Secuencia de Práctica del Lenguaje.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Par pedagógico:
● Pareja 2: Lefiú, Valeria- Herrero, Morelia.
● Pareja 3: Fuciman, Gisela- Butron, Karen.
● Equipo de apoyo: Calvo, Katherine- Vel, Daina- Marini, Camila.
Escuela: Escuela Primaria N°8 “Gral. San Martin”
Destinatarios: 5to año- sección A y B
Maestra Orientadora: Lovera, Liliana (5to A)- Farias, Sonia (5to B)
Profesora de Prácticas: Ruiz, Mercedes.
Profesora del área: Baza, Laura.
Área: Práctica del Lenguaje y Literatura.
Ciclo lectivo: 2023.
FUNDAMENTACIÓN:
La presente secuencia didáctica está destinada a las y los estudiantes de 5to año sección A
y B de la Escuela Primaria N°8, “Gral. San Martin”. nos proponemos abordar contenidos del
Área de Prácticas de Lenguaje, enmarcados en las situaciones de enseñanza que el Diseño
Curricular de la Provincia de Buenos Aires nos brinda.
Desde el Área de Prácticas del Lenguaje debemos proponer espacios de enseñanza y
aprendizajes donde las prácticas sociales y la lengua tomen sentido, poniendo en primer
plano las distintas acciones que se realizan a través del lenguaje: leer, escribir, tomar la
palabra, y ser un oyente atento. Haciendo uso del lenguaje en diferentes situaciones y con
variados propósitos.
Entendemos que las y los estudiantes adquieren nuevos aprendizajes de lo que saben, de
modo que buscamos que nuestras intervenciones se articulen con dichos saberes previos y
los contenidos propuestos, en función de propósitos claros que otorgan sentidos a la
enseñanza de las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el ámbito de la Literatura y la
Formación del Estudiante.
En esta secuencia proponemos trabajar las prácticas mencionadas anteriormente a partir de
seguir a un Autor, está oportunidad seguiremos a Lililiana Bodoc: en una primera instancia
de trabajo abordaremos el cuento “Un Decreto incomprendido” propuesto desde el
Ministerio de Educación de la Nación, este cuento será parte de un itinerario de lectura en
los que habrá otros cuentos de la autora como “Fermín de la estrella”, “Espanta y Pájaros”,
“Rojo” .que permita a las y los estudiantes establecer relaciones entre los textos, advertir
recursos, sumergirse en el mundo creado por la autora; en suma, seguir formándose como
lectoras y lectores. El presente libro forma parte de una colección “Historias x leer”, incluido
en el Programa “Libro para aprender”. Seguir a un autor creemos que es una propuesta
interesante para acercar a los chicos a la literatura. Promueve la profundización sobre el
estilo de la escritora elegida, los temas o problemáticas recurrentes en sus historias,
ambientes o personajes que se reiteran, recursos utilizados y modo de presentar y
organizar el relato. Desde esta propuesta se buscará favorecer el contacto de los chicos con
la literatura lo que implica a nosotros los residentes mostrarnos como lectores y también,
como coordinadores de encuentros entre lectores ya que debemos comportarnos como
lectores competentes y a su vez, crea las condiciones para que los chicos construyan el
vínculo con lo literario y participen del juego que propone la autora en la obra.
En segundo ciclo es necesario instalar espacios en el aula para continuar con las
experiencias y hacer que la literatura ocurra.
La literatura se enseña cuando se lee, cuando se discuten opiniones y pareceres sobre los
sentidos de las obras.
A medida que transcurran las clases se irá ampliando la variedad de cuentos de la autora y
progresando en el intercambio, los residentes propondremos a los estudiantes recomendar
por escrito los libros leídos para que otros estudiantes y adultos de la escuela N° 8 puedan
leerlos.
La propuesta que llevaremos a cabo incluye situaciones que –como es sabido– son
imprescindibles para favorecer el avance de las niñas y los niños como lectoras, lectores,
escritoras y escritores.
CONTENIDOS:

● Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias.

● Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
obras con otros.
● Adecuar la modalidad de la lectura al propósito, al género o subgénero de la obra.
● Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura.
● Planificar antes y mientras se está escribiendo.
● Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito. Consultar diferentes materiales de lectura.
● Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
● Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto
que se considere bien escrito.
● Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y su edición final.

REFLEXIÓN DEL LENGUAJE:

● Reflexionar durante la escritura por sí mismo, en relación con la coma para delimitar
aposiciones, evocativos y en enumeraciones.
● Conocer, emplear y revisar la ortografía al vocabulario en uso.

OBJETIVOS:
● Leer textos adecuados a su edad de forma autónoma y utilizar los recursos a su
alcance para superar las dificultades con que puedan tropezar en esta tarea..
● Establecer inferencias, conjeturas; releer el texto y que puedan expresar opiniones
propias sobre lo leído respetando y escuchando atentamente las opiniones de sus
compañeros.
● Escribir por sí mismos recomendaciones respetando la estructura y elementos
propios de estos textos.
● Participar de intercambios orales respetando las normas de interacción verbal y
valorar la participación grupal demostrando solidaridad y comprensión ante las
necesidades de los demás.
● Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los
trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

● Proponer variadas situaciones de lectura en las que los alumnos tengan oportunidad
de escuchar leer, leer solos y con otros, comentar y recomendar obras literarias para
que sean lectores activos y autónomos.
● Propiciar las prácticas de escritor en torno a lo literario para la producción de
recomendaciones.
● Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones, entendiendo y respetando
los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva.
● Generar un ambiente de trabajo cooperativo, que permita a los alumnos escribir por
sí mismos recomendaciones y opiniones sobre las obras leídas.
● Promover situaciones de lectura entre lectores en torno a obras literarias de un
mismo autor.
 ● Propiciar situaciones didácticas que permitan a los estudiantes avanzar en la
apropiación del sistema de escritura a partir de la lectura e intercambio en torno al
personaje.
● Promover espacios de intercambio y de confrontación de diferentes puntos de vista
en un clima de respeto y escucha mutua.

PROPÓSITOS COMUNICATIVOS:
● Elaborar recomendaciones que serán expuestas en la cartelera en un lugar especial
de la escuela N°8.

TIEMPO ESTIMADO:
Se llevará a cabo dentro del aula y la duración del proyecto será de aproximadamente 3
semanas.
Clase N° 1 "El decreto incomprendido"

Momento N°1:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará de manera individual

