TALLER DE LÓGICA, LECTURA Y REDACCIÓN

TRONCO DIVISIONAL
DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

1
Justificación
A juicio de los profesores miembros de la Comisión encargada de revisar y proponer un nuevo programa de estudios para el Taller de
Lógica, Lectura y Redacción, este Taller se debe enfocar fundamentalmente a la adquisición y desarrollo, por parte de los
estudiantes, de la competencia comunicativa necesaria para participar consciente y activamente en la vida académica universitaria,
dentro de la cual es una demanda cotidiana la lectura y escritura de textos. Por competencia comunicativa entendemos la capacidad
para comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en contextos comunicativos diversos. Es
decir, para participar en distintas situaciones y contextos de la comunicación interpersonal, específicamente en las actividades
cotidianas de su vida académica, dentro de las cuales enfrenta a cada paso y a cada instante actos de habla, de escucha, de lectura
y de escritura.
Se trata, como propone Carlos Lomas 1 , de que los estudiantes aprendan a hacer cosas con las palabras. Ello implica
adquirir algunas habilidades expresivas y comprensivas que les permitan estar presentes, de manera eficaz y crítica, en los
intercambios verbales que caracterizan la comunicación entre las personas: resumir o parafrasear un texto; entender lo que se lee y
disfrutar de la lectura; escribir un informe; expresar de manera adecuada, argumentar y defender ideas propias, sentimientos o
fantasías; participar apropiadamente en una conversación; intervenir en un debate; saber cómo se construye una noticia, descubrir
el universo ético que connota un anuncio o distinguir los modos discursivos que hacen posible la manipulación informativa en la
televisión.
Este enfoque comunicativo implica hacer del Taller un escenario de recepción y creación de textos de diversa índole e
intención, orientado a que los estudiantes adquieran o mejoren su capacidad para comprender los textos de otros y expresarse con
los suyos, así como a favorecer su reflexión sobre los rasgos formales, semánticos y pragmáticos implicados en los actos verbales y
no verbales de las personas. Asumimos, pues, el lenguaje como herramienta de comunicación y de representación, y el dominio de las
destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, entender los textos de otros y escribir los propios) como propósito fundamental del Taller.
Lomas plantea que la competencia comunicativa se alcanza cuando se posee: a) competencia lingüística (capacidad innata
para hablar una lengua y conocimiento de su gramática), que favorece la corrección expresiva de los enunciados lingüísticos; b)

1
Lomas Carlos. Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras, Teoría y práctica de la educación lingüística, Vol. 1, p.20

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competencia sociolingüística (conocimiento de las normas socioculturales que condicionan el comportamiento comunicativo en
diferentes ámbitos), para adecuarse a los diversos contextos y situaciones de comunicación; c) competencia discursiva o textual
(conocimientos y habilidades para comprender y producir diversos textos con cohesión y coherencia), y d) competencia estratégica
(recursos que podemos emplear para sortear los problemas que surgen en el intercambio comunicativo, tales como los
malentendidos o el deficiente conocimiento de un código), con la finalidad de hacer posible la negociación de significados entre
interlocutores. Y el propio autor sugiere dos competencias más, de especial significación pedagógica: la competencia literaria
(conocimientos, habilidades y hábitos que hacen posible el uso y disfrute de textos literarios) y la competencia semiológica
(conocimientos, habilidades y actitudes que favorecen la crítica de los usos y formas de los medios de difusión masiva y de la
publicidad).
Nuestro enfoque comunicativo del Taller centra su atención pedagógica en los usos lingüísticos y comunicativos; concede
especial importancia a los procedimientos o ejercicios prácticos, con el fin de que los estudiantes –más allá del saber lingüístico–
aprendan a hacer cosas con las palabras. En esa perspectiva, el aprendizaje de la comunicación es posible si se construye a partir
del capital comunicativo de los estudiantes, y si se tiene en cuenta lo que en todo momento ellos son capaces de hacer, decir y
entender. Los contenidos del Taller no se refieren sólo a un conjunto de saberes lingüísticos (conceptos gramaticales, por ejemplo)
sino sobre todo a los procedimientos expresivos y comprensivos (saber decir cosas con palabras, saber escuchar, saber entender) que
les permitan, por una parte, afianzar sus competencias discursivas, y por otra asumir actitudes críticas frente a hechos como los
prejuicios lingüísticos, los usos discriminatorios del lenguaje, y las estrategias de persuasión y manipulación que se emplean en los
intercambios comunicativos. Cuando las personas hablamos o escribimos hacemos determinadas cosas con las palabras: recurrimos
al mosaico de textos de la lengua para informar, convencer, ordenar, argumentar, seducir, narrar, describir o aconsejar a otras
personas. Por ello en el Taller habremos de tratar lo que los estudiantes hacen o pueden hacer con las palabras en las diferentes
situaciones donde tienen lugar sus intercambios verbales en nuestra sociedad. Con ese fin, nos parece válido tomar en cuenta la
tipología de textos que propone Lomas –quien a su vez se apoya en las propuestas de Teun van Dijk y Jean Michel Adams– de tal
manera que el Taller ofrezca a los estudiantes, para su comprensión y elaboración, textos directivos o instructivos, conversacionales,
predictivos, narrativos, descriptivos, explicativos, argumentativos y retóricos, desde y con los cuales pueda comprender y expresarse
como hablante, como escucha, como lector y como escritor.

