II. Libros Del 1 Al 4. Notas Acerca de La Redacción y El Discurso

Taller de Lectura, Redacción y Comunicación
NOTAS ACERCA DE LA REDACCIÓN

Y EL DISCURSO
Introducción
Durante muchos años he tratado de penetrar los misterios de una escritura correcta, de obtener
las claves mediante las que puede llegarse al fenómeno literario y la emoción estética. A esto
se suma, en años recientes, el hecho de que mis actividades docentes me obligan a buscar
claves que faciliten el aprendizaje de la redacción adecuada y habilidad para producir mensajes
escritos y hablados mediante la buena utilización del idioma español. Por esto trato, en estos
apuntes, de dar con grandes trazos una idea de los elementos necesarios para lograr un
dominio más o menos eficaz de la escritura y el manejo del idioma. Después de una
desordenada aunque persistente búsqueda, he llegado a unas cuantas conclusiones más o
menos evidentes. La primera es que la escritura, sus normas y procedimientos, cambia como
todo lo humano; lo que hoy es obligatorio y deseable mañana puede ser objeto de rechazo. La
segunda, una obviedad, que el lenguaje es convencional, una cualidad del hecho social y que,
si bien un escritor debe trabajar en un marco de libertad, ésta no puede ser tanta que se caiga
en el absurdo de volver ininteligible lo escrito, esto es, debe respetarse un número mínimo de
reglas que permitan el entendimiento de un sentido y la posibilidad de establecer un puente
entre el autor y el lector. La tercera es que la obra literaria contiene tres intenciones
fundamentales: la del autor, la de la obra y la del lector; en la medida en que estas intenciones
se encuentren en sano equilibrio, es decir, que formen una estructura que abra los caminos
hacia todas las significaciones posibles, se facilitará la conversación inteligente entre dos seres
humanos que podrán explorar diferentes formas de acceder a la realidad y de expandir su
conciencia. Sobra decir que no existen recetas rígidas y permanentes que garanticen la
aparición de lo literario en un texto escrito, a lo más que puede aspirarse es al conocimiento y
manejo de unas cuantas ideas y normas que puedan servir como herramienta útil durante el
proceso de la escritura. En adelante enumero y expongo algunas ideas, sumamente
resumidas, que encontré en el curso de mis lecturas y que me han sido útiles para entender y
mejorar los aspectos técnicos de la redacción. En cuanto a los problemas de fondo: sentido,
profundidad y cualidad estética, las recetas son
Educación para todos

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absolutamente inútiles, se requiere vivir, leer, comprometerse, leer otra vez, sentir y, sobre
todo, ser un crítico despiadado e inmisericorde de sí mismo.
El discurso
Alrededor del término discurso se han escrito una multiplicidad de artículos, informes de
investigación, ensayos, también se han realizado conferencias, simposios y otras reuniones
de carácter científico y profesional que pretenden construir un objeto de estudio: el discurso,
que llama la atención de lingüistas, comunicadores, sociólogos y en general de los estudiosos
de las ciencias sociales. El primer problema por resolver es el de una definición precisa del
vocablo, si recurrimos al diccionario encontraremos dos significados denotativos útiles para
nuestro análisis: facultad de discurrir o razonar y conjunto de oraciones que constituyen una
elocución hablada o escrita. Siguiendo el primero de estos dos sentidos discurso se refiere a
una manera de razonar que puede ser general, es decir, hace alusión a la manera de organizar
su lenguaje de una cultura (el discurso occidental, oriental) de una rama o forma del
conocimiento (el discurso científico, filosófico, tecnológico, artístico) de una corriente del
pensamiento (el discurso marxista, estructuralista, liberal, cristiano) De acuerdo al segundo de
los significados podemos entender el discurso casi como un género literario, un texto, oral o
escrito, que contiene un conjunto de oraciones organizadas para producir un razonamiento
cerrado y completo, en esta dirección el discurso sería hermano gemelo del ensayo, con la
diferencia de que éste siempre es un texto escrito. Existe pues un Discurso, general, y un
conjunto de discursos específicos, ambos están relacionados de tal manera que, por ejemplo,
el discurso filosófico se constituye con el tejido de los discursos producidos por cada uno de
los pensadores y filósofos.
Del discurso como objeto de análisis y estudio podemos decir que se trata de un acto de
comunicación que tiene por lo menos tres dimensiones: a.- el uso del lenguaje (gramática,
estilística, retórica) b.- la comunicación de creencias y conocimientos (la cognición, la lógica)
c.- la interacción (comunicación, sociología, cultura). Así, la disciplina: Estudios del discurso,
reúne distintos enfoques teóricos y el trabajo de investigadores provenientes de otras
disciplinas. Debemos recordar que el, o los, discursos se producen en dos modalidades, la
conversación y el texto, que tienen en común el ser actos de lenguaje y más concretamente
del idioma. El discurso como estructura verbal involucra factores como el sonido, el orden y la
forma, la estructura, el sentido, el estilo. Como acción e interacción social los actos del habla,
la conversación, las costumbres, la cultura. Como cognición las representaciones mentales
que provienen del contacto con un discurso no son meras copias del mismo o de su significado,
sino el resultado de procesos de construcción del sentido, en el curso del proceso de
comprensión los usuarios del lenguaje construyen gradualmente representaciones del texto y
del contexto.
El discurso es una parte intrínseca de la sociedad y participa de todas sus características,
cualidades y defectos, los análisis del discurso no se limitan a observar los vínculos entre
discurso y estructuras sociales, detectan las formas en que los discursos pueden contribuir a
la reproducción de estructuras que favorecen la explotación, la injusticia o la exclusión y las
denuncian para tratar de modificarlas. (ver capítulo de la ideología de Luis Villoro en estos
apuntes) Los análisis del discurso, derivados de la semiótica y la lingüística, se ofrecen hoy
como un campo de estudio importante y enriquecedor para el entendimiento de nuestras
complejas comunidades que sufren, paradójicamente, dos procesos contrarios: el de la
globalización y el de la fragmentación.

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Código Escrito
Los conocimientos que debe poseer un escritor se pueden clasificar en los siguientes grupos:
1.- Adecuación: saber escoger la variedad y el registro (general / específico, formal / familiar,
objetivo / subjetivo) apropiados para cada situación
2.- Coherencia: saber escoger la información relevante y estructurarla.
3.- Cohesión: saber conectar las distintas frases que forman un texto (puntuación,
pronominalizaciones, conjunciones, tiempos verbales, etc.)
4.- Corrección gramatical: conocer las reglas fonéticas y ortográficas, morfosintácticas y
léxicas de la lengua que permiten construir oraciones aceptables.
5.- Disposición del espacio: saber cómo debe presentarse un escrito (convenciones,
márgenes, cabeceras, etc.)
Cualidades de la redacción moderna:
Claridad, concisión, sencillez, precisión, adecuación, orden, originalidad, interés, actualidad.
Luis Núñez afirma que la claridad no consiste en decir lo que todos entienden fácilmente, sino
en expresarse de tal modo que lo más difícil de comprender resulte accesible. Para él, escribir
es una forma especializada de técnica comunicativa, nadie aprende a escribir en forma
espontánea, se requiere de un proceso formal de enseñanza y aprendizaje. De alguna manera
se identifica como el texto más correcto gramaticalmente al que resulta más claro.
Estrategias de composición
1.- Conciencia de los lectores.
2.- Planificar la estructura, la forma y el contenido, cuidando la entrada, el desarrollo y la
conclusión.
3.- Releer.
4.- Corregir.
5.- Recursividad, consiste en la capacidad para introducir ideas nuevas y reestructurar el
texto si es necesario.
6.- Relectura y corrección
El método de un escritor no es otro que el de su sensibilidad, su manera de percibir el mundo.
El escritor requiere para cuidar la forma de sus textos de los siguientes libros como herramienta
básica: una gramática, un buen diccionario, un diccionario de sinónimos, una ortografía. En lo
relativo al cuidado del fondo se requiere un hábito de lectura estable y disciplinado, capacidad
de observación y habilidad para interrogar inteligentemente a la realidad.

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Pasos para el análisis de textos

1.- Lectura.
2.- Resumen y reflexión sobre la impresión general.
3.- Re-lectura.
4.- Análisis de la forma (fonética, ortografía, gramática)
5.- Análisis del fondo a; explicación del sentido o los sentidos (denotación y connotación) b;
propuesta (estética, histórica, social, psicológica, etc.).
El acto crítico consiste primordialmente en la comparación de dos sistemas: el del texto y el
del lector. Todo acto crítico tiene como objetivo:
1.- Comprender la obra, es decir, saber de qué se trata
2.- Determinar su estructura, saber cómo está construida
3.- Valorar, saber por qué nos produce un efecto estético, emotivo, etc.
A últimas fechas ha cobrado importancia la crítica hermenéutica que procede de la teoría de

la recepción. En ella debe hacerse primero un análisis estructural (forma), después mediante
el juego de la comprensión y la explicación se plantean conjeturas o preguntas al texto para
llegar a una interpretación. Acto seguido se reflexiona sobre la interpretación para validarla y
finalmente se asume la propia reflexión para asimilarla, es decir, apropiarse de la interpretación
para producir un cambio en el propio horizonte y expandir la conciencia.
Según Harold Bloom, los escritores logran su ingreso al canon por la fuerza estética que se
compone de:
1: dominio del lenguaje metafórico
2: originalidad
3: poder cognitivo
4: sabiduría
5: exuberancia en la dicción
Retórica
Podemos afirmar que la retórica es la primera de las disciplinas que seleccionó al lenguaje
como su objeto de estudio. Entre las definiciones más comunes podemos decir que se trata de
“la capacidad para discernir los medios para la persuasión” (Aristóteles) o “el arte del bien decir,
es decir con conocimiento, habilidad y elegancia” (Cicerón) Los primeros estudiosos de las
particularidades del lenguaje y los recursos para lograr la comunicación y el convencimiento
fueron los sofistas: Protágoras y Georgias, después Platón y Aristóteles dedicaron buena parte
de sus reflexiones al estudio del lenguaje, la poética y el arte de convencer. La retórica está
relacionada con el aspecto estilístico durante la utilización del lenguaje y se dedicó a descubrir
y describir las formas mediante las que un discurso adquiere cualidades de belleza o
convencimiento, a estas formas se les llamó figuras de la retórica y
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son, entre otras, la metáfora, la metonimia, la paradoja, la hipérbole, la antítesis, la sinestesia.

Desde los griegos hasta nuestros días la retórica se define de distintas formas pero en casi
todas el componente inevitable es que se refiere a cierta manera de utilizar el lenguaje para
obtener una respuesta determinada del auditorio o del lector, por esta razón la retórica se
asocia frecuentemente con la política y especialmente con la demagogia, en la medida en que
la finalidad de la retórica es convencer al receptor es un acto de lenguaje pero también de
poder. En la redacción moderna calificar un discurso de retórico significa atribuirle cualidades
negativas por el uso excesivo de adorno, de arcaísmos, de frases hechas y lugares comunes
que pretendiendo embellecer el discurso logran lo contrario. Los críticos actuales sostienen
que la finalidad del acto literario es la producción de un efecto estético y del acto comunicativo
la producción social de sentido, pero no el de convencer o manipular que sería el fin de la
retórica.
Lenguaje Literario
1: El criterio literario es esencialmente intuitivo
2: El lenguaje literario no debe entenderse como elocuencia, afectación o pedantería
3: Un escritor puede usar cualquier término, lo esencial es que sepa lo que escribe; debe estar
enterado de su oficio y saber que su dicción es la justa, la necesaria.
4: El lenguaje literario es una especie de metalenguaje que va más allá de la particular matriz
idiomática que lo produce.
5: El lenguaje literario no es algo substancialmente diferente del común, sino el uso
extraordinario que se hace del mismo, algo que aspira a ir más allá de la comunicación
inmediata y práctica, es algo que quiere trascender y perdurar.
6: El lenguaje literario es algo más que información. El escritor no sólo comunica, busca
compartir sus vivencias.
7: En el lenguaje literario los silencios cuentan más de lo que suele creerse.
8: La literatura se ofrece como una forma particular de conocimiento. Vico hacía del lenguaje
poético el inicio de toda forma de civilización. La poética recurre al lenguaje para producir
una forma de conocimiento en la que sujeto y objeto, razón y emoción, realidad y ficción, se
funden para dar lugar a una nueva forma de saber y de saberse en el mundo.
Literatura y conocimiento
El conocimiento literario no es un conocimiento contenido en los textos, sino que es mediado,
es decir, no es una figura ya hecha que haya que buscar, sino que se desarrolla en el proceso
de comprensión y puede ser captada de tantas maneras que cualquier cambio de visión de las
cosas puede ser incluido. El conocimiento literario no se encuentra en los textos sino que es
transmitido a través de ellos, lo que significa que la obra poética no es dicha sino mostrada.
Con relación a lo que un texto quiere decir o significa, se pueden distinguir tres categorías: a)
la referencia, indicación o alusión a objetos; b) la comunicación, el decir de contenidos y
mensajes; c) la presentación, exposición de nociones generadoras de sentido.

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Ortografía
La ortografía es un asunto relativamente fácil que comprende el conocimiento de unas cuantas
reglas que deben atenderse. El manejo adecuado de la ortografía favorece la eficiencia de los
textos y constituye una herramienta indispensable para lograr una correcta redacción. Los
grandes capítulos de la ortografía son:
1.- La división silábica, este rubro ofrece algunas dificultades en el uso de los diptongos y
triptongos al separar las palabras cuando termina un renglón.
2.- El uso de las mayúsculas. La letra mayúscula tiene indicaciones precisas para su uso,
algunas personas escriben textos completos con mayúsculas para evitar así la
acentuación, sin darse cuenta que por evitar una falta cometen una mayor.
3.- Los acentos. Existen tres tipos de acento: a) normativo, obliga a colocar la tilde en algunas
palabras según sean agudas, graves, esdrújulas o sobreesdrújulas; b) diacrítico, sirve
para distinguir la función gramatical que desempeña una palabra; c) enfático, da fuerza a
vocablos con sentido interrogativo o exclamativo. En cuanto a los acentos, la dificultad
más común estriba en el diacrítico, Ej. mí, pronombre, y mi, adjetivo posesivo; sé, verbo
y se, pronombre; más, adverbio de cantidad y mas, conjunción adversativa; sólo, adverbio
y solo, adjetivo; éste, pronombre, este, adjetivo.
4.- El uso de las letras b, v, h, y, g, j, c, s, z.
5.- La puntuación. Se debe atender la diferencia entre puntuación gramatical y rítmica, así
como la importancia del silencio y su significación dentro del texto y el manejo de los
soportes simbólicos como: puntos suspensivos, signos de interrogación y admiración, etc.
La puntuación gramatical está dada por el sentido de las frases, que cambia si
modificamos la puntuación. La puntuación rítmica no altera el significado de la oración
pero facilita o dificulta su lectura.
6.- El uso del adjetivo y el adverbio. Las fallas más comunes son de concordancia o coherencia.
Algunos adjetivos son mal usados por desconocimiento de su significado preciso. En el
texto literario debe evitarse la sobre adjetivación y el adorno innecesario.
7.- La preposición. Es una partícula que indica la interdependencia entre dos vocablos. El mal
uso de la preposición es una de las fallas más comunes en la redacción actual, Ej. vaso
de agua en vez de vaso con, de acuerdo a en vez de acuerdo con, paso de peatones en
vez de paso para peatones.
8.- El verbo. Indica la acción que envuelve al sujeto. Los obstáculos más frecuentes son de
concordancia. También es usual el uso excesivo de las conjugaciones compuestas del
pretérito y futuro perfecto. En el discurso político o las jergas técnicas es común
transformar algunos vocablos que cumplen otra función gramatical en verbos o
intercambiar las funciones gramaticales de algunas palabras: verbos en adjetivos,
sustantivos en verbos, etc. a veces se hace con propiedad pero, frecuentemente, se cae
en error o en frases francamente incoherentes.
9.- El uso del gerundio. Gerundio es la forma verbal invariable del modo infinitivo y denota la
idea de un verbo en abstracto sin importar tiempo, género y número. Se le considera
también como adverbio verbal por cuanto modifica al verbo indicando modo, condición,

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motivo o circunstancia. El gerundio se usa correctamente cuando coincide con el verbo o

cuando se usa como adverbio. El empleo incorrecto se da cuando su acción no es
coincidente o anterior al verbo que lo acompaña (B. Juárez nació en Oaxaca, muriendo
en México), cuando se usa como adjetivo (oficio remitiendo el expediente), o como atributo
(Es un hombre robusto, alto y gozando de buena salud).
10.- El orden. La oración sintáctica obliga al siguiente orden: sujeto (s) - tiempo verbal (v) -
complemento directo (cd) - complemento indirecto (ci) - complemento circunstancial (cc).
Ej. "Juanita compra las mejores frutas para su novio durante el verano". Se puede, desde
luego, alterar este orden propositivamente, siempre y cuando se sepa lo que se hace, por
qué se hace, y no se introduzca en el texto confusión o fallas de concordancia.
11.- Un párrafo es el conjunto de oraciones que se contienen entre una sangría inicial y el
punto y aparte, dentro del texto desarrolla una sola información.
12.- La concordancia. Se refiere que el adjetivo califique o el adverbio modifique al sujeto
correcto y no a otros. También el hecho de que en un relato se manejen tiempos verbales
concordantes para no introducir confusión.
13.- El orden de la oración. En el curso de la redacción se efectúan operaciones de
ordenamiento de las palabras para formar un texto capaz de comunicar, con lógica, un
conjunto de acciones o ideas. La escritura es un instrumento del pensamiento por lo que
un pensar preciso y ordenado favorece la buena redacción. En el orden lógico las fallas
más frecuentes son: la contradicción, la incompatibilidad de predicados, la falta de
continuidad, las falacias, la anfibología que consiste en información confusa por combinar
palabras de manera descuidada y torpe, o la anástrofe que es una inversión violenta del
orden de las palabras en una oración.
14.- Existen nueve clases de palabras: nombre, adjetivo, verbo, artículo, pronombre, adverbio,
preposición, conjunción, interjección. Su adecuado manejo en la frase facilita la eficiencia
del texto, provocando que el lector entienda lo que el autor quiso decir y no otra cosa.
Generalmente la frase más eficiente es aquella que dice lo que pretende con el menor
número de palabras (economía), es decir, la que recurre poco o nada al adorno
innecesario y al exceso de adjetivación.
15.- En el curso de la redacción se cometen algunos errores que sin ser faltas de ortografía,
entorpecen la lectura y producen efectos que afean el discurso. Entre los errores más
comunes de este tipo están: la muletilla o repetición de palabras como: este, o sea,
verdad. Las rimas internas que se producen por la gran cantidad de palabras terminadas
en ción, dad, los infinitivos de los verbos y otras que imprimen sonsonetes en el ritmo de
la lectura e indican pobreza de lenguaje. La repetición de términos por no conocer
sinónimos adecuados, también da la idea de pobreza de lenguaje. Arcaísmos, es la
utilización de términos que han dejado de ser de uso común y que tienen un cierto sabor
de cliché como: estro, arrebol, sortilegio. Las frases hechas, son fórmulas que ya se han
utilizado mucho en los discursos y la literatura y que han perdido su efectividad para lograr
la sorpresa o la revelación, debe hacerse notar que los medios modernos de impresión y
difusión del discurso desgastan muy rápidamente el lenguaje, de tal manera que aún
oraciones y giros contemporáneos se convierten con prontitud en frases hechas.

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La corrección ortográfica es imprescindible para que los textos cumplan con la regla de
convencionalidad, es decir, el lenguaje nos une con otras personas, nos hace partícipes y
vehículos de la comunicación. Si cada quien construyera sus propias reglas gramaticales se
produciría un efecto de Babel, todos acabaríamos incomunicados e incapaces de convivir y
organizarnos. La buena ortografía no es una exigencia necia de los maestros de español, está
determinada por la necesidad de la comunicación y el entendimiento. Es cierto, sin embargo,
que algunas reglas pueden considerarse como meramente formales y alterarlas no produce
problemas de entendimiento, por ejemplo psicología y sicología, independientemente de la raíz
o el origen etimológico de la palabra lo cierto es que comprendemos su significado sea escrita
con p o sin p; no es éste el caso de casa y caza en donde la diferencia de una letra produce
un importante cambio de significación. Es necesario reiterar aquí que el lenguaje es el
instrumento del pensamiento y que nuestros conocimientos y nuestra cultura se traducen en
un lenguaje, por lo tanto, en la medida que mejor hablemos y escribamos, en la medida que
mejor utilicemos el lenguaje, mejor pensamos y más capaces seremos de percibir, organizar y
entender el mundo en el que vivimos.
Finalmente, debo decir que para obtener una corrección gramatical aceptable podemos
evitarnos, hasta cierto punto, el cansado y aburrido camino de aprenderse y estudiar los textos
de gramática, pletóricos de reglas y de palabras rarísimas como sinécdoque, hipérbaton,
pluscuamperfecto, pretérito perfecto, anfibología y otras que parecen sacadas de un oscuro
libro de medicina. El mejor camino para lograr esta corrección, según mi experiencia, es el del
corrector. Si queremos alcanzar un nivel de gramaticalidad aceptable debemos convertirnos
en correctores pertinaces de nuestros propios textos y de los textos de otros, debemos
aprender a leer poniendo nuestra atención en los aspectos formales del texto, buscar los
errores en los diarios, periódicos, revistas, libros, anuncios y todo texto que caiga en nuestras
manos, pero sobre todo, repito, en nuestros propios textos. Los libros de gramática y de
ortografía son como los diccionarios, es decir no son para leerse o estudiarse, a menos que
nuestra profesión sea la de lingüistas o filólogos, son libros de consulta, recurrimos a ellos
constantemente, siempre que sea necesario.
La lectura
Es indudable que para lograr un mayor dominio del lenguaje y la posibilidad de escribir bien,
se requiere de la instalación de un hábito firme de lectura. Leer significa adquirir y ejercer la
destreza para descifrar conjuntos de signos, para decodificar las señales, signos y símbolos
que se despliegan a nuestro derredor y que nos proporcionan información. Operar sobre la
realidad y conocerla sin la utilización de un lenguaje sería poco menos que imposible,
viviríamos en un caos, incapaces para entender y distinguir las regularidades, las sucesiones,
las causas, los efectos, las propiedades, las características. Estaríamos imposibilitados para
manejar la enorme cantidad de datos que nos llegan a través de los sentidos. El lenguaje, o
mejor, los distintos lenguajes que utilizamos, son herramientas que nos permiten establecer
una mejor relación, más eficaz y eficiente, con la naturaleza, con nuestros semejantes y con
nosotros mismos. A partir del lenguaje se crea una visión, una representación del mundo, una
cultura que da sentido al acontecer. De este modo, la lectura implica una capacidad para
detectar sentidos y significados, para descubrir y develar lo que está oculto, lo que todavía no
se ve pero es susceptible de traerse ante nuestra razón y nuestros ojos. Así, leer es un acto
casi mágico, nos da la posibilidad de penetrar en lo desconocido mediante la develación,
mediante el hecho de hallar el significado del significado del significado, mediante el recurso
de dar una voz al silencio. Cada nueva verdad, cada descubrimiento filosófico o científico no
es más que el resultado de una nueva
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manera de leer, el hallazgo de un significado que permanecía escondido. El oráculo, el adivino,

el crítico, están ligados por cuanto la base de su oficio es la lectura, su capacidad para detectar
sentidos.
Comúnmente pensamos que leer es una forma de relación que sostenemos con el texto
escrito, con los impresos y los libros. Sin embargo, la lectura es una acción que llega más allá,
transforma la realidad en texto y supone el dominio de la mayor cantidad de lenguajes posible.
Así, ver una danza, una pintura o un atardecer, escuchar música o el rumor del follaje, pueden
traducirse en actos de lectura de los que extraemos significados y sentidos. Para leer bien
debemos conocer la convencionalidad del signo y su gramática, su significación más obvia: la
denotación. Pero también es necesario alcanzar otros niveles, desarrollar la capacidad para
distinguir significados ocultos: la connotación. Un buen lector podrá descubrir otros universos,
formas diferentes de organizar el texto y por lo tanto la realidad. Por eso la historia señala
como imprescindibles a los que pueden leer la concha de la tortuga, las entrañas del cerdo, la
posición de las estrellas, los asientos del café, los que son capaces de traducir los signos que
arrojan un poco de luz hacia la sombra.
En el caso de la escritura, o de quien pretende utilizar el recurso de la palabra escrita, la lectura
obligada es la del texto escrito, sólo así se alcanzará la pericia necesaria para construir textos
eficaces, bellos, esclarecedores. Existen muchos métodos para ejercitar la lectura, para
mejorar la comprensión y aumentar la velocidad. Cualquier manual de lectura y redacción nos
ofrece pistas, pasos, estrategias que pueden hacer más provechosa la lectura, cualquiera es
bueno, cada lector acaba por construir su propio método. Lo que me parece un denominador
común a todos los sistemas es el de leer con propósito, plantearse una serie de interrogantes
en cuanto a forma, estilo y contenido, y después, tratar de hallar las respuestas en el texto.
Teoría literaria (esquema histórico siglo XX)
Formalismo:
Los formalistas están interesados en el método y en establecer las bases científicas para
una teoría de la literatura, pretendían desarrollar, dentro de un espíritu científico, modelos e
hipótesis que permitieran explicar cómo los mecanismos literarios producen efectos estéticos
y cómo lo literario se distingue y se relaciona con lo extraliterario. Consideraban a la literatura
como un uso especial del lenguaje cuya peculiaridad se deriva de su alejamiento del lenguaje
ordinario.
Principales autores:
1.- R. Jacobson.
2.- Mayakovsky.
3.- M. Bakhtin
Marxismo:
Los marxistas, basados en la afirmación de C. Marx: "No es la conciencia de los hombres la
que determina su comportamiento, sino el comportamiento social lo que determina su
conciencia", elaboran una teoría en la que la literatura se manifiesta como una forma peculiar
que adopta la contradicción dialéctica y la lucha de clases. Según la escuela de Frankfurt es

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en el lugar del arte y la literatura donde puede resistirse con mayor eficacia la dominación de
la sociedad totalitaria y sus mecanismos de enajenación e ideologización de los discursos. El
marxismo estructuralista sostiene que los individuos no son agentes libres sino portadores de
posiciones determinadas por el sistema social, también que las estructuras significantes son
históricas, cambiantes y cargadas de contradicciones.
1.- C. Marx.
2.- Realismo socialista (Rusia)
3.- G. Lukács.
4.- B. Brecht.
5.- Escuela de Frankfurt: a) Horkheimer, b) T. Adorno, c) H. Marcuse, d) W. Benjamin.