Antes de la lectura
La residente comenzará contándole a los estudiantes que durante las siguientes clases se
abordarán cuentos de Liliana Bodoc. Primeramente la docente organizó una mesa de libros
en el aula para facilitar el primer contacto con algunas obras escritas de la autora. Luego de
un momento de exploración se realizará una rueda de intercambios informales donde se
compartirán pareceres y opiniones; donde elegirá la primera obra a trabajar "Un decreto
incomprendido". La residente aprovechará la ocasión de informar algunos datos biográficos
de la autora, mostrará el título y las ilustraciones de la obra como primera aproximación al
contenido de la historia.
Posibles intervenciones:
● La residente les comentará que es una autora santafesina que le gusta mucho, que
es una autora que escribió poesías, cuentos, novelas, principalmente pensando en
chicos y chicas como ustedes, pero eso no impidió que los grandes la disfrutemos
mucho también.
● Vamos a leer esta historia donde, con mucho humor, Liliana Bodoc nos habla de un
asunto muy serio: un decreto. ¿De qué se tratará este decreto? ¿Por qué será que
no se comprende?
● ¿Vieron esas formas raras que aparecen en la tapa? ¿Qué serán? ¿Qué relación
tendrán con el decreto?
“Durante la lectura”
La residente luego de explicitar su elección, mostrar el libro, brindar datos paratextuales,
que contextualizan un clima propicio para la lectura del cuento elegido, lee el cuento y
permite a los estudiantes disfrutar del pasaje de ida y vuelta a ese mundo imaginario
construido con palabras de la autora y que la residente ayuda a transitarlo y a descubrir la
belleza de la expresión literaria prestando su tiempo y su voz.
Mientras lee el cuento completo, no saltea párrafos ni sustituye palabras para facilitar su
comprensión y pone en juego su propio comportamiento de lectora.
Después de la lectura
Finalizada la lectura en voz alta por la residente, se abrirá espontáneamente un espacio de
intercambio de opiniones con los alumnos. En ese espacio tanto la residente como los
estudiantes compartirán e interactuaran con el texto a la manera de cualquier lector que
intercambia comentarios y puntos de vista sobre lo leído y/o escuchado. Para superar la
tradición escolar de reconstruir la historia o reducir opiniones en términos de ̈me gustó o no
me gustó ̈, este espacio será un momento de formulación y confrontación de hipótesis en
donde la residente no explica ni protagoniza su postura lectora sino que ayuda a construir
colectivamente el sentido del texto durante este momento propondrá un intercambio en
torno al decreto que da inicio y nombre a este cuento para ahondar en los sentidos que se
abren en torno a él.
Posibles Intervenciones:
● ¿Qué les pareció esta historia? ¿Se imaginan que es posible un decreto como este?
 ● La primera vez que leí este cuento hubo partes que me hicieron reír, pero otras me
inquietaron mucho; ¿qué les pasó a ustedes? En algunos momentos observé que se
sonreían: ¿qué partes les resultaron más graciosas?
● ¿Qué intenta lograr Severo Cuasimorto al asumirse como “Custodio de la
perfección”? ¿De qué forma lo hace?
● ¿Por qué les parece que las personas del pueblo dejan de obedecer el decreto si en
un primer momento lo aceptaron?
● Me quedé pensando en cómo se habrá sentido la gente del pueblo cuando se enteró
de que Severo se había marchado.
● ¿Qué piensan ustedes?
● Les leo una parte: “La primera y única tarea del señor Cuasimorto era eliminar los
errores de los ciudadanos, castigar las equivocaciones, ¡y aniquilar la vergonzosa
imperfección!” ¿Cómo piensa lograrlo?
● Contrariamente a lo que esperaba Severo con su decreto, “todos fueron problemas”
para los habitantes del pueblo. ¿Qué imaginaba que iba a pasar? ¿Qué ocurre
finalmente?
● Cuando llega al pueblo, Cuasimorto está convencido de que el cumplimiento de su
decreto “conseguirá que los habitantes retornen el camino de la virtud y la buena
conducta”. Vuelvan a leer la última parte de la historia. ¿Qué piensa de los
ciudadanos cuando abandona el pueblo? ¿Por qué?
Al finalizar el intercambio la residente repartirá un ejemplar del cuento a cada estudiante y
les dará la siguiente propuesta de trabajo:

Se trata de que recuperen lo conversado para elaborar sus propias interpretaciones sobre
ciertos temas y escriban algún comentario y conclusión surgidos en ese intercambio, por
esta razón no se espera que haya respuestas únicas ni cerradas.
Momento N°2:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará en parejas.

Descripción de la clase:
Se intercambiará sobre el personaje principal de esta historia, Severo Cuasimorto. En esta
clase la residente propondrá leer para profundizar en la caracterización de la personalidad
de Severo.
La residente propondrá leer la descripción que se hace de este personaje y recuperen
frases o fragmentos que lo describen y saquen sus propias conclusiones.

Posibles intervenciones:
● El señor Severo Cuasimorto es un personaje muy particular. ¿Cómo lo describirían?
Busquen partes del cuento para justificar sus opiniones.
● Algunas chicas y algunos chicos piensan que el cargo que ocupa Severo como
“Custodio de la Perfección” se relaciona con su nombre porque, para ser perfecto es
necesario ser estricto, rígido. ¿Qué piensan ustedes? ¿Encuentran alguna relación
entre el nombre y apellido del personaje y su cargo? ¿Se les ocurre qué querrá decir
Cuasimorto?
● ¿Por qué creen que le tomó tanto tiempo a Severo decidirse a usar la tabla de
madera para cruzar el río? ¿Qué nos dice eso sobre su personalidad?
● En muchas de las ilustraciones de Severo aparece también un cuervo, que es un
animal que suele estar asociado con la mala suerte y la desgracia. ¿Qué habrá
llevado a la ilustradora a relacionar esta ave con el personaje? En la última imagen
se lo ve con una rana sobre la cabeza. ¿Por qué la ilustradora habrá decidido hacer
este cambio?

