Gabarito Ciencias

GABARITO DAS
AUTOATIVIDADES
METODOLOGIA E CONTEÚDOS
BÁSICOS DE CIÊNCIAS
NATURAIS E SAÚDE INFANTIL
2a edição
Prof.ª Mônica Maria Baruffi
Prof.ª Rosane Cristina Coelho Pisa
2022
METODOLOGIA E CONTEÚDOS BÁSICOS DE
CIÊNCIAS NATURAIS E SAÚDE INFANTIL — 2a edição
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 Vimos, ao longo deste tópico, que os Estados Unidos fizeram grandes

investimentos de recursos humanos e de materiais didáticos
para a produção de projetos na área de ciências, influenciando
o currículo de vários países do mundo. Caro acadêmico, de que
forma essas mudanças curriculares influenciam, até hoje, no
ensino de ciências das escolas brasileiras?
R.: Além de outros países, o Brasil, também, apresentava um currículo

de Ciências descontextualizado e fragmentado. Uma forma tradicional e
mecanicista de ensinar, a partir da qual os alunos aprendiam os conteúdos
de forma passiva. Diante disso, muitas reformas curriculares foram
pensadas para que ocorressem mudanças nas metodologias. Os Estados
Unidos contrataram a Fundação Nacional de Ciências (National Science
Foundation – NSF) para a elaboração dos primeiros projetos na área de
Física. Esses projetos tinham, como objetivo, modificar a metodologia de
ensino, levando o aluno a fazer ciência através do método científico. Foram
elaborados materiais, como livros didáticos, equipamentos para laboratórios,
manuais instrutivos e guias para o professor, possibilitando a participação
do aluno na construção do conhecimento, desenvolvendo a capacidade
de raciocínio e as habilidades de decidir diversas situações, identificar
e interpretar dados de problemas. Essas mudanças, na metodologia,
trouxeram melhorias para o sistema educacional, principalmente, para o
ensino de Ciências, influenciando o nosso currículo.
2 No decorrer da história da educação brasileira, mais

especificamente, no tocante à reestruturação do currículo,
tivemos a influência maciça de grandes intelectuais da época,
como Fernando de Azevedo, Anísio Teixeira, Cecília Meirelles,
dentre outros, que foram partícipes na elaboração do “Manifesto
dos Pioneiros da Escola Nova”, de 1932. Quanto a esse manifesto,
2
disserte a respeito do objetivo que buscavam alcançar com
o movimento, e se, na atualidade, conquistamos alguns dos
objetivos contidos no documento de 1932.
R.: O objetivo do documento redigido pelos participantes do Manifesto

dos Pioneiros era pautar em uma educação pública de qualidade, gratuita,
laica e obrigatória. Buscavam dar, aos indivíduos, o direito de estudarem
até onde permitiriam as aptidões dele, independentemente da razão
social ou econômica. O movimento enfrentou diversos segmentos da
sociedade, principalmente, a Igreja, porque ela era outorgada a forte e
maciça concorrente do Estado frente ao movimento de educar. A Igreja
tinha a incumbência de realizar a educação de uma fatia elevada da classe
dominante. Podemos enfatizar que o manifesto, a partir do objetivo dele,
conseguiu lograr êxito em muitos fatores, porque a escola passou a ter
os objetivos de laicidade, gratuidade e obrigatoriedade a partir do que foi
preconizado em 1932.
3 O escolanovismo foi difundido no Brasil em um momento

delicado, repleto de mudanças significativas, política, econômica
e socialmente. Frente a isso, o escolanovismo vem com o intuito
de reformular uma educação que uma minoria podia frequentar.
Assim, o movimento escolanovista, impetrado pelo Manifesto
dos Pioneiros, buscou novas mudanças, as quais tinham, como
ligação, as concepções de que estudioso educador?
I- Pestalozzi, que acreditava em uma educação técnica, voltada para os

interesses burgueses.
II- John Dewey, que via a educação como o único meio para a construção
de uma sociedade democrática.
III- Robert White, que via a educação como a restauradora da metodologia
da educação oral.
IV- Michael Apple, que via a educação como um elemento de sobrevivência
política.
3
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) I, apenas.
b) ( ) III, apenas.
c) (X) II, apenas.
d) ( ) I e IV, apenas.
4 Quando nos reportamos para o ensino de ciências, podemos

destacar que muitas são as discussões que vêm sendo realizada
por educadores que buscam mudanças quanto ao currículo.
Entretanto, cabe, aqui, ressaltar que o currículo não pode ser
visto, apenas, como uma grade curricular, na qual são dispostas
as disciplinas de maneira fragmentada, mas como algo dinâmico,
vivenciado no espaço escolar. Perante essa afirmação, Sacristán
(2000) visualiza o currículo como muitas coisas ao mesmo tempo.
Quais seriam essas coisas?
FONTE: SACRISTÁN, J. G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
I- Ideias pedagógicas, estruturação de conteúdo de uma maneira

particular.
II- Detalhamento dos conteúdos e estimulação das habilidades nos
estudantes.
III- O professor como observador e desenvolvedor de práticas restritas.
IV- No desenvolvimento de práticas concretas, o professor com papel
decisivo no processo.