6.- Estructuralismo marxista: a) Lucien Goldman, b) Louis Althusser, c) Terry Eagelton, d) F.
Jameson.
Estructuralismo:
Los estructuralistas consideran que las acciones y declaraciones individuales no tienen
sentido separadas de los sistemas significantes que las generan. Consideran estas estructuras
subyacentes como sistemas autorregulados y al margen del tiempo. Los estructuralistas
pretenden demostrar que el autor ha muerto y que el discurso literario no tiene una función de
verdad. Apoyan su investigación en las aportaciones de la lingüística de Saussure que concibe
al lenguaje como un sistema preexistente al que el hablante recurre para construir su habla
particular. Aspiran a la dilucidación de una "gramática" general de la literatura (Todorov). Según
ellos la sintaxis, las reglas de construcción de frases constituye el modelo básico de las reglas
narrativas (Greimas, Propp). Los análisis estructuralistas pretenden definir los principios
generales de la estructura literaria, no proporcionar interpretaciones de textos concretos.
1.- Saussure.
2.- C. J. Pierce.
3.- R. Barthes.
4.- T. Todorov.
5.- V. Propp.
6.- A. J. Greimas.
7.- G. Genette.
8.- Jonathan Culler. 9.- U. Eco

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Post-estructuralismo
El postestructuralismo se inicia como un antiestructuralismo al negar la posibilidad de
encontrar una gramática permanente y estática para el fenómeno literario. Los
postestructuralistas descubren la naturaleza esencialmente inestable de la significación, por
esto abandonan sus aspiraciones cientificistas, en favor de una concepción más dinámica en
las que las condensaciones (metáfora) y los desplazamientos (metonimia) de sentido permiten
una escritura y lectura a través de diversos códigos. Dentro de las escuelas postestructuralistas
juega un papel significativo la teoría de la deconstrucción o los desconstructivistas como
Derrida, Deleuze y Bloom.
1.- R. Barthes
2.- Julia Kristeva
3.- J. Lacan
4.- J. Derrida
5.- Deconstrucción norteamericana: a) Paul De Man, b) H. White, c) Harold Bloom, d) G.
Hartman e; J. H. Miller f; Bárbara Jhonson.
6.- Michel Foucault.
7.- Edward Said.
8.- J. Derrida.
9.- G. Deleuze.
Teoría de la recepción:
Estos teóricos afirman que en el fenómeno literario es insoslayable la capacidad del lector y su
participación en el hecho estético, que debe concebirse como una experiencia. Iser sostiene
que los textos literarios siempre contienen huecos que el lector debe llenar. La fenomenología,
que influye considerablemente en la teoría de la recepción, hace especial hincapié en el papel
central del receptor a la hora de determinar el sentido. Según Iser la tarea del crítico no es
explicar los textos en tanto objeto sino examinar los efectos que produce en el lector. Esta
teoría pretende desarticular las dicotomías, desconstruirlas, especialmente la dicotomía sujeto
objeto.
1.- W. Iser.
2.- C. G. Prince.
3.- Fenomenología: a) Husserl, b) Heidegger, c) H. G. Gadamer.
4.- H. R. Jauss.
5.- Stanley Fish.
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6.- M. Riffaterre.
7.- J. Culler.
8.- N. Holland.
9.- P. Ricoeur.
10.- U. Eco.
Géneros literarios
Una pregunta común se refiere a las características y diferencias de los géneros literarios. De
manera muy esquemática podemos afirmar que los principales son: poesía, narrativa y ensayo.
Cada uno de estos géneros puede ser dividido siguiendo distintos criterios relacionados con la
forma o con el contenido. Si atendemos a los aspectos puramente formales la poesía puede
ser de verso medido, verso libre o prosa poética. El verso medido corresponde con las formas
de poesía tradicional como la décima o el soneto y exige cumplir con requisitos o reglas que
indican acentuación, número de sílabas y rima. El verso libre pierde la obligatoriedad de la
medida silábica y la rima pero conserva la del ritmo, es decir, de cierta forma de acomodar los
versos y las sílabas para que doten de musicalidad al poema. La prosa poética no es tan
rigurosa en cuanto al ritmo y sus efectos estéticos se producen más por la utilización del
sentido, por el manejo sorprendente de los significados, consiste en el uso de la metáfora, la
metonimia y otras figuras para provocar un efecto revelador en el ámbito intelectual y en el
afectivo.
Debemos aclarar que hay una distinción entre poesía y poema. Normalmente designamos
como poesía a los poemas, sin embargo, existe una definición de lo poético que la identifica o
iguala con lo estético, en este sentido, lo poético se refiere al efecto estético, intelectual,
afectivo y físico, que produce cualquier manifestación del arte, mientras que poema es una
forma particular de arte construido con palabras según la clasificación ya mencionada.
Con el término narrativa nos referimos a tres formas de literatura: la crónica, el cuento y la
novela. La primera es el relato de lo acontecido en un período de tiempo y en un lugar
determinados, no exige desenlaces ni estructura, es como relatar un partido de fútbol o una
fiesta de quince años. El segundo lo describimos más adelante, en un apartado de estos
apuntes. Por lo que se refiere a la tercera, la novela, podemos decir que se trata de un
entramado de cuentos, un conjunto de anécdotas e historias entrelazadas que proporcionan
una unidad temática y una línea argumental. La novela, a diferencia del cuento y por su
naturaleza, no tiene un solo desenlace sino varios.
El ensayo es un género literario muy difícil de clasificar y describir por la gran diversidad de
formas que asume. El ensayo literario es un género que borda por las orillas de los otros
géneros, se trata, según muchos autores, de un género híbrido que se vale de los recursos
propios de otros géneros para producir el efecto estético.
Es necesario hacer la observación de que la literatura contemporánea está produciendo una
especie de revuelta contra los géneros y que hoy es posible descubrir mezclas que hacen
imposible su clasificación precisa, puede haber, por ejemplo, novelas construidas con ensayos
o poemas, o con ambos; poemas hechos con la lógica del ensayo, cuentos hechos a partir de
crónicas u otros géneros periodísticos. La libertad inherente al arte permite la

12
utilización de cualquier forma o género literario, siempre que se usen con sentido y que ayuden
con eficacia para el alcance del objetivo de la literatura en cuanto arte: la producción del efecto
estético.
Poesía
La poesía es el género literario por excelencia, es muy difícil definirla y cualquier aproximación
resulta defectuosa o incompleta. Se caracteriza por una utilización extraordinaria del lenguaje
que obliga a las palabras a decir o significar cosas diferentes a las que usualmente denotan,
se maneja fundamentalmente en el nivel de las sugerencias y connotaciones. Utiliza, para
lograr sus efectos, las figuras gramaticales propias de la literatura como la metáfora, la
metonimia, la sinécdoque. La poesía condensa, desplaza o substituye el significado usual de
las palabras para producir estructuras que generen múltiples sentidos. Las formas tradicionales
de verso y prosa no definen al poema o la poesía, de hecho puede haber narrativa en verso
de la misma forma que poemas en prosa.
“El vocablo poesía significa producción o creación: es el producto resultante de la
imaginación y la invención.” (Silvia Adela Kohan)
“El poema es una realidad lingüística que depende de una serie de condiciones ineludibles:
1: Composición (estructura, versificación, medida,)
2: Ritmo
3: Discurso objetivo
4: Economía de lenguaje y tensión creativa
5: Dominio del espacio
6: Trabajo de la palabra”
(Silvia Adela Kohan)
Narrativa: cuento
E. A. Poe y A. Chéjov son los escritores que más han influido en el estilo y en la teoría del
cuento contemporáneo. Poe concebía sus cuentos en función del efecto que deseaba producir
en el lector y recurría para ello a la anécdota y el tono. Pensaba que a mayor dramatismo
mayor revelación en el cuento. Chéjov afirma que el cuento debe tener:
1.- ausencia de todo tipo de descripción prolija.
2.- Objetividad.
3.- Descripción de personas y cosas lo más veraces posible.
4.- Brevedad.
5.- Audacia y originalidad; evitar el estereotipo a toda costa.
6.- Compasión.

13
J. Joyce define la epifanía o revelación que debe contener un cuento, como una experiencia
acompañada de un sentimiento de júbilo tal como se da en la experiencia mística.
Existen dos tipos de cuento:
1.- Los que se concentran en la anécdota y en su sorpresivo desenlace.
2.- Los que logran establecer un clima, una atmósfera, un tono, que contienen la paradoja
íntima inherente a todo buen relato breve.
El cuento exige la presencia de una anécdota, de una tensión o conflicto y de un desenlace
que resuelva el conflicto y se abra hacia la revelación.
Ensayo
Según Montaigne el ensayo se caracteriza por:
a.- Falta de profundidad en el examen de los asuntos
b.- Método caprichoso y divagante
c.- Preferencia por los aspectos insólitos de las cosas.
Bacon define al ensayo como: meditaciones dispersas. Rasgos del ensayo:

1.- Exposición discursiva en prosa.
2.- Extensión variable, generalmente breve.
El ensayo es literatura de ideas. El ensayo es un género híbrido en donde se conjugan el rigor

lógico y la libertad, para producir un texto que corre entre la literatura y el informe científico.
Una forma de expresión en la que hay intercambio de servicios entre la literatura y otras
disciplinas del pensamiento escrito. Puede tener una dimensión estética en la calidad de su
estilo, pero requiere, al mismo tiempo, una dimensión lógica no literaria en la exposición de su
tema. Es un texto generalmente breve sobre una materia científica, histórica, literaria, filosófica,
etc. sin la profundidad del tratado o la monografía, pero poniendo especial cuidado en la
amenidad y en la elaboración estilística.
El ensayo reúne reflexiones desde el punto de vista particular del autor. Una de sus directrices
principales es la libertad. Surge a partir de un cuestionamiento que el autor se hace y de la
respuesta tentativa a su pregunta. A pesar de su brevedad, entra en el campo de la literatura
por su forma de manejar las palabras. Las características del ensayo son: brevedad,
subjetividad, originalidad y libertad.
José Luis Martínez señala por lo menos diez tipos de ensayo, desde el que pone el acento,
primordialmente, en la creación literaria, hasta el ensayo breve periodístico. Si consideramos
al ensayo como una mezcla de literatura y reflexión teórica, los tipos estarán dados por las
proporciones de la mezcla.
Según Gabriel Zaid un ensayo no es un informe de investigaciones realizadas en el laboratorio:
es el laboratorio mismo, donde se ensaya la vida en un texto, donde se desplaza la
imaginación, creatividad, experimentación, sentido crítico, del autor. Ensayar es eso: probar,
investigar nuevas formulaciones habitables por la lectura, nuevas posibilidades de ser

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leyendo. El ensayo es arte y ciencia, pero su ciencia principal no está en el contenido

acarreado, sino en la carretilla, no es la del profesor; su ciencia es la del artista que sabe
experimentar, combinar, buscar, imaginar, construir, criticar, lo que quiere decir antes de
saberlo. El saber importante en un ensayo es el logrado al escribirlo: el que no existía antes.
Evodio Escalante afirma que la fuerza del ensayo reside en la improvisación. Según él, el
ensayo es un acontecimiento que tiene como propósito proponer o propiciar conocimientos
nuevos, desplaza las habituales significaciones para generar nuevos sentidos.
Escritura fragmentaria o de lo fragmentario
"El texto, y el sujeto que lo escribe, siempre serán algo más que lo que podemos decir de él.
La realidad siempre será más rica y completa que cualquier teoría que intente comprenderla.
La conciencia de esos límites debería dotar al discurso teórico de una humildad de la que hoy
lamentablemente carece" "El deseo requiere una escritura que lo muestre tal como es: en su
intermitencia imprevisibilidad, rareza, es decir, a través de esa impronta que nos deja de lo
vivo la escritura como fragmento" (Armando Pereira)
El párrafo anterior llama la atención hacia la imposibilidad de aprehender en un texto toda la
realidad, ni siquiera una sola anécdota completa. Un cuento o un poema, es decir un texto, es
artificial por cuanto que contiene una selección de hechos, situaciones y cosas que el autor,
desde su mirada, considera relevantes para su historia, sin embargo, excluye infinidad
sucesos, cosas, situaciones, personajes que corren paralelos a esa historia pero que no tienen,
aparentemente, una relación significativa con ella. De este modo cualquier texto, por muy
estructurado y completo que parezca, siempre será una visión fragmentaria de la realidad. Así,
existe una propuesta, fundamentalmente de Maurice Blanchot y Roland Barthes, desarrollada
después por otros autores, que ponen el acento en una forma de escritura que realce lo
fragmentario, el placer del texto que rompa con las formas y estructuras tradicionales, el texto
que funcione como una desgarradura, como un mecanismo que sirve para enseñar un pedazo
de piel entre dos bordes, para crear una zona erógena.
"El fragmento es la única forma literaria que puede dar cuenta a cabalidad del carácter
intermitente e imprevisible del deseo, que es nuestra primera instancia de contacto con la
realidad. Esa puesta en escena en la que anida el deseo, sólo se logra plenamente a través
de la escritura fragmentaria que sabe recoger la experiencia inmediata y transmitírnosla como
tal: en su carácter abrupto, repentino, accidentado." (Armando Pereira)
"Al escribir no se quiere otra cosa que definir la literatura" "La literatura es una pregunta hecha
al sentido del mundo y que trágicamente se halla en la imposibilidad de ser respondida" "El
ensayo se ha convertido en la forma misma de la duda" "El fragmento es una técnica literaria;
más aún, al decir de Barthes, un género retórico. Como tal produce un efecto, el de toda técnica
de la literatura: fundar un lenguaje indirecto; pero su particularidad reside en contener el
lenguaje mismo, resistirse a decir y nombrar, forzarse a una forma de silencio, para que el
sentido pueda dispararse por sí mismo de una manera abierta, con una dirección plural." (Jorge
Von Ziegler)
"No escribir; cuán largo es el camino antes de lograrlo. Cuántos esfuerzos para no escribir,
para que, escribiendo no se escriba pese a todo" "Lo fragmentario, más que la inestabilidad,
promete el desconcierto" "No hay otro silencio que el escrito, corte que hace imposible el
detalle" "Guardar silencio, esto es lo que queremos todos, sin saberlo, escribiendo" (Maurice
Blanchot)
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“El drama de todo pensamiento estructurado es el de no permitir la contradicción. Así se cae

en lo falso, se miente para resguardar la coherencia. En cambio, si uno hace fragmentos, en
el curso de un mismo día puede uno decir una cosa y la contraria. ¿Por qué? Porque surge
cada fragmento de una experiencia diferente y esas experiencias sí que son verdaderas: son
lo más importante. (E. M. Cioran)
Paul Ricoeur: La teoría de la metáfora
La metáfora es un relato en miniatura. La literatura es ese uso del discurso en donde varias
cosas son especificadas al mismo tiempo, y en donde no se requiere que el lector escoja entre
ellas. Es el empleo positivo y productivo de la ambigüedad. En la retórica tradicional, la
metáfora se considera un tropo, esto es, una de las figuras que clasifican las variaciones de
sentido en el empleo de las palabras y, más precisamente, en el proceso de la denominación...
Así leemos en la Poética de Aristóteles que una metáfora es "la aplicación a una cosa de un
nombre ajeno, con lo que se efectúa la transferencia de género a especie, de especie a género,
de especie a especie, o existe una analogía".
La retórica tradicional afirma de la metáfora que:
1.- Es un tropo, una figura del discurso que tiene que ver con la denominación.
2.- Representa la amplitud o prolongación de un nombre por medio de la desviación del sentido
literal de las palabras.
3.- El motivo de esta desviación es la semejanza.
4.- La función de la semejanza es la de fundamentar la sustitución del sentido literal por el
sentido figurativo de una palabra.
5.- Por lo tanto, la significación sustitutiva no representa ninguna innovación semántica.
Podemos traducir una metáfora, esto es, restituir el sentido literal que la palabra figurativa
sustituye. En efecto, sustitución más restitución es igual a cero.
6.- Ya que no representa una innovación semántica, una metáfora no proporciona ninguna
nueva información acerca de la realidad. Es por esto por lo que puede contarse como una
de las funciones emotivas del discurso.
Éstas son las presuposiciones de la retórica clásica que un tratamiento semántico moderno de
la metáfora pone en duda. La metáfora atañe a la semántica de la oración antes de que se
relacione con la semántica de la palabra. Y ya que la metáfora sólo tiene un sentido en una
expresión, es un fenómeno predicativo, no denominativo... Así que no deberíamos hablar del
empleo metafórico de una palabra, sino más bien de la expresión metafórica. La metáfora es
el resultado de la tensión entre dos términos en una expresión metafórica. Lo que acabamos
de llamar la tensión en una expresión metafórica, realmente no es algo que sucede entre dos
términos en la expresión, sino más bien entre dos interpretaciones opuestas de la misma. Es
el conflicto entre dos interpretaciones lo que sostiene la metáfora. La interpretación metafórica
presupone una interpretación literal que se autodestruye en una contradicción significativa.
Dentro de una teoría de tensión de la metáfora, como la que estamos aquí oponiendo a una
teoría de sustitución, emerge una nueva significación, la cual incluye a la oración completa. La
metáfora, por lo tanto, es más la resolución de un enigma que una simple asociación

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basada en la semejanza; está constituida por la resolución de una disonancia semántica. No

reconoceremos lo específico de este fenómeno mientras limitemos nuestro campo de interés
a las metáforas muertas, las que propiamente hablando en realidad ya no son metáforas. Por
metáfora muerta, me refiero a expresiones tales como "la pata de una silla". Las metáforas
vivas son metáforas de invención dentro de las cuales la respuesta a la discordancia en la
oración se convierte en una nueva ampliación de sentido, si bien es cierto que tales metáforas
inventivas tienden a convertirse en metáforas muertas por medio de la repetición.
Las verdaderas metáforas no se pueden traducir. Sólo las metáforas de sustitución son
susceptibles de ser objeto de una traducción que restauraría la significación literal. Las
metáforas de tensión no son traducibles porque ellas crean su sentido.
Una metáfora no es un adorno del discurso. Tiene más que un valor emotivo porque ofrece
nueva información, en síntesis, una metáfora nos dice algo nuevo sobre la realidad.
Luis Villoro: el concepto ideología
La palabra ideología es de uso frecuente en la actualidad, sobre todo en el discurso político,
sociológico, filosófico y literario. Durante el proceso literario es muy importante atender a los
procesos de ideologización y al papel fundamental que juega el lenguaje lo mismo para ocultar
que para revelar la realidad. Una discusión sobre el concepto ideología requiere un espacio
mucho mayor y una serie de lecturas que abarcan a muchísimos pensadores y filósofos de los
siglos XIX y XX. Luis Villoro parte de la aseveración de que "Una situación de dominio requiere
de ciertas creencias comunes destinadas a afianzar el orden existente" y más adelante "Tanto
en la violencia de los dominadores como en las formas irracionales de las luchas libertarias
reconocemos el papel de las ideologías" Por esto Villoro intenta definir el concepto ideología
para poder reconocerlo y aclarar su función.
Luis Villoro hace un repaso de los distintos significados del vocablo ideología a lo largo de la
historia de las ideas, con la finalidad de introducir un concepto teórico que cumpla los
siguientes requisitos: 1.- Debe referirse a un fenómeno que no pueda ser designado con otro
término en uso. 2.- Debe tener una función explicativa. 3.- Debe tener una función heurística,
es decir, debe servir para orientar la investigación. En este camino, Villoro arriba a un a
definición de ideología que dice: "Las creencias compartidas por un grupo social son
ideológicas si y sólo si: a) No están suficientemente justificadas, es decir, el conjunto de
enunciados que las expresan no se funda en razones objetivamente suficientes. y b) Cumplen
con la función social de promover el poder político de ese grupo.
Un enunciado (E) se ideologiza cuando su sentido preciso y justificado (a), se substituye por
un sentido injustificado (b) que alienta la conservación o el logro de poder. La crítica ideológica
consistirá en: 1.- señalar la función social que cumple la creencia en E 2.- descubrir la confusión
entre los sentidos a y b a la que inducen los usos sociales 3.- restaurar el sentido preciso a,
eliminando así la función social de dominio.
Michel Foucault, el orden del discurso
Durante el acto literario es importante la crítica ideológica, tanto en el acto de escribir como en
el de leer, porque frecuentemente el texto, cuento, poema, novela, se ideologiza y refuerza o
aspira a una posición de poder determinada. De ninguna manera se pretende un hecho literario
estéticamente puro y carente de visión y propuesta ante el hecho social e histórico; sólo se
subraya que autor y lector deben ser conscientes de la propuesta ideológica
17
del texto literario y, de ser posible, que rehuya las propuestas de dominio, autoritarias,
parcializadoras y enajenantes. En este sentido Michel Foucault, en una famosa conferencia
dictada en el Colegio de Francia, el 2 de diciembre de 1970, establece una oposición básica
entre deseo e institución y propone una hipótesis: "En toda sociedad la producción del discurso
está a la vez controlada, seleccionada y redistribuida por un cierto número de procedimientos
que tienen por función conjurar los poderes y peligros, dominar el acontecimiento aleatorio y
esquivar su pesada y terrible materialidad" y más adelante, "Las prohibiciones que recaen
sobre el discurso revelan muy pronto su vinculación con el deseo y el poder". Para Foucault el
discurso puede compararse con el Logos filosófico (cultura), es ese gran conjunto de
narraciones y relatos que dotan de significación a la cultura y que regula las relaciones entre
deseo e institución, entre deseo y poder.
En "El orden del discurso" Michel Foucault afirma que el poder real se ejerce en y a través del
discurso: "El discurso es una violencia que ejercemos sobre las cosas", además, en la
dicotomía deseo e institución (deseo y poder), la institución regula la producción del discurso
mediante una serie de mecanismos cuya finalidad es hacer que prevalezca el discurso sobre
el acontecimiento, para evitarlo es necesario a) poner en duda nuestra voluntad de verdad, b)
restituir al discurso su carácter de acontecimiento c) abolir la soberanía del significante. Una
sociedad, mediante diversos mecanismos, produce y reproduce sus sentidos hacia el interior
o contra el discurso dominante, el escritor no puede sustraerse a esta ley o fenómeno pero
debe aspirar a expandir su conciencia para conocerlo mejor y reencontrarse con la
espontaneidad, la libertad y el azar.
Procedimientos que regulan la producción del discurso:
Procedimientos para el control del discurso:
1.- Externos (provienen del poder y el deseo) la exclusión, lo prohibido, el rechazo, la voluntad
de verdad.
2.- Internos (el discurso ejerce su propio control) el comentario, el autor, las disciplinas.
M. Foucault, en su artículo "Tecnologías del yo" afirma: "Mi objetivo desde hace más de
veinticinco años, ha sido trazar una historia de las diferentes maneras en que los hombres han
desarrollado un saber acerca de sí mismos". Para ello se utilizan las ciencias como juegos de
verdad, relacionados con técnicas (tecnologías) que los hombres usan para entenderse a sí
mismos. Existen cuatro de estas tecnologías:
1.- Tecnologías de la producción. Nos permiten producir, transformar y manipular las cosas.
2.- Tecnologías del discurso. Nos permiten utilizar signos, significaciones, sentidos y
símbolos.
3.- Tecnologías del poder. Determinan la conducta de los individuos, los someten a cierto tipo
de fines o de dominación.
4.- Tecnologías del yo. Nos permiten efectuar cierto número de operaciones sobre cuerpo,
alma y pensamientos, para transformarse y alcanzar un estado de felicidad, pureza o
sabiduría.

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Teun A. van Dijk distingue entre discurso y orden del discurso; el primero se refiere los actos
de lenguaje, escritos o hablados, que constituyen un razonamiento; el segundo se refiere a los
aspectos ideológicos del discurso.
Dialéctica
La dialéctica es el sistema objetivo de leyes que rigen el desarrollo de todo el mundo real. Es
un modo de proceder del entendimiento humano. Es un instrumento metodológico eficaz para
rendir explicaciones de los procesos reales. La dialéctica nos otorga un método gracias al cual
podemos alcanzar un conocimiento certero de los procesos y factores que integran la realidad
social.
Postulados:
1° Todo lo que existe se halla en movimiento y transformación constantes. El mundo se
compone de una cantidad infinita de procesos.
2° Todos los procesos están relacionados entre sí. La totalidad dialéctica es el horizonte creado
por la interacción de los procesos en su desenvolvimiento propio.
Para la correcta aplicación del método dialéctico es necesario tener en cuenta la relación
entre el acontecimiento social y la totalidad de condiciones y factores a las que él pertenece.
Leyes:
1° La contradicción o lucha de los contrarios: ningún fenómeno es homogéneo, todo lo que
existe está compuesto de elementos, esto es, de elementos que presentan tendencias
opuestas. El desarrollo de un proceso no se explica por la existencia de una sola
contradicción, son varias las que actúan en un mismo tiempo.
Estado latente: el fenómeno está en equilibrio, no hay contradicción aparente.
Estado dinámico: el fenómeno muestra contradicciones manifiestas.
Estado antagónico: la contradicción es irreversible, exige la realización de la síntesis.
2° Ley de la negación: los términos opuestos tienden a suprimirse o negarse mutuamente. El
desarrollo de cualquier proceso constituye una cadena ininterrumpida de negaciones. La
negación conduce siempre al nacimiento de un nuevo contenido, significa la negación de
un contenido para dar comienzo a una nueva etapa del proceso o a un nuevo proceso.
3° Negación de la negación: es la superación del contenido resultante de la negación. No
consiste simplemente en una segunda negación que se añade la primera, debe ser
entendida como un momento dialéctico que reúne y sintetiza a los elementos y momentos
anteriores que han tomado parte en el proceso contradictorio. La negación de la negación
viene a ser la culminación de un proceso y el comienzo de otro. Síntesis, debe entenderse
como el resultado final a que arriba la lucha de los contrarios. En dicha síntesis se
encuentran presentes todos los elementos y factores que intervinieron en el proceso.
4° Relación entre cambios cuantitativos y cualitativos: la acumulación de cambios cuantitativos
da por consecuencia un cambio cualitativo, de igual forma un cambio cualitativo inicia una
nueva secuencia de cambios cuantitativos.