Cada pareja compartirá al resto de la clase las ideas que surgieron en el intercambio de
cada pareja de estudiante.
Momento N°3:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará de manera individual.

LECTURA POR SÍ MISMOS

Descripción de la clase:
Leer para recuperar la trama del relato la residente presenta la siguiente propuesta para que
los estudiantes vuelvan a leer con el propósito de reparar en aspectos de la historia que
deben ser inferidos.
En este caso, la residente invita a releer un fragmento determinado del cuento y ponerlo en
relación con el texto del decreto para poder establecer cuáles de sus reglas se incumplen
en esa situación.
Se espera que las y los estudiantes puedan advertir en qué consiste la “rebelión” de los
vecinos –que ya no guardan los objetos dentro de la casa para que sean recuerdos del error
y motivo de vergüenza, sino que los muestran, los usan y los prestan– y tomen dimensión
del escándalo que implican desde punto de vista de la norma establecida. Además se
invitará a los estudiantes a focalizar en algunos recursos del lenguaje para provocar el
efecto humorístico.
Momento N°4:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará de manera individual.

Descripción de la clase:
La residente propondrá escribir en torno a los errores que los personajes cometen y sobre
los objetos aleccionadores que reciben, esto permite a los estudiantes imaginar y escribir
errores que podrían haber cometido otros habitantes del pueblo, pero no aparecen en el
cuento la idea es empezar a trabajar texto de menor complejidad y en vista de realizar otros
más complejos en posteriores clases..
Se recuperan, a modo de ejemplo, los fragmentos del relato donde se menciona quiénes y
por qué recibieron objetos para que las y los estudiantes puedan reparar previamente en los
tipos de equivocaciones que se presentan.
Otro desafío de esta propuesta es “imitar” el estilo de la autora en la formulación de los
nuevos errores.
El cuadro tiene como propósito, a partir de imágenes de “objetos aleccionadores”, elaborar
una breve descripción que ofrezca pistas para luego imaginar y escribir usos posibles para
cada uno.
Toda esta propuesta retoma aspectos del cuento que ya se han conversado y es a partir de
ellos que se pueden pensar nuevas situaciones posibles.
En caso de ser necesario la residente recordará el fragmento del cuento sobre los objetos
realizando las siguientes intervenciones:

● ¿Que pretendía Severo al dar estos objetos? ¿Por qué?

● ¿Se acuerdan donde debían colocar los vecinos a los objetos? ¿Para qué?
● Los vecinos, ¿Le dan algún uso a estos objetos?
● La residente les preguntará a los estudiantes si recuerdan quienes eran las personas
que recibieron un objeto aleccionador.
● si es necesario relean el fragmento de la página 15 del cuento

La residente entregará la siguiente propuesta de trabajo.

Realiza una lista de los vecinos que recibieron los objetos aleccionadores y detalla por
qué lo recibieron:

Completá el siguiente cuadro pensando los posibles errores cometidos, características y

usos del objeto que recibe cada vecino.
POBLADORES ERRORES OBJETO RECIBIDO CARACTERÍSTICAS USO POSIBLE

EL CADETE

COMO SOMBRERO

EL CIUDADANO TIENE FORMA

MADRUGADOR CIRCULAR Y ES DE
COLOR VERDE
OSCURO

LA ESPOSA
DEL SEÑOR
DE LOS
GARBANZOS

Se realizará la puesta en común de aquellos errores y usos que hayan imaginado los
estudiantes.
Momento N°5:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará de manera individual.