a) ( ) I e II, apenas.
b) ( ) II e III, apenas.
c (X) I, II e IV, apenas.
d) ( ) I, III e IV, apenas.
5 O governo norte-americano contratou a Fundação Nacional de

Ciências (National Science Foundation – NSF), criada por ato do
Congresso Americano, para financiar a criação dos projetos de
4
pesquisa básica. Quanto ao primeiro projeto curricular elaborado
pela Fundação Nacional de Ciências, qual é a disciplina que foi
contemplada?
I- Geografia.
II- Ciências.
III- Física.
IV- Química.

a) ( ) I, apenas.
b) (X) III, apenas.
c) ( ) II e IV, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
TÓPICO 2
1 Caro acadêmico, ao conhecer um pouco mais sobre a trajetória

do ensino de ciências, você pode perceber que muitas mudanças
foram feitas para possibilitar aos alunos um ensino fundamentado
em atividades investigativas. Diante disso, de que forma você
acredita que essa prática de ensino tem contribuído para que os
alunos entendam a Ciência como um processo de produção de
conhecimento?
R.: O Brasil, desde 1838, possuía um ensino que apresentava conteúdos

que traziam pouca reflexão para os alunos. Eram materiais que enfatizavam
um conteúdo mais factual, não possibilitando a participação dos alunos no
processo de construção do conhecimento. O Instituto Brasileiro de Educação
Ciência e Cultura (IBECC), realizou grandes mudanças no currículo escolar,
como promover a formação científica nos alunos, passando de um ensino
memorístico para um ensino experimental. Esse movimento renovador no
ensino proporcionava aos alunos um ensino mais prático, substituindo os
5
métodos tradicionais por metodologias mais ativas, em que o aluno tivesse
contato direto com os fenômenos, realizando atividades que fossem
relevantes. Essa participação do aluno no processo de aprendizagem
possibilitou aos alunos a descoberta pela ciência.
2 No decorrer da história da educação brasileira, o ensino de

ciências também passou por inúmeras transformações. Essas
transformações perpassaram décadas que evidenciavam o
momento histórico e político do país. No Brasil, durante a década
de 1970, que pontos podemos considerar como importantes no
desenvolvimento do ensino de ciências? Disserte sobre isso.
R.: Na década de 1970, o Brasil passou por diversas mudanças, como a

reforma educacional que veio com a promulgação da Lei nº 5.692/1971,
em que veio com o objetivo de implantar o ensino profissionalizante no
país. Com a implantação do ensino profissionalizante, os estudantes,
através do ensino, eram preparados para o trabalho e não teriam mais
a visão da formação de cientista. Em acordo com o apresentado, foram
também criados movimentos que se relacionam com um a nova roupagem
do ensino médio. Se tem claro que, com a nova lei, o que se prioriza é um
currículo que liga o estudante ao mundo do trabalho e o ensino científico
permanecia relegado a segundo plano. Com isso, a profissionalização
compulsória afasta o estudante do ensino superior, levando este estudante
para o campo do trabalho.
3 Com a evolução do ensino de Ciências, na década de 1950, o ensino

possuía como base a memorização e, nas décadas seguintes,
ocorre modificações significativas. Na década de 1960, o ensino
vem pautado com o desenvolvimento de projetos aqui elencados
da Fundação Ford logo depois da promulgação da LDB/1961.
Assim sendo, como o ensino foi pautado na década de 1980?
I- O ensino buscava preparação para o trabalho científico.

II- O ensino era voltado para a hegemonia mundial.
6
III- O ensino busca proporcionar conhecimentos básicos como de meio
ambiente.
IV- As áreas de ciência e tecnologia eram evidenciadas.

a) ( ) II, apenas.
b) ( ) I e II, apenas.
c) (X) III e IV, apenas.
d) ( ) III, apenas.
4 Com a criação do Instituto Brasileiro de Educação Ciência e Cultura

(IBECC) no Brasil, viu-se o desenvolvimento de materiais didáticos
que pudessem auxiliar as escolas brasileiras. Esse movimento de
elaboração de novos materiais trouxe uma renovação de ensino
que visava buscar privilegiar grandes projetos para o ensino de
ciências. Quanto ao movimento renovador, como o ensino era
evidenciado na década de 1950?
I- Evidenciava a profissionalização e afastamento do estudante do ensino

superior.
II- Privilegiava o ensino prático com atividades que contemplavam o uso
do laboratório.
III- Buscava-se, através do ensino, vivenciar o método da descoberta.
IV- Buscava um ensino pautado na teorização.

b) (X) II e III, apenas.
c) ( ) III, apenas.
d) ( ) I e IV, apenas.
5 Quanto aos acordos firmados entre USAID e o Ministério da

Educação e Cultura, Arapiraca (1982, p. 88) afirma que: “[...] esta
instituição estava estritamente ligada à esfera da educação
brasileira, manifestando-se toda uma intenção em legitimar um
7
projeto de transformação modernizadora da educação imposta
à nacionalidade brasileira com a finalidade de direcionar sua
racionalidade pelo modo de produção capitalista”. Frente a esta
citação, podemos compreender que os acordos firmados entre
MEC-USAID foram firmados e executados entre 1964 e 1968,
alguns prevaleceram com vigência até 1971. Esses convênios
tinham interesses de:
FONTE: ARAPIRACA, J. O. A USAID e a educação brasileira. São Paulo: Autores Associa-

dos; Cortez, 1982.
I- Assessorar os países subdesenvolvidos, na modernização das

indústrias através de mão de obra barata e pouco qualificada.
II- Assessorar os países subdesenvolvidos na qualificação científica e
levando todos ao ensino superior.
III- Os países viram na área educacional um viés para atender ao almejado
progresso do país.
IV- Buscava implementar um ensino em que a classe dominante tivesse
maiores possibilidades de qualificação.