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Cambio cuantitativo: toda modificación en la cantidad o magnitud de un proceso, éstos

ocurren de manera gradual o progresiva.
Cambios cualitativos: implican modificaciones radicales en las características de un
proceso, representan el paso de una etapa a otra o el inicio de un nuevo proceso, ocurren
de manera brusca o discontinua.
5° Esencia y apariencia. La esencia es el conjunto de cualidades que forman la base o el
sustrato permanente de cualquier proceso, es el elemento constante que promueve el
desarrollo de cualquier proceso.
La apariencia es el aspecto exterior y cambiante que adopta el proceso en cada momento de
su desarrollo.
Conclusión
Los apuntes que acaba de leer no constituyen, obviamente, un estudio riguroso sobre la
redacción o el lenguaje, son apenas unas notas dispersas, obtenidas de mi experiencia
personal y algunas lecturas. Están llenas de lagunas y omisiones que usted podrá subsanar
acudiendo a los diccionarios, libros de gramática y ortografía, así como a los tratados de
lingüística o español que ofrecen las librerías y bibliotecas y de los cuales sugiero algunos en
la bibliografía anexa.
Le repito, y no me cansaría de hacerlo, que la eficacia en el manejo del lenguaje está
estrechamente ligada con el pensamiento, con la facultad de razonar y el aumento de la
competencia como lector, no sólo del texto escrito sino de cualquier objeto, hecho o fenómeno
que sea significante o significativo. Saber hablar y escribir bien es casi un sinónimo de razonar
y pensar bien, por lo que conocer y utilizar correctamente el lenguaje no es sólo un asunto de
adorno cultural o erudición sino un instrumento necesario para participar con éxito en la
producción social de sentido y, por lo mismo, para organizar nuestra vida y la de nuestra
comunidad de la manera más adecuada y sana posible. Es por eso que, aparte de las
orientaciones concretas sobre redacción y ortografía, incluí algunos textos sobre las obras de
Foucault, Villoro y Ricoeur, así como sobre la dialéctica, pueden ser útiles para entender no la
forma sino el fondo de los textos.
Ejercicios.
Los ejercicios que normalmente solicitan los manuales de redacción consisten en preguntas
de opción múltiple, frases a completar, redacción de instrucciones, búsqueda de significados
denotativos, substitución de palabras incorrectas y otros. Yo quisiera evitar, por usted y por mí,
la elaboración de largos cuestionarios y, en su defecto, sugerir algunas actividades que le
pueden ser de utilidad durante su aprendizaje. Si practica con disciplina lo sugerido
seguramente notará con rapidez el aumento de su capacidad y eficiencia en el uso del lenguaje
escrito.
1: Tome, por lo menos una vez a la semana, un artículo de revista o periódico, léalo
cuidadosamente y: primero, subraye todas las palabras cuyo sentido denotativo no conozca
o no tenga preciso; busque las palabras en el diccionario para conocer su significado.
Después, subraye las palabras que, a su entender, contengan errores ortográficos; busque
las palabras en el diccionario para comprobar si están escritas correctamente. Por último,
subraye las frases que le parezcan oscuras o mal redactadas;

20
consulte una gramática española para detectar el error que puede ser: por alterar el orden
lógico de la oración; por utilizar inadecuadamente las figuras retóricas; por mal usar los
gerundios o las preposiciones; por sobre adjetivación; por falta de concordancia entre los
adjetivos y lo que califican o en los tiempos verbales, etc. Redacte sus conclusiones y envíe
su reporte indicando el título del artículo que leyó.
2: Redacte usted un texto, de la naturaleza que deseé, un poema, cuento, carta personal o
comercial o artículo, con una extensión no mayor a dos cuartillas, y después realice las
siguientes actividades:
a) Páselo a computadora o bien escrito a mano con letra legible.
b) Léalo en voz alta. Esto le permitirá detectar problemas de puntuación y ritmo, la dificultad
de la lectura generalmente obedece a falta de claridad en el texto, repeticiones
innecesarias, rimas internas y uso repetitivo de una palabra, etc.
c) Corrija el texto usando un marcador de tinta roja para señalar las faltas.
d) Escriba el texto de nuevo a computadora y pase sus correcciones al procesador. Nota:
es importante que conserve tanto el texto original, corregido en rojo, como el correcto,
impresos, para posteriores revisiones.
e) Solicite a un amigo, o maestro, que corrija su texto indicando la razón de sus
correcciones. Compare los tres textos, el original, el corregido por usted y el que corrigió
su amigo o maestro. Adjúntelo a su reporte de actividades de esta materia y envíelo
3: Si le es posible reúnase con amigos y constituyan un Taller de redacción, cuya mecánica
será la siguiente: todos tendrán la obligación de redactar un texto de un máximo de dos
cuartillas. Uno de los miembros leerá su texto en voz alta frente a los demás que deberán
criticarlo y corregirlo, sin que el autor del texto tenga derecho a réplica: lo escrito, escrito
está, y un texto debe ser explícito por sí mismo sin requerir aclaraciones.
4: Lea periódicos y revistas y detecte los errores, después recórtelos y péguelos en una hoja
blanca, deberá escribir abajo del recorte un comentario que señale la naturaleza de la
falla. Este ejercicio, además de útil, será divertido.
Bibliografía
1.- Martín Alonso, Ciencia del lenguaje y arte del estilo. Editorial Aguilar, Madrid 1975.
2.- Francisco de la Torre y Silvia Dufóo, Taller de lectura y redacción. Mc Graw Hill, México
1990.
3.- Luis Adolfo Domínguez, Glosario de términos de lengua y literatura. Editorial Trillas,
México 1985
4.- Ignacio Díaz Ruiz, Sociedad, pensamiento y literatura. Editorial Trillas, México 1976
5.- Arturo Souto, El lenguaje literario. Editorial Trillas, México 1985.
6.- Octavio Paz, El arco y la lira. Fondo de Cultura Económica, México 1973.

21
7.- Tomás Segovia, Poética y profética. Editado por: F. C. E. Y Colegio de México, 1985
8.- Teun A. van Dijk, La ciencia del texto. Ediciones Piados, Buenos Aires 1983.
9.- G. Martín Vivaldi, Curso de redacción. Editorial Prisma, México 1993
10.- José Ángel Valente, Las palabras de la tribu. Siglo XXI editores, Madrid 1971
11.- Roman Jakobson, Ensayos de poética. F. C. E. México 1977
12.- Fernando Lázaro Carreter, El dardo en la palabra. Ed. Galaxia Gutenberg, Barcelona
1998
13.- Hablar y escribir bien. Editado por Reader’s Digest de México 1994
14.- Silvia Adela Kohan, Cómo se escribe poesía. Ed. Plaza y Janés, Barcelona 1998
15.- Ramón Xirau, Palabra y silencio. Siglo XXI, México 1971
16.- Raman Selden, La teoría literaria contemporánea. Editorial Ariel, Barcelona 1993
17.- Michael Hamburger, La verdad de la poesía. F. C. E., México 1991
18.- F. Brioschi y C. Di Girolamo, Introducción al estudio de la literatura. Editorial Ariel,
Barcelona 1992
19.- Adam Schaff, Lenguaje y conocimiento. Ed. Grijalbo, México 1967
20.- Humberto Eco, La obra abierta. Editorial Planeta, México 1985
21.- Daniel Cassany, Describir el escribir. Editorial Piados, Barcelona 1989
22.- Enrique Fontanillo y María Isabel Riesco, Teleperversión de la lengua. Editorial
Anthropos, Barcelona 1994
23.- Teun A, van Dijk, Estructura y funciones del discurso. Siglo XXI editores, México 1997
24.- Teun A van Dijk, Estudios sobre el discurso (2 tomos). Editorial Gedisa, Barcelona 2000
25.- Jan Renkema, Introducción a los estudios del discurso. Editorial Gedisa, Barcelona 1999
26.- Pier Aldo Rovatti, Como la luz tenue: metáfora y saber. Editorial Gedisa, Barcelona 1990
27.- Paul Ricoeur, Teoría de la interpretación: discurso y excedente de sentido. Siglo XXI
editores, México 1995

22
COMPRENSIÓN LECTORA Y COMPOSICIÓN
CONTENIDO
1. Introducción
2. Comprensión lectora y composición
2.1 Importancia de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura en la escuela. Las dos
caras de una moneda
2.2 Técnicas de estudio y comprensión de textos
2.2.1 Técnicas de estudio II
2.3 Lectura crítica y Escritura Básica
2.4 Algunas razones de peso para mejorar la redacción

1
INTRODUCCIÓN
Durante muchos años he tratado de penetrar los misterios de una escritura correcta, de obtener
las claves mediante las que puede llegarse al fenómeno literario y la emoción estética. A esto
se suma, en años recientes, el hecho de que mis actividades docentes me obligan a buscar
claves que faciliten el aprendizaje de la redacción adecuada y habilidad para producir mensajes
escritos y hablados mediante la buena utilización del idioma español. Por esto trato, en estos
apuntes, de dar con grandes trazos una idea de los elementos necesarios para lograr un
dominio más o menos eficaz de la escritura y el manejo del idioma. Después de una
desordenada aunque persistente búsqueda, he llegado a unas cuantas conclusiones más o
menos evidentes. La primera es que la escritura, sus normas y procedimientos, cambia como
todo lo humano; lo que hoy es obligatorio y deseable mañana puede ser objeto de rechazo. La
segunda, una obviedad, que el lenguaje es convencional, una cualidad del hecho social y que,
si bien un escritor debe trabajar en un marco de libertad, ésta no puede ser tanta que se caiga
en el absurdo de volver ininteligible lo escrito, esto es, debe respetarse un número mínimo de
reglas que permitan el entendimiento de un sentido y la posibilidad de establecer un puente
entre el autor y el lector. La tercera es que la obra literaria contiene tres intenciones
fundamentales: la del autor, la de la obra y la del lector; en la medida en que estas intenciones
se encuentren en sano equilibrio, es decir, que formen una estructura que abra los caminos
hacia todas las significaciones posibles, se facilitará la conversación inteligente entre dos seres
humanos que podrán explorar diferentes formas de acceder a la realidad y de expandir su
conciencia. Sobra decir que no existen recetas rígidas y permanentes que garanticen la
aparición de lo literario en un texto escrito, a lo más que puede aspirarse es al conocimiento y
manejo de unas cuantas ideas y normas que puedan servir como herramienta útil durante el
proceso de la escritura. En adelante enumero y expongo algunas ideas, sumamente
resumidas, que encontré en el curso de mis lecturas y que me han sido útiles para entender y
mejorar los aspectos técnicos de la redacción. En cuanto a los problemas de fondo: sentido,
profundidad y cualidad estética, las recetas son absolutamente inútiles, se requiere vivir, leer,
comprometerse, leer otra vez, sentir y, sobre todo, ser un crítico despiadado e inmisericorde
de sí mismo.
Norberto de la Torre

2
2. COMPRENSIÓN LECTORA Y COMPOSICIÓN
2.1 Importancia de la lectura y la escritura. La lectura y la escritura en la escuela. Las

dos caras de una moneda1
Sandra Aguilera Arriaga
"Que no nos turbe la vastedad de lo que

desconocemos. Llevemos a cuestas nuestra
ignorancia con humildad y sin culpas".
Felipe Garrido
Esta charla con ustedes estará organizada de la siguiente manera:

• Una introducción sobre la lectura y la escritura en la escuela y lo que debe ser la asignatura
del español en el sistema educativo. Desde preescolar hasta educación superior y normal.
• El análisis de lo que ocurre en la realidad con un programa oficial: Rincones de lectura. Lo
que es.
• Problemáticas sobre la lectura y la escritura.
• El maestro, la lectura y la escritura.
• Y por último, algunas estrategias para fomentar la lectura y la escritura desde la escuela y
apoyados por los padres de familia.
En el nombre de esta conferencia está implícita la idea de que la lectura y la escritura son dos
procesos entrelazados, ligados. Si bien cada uno tiene sus particularidades, también los dos
constituyen una herramienta fundamental de comunicación en los que intervienen procesos
mentales muy complejos que permiten al individuo aprender durante toda la vida. Más allá de
la escuela.
El lenguaje es el instrumento esencial para el ser humano. Es, dicen algunos, el instrumento
más valioso y peligroso porque con él podemos expresar nuestros más profundos sentimientos
como el amor, la esperanza, los deseos de justicia, el tipo de sociedad ideal y podemos
también enaltecer los valores que tenemos como seres humanos.
Por otro lado, la palabra puede destruir, ofender, tirar por el piso el prestigio y la autoestima de
las personas. La palabra puede manifestar el asco, la parte negra del individuo. El lenguaje
puede llevar a cabo todas las operaciones del intelecto, las posibilidades del sentimiento y de
la emoción. El lenguaje, como dice Felipe Garrido, es el medio más poderoso que tenemos
para transformar el mundo.
Quizá por lo anterior, es que haya entrado a la discusión mundial hasta convertirse en un
derecho a la educación de calidad entendiendo con ello la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje como leer, escribir, y el cálculo así como las habilidades y
competencias necesarias para participar en la construcción de una vida individual y colectiva
democrática, tolerante, de respeto al otro, equitativa, que permita la convivencia entre los seres
humanos.
1
http://www.observatorio.org/colaboraciones/aguilera3.html

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Como consecuencia, el lenguaje ha entrado a la escuela para ser tratado como rey. En ella
toma la forma de la asignatura de español. Es considerado tan importante que se le asigna el
45 % del tiempo de trabajo con los alumnos. Hay una percepción y acuerdo social en el sentido
de que uno de los compromisos más altos que tiene la escuela es el de enseñar a leer y a
escribir en los primeros grados de la educación primaria. Se concibe que el uso eficiente de la
lengua hablada y escrita constituya uno de los recursos indispensables para el
desenvolvimiento personal y social. También se considera prioritaria, la asignatura de español
porque sus contenidos y las habilidades que implica propician entre los niños un aprendizaje
continuo y autónomo.
Actualmente, el enfoque desde el cual se recomienda trabajar con esta asignatura es el
comunicativo y funcional. Pero, ¿qué significa esto? Significa que la lectura y la escritura son
dos medios para comunicarse. Es el uso que le damos en la vida cotidiana y no lo que nos
hemos inventado en la escuela como "Ese oso se asea", "mi mamá me mima", y otras frases
que fueron muy bien aprendidas de memoria e identificadas por los que estuvimos, ya hace
algún tiempo, en la escuela primaria.
Un enfoque comunicativo y funcional plantea que leer significa interactuar con un texto,
comprenderlo y utilizarlo con fines específicos. Es un proceso de construcción de significado y
de reconocimiento de que el sentido no lo da sólo el texto. El lector al leer pone en interacción
la información que le da el texto y le adiciona lo que sabe del tema que está leyendo. Hay
también un proceso afectivo en este acto. El lector juega un papel activo.
Al leer pone en juego diferentes estrategias que, como dice Gabriela Inclán, son caminos que
ayudan al alumno a construir y descubrir sus propias habilidades. Aprenden cómo hacerlo y,
al mismo tiempo, construyen estrategias de tipo intelectual y cognitivo que les permitirán más
tarde una independencia como sujetos capaces de enfrentar y resolver los problemas que se
les presenten.
Las estrategias de lectura de acuerdo a Kennneth Goodman son: la predicción (lo que vendrá
en el texto), el muestreo (selección), la inferencia (dar sentido), la anticipación (lo que vendrá
en el texto), la confirmación (cuando descubre que una predicción es falsa o no y la auto
corrección (cuando se da cuenta que hay algo falso).
No se trata sólo de juntar letras: primero vocales, luego consonantes, luego palabras y
párrafos. Primero el descifrado de letras, la rapidez y luego la comprensión de la lectura. No.
Sin comprensión no hay lectura. Esto lleva más tiempo pero dura para toda la vida.
Escribir es organizar ideas coherentes para que otros comprendan los mensajes que
escribimos. Hay una finalidad cuando escribimos. Esperamos que llegue el comunicado y que
se entienda lo que queremos. La comunicación escrita requiere, además de conocer el código
escrito, saber utilizarlo en situaciones concretas: cómo escribir una carta o un recado, un texto
informativo, una instrucción, un boletín informativo, por ejemplo. Siguiendo a David Cassany
estamos de acuerdo en que en el acto de escribir intervienen procesos lingüísticos y
psicológicos, es decir, los que tienen que ver con el pensamiento, la memoria y la creatividad,
dando origen a la selección de información, la elaboración del plan o estructura del escrito, el
desarrollo de ideas y la utilización del lenguaje apropiado. No se trata de reducir la escritura al
copiado o al dictado. Ni de considerar que las planas son escritura. Hasta las escrituras
marginales como los recaditos en los salones de clase, con todo y sus groserías, son mejores
que el aburrido dictado o la interminable plana.
Ahora bien, la escritura no sólo se refiere a los mensajes entre dos personas. Es una invención
grandiosa a través de la cual conocemos lo que ha pasado en la historia de la
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humanidad por los testimonios, registros de datos, las leyes de los pueblos, las grandes obras
literarias y filosóficas, la gran variedad de idiomas. Por otra parte, tenemos que mencionar que
existen diferentes tipos de texto que nos permiten usar de acuerdo a las circunstancias la
lectura y la escritura.
Problemáticas sobre la lectura y la escritura
Estamos en el terreno de lo que es. Como ya pudieron darse cuenta. Lo resultados que
acabamos de observar nos llevan, entre otras conclusiones, a que no basta con la elaboración
y la distribución de materiales para leer y escribir. En los últimos años en nuestro país se ha
hecho un esfuerzo editorial importantísimo por parte de la SEP. Las bibliotecas para la
actualización de maestros, las bibliotecas del normalista, las bibliotecas de rincones de lectura,
los materiales de apoyo desde preescolar, primaria, secundaria y normal, así lo demuestran.
Sin embargo, los problemas con la lectura y la escritura siguen siendo un dolor de cabeza para
maestros y padres de familia. Llegamos a la conclusión de que nuestros jóvenes y los adultos
no hacemos uso, en general ni de la lectura ni de la escritura.
Pasamos por lo menos 20 años en la escuela. Sin contar los estudios de posgrado. Otro sector
de la población se encuentra sumido en el analfabetismo por falta de oportunidades educativas;
sin embargo, se ha dicho que el problema más grave que tenemos en México no son los
millones de analfabetas, sino el que alguien, como nosotros que sí tenemos esas
oportunidades pueda resistir tantos años de instrucción y no adquirir el hábito de la lectura y el
uso de la escritura. Estamos otorgando títulos de educación superior y de posgrado, sin haber
desarrollado estas herramientas intelectuales. Somos NO-LECTORES alfabetizados (en el
sentido tradicional del término donde sólo es necesario aprender a leer y a escribir)
escolarizados y titulados (Garrido, 2000, p.35). O si prefieren podemos decir que somos
iletrados.
El iletrismo es el nombre que se da al reconocimiento de que la escolaridad básica universal
no garantiza la práctica cotidiana de la lectura, ni el gusto por leer, ni mucho menos el placer
por la lectura (Ferreiro, 2002: 16). Estar alfabetizado pareciera ser que tiene como propósito
mantenerse en el circuito escolar y dejar de lado la formación de la ciudadanía, el desarrollo
del espíritu creativo, la capacidad de resolver problemas, la formación para la vida. Pero
entonces, si la escuela no forma para todas estas dimensiones que tiene la vida de un individuo
¿entonces para qué forma y para qué alfabetiza?
Otro problema muy grave es el de la simulación en la lectura. Si nos encontramos con alumnos
que "no saben leer" como nosotros esperamos, solemos cargarle la culpa al docente del grado
o del nivel anterior. Esta larga cadena está construida de culpas ajenas, de omisión de la
corresponsabilidad. Las horas que se pasan reloj checador en mano midiendo el tiempo en la
lectura de rapidez, la insistencia en la fluidez, la entonación, el modo de tomar el libro, el
seguimiento de la puntuación. Pero también, las planas interminables frente a las que hay que
irse "de bajadita" como dicen los niños, la copia de lecciones y el dictado para matar el tedio
del maestro, la supremacía del dibujo de las letras por sobre el esfuerzo de redacción, son
escenas cotidianas que favorecen la simulación. Lo peor viene cuando lo castigan con la
repetición de palabras para corregir las letras mal hechas y las faltas de ortografía o cuando
los castigan sin recreo y con lectura.
Ante este tipo de prácticas no es difícil esperar los resultados devastadores que provocan en
los alumnos. Los estudiantes van acumulando frustraciones, aburrimiento y, como se dice de
manera coloquial: quedan vacunados contra la lectura y la escritura.

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Diversos investigadores, o amantes de los libros, o habitantes de la república de las letras, han
coincidido, de una u otra manera, sobre algunas de las razones por las que en México no se
lee, ni se escribe: porque se toman como ejercicios escolares, no se le da libertad de leer por
interés o de escoger los títulos que desee, se le pregunta por el autor, las fechas, los
personajes principales y lo ponen hacer resúmenes o a contestar cuestionarios; no escribe
porque sólo debe hacerlo cuando le diga el maestro y lo que quiera el maestro que escriba.
Son penados los recaditos de amor, de citas, de descripciones en el aula. No se envían cartas
a destinatarios reales, a personajes reales como el director, un amigo o amiga, el presidente,
el director de un teatro, el padre o la madre. No. Todo se reduce a la corrección y el
cuestionamiento.
¿Por qué no se puede ligar la lectura y la escritura al placer? ¿Porqué nos cuesta tanto trabajo
hacerlo? A los estudiantes, o a nuestros hijos no les pedimos un resumen cuando asisten a un
partido de fútbol, ni cuando vamos al cine con ellos después de ver la película. Tampoco se
les pide que contesten un cuestionario sobre plantas y animales cuando salimos de día de
campo. Distingamos: una cosa es leer para la escuela en donde el propósito será aprender y
pasar las materias y otra cosa es leer para la vida, por placer, para disfrutar, conocer, aprender
durante toda la vida.
Veamos las siguientes cifras que presenta Eduardo Robles en el 2000, sobre la lectura en los
países:
Porcentaje de lectura:
Japón 91%
Alemania 60%
Francia 57%
España 39%
Chile 18%
Argentina 17%
México 2%
Respecto al número de libros que se leen en América Latina
Cuba, 20 libros
Argentina, 20 libros
México, 1/2 libro
Los datos son más que elocuentes. En ellos no se consideraron los libros de texto gratuitos, ni
las lecturas de consulta o las llamadas de superación personal, dice el investigador. Sólo están
considerándose aquellos que se leen por disfrute, por decisión personal, por interés. Libros
que se leen por placer y no por deber.
Actividad de investigación: anexe a su trabajo de evaluación una gráfica con los datos
actuales y haga un comparativo sobre ambas informaciones de la lectura en otros países
y México.
El maestro, la lectura y la escritura
De algún modo se ha tocado el papel que el maestro desempeña en la lectura y la escritura.
En lo que va del texto se encuentran juicios de valor generalizados. Sin embargo, debemos
reconocer que no todos los profesores trabajan así, ni se niega la existencia de aquellos que
trabajan en circunstancias contextuales muy difíciles, como la pobreza, la violencia familiar, la
carencia de satisfactores básicos de la familia, etc. y aún así logran buenos estudiantes y

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buenos lectores. Forman ciudadanos inteligentes y autónomos.

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Sin embargo, debemos considerar que la auto evaluación nos ayuda en el mejoramiento
permanente de nuestras tareas cotidianas. Nos permite reflexionar sobre lo que hacemos,
cómo lo hacemos y cuáles son los resultados que obtuvimos de nuestras acciones.
En ese orden de ideas debo señalar que se ha considerado que una persona que desee entrar
al magisterio tendría que cumplir el requisito de ser un lector de todos los días o de todas las
noches. Un usuario de la escritura. Porque nadie puede jactarse de haber aprendido a leer. Un
lector aprende siempre. Cada vez es más complejo lo que aprende. Lee en los libros, lee en
las pinturas, lee en las fotografías, en los mapas, en los diagramas, en las gentes. Lee la vida
y lee el mundo.
En la presentación del libro "Un lector se hace, no nace", en Puebla, de Felipe Garrido, aprendí
que las características de un lector serían las siguientes:
• El que lee todos los días
• El que lee por voluntad
• El que comprende lo que lee
• El que se sirve de la escritura
• El que suele comprar libros.
Posteriormente, después de haber leído algunos autores podemos decir que se ha
considerado que se necesitan tres condiciones para trascender de la enseñanza de la lectura
y la escritura y llegar a la formación de lectores (Garrido, 1999. 59):
• Una alfabetización de calidad.
• El contacto diario con diversos tipos de texto.
• El diálogo con usuarios competentes y más experimentados para aprender de ellos.
Los maestros y maestras desempeñan un papel fundamental en la formación de lectores y
productores de texto. Son quienes tienen la posibilidad de transformar las mentes, la cultura y
la sociedad. Desde luego que no están solos. Hace falta la participación de todos para que se
logren los propósitos educativos y humanos más altos.

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2.2 Técnicas de estudio y comprensión de textos2
Las estrategias del aprendizaje:

Estudiaremos algunas estrategias de pensamiento que pueden ser aplicadas a la lectura
basadas en la existencia de atributos semejantes en seres o cosas diferentes, tales como:
El enlace con experiencias previas: evocación que hace el estudiante de información
acumulada asociada al tema. Por ejemplo: si lees sobre un baile típico de una región que tiene
trompetas y tumbadoras te acuerdas de otros bailes que tú conoces. Por ejemplo; la salsa.
La transferencia ante nuevos aprendizajes: es la aplicación de métodos o conceptos
afianzados previamente, en el proceso de aprendizaje en nuevos conceptos.
Por ejemplo: si aprendes la fórmula del área de la circunferencia, podrás aplicarla para saber
el perímetro de cualquier espacio redondo.
La inferencia: es la anticipación que hacemos de lo que vendrá cuando leemos, es decir es
una especie de adivinanza a partir de datos acumulados. Cuando anticipamos lo que vendrá
en la lectura disminuimos el nivel de incertidumbre.
Por ejemplo: si leemos sobre dos protagonistas que se gustan en una novela podemos
anticipar o inferir que pronto aparecerá un romance.
El análisis: es considerar los aspectos que son indispensables para definir un objeto.
Por ejemplo: si nos hablan de un animal desconocido que tiene características como nacer
de otro animal, de cuatro patas, que se alimenta de leche, podemos relacionarlo con los rasgos
de un mamífero.
La reflexión: es la revisión o consideración que hacemos sobre el objeto de estudio y que nos
lleva a establecer algunas conclusiones.
Por ejemplo: si sabemos que el animal es un mamífero pero nos dicen que es acuático y vive
en el mar, estableceremos algunas conclusiones pensando en que deberá ser un vivíparo
semejante a la ballena.
La síntesis: caracterización de los objetos de estudio de acuerdo a sus rasgos esenciales o
imprescindibles.
Ejemplo: si conocemos lo que es un fruto cítrico, sabremos establecer lo esencial de un cítrico
que será su condición de fruta ácida, con vitamina c, que es jugosa y que se da preferiblemente
en climas cálidos.
Para comprender lo que estudiamos es necesario tener buen dominio de la lengua escrita. La
lengua escrita se domina cuando hemos tenido suficientes oportunidades de acceso a la
literatura desde muy temprana edad, pero también podemos familiarizarnos con ella leyendo
textos diversos a cualquier edad. Cuando debemos leer un libro con información que
necesitamos estudiar es necesario que apliquemos todas las estrategias que mencionamos.
Apliquémoslo al siguiente tema:
Características generales de las células Hay células de formas y tamaños muy variados.
Algunas de las células bacterianas más pequeñas tienen forma cilíndrica de menos de una
2
en: http://www2.udec.cl/~papachec/tecnicas_estudio1.htm

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micra de longitud. En el extremo opuesto se encuentran las células nerviosas: tienen

numerosas prolongaciones delgadas que pueden alcanzar varios metros de longitud (las del
cuello de la jirafa constituyen un ejemplo espectacular). Casi todas las células vegetales tienen
entre 20 y 30 mm de longitud. Las células de los tejidos animales suelen ser compactas, entre
10 y 20 mm de diámetro y con una membrana superficial deformable y casi siempre muy
plegada.
Todas las células están envueltas en una membrana - llamada membrana plasmática - que
encierra una sustancia rica en agua llamada citoplasma. En el interior de las células tienen
lugar numerosas reacciones químicas que les permiten crecer. Estas reacciones que tienen
las células es a lo que llaman "metabolismo". La palabra metabolismo proviene de una palabra
griega que significa cambio.
Las células contienen información hereditaria codificada en moléculas de ácido
desoxirribonucleico (ADN); esta información dirige la actividad de la célula y asegura la
reproducción y el paso de los caracteres a la descendencia. Estas y otras numerosas
similitudes (entre ellas muchas moléculas idénticas o casi idénticas) demuestran que hay una
relación evolutiva entre las células actuales y las primeras que aparecieron sobre la Tierra.
Los tipos principales de macromoléculas son las proteínas, formadas por lo que llaman
cadenas lineales de aminoácidos; los ácidos nucleicos, ADN y ARN, formados por bases
nucleotídicas, y los polisacáridos, formados por subunidades de azúcares.
Al terminar el texto podemos analizar lo que hicimos para entender:
Enlace: seguramente recordarías de años anteriores lo que sabías de la célula lo que
representa un enlace con tus experiencias previas. Luego transferiste esa información a la
nueva información que te ofreció este texto. Por ejemplo te acordaste que las células eran
unidades pequeñas, que tenían un núcleo, etc.
Pero mientras leemos, empezamos a inferir lo que podía venir a continuación en el texto, por
ejemplo cuando hablaron de información hereditaria es posible que pensáramos en la
clonación o en ingeniería genética; términos que hemos escuchado en otras lecturas.
Al decidir memorizar y entender el contenido empezamos un proceso de análisis y
reconocimos las partes de la célula que nos explicaron:
Por ejemplo: nos detenemos en que todas las células están envueltas en una membrana -
llamada membrana plasmática- que encierra una sustancia rica en agua llamada citoplasma.
Luego realizamos un proceso de síntesis y tomamos algunos elementos principales como que:
las células contienen información hereditaria codificada en moléculas de ácido
desoxirribonucleico (ADN); esta información dirige la actividad de la célula y asegura la
reproducción y el paso de los caracteres a la descendencia.
Una vez precisados estos aspectos reflexionamos sobre la información que obtuvimos y
memorizamos los aspectos esenciales.
Además de estos aspectos psicológicos hay otros factores que debemos cuidar para hacer
posible el aprendizaje:
1º Tener motivación para aprender
2º Tener interés en el tema

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Por otra parte hay que controlar algunos factores externos:

La luz
El ruido
Controlados estos factores hay otras estrategias que podemos usar para aprender nueva
información:
• Realizar esquemas
• Elaborar resúmenes
Técnicas de estudio
Entendemos por técnicas de estudio las diversas formas o métodos que permiten hacer un
trabajo de la manera más eficaz. Se puede ser bueno para el estudio porque se domina una o
varias técnicas correctas.
Veremos a continuación las técnicas de estudio más apropiadas para el estudio de la Historia
y Geografía.
Lectura
El aprendizaje, en gran parte, se realiza a través de la lectura. Para aprender se necesita
comprender el texto y determinar las ideas principales. Leer bien es uno de los objetivos más
importantes de los estudiantes.
Existen diversos tipos de lectura:
• De entretención: lectura de periódicos, revistas, novelas, comics, etcétera. Generalmente,
ésta se hace con rapidez.
• De estudio: es cuando leemos con el fin de recordar la información. En este caso, se lee
más lento, con atención y comprensión de lo leído.
Se dice que una lectura se ha entendido, cuando se puede explicar lo leído en forma oral o
escrita.
Para comprender un texto de estudio es necesario:
• Una buena iluminación y una postura adecuada.
• Antes de leer, hojear el texto, detenerse con atención en el título, el autor, el índice, etcétera,
para familiarizarse con la materia. Luego de esto, podemos comenzar a leer el contenido.
• Localizar la idea principal de cada párrafo o capítulo.
• Distinguir las frases secundarias. Estas sirven para reforzar o ampliar la idea principal,
suelen ser repetitivas y reiterativas.
• Expresar lo leído en resúmenes, esquemas o fichas.
El único sistema para perfeccionar la lectura es practicarla a diario. Al leer un texto conviene
disponer de un diccionario, ya que su uso es imprescindible si se quiere comprender el
significado de las palabras que no conocemos; además, ello amplía nuestro vocabulario.
Subrayado
El subrayado es una técnica que facilita el estudio: ayuda a la retención de las ideas
principales, a la confección de resúmenes o esquemas, mejora la atención y hace más eficaz
el repaso.
Subrayar consiste en destacar las ideas más importantes de un texto.