3
 Nos proponemos, pues, acompañar a nuestros estudiantes en su aprendizaje de la lectura y la escritura de los textos
académicos que con más frecuencia encontrarán, tanto durante su proceso formativo como en su ejercicio profesional y en su vida
cotidiana como miembros de la sociedad. Si aprenden a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, aprenderán también a valorar y a
usar el lenguaje escrito como herramienta de comunicación entre las personas y las culturas: aprenderán a orientar su pensamiento, a
dominar sus habilidades comprensivas y expresivas en el intercambio escrito con los demás, y a construir –en ese proceso– el
conocimiento compartido del mundo. Frente a los sistemas iconográficos y electrónicos que hoy dominan el almacenamiento y
transmisión de la información, la lectura y la escritura del texto impreso siguen siendo hoy un vehículo esencial de representación y de
reproducción cultural. Los usos lingüísticos desempeñan un papel esencial en la construcción de la identidad sociocultural de las
personas y de las comunidades. En ese sentido apunta la orientación comunicativa de nuestra propuesta.

Dolores Martínez Domínguez Alma Ruiz Zavala Alfredo Salazar Duque

Estructura y objetivos generales del Taller

Partimos del hecho de que redactar significa presentar por escrito los pensamientos previamente ordenados, poniendo en práctica
habilidades intelectuales como la abstracción, la selección, el análisis y la síntesis. Saber redactar es un proceso sistemático que
parte de saber pensar lógica y estructuralmente: el concepto requiere de la palabra para concretarse, primero en la mente y luego en
el papel. El Taller de Lógica, Lectura y Redacción debe facilitar a los estudiantes universitarios el ejercicio oral y escrito de la lengua
en el ámbito académico: identificar y poner en práctica los elementos indispensables para la comprensión y producción de textos
redundará en el mejor desempeño de sus actividades académicas y –posteriormente– profesionales. El ejercicio de la redacción es el
punto de encuentro entre tres aspectos del lenguaje: la realidad tangible y conceptual, el concepto llevado al pensamiento y la lengua
como sistema. De esta manera, lo que en el terreno de la lógica manejamos como ideas, juicios y raciocinios, en el terreno de la
lectura y la escritura de textos lo asumimos como conceptos, oraciones y conjuntos de argumentos. Redactar es una operación
selectiva que diferencia y elige los elementos más convenientes para manifestar nuestros juicios: un texto expresa tanto los hechos
–reales o ficticios– como la selección de los mismos y el ángulo o lugar desde donde los elegimos.