a) ( ) II e III, apenas.
b) (X) I e III, apenas.
c) ( ) IV, apenas.
d) ( ) II e IV, apenas.
TÓPICO 3
1 Acadêmico, as velhas estratégias de ensino baseadas na

didática tradicional ainda utilizadas nos cursos de formação
de professores são insuficientes para garantir a aprendizagem
do aluno no modelo novo de sociedade. Diante disso, qual o
papel da universidade perante esse contexto, como função de
responsabilidade dessa profissionalização?
8
R.: O Brasil vem discutindo reformas para melhorar o ensino de ciências,
objetivando destacar a importância de uma boa formação inicial e continuada
dos professores, para a formação de profissionais pesquisadores. O Brasil
apresenta carência de professores qualificados na área de Ciências e essa
deficiência na formação do professor é percebida por meio do desinteresse
e das dificuldades apresentadas pelos alunos em aprender os conteúdos.
As práticas pedagógicas desenvolvidas não são consideradas adequadas
para atender o novo padrão de sociedade. As práticas escolares apresentam
pouco ou nenhum significado científico e as metodologias aplicadas não
proporcionam uma aprendizagem significativa. Diante desse contexto, a
universidade tem um papel fundamental na formação. O futuro professor
deve participar diretamente da investigação através da pesquisa, pois
um professor que recebe uma formação inicial ou continuada baseada
em modelos tradicionais continuará reproduzindo esta prática em sala
de aula. As mudanças de melhorias na qualidade do ensino só começam
no investimento desse profissional, através do desenvolvimento de
práticas docentes que exigem qualificação para desenvolvê-las. Isso só
será possível quando a universidade possibilitar que o aluno, durante sua
formação, participe ativamente da pesquisa e vivencie os problemas para
conseguir resolvê-los.
2 De acordo com Sousa (2008, p. 42) “ser professor, hoje, significa

não somente ensinar determinados conteúdos, mas, sobretudo
um ser educador comprometido com as transformações da
sociedade, oportunizando aos alunos o exercício dos direitos
básicos à cidadania”. Diante desta afirmação, disserte sobre como
você acredita que deva ser a prática desenvolvida pelo professor
junto a seus estudantes para que ocorra um ensino eficaz.
FONTE: SOUSA, M. G. da S. A formação continuada e suas contribuições para a

profissionalização de professores dos anos iniciais do ensino fundamental de
Teresina-Pi: revelações a partir de histórias de vida. 2008, 130 f. Dissertação (Mestrado
em Educação) – Universidade Federal do Piauí, Teresina, 2008.
R.: Para que o professor desenvolva uma prática que seja eficaz, se faz
necessário possuir uma formação inicial adequada que prime pela pesquisa,
que leve esse professor a compreender que o ensino e a aprendizagem
9
se realizam através da ação-reflexão-ação. Além de uma formação inicial
adequada, se faz necessário que o profissional docente perceba que sua
formação não pode ser engessada, deve ser constantemente ressignificada,
pois vivemos em uma sociedade que está em constante movimento
e mudança. Junto a formação inicial que engloba a interação entre o
conhecimento teórico e prático, é necessário ver a dimensão pessoal,
profissional e organizacional, porque os saberes não estão somente em um
caminho, mas provém de diversificadas fontes, levando ao professor a ter
compromisso em sua caminhada e no ato de ensinar.
3 O Brasil é um país que apresenta carência de professores

qualificados na área de ciências e os professores apresentam
uma crescente frustração quanto à qualidade de ensino oferecida
e a dificuldade dos alunos em compreender os conteúdos de
ciências. De acordo com Pozo e Crespo (2009), os alunos não
apresentam apenas dificuldades nos conceitos, mas, também,
em resolver problemas que exigem estratégias de raciocínio.
Frente à frustração dos professores e a não aprendizagem
dos estudantes, podemos sinalizar que causas abarcam essa
deficiência no ensino.
FONTE: POZO, J. I.; CRESPO, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências: do

conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. 5. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.
I- Metodologias sem fundamentação, pautadas somente nos livros didáticos.

II- O conhecimento científico é pautado na teoria e na experimentação.
III- Atividades rotineiras que pautam grande significado científico.
IV- Atividades que privilegiam pouco ou nada o significado científico.

a) ( ) II, apenas.
b) ( ) I e III, apenas.
c) ( ) II e III, apenas.
d) (X) I e IV, apenas.
10
4 Para que se tenha professores com formação adequada para uma
educação científica em nosso país, se faz necessário proporcionar
esta formação científica em todos os níveis de ensino. Sabe-se
que, se um país não realiza investimentos em educação científica,
comprometerá o desenvolvimento da sociedade impedindo
avanços tanto científicos como tecnológicos. Frente a esta
afirmação, como a formação do professor deve ser considerada:
I- O professor deve possuir formação adequada a sua função.