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Un subrayado bien hecho puede ahorrar mucho tiempo; el momento más adecuado para
hacerlo es cuando se ha comprendido lo leído.
El subrayado resulta útil cuando selecciona una cantidad reducida de información del texto,
que luego volvemos a releer fijándonos solamente en lo que se ha marcado.
Sin embargo, muchas veces no podemos subrayar un texto cuando estudiamos con un libro
que no es nuestro, que es prestado o de la biblioteca. Entonces, hay que transcribir las ideas
en forma de apuntes.
Apuntes
Al tomar apuntes se siguen prácticamente las mismas reglas que para el subrayado. Su
objetivo es el mismo, es decir, fijar los elementos esenciales del texto. Pero, además, permite
reestructurar la información del modo que nos resulte más cómodo, comprensible y útil.
Para tomar apuntes hay que recordar:
Recorrer con la vista un párrafo o capítulo extenso del texto antes de tomar los apuntes, para
captar bien su estructura.
Escribir los apuntes de modo que sean comprensibles para releerlos, aun cuando haya pasado
cierto tiempo.
V Se pueden expresar con palabras propias los contenidos del texto, si así facilita su
comprensión.
Para tomar buenos apuntes en clases, es necesario acostumbrarse a escribir de manera
rápida, reteniendo siempre la idea principal, pero sin perder la continuidad del tema. No hay
que esforzarse por anotarlo todo; es bueno y recomendable aprender primero en tomar
apuntes de un libro, para luego adquirir la habilidad de hacerlo en clases, cuando el profesor
expone la materia.
Los apuntes tomados en clases se basan en la capacidad de escuchar adecuadamente al
profesor, para lograrlo es necesario no distraerse y tener una actitud positiva, atenta, para
captar lo que se nos quiere decir.
Resúmenes
Resumir consiste en convertir un texto en otro más reducido.
Para ello necesario ordenar las ideas principales, expresándolas en forma personal;
podemos utilizar nuestras propias palabras.
Un resumen debe tener una extensión no superior a una cuarta parte del texto original; las
ideas deben estar integradas y relacionadas.
Cuando se resume un tema de un libro que hay que devolver, hay que anotar los diversos
detalles, porque no tendremos la oportunidad de recuperar en el futuro esa información.
El resumen facilita la comprensión, y ayuda al repaso de las materias. Lo que se
escribe se recuerda mejor que lo leído.
Fichas
Las fichas son instrumentos que se utilizan para recoger y reunir la información obtenida,
generalmente, en fuentes bibliográficas.

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Su utilización correcta facilita la ordenación de ideas, y además constituyen una forma

de mantener nuestro trabajo escolar ordenado y ocupando menos espacio.
Las fichas se pueden confeccionar con cartulina o adquirirlas en librerías.
Existen diversos tipos de fichas:
• Ficha bibliográfica: contiene los datos principales de cada una de las fuentes: libros, revistas,
artículo, etcétera. El nombre del autor, el título de la obra, la editorial, cantidad de páginas y
el año de edición.
• Ficha de contenido: contiene un resumen en forma sintética del contenido del artículo o
fragmento.
Las fichas de contenido pueden ser textuales o de resumen. Las primeras se confeccionan
entre comillas; en las segundas se pueden utilizar las palabras propias.
Deben llevar el título general, subtítulo, contenido, y en caso de ser textuales, el número de
la página.
Esquemas
El esquema es la representación gráfica de un concepto, anotando las características más
significativas.
Realizar un esquema para estudiar es hacer una síntesis gráfica, clasificando las ideas
principales e ideas subordinadas que complementan la información.
El esquema tiene por objetivo simplificar la transmisión de ideas, y facilitar la comprensión de
relaciones, comparaciones y clasificaciones. Mediante los esquemas es posible concretar
ciertos conceptos abstractos.
Para que un esquema logre simplificar la transmisión de conceptos, es necesario que su
finalidad quede establecida de modo claro y preciso. Los datos deben ser exactos y su diseño
simple.
Organizar la información en esquemas facilita la percepción y el recuerdo de las relaciones
entre las ideas; además, es una técnica cómoda al momento de realizar repasos antes de una
prueba.
Para hacer un esquema hay que tener presente las siguientes cosas:
• Definir la idea central del texto.
• Anotar ideas secundarias, consecuencias de la idea
central.
• El esquema debe contener la información más
importante con el mínimo de palabras.
• Debe ser coherente y comprensible.
• Hay que estructurar la información de modo que se
pueda visualizar al primer golpe de vista.
Es recomendable elaborar el esquema con lápiz de mina
y goma, a fin de poder ir modificándolo.
Observa este ejemplo de un esquema de los períodos de
la Prehistoria.

13
2.2 Técnicas de estudio y comprensión de textos

2.2.1Técnicas de Estudio (II)3
"La buena redacción y presentación de un trabajo refleja que se ha dedicado tiempo, se ha
reflexionado y no se ha improvisado...
Es como una carta de presentación de nosotros mismos".
Los cinco pasos del estudio.
Nosotros los denominaremos así:
• Prelectura
• Subrayado
• Lectura Analítica y Resumen
• Esquema
• Repetición mental activa
La Prelectura sirve para obtener la idea global de lo que vamos a estudiar. Es necesario como
preparación de nuestro intelecto a recibir datos. Hemos de tener en cuenta los siguientes
pasos:
1. Conocer el nivel de exposición de conocimientos.
2. Estilo del autor
3. Lectura atenta del título
4. Conocer al autor
5. Fecha de edición
6. Lectura atenta del índice
7. Lectura del prólogo
8. Lectura de los títulos y subtítulos de los capítulos
9. Relacionar mentalmente las ideas nuevas
10. Recordar de memoria la visión general.
Estos pasos son progresivos y no siempre deben hacerse todos. Se han de hacer mediante
técnicas de lectura rápida.
El Subrayado se utiliza para expresar las ideas principales de un texto. Para ello debemos
dominar la lectura comprensiva, sabiendo buscar y distinguir esas ideas principales y sólo
subrayar las palabras necesarias para expresar la idea, no frases enteras.
Una vez realizado el subrayado ya conocemos lo que quiere expresar el texto y es el momento
de, tomando una actitud crítica, comprender, asimilar y relacionar las ideas nuevas con
nuestros conocimientos anteriores y mentalmente formarnos un esquema donde colocarlos, a
la vez que nos formulamos preguntas sobre ellos para confirmar o no las hipótesis
presentadas. Esto nos permitirá efectuar un resumen de lo expuesto, en el que:
• Lo explicaremos con nuestras palabras
• Seremos fieles al texto
• Diferenciaremos nuestra opinión de la del autor.
Según hemos ido realizando la comprensión del texto, hemos ido jerarquizando y
esquematizando los conceptos y éste es el momento de transcribirlos en un papel. El esquema
será siempre personal en la forma (abreviaturas, sistema de clasificación) pero debe ser fiel a
la idea del autor y diferenciar nuestra opinión; estará constituido por una serie de palabras-
estímulo significativas para nosotros y que nos permitirá "rellenar" con el texto
14
3
http://www2.udec.cl/~papachec/tecnicas_estudio2.htm

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completo; es también una buena ayuda para la memoria visual. Las ideas principales se
expresarán a la izquierda para en la derecha colocar las secundarias. Cuando ya lo tenemos
montado hay que hacer una lectura lenta del esquema junto con una rápida del subrayado para
ver si lo entendemos. Si hay conceptos repetidos habrá que eliminarlos y si hay vacíos, habrá
que volver a consultar para completar.
La repetición mental activa es el punto decisivo para el éxito. Si una vez realizado el estudio
activo no nos ocupamos de su consolidación en la memoria, prácticamente no será útil. Así,
utilizando sólo el esquema me repito, preferentemente en voz alta, el contenido íntegro del
texto, consultando donde no recuerde bien y efectúo la repetición las veces que sean
necesarias hasta sentir los conocimientos bien consolidados.
El repaso y el olvido
El repaso nos permite tener disponibles las cosas que hemos aprendido anteriormente y es
necesario porque las cosas con el tiempo se olvidan.
El tiempo ideal para hacer el primer repaso es transcurridas 8 horas y el segundo repaso a las
8 horas siguientes al primero. De este modo parece que la posibilidad de evocar lo aprendido
al cabo de un mes es del 60%. Para que esto sea cierto los repasos deben estar bien hechos
lo cual significa que una vez efectuado un repaso los contenidos vuelven a estar en la memoria
al 100%.
Para repasar hay que:
1. Escribir el esquema de memoria
2. Hacer la repetición mental activa mirándolo (oral o escrito)
3. Consultar con el resumen las posibles lagunas
4. Hecho esto, repetir mentalmente de nuevo
5. Aunque es optativo, resulta aconsejable hacerse preguntas de examen y responderlas. El
método más rápido es el oral (que tiene la ventaja de que aprendes "oyéndote") pero si es
escrito ayuda al sobre aprendizaje, tan útil para memorizar.
Una equivocación es repasar pocas horas antes del examen todo. Lo ideal sería ir repasando
o bien cada día lo anterior, un día a la semana, etc.
Si durante un examen nos quedamos "en blanco", debemos:
• No ponernos nerviosos (se debe a una inhibición que paraliza la función de la memoria).
• Dejar ese tema y abordar otro.
• Buscar ideas relacionadas que nos lleven nuevamente al tema.
• No dejar de escribir o de hablar aunque sean divagaciones.
• Saber que durará sólo unos minutos y luego nos recuperaremos.
Saber escuchar y tomar apuntes
Todos los pasos que hemos explicado para leer un libro se aplican igualmente en el momento
de escuchar en clase. Existen unos factores previos al escuchar que son: tener a punto el
material, tener una actitud de interés y aceptación hacia el profesor, mantener una postura
física correcta y estar en silencio.
Asimismo son necesarios otros factores de orden intelectual, tales como saber de qué tratará
la clase, tomar apuntes y repasarlos en el período de tiempo adecuado.
Para tomar apuntes de forma efectiva, hemos de ajustarnos a las siguientes normas:
• Ordenar visualmente las notas
16
• Escribir sólo las ideas principales

• Tomar apuntes en limpio: orden, claridad y subrayado.
• Orden para cada asignatura
• Letra legible para nosotros (hemos de poder leerlos tan rápido como un libro)
• Antes de cada clase hay que revisar los apuntes anteriores.
• Escribir literalmente sólo las definiciones.
• Anotar las referencias bibliográficas.
Cómo desarrollar un tema por escrito
Un trabajo por escrito puede ayudar al estudiante de tres formas:
• Le obliga a organizar el pensamiento
• Le capacita para medir sus fuerzas y descubrir los puntos débiles
• Puede practicar la redacción, tan útil en los exámenes.
Muchas de las dificultades que se presentan al escribir un trabajo, surgen del hecho de que el
estudiante no ha planificado cuidadosamente lo que el tema escrito requiere. Esta planificación
consta de los siguientes pasos:
1. Recogida de material
2. Planificación del trabajo
3. Redacción
4. Nueva redacción
5. Presentación externa
Una vez decidida la naturaleza y el objetivo del trabajo hay que pensar o escribir algunas
preguntas sobre el tema que nos orienten en la búsqueda del material. Hay que empezar
rápidamente a trabajar y tener un cuaderno de apuntes donde anotar cuantas ideas referentes
al caso se nos ocurran. La mayor fuente de información será la lectura pero no hay que
descuidar otras como las conversaciones con compañeros, seminarios, etc., que pueden hacer
aportaciones de importancia.
Antes de pasar a la confección del trabajo, es necesario: seleccionar el material y confeccionar
un esquema. Con un esquema bien planificado más las notas extraídas de la investigación, se
puede comenzar la redacción. Una forma es empezarla por el último párrafo del trabajo, porque
da buena orientación al escrito al saber exactamente a la conclusión que lleva y asegura que
el trabajo termine de una forma firme y decidida.
En la redacción hay que escribir lo mejor posible pero pensando en rectificar lo que sea
necesario. El estilo debe ser directo y claro. La composición del escrito debe reflejar la
estructura del esquema y para ello usaremos títulos y subtítulos. No hay que olvidar la ayuda
de los gráficos y, algo importante, distinguir perfectamente entre las ideas propias y las de
otros autores. Al finalizar adjuntar una bibliografía extensa.
Una vez hecha esta primera redacción es conveniente dejar pasar unos días para volver a
retomarla y hacer una valoración crítica sobre la misma e inclusive darlo a leer a un compañero
para que también haga una valoración.
Como orientación para efectuar una crítica, están éstas preguntas:
• ¿Responde el trabajo a la cuestión del tema?
• ¿Trata los puntos esenciales con la profundidad suficiente?
• ¿Es correcto y significativo el contenido?
• ¿Se ha utilizado lógicamente el material?
17
• ¿Está cada punto bien ilustrado con ejemplos?

• ¿Se distinguen las ideas propias de las de otros autores?
• ¿Se citan todas las fuentes?
• ¿Es adecuada la extensión del trabajo respecto de su objetivo?
• ¿Está escrito con sencillez?
• ¿Está correcto gramaticalmente?
En ningún caso hay que descuidar la presentación externa del trabajo. Una manera de
motivarnos en su realización conviene pensar en el trabajo, no como un obstáculo a superar,
sino como un medio de agudizar el ingenio y una expresión personal del nivel de conocimientos
y comprensión.
Gloria Marsellach Umbert – Psicólogo
2.3 Lectura Crítica y Escritura Básica4
Adaptado de Critical Thinking por Vincent Ryan Ruggiero. Traducida al español por Martín
González Morassi, Asunción - Paraguay
El Pensamiento crítico es "la cuidadosa, deliberada determinación de lo que debemos
aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de confianza con el cual aceptamos
o rechazamos." De Critical Thinking por Moore and Parker.
Estrategias para una Lectura Crítica
Pregúntese Usted mismo lo siguiente:
• "¿Cuál es el problema?"
• "¿A qué conclusión llega el autor sobre el problema?"
• "¿Cuáles son las razones para que el autor piense así?"
o Esté alerta a un mal razonamiento (Por Ej. piedad, miedo, mal uso de estadísticas etc.)
que pueden engañarlo.
• ¿Usó el autor hechos u opiniones?
o Los hechos pueden ser probados.
o Las opiniones no pueden ser probadas y puede que sean o no sean basadas en un buen
razonamiento.
• ¿Usó el autor palabras neutras o emocionales?
o Los lectores críticos miran más allá del lenguaje para ver si las razones son claras.
Características de los Pensadores Críticos
• Son honestos con ellos mismos
• Resisten la manipulación
• Sobrellevan la confusión
• Preguntan
• Basan sus juicios en evidencias
• Buscan conexiones entre temas
• Son intelectualmente independientes
4
http://www.studygs.net/espanol/crtread.htm

18
¿Qué debemos hacer?

• Lea el título y el primer párrafo
Si hay un resumen al fin de un capítulo, léalo.
Trate de captar cómo está organizado el tema.
Si necesita más fundamento, busque otras fuentes.
Decida ahora si tiene fundamento suficiente para comenzar a leer.
• Busque las ideas principales
Busque títulos, encabezamientos, y sub encabezamientos.
Seleccione frases sobre el tema
Utilice gráficos, esquemas y diagramas.
Tome apuntes mientras lee
• Busque palabras
Busque palabras cuyos significados son importantes para su comprensión del tema, pero
que no puede discernir por el contexto.
• Controle su comprensión
Periódicamente deténgase y pregúntese a sí mismo, “¿Qué he aprendido?”. Conecte esto
con lo que ya sabe.
• Relea
Si no entiende una idea, vuelva atrás y relea.
Repita las ideas difíciles con sus propias palabras.
• Lea hasta el fin
No se desanime ni detenga la lectura.
Las ideas pueden tornarse más claras cuanto más lea.
• Cuando termine de leer, repase para ver lo que ha aprendido, y relea aquellas ideas que
no son claras.
Adaptado de College Reading and Study Skills (La lectura en la universidad y las habilidades
de estudio), de Nancy V. Wood, Holt Rinehart and Winston, Inc. 1991
Nota: este excelente proceso puede ser aplicado a libros, capítulos de libros, artículos, y toda
forma de lectura.
¿Cuál es el título?
¿Qué dice acerca de lo que trata el ensayo?
¿Qué sabe ya sobre el tema?
¿Qué espera que el ensayo le diga sobre éste - sobre todo considerando cuándo y quién lo
escribió? (ver las próximas preguntas).
¿Cuándo fue escrito el ensayo?
¿Conoce Ud. algo sobre el estado de la literatura histórica sobre el tema en ese momento?
¿En ese caso, qué espera que el ensayo le informe?
¿Quién lo escribió? ¿Qué espera que él (o ella) diga aquí?
¿Cuáles son las credenciales, o afiliaciones del autor?
¿Cuáles son los prejuicios del autor?
¿Está familiarizado con otro trabajo del autor relacionado al tema?
Lea el ensayo, marcando la información que es crucial para usted.
19
Cuando el texto le da información crucial, marque y anote:

¿Cuál es el tema exactamente?
¿Corresponde al título?
¿Cuáles son los puntos principales –las tesis?
¿Cuál es la evidencia que el autor proporciona para apoyar la (o las) tesis?
¿Cuál es la verdadera información que Ud. desea retener?
¿Hay una buena descripción de alguna cosa que Ud. conocía, -o no conocía- que desee
recordar su ubicación? En ese caso, márquelo. Si es para investigación, haga una nota
apropiada sobre ello.
¿El autor cita alguna fuente importante que Ud. desee retener para futuras referencias?
En ese caso, márquelo. Si es para investigación, o elabore una nota bibliográfica esta vez, o
cuando revea el artículo para tales citas.
Una vez que ha terminado el artículo, reflexione sobre:
¿Qué ha aprendido?
¿Cómo se relaciona ello a lo que Ud. ya sabe?
¿Encontró el argumento convincente en sus propios términos?
¿Dado lo que Ud. sabe sobre el tema, piensa que el punto(s) principal podría ser correcto
incluso si el argumento no fuera convincente?
¿Puede pensar en información que le haga dudar del punto principal, aun cuando el ensayo lo
argumente bien?
¿Cómo se relaciona el ensayo a otras cosas que Ud. ha leído – es decir, cómo encaja en la
literatura histórica?
Elabore en una hoja un resumen sobre el ensayo
Ha sido adaptado con permiso del Prof. M. Les Benedict, del Departamento de Historia de la
Universidad del Estado de Ohio. Traducciòn de Daniel H.P. Borocci, Argentina.
Velocidad de lectura
Cada tipo de lectura tiene una velocidad diferente. Por ejemplo, una novela excitante se lee de
un modo más rápido que un texto de biología.
Los libros de texto también varían de acuerdo a cuán bien estén escritos, y en consecuencia
algunos son más difíciles de leer.
Cada trimestre, cronométrese a sí mismo leyendo un capítulo de cada uno de sus libros de
texto. Vea cuántas páginas por hora puede leer. Una vez que tiene una estimación precisa de
su velocidad de lectura, puede planificar mejor su tiempo de lectura y estudio.
La comprensión
Primeramente examine el capítulo. Identifique los apartados a los que el autor consagra la
mayor cantidad de espacio. Si hay muchos diagramas para un concepto particular, entonces
ése debe ser también un concepto importante. Si está realmente presionado por el tiempo,
salte los apartados a los que se consagra la menor cantidad de espacio.
Lea la primera oración de cada párrafo más cuidadosamente que el resto del párrafo.
Anote los títulos y primeras oraciones de cada párrafo antes de leer el capítulo mismo.

20
Luego, cierre el libro y pregúntese qué sabe ahora sobre el tema que no sabía antes de
comenzar.
Enfóquese en los nombres y las proposiciones principales de cada oración. Busque
combinaciones nombre-verbo, y enfoque su aprendizaje sobre éstos.
Por ejemplo, considere el siguiente texto:
"El condicionamiento clásico es el aprendizaje que tiene lugar cuando asociamos dos
estímulos del ambiente. Uno de estos estímulos desencadena una respuesta refleja. El
segundo estímulo es originariamente neutral con respecto a esa respuesta, pero después que
se ha apareado con el primero, viene a activar la respuesta por sí mismo."
En lugar de leer cada palabra, usted podría decodificar este texto gráficamente:
Condicionamiento clásico = aprendizaje = asociación de dos estímulos
1°.- estímulo activa una respuesta
2°.- estímulo = originariamente neutral, pero apareado con 1–> desencadena respuesta.
En lugar de leer y releer el texto, tome apuntes en esta forma, de este modo Ud. ha reescrito
las partes importantes del texto. Una vez que ha tomado apuntes, no tiene que preocuparse
por el texto en sí mismo.
También vea Tomar apuntes de libros de texto en nuestras Guías de Estudio. Traducción de
Daniel H.P. Borocci, Argentina
Escritura Básica
“Era una noche oscura y tormentosa...”
Escribir bien exige una enorme concentración. Snoopy/ C. Schulz 1988, estadounidense.
Escribir ensayos, asignaciones, informes de laboratorio, etc., no importa el tema, es un
proceso:
• Establezca, circunscriba y defina el tema. Afirme su tesis o asunto en una frase o a lo sumo
dos.
• Defina su audiencia
¿Es su profesor quien lo califica o su asistente?
¿Sus compañeros de curso harán la crítica de su trabajo?
¿Lo analizará una junta de profesionales?
Mantenga su audiencia in mente mientras escribe
• Planifique por adelantado
Disponga de un cronograma y permita desarrollos imprevistos y revisiones
• Reúna recursos
• Personas: profesores, asistentes, indague a bibliotecarios, tutores, expertos en el tema,
profesionales
• Referencias: libros de texto, trabajos de referencia, sitios web, periódicos, diarios, informes
profesionales
• Investigación:
lea, entreviste, experimente, reúna datos, etc. y tome apuntes tan completamente como le
sea posible y documentos en fuentes. Utilice fichas-índice o un sistema procesador de
palabras...
• Organice sus apuntes con un ejercicio de pre escritura:
21
escritura libre circunscripta, “brain storming” (torbellino de ideas), “mapping” (diagramas)

y/o bosquejos.
• Escriba su primer (tosco) borrador
• Determine cómo desarbolará su argumento:
Use un argumento razonado con buena lógica para desarrollar el tema y/o apoyar la tesis.
¿Comparará o definirá? ¿Criticará o describirá? Vea las definiciones de “Writing terms”
(términos de escritura) en nuestras Guías.
Su primer párrafo
• Introduzca el tema.
• Informe al lector su punto de vista.
• Incite al lector a continuar con el resto del escrito.
• Circunscríbase a tres puntos principales a desarrollar.
El primer párrafo es a menudo el más difícil de escribir.
Si está en problemas, escríbalo sólo con la intención de volver a escribirlo más tarde, incluso
luego de que ha terminado con el resto. Pero recuerde que esta primera introducción bosqueja
para su audiencia el tema, su punto de vista, y su importancia para seguir con el resto.
Siguiendo:
Desarrollo:
• Establezca un paso fluido de párrafo a párrafo
o Frases transicionales, cláusulas, o palabras al comienzo del párrafo conectan una idea a la
siguiente (Vea la página sobre palabras y frases transicionales-transitional words and
phrases)
o Frases sobre el tema en cada párrafo, asimismo cerca del comienzo, defina su lugar en el
esquema total
o Evite párrafos de una o dos oraciones, los que pueden reflejar falta de desarrollo del tema
• Conserve la voz activa
o ”El Comité Académico decidió…”, en vez de “Fue decidido por...”
o Evite el verbo “ser/estar” para una presentación limpia, dinámica y efectiva. (Evite el verbo
“ser/estar” y su presentación <será> efectiva, clara y dinámica)
o Evitando el verbo “ser/estar” también evitará la voz pasiva
• Use citas para apoyar sus interpretaciones
o A cada cita introdúzcala, explíquela y menciónela apropiadamente
o Cada pasaje citado (con sangría), debe ser usado sobriamente; puede interrumpir el curso
de su argumento
• Demuestre continuamente su punto de vista a través del ensayo
o No fluctué o abandone su primer enfoque del ensayo
o No introduzca resúmenes durante el desarrollo – aguarde al momento adecuado, en la
conclusión
Conclusión
• Lea su primer párrafo y el desarrollo
• Resuma, luego concluya, su argumento
• Vuelva (una vez más) a su primer párrafo (o párrafos) y al desarrollo
o ¿reiteran brevemente los últimos párrafos las principales ideas?
o ¿reflejan la sucesión e importancia de los argumentos?
o ¿su desarrollo concluye en forma lógica?
22
• Corrija o vuelva a escribir el primer párrafo para una mejor disposición de su desarrollo y
conclusión
¡Tómese un día o dos de descanso!
• Relea su escrito con la mente “fresca” y un lápiz afilado
Relea en voz alta como si quisiera comunicarse con un amigo o familiar confiables. Las
personas o la gente pueden ser reales o imaginarias. ¡Estará sorprendido por lo que hallará
que puede ser modificado!
• Revise, rectifique, y vuelva a escribir si es necesario
• De vuelta al escrito
• Celebre un trabajo bien hecho, con la seguridad de que ha puesto lo mejor de sí mismo.
Esto último es muy importante.
Traducción de Daniel H.P. Borocci (Prof.), Allen, Argentina.
Al escribir un ensayo, siga estos ocho pasos básicos:
• Seleccione un tema:
Esté seguro que el tema es suficientemente limitado como para ser manejable en el espacio
de un ensayo
• Escriba una frase como tesis:
Esté seguro de que la afirmación (o frase) de la tesis expresa una idea controlable que a su
vez no es ni demasiado amplia ni demasiado específica, para poder desarrollarla de un modo
eficaz.
Seleccione un método de desarrollo:
Verifique todos los métodos a su disposición y adopte finalmente el que servirá mejor para su
tesis:
ejemplo definición
comparación y contraste causa y efecto
clasificación proceso y análisis
• Organice el ensayo: Empiece listando las divisiones principales que discutirá en los
párrafos de la parte central del ensayo; luego complete los apoyos primarios que contendrá
cada párrafo mismo.
• Escriba frases del tema para los párrafos de la parte central del ensayo: Para cada uno
de estos párrafos, suministre una frase del tema que directamente se relacione con la
afirmación de la tesis
• Escriba los párrafos de la parte central del ensayo: Cada párrafo de esta parte debe
desarrollar el apoyo principal para las frases del tema de ese párrafo
• Elabore un párrafo de introducción: Un párrafo introductorio debe afirmar la tesis del
ensayo, indicar las divisiones en los párrafos de la parte central del ensayo y ganar el interés
del lector.
• Escriba un párrafo de conclusión: Un párrafo de conclusión debe reiterar que la tesis y
las divisiones del ensayo llevan a éste a un cierre apropiado y eficaz, sin divagar en nuevas
cuestiones.

