ESCRIBE E IDENTIFICA LOSDULIA

ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS Y
ADJETIVOS POSESIVOS

ÁREA: COMUNICACIÒN FECHA: 22 DE MAYO

ESCRIBIREMOS E IDENTIFICAMOS LOS ADJETIVOS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
DEMOSTRATIVOS Y ADJETIVOS POSESIVOS
DOCENTE DE AULA
GRADO: 3ro SECCIÓN “ ”
1.- DATOS GENERALES:
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias / Desempeños ¿Qué nos dará INSTRUM
ENTO
capacidades evidencias de
aprendizaje?
 Adecúa el texto a la situación comunicativa PRODUCTO LISTA DE
considerando el propósito comunicativo, el destinatario y
. ESCRIBE DIVERSOS las características más comunes del tipo textual. Leer el texto “ESCRIBIREMOS COTEJO
TIPOS DE TEXTOS EN Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre E IDENTIFICAMOS LOS
SU LENGUA MATERNA. a su experiencia y a algunas fuentes de información ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS Y
● Adecúa el texto a la complementaria. ADJETIVOS POSESIVOS
situación comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. CRITERIO
● Organiza y desarrolla
las ideas de forma
Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para  Ubicar información
ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones
coherente y innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre explícita y relevante.
cohesionada. las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a  Decir de qué trata y para
● Utiliza convenciones del través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
lenguaje escrito de qué fue escrito el texto.
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
forma pertinente. propios de los campos del saber.  Opinar, sobre el texto
 Reflexiona y evalúa la  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, considerando la
forma, el contenido y el punto seguido y las comas enumerativas) que información.
contexto del texto contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
escrito. recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra)
para reforzar dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

 Explica el efecto de su texto en los lectores

considerando su propósito al momento de escribirlo.
Asimismo, explica la importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más comunes

ENFOQUES
Actitudes o acciones observables
TRANSVERSALES
ENFOQUE DEL BIEN  Busca que el conocimiento, los valores y la
COMÚN educación sean bienes que todos compartimos,
promoviendo relaciones solidarias en comunidad.
ENFOQUE DE DERECHO  Fomenta el reconocimiento de los derechos y
deberes; asimismo, promueve el diálogo, la
participación y la democracia.

3.- PREPARACION DE LA SESION:

¿QUE SE DEBE HACER ANTES ¿QUE RECURSOS Y MATERIALES USARAN
DE LA SESION? DURANTE LA SESION?
  Planificar la sesión de  Plumones gruesos.
aprendizaje a desarrollar.  Plumones de pizarra.
 Elaborar una ficha de trabajo.  Pizarra acrílica.

4.- MOMENTOS DE LA SESIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

INICIO
En grupo de clase.
SABERES PREVIOS: Iniciamos realizando las actividades permanentes dentro del aula.
Se le presenta a los estudiantes la siguiente imagen:
ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS:
s son aquellas palabras que acompañan a un sustantivo y permiten
añadir un significado deíctico (deixis), es decir, singularizarlo o
especificarlo, diferenciándolo de otros referentes similares o posibles

¿Qué es un adjetivo 10 ejemplos?

Como su nombre lo indica, estos adjetivos califican o describen alguna característica del
sustantivo en su mayoría física. Por ejemplo: alto, bajo, gordo, flaco, azul, lindo, feo, corto,
largo, lento, rápido

ADJETIVOS POSESIVOS:

Es decir: mío, mía, míos, mías, tuyo, tuya, tuyos, tuyas, suyo, suya, suyos, suyas, nuestro, nuestra,
nuestros, nuestras. Por ejemplo: “un primo mío”, “una ...

¿Qué son los adjetivos posesivos y ejemplos?

¿Cuáles son? Se pueden establecer en dos grupos: Los que van antes del nombre
(llamados también adjetivos posesivos), que son átonos (El buen uso del español, RAE,
2013, p. 280). Ejemplos: tu casa, su perro, nuestra petición, mis mascotas, tus reclamos,
sus amores, su problema, nuestros corazones, vuestra voluntad...