PLANIFICACIÓN DEL TEXTO:

La residente explicará a los estudiantes que en posteriores clases van a realizar la escritura
de una recomendación. Para esto les contará que en esa recomendación van a ser ellos los
que exponen su mirada de lectores.
Además comentará que estos escritos serán compartidos públicamente en una cartelera de
la institución para favorecer la circulación de materiales y el intercambio de opiniones sobre
los libros leídos.
La residente entregará diversos ejemplos de recomendaciones entre los estudiantes y en
torno a ellas realizará los siguientes intercambios.
La residente llevará un cuadro en un afiche que irá completando a través del dictado por
parte de los alumnos.

Posibles intervenciones:
La residente les dirá que observen las recomendaciones y le preguntará.
● ¿Qué encuentran en común en todas las recomendaciones?Todos podrán contestar
que tienen título.
● ¿Podremos decir que poner el título del cuento es importante para una
recomendación?
● ¿El nombre del libro donde lo voy a poner?
● ¿Qué datos me ofrece la recomendación?
● ¿Para qué sirve?
● ¿Para quién vamos a escribir?
● ¿Qué comunicarán a los compañeros para que se interesen sobre el libro?
● ¿Cuáles les parece que deberíamos compartir con los chicos del resto de la escuela
para que tengan ganas de leerlo?
● ¿Qué deberíamos escribir primero?
● ¿Será mejor hacer este comentario al principio o al final?

En estas situaciones, los estudiantes tienen la posibilidad de centrarse especialmente en la

composición del texto, es decir, pueden discutir y tomar decisiones en cuanto a qué debe
escribirse y cómo organizarlo en lenguaje escrito.

Una vez completado el cuadro en el afiche, la residente entregará un cuadro como el

siguiente en blanco, para que los estudiantes completen y peguen en sus carpetas.
 ELEMENTOS DE UNA RECOMENDACIÓN

TEXTUALIZACIÓN:
Escritura de recomendaciones por si mismos.
Consigna:
Realiza una recomendación del cuento trabajado, “Un decreto incomprendido”, para
presentarlo a los demás compañeros de la institución.
Posibles Intervenciones:
● La residente les dirá que el texto que están produciendo está destinado a lectores
externos y debe expresar claramente lo que el autor quiere decir.
● Que tengan en cuenta el respeto por las convenciones ortográficas porque es lo que
predispone favorablemente al lector hacia el autor y es uno de los aspectos que lo
ayudará a comprender lo que el texto intenta expresar permitiéndole, incluso,
realizar anticipaciones adecuadas, sin que se interponga el error ortográfico como
obstáculo.
● Es interesante la síntesis con que comenzaron, despierta curiosidad... Ahora tal vez
se podría generalizar más, decir de qué tipo de obra se trata. Si es un cuento de
terror o humor, para que los lectores se imaginen mejor cómo sigue la trama…
Durante la escritura de la recomendación la residente tratará de no distraer el tiempo
destinado al proceso de producción de las recomendaciones, por lo tanto, si surgieran
dudas ortográficas, la residente responderá directamente las consultas para que centren su
atención en el contenido de la recomendación.
Una vez que hayan terminado de escribir la primera versión completa de la recomendación,
las y los estudiantes deberán agruparse por parejas de tal modo que cada integrante lea la
producción de su compañera o compañero y los dos se ayudan mutuamente a mejorar sus
textos.
Es fundamental que quienes revisen no “invadan” el texto del otro. Intercambiar las
escrituras entre pares permite distanciarse del propio texto y mirar con otros ojos –ojos de
lector y no de escritor– el texto de la compañera o el compañero, esforzándose por entender
los sentidos que este quiso transmitir. La idea central es que los posibles cambios se hagan
de común acuerdo, ya que la opinión de la autora o el autor del texto es insustituible.
Las consultas ortográficas de los alumnos mientras escriben, así como la lectura que el
maestro va haciendo de los primeros borradores, pueden poner en evidencia algunas dudas
o equivocaciones frecuentes de los niños o revelar otras específicas de esta situación de
escritura. El maestro alterna entonces sus intervenciones; unas veces propone una
instancia de corrección grupal o colectiva de párrafos extraídos de alguno de los textos de
sus alumnos; otras, recrea un párrafo que reúna determinados problemas ortográficos
detectados en muchas producciones, decidiendo dejar otros para otro momento.
Posibles Intervenciones:
● ¿Se entiende bien lo que la autora o el autor quiso decir?
● Si te parece necesario, anotá tus ideas para hacer más clara alguna parte de su
texto.
● ¿Se incluyen todas las acciones y momentos que no pueden faltar en una ?
● Si falta alguno, anótalo para que la autora o el autor pueda agregarlo.
● ¿Se incluyen expresiones que den cuenta de lo atractivo del cuento?
● Si te parece necesario, podés anotar sugerencias sobre dónde podría desarrollar
más lo que piensa tu compañero
Luego de este momento la residente se llevará los primeros borradores para corregirlos en
su casa y dar una devolución la clase siguiente.
Momento N°6:

