Garantizar la funcionalidad del aprendizaje. El material se debe utilizar
dentro de un contexto, de manera que los niños reconozcan la utilidad de los
aprendizajes que consigan, que aprecien la aplicación directa.
 Motivación en la tarea, que puede venir dada por los materiales, la
acción y la cualidad del educador. Por ejemplo, si un alumno se encuentra con
actividades adecuadas a su nivel de conocimientos y encuentra aplicación directa
a éstos, su motivación será mayor.
 Actividad del alumnado. El maestro debe intentar que se trabaje con el
material dado, que lo transformen, que realicen actividades relacionadas, que lo
personalicen.
 Determinar el objetivo de la actividad. Es decir ¿Qué se quiere
conseguir? Para su producción es beneficioso apoyarse en principios del
aprendizaje significativo y adaptarse a los diferentes elementos del contexto
(alumnos, recursos, momento del proceso educativo, necesidades, metodología
del educador, etc.).
 Establecer los contenidos. ¿Cómo alcanzar los objetivos? Aquí el
educador introduce los “vehículos” que utilizará para alcanzar los objetivos
propuestos, manteniendo una coherencia con éstos y facilitar el camino hacia su
logro.