Dialogar con los estudiantes sobre la imagen presentada (situación significativa)

respondiendo las siguientes preguntas ¿Qué observan en la imagen?
Generar interés: Saben ¿De qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
 Presenta el propósito de la sesión: Hoy ESCRIBIREMOS E IDENTIFICAMOS LOS
ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS Y ADJETIVOS POSESIVOS
 Hacer conocer o presentar los criterios a evaluar a los estudiantes, haciendo
 comprender lo se va evaluar.
 Establecer las normas de convivencia en consenso con la participación de cada uno.
 Trabajar en equipo.
 No interrumpir las opiniones de los demás.
 Participar levantando la mano.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Trabajo cooperativo
Formar pequeños grupos para el trabajo cooperativamente.
En grupo pequeños
ANTES DE LA LECTURA
 Se le presenta la lectura que vamos a leer.
 Se entrega a cada estudiante el texto “Hoy ESCRIBIREMOS E IDENTIFICAMOS LOS
ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS Y ADJETIVOS POSESIVOS

Observan la imagen del texto que leerán:

Partir de saberes previos

Pide que observen el texto; después, lee el título y pregúntales:
 ¿Qué tipo de texto vamos a leer?
 ¿Sobre qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
 ¿Para qué leeremos el texto?
Recoge las intervenciones de los estudiantes anótalas en la pizarra o en un papelote,

para que lo contrastes con lo leído.

 Generar interés

 Plantea una pregunta que los motive: Según el dibujo ¿quiénes creen que serán los
personajes del texto que vamos a leer?
Anota lo que expresan los estudiantes.
DURANTE LA LECTURA
Aprender haciendo, construir su propio aprendizaje
Recuerda a los estudiantes para qué van a escribir.
.
En forma individual.
 Solicita que realicen una lectura silenciosa y atenta del texto.
En grupo de clase.
Escriben palabras y subrayan los adjetivos demostrativos
Escribwen palabras y subrayan los adjetivos posesivos
 Aprender del error
Al detectar que un estudiante tuvo dificultades para leer retroalimentar.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Al detectar que algún estudiante no respeta los signos de puntuación, la docente
interviene para acompañarlo y guiarle a que mejore su lectura.
 Cuando termines, pídeles hacer una revisión del texto.
Generar el conflicto cognitivo.
Ahora que ya has leído la lectura:
 Invita a los niños y a las niñas que compartan las palabras que han subrayado.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Trabajo cooperativo
Organizar los grupos pequeños
Construir el nuevo conocimiento. Aprender haciendo
 Permite que los estudiantes intercambien ideas sobre el texto que escribieron, que
fue lo que más les llamó la atención.
 Desarrollan la ficha de lectura del texto escrito.

 Realizan un resumen del texto escrito y dibujan.

 Presentan sus trabajos.
Aprender del error
Al detectar que algunos estudiantes no responden retroalimentamos.

 Dialoga con ellos, sobre ¿Qué mensaje nos deja la lectura leída?
 Pregunta a los estudiantes: ¿Para qué se escribió el texto?
Pide que respondan las preguntas y las socialicen con sus compañeros
Pensamiento complejo
Conversamos en relación a lo leído: ¿Qué aprendi?
Hacer reflexionar a los estudiantes sobre el TEXTO ESCRITO.
CIERRE
 Haz el cierre de la sesión del día mencionando que leyeron haciendo un recuento de las actividades
realizadas sobre el texto.
 Reflexiona con ellos sobre lo aprendido en esta sesión. Podrías preguntarles lo siguiente: ¿qué
aprendimos en esta sesión?.
 Evalúa el cumplimiento de las normas acordadas para la sesión.

LISTA DE COTEJO
 CRITERIOS

Nombre y apellidos de los estudiantes Ubicar información Decir de qué trata y Opinar, sobre el texto
N°
explícita y relevante. para qué fue escrito considerando la
el texto. información.
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VºBº SUB DIRECTOR DOCENTE DE AULA – 3°“ ”