23
Traducción de Daniel H.P. Borocci, Argentina.

2.4 Algunas razones de peso para mejorar la redacción 5
1ª. Analice detalladamente el problema al amparo de las siguientes interrogantes.

- ¿Quién nos leerá?
- ¿Qué nos proponemos?
- ¿Qué deseamos lograr?
- ¿Cuánto tiempo disponemos y quién o qué bibliografía necesitamos?
2ª. Planteamiento del trabajo
- ¿Quién nos ayudará?
- ¿Dónde debemos investigar?
- ¿Qué documentación aclaratoria, o de apoyo a nuestra tesis, podemos aportar?
- ¿Quién es accesorio y principal en nuestro estudio?
3ª. Investigación del trabajo

Fiabilidad de la documentación que nos informa.
¿Está al día? ¿Es suficiente?
4ª. Exposición del estudio
- Precísese un orden expositivo en las ideas, resaltando las principales.
- Utilícese un lenguaje que, en ningún momento, requiera la ayuda del diccionario para
comprenderlo.
- Elabore cuantos índices analíticos ayuden a enterarnos del contenido.
- Procure que cada párrafo trate un solo asunto y que éste se exponga al amparo de títulos,
subtítulos o derivados que extracten el contenido.
- ¿Qué ilustraciones, aclaraciones, tablas, gráficos o anexos precisa nuestro trabajo para
completar su comprensión?
5ª. Organización del trabajo
- Establezca una fecha de comienzo y otra de final.
- Divida en etapas el tiempo de trabajo.
- Redacte registrando, prioritariamente, el fondo de su pensamiento, dejando el recorte,
corrección o labor de tijera, para el final.
- Sea usted claro, conciso, metódico, concreto, correcto, considera-do y cortés para conseguir
del lector su atención, comprensión, aceptación y despertando en él la acción.
6ª. Control del trabajo
- ¿Estamos siendo sencillos, claros y breves?
- ¿Hemos pensado en qué escribimos, cómo escribimos y quién nos leerá?
- ¿Aportamos una solución clara y convincente del problema que contemplamos?
- ¿Se repiten ideas? ¿Están fuera de su apartado, capítulo o título correspondiente?
- ¿Qué sobra o falta del informe que emitimos para enriquecer su contenido?
- Préstese atención a la construcción de la frase, lugar del verbo, orden de las palabras y
de las ideas... A las frases desordenadas, a la precisión ortográfica y sintáctica del lenguaje, a
los modismos, idiotismos, extranjerismos, vulgarismos,... Ojo con los
5
http://www.arrakis.es/~serprof/redac2.html
24
circunloquios, los rodeos innecesarios, las asonancias, consonancias... Y a los miles de vicios
que malean nuestro noble hablar castellano. Todo, por favor, con respeto, pero sin adoración.
Sin dar lugar a que la "forma" del cómo redactar quite vida al "fondo" de su creatividad literaria.
"Sea usted mismo" y recuerde que cuanto expresemos con claridad y respeto al prójimo, es
válido.

25
CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO
CONTENIDO
3. Cómo escribir un ensayo
3.1 Proceso lógico en la redacción de un libro
3.2 Formalidades en la redacción del trabajo intelectual

1
3. CÓMO ESCRIBIR UN ENSAYO1

M.C. Martha Cruz Macías
El ensayo es un escrito generalmente breve, en el que se expone, analiza, comenta un tema,

no lo define el objeto sobre el cual se escribe, sino la actitud del escritor ante el mismo, el autor
expone su punto de vista, sus reflexiones y posturas sobre dicho tema.
Características:
• En cada ensayo se trata un solo tema.
• Su contenido es variado, en él puede hablarse de cualquier tema: política, religión, ciencia,
etcétera.
• Antidogmático: La intención del escrito debe ser clara y directa, el ensayista deberá evitar el
uso de prejuicios, ser tolerante y estar abierto a cualquier posición diferente de la propia.
• No sólo informa, sino que orienta a cualquier autor en los conocimientos de nuevos temas o
de novedades en temas ya conocidos, por eso usa un lenguaje accesible y está dirigido los
lectores no especializados.
• Está escrita en prosa y es de carácter didáctico.
• Debe estar redactado en forma sencilla, clara y concisa.
• Tono polémico: todo buen ensayo debe estar cargado de cierta vehemencia combativa.
Pretende inquietar espíritus, cimbrar opiniones.
Estructura del ensayo:
Las partes de que consta un ensayo son:
• Introducción: es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los
sub temas o capítulos que abarca, así como los criterios que se aplican en el texto.
• Desarrollo del tema, contiene la exposición y análisis del mismo, se plantean las ideas
propias y se sustentan con información de las fuentes necesarias: libros, revistas, internet,
entrevistas y otras.
• Conclusiones, en este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se
permite dar algunas sugerencias de solución, cerrar las ideas que se trabajaron en el
desarrollo del tema y proponer líneas de análisis para posteriores escritos.
• Bibliografía, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sirvieron
para recabar información y sustentar las ideas o críticas; estas fuentes pueden ser libros,
revistas, internet, entrevistas, programas de televisión, videos, etc.
Las referencias bibliográficas llevan los siguientes datos:
Libros: Nombre del autor, empezando por los apellidos (coma) luego el nombre (punto).
Nombre del texto (subrayado o en cursivas), nombre de la editorial, lugar y fecha de edición,
los números de las páginas consultadas.
Revistas: Nombre del articulista, empezando por los apellidos (coma) el nombre (punto) luego
el nombre del artículo (en cursivas), el nombre de la revista (subrayado). Año, número,
periodicidad, lugar de edición, fecha y página consultada.
1
http://www.ucol.mx/dgems/comoensayo.htm

2
Internet: escribir el nombre completo de la página web consultada, nunca escribir sólo el
servidor utilizado para llegar a la página consultada.
Entrevistas: Nombre del entrevistado, lugar y fecha de la entrevista.
Publicaciones oficiales: Nombre del organismo (INEGI, FONAPO, SEP, etcétera.) Nombre
de la publicación, lugar de edición, fecha y páginas consultadas.
¡¡Atención!! La bibliografía se escribe por orden alfabético de acuerdo al nombre de los
autores o de los organismos cuando sea el caso.
Pasos para escribir ensayos:
Existen varios métodos para empezar a escribir ensayos, aquí te presentamos el método
ELOREC que consiste en seis pasos generales que te facilitará la redacción. Aprende y
recuerda el orden de los seis pasos:
E = Escoger un tema
L = Liste las ideas principales (tópicas) relacionadas con el tema.
O = Ordene esas ideas.
R = Redacte un primer borrador.
E = Examine los errores que contenga
C = Corríjalo antes de darle la forma definitiva.
E = Escoger un tema que te agrade o llame tu atención, es importante que el tema
seleccionado sea significativo para ti, ya que deberás leer mucho e informarte en diversas
fuentes sobre el mismo. Elegir el tema puede ser el paso más importante para el éxito de tu
escrito, redactar un ensayo, es "ensayar" o practicar ideas propias sobre algo pero deberás
fundamentar tus ideas en sucesos, textos, páginas de internet, entrevistas, videos o cualquier
material que textual o gráfico en el cual puedas apoyar tus propios razonamientos. Es
importante tomar una postura ideológica con respecto del tema que desarrolles, ya sea que
estés a favor o en contra, que tengas dudas o manifiestes inconformidad sobre algunos
aspectos del tema; esa ideología debe permanecer en todo el desarrollo pues de lo contrario
caerás en contradicciones que son crean falta de credibilidad en lo que expones.
L = Lista todas las ideas principales que deseas desarrollar en el ensayo, la importancia de
esta lista es que puede servirte de índice o guía que te permitirá dos cosas: primero, no
perderte en el mundo de información que encuentres y seleccionar sólo aquella información
que te sea útil y segundo, te facilita la continuidad del ensayo sin salirte del tema principal.
O = Ordena tus ideas en alguna forma, las más maneras más comunes de desarrollar un
tema es "ir de lo particular a lo general"; lo particular pertenece al mundo de los conceptos.
Una vez que decidas el tema y las ideas que deseas manejar tendrás que explicar lo que
significa el tema, lo que tu entiendes y lo que dicen algunos autores y mostrar las partes de
que se compone explicando cada; después puedes desarrollar los sub temas partiendo de los
más simples y elementales hasta los más generales que engloben el tema completo.
R = Redacta un primer borrador, escribir un ensayo es un proceso muy elaborado, no debes
desesperarte si las primeras ideas no fluyen en tu mente. Lo recomendable es ir escribiendo
lo que se te venga a la mente de los sub temas que has seleccionado. Los párrafos deberán
ser cortos, y cada uno tendrá una idea o la continuación de la anterior y dar
pie a la siguiente. Después en una segunda fase, enriquecer esas ideas que has escrito, darles
forma coherente y ordenada, quizá sea necesario cambiar el orden de los párrafos para facilitar
la comprensión del lector. Es una buena idea pedirle a alguna persona (amigo, profesor,

3
vecino, incluso a tus padres) que lean tu primer ensayo y opinen sobre él, que te digan si se
entiende lo que quieres decir. También es recomendable escribir un primer avance y dejarlo
unos días (no muchos porque luego lo olvidas) dos o tres días está bien, y volverlo a leer con
una actitud crítica y proceder a corregir, enriquecer, aclarar suprimir algunas ideas. Recuerda:
ningún ensayo se escribe a la primera vez y queda bien, hay que revisarlo, corregirlo, cambiar
algunas ideas o palabras y ten muy en cuenta la buena ortografía.
E = Examina los errores que contenga y corrígelos, todos nos equivocamos, y todo trabajo
escrito es perfectible.
C = Corrígelo antes de darle la forma definitiva, tanta corrección te parecerá exagerado pero
es necesario hacerlo, cuando decidas que ya está listo, lee tu ensayo en voz alta, como si lo
estuvieras leyendo en público, párate solo frente al espejo y lee también puedes pedirle a
alguien que te escuche, si entiendes lo que lees (las ideas y su intención) y los que te escuchan
lo entienden también, entonces ¡ya está listo!
¡No te apropies de ideas ajenas! Cita a pie de página.
Es importante que si usas ideas de otras personas que has investigado o que has recuperado
en entrevistas, des el crédito al que las dijo y no te apropies de ellas, cita a pie de página la
fuente de la información.
Citas de un texto (libro)
Debes escribir a pie de página el nombre del autor (iniciando con el primer apellido y después
de una coma, escribir el nombre; el título de la obra subrayado y la página en donde lo leíste.
Citas de una revista o periódico
Debes escribir el nombre del articulista (empezando con los apellidos y después de coma, el
nombre); el título del artículo en cursivas (punto), el título de la revista o periódico (subrayado)
y la página.
Citas de entrevista
Estas citas se pueden incluir en el texto mencionando al entrevistado y luego comentando sus
ideas. También se puede citar a pie de página en donde deberás escribir el nombre de
entrevistado, lugar y fecha de la entrevista.
Bibliografía general.
CARMAN A. Robert, Adams Royce. Habilidad para estudiar, Guía práctica para mejorar el
rendimiento escolar. Ed. Limusa. México 1998, PP. 156 y 157.
DUFÓO Silvia. Taller de Lectura y Redacción. Ed. Mc Graw Hill. México 1997, Pp. 98-101.
LÓPEZ Cano José Luis. Taller de Redacción (segundo semestre). Ed. Esfinge Milenio. México
2002, Pp. 129 y 130.
SÁNCHEZ Amador, Ma. de la Paz, (et. al). Taller de Lectura y Redacción II. Compañía Editorial
Nueva Imagen, México, 1998, Pp. 148 y 149
Observatorio Ciudadano de la Educación. Colaboraciones Libres. México, marzo de 2003

4
3.1 Proceso lógico en la redacción de un libro 2
Uno de los razonamientos escritos que puede servirnos de modelo al redactar cualquier libro
es la tesis doctoral. En ella, el doctorando expone el fruto de un cúmulo de conocimientos (que
a su vez requieren un acopio de hechos, circunstancias, documentación, etc.), que exige ser
expuesto con un proceso lógico para llegar a unas conclusiones razonadas, previo
establecimiento de un método que nos indique el punto al que deseamos llegar, los medios
con que contamos, la ayuda que precisamos, los obstáculos con que se debe contar, los
escollos que se han de evitar, las dificultades que superar, las deficiencias que suplir...
Método y técnica, acertadamente aunados, nos permitirán no tomar lo accesorio por lo
principal, los medios por el fin y lo secundario por lo esencial.
A tal efecto, debemos considerar:
1. Elija asunto, tema, cuestión o argumento y medite acerca de él anotando cuantas
sugerencias surjan.
2. Acopio de la documentación. La documentación es el argumento sólido que sirve de apoyo
al escritor. No basta con poseer un extenso conocimiento del tema tratado. Para "no inventar
con retraso" deberemos estar al día de cuantas publicaciones recientes se relacionen con
nuestros estudios, sin, por ello, descartar los libros, más o menos antiguos, donde podamos
hallar fuentes informativas de gran interés.
Es importantísimo suscribirnos a revistas o publicaciones especializadas que,
extractadamente, informan de la disciplina elegida, para mantenernos en lo conocido como
"información continuada". Ello nos evitará la desagradable sorpresa que supone el descubrir,
una vez terminado nuestro estudio, que nuestra doctrina ha sido ya expuesta o, lo que es peor,
superada o anulada.
3. Selección de la bibliografía. La gran producción literaria y la homogeneidad existente en los
mismos temas, tratados de mil variadas formas, ponen en un gran aprieto al lector.
Este creciente problema lo definió Ortega:
"Así como Dios creó el ángel de grandes alas místicas y el ángel se le rebeló, así el hombre
creó el libro y éste, al crecer fabulosa-mente, se le ha rebelado, amenazando también su propia
existencia, convirtiéndole en esclavo..." "En vez de estudiar para vivir, el hombre va a tener
que vivir para estudiar."
Para una acertada selección de la bibliografía, la identificación del autor y la editorial es
primordial.
Con respecto al autor: Formación, autoridad sobre la materia que habla, otras publicaciones y,
sobre todo, cómo trata el tema: extenso, resumido; total, parcial, correcto, abstracto; teórico,
práctico, analítico, sintético; trabajado, sencillo, partidista; conservador, radical; erudito y
técnico, popular; documentado, inexacto; internacional, nacional; regional, local; extranjero,
español; argumentativo, representativo.
Las fuentes informativas utilizadas por el autor que hayamos seleccionado (públicas, privadas,
personales), con un análisis de su dicción, expresión, presentación del libro, legibilidad y la
comprobación del lector a quien se dirige (estudiantes, niños, adultos, maestros), definen la
lectura elegida junto con la personalidad de la casa editora.
2
5
4. Archivo de la documentación. Si importante es seleccionar la documentación no lo es menos

conservarla ordenadamente para poder disponer, rápidamente, de cuanto nos interese.
Debemos clasificar la documentación sin importarnos el tiempo que requiera, conscientes de
que nos evitará trastornos, contrariedades y, lo que es más, la pérdida del "hilo" de la madeja
de la redacción que estábamos tejiendo.
Para el archivo de la documentación es imprescindible:
a) Detenido estudio de cada documento con miras a su inclusión en la obra que vayamos a
escribir.
b) Agrupamiento de cuantos documentos versen sobre el mismo asunto.
c) División de la documentación en "familias" y éstas en "hijos", "hermanos", "sobrinos", etc.
hasta conseguir una selección suficiente.
d) Confeccionar un fichero con cuantos títulos consideremos oportunos, indicando dónde está
el documento.
5. Localización de la documentación. Pudiera ser que los adelantos de la informática y los
conocimientos que el lector tuviera de ellos, convierta en "pueriles" nuestras observaciones.
A pesar de todo, sugerimos:
En armonía con el apartado d) del título anterior, nos ocuparemos de un sistema muy
sencillo que consiste en numerar, a partir del uno, cuantos documentos poseamos. Estos
grupos se archivarán en carpetas de "anillas" en cuyas cubiertas diga: "Del documento nº al
". De esta forma, la localización del documento es instantánea si en la ficha hemos apuntado:
"Véase documento nº "
Ejemplo de ficha:
ESTILO
Consúltese libro de J. Quesada
"El estilo del corrector del estilo ajeno"
Págs. .
Véase libro del mismo autor:
"Dificultades y particulares de la lengua española"
Págs. .
NOTA IMPORTANTE: El texto de la ficha puede ir también con los títulos de "Estilística",
"Ortografía", "Lenguaje", etc. Ello nos ayudará a una más rápida localización.
6. La elección del tema. Al ser la tesis doctoral un trabajo de investigación que requiere la
aportación personal del doctorando en una determinada disciplina, salvo raras y contadas
excepciones, es el propio interesado quien elige el tema de su trabajo. Le puede, eso sí, ser
sugerido, en virtud de los sobresalientes conocimientos que el aspirante posea.
Otra de las facetas que condiciona la elección del tema es el futuro profesional del tesinando
o doctorando. Si su vida piensa dedicar a la medicina, y concretamente a la rama de pulmón y
corazón, es indiscutible que siente curiosidad o vocación por el estudio de dichos órganos.
Sería, pues, absurdo que eligiera el tema del riñón, entre otras razones porque durante el
estudio de la carrera no ha sentido un especial interés y ni sus apuntes de clase, ni la

6
bibliografía recopilada, ni las observaciones de autoridades de la materia constituyen el acopio

de documentación, imprescindible para "licenciarse" o "doctorarse".
7. Estudio del tema o problema. Cualquier problemática que se contemple conlleva una serie
de incógnitas que el investigador debe despejar. La resolución ha de ampararse en una
exhaustiva visión de los hechos o circunstancias causantes que la contemplen desde su origen,
lo adapten al presente -puede haber aumentado o disminuido- y prevea que en el futuro no
vuelva a plantearse. En medicina, se diagnostica previo estudio del pasado (enfermedades
que se padecieron), sigue la exploración del paciente y con un tratamiento se suprime el
padecer del enfermo. Y todo lo efectúa el facultativo al amparo de unos análisis o pruebas que
le aclaran dudas y permiten obrar en consecuencia.
El estudio del tema o problema requiere:
Fase preparatoria: Comprende el estudio del problema que contemplamos analizándolo
desde su nacimiento, su porqué y su para qué. Ello nos permitirá una visión clara, precisa y
completa.
Antecedentes: Comprende el preceptivo acopio de documentación en la que incluiremos
todos los informes, referencias, opiniones, hechos, comportamientos situaciones. Estudio:
Abarca una serie de análisis descriptivos, explicativos y cuantitativos que van desde la
observación, preocupación por los detalles y la objetividad a la aplicación de los principios
cartesianos y bernardinos (eliminación de los detalles superfluos, resúmenes, sintetizar,
estructurar, estilizar, eliminar, volver a dar la vuelta al problema), pasando por detenidas
comprobaciones de cuanto dijimos y estamos diciendo.
Conclusión: Proponer las soluciones de forma clara, precisa y exhaustiva, resaltando ventajas
e inconvenientes.
Decisión: Exponer nuestras conclusiones al respecto.
8. Notas. Debemos anotar cuantas opiniones propias o ajenas surjan para ordenarlas
rigurosamente por orden alfabético. Ello constituirá un apreciable diccionario de gran utilidad.
9. El esquema. El objetivo principal del esquema es marcar las directrices del trabajo. De aquí,
la recomendación de confeccionarlo con extremado cuidado si no queremos que nuestro
posterior esfuerzo se hunda tan aparatosamente como el edificio que ha sido construido, al
amparo de unos planos mal concebidos y peor trazados. Téngase presente que el esquema
es el cimiento del plan. Nos aporta una primera visión de nuestro trabajo. Es, pues, un conjunto
de ideas principales que conllevarán divisiones, subdivisiones y cuantos apartados o sub
apartados precisen las mismas, para exponer lo más completa-mente posible nuestro pensar.
El esquema desarrolla nuestra idea principal., Es decir, el tema, asunto, o título que hemos
elegido para disertar sobre él.
Sirva, como ejemplo, la experiencia de SERPROF como empresa de servicios de
mecanografía con tesinandos, doctorandos y escritores en general. Los autores evidenciaron
las dificultades siguientes al redactar sus trabajos:
- Ortografía.
- Sintaxis.
- Estructurar, o dividir, el pensamiento.
Surgió así el embrión o esquema, del libro que nos está guiando, (Cómo redactar y
presentar tesis doctorales, tesinas, proyectos monografías"), insuficiente para trazar un plan

7
a seguir. La "Inspiración" y "la meditación" no bastaron. Se impuso la "investigación", que se

llevó a cabo, preguntando a licenciados y doctores qué dificultades habían encontrado al
redactar sus trabajos. Una gran mayoría nos informó de que la mayor dificultad había
consistido en "dar vida" a sus ideas, es decir "componerlas". Al embrión de esquema se añadió
una nueva familia: "La composición literaria".
El esquema del libro, ordenado y titulado con más o menos acierto, se convirtió en los
siguientes puntos o capítulos principales, no sin antes haber sido objeto de numerosos cambios
o modificaciones.
I La composición literaria.
II Redacción del trabajo intelectual.
Formalidades que se observarán en la redacción y presentación del
III
trabajo intelectual.
IV Puntos débiles de la Gramática.
V La ortografía.
Bibliografía.
10. El guión. La más inmediata preocupación del tesinando o doctorando consistirá en

completar el esquema; es decir en dividir cada voz principal en cuantas partes, capítulos,
divisiones, secciones, etc. precise, manteniendo un riguroso orden expositivo de ideas que
aclaren, dentro de la lógica más sencilla y natural nuestro pensar; y esto sólo se conseguirá si
escribimos con títulos, subtítulos o derivados, claros y precisos, en los que nuestro disertar
responda a la exactitud más exigente. (Véanse ejemplos de índices en libros).
En cuanto a la forma de confeccionar el guión, anotaremos dentro de las "voces" principales
o capítulos del esquema cuantos títulos, subtítulos y derivados queramos desarrollar. Salvo
excepciones, observaremos que nuestra aportación es insuficiente y que necesitamos ampliar
el estudio. Sólo la consulta de la bibliografía atañedera a nuestros fines nos solucionará el
problema. Repasamos, pues, nuestro fichero bibliográfico, examinemos los índices de
nuestros libros. Miles de sugerencias, indicaciones y aclaraciones surgirán por doquier y nos
permitirán titular y subtitular el esquema.
Al amparo de la "numeración decimal", la pauta para seguir, en la confección del guión es
la siguiente:
1 CAPÍTULO PRINCIPAL
1.1 CAPÍTULO SECUNDARIO
1.1.1 PÁRRAFO
1.1.1.2 SUB PÁRRAFO
1.1.1.3 APARTADO
Sucede, casi siempre, a pesar de disponer de un guión detenidamente estudiado, tener que
cambiar la idea, añadir, suprimir o modificar, esto o aquello. No nos desanimemos. Es evidente
que nuestra obra se va perfeccionando. Cuando añadimos, es porque estaba
incompleto; su suprimimos, es porque "no venía al caso"; y, si modificamos, es porque no nos
convencía tal o cual exposición.
8
Partes principales en la redacción de un libro 3