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 En términos didácticos, el aprendizaje de la lecto-escritura debe abarcar los diversos niveles del idioma, de tal manera que en
un mismo ejercicio el estudiante pueda asumir tanto la comprensión de un texto como la aplicación de las normas de sintaxis,
ortográficas y de puntuación a la estructuración y desarrollo de su propio discurso. Esta estrategia global de aprendizaje estimulará
en el estudiante el desarrollo de su pensamiento lógico, y con ese fin se prevé trabajar en el Taller con textos académicos, literarios y
periodísticos que faciliten la identificación de diferentes tipos de razonamiento. Y, en términos de objetivos generales, el Taller
apunta a que los estudiantes desarrollen capacidades para: expresarse oralmente con claridad; comprender textos; estructurar
lógicamente sus ideas; redactar diversos tipos de textos, y en definitiva generar un discurso escrito propio. A continuación
desglosamos, a manera de unidades temáticas, los contenidos que pueden contribuir al logro de tales objetivos.

5
UNIDAD TEMÁTICA OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES INTERMEDIOS

1. 1.Ofrecer a los 1. En y durante el Taller el

Comprensión estudiantes, en el estudiante ejercitará,
de lectura Taller, un escenario individualmente o en equipo,
1.1 Lectura estructural o analítica para construir el las modalidades de lectura
1.1.1 Índole o materia del texto
conocimiento estructural o analítica,
1.1.2 Partes externas e internas del libro
1.1.3 Los problemas que aborda: compartido del mundo, interpretativa o sintética, y
tema-objeto, justificación, objetivos y metodología a partir de la recepción crítica o evaluativa de textos
1.2 Lectura interpretativa o sintética
1.2.1 Las proposiciones y argumentos del autor (lectura) y .creación de diversa índole e
1.2.2 La respuesta del lector: acuerdo o desacuerdo (escritura) de textos de intención.
1.2.3 Los problemas resueltos por
el autor y los pendientes diversa índole e
intención.
1.3 Lectura crítica o evaluativa
1.3.1 Conocimiento y opinión
1.3.2 El punto de vista teórico-metodológico
Carencia de información, información insuficiente e información
inadecuada.
2.- Lenguaje, comunicación y representación 2. Propiciar el análisis El estudiante aprenderá
2.1. Lectura expresiva
y la práctica del a expresarse con claridad
2.2. Puntuación y entonación
2.3. Técnicas de expresión oral: descripción, narración, diálogo y monólogo lenguaje como espacio en una conversación y a
medio de intervenir en un debate,
comunicación y de en el medio académico.
representación, por
parte de los
estudiantes.

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 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE

1.1 Identificará la temática de un libro o un artículo, a partir del reconocimiento 1.1 Análisis de las Solicitar a los
de sus partes estructurales externas e internas. partes externas e estudiantes elaborar un
internas de un libro, reporte escrito en el
1.2 Identificará los problemas centrales de los cuales se ocupa un autor, sus una revista cual se consideren los
proposiciones dominantes y sus argumentos, en escritos informativo- especializada y un tres subtemas y
referenciales. periódico actividades de
aprendizaje
1.3 A partir de reconocer la diferencia entre opinión y conocimiento, expresará su 1.2 Ejercicios de indicados,.valorar con
acuerdo o desacuerdo con los autores de escritos informativo-argumentativos. subrayado, toma de cada estudiante las
apuntes, resumen y fortalezas y debilidades
paráfrasis de un texto de su reporte.
leído

1.3 Escritura de textos

breves, en los cuales el
estudiante sintetice y
evalúe el contenido de
los textos leídos
2.1 Discutirá un tema en equipo, tomará acuerdos y los presentará oralmente en 2.1 Preparación en 2.1 Considerar las
una sesión de aprendizaje. equipos y presentación oral fortalezas y las
2.2 Escribirá un texto en el cual sintetice los puntos de vista que sostuvo durante de los acuerdos tomados en debilidades individuales
la discusión del tema. la discusión de un que se observen
2.3 Presentará oralmente y por escrito un resumen y un comentario crítico sobre tema. durante la exposición
el tema tratado en una conferencia, foro o mesa redonda. 2.2 Escritura de un oral.
texto que sintetice la 2.2 Valorar las
participación cualidades (claridad,
individual del concisión y sencillez) de
estudiante en dicha los textos elaborados
discusión. por cada estudiante.
2.3 Asistencia a una 2.3 Presentación oral y
conferencia, foro o escrita de

7
 mesa redonda en la resúmenes y
cual se debata un comentarios críticos
tema relacionado con sobre el tema de la
el Módulo que se esté conferencia, foro o
llevando en el mesa redonda.
respectivo trimestre.
3. Aspectos formales, semánticos Favorecer la reflexión y 3.1 Identificará el uso de la
y pragmáticos del lenguaje la práctica de los lógica en la vida cotidiana.
3.1 Estructura lógica del discurso aspectos formales, 3.2 Analizará el papel de
3.2 La capacidad de argumentar semánticos y
la lógica en la
3.3 Argumento y postura crítica pragmáticos
3.4 Formas de discurso argumental implicados en los actos argumentación.
de comunicación
Identificará el sentido del
escrita en el medio
académico. razonamiento multilógico
o dialéctico en sus
prácticas de
comunicación oral y
escrita.

4. La comunicación escrita 4. Orientar la 4. El estudiante se

en el medio académico actividad de los familiarizará con las
4.1 Escrito expresivo estudiantes destrezas
4.2 Escrito creativo hacia el dominio lingüísticas necesarias
4.3 Escrito informativo-referencial de sus habilidades en el
4.4 Escrito informativo-argumental para la medio académico:
comprensión y hablar, escuchar, leer y
expresión de entender los textos
mensajes orales y de otros, y escribir los
escritos, en sus propios
intercambios con
otros en el medio
académico.

8
5. El discurso propio en la comu- 2. El estudiante se 3. El estudiante
nicación oral y escrita expresará de aprenderá a
5.1. Aprender a escuchar: el manera informar,
discurso del otro y mi discurso adecuada para convencer, ordenar,
5.2. El deseo, la necesidad y el argumentar y defender argumentar, seducir,
impulso de decir algo sus propias narrar, describir o
5.3. De las palabras propias al rigor ideas, sentimientos y aconsejar a otras
de la sintaxis fantasías, personas, oralmente
5.4. La hoja en blanco y el proceso oralmente y por y por escrito.
interior escrito, en
5.5. De los diversos estilos de el medio
escritura a mis autores favoritos académico y en su
5.6. El diálogo con autores e futura
interlocutores privilegiados vida profesional.
5.7. Interés, intuición e imaginación

3. El estudiante resumirá o parafraseará un 3.1 Lectura y análisis 3.1 Analizar con cada
texto, comprenderá y disfrutará su de un fragmento estudiante si usa o
contenido, y redactará y argumentará de no la lógica en su
lógicamente su propia versión de un El nombre de la vida cotidiana
tema. rosa, de Umberto Eco 3.2 Solicitar al
3.2 Lectura y análisis estudiante que redacte
de El gato negro, de y
Edgar Allan Poe. argumente
3.3 Lectura del texto lógicamente su propia
de Richard W. Paul versión del tema
Pensamiento leído.
dialógico crítico 3.3 Argumentar por
esencial para la escrito el hecho de
adquisición del que, en el cuento
conocimiento leído, el osito tenía el
racional y las tazón más
pasiones pequeño.

4.1 Describirá oralmente un objeto o un 4.1 Descripción y 4.1 Considerar los

espacio físico, y narrará un suceso o narración orales de comentarios del grupo

9
 acontecimiento vivido por él. un en torno al
4.2 Tomará apuntes de la descripción y de objeto o un ejercicio de descripción
la narración presentada por otros espacio físico, y de un y
compañeros de su grupo. acontecimiento narración orales
4.3 Resumirá y parafraseará un texto leído vivido por él. presentado por cada
en voz alta por otros compañeros 4.2 Toma de apuntes, estudiante.
durante una sesión de aprendizaje. por los miembros del 4.2 Considerar la
4.4 Escribirá la reseña crítica de un libro o grupo, de lo participación individual
artículo informativo-argumentativo descrito y narrado por y grupal de los
otros estudiantes en el
participantes en el análisis del texto
Taller. leído en voz alta.
4.3 Toma de apuntes, 4.3 Solicitar a cada
resumen y estudiante la reseña
paráfrasis de un crítica de un libro o
texto leído en voz alta artículo
durante una informativo-
sesión de aprendizaje. argumentativo y
4.4 Reseña crítica del analizarla
texto La disciplina individualmente
de la libertad, con cada estudiante.
capítulo 4 de El valor
de
educar, de
Fernando Savater.

5.1 Recabará, ordenará y jerarquizará 5.1 Búsqueda de 5.1 Valorar la

información obtenida en diversas información en confiabilidad de las
fuentes documentales (pre-escritura). diversas fuentes
5.2 Escribirá un artículo científico o fuentes consultadas por el
ensayo con todos sus requisitos documentales; estudiante.
académicos. ordenación y 5.2 Valorar la
5.3 Elaborará, por lo menos, tres borradores jerarquización de estructura lógica que le
de dicho ensayo y entregará la versión las mismas como confiere a la
final del mismo (pos-escritura). índice del ensayo organización de su
o artículo a escribir. tema.
5.2 Redacción del 5.3 Valorar los aspectos

10
 ensayo o artículo. formales del artí-
5.3 Revisión, por lo culo o ensayo
menos tres veces, y (portada, índice,
entrega de la introduc
versión final del ción, cuerpo del
ensayo o escrito, conclusiones,
artículo sobre un bibliografía y
tema del Módulo. aparato crítico) y las
cualidades de su
escritura.

Bibliografía

Bibliografía básica
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Barthes, Roland. El grado cero de la escritura, México Siglo XXI, , 1980
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Baena Paz, Guillermina. Redacción aplicada (ejercicios aplicados y juegos en equipo), México, Editores Mexicanos Unidos, 1998
Basulto, Hilda. Curso de redacción dinámica, México, Trillas, 1998
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Duras, Marguerite. Escribir, Segunda edición, México, Tusquets, 1996, pp. 15-56
Galindo, Carmen, et al. Manual de Redacción e investigación Guía para el estudiante y el profesionista, México, Grijalvo, 1997
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Maqueo, Ana María. Redacción, Noriega- México, 1991, Limusa, 1998
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Sánchez Pérez, Arsenio. Redacción Avanzada, México, International Thomson Editores, 2000
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Beller, Walterio. El acopio de ideas, Materiales del Taller de Redacción. UAM-X.
Borges, Jorge Luis. Manual de Zoología Fantástica, México, Fondo de Cultura Económica, Breviarios, 1983
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Campo Villegas, Gabriel. Aprender a escribir literariamente. Del comentario de textos a la formación de escritores. Madrid,
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Comisión de Estrategias para Mejorar las Habilidades de Comunicación.(Expresión oral y escrita). Reflexión sobre la docencia, en
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Condillac, Etienne. Lógica y extracto razonado del tratado de las sensaciones, 4ª ed. Buenos Aires, Aguilar, 1975
Cortázar, Julio. Rayuela. Bogotá, La Oveja Negra, 1963
Ferreiro, Emilia et al. Caperucita Roja aprende a escribir. Estudios psicolingüísticos comparativos en tres lenguas, Barcelona,
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García Márquez, Gabriel. El último viaje del buque fantasma, Bogotá, Norma, 1999
Gardner, Howard. De la educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas, Barcelona, Piados, 2000
Paz, Octavio. El signo y el garabato, México, Joaquín Mortiz, 1986
Pizarro, Fina. Aprender a razonar, Biblioteca de Recursos Didácticos, México, Alambra 1989
Sastre, Ma. Ángeles. El subjuntivo en español, Salamanca, Ediciones Colegio de España, 1997
Savater, Fernando. La Mentira, El País, México, domingo 11 de octubre de 1998, número 1150, p.10.

13
Watzlawickz, P. Teoría de la Comunicación Humana. Interacciones, Patologías y Paradojas, Madrid, Herder, 1998
Agradecimiento especial:
Los docentes responsables de entregar la presente propuesta agradecemos la oportuna participación y el aporte decisivo que en su
momento hicieron a la reflexión sobre el Taller los profesores Ricardo Arriaga y Rosa María Hernández Cobos, responsables en su
momento de la primera y segunda versiones, respectivamente. Las propuestas preliminares que con su aporte se elaboraron fueron
discutidas y criticadas por los profesores Eli Bartra, Areli Benítez, Nicasio García Melchor, Frida Gorbach, Antonio Inclán
Chávez, Ana Lau Jaiven, Liliana López Levi, Víctor Manuel Luna, Susana Moctezuma Hoffay, Rocío Polivares, Hugo
Pichardo, Fernando Sancén Contreras y Alejandra Toscano Aparicio: todos ellos, desde su diversidad de aportes y propuestas,
contribuyeron con recursos temáticos, creativos y pedagógicos a conformar un espíritu de cuerpo como docentes responsables de la
ejecución del Taller de Lógica, Lectura y Redacción en el Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades. La Comisión
integrada por los firmantes de este documento-propuesta les expresa, a cada uno de ellos y a todos como grupo, su más sentido
agradecimiento por el profesionalismo con que discutieron las versiones anteriores. Por último, agradecemos el apoyo brindado por
los maestros Alejandro Carrillo Luvianos jefe del Departamento de Política y Cultura, en su momento, quien inicia el proceso de
adecuación, Andrés Morales Alquicira actual jefe del Departamento de Política y Cultura, en cuya gestión se concluye el trabajo de
la comisión y Enrique Cerón Ferrer, coordinador del Tronco Divisional de Ciencias Sociales y Humanidades, respectivamente, para
la feliz conclusión del documento.

Observaciones pertinentes:
• Entre la entrega de esta propuesta, por parte de la Comisión, en octubre pasado y la primera semana de diciembre se
recibieron valiosas observaciones y aportes de los compañeros docentes vinculados a la docencia en este Taller. Con
gusto las hemos analizado e incorporado, pues todas y cada una de ellas nos parecen pertinentes. En algunos casos,
por tratarse de cuestiones de forma, redacción o detalles editoriales, simplemente las hemos incorporado en el texto
mismo. Otras observaciones merecen especial mención, a manera introductoria.
• El nombre del Taller –Lógica, Lectura y Redacción– reclama, para algunos colegas, la presentación explícita de
contenidos de lógica en la carta descriptiva del mismo. Si bien el punto 3 de nuestra propuesta –Aspectos formales,

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 semánticos y pragmáticos del lenguaje– contempla examinar con los estudiantes la estructura lógica de un discurso,
la capacidad de argumentar, la distinción entre argumento y postura crítica, y las formas del discurso argumental,
nos parece más relevante subrayar la necesidad de que cada docente –con el Programa del Taller en sus manos,
siempre a manera de guía– considere los aspectos lógicos de la lectura y la escritura como invariantes, es decir, como
ejes transversales que en todo y en cualquier momento atraviesan las reflexiones y actividades de aprendizaje en el
aula.
• En estrecha vinculación con el asunto anterior, nos referimos a la ausencia de contenidos específicos sobre gramática
y ortografía en nuestra propuesta, a los cuales no nos sustraemos ni menospreciamos; antes bien, somos conscientes
de su necesario abordaje durante las sesiones de aprendizaje en aula y en las demás actividades de asesoría con las
cuales los docentes acompañamos a los docentes realizamos. Sin embargo, el enfoque comunicativo desde el cual
ofrecemos nuestra propuesta nos permite sostener que la unidad comunicativa por excelencia es el texto a leer o
escribir y no la oración como lo propone otras miradas de la lingüística y de la práctica docente en materia de lectura
y redacción. Nos interesa, sobre todo, que los estudiantes aprendan a usar la lengua –más que a simplemente
describirla– como recurso de comunicación en el medio universitario. De allí las cuestiones gramaticales y
ortográficas las dejemos a juicio de cada docente en el contexto de sus prácticas específicas con los estudiantes.
• Por último, con referencia a la bibliografía sugerida, tanto básica como complementaria, consideramos que ni esta ni
ninguna otra propuesta satisfarán plenamente las necesidades específicas de cada docente en sus situaciones
concretas de acompañamiento al aprendizaje de sus estudiantes. Por tanto, subrayamos el carácter de sugerencia de
las obras que proponemos, en la seguridad de que cada docente seleccionará las que le resulten más pertinentes e
incluirá en su momento nuevas sugerencias, lo que de paso amplía el horizonte del grupo de maestros encargado de
este Taller.

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