II- A formação é obrigatória e necessita de investimento profissional.
III- Nas formações devem prevalecer diretrizes ideológicas.
IV- O professor deve ser protagonista em suas formações inicial e
continuada.

a) (X) I, II e IV, apenas.
b) ( ) II, III e IV, apenas.
c) ( ) I e II, apenas.
d) ( ) III e IV, apenas.
5 Quando tratamos dos programas de formação inicial e continuada

dos professores, é preciso ater-se a diversos movimentos e
características que evidenciem a profissionalidade docente. Para
ser professor, se faz necessário, junto ao ensino de ciências, saber
articular o aprendizado, o planejamento e a reflexão. Além destes
requisitos, que outras características devem ser evidenciadas
nos programas de formação inicial e continuada:
I- Construir e reconstruir ideias, possibilitar a pesquisa, conduzir as

atividades com habilidades.
II- Ter domínio teórico, aceitar o ensino tradicional, manter práticas
pedagógicas tradicionais.
III- Dominar o conteúdo científico, formar professor pesquisador, questionar
o ensino tradicional.
IV- Articular a teoria e a prática, construir atividades motivadoras, inovar
práticas pedagógicas.
11
a) ( ) I, II e III, apenas.
b) ( ) II e IV, apenas.
c) (X) I, III e IV, apenas.
d) ( ) III e IV, apenas.
TÓPICO 4
1 Acadêmico, falamos sobre ensinar através de práticas

investigativas, que elas contribuem para uma aprendizagem
significativa. Mas afinal, o que é ensinar por investigação, e de
que forma ela pode ajudar a resolver problemas enfrentados na
sala de aula?
R.: Há um grande distanciamento entre a ciência ensinada nas escolas

e a ciência praticada nas universidades. O objetivo da ciência é produzir
novos conhecimentos científicos e não receber esse conhecimento pronto
e acabado. Tanto a universidade quanto a escola oferecem aos seus alunos
uma aprendizagem científica já consolidada. Por isso é necessário que
se aproxime o pesquisar do educador. Proporcionar que o aluno participe
de atividades investigativas na área de Ciências pode ser uma estratégia
utilizada para melhorar a prática do professor. No ensino de Ciências
por investigação, o professor desempenha o papel de orientador das
atividades, permitindo que o aluno vivencie as experiências e construa
novos conhecimentos. A universidade precisa modificar as atitudes de
ensino, conduzindo os alunos/professores a atividades reflexivas, que
possibilitem a construção e a reconstrução dos conhecimentos, para que
saibam elaborar atividades que relacionem a teoria com a prática, para que
os alunos evoluam nos conceitos e nas habilidades para que consigam
devolver à comunidade os conhecimentos adquiridos pelos professores
através de uma formação eficiente. Para isso, é necessário que universidade
estabeleça a relação entre o ensino, pesquisa e extensão.
12
2 Relativo à formação de profissionais capacitados em produzir
conhecimento científico junto com seus estudantes, Ventorim
(2001, p. 99) destaca que: “[...] a pesquisa na formação de
professores vem como uma possibilidade de rompimento com
um ensino repetitivo, tradicionalmente e meramente repassador
de conhecimento. Como em ‘cadeia’, é possível entender que a
formação do professor pela pesquisa pode indicar que a sua ação
docente também, por aí se encaminhará. O professor pesquisador
da sua própria prática deve formar alunos pesquisadores”. Frente
ao que o autor supracitado afirma, como podemos entender o
papel do professor de ciências?
FONTE: VENTORIM, S. A formação do professor e a relação ensino e pesquisa no estágio

supervisionado em Educação Física. In: CAPARRÓZ, F. E. Educação Física Escolar: política,
investigação e intervenção. Vitória, ES: Proteoria, 2001. v. 1.
R.: Para que se obtenha estudantes que estejam conectados com o

conhecimento científico, se faz necessário que os professores, em sua
formação inicial e continuada, tenham uma formação voltada para
o ensinar e o aprender e que eleve sua qualidade profissional e sua
função social. Salienta-se que ter competência profissional não recai
meramente na transferência de conteúdo, não, mas em saber de que
forma estes conteúdos foram produzidos. A visão do aprender não recai
somente nos estudantes, mas também no professor que inicia em sua
formação universitária, que elenque o ensinar e o aprender de maneira
crítica, reflexiva, curiosa e não meramente tradicional. Dessa maneira, os
estudantes professores, ao adentrarem nas salas de aula, conseguirão
trabalhar com seus alunos de maneira reflexiva, observando com clareza,
curiosidade suas práticas e, assim, dando aos estudantes a possibilidade
de reconstruir os conhecimentos de maneira significativa.
3 No desenvolvimento do ensino da disciplina de ciências temos

como base o conhecimento científico, o qual precisa ser
trabalhado de maneira que o estudante participe no processo de
elaboração dos conceitos e da prática desenvolvida pelo professor.
Assim sendo, os eixos que norteiam o conhecimento científico
13
são: ensino, pesquisa e extensão. Estes eixos necessitam ser
trabalhados na formação inicial e continuada. Logo, podemos nos
questionar: qual o papel da universidade na vida dos acadêmicos?
I- Universidade é entendida como espaço em que se desenvolve o avanço

do saber e do saber fazer.
II- Deve ser um lugar voltado ao desenvolvimento da base teórica, sem
utilização da prática.
III- Deve ser um local de pesquisa, fragmentando os conteúdos, deixando-
os em compartimentos, sem reflexão sobre.
IV- Busca trabalhar novos conhecimentos, de maneira reflexiva em que
tenha ação-reflexão-ação.

a) ( ) I, apenas.
c) (X) I e IV, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
4 Os cursos de formação na área de ciências precisam estar

norteados pelos eixos para que a aprendizagem seja efetiva. Os
eixos são ensino, pesquisa e extensão. Logo, para realizamos uma
integração entre universidade e comunidade, se faz necessário
observar atividades que venham contemplar a pesquisa e a
extensão, visando conseguir unir o estudante, a comunidade e
a universidade, conseguindo transformar a realidade local. Se
buscarmos a pesquisa, conseguiremos construir e reconstruir o
conhecimento mantendo-o em constante movimentação. Dessa
maneira, conseguiremos estruturar tanto a aprendizagem casual
como a organizada. Relativo à aprendizagem casual como ela se
caracteriza:
I- Possui como finalidade específica aprender determinados conheci-

mentos, habilidades, normas de convivência social.
II- Ela é quase sempre espontânea, surgindo de maneira natural através
da relação entre as pessoas e o ambiente que vivem.
14
III- Ela ocorre em vários lugares, mas é na escola que são organizadas as
condições necessárias para a transmissão dos conhecimentos.
IV- Ela ocorre pela observação de objetos e acontecimentos, no contato
com os meios de comunicação, leituras etc.

c) ( ) III e IV, apenas.
d) (X) I e IV, apenas.
5 O professor precisa, durante a sua formação inicial e continuada,

ter contato com a investigação e com as metodologias didáticas
que conduzem a pesquisa. Para desenvolver competências neces-
sárias, o futuro professor deve passar por atitudes investigativas
e questionadoras. Frente a isso, podemos considerar como estra-
tégia pedagógica para a prática docente:
I- Comunicação.
II- Pesquisa.
III- Teorização.
IV- Problematização.

a) ( ) III e IV, apenas.
b) (X) II, apenas.
c) ( ) I e III, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
15
UNIDADE 2
TÓPICO 1
1 Caro acadêmico, com base na leitura feita do excerto extraído do

livro Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura,
de Moreira e Candau (2007), realize uma reflexão descrevendo como
você visualiza a construção do currículo escolar. Você já participou
da construção de um? Você costuma debater com seus colegas de
trabalho o currículo apresentado pela escola? Se não participou,
como você imaginaria que fosse este currículo? Por quê? Justifique.
FONTE: MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo: currículo, conheci-

mento e cultura. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
p. 38-39. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf.
Acesso em: 29 nov. 2021.
R.: Neste momento, o acadêmico deverá expor suas experiências na

construção ou não do currículo escolar. Deverá apresentar seu parecer
sincero da participação ou não com relação ao desejo de auxiliar na
construção de um trabalho voltado para o coletivo da escola. Ele deverá
perceber-se como peça imprescindível na elaboração do documento, o qual
será determinante para um trabalho benéfico com os alunos e que venha
a refletir junto à comunidade e à equipe de profissionais da educação. Se o
acadêmico não possui experiência como professor, deverá buscar através
de leituras e de conversas com seus colegas que já são professores e
mesmo os professores de seus filhos ou sobrinhos para compreender a
importância e o desenvolvimento deste processo na escola.
2 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) têm como objetivo,

auxiliar no desenvolvimento pleno das crianças, adolescentes e
jovens, podendo, assim, receber uma formação que corresponda
à sua idade e a seu nível de aprendizagem com qualidade,
“respeitando suas diferentes condições sociais, culturais,
16
emocionais, físicas e étnicas” (BRASIL, 2013, p. 4). Diante desta
afirmação, como você considera o papel do professor para a
obtenção dessa qualidade de aprendizagem?
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de

Currículos e Educação Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais. Brasília, DF: MEC, SEB,
DICEI, 2013.
R.: Para que se possa obter qualidade de aprendizagem, os professores

devem estar imbuídos dos documentos que compõem o sistema
educacional e, a partir deles, refletir com seus colegas de maneira
colaborativa, dando ênfase aos conteúdos e estratégias que auxiliarão no
desenvolvimento do processo de ensinar e aprender. Neste movimento de
reconhecimento dos documentos e de reflexão, os professores necessitam
observar a realidade em que a escola está inserida e dar aos estudantes a
possibilidade de refletirem sobre sua vivência e adequar a realidade quer
se faz real na comunidade tanto escolar como familiar. Deverá, também,
manter um olhar relativo a como, porque e para que os conteúdos
estão sendo desenvolvidos, conseguindo abarcar todos os níveis, sejam
eles emocionais, culturais, étnicos e físicos. Para isso é necessário
comprometimento, reflexão e dinamicidade.
3 Como vimos em nossos estudos, o currículo associa-se a

distintas concepções que derivam dos diversos modos de como a
educação é concebida historicamente, bem como das influências
teóricas que a afetam e se fazem hegemônicas em um dado
momento. Desta forma, podemos compreender que, para cada
movimento social ou regional, o currículo torna-se um elemento
que tem mobilidade, dando fortes condições de serem moldadas
as necessidades do momento histórico. Frente ao exposto,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
( ) O currículo deve ser desenvolvido através da observação relativa à

realidade em que a escola está inserida.
( ) O currículo deve ter sua base em uma perspectiva tradicionalista,
objetivando um ensino fragmentado.
17
( ) O currículo deve ser compreendido a partir da escola com sua estrutura,
organização, planejamento.
( ) O currículo possui forte impacto no processo de ensino-aprendizagem.
Assinale a sequência CORRETA:

a) (X) V – F – V – V.
b) ( ) F – F – V – F.
c) ( ) V – V – F – V.
d) ( ) F – F – V – V.
4 De acordo com Moreira e Candau (2007, p. 18): “[...] envolve, domi-

nantemente, atitudes e valores transmitidos, subliminarmente,
pelas relações sociais e pelas rotinas do cotidiano escolar. Fazem
parte do currículo oculto, assim, rituais e práticas, relações hie-
rárquicas, regras e procedimentos, modos de organizar o espaço
e o tempo na escola, modos de distribuir os alunos por grupamen-
tos e turmas, mensagens implícitas nas falas dos (as) professores
(as) e nos livros didáticos. São exemplos de currículo oculto: a for-
ma como a escola incentiva a criança a chamar a professora (tia,
fulana, professora etc.); a maneira como arrumamos as carteiras
na sala de aula (em círculo ou alinhadas); as visões de família que
ainda se encontram em certos livros didáticos (restritas ou não
à família tradicional de classe média)”. Perante o que os autores
apresentaram, podemos definir que estão falando sobre:
FONTE: MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo: currículo,

conhecimento e cultura. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf. Acesso
em: 29 nov. 2021.
I- Planejamento anual.
II- Currículo base.
III- Currículo oculto.
IV- Planejamento diário.
18
b) (X) III, apenas.
c) ( ) II e III, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
5 A partir de Moreira e Candau (2007), quando falamos em currículo

pouco se desenvolve a temática ou reconhecimento das identidades
culturais. A escola é um espaço em que se pode estar trabalhando,
evidenciando, resgatando e promovendo ocasiões que venham
a favorecer essa tomada de consciência relativa à construção
da identidade cultural de cada pessoa, conseguindo relacionar a
que processos.
FONTE: MOREIRA, A. F. B.; CANDAU, V. M. Indagações sobre currículo: currículo,

conhecimento e cultura. Brasília, DF: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica,
2007. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf. Acesso
em: 29 nov. 2021.
I- Processos socioculturais do contexto que se vive.

II- Processos descontextualizados.
III- Processos que envolvem a história de nosso país.
IV- Processos que descontrua a identidade do outro.

a) ( ) I e IV, apenas.
c) ( ) I e III, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
19
TÓPICO 2
1 Vimos, no decorrer deste tópico, que os Parâmetros Curriculares

Nacionais se pautaram por diversos mecanismos e estratégias
para alcançar um ensino de qualidade até pouco tempo. Assim
sendo, disserte sobre como os PCN foram utilizados em escola?
R.: Os PCN, em primeiro lugar, tiveram grande importância no desenvolvimento

de uma educação eficaz, em que se buscava a partir de uma leitura
coletiva serem compreendidos e, assim, auxiliarem na construção de seus
currículos, sendo este um documento que acompanhou todo o trabalho
do ano letivo das turmas. Após a elaboração do currículo, este documento
auxiliou na formação de seu plano de aula, o qual era diário, quinzenal ou
semanal. O cuidado na elaboração e utilização dos PCN foi importante para
que, tanto professores como comunidade completa da escola, inserissem
maior possibilidade de eficiência no processo de ensinar e aprender.
2 Diante dos inúmeros documentos já estudados, nos deparamos na

atualidade com a Base Nacional Comum Curricular. Este documento
possui suas competências e habilidades a serem desenvolvidas.
Logo, como a escola deve tratar este documento?
R.: A Base Nacional Comum Curricular é um documento que chegou até

nós devido às inúmeras mudanças que a sociedade passa, necessitando,
assim, dar um novo olhar para a maneira como o conhecimento estava
ou está sendo visto pelos profissionais da educação e no âmbito do
trabalho também. Dessa maneira, a BNCC necessita ser vista por membros
formadores da escola como um elemento em que devesse debruçar e
ser discutido, observando como, por que e para que as competências e
habilidades deverão ser desenvolvidas. Cabe salientar que este documento
não deverá ser meramente inserido no currículo, é preciso que se tenha
conhecimento da comunidade que a escola está recebendo. É preciso que
existam adaptações para que se consiga ter um ensino e aprendizagem
adequados às necessidades expressas no documento e para a comunidade
escolar. Assim, é preciso leitura, reflexão, diálogo e embasamento teórico
por parte dos profissionais da educação.
20
3 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, é importante

que seja apresentado à comunidade, que a escola faz parte da
sociedade, que é um dos elementos formadores da sociedade e
não detentora de todas as soluções dos problemas. Assim sendo,
a escola pode ser considerada
a) ( ) Um fim em si mesma.
b) (X) Um meio e não um fim.
c) ( ) O início de um processo.
d) ( ) O fim de um processo.
4 Buscando conceituar a Base Nacional Comum Curricular

(BNCC), é um documento de cunho normativo, mas que possui
a possibilidade de ser também conforme o documento apregoa,
flexível, pelo fato de nosso país ser culturalmente diverso. Logo, a
BNCC é um documento que possui e busca:
I- Unidades temáticas.
II- Competências.
III- A criticidade e o conhecimento científico.
IV- Competências e Habilidades.

a) ( ) I, apenas.
c) ( ) IV, apenas.
d) (X) I, III e IV, apenas.
5 Diante do salto que a sociedade mundial realizou e realiza em

relação ao desenvolvimento científico e tecnológico, a escola vem
ser convidada a realizar debates sobre diversos problemas que
estes avanços ocasionaram junto à natureza. Logo, no decorrer
do ensino fundamental, a área de Ciências da Natureza possui um
compromisso que é relacionado ao:
21
I- Compromisso com o desenvolvimento do letramento científico.
II- Compromisso de ignorar os problemas relativos a destruição da natureza.
III- Compromisso de compreender e interpretar o mundo a sua volta.
IV- Compromisso de transformar seu meio, auxiliando em seu bem-estar e
comunitário.

a) ( ) I, apenas.
c) (X) I, III e IV, apenas.
d) ( ) III, apenas.
TÓPICO 3
1 Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o letramento

científico vem sendo enfatizado de maneira bem contundente.
Elemento essencial para a formação do estudante em todas as
suas etapas escolares. Logo, disserte sobre como o letramento
científico vem sendo apresentado na BNCC?
R.: O que se busca a partir da BNCC junto ao letramento científico é assegurar

o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da
história – por meio, por exemplo, da leitura, compreensão e interpretação
de artigos e textos científicos – e também aos principais processos, práticas
e procedimentos da investigação científica. Os estudantes devem, neste
processo, conseguir compreender, interpretar e formular ideias científicas
em uma variedade de contextos, inclusive em seu cotidiano. O documento
ainda salienta que o aprendizado de Ciências não ocorre apenas de maneira
a aguçar a curiosidade do estudante, é preciso que este conhecimento seja
levado pelo estudante ao seu dia a dia, utilizando-o de maneira a afetar sua
comunidade, a seu meio social, a partir do que aprendeu.
22
2 Quando falamos da Base Nacional Comum Curricular observamos
que não podemos deixar de buscar pela avaliação. Como ela acontece
a partir deste documento? Que elementos são evidenciados?
Precisamos nos manter em avaliações centradas em provas ou
podemos criar novos mecanismos de avaliação? Diante destes
questionamentos, disserte sobre como a avaliação deve ser
realizada pelo professor junto a seus estudantes a partir do novo
documento BNCC.
R.: Diante do que vimos no decorrer desta unidade, observamos que, ao

avaliar o estudante, o professor precisa ter bem claro seus objetivos e
estratégias que permearam sua atividade. A partir disso, a avalição não
ocorrerá somente ao final da atividade proposta, muito pelo contrário,
o estudante será avaliado desde o primeiro momento em que inicia a
atividade. Ao professor cabe ter uma visão crítica, reflexiva e firme em
relação ao que propôs no decorrer do trabalho. O professor deverá observar
tudo o que o estudante realizou como suas criações, seu amadurecimento
cognitivo em relação ao repassado, sua criatividade, observar a participação
dos educandos junto aos grupos de trabalho desenvolvidos, observar se
o educando consegue relacionar a teoria com a prática, suas mudanças
em relação à higiene pessoal e do espaço em que se encontra como a
escola; se o educando relaciona e reconhece os mais diferentes temas
abordados como saúde, meio ambiente, os recursos tecnológicos e as
experimentações realizadas, conseguindo fazer com que o estudante
leve essas aprendizagens para seu cotidiano, auxiliando na mudança de
conceitos e atitudes em seu entorno.
3 Ao falarmos de planejamento nos deparamos com um documento

que se encontra em constante mutação. Ele inicia no primeiro
dia de trabalho escolar, continua com a chegada das crianças à
escola e é finalizado no último dia letivo. Existe uma linha mestra,
a coluna vertebral do planejamento que deve ser respeitado,
mas dá ao professor a possibilidade de reformulá-lo quando
necessário. Dado o exposto, podemos afirmar que ao professor
cabe, no momento de construção de seu planejamento:
23
I- Ter uma visão individualizada.
II- Buscar diálogo com os demais colegas de trabalho.
III- Utilizar-se da Base Nacional Comum Curricular.
IV- Manter-se fiel a documentos já ultrapassados.

a) ( ) I, apenas.
b) (X) I, II e III, apenas.
c) ( ) III e IV, apenas.
d) ( ) II, apenas.
4 As unidades temáticas desenvolvidas na Base Nacional Comum

Curricular relacionadas a área de Ciências Naturais estão divididas
em: Terra e Universo, Vida e Evolução, Matéria e Energia. Quanto à
unidade temática Terra e Universo, esta busca tratar de assuntos
relativos a:
I- Compreensão de características da Terra, do Sol, da Lua e de outros

corpos celestes.
II- Observação do céu, do planeta Terra, particularmente das zonas
habitadas pelo ser humano e demais seres vivos.
III- Características dos ecossistemas destacando-se as interações dos seres
vivos com outros seres vivos e com os fatores não vivos do ambiente.
IV- Observação dos principais fenômenos celestes. Salienta-se que
a construção dos conhecimentos sobre a Terra e o céu se deu de
diferentes formas em distintas culturas ao longo da história.

a) ( ) II, apenas.
b) ( ) III, apenas.
c) (X) I, II e IV, apenas.
d) ( ) I, apenas.
24
5 O ensino de Ciências alinhado à Base deve ser feito em torno
de três unidades temáticas que se repetem ano a ano. São eles:
Terra e Universo, Vida e Evolução, Matéria e Energia. Cada uma é
estruturada em um:
a) ( ) Conjunto de competências.
b) (X) Conjunto de habilidades.
c) ( ) Conjunto de objetivos.
d) ( ) Conjunto de referências.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 De acordo com a Organização Mundial da saúde (OMS), é

necessário que se tenha saúde para a obtenção de qualidade de
vida. Logo, é preciso orientar a população quanto a busca pelo
cuidado com o meio ambiente e sua saúde física e mental. Para
tanto, disserte em como os governantes e a população podem
realizar este movimento, dando condições de qualidade de vida a
toda a população?
R.: Para que se obtenha qualidade de vida para toda a população, é necessário
que os governantes participem ativamente através de programas de saúde a
toda a população. Estes programas devem visar à diminuição ou redução
de riscos de doenças e outros agravos, como também ao direito ou acesso
igualitário de toda população aos programas de saúde governamentais. Os
governantes devem realizar a promoção, proteção e recuperação da saúde
da população. Mas, se faz necessário observar que a população também
possui parcela neste processo de participação, de engajamento e de
discriminação das informações, apoiando os programas e campanhas de
saúde implantadas e implementadas pelos Governos Federal, Estadual e
Municipal.
25
2 O Governo Federal, através do Ministério da Saúde, possui
programas que fomentam a busca pela qualidade da saúde de
sua população. Logo, estes programas são apresentados às
Secretarias Estaduais e Municipais de Saúde de todo o país.
Dentre os programas, temos o Saúde da Família, Farmácia Popular,
Humaniza SUS, dentre outros. Relativo a esses programas
apresentados, disserte sobre qual o objetivo de cada um.
R.: Quanto aos três programas relacionados, o Saúde da Família tem como
objetivo auxiliar na manutenção da saúde com a prevenção de doenças.
Este programa tem como auxiliares nas Secretarias Municipais de Saúde,
agentes de saúde que vão até as casas e verificam como vivem essas
famílias e auxiliam no que for necessário, verificando como está a saúde
de cada membro da família. Já a Farmácia Popular é um programa que
dá à população a possibilidade de ter acesso a medicamentos essenciais,
sendo vendidos a preços mais baixos que do mercado. O Humaniza SUS é
uma política nacional de humanização, buscando a qualificação de seus
membros e dar maior atenção a sua saúde e gestão.
3 Quando falamos em saúde e educação, necessitamos lembrar

que a saúde não se observa somente no espaço familiar. A escola
também precisa estar preparada para receber os estudantes e
demais funcionários possuíndo espaços adequados para estes
posam realizar seus respectivos trabalhos. Assim, como deve
ser os ambientes de uma escola. Classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) Enquanto espaço físico a escola necessita de estrutura apropriada,

como sanitários adequados à idade, refeitório com mesas e cadeiras
adequadas à realização da alimentação.
( ) A escola deve manter as crianças em espaços fechados e com janelas
que não possibilitam a entrada de luz solar e ventilação natural.
( ) As salas de aula devem ser arejadas, carteiras confortáveis tanto para
as crianças quanto aos adolescentes e possuir, também, espaços
abertos para brincadeiras, sempre limpos.
26
( ) As pessoas que trabalham na cozinha devem estar sempre bem
asseadas, com roupas limpas e ter os utensílios também limpos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

a) (X) V – F – V – V.
b) ( ) F – F – V – F.
c) ( ) V – F – V – F.
d) ( ) F – F – F – V.
4 Sabemos que os bebês passam por inúmeras adaptações

após a sua saída do útero materno. A amamentação é algo que
também precisa ser estimulada. Pois o leite materno possui
proteínas, vitaminas, gordura e água que auxiliam o bebê em seu
desenvolvimento. Além de ser firmado, entre a mamãe e o bebê,
um vínculo muito forte de afetividade. Passados os três ou seis
primeiros meses, o bebê passa novamente por uma mudança,
antes, a saída do útero da mamãe, agora sua chegada aos centros
de Educação Infantil. Espaço que também necessita possuir
locais adequados para receber inúmeras crianças para que não
ocorram acidentes. Quais os cuidados que podemos ter para evitar
estes acidentes.
I- Deixar os objetos, como brinquedos espalhados no piso da sala.

II- Derramado líquido no chão, deverá ser secado de imediato.
III- Possuir portão de segurança no topo e embaixo da escada, se tiver
crianças pequenas.
IV- Não coloque berço ou outro móvel próximo a janelas.

a) ( ) I, apenas.
c) (X) II, III e IV, apenas.
d) ( ) IV