1. Hoja de portada. Tiene como fin principal identificar trabajo y autor. Respete la buena
disposición de la portada. Es la primera página.
2. El título. El escritor debe encontrar una o varias palabras (el menor número posible) con las
que dé a conocer la temática del libro.
Azorín decía: "Los títulos son difíciles; cuesta mucho trabajo encontrarlos... o se encuentran
desde el primer momento, y en ese caso todo el libro futuro gira en torno al título. El título da
prestancia al libro; debe ser airoso; unos tienen color y otros cadencia. Se ha perdido el arte
de titular; los clásicos lo poseían; lo poseían porque eran dueños del idioma".
El título debe cumplir con la difícil tarea de captar la atención del lector. Refleja una buena
dosis de ingenio de quien logra este propósito, en el que no existen reglas ni recomendaciones
distintas a la de "ser breves-densos", porque generalmente se abusa, siendo varios los
renglones que se dedican a tal fin.
3. Dedicatoria. Es costumbre, casi generalizada, ofrecer nuestro esfuerzo a quien
consideremos oportuno. A este respecto, recomendamos dedicar el trabajo al director del
mismo o a persona con la que tengamos auténtica amistad o vínculo familiar. No corramos el
riesgo de que alguien se considere ofendido porque su relevante nombre figure en nuestro
insignificante trabajo.
4. Palabras de agradecimiento. Constituyen un detalle de auténtica atención porque se suele
agradecer la colaboración prestada a quienes hacen posible la realización del trabajo.
Evítese la frase de rigor: "Mi más sincero agradecimiento" (Un agradecimiento insincero no
existe), y elúdase, aunque esto a veces es difícil, la cita relacionada de nombres y nombres.
Seguidamente exponemos dos ejemplos de trabajos cuya confección mecanográfica se
recomendó a SERPROF:
"Mi agradecimiento a cuantas personas han hecho posible la realización del presente trabajo
con cita especial de don (catedrático de y director del presente estudio,
porque con sus exigencias pedagógicas, supo despertar en mí el espíritu de superación".
"Agradezco a mi guía y maestro don la paciencia que tuvo y el cariño que me
demostró durante la realización del presente trabajo".
En las palabras de agradecimiento debe evitarse:
- El exceso de adjetivos calificativos.
- El empleo de la tercera persona en la redacción. Hablemos en primera persona. El
agradecimiento es algo muy personal.
- La sequedad y el entrecomillado o subrayado de palabras. Pueden interpretarnos mal.
Ejemplo: "Muy agradecido por la "eficaz" y "acertada" ayuda de mi director don ”
- Anécdota curiosa es la siguiente dedicatoria:
- "Agradezco a la excelsa personalidad de don , catedrático de miembro de
- y director de este insignificante trabajo.
3

9
5. Índice. El índice de nuestro trabajo refleja su contenido. La confección ha de ser

extremadamente clara y presidida por un orden expositivo de conceptos. En primer lugar, irá
el prólogo e introducción, a los que seguirán los distintos capítulos, apartados, sub apartados,
etc. que constituyen el cuerpo del texto.
La conclusión, bibliografía y anexos, si los hay, son parte independiente del cuerpo o texto.
Si nuestro trabajo es extenso, resaltamos la conveniencia de redactar dos índices. El primero,
esquemático. Será un resumen en el que reflejaremos los diversos capítulos. El segundo, ha
de ser ampliación detallada del primero. De esta forma, el lector localiza instantánea-mente y
con un segundo esfuerzo selecciona. Recuérdese, asimismo, que la confección de un índice
por orden alfabético facilitar la, aún más rápida, localización del concepto que intereses.
En cuanto a dónde debe situarse (principio o final del trabajo), recomendamos: Si son varias
las páginas del índice, es conveniente ponerlo al final del trabajo. De esta forma no constituirá
un bloque que, unido a la portada, agradecimiento, dedicatoria, etc., será un obstáculo para
quien busque el comienzo del libro.
Cuidaremos de distinguir nuestras ideas dando a cada una la importancia que tiene. El tamaño
de las letras y el subrayado las distingue perfectamente. Los capítulos irán con letra mayúscula
y subrayada; los apartados con mayúsculas sin subrayar; los sub apartados, con minúscula
subrayada y las divisiones de éstos y siguientes con minúsculas sin subrayar.
6. Introducción. El autor del trabajo, en una o varias páginas -recomendamos brevedad,
informa al lector del objeto, fundamentos y fin que se propone con su estudio, intentando que
sus palabras despierten el interés del lector y su consecuente captación.
7. El texto. El texto ha de contener las partes del trabajo, método empleado, capítulos,
divisiones y subdivisiones, así como todo cuanto pueda contribuir a la aclaración de nuestro
disertar (gráficos, esquemas, dibujos, etc.), pues, esto proporciona una mayor comprensión.
Es aconsejable, como partida de trabajo, informar al lector de la existencia del problema, y tras
consignar su porqué, deberemos explicar, con la aportación del mayor número de datos, cómo
tal problema puede dejar de existir, indicando qué métodos o sistemas hemos utilizado en la
investigación para que, quienes puedan ocuparse de igual asunto en el futuro, dispongan del
mayor número posible de fuentes informativas que le permitan completar la problemática que
nosotros abordábamos y que, a buen seguro, presenta "lagunas" e incluso "mares"
inadvertidos.
El escritor, representante de un saber, no debe, al cederlo al lector, buscar ni su ventaja
particular ni su propia gloria, como es el caso de quien escatima citas, invierte pensamientos
ajenos o se atribuya las "doctrinas" del prójimo, pensando más en su prestigio que en el
primordial objeto de su trabajo: Dirigirse a la meta y, tras establecer un récord, explicar a los
demás los defectos que encontró en el entrena-miento de sus compañeros, cómo evitarlos y,
lo que es más, qué hizo o dejó de hacer él.
Huyamos, pues, al redactar nuestro trabajo de la vanidad que lleva implícita aquel que pretende
hacerse el centro de su obra, olvidándose de que otros pensaron, piensan y pensarán, por y
para él. Informemos de la bibliografía que nos ha ayudado y de la que se puede consultar. Y
si un libro, aunque contemple la misma problemática que el nuestro, se hace acreedor al elogio,
no lo silenciemos.
8. La conclusión. Con la conclusión termina el libro. Es una especie de capítulo final en el que
el escritor, haciendo alarde de un estilo breve, preciso y claro, explica los resultados e ideas

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principales de su trabajo e indica cuáles son los problemas pendientes de resolución para
facilitar el camino a otros investigadores.
9. Bibliografía. Detallaremos, por riguroso orden alfabético, los apellidos y nombre de los
distintos autores que hayamos consultado, aclarando, tras cada uno, título de la obra así como
editorial, edición, población y año de la publicación.
10. Anexos. Nuestro estudio puede requerir ejemplos, esquemas, gráficos, planos, fotografías
o una serie de requisitos que, sin ser imprescindibles, enriquecen la exposición porque aclaran
su contenido. Cuidaremos de dar el número de cita que corresponda remitiendo al lector al
apartado correspondiente. (Ej. véase anexo nº ).
3.2 Formalidades en la redacción del trabajo intelectual 4
1. Claridad expositiva. El escritor al redactar su trabajo empleará un correcto lenguaje en el
que la sencillez de las palabras y la claridad en la expresión, permitan al lector captar
inmediatamente el mensaje. Para ello, es imprescindible que el autor sea consciente de qué y
para quién escribe, procurando hacerse entender por cualquier inteligencia media., El escritor
que rebusca vocablos en el diccionario, guiado por un afán de "snobismo", inconscientemente
remite al lector a la misma fuente informativa. Y esto termina por cansar a cualquiera; máxime
si la lectura se efectúa por obligación y no por distracción. Recordamos: "Entre dos palabras,
la elemental; entre dos expresiones, la más corta". Las palabras pedantes, exóticas o eruditas
no encajan en el trabajo intelectual.
2. Reglas éticas: El escritor, portavoz de algo que cede, al contactar con los demás, ha de
ajustarse a unas reglas de convivencia para evitar malas interpretaciones, tergiversación de
hechos reales y una merma injusta del concepto de las personas que atentan contra la
dignidad.
Como normas éticas, citamos: La corrección, la reserva, la objetividad y la moralidad.
La corrección. Cuide el escritor, sobre todo al mencionar a sus compañeros para alabarlos o
decir que no está de acuerdo con la tesis que mantienen, de no ensalzarlos demasiado porque
la alabanza exagerada puede ser considerada como la antecámara de la ironía o de la mofa.
Tampoco emplee un tono desabrido, poco amable y, en definitiva, descortés, cuando contraríe
la opinión del compañero. No añada aflicción al afligido.
La reserva. Si en nuestro estudio nos ocupamos de asuntos públicos, personalidades políticas
o autoridades gubernamentales, etc., seamos discretos. No descubramos lo que a nadie
interesa ni "esencias" que pudieran oler mal; máxime, si todo proviene de nuestra apreciación
personal. Esto no impide que se oriente, informe y difunda, cuanto pueda ser de interés
general. El escritor no puede ignorar el grado de reserva que ampara a ciertos asuntos ni lo
que entraña el concepto de "secreto profesional".
La objetividad. Nuestra peculiar visión de las cosas conlleva consideraciones personales,
cuya manifestación preponderante son los adjetivos y los epítetos, que están reñidos con el
trabajo intelectual, por dos razones: la primera, porque el investigador escribe por y para un
tema en cuestión. Su disertar, elimina el "ego". La segunda, porque éste, aunque redacta, no
decide en su nombre. Es el tema o asunto el que le marca las directrices.
Esta falta de protagonismo es suficiente para que nuestro trabajo quede revestido de la
necesaria seriedad y se eliminen las divagaciones personales, fórmulas sacramentales o
arcaicos giros del lenguaje que, insistimos, están reñidos con el trabajo intelectual.
4

11
La moralidad. La propia naturaleza del trabajo intelectual, orientada al bienestar común,

impone al escritor que diserte de acuerdo con los preceptos de la sana moral. Esta cualidad
afecta directamente al fueron de la conciencia, nos exige formalidades y nos aconseja excluir a
cuanto se oponga a este criterio de sana doctrina.
Justicia y cortesía en los juicios.
Con frecuencia nos vemos obligados a formular juicios y opiniones del trabajo de otros
escritores. A nuestro criterio debe ampararlo la imparcialidad, la cortesía y un ser amable,
considerado, respetuoso y cortés, no sólo indultado las equivocaciones del consultado sino
con mucho respeto ante sus lapsos.
Don Santiago Ramón y Cajal dijo que "antes, pues, de resolvernos a repudiar un hecho o una
interpretación comúnmente admitidos, reflexionemos maduramente. Y tengamos muy en
cuenta, al formular nuestros reparos que si entre los sabios de dan caracteres nobles y
bondadosos, abundan todavía más lo temperamentos quisquillosos, las altiveces cesáreas y
las vanidades exquisitamente susceptibles".
Con estas precauciones -asegura nuestro autor-, evitaremos en lo posible desdenes
sistemáticos hacia nuestra obra y querellas y polémicas envenenadas, en las cuales
perderíamos tranquilidad y tiempo, sin ganar pizca de prestigio ni autoridad. Porque en la
apreciación de nuestros méritos, sólo se tendrán en cuenta los hechos nuevos aportados, y no
la destreza y garbo polémicos. Cuando injustamente atacados, nos veamos compelidos a
defendernos, hagámoslo hidalga-mente, esgrimiendo la espada, pero con la punta embotada
y adornada, según la imagen vulgar, con ramilletes de flores.
Cita de otros autores
En ocasiones, se considera oportuno que hable alguien en nuestro nombre., Generalmente
decimos quién es y tras hacer una llamada de atención, dígito entre paréntesis, aclaramos en
el pie de la página, obra, página, editorial, edición, ciudad y año.
Si la transcripción es literal y no adaptada, abriremos comillas (") antes y al final de lo que el
autor consultado dice. Pero sucede a veces que el consultado también habla en nombre ajeno
y cita, a su vez, a dos o tres. Esto implica una serie de entrecomillados y aclaraciones que
acaban por confundir al lector. Para evitar esto es aconsejable distinguir, de forma clara. que
no hablamos nosotros, y lo conseguiremos así:
- Comenzando en punto y aparte la exposición del autor citado y mecanografiando cuanto
dice a una interlínea, si nosotros escribíamos a dos, o a dos, si lo hacíamos a una.
- Cambiando tipo de letra e incluso márgenes.
- "Las citas grandes se efectuarán sin usar comillas" (Oficina Técnica de Proyectos. Escuela
Técnica Superior de Ingenieros de Minas de Madrid. Normas para la presentación del
proyecto fin de carrera. Madrid, octubre 1978)." Es de suponer que siempre y cuando
dejemos constancia de no ser nosotros quienes hablamos. En caso contrario, huelga
comentar, que nos apropiaremos del pensar ajeno.
- Prestemos especial atención al nombre y apellidos correctos de las personas que

mentamos. A nadie le gusta que le llamen "Conejo", apellidándose Cornejo.

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PROBLEMAS COMUNES DE LA REDACCIÓN

Pablo Cazau
Lic. en Psicología y Prof. de Enseñanza Media y Superior en Psicología
CONTENIDO
4. Problemas comunes de la redacción
4.1 Acentuación
4.2 Cambios de registros
4.3 Hiatos y diptongos
4.4 Ideas principales y secundarias
4.5 Ortografía
4.6 Ortografía y gramática
4.7 Prefijación
4.8 Sufijación
4.9 Los sufijos
4.10 Uso de las mayúsculas
4.11 Puntuación
4.12 Normas de redacción
4.13 El párrafo
4.14 El sentido en la escritura
4.15 Algunos errores posibles de elaboración y redacción
4.16 Problemas de coherencia
4.17 Vicios de redacción

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4. PROBLEMAS COMUNES DE LA REDACCIÓN
4.1 Acentuación
El acento sí tiene correspondencia con el habla. Por eso es tan sencillo reconocer su ubicación
en la palabra escrita. Pero no todas las palabras escritas llevan la marca en la sílaba
acentuada.
De ahí la dificultad para saber con precisión a cuáles palabras debemos colocar la tilde. Para
complicar un poco más el asunto, debemos tener en cuenta que algunas palabras se acentúan
en ciertas situaciones y no en otras. Para resolver las dudas en cuanto al uso de la tilde
tenemos que recurrir inequívocamente a la gramática y sus arbitrarias reglas. La
consulta con el diccionario es una vía confiable para resolver las dudas referidas a la
acentuación de las palabras en la escritura.
La sílaba tónica es aquella en la cual hacemos mayor énfasis de voz al pronunciar la palabra.
Para poder aplicar las reglas de acentuación, primero debemos saber reconocer la sílaba
tónica. Y para poder reconocer la sílaba tónica tenemos que saber dividir una palabra en
sílabas. Así:
Montaña: Mon - ta - ña
Árboles: Ár - bo - les
Nubes: Nu - bes
Esdrújulas: Son aquellas palabras cuya sílaba tónica es la antepenúltima. Si sabemos
reconocer las palabras esdrújulas, no tendremos dudas en su acentuación, porque todas las
esdrújulas se acentúan. Esta regla también se aplica a las llamadas palabras sobreesdrújulas;
es decir, que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima sílaba. Estas palabras son raras y,
generalmente son verbos compuestos con pronombres. Por ejemplo: Apréndasela.
Graves: son las palabras cuya sílaba tónica es la penúltima. A las palabras graves se les
marca el acento cuando terminan en cualquier consonante siempre que no sean "N" ni "S".
Agudas: son las palabras cuya última sílaba es la tónica. Sólo se acentúan cuando terminan
en vocal o en las consonantes "n" o "s".
Las excepciones vienen dadas por la acentuación diacrítica. La acentuación diacrítica es
aquella que se marca en algunas palabras1 que tienen funciones gramaticales y significados
distintos a otras, que se escriben y pronuncian igual, es decir, son homónimas o sea palabras
que se escriben igual, pero que tienen distinto significado.
Los pronombres éste, ése y aquél, sus plurales y sus formas femeninas llevan tilde. Ejemplo:
Éste es el más bello
No le digas nada a ésas
Aquéllas son más chéveres
Fíjate en ése de allá

2
En estas oraciones, las palabras "éste", "ésas", "ése" y "aquéllas" sustituyen a un nombre, es
decir, son pronombres. En este caso, siempre se coloca tilde.
En cambio, cuando este, ese y aquel, sus plurales y formas femeninas no llevan tilde cuando
son adjetivos demostrativos. Ejemplo:
Este partido se está prolongando
¿Dónde compraste ese bate?
Me lo regaló aquel futbolista amigo tuyo
Esa pelota se salió del estadio
Aquí las palabras en cuestión están acompañando al nombre, no lo sustituyen como en el caso
anterior. Como ves, se trata de otro caso de acentuación diacrítica. Las palabras ESTO, ESO
y AQUELLO, nunca llevan acento
Acentuación enfática
En ocasiones, queremos indicar al lector que en la pronunciación de las palabras hay cierto
énfasis que las diferencia de sus homónimos. En estos casos usamos la tilde como indicador
de interrogación, admiración o duda. En este caso el sonido de la palabra en su contexto puede
guiarnos fácilmente.
Algunas palabras con acentuación enfática:
Quién Cuán
Cuándo Cuántos
Cómo Quiénes
Dónde Cuáles
Qué Cuántos
Cuál
Estas palabras, al transmitir la idea de interrogación, admiración o duda, llevarán marcado la

tilde. Cuéntame, cómo fue, dónde y cuándo. ¡Qué horror! ¿A quién se le ocurre cobrar tanto
por un plato de espaguetis? ¿Y qué fue lo que rompimos? ¿De dónde eres tú? ¿Qué hora es?
OBSERVA:
¿Por qué hay palabras que se acentúa en unos casos y en otros no?
Porque la acentuación depende del significado.
Palabras con doble acentuación
En ocasiones, la Academia de la lengua, al establecer las normas del uso de nuestro idioma,
ha tomado decisiones en las que se aceptan dos maneras diferentes de escribir una palabra.
Éste es el caso de algunas palabras que pueden escribirse con o sin tilde. En estos casos,
aunque esté aceptado que una palabra se escriba de dos formas, la Academia indica
claramente cuál es la preferible. A la derecha hay una lista de palabras con doble acentuación
aceptada.

3
Así o así
Alvéolo Alveolo
Policromo Polícromo
Amoniaco Amoníaco
Austriaco Austríaco
Misil Misil
Pabilo Pábilo
Paraplejia Paraplejía
Paradisíaco Paradisiaco
Policíaco Policiaco
Saxófono Saxofón
Ejercicios:
Para hacer este ejercicio, la consulta al diccionario puede ser de gran utilidad. Recuerda que
el enlace a la más reciente edición del diccionario de la Real Academia es: http://www.rae.es
1.- En el siguiente ejercicio deberás utilizar el diccionario. Se trata de redactar oraciones
utilizando cada una de las palabras que aparecen dentro del recuadro. Observa que en cada
línea hay tres palabras que se escriben exactamente igual, sin embargo el significado no es
igual ya que la acentuación marca la diferencia.
cítara citara citará
círculo circulo circuló
estímulo estimulo estimuló
magnífico magnifico magnificó
crítico critico criticó
líquido liquido liquidó
hábito habito habitó
intérprete interprete interpreté
público publico publicó

4
2.- Escribe oraciones con las palabras de la lista de doble acentuación. Por supuesto que
puedes usar la forma que más te guste y busca la ayuda del diccionario de la Real Academia
o de cualquier otro amigo2. El enlace es: http://www.rae.es
alvéolo alveolo
policromo polícromo
amoniaco amoníaco
austriaco austríaco
misil mísil
pabilo pábilo
paraplejia paraplejía
paradisíaco paradisiaco
policíaco policiaco
saxófono saxofón
2
Tomado de: Britto García, Luis (1980) Abrapalabra. Caracas: Monte Ávila Editores. P.76

5
4.2 Cambios de registro

Los hablantes utilizan el lenguaje con diferentes modalidades de acuerdo a las situaciones que
viven. Estas modalidades también son parte de las Variedades Lingüísticas.
Esta vez la variedad no tiene su esencia en la región, el tipo de posición económica o la
profesión, sino en la situación. Los hablantes cambian su forma de decir las cosas de acuerdo
a la persona a la cual se dirigen, a la forma en la que se sienten, al lugar en que se encuentran,
o a la situación que viven.
Es diferente conversar con el Rector de una Universidad o con el Gobernador de un Estado,
que con un amigo entrañable.
Es diferente conversar con alguien cuando nos sentimos muy felices o cuando nos sentimos
muy deprimidos
Es diferente decir las cosas en un sitio sosegado a decirlas en una discoteca.
Es diferente enviar un mensaje en una situación de calma a enviarlo en una situación de
emergencia. Todas estas modalidades se llaman cambios de registro.
Cuando tenemos suficiente dominio del idioma que hablamos podemos seleccionar la manera
de decir las cosas dependiendo de la situación social. Así realizamos cambios de registro de
acuerdo a los siguientes factores:
1.- Factores Interpersonales: los hablantes adaptan su registro de acuerdo a la persona a la
que se dirigen aún cuando el mensaje sea semejante. Ejemplo: El Director de Presupuesto
cuando se dirige al Gobernador dice: "Ciudadano Gobernador quisiera plantearle algunas
novedades en relación con la ejecución presupuestaria”.
El mismo personaje cuando se dirige a su compañero de oficina dice: "Pana necesito que me
des una mano con la aplicación del presupuesto".
Un estudiante universitario cuando se dirige al Decano de su Facultad plantea: "señor Decano
nos parece una injusticia que el intensivo se posponga hasta septiembre".
"El mismo estudiante al dirigirse a un compañero dice. "No vale, es injusto que nos atrasen el
intensivo".
2.- Factores Afectivos: De acuerdo a nuestra situación emocional emitimos los mensajes de
diferentes maneras: Ejemplo: Manuel espera a su mamá para contarle que se peleó con su
vecino, su mamá que llega molesta del trabajo le dice: "Estoy muerta Manuel, no me fastidies
con tus necedades". La misma mamá cuando llega contenta le dice: "Mi cielo, estoy agotada,
espera un poco para que pueda escuchar tus problemas ¿sí?". Es el mismo mensaje en dos
registros diferentes.
3.- Factores de ubicación: De acuerdo al lugar y la situación social producimos los
enunciados de habla de una manera particular. Por ejemplo: Chepo, es locutor de radio cuando
habla con Luis sobre el partido de fútbol dice: "Compa, ese portero si es pirata, y el entrenador
pagándole esa millonada pa`que venga a poner la torta en el arco".
Cuando tiene que comentar por la radio dice: al hacer clic en dice: "Amigos: el portero de
Argentina, ha estado muy desacertado, a pesar de estar cobrando una cifra considerable, su
actuación ha dejado mucho que desear en la portería".

6
4.- Factores situacionales: Normalmente los hablantes adaptan sus mensajes a la situación
que viven. En una situación de emergencia el médico residente le dice a la enfermera:
"Póngale un suero glucosado a chorro y hágale una cuenta y fórmula violenta mientras yo
perforo, ¡vuele!”El mismo residente en una situación planificada diría:
"Colóquele el suero a la paciente y realícele una hematología mientras preparamos la
traqueotomía".

7
4.3 Hiatos y diptongos

Conocer la formación de palabras integradas con hiatos y diptongos sirve para dilucidar
aspectos relacionados con la ortografía. Hay una clave que resume ambas formaciones
silábicas. Los hiatos implican separación, en cambio los diptongos implican unión.
El conjunto de dos vocales diferentes que se pronuncian en una sola sílaba, y en especial la
combinación monosilábica formada dentro de una misma palabra por alguna de las vocales
abiertas a, e, o, con una de las cerradas i, u, se llama Diptongo.
En cambio hiato se refiere al encuentro de dos vocales que se pronuncian en sílabas distintas.
En ellas se produce una cacofonía, que es una disonancia que resulta de la combinación poco
armónica de los elementos acústicos de la palabra.
La formación de Diptongos e Hiatos, se trata de unión de vocales.
Las vocales pueden ser: Fuertes: a-e-o.
Fuertes: abiertas: a-o Fuertes: semi cerradas: e Cerradas: i-u
Los Diptongos son disueltos cuando la palabra se acentúa
Ejemplo:
María; caía; país; raíz; río Esas palabras se separan así: Ma-rí-a; ca-í-a; pa-ís; ra-íz; rí-o
Si el Diptongo no está disuelto las vocales no se deben separar:
Cuento: cuen -to Treinta: trein -ta Cientos: cien-tos Viento: vien - to

8
4.4 Ideas principales y secundarias

Los párrafos son encadenamientos de ideas del que escribe. Algunas de estas ideas son
esenciales para entender el mensaje del autor. Otras no lo son tanto. Por el contrario en el
párrafo se puede prescindir de ellas sin que el lector pierda el sentido de lo que el autor
propone.
Así algunos estudiosos han llamado ideas principales a las primeras e ideas secundarias a las
segundas.
Para poder identificar cuál es la idea principal de un párrafo, hay que entender a cabalidad
todo el texto que se analiza o se lee, pues si no corremos el riesgo de centrarnos en un aspecto
parcial del mensaje del autor.
Cuando un autor escribe sus planteamientos, pretende que los lectores compartan con él su
punto de vista. Por eso se esmera en comunicar en el texto con la mayor claridad sus ideas.
Pero no todos los enunciados son esenciales para entender lo que dice; algunos tan sólo
acompañan el enunciado principal para: ampliarlo, ilustrarlo, repetirlo y ejemplificarlo.
Leamos el siguiente texto: "El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en
el que se desarrolla una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al
amparo de su abuela Ramona. En él un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la
protagonista, y describe los espacios en que se desarrolla la trama. El diálogo aparece como
recurso permanente para ilustrar la dinámica de la zona. Este párrafo introductorio expresa
claramente lo que contiene el citado material:
"Una historia de una adolescente que crece en el oriente de Venezuela al amparo de la abuela
Ramona".
Esta idea es imprescindible para entender lo que el material va a contener. Por eso la llaman
idea principal.
Ahora lee el mismo texto eliminando la idea principal:
"El material presenta un estilo narrativo en un formato novelado en el que se desarrolla. En él
un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol la protagonista, y describe los espacios
en que se desarrolla la trama. El diálogo aparece como recurso permanente para ilustrar la
dinámica de la zona”. Al leer este texto no sabemos ni quién es Marisol, ni dónde vive, ni dónde
quedan los espacios en que se desarrolla la trama.
El resto de los enunciados: Nos completan la información de lo que será en el texto la historia
de Marisol:
La frase: "presenta un estilo narrativo, en un formato novelado" nos amplía la información
(sabemos que será una novela).
La frase: "Un narrador cuenta los episodios de la vida de Marisol, la protagonista" nos precisa
quién será el locutor, una tercera persona que cuenta la historia.
La frase: "y describe los espacios en que se desarrolla la trama". Nos anuncia otra función de
este narrador.
Probemos con este párrafo: En el devenir de los acontecimientos Marisol encuentra a un
orientador que acompaña a un número de muchachos "rezagados" del liceo en su proceso de
formación, lo que da pie para tratar varios contenidos del semestre, así como las
conversaciones con su abuela Ramona, con sus tíos y con un enamorado que aparece al final
del relato.
9
La frase: En el devenir de los acontecimientos Marisol encuentra a un orientador que

acompaña a un número de muchachos "rezagados" del liceo en su proceso de formación.
Nos precisa cómo sucederá la trama. Éste será un episodio fundamental para entender el
relato.
Las frases: "lo que da pie para tratar varios contenidos del semestre", ilustra cómo se
introducirán los temas en el relato.
"así como las conversaciones con su abuela Ramona", nos aumenta la información sobre
otras situaciones que sucederán.
"con sus tíos y con un enamorado que aparece al final del relato".