Tiempo previsto: dos módulos de 40 min.

Organización de la clase: se trabajará de manera individual.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Las consultas ortográficas que los alumnos realizaron durante la escritura, así como la
corrección que la residente hizo de los primeros borradores, seguramente pusieron en
evidencia algunas dudas o equivocaciones frecuentes de los estudiantes o revelaron otras
específicas de esta situación de escritura.
Teniendo en cuenta lo anterior la residente recreará un párrafo que reúna determinados
problemas ortográficos detectados en muchas producciones, como por ejemplo el uso de
los signos de puntuación, la coma (el texto contendrá una enumeración sin comas) la r y
rr decidiendo dejar otros para otro momento.
Posibles Intervenciones
La residente invita a los estudiantes a revisar entre todos el texto que escribió
● ¿Encuentran alguna falta de ortografía?
● Se propone a los estudiantes que se fijen en las palabras subrayadas, que
presentan R / RR, e intercambien cuáles están bien escritas y cuáles no. Una vez
que se pongan de acuerdo, escribirán correctamente las palabras que deben ser
corregidas.
● Luego, se promoverá que piensen qué palabras suelen plantearles dudas sobre R /
RR cuando escriben y vuelvan a las conclusiones que han anotado para decidir.:
● ¿Cómo podemos explicarle a una chica o a un chico que siempre se equivoca en
usar R o RR, en qué tiene que fijarse o pensar para escribir esas palabras de forma
correcta?
● La residente aprueba lo señalado e invita a los niños a pasar a corregir.
● Quedan errores, ¿alguno de los grupos los descubrió?", insiste la residente
● Un estudiante puede decir ERRORES ¿no va con R?
● ¿Por qué pensás que va con R?"Porque me parece que lo vi en el libro…
● La residente entrega varios diccionarios. "Van a tener que salir de esta duda que
plantea x", indica, y los niños empiezan a buscar.
● "¿Quiénes habían empleado esa palabra en sus recomendaciones? Fíjense cómo la
escribieron y constante con el diccionario." "
● La residente invitará a aquel que encuentre la palabra a pasar al pizarrón a corregir.
Los demás revisan sus textos. En este caso, el docente está enseñando a usar el
diccionario como fuente de información ortográfica.
● "¿Tienen dudas con alguna otra palabra?", vuelve a interrogar el docente. Ante el
silencio de los alumnos, señala: "‘Expresiones’ va con ese; ¿por qué creen que estoy
tan seguro?" El docente cambia la pregunta, de "cómo se escribe" a "por qué se
escribe de esa manera".
● ¿Qué pasa con los signos de puntuación? ¿Para qué sirven?
● Hará hincapié en que la puntuación de un texto está al servicio de la producción de
sentido.
● ¿Qué sucede si leo este texto de corrido?
● En este caso para la coma que separa términos de una enumeración
● Se pedirá a los estudiantes que pasen y hagan, por medio de esta marca gráfica de
la coma, las separaciones necesarias.
SISTEMATIZACIÓN
El estudio de las normas o convenciones y su interiorización a través de prácticas reflexivas
de lectura y escritura serán parte de nuestra tarea repasaremos, las normas principales que
rigen el uso del punto y algunas de las que corresponden a la coma y el uso adecuado de la
R y RR estás quedarán plasmadas en un afiche y en fichas escritas por ellos en sus
carpetas.