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4.5 Ortografía
Aunque la civilización humana ha pasado la primera gran parte de su historia sin conocer la
escritura, su invención ha modificado por completo la cultura del hombre. Nuestro alfabeto ha
evolucionado a partir del alfabeto griego, creado hacia el año 900 antes de cristo y continúa
transformándose. Su última modificación fue en 1993, con la eliminación de las letras ch y ll
para la edición de 1994 del Diccionario de la Real Academia Española.
La escritura del español representa la lengua hablada por medio de letras y otros signos
gráficos. El abecedario o serie ordenada de las letras de un idioma es una representación
gráfica de los sonidos que emplean los hablantes. Éste nos permite escribir cualquier palabra
guiándonos por su pronunciación y pronunciar cualquier palabra que leamos aunque
desconozcamos su significado. Nos basta escuchar la correcta pronunciación de una palabra
para poder escribirla. Y podemos escribirla conozcamos o no el significado de la palabra.
Ahora bien, en nuestro abecedario no existe una correspondencia exacta entre los sonidos y
las letras. Hay letras que no representan ningún sonido (como la h de huevo o almohada).
Entonces, si el sonido no nos puede orientar su escritura, ¿cómo saber cuando una palabra
lleva una hache?
También hay letras que representan el mismo sonido. Es el caso de la be alta (b) y la ve baja
(v), entonces ¿cómo saber cual usar en cada palabra?
La ye (y) de ayer, representa el mismo sonido de llorar. ¿Cómo entonces reconocer su uso
correcto?
Todas estas preguntas nos las responde nuestra gran aliada la ortografía. La ortografía es el
área de la gramática que nos ayuda a saber cómo escribir una palabra correctamente, sin
temor a cometer errores.
Claro que la ortografía también ha tenido que adaptarse a los cambios que se incorporan a la
lengua continuamente. Nuestra lengua es una de las que más se acerca al principio de
correspondencia exacta entre los sonidos y las letras. Sin embargo nuestro sistema de
escritura no es exacto en este sentido. Es decir, no existe solamente un sonido para cada letra
ni solamente una letra para cada sonido. Por lo menos no en todos los casos, y esto es una
gran fuente de duda a cerca de la forma como escribir correctamente. Otra fuente de dudas es
el uso de los signos de puntuación. Cuando hablamos, en todas las palabras, pronunciamos
con mayor intensidad una de sus sílabas. Sin embargo no todas las palabras que escribimos
tienen acento ortográfico.
De igual manera, en la pronunciación no hay paréntesis, ni comillas. Por eso el uso de estos y
otros signos de puntuación son materia de la ortografía.

11
4.6 Ortografía y gramática

La lengua ha evolucionado, y continúa haciéndolo, junto con la dinámica transformación social
de la humanidad. La ortografía es la parte de la gramática que nos muestra cómo escribir
correctamente y nos permite a los usuarios de la lengua española, producir correctamente y
entender cualquier texto escrito, aunque nuestras maneras de hablar varían de una región a
otra.
Las sociedades humanas organizadas establecen normas para su funcionamiento. La
gramática normativa es un código más de los muchos que la sociedad impone para regular la
relación entre sus miembros. Hay en todas las sociedades desarrolladas un código civil, un
código penal, un código mercantil o de comercio, etc.; incluso un código de circulación, los
cuales deben ser respetados por las personas. Así, la gramática de la lengua española nos
proporciona las normas para que todos sus usuarios podamos comprender y expresarnos de
forma escrita, aunque nuestra manera de hablar varíe de una región a otra.
La gramática es definida por la Real Academia de la Lengua como: "ciencia que estudia los
elementos de una lengua y sus combinaciones. "La ortografía es la parte de la gramática que
enseña a escribir correctamente, por el acertado empleo de las letras y demás signos auxiliares
de la escritura. De esta manera nos muestra cómo y cuándo usar los signos de puntuación,
las mayúsculas, así como las diferentes letras de nuestro abecedario, cuándo usar la -h-, si
usar la -j- o la -g-, dónde usar -c- , -s- o -z-.
La voz ortografía proviene de los étimos griegos ortós: "correcto" y grafé: "escritura". Traduce
"escritura correcta". Es un término de significación completa, suficiente. No debe decirse buena
ortografía, porque es redundante, ni mala ortografía, pues hay contradicción. Se tiene o no se
tiene ortografía.
Un buen sinónimo de ortografía es grafonomía, de grafé: "escritura" y nomos: "ley, norma".
La grafología ha tomado el significado de "arte que pretende indagar, a través de las cualidades
de la escritura, cualidades psicológicas de quien escribe".
La caligrafía es entendida como el "arte de escribir con letra bella y correctamente formada"
no tiene nada que ver con la ortografía ni con la gramática. Es posible escribir con excelente
caligrafía pero sin ortografía. Es preferible, en función del respeto por las convenciones de
nuestra lengua, escribir con ortografía, ya que la caligrafía es un aspecto secundario de la
escritura.

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4.7 Prefijación
La prefijación es una técnica de formación de palabras que añade una partícula o morfema al
inicio de un vocablo y le da una significación distinta a la inicial. Estos morfemas tienen por sí
mismos un significado propio y pueden ser aplicados a diferentes palabras, en especial a
sustantivos y adjetivo.
Ejemplo: exmarido, expresidente, en el caso de sustantivos o hiperprecoz, hiperactivo, en el
caso de adjetivos.
Como bien fue visto los afijos son partículas que se añaden a las palabras para cambiar su
significado. Si van al principio de la palabra se les llama prefijos.
Los prefijos tienen mucho que ver con la etimología de las palabras.
Los prefijos son considerados morfemas por los lingüistas. Los morfemas son las mínimas
unidades de la lengua que tienen significado por sí solas. Podemos categorizar a los prefijos
de acuerdo a su significación.

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4.8 Sufijación
La sufijación es una técnica de formación de palabras que añade una partícula o morfema al
final de una palabra y le da una significación distinta a la inicial. Estos morfemas tienen por sí
mismos un significado propio y pueden ser aplicados a diferentes palabras, en especial a
sustantivos y adjetivos:
Por ejemplo: mujerzuela, camioncito, en el caso de sustantivos o testarudez, presuntuoso, en
el caso de adjetivos.

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4.9 Los sufijos

Los afijos son partículas que se añaden a las palabras para cambiar su significado. Si van al
principio de la palabra se les llama prefijos. Si van al final de la palabra Sufijos.
Practicar la sufijación es una técnica que implica dominar la morfología de las palabras o la
morfosintaxis que es una rama de la lingüística. Los sufijos al igual que los prefijos son
considerados morfemas por los lingüistas
Los sufijos se pueden categorizar de acuerdo a su significación ya que, son terminaciones de
palabras que las caracterizan en su significación. Algunos se refieren a los pronombres o a las
partículas pronominales: me, te, se, los, las, les.

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4.10 Uso de las mayúsculas

Desde 1780 la Real Academia Española es el organismo internacional autorizado para
establecer los acuerdos sobre el uso de nuestra lengua. Para adaptarse a los cambios
permanentes de nuestro idioma, revisa continuamente y publica cada 10 años el Diccionario
de la Lengua Española.
Un ejemplo interesante de los cambios progresivos de la lengua es la eliminación de las letras
-che- y -ll-. Por ello, ya no son más entradas de consulta en los diccionarios actualizados; pero
no se han eliminado los sonidos que ellas representan ni la forma de escribirlas.
El uso de las mayúsculas es uno de los aspectos más curiosos de nuestra gramática.
Antiguamente, se escribía con mayúscula la primera palabra de cada verso. Por esta
costumbre, las letras mayúsculas también reciben el nombre de versales.
Las normas para el uso de las mayúsculas son complejas, ya que están llenas de excepciones
y casos especiales. Por esto, como ocurre con la ortografía en general, es necesario leer libros
para ver cómo usan las mayúsculas los escritores. También el Diccionario de la Lengua
Española indica en cada palabra cuándo éstas deben escribirse empezando por letra
mayúscula.
Uso de las letras mayúsculas.
Éste es uno de los aspectos que, por no tener correspondencia con el habla, genera dudas
ortográficas. Si no podemos hablar con minúsculas ni mayúsculas, ¿cómo saber cuándo
usarlas correctamente a la hora de escribir? A veces, las personas usan las letras mayúsculas
para destacar, de manera arbitraria, algunas palabras. Esto se considera tan grave como usar
minúscula cuando la norma exige el uso de mayúscula.
El uso de las mayúsculas en toda la frase o en toda la palabra.
A veces, se usan las letras mayúsculas en toda la palabra o en toda la frase para destacarlas.
Se hace de esta manera:
1. En las portadas y cubiertas de los libros puede usarse sólo mayúsculas. También en los
títulos de cada una de sus divisiones internas. Esto es, en sus capítulos, partes, escenas,
etc.
2. También se usa sólo mayúsculas en las inscripciones monumentales. Esto se refiere a los
textos que contienen información escrita sobre estatuas o monumentos.
3. En las siglas y acrónimos sólo se usan mayúsculas.
Sin embargo, la mayoría de las veces usamos la letra mayúscula sólo al inicio de la palabra.

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4.11 Puntuación
LA COMA
La coma corresponde a una pequeña pausa en el habla. Sirve, principalmente, como elemento
separativo o explicativo dentro de una frase. En cierta medida, el uso de la coma depende del
escribiente; sin embargo, hay algunas normas básicas que conviene observar. Así como hay
casos en los que la coma es indispensable, en otros puede sobrar. Es necesario aprender a
hacer un uso adecuado que no peque ni por exceso ni por defecto.
Regla 1
Se usan comas para separar, en una enumeración, las palabras o grupos de palabras o frases
no unidas mediante alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni. Una Excepción, puede ir coma
delante de las conjunciones cuando las sigue una frase que expresa una idea distinta o
complementaria.
Ejemplos: Compré dos lápices, tres cuadernos, dos pinceles y tres libros. Ni Juan ni Pedro ni
Ricardo pudieron convencerme. Reímos ambos, y luego me invitó a su casa.
Regla 2
Los vocativos (palabras o expresiones con las que se nombra o se invoca una persona o cosa
personificada) van seguidos de coma al comienzo de una frase, encerrados entre comas en
medio de una frase, y precedidos de coma al final de una frase. Ejemplos: Nancy, tráeme el
libro. Tráeme, Nancy, el libro. Tráeme el libro, Nancy. Las cosas no son tan obvias, mi querida
amiga.
Regla 3
Se encierran entre comas o se preceden de coma los incisos explicativos que interrumpen
momentáneamente el curso de una oración. Una observación, estos incisos, cortos o largos,
no cambian el sentido de la oración; solamente lo explican, complementan o amplían.
Ejemplos: Los incisos, cortos o largos, no cambian el sentido de la oración. Amalia, magnífica
cocinera, nos prepara un excelente almuerzo.
Regla 4
Los incisos especificativos o determinativos, contrariamente a los explicativos, no se encierran
entre comas ni se preceden de coma.
Ejemplo: El niño que estaba enfermo no entendió cuál era la tarea.
Regla 5
El orden regular de una oración es: sujeto + verbo + complemento. Cuando ese orden se altera
adelantando alguno de los componentes, debe ponerse coma al final de la parte adelantada.
Ejemplos: Con mucha dedicación, trabaja Carolina. Cuando estalló el tanque, oímos un gran
estruendo.
Regla 6
La implicación "Si , entonces ". lleva coma antes de entonces. Una observación, la coma
va aunque no figure expresamente la palabra entonces. Ejemplos: Si relacionamos a los
hombres con las mujeres, entonces unificaremos las ideas. Si me quieres, me perdonarás.

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Regla 7
Se usa coma para suplir la omisión de un verbo en la oración. Una observación, en frases de
este tipo por lo general se usa un punto y coma para no atiborrar de comas el enunciado.
Ejemplos: María es trabajadora, Sofía, muy bonita. Los recién nacidos duermen mucho; los
ancianos, poco.
Regla No 8
Las expresiones es decir, esto es, sin embargo, por tanto, por consiguiente, no obstante,
empero, en realidad, naturalmente, efectivamente y otras parecidas o equivalentes que cortan
la frase, ampliándola o explicándola, van entre comas o seguidas o precedidas por coma.
Ejemplos: Pulcros, es decir, muy limpios. Efectivamente, todo salió como esperábamos.
Regla 9
La conjunción pues puede ir entre comas (cuando es continuativa) o precedida por coma
(cuando es causal). Ejemplos: No veo, pues, por qué preocuparse. Quiero acostarme
temprano, pues estoy cansado.
El punto y coma
El punto y coma refleja una pausa más larga que la coma pero no tan larga como el punto. Se
utiliza para hilvanar frases casi siempre largas que corresponden a una sola idea. Como una
de las características más sobresalientes de una buena redacción es escribir frases cortas, no
es bueno abusar del punto y la coma.
Regla 1
En frases largas se usa punto y coma antes de las conjunciones adversativas aunque, pero,
mas, sin embargo y otras similares. En frases cortas, se pone coma o nada. Ejemplo: Cada
vez hay más policías de tránsito; sin embargo, el tráfico es cada vez más caótico.
Regla 2
En frases largas se usa punto y coma par separar oraciones diferentes que ya llevan una o
más comas. Ejemplos: El río da abundante pesca; el huerto, hortalizas; los árboles, frutas
tropicales. Si paso todas las materias, podré disfrutar de mis vacaciones; de lo contrario, tendré
que dedicarlas al estudio.
El punto
El punto corresponde a una pausa más larga en el habla que la coma, el punto y coma y los
dos puntos. Se utiliza para cerrar frases, párrafos y escritos. También, detrás de abreviaturas.
Regla 1
Se usa punto final de cualquier oración que tiene sentido completo. Se llama punto seguido
cuando separa entre sí frases relacionadas dentro de un mismo párrafo. Se llama punto aparte
cuando a su continuación se pasa a otro párrafo, para tratar oro aspecto del tema. Se llama
punto final al que cierra la última frase de un capítulo o de un escrito. Ejemplo: Hay que poner
punto al final de cada oración. Mi ortografía es cada vez mejor. Tienes un lindo abrigo. Has
logrado lo que querías.

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Regla 2
Se usa punto al final de las abreviaturas. Ejemplos: Sr., Sra., Dr., etc., Págs.,
Regla 3
No se usa punto a continuación inmediata de los signos de puntuación. Ejemplo: ¿Cómo te
llamas? La gráfica es una parábola. ¡No fastidies!
Los dos puntos

Los dos puntos son otro signo que nos sirve para señalar una pausa en el habla. Por lo general
van antes de enumeraciones, o antes de citas textuales.
Regla 1
Se usan dos puntos antes de una enumeración enunciada con anterioridad. Ejemplo: Los
países soberanos de Sur América son 10, a saber: Colombia, Venezuela, Ecuador, Perú,
Brasil, Bolivia, Uruguay, Paraguay, Argentina, Chile; sin tener en cuenta las 3 Guyanas, dos
que son dependientes y una que es independiente.
Regla 2
Se usan dos puntos después de una enumeración, cuando sigue una conclusión o
consecuencia de lo dicho. Ejemplo: El aire puro, la compañía, la comida, el ejercicio: fue un
gran paseo.
Regla 3
Se usan dos puntos antes de una proposición que es resumen, explicación o consecuencia de
lo precedente. Ejemplo: No pudieron bañarse: no trajeron traje de baño.
Regla 4
Se usan dos puntos antes de una cita textual que va entre comillas. Se observa, sin embargo,
que la cita generalmente comienza con mayúscula. Ejemplo: El anciano dijo: "Mis tiempos
fueron mejores"
Regla 5
Se usan dos puntos en misivas y cartas después del saludo inicial. También en decretos,
sentencias, edictos, resoluciones, acuerdos, certificados, cuentas de cobro y similares después
de palabras como considerando, resuelve, acuerdan certifica, hace constar, debe a, concepto
de, etc. Ejemplos: Estimado señor: Me complace... Señor director: En días pasados... El
suscrito secretario certifica: Que el señor...
Los signos de interrogación y de admiración
En preguntas y en frases admirativas o imperativas usamos signos de interrogación y de
admiración. estos signos siempre van en parejas: uno que abre y otro que cierra. Normalmente,
el signo que cierra reemplaza el punto, por lo que no se emplea punto después de él. Cuando
la pregunta no es directa o la frase admirativa o imperativa no lleva muchos énfasis, no es
necesario usar los respectivos signos. Tampoco es indispensable que estos signos abarquen
todo el período: pueden ir en medio de la frase.
Ejemplos:
¿Qué horas tienes?
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¡Qué bella eres!

¡Hazlo ya!
Nadie quiso decírnoslo, pero ¿quién tuvo la culpa?
Los puntos suspensivos
Regla 1
Se usan puntos suspensivos para hacer una pausa para indicar sorpresa, suspenso. Ejemplo:
Todo era calma... cuando de repente comenzó a crujir la tierra.
Regla 2
Se usan puntos suspensivos cuando no se quiere completar un dicho conocido o una frase
cuyo sentido es claro para el interlocutor aun sin completarla. Ejemplo: Tanto va el cántaro al
río que...
Regla 3
Se usan puntos suspensivos para indicar vacilación o interrupciones en el habla. Ejemplo:
te lo dije... bueno... no quería que pasara eso.
Regla 4
Se usan puntos suspensivos dentro de una cita textual entrecomillada cuando la cita es sólo
parcial. Se debe observar que la cita textual ha de tener pleno sentido. Ejemplo:
En la rebelión de las masas de José Ortega y Gasset leemos: "... las masas (...) no deben ni
pueden dirigir su propia existencia, (...) quiere decirse que Europa sufre ahora la más grave
crisis..."
Regla 5
En matemáticas se usan puntos suspensivos en reemplazo de un número finito o infinito de
términos. Cuando los términos omitidos son de orden infinito, los puntos suspensivos van entre
comas. Ejemplos: Los primeros diez números naturales son: 1,2,..., 9, 10. Los números
naturales son: 1, 2, 3,...
Los paréntesis y las rayas
Paréntesis y rayas cumplen una función similar: sirven para separar elementos
complementarios que no forman parte del discurso principal de la frase. Los paréntesis pueden
abarcar toda una frase o incluso varias frases. Las rayas también se utilizan para indicar
cambio de interlocutor en los diálogos. Los paréntesis denotan un mayor grado de separación
de que las rayas. Los incisos se pueden separar con comas, pero si se le quiere dar énfasis
se les adiciona las rayas.
Ejemplos: Julia -a decir verdad- es una mujer muy completa y valerosa.
El espectáculo -fastuoso, por cierto- terminó a las dos de la mañana.
- No digas nada -susurró ella.
- Tengo que admitirlo -replicó Juan-: La culpa es sólo mía.
Homófonas
La homonimia es un fenómeno que podría confundirse con la polisemia, ya que aparentemente
a un significante le corresponden dos o más significados. Sin embargo, de lo que se trata es
de un proceso histórico por el cual dos o más palabras han evolucionado hasta asimilar sus
significantes, Si los significantes coinciden fonéticamente se llaman también palabras
homófonas. Si además coinciden gráficamente se llaman palabras
20
homógrafas. Por ejemplo, vello y bello son homófonas pero no homógrafas; como (signo de
puntuación) y coma (del verbo comer) son homófonas y homógrafas a la vez.
Antonimia
Se suelen llamar antónimas aquellas palabras cuyos significados se oponen entre sí. Sin
embargo, dentro de esta definición se incluyen otros tipos de relaciones parecidas:
Incompatibilidad: Es una relación que implica una gradación, ya que afirmar uno de los
términos no implica la negación del otro: grande/ pequeño, hermoso/ feo.
Complementariedad: No admite gradación, ya que afirmar uno de los términos implica
necesariamente negar el otro: vivo/ muerto, macho/ hembra.
Inversión: Es la relación en la cual uno de los términos implica el otro: comprar / vender, dar/
recibir.
El acento
Definición: El acento es la mayor fuerza con que pronunciamos una sílaba respecto a las
otras de una misma palabra; por ejemplo:
Sá-bana
Estu- dian-te
Ser-vi-cios
Esa fuerza que se hace en una sílaba determinada de cada palabra recibe el nombre de
acento prosódico.
El acento ortográfico es la tilde. Éste es un signo (´) que se marca en muchas palabras
sobre la vocal que se pronuncia con más fuerza. En la escritura hay más acentos prosódicos
que tildes.
Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
En las siguientes palabras observe cómo la fuerza con que se pronuncian algunas sílabas no
está siempre en la misma parte: algunas veces esa fuerza o acento está en la última sílaba,
otras en la penúltima y otras en la antepenúltima.
Llamar. Transitaban. Cuenta. Recordar. Acento. Contribución. Coléricos. Casos. Sílaba.
Estrechísimos. Esdrújulas. Corazón.
Las que llevan el acento en la última sílaba se llaman palabras agudas.
Ejemplos: Citará, repetir, también, corazón, cafés, estás, usted, claridad, estar, gramatical.
Regla: Cuando las palabras agudas terminan en S o N o vocal, llevan siempre tilde. (Las
palabras agudas se llaman también oxítonas).
Las palabras que llevan el acento en la penúltima sílaba se llaman graves. Ejemplo: acento
castellano, origen, fechas, llanas, llegan, pueden, árbol, césped, cáncer, fácil, hábil, suéter,
cárcel.
Regla: Todas las palabras graves que no terminan en S, N o vocal llevan tilde. (Las palabras
graves se llaman también paroxítonas)
Las palabras que llevan el acento en la antepenúltima sílaba se llaman esdrújulas. Ejemplos:
gráfico, sábana, déjese, última, sílaba, váyase.

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Regla: Todas las palabras esdrújulas llevan tilde. (Se llaman, también proparoxítonas)
Las palabras que llevan el acento tres sílabas antes de la última sílaba se llaman
sobreesdrújulas. Ejemplos: dábaselo, permítaselo, déjeselo, devuélvamelo.
Regla: Todas las palabras sobreesdrújulas llevan tilde. (Se llaman, también súper
proparoxítonas)
Llevan tilde
Él. Cuando es pronombre personal.
Ejemplo: Esta carta es para él.
El. No lleva cuando es artículo.
Ej. El perro ladra.
Tú. Cuando es pronombre personal.
Ej. Tú lo hiciste.
Tu. No cuando es posesivo.
Ej. Tu hermano tiene un carro.
Mí. Cuando es pronombre de complemento y va precedido de una preposición.
Ej. Mi amigo se sacrifico por mí. ¿Este regalo es para mí?
Mi. Cuando es posesivo.
Ejemplo: Mi carro, mi libro, mi lápiz.
Sí. Cuando es afirmación. Ejemplo: Dijo que sí. Cuando es pronombre de complemento.
Ej. Lo compró para sí.
Si. Cuando es conjunción condicional.
Ejemplo: Si no viene, no lo sabrá.
Más. Cuando es adverbio de cantidad.
Ej. Quiero más café.
Cuando indica comparación.
Ej. Pedro es más inteligente que Juan.
Mas. Cuando se puede reemplazar por pero o sin embargo.
Ej. Comió bastante mas no lo alimentó.
Té. Cuando indica la bebida.
Ej. Los ingleses toman té.
Te. Cuando es pronombre.
Ej. ¿Te invitaron a la fiesta?
Aún. Cuando se puede reemplazar por todavía.
Ej. El médico no ha llegado aún.
Aun. Ej. No ha llegado aun. 3
3
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano46.html

22
4.12 Normas de redacción

Según la Real Academia Española redactar es: poner por escrito cosas sucedidas, acordadas
o pensadas con anterioridad.
Para redactar hay que tener en cuenta algunas cosas importantes:
Cada texto tiene una superestructura.
Por ejemplo en un cuento hay una introducción con la presentación de los personajes y el
ambiente en que van a suceder los episodios, luego una historia que llega a un nudo o
clímax, después ocurre un desenlace para terminar con una conclusión. Casi todos los
cuentos tienen estas condiciones.
Hay que cuidar la concordancia.
Hay que considerar el estilo de acuerdo al género y al destinatario.
Concordancia entre género, número y persona. Por ejemplo: no se puede decir eran ellos
y yo los que estaban allá. Porque no concuerda la persona (yo) con el verbo (estaban).
Las chicas eran los integrantes del equipo. No concuerda el género del sustantivo (chicas) con
el artículo (los).
La organización del texto: Cada texto tiene una superestructura.
Una carta requiere un saludo, un planteamiento o solicitud, un desenlace y una despedida. Si
alguna de estas partes no aparece o se presenta en el momento impreciso la redacción es
incorrecta o incompleta.
En el caso de un cuento se establece una introducción que presenta los personajes y el
ambiente, una historia, un clímax o nudo del relato y un desenlace, a veces también presenta
una conclusión. Hay partes que se pueden obviar como la conclusión o moraleja, pero algunas
son indispensables, como la introducción que presenta los personajes y el ambiente, la historia,
el nudo del relato y el desenlace.
Una novela tiene sus propias partes.
Un poema igualmente
Un artículo de opinión
Un ensayo
El destinatario: es diferente escribir para un...
Hombre Mujer
Niño Anciano

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4.13 El párrafo
Para formar párrafos los escritores encadenan una serie de Sintagmas.
Un sintagma puede relacionarse con otro u otros que existan en la oración y dentro de él puede
haber, a su vez, otro u otros sintagmas.
Por ejemplo en: el muchacho estudia el tema de Física, existen dos sintagmas constituyentes
de la oración: el sintagma nominal: el muchacho, cuyo núcleo es el sustantivo, que hace la
función de sujeto, y el sintagma verbal: estudia el tema de Física, cuyo núcleo es el verbo.
Pero, a su vez, dentro del sintagma verbal hay otro sintagma nominal: el tema de Física,
que funciona como complemento directo y cuyo núcleo es el sustantivo: tema. Dentro
de este sintagma se halla otro preposicional, de Física, que funciona como complemento de
nombre de tema.
Este encadenamiento de frases no sólo tiene una relación de orden para formar párrafos: sino
sobre todo funcional, es decir de relaciones gramaticales entre cada enunciado.
Las claves de construcción de un párrafo son: mantener la concordancia y coherencia del texto
seleccionando los conectores apropiados.
Un sintagma es una palabra o grupo de palabras relacionadas entre sí y que forman una unidad
funcional.
Sintagma nominal
Es el primer constituyente de la oración gramatical, en su forma completa. Su núcleo, es un
sustantivo, puede ir determinado o no en la estructura y acompañado de elementos adyacentes
o subordinados que lo complementan: El joven buen mozo.
Los determinantes o actualizadores son morfemas gramaticales, que identifican o cuantifican
el concepto expresado por el núcleo y van antepuestos, por ejemplo: el artículo, los adjetivos
determinativos, posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Mediante el uso de un
determinante o actualizador, marcamos automáticamente la existencia de seres o realidades
concretas: Una poesía. Este libro. Mi pluma. Algún día.
Ciertos determinantes marcan la especificidad y singularidad de lo determinado: El libro, este
libro o mi libro.
Los adyacentes o adjuntos del núcleo son modificadores directos que completan, precisan o
restringen el significado. Se les llaman también complementos. Ver Sujeto y Predicado. La
función de complemento del núcleo nominal o complemento del nombre es característica del
adjetivo, aunque también puede ser desempeñada por un sustantivo, precedido de
preposición: Una muchacha típica. El arroz con mango.
Para la formación de párrafos va a influir si el sujeto es: agente o paciente.
Sujeto agente es quien realiza la acción verbal y concuerda con el verbo en número y persona:
Luis come rápido.
Sujeto paciente o receptor es cuando recibe la acción de verbo: Los muchachos fueron
castigados por sus padres.
Es así que vamos a encontrar oraciones formadas por diferentes sintagmas que marcarán la
evolución del párrafo y que lo introducen:

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Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, tiene valor independiente y funciona como

complemento predicativo: Los ríos; o como atributo: Sergio
En cualquiera de los dos casos, la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a
los que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios; Sergio
feliz.
Sintagma preposicional
Es el sintagma que lleva preposiciones: complemento directo lleva la preposición a cuando se
refiere a persona u objeto personificado: Vi a Manuelito.
Complemento indirecto lleva las preposiciones "a" y "para":
Sintagma adverbial
Es el sintagma que tiene como núcleo un adverbio que, en ocasiones, puede ir complementado
por un sintagma preposicional: Vivo 'lejos de aquí'.
Su función es la de complemento circunstancial.
Una de las condiciones esenciales para la formación gramaticalmente correcta de los párrafos
es: mantener la concordancia en número, persona y tiempo del verbo.
La articulación de diferentes sintagmas en un contexto escrito significativo, con un sentido
interno, es lo que constituye un párrafo.
Los párrafos son separados por puntos y aparte para indicar que el tema tratado a
continuación no está estrictamente relacionado con la idea anterior.
Para entender la cohesión interna del párrafo es necesario respetar la concordancia entre las
partes y mantener la coherencia del texto.
Para mantener la cohesión hay que saber manejar las conjunciones:
Me molestó 'que' no me lo dijeras.
Dijo 'que' lo haría.
Me voy a acostar 'ya que' estoy cansado.
La conjunción condicional introduce proposiciones subordinadas condicionales: Lo haré 'si'
me provoca. De este si condicional se derivan las locuciones:
como si, si bien:
Estudias 'como si' no te importara;
'Si bien' estudié los temas, no logré aprobar.

25
4.14 El sentido en la escritura

La selección de los elementos que conforman el texto escrito se realiza teniendo en cuenta el
propósito del texto y el destinatario. Es decir qué queremos escribir y a quién va dirigido lo que
escribimos.
Cuando se escribe alguna cosa, hay una finalidad o un propósito determinado: expresar una
idea de una imagen agradable, despreciable, prestigiosa, hacer un relato preciso o utilizarlo
para evocar un ambiente, una situación, unos sentimientos, centrarse en la descripción de
acuerdo a las intenciones del escritor.
Por otra parte, se escribe pensando en un receptor determinado, con unas preferencias, unos
conocimientos previos, unas expectativas, unos valores concretos.
Propósito o idea y destinatario guían la elección de las partes propias del texto -es decir, las
que están incluidas en el todo y, por lo tanto, mantienen con él una relación de cohesión que
es la que le da sentido.
Si el escritor no domina claramente el tema que quiere escribir el texto no será claro. O si el
escritor no conoce o no sabe bien quien es el destinatario de su mensaje, es decir su lector, el
texto tampoco resultará claro.
El lector juega la otra parte importante porque aunque el texto esté bien escrito, si él sabe poco
sobre el tema no lo va a entender bien. Si no le interesa y lo lee sin atención, tampoco le
encontrará sentido.
Algunas operaciones que hacen posible poner en relación los elementos de un texto son:
1.- la ubicación del objeto o idea, mediante proposiciones.
2.- la asimilación del objeto o idea a otros objetos mediante comparaciones y metáforas.
Cohesión y coherencia textuales
La coherencia de un texto descriptivo la garantizan principalmente dos operaciones la
referencia y la cohesión léxica. Es decir un aspecto anterior a lo que se va a escribir y la
armonía entre las partes de lo que se está escribiendo.
La referencia a la que se remite el lector se obtiene por elementos llamados anafóricos como
los pronombres personales, posesivos, los demostrativos, los relativos. Todos estos elementos
cumplen una función anafórica cuando se refieren a otros elementos del texto aparecidos
previamente en la lectura.
En el texto de Marisol podría aparecer:
La cohesión léxica es asegurada mediante la repetición de palabras o la utilización de series
de ellas -relacionadas por sinónimos, contrastes o, simplemente, relaciones por conocimientos
compartidos del mundo- en las operaciones de puesta en relación de un tema.
Refiriéndose a Marisol
Este tipo de relaciones semánticas no son sólo de los textos descriptivos, pero son una de las
estrategias más utilizadas en estos textos, no sólo para cohesionarlo, sino también para
hacerlos progresar.
Otra operación es la aparición de sub temas, es decir, la aparición progresiva de nuevos temas-
títulos, también es característica de la descripción o la explicación. Uno de los rasgos
diferenciadores de las descripciones en relación con las narraciones es que aceptan una

26
variedad de temas, mientras que las narraciones se articulan sobre la base del mismo tema,
normalmente el sujeto gramatical.
Así pues, por lo que se refiere a la progresión temática, las secuencias descriptivas del texto
siguen, en general, el modelo de progresión lineal, en el que cada información nueva (parte,
propiedades, elementos de puesta en relación, etc.) que se atribuye a un tema se convierte en
tema de una nueva proposición.

27
4.15 Algunos errores posibles de elaboración y redacción

Ausencia de una idea central.- No hay una idea principal alrededor de la cual gire el trabajo,
o bien ésta no es lo suficientemente clara, o bien existen dos o más ideas principales que
fragmentan el trabajo y que no están subsumidas (incluidas) dentro de una idea más general.
Errores en la ejemplificación.- No hay ejemplos, o bien los ejemplos son irrelevantes a lo que
se quiere ilustrar, o bien los ejemplos son escasos, o bien son excesivos. Otro error es
confundir un ejemplo con una demostración (en muchos casos ambos elementos no coinciden,
como cuando se pretende demostrar la verdad de “todas las aves vuelan” con el ejemplo del
águila).
Repeticiones inútiles.- Repetir una idea varias veces de formas diferentes sin que ello
constituya una ventaja didáctica. Estas redundancias suelen utilizarse cuando el autor quiere
cumplir con un mínimo de palabras exigido.
Fallas gramaticales.- Este ítem incluye errores de ortografía y errores de sintaxis. Una
redacción confusa compromete la comprensión, como cuando no se sigue un hilo conductor,
el trabajo se desvía o dispersa, o se mezclan ideas. Un ejemplo: el autor escribe “En primer
lugar...”, pero luego no aparece ninguna otra expresión como “En segundo lugar...” o “En último
lugar...”.
Errores formales en la presentación.- Tamaño de letra muy grande o muy pequeña,
irregularidad en las sangrías, márgenes muy amplios o muy estrechos, ausencia de espacios
entre párrafos, irregularidades en el tamaño de letra de los títulos, errores o falta de uniformidad
en las citas bibliográficas, notas al pie y referencias bibliográficas, etc.
Mezclar varias formas auto referenciales.- Por ejemplo, en el mismo texto decir “he
indagado...” y “hemos indagado”. Lo correcto es utilizar una sola modalidad dentro del mismo
trabajo, pudiéndose optar por: a) primera persona del singular (“he indagado...”), b) primera
persona del plural (“hemos indagado...”), útil cuando son dos o más autores, o c) una forma
más impersonal (“se ha indagado...”), que es la más frecuentemente utilizada.
Ausencia de referencias espacio-temporales.- El trabajo no tiene fecha, o no está
especificado el lugar de origen. Por ejemplo, “Buenos Aires, 1991”.
Copiar y pegar.- El trabajo se limita a ser una grosera copia de otros materiales, y aún cuando
los diferentes fragmentos estén organizados en forma coherente, queda igualmente muy
descalificado. En ocasiones puede ser muy difícil para quien evalúa el trabajo decidir si hubo
o no copia textual.
Inconsistencia.- El trabajo presenta contradicciones internas, es decir, incoherencias lógicas
donde se sostiene simultáneamente la verdad de un enunciado y su opuesto, como por ejemplo
“la proyección es una defensa” y “la proyección no es una defensa”. No hay inconsistencia
cuando se presentan explícitamente ambas alternativas como motivo de discusión, como
posturas opuestas, como parte de un problema más complejo (como cuando se afirma “en un
sentido la proyección es una defensa pero en otro no”), o como un problema semántico
(“algunos definen proyección como una defensa, pero en otros contextos se adoptan otras
definiciones”).
Introducción.- No hay un párrafo introductorio donde se presente el objetivo del trabajo, o bien
no hay un resumen del mismo que permita al lector obtener rápidamente información

28
sobre la temática del mismo. En este sentido, una conclusión no reemplaza a un resumen.
Otro error es prometer en la introducción cosas que luego no se cumplirán.
Fundamentación.- No hay respaldo argumentativo racional y/o empírico a las afirmaciones
principales del trabajo, o dicho respaldo es insuficiente o irrelevante. Por ejemplo, sostener
afirmaciones demasiado generales sobre bases muy débiles, o sostener la verdad de un
enunciado basándonos en una mera intuición o parecer subjetivo. Por lo demás, no todas las
afirmaciones necesitan ser fundamentadas, como por ejemplo y típicamente los presupuestos,
pero entonces estos deberán ser indicados explícitamente como tales.
Desaprovechamiento.- El trabajo ofrece ideas interesantes u originales pero fueron
desperdiciadas porque se las mencionó sin analizarlas más exhaustivamente. Y aún cuando
no haya ideas muy originales, no fue aprovechada adecuadamente ni la bibliografía utilizada
ni la existente.
Falta de definiciones.- No se definen explícitamente los términos principales del trabajo, o no
se definen aquellos términos inusuales que presumimos que el lector no conoce, o bien se
utilizan palabras cuyo significado no se conoce con precisión. Un error relacionado con este
ítem es suponer que el lector conoce el tema y entonces no se definen o explican ciertas ideas
que contribuirían a clarificar la exposición.
Fallas en la organización del material.- Este ítem incluye situaciones como las siguientes:
incongruencia entre un titulo y su correspondiente texto, mal ordenamiento de los títulos (por
ejemplo “Conclusión” antes del “Desarrollo”), excesiva cantidad de títulos y subtítulos, inclusión
de materiales diferentes bajo un mismo título, etc. Asimismo, cada párrafo ha de tener en sí
mismo su propia organización, siendo lo recomendable en estos casos plantear lo más
principal al comienzo del mismo y lo más secundario al final.
Elementos importantes de organización del texto son el punto aparte, punto seguido, punto y
coma, y coma.
Inadecuada elección del tema.- Téngase presente que para elegir un tema deben
considerarse alguno o algunos de los siguientes criterios: posibilidad de fuentes de información
sobre el tema, trascendencia o importancia del tema, experiencia del autor en el tema, y gusto
o preferencia del autor por el mismo.
No explicitación de objetivos.- En los trabajos han de indicarse los objetivos generales del
mismo, como por ejemplo ampliar el conocimiento sobre un tema, examinar la eficacia de una
técnica, confrontar y evaluar opiniones diferentes sobre un tema, etc. Explicitar el objetivo
conlleva casi siempre especificar el problema que busca abordarse o resolverse en el trabajo.
Otros errores.- Falta de delimitación o de identificación del problema que se intenta resolver
en el artículo, falta de análisis de diferentes posturas sobre el mismo tema, conclusiones muy
genéricas, falta de adecuación de las conclusiones con el trabajo, afirmaciones dogmáticas o
categóricas o ampulosas, exceso de tecnicismos que restan claridad, y, en general, ausencia
o déficit de una elaboración personal de las ideas planteadas en el trabajo.
Otros errores comunes en la formulación de investigaciones sociales son los siguientes
(Wainerman, 2001):
▪ Formulación de un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado en el tiempo
previsto.

29
▪ Planteo de objetivos específicos no incluidos en el general, o que pertenecen a otra

investigación.
▪ Confusión entre objetivos específicos y ‘pasos’ a recorrer en el desarrollo de la
investigación.
▪ Plantearse una investigación cuyos datos no son accesibles y/o manejables.
▪ Confusión entre producción de conocimientos sobre la realidad y elaboración de planes de
acción (políticas) para operar sobre la realidad.
▪ Confusión entre afirmaciones fácticas y valorativas.
▪ Confusión entre hipótesis como conjetura a investigar e hipótesis como presupuesto
analítico (premisa de la investigación).
▪ Divorcio entre el marco teórico y el diseño metodológico.
▪ Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripción del
fenómeno a investigar.
▪ Discrepancia entre objetivos diacrónicos y diseño sincrónicos.
Referencias bibliográficas
WAINERMAN C. y otro. La trastienda de la investigación. Lumiere. Buenos Aires. 2001.

30
4.16 Problemas de coherencia

Incoherencia temática:
Definición: la incoherencia consiste en la falta de enlaces y, por lo tanto, de continuidad entre
los sentidos de las distintas partes del texto.
La incoherencia temática se puede producir:
a) Al interior de una oración.
"Incoloras ideas verdes duermen furiosamente".
Las ideas no pueden ser incoloras y verdes al mismo tiempo, tampoco pueden dormir y
menos con furia.
b) Al interior de un párrafo.
"La redacción es el antiguo arte de escribir coherentemente. Una larga tradición se ha
desarrollado desde la aparición de la escritura que ha llevado al hombre desde la repetitiva
monotonía de la palabra oral a la precisa expresión de la palabra escrita. Por esta razón
debemos considerar a Guttenberg como el iniciador de los tiempos modernos."
Que la redacción tenga una larga historia no es suficiente para considerar a Guttenberg en tan
alto lugar. Ese razonamiento es una falacia. (Revise: "Oración de enlace")
c) Al interior de una secuencia.
Supongamos que escribimos la secuencia inicial de un texto sobre la selección nacional de
fútbol y que la llamamos "introducción". En la secuencia decimos que vamos a tratar las
tácticas del equipo en el último mundial, reseñamos la historia de esa selección en particular y
comentamos brevemente las principales tácticas futbolísticas del momento. Si de pronto
incluimos un par de párrafos sobre la situación financiera de las empresas que auspiciaron el
equipo, estamos rompiendo la coherencia del tema pues los avatares de la economía del país
y de esa empresa no tienen ninguna relación importante y demostrable con las tácticas
futbolísticas. (Revise: "Párrafo de enlace")
d) Al interior del texto mismo.
Si en el mismo texto sobre las tácticas futbolísticas de la selección nacional en el último mundial
se incluyese una secuencia sobre las técnicas de pelea (kumite) del seleccionado de karate
en un campeonato mundial, romperíamos la coherencia temática del texto (o tendríamos que
hacer tantos malabares como algunos periodistas deportivos en los diarios). (Revise: "Párrafo
de enlace")
e) Entre el texto y su contexto.
Todavía sobre la base del ejemplo del texto futbolístico, si al analizar las tácticas del equipo
prescindimos de la documentación y los conocimientos sobre tácticas de ese deporte
explicados en los principales tratados sobre el tema, el resultado, nuestro texto, podría ser
ingenuo y erróneo. Incluso podría llevarnos a hacer afirmaciones contrarias a las generalmente
aceptadas por los expertos y comprobadas en más de un siglo de práctica de este deporte en
el mundo.

31
Siga el hilo temático central:

Concepto: para lograr este propósito, asegúrese de que la formulación de la idea principal sea
clara (tesis), al igual que las formulaciones de las ideas principales de los párrafos (oraciones
temáticas).
Evite abordar temas que no vengan al caso. Evite también extenderse en digresiones que no
interesen al lector. Vaya directamente al fondo del asunto y nunca pierda de vista el tema y el
propósito de su documento. Recuerde, además, que muchas acotaciones pueden colocarse
en las notas a pie de página.
Grandes escritores, como Marcel Proust o Miguel de Cervantes, acostumbraban añadir
digresiones en sus relatos, detalles aparentemente innecesarios o reflexiones sobre los hechos
que narraban. Pero no confunda una novela con un ensayo, una crónica periodística y mucho
menos con un reporte científico. En el arte de la literatura, todo es posible para embellecer la
obra, pero en el lenguaje de la comunicación normal hay restricciones debido a que deseamos,
en primer lugar, ordenar nuestras ideas y, en segundo lugar, ser comprendidos.
Tendencia a la síntesis:
Concepto: la mayoría de los escritores buscan la brevedad pues están conscientes de que es
una virtud. Sin embargo, existe la creencia generalizada entre los escritores principiantes de
que la brevedad es una licencia para no explicar ni sustentar las opiniones dadas en la
redacción. El resultado suele ser una redacción llena de párrafos cuyas oraciones bien podrían
ser oraciones temáticas de varios párrafos; o párrafos de una única oración. Los dos extremos
son malos.
Consejos:
a) Procure que cada párrafo tenga su oración temática y sus oraciones de sustento.
b) Si necesita desdoblar un párrafo en dos o más párrafos a fin de explicar su posición
claramente, hágalo sin dudar.
c) Si sus párrafos son muy breves y constan sólo de oración temática, agregue las oraciones
de sustento sin duda alguna.
Párrafo desenfocado:
Definición: este problema se caracteriza por la existencia en un párrafo de oraciones poco o
nada relacionadas con la idea principal expresada en la oración temática del párrafo.
Hay tres posibles soluciones:
a) Si el tema del párrafo está bien enfocado, simplemente borre las oraciones que se desvían
de la idea principal.
b) Si el párrafo está bien enfocado, simplemente mueva las oraciones que se desvían de la
idea principal a otra parte del texto.
c) Algunas veces, el párrafo se desvía de la idea principal porque el escritor no tiene suficiente
evidencia para sostener la idea principal de la oración temática del párrafo. En este caso, hay
dos alternativas:
c.1) Busque más evidencia que sustente la oración temática.
c.2) Cambie la oración temática de manera que se ajuste a la evidencia disponible.

32
Problemas de desorden
Desorden de las partes del texto:
Antes de escribir, elabore un índice que incluya tres partes:
a) Introducción: enuncia el problema y explica cómo va a ser resuelto, es decir, desde qué
punto de vista se le examinará y cuáles son los pasos que se seguirán.
b) Desarrollo: procure que para cada argumento haya no menos de un párrafo que lo explique.
Siempre es recomendable apoyar las afirmaciones en citas textuales que las complementen o
que introduzcan problemáticas nuevas.
c) Conclusiones o resumen: si el texto busca demostrar una hipótesis hay que finalizarlo
evaluando el resultado de la argumentación y enunciando la conclusión. Tal vez se podría
agregar las consecuencias de la verdad o falsedad de las conclusiones.
Sintaxis caótica:
Concepto: las partes de la oración castellana suelen aparecer en determinado orden más
frecuentemente que en otro. Los aprendices del arte de la redacción suelen olvidar esa
observación y escribir las partes de la oración en cualquier orden.
La simplicidad de esas estructuras sintácticas es una buena guía para no construir oraciones
excesivamente complejas.
El orden usual de la oración castellana es:
1.- [Sujeto]
2.- [Verbo]
3.- [Objeto directo]
4.- [Objeto indirecto]
5.- [Complemento]
Simplifique las oraciones:
Concepto: muchas veces buscamos decir demasiado con una sola oración. Cuando ése sea
el caso, trate de partir la oración en dos o tres, respetando la estructura normal de una oración.
Así:
"Nuestra investigación no hace referencia a lo expuesto por los tratadistas clásicos para
evitar repetir lo que es ya conocido por todos."
Debe escribirse:
"Nuestra investigación no hace referencia a lo expuesto por los tratadistas clásicos. De esta
manera, evitaremos repetir lo que es ya conocido por todos."
Observe en el ejemplo que sigue, que las partes del texto se enlazan con un pronombre que
verá subrayado:
"Conocí una muchacha increíblemente guapa e inteligente con quien conversé toda la tarde y
después me invitó al cine."
Debe escribirse:

33
"Conocí una muchacha increíblemente guapa e inteligente con quien conversé toda la tarde.
Después, ella me invitó al cine."
El siguiente ejemplo muestra porqué nunca se debe separar el circunstancial de una oración:
"Llegamos por la mañana a Camaná. Para investigar directamente los hechos."
Debe escribirse:
"Llegamos por la mañana a Camaná para investigar directamente los hechos."
Puntuación confusa:
Concepto: la puntuación es importante pues sirve para diferenciar las partes del párrafo y
para relacionarlas; es decir, diferencia y relaciona.
Consejos:
a) Como regla general, use el punto y aparte para diferenciar párrafos y secuencias. Si los
distintos párrafos no son distinguibles mediante el punto y aparte... ¿Qué los separa?
b) Use el punto seguido para distinguir las tres partes del párrafo. Si las distintas partes del
párrafo no aparecen separadas por el punto seguido, el lector podría confundir la oración
de enlace, la oración temática o las oraciones de sustento.
c) Procure usar el punto seguido cada dos o tres líneas hasta que se acostumbre. Luego
puede probar con cantidades mayores de líneas.
d) Use la coma al interior de cada una de las partes del párrafo.
Problemas de registro lingüístico
Léxico inapropiado para el tipo de texto:
Cada tipo de texto exige un tipo de léxico. Por ejemplo, el lenguaje de los textos
universitarios es distinto al de los artículos periodísticos de un suplemento deportivo.
Uno de los problemas más comunes entre los escritores principiantes se da al escoger el tipo
de palabras que usarán al escribir. Existe una frase muy usada entre los estudiantes
universitarios de los ciclos iniciales que interrogan sobre cómo escribir monografías o
respuestas de exámenes: ellos preguntan si tienen que escribir "en sus propias palabras". Esta
frase en realidad sirve para pedir permiso para no usar el lenguaje académico que la
universidad requiere de sus alumnos.
La redacción universitaria se ciñe a parámetros claramente establecidos y enseñados en los
cursos de metodología o de redacción de la institución.
Lenguaje discriminante:
Concepto: existen expresiones muy vinculadas a formas de discriminación política, racial o
sexual que pueden molestar a sus lectores, o bien pueden prestarse a malas interpretaciones.
Por ejemplo:
"Lorena es doctora en economía, presidenta de la compañía y madre de tres niños".
En la anterior oración, no se entiende por qué debe precisarse que una mujer sea madre para
justificar su puesto.
Ocurren a veces casos más lamentables como puede ser éste:

34
"Sus padres eran indios sioux, pero ella salió muy inteligente".
Obviamente, ese "pero" señala un lamentable prejuicio que debe eliminarse.
Lugares comunes:
Concepto: los lugares comunes son frases hechas, citas tan conocidas que sirven para toda
ocasión y no ayudan a comprender aquello de lo que se habla. Su simpleza suele aburrir al
interlocutor culto y evitar trabajo intelectual al ocioso.
Con frecuencia, los periodistas se refieren al agua como "el líquido elemento", a los niños de
una persona cualquiera como "menores hijos" y al acto de beber alcohol como "libar".
Asimismo, ocurre que los fiscales y policías "se constituyen en el lugar de los hechos" y que
las empresas trabajan "en beneficio del país" y que las ciudades son "pujantes y progresistas".
Estos son ejemplos de lugares comunes que hacen perder el interés en el texto porque son
muy usados.
También es de muy mal gusto referirse a sí mismo en tercera persona. Sólo cuando se escribe
un ensayo o una investigación es recomendable utilizar la primera persona del plural:
"nosotros", salvo que necesidades retóricas específicas obliguen a cambiar la estrategia del
texto.

35
4.17 Vicios de la redacción

Anfibología
Doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una
interpretación. Oscuridad en la expresión.
INCORRECTO CORRECTO
Calcetines para caballeros de Calcetines de lana para
lana. caballeros.
Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.
Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo.
Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar.
Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho.
Arcaísmo
Frase o manera de decir anticuada.
INCORRECTO CORRECTO
Desfacer entuertos. Deshacer agravios.
Currículum. Currículos.
Barbarismo:
Pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios. 4
INCORRECTO CORRECTO
Poner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes.
Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.
Cacofonía:
Encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras.
INCORRECTO
Juana nadaba sola.
Atroz zozobra.
4 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/vicios.htm
36
Extranjerismo:
Voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.
INCORRECTO CORRECTO
Barman. Camarero.
Best-seller. Éxito de venta.
Bungalow Casa de campo.
El number one. El número uno.
Hiato:
Encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.
INCORRECTO
De este a oeste.
Iba a Alcalá.
Idiotismo:
Modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de una lengua. 5
INCORRECTO CORRECTO
Déjeme que le diga. Permítame decirle.
Alcanzabilidad. Alcance. Alcanzable.
Controlabilidad. Control.
Me alegro de que me haga esta pregunta. Su pregunta es acertada.
Impropiedad:
Falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del
que tienen.
INCORRECTO CORRECTO
Es un ejecutivo agresivo. Es un ejecutivo audaz.
Examinar el tema con profundidad. Examinar el tema con detenimiento.
La policía incauta dos kilos de droga. La policía se incauta de dos kilos de droga.
Juan ostenta el cargo de alcalde. Juan ejerce el cargo de alcalde.
Ha terminado el redactado de la ley. Ha terminado la redacción de la ley.
El coche era bien grande. El coche era muy grande.
Neologismo:
Abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos.
INCORRECTO
Aerocriptografía. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.)
Pleonasmo:
Empleo de palabras innecesarias.6
INCORRECTO CORRECTO
Miel de abeja. Miel.
Tubo hueco por dentro. Tubo.
Persona humana. Persona.
Redundancia:
Repetición innecesaria de palabras o conceptos.
INCORRECTO CORRECTO
Sube arriba y... Sube y...
Salió de dentro de la casa. Salió de la casa.
Solecismo:
Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.
INCORRECTO CORRECTO
Andé, andamos. Anduve, anduvimos.
Dijistes. Dijiste.
Lo llevé un regalo. Le llevé un regalo.
A grosso modo habría... Grosso modo habría...
Contra más me lo dices... Cuanto más me lo dices...
Han habido mucha gente. Ha habido mucha gente.
Ultracorrección o hipercorrección: 15
Deformación de una palabra pensando que así es correcta, por semejanza con otra parecida.
INCORRECTO CORRECTO
Bilbado. Bilbao.
Inflacción. Inflación.
Périto. Perito.
Tener aficción por... Tener afición por...
38
Vulgarismo:
Dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.
INCORRECTO CORRECTO
Medecina. Medicina.
Cacagüete. Cacahuete
Istrumento. Instrumento
Carnecería Carnicería.
Dequeísmo:
Añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")
INCORRECTO CORRECTO
Dijo de que se iba. Dijo que se iba.
Contestó de que estaba enfermo. Contestó que estaba enfermo.
Dequeísmo:
Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")7
INCORRECTO CORRECTO
Estoy seguro que vendrá. Estoy seguro de que vendrá.
Le informó que vendría. Le informó de que vendría.
39

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son, entre otras, la metáfora, la metonimia, la paradoja, la hipérbole, la antítesis, la sinestesia.

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manera de leer, el hallazgo de un significado que permanecía escondido. El oráculo, el adivino,

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5.- Escuela de Frankfurt: a) Horkheimer, b) T. Adorno, c) H. Marcuse, d) W. Benjamin.

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“El drama de todo pensamiento estructurado es el de no permitir la contradicción. Así se cae

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"Que no nos turbe la vastedad de lo que

Esta charla con ustedes estará organizada de la siguiente manera:

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buenos lectores. Forman ciudadanos inteligentes y autónomos.

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2.2 Técnicas de estudio y comprensión de textos2

Las estrategias del aprendizaje:

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micra de longitud. En el extremo opuesto se encuentran las células nerviosas: tienen

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Por otra parte hay que controlar algunos factores externos:

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Su utilización correcta facilita la ordenación de ideas, y además constituyen una forma

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2.2 Técnicas de estudio y comprensión de textos

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• Escribir sólo las ideas principales

• ¿Está cada punto bien ilustrado con ejemplos?

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