USO DE LA COMA

● La utilizo para separar enumeraciones y para encerrar aclaraciones Se propone

aquí un repaso sobre las conclusiones elaboradas en esas oportunidades.

Ejemplo:
● Se trataba del señor Severo Cuasimorto, hombre flaquísimo, altísimo, versos y
anguloso.
● Esféricos o cónicos, huecos o macizos, oscuros, pesados o livianos, porosos,
transparentes, pequeños o enormes.

USO DE LA R y RR

● RR únicamente se utiliza entre dos vocales y cuando corresponde al sonido fuerte

Ejemplo: …serán recuerdos constantes errores cometidos que aportaran una necesaria
cuota de arrepentimiento al citado imperfecto.

● RR nunca aparece al comienzo ni al final de la palabra.

● R
● Al comienzo de una palabra, Ejemplo: recuerdo
● Al final de la palabra, Ejemplo: madrugador

● Después de las consonantes B, C, D, F, G, P y T con sonido suave.Ejemplos:

hombre, decreto, piedra, triunfante, grandes, incomprendido,frecuentes.

● Después de las consonantes L, N y S , tiene un sonido fuerte.Ejemplos: Alrededor,

honradez o desramar.
.
REVISIÓN:
Una vez realizada la sistematización la residente realiza la siguiente intervención

● "Cada uno tiene que fijarse en su texto para ver si cometió estos errores y
corregirlos...".
Las intervenciones de la residente buscarán mostrar e instalar una práctica de relectura y
control sobre la propia escritura que aspira a que los niños, poco a poco, puedan ejercerlas
por sí mismos.
CIERRE:
Se elaborará con las siguientes fichas una cartelera de recomendaciones que será expuesta
en el sum de la escuela N°8.
.Evaluación:
La evaluación será permanente, a lo largo de todo el proyecto y se tendrán en cuenta los
siguientes aspectos:
● La participación e interés en cada actividad propuesta por las residentes.
● La predisposición para trabajar con el grupo de compañeros y el respeto mostrado
hacia las producciones de los demás.
● El compromiso con cada actividad realizada.
● El seguimiento de la lectura de las residentes.
● Opinar sobre las obras leídas y escuchar las opiniones de los otros.
● La responsabilidad de leer algunos textos con el adulto intentando hacerlo por sí
mismo y comenten lo que han leído.
● El reconocimiento de indicios para la interpretación y la valoración de los textos
literarios, más allá del gusto personal como única apreciación posible.

Recursos y materiales:

● Pizarrón.
● Tizas.
● Borrador.
● Carpeta de clase.
● Lápiz de escribir.
● Goma de borrar.
● Afiche.
● Fichas.
● Marcadores.
● Ejemplares de cuentos.
● Actividades impresas.
● Diccionarios.

Bibliografía:

● Diseño Curricular para la Educación Primaria: Primer y Segundo Ciclo; Coordinación

general de Sergio Siciliano. 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y
Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.
● Bodoc. L. Historias por leer. Un decreto incomprendido. Argentina. Plan nacional de
lectura. Ministerio de educación.
● Ministerio de Educación de la Nación
Un decreto incomprendido: orientaciones para docentes: 5to año-grado / ilustrado
por Cecilia Varela - 1a ed.-
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2023
● Cómo enseñar, corregir y evaluar la ortografía de nuestros alumnos…y no morir en
el intento, Ana María Kaufman, 2005.
● Propuestas para el aula 2 (pp.9/13), Castedo, Molinari, Torres, 2000
● Cómo evaluar la escritura, algunos criterios para desplegar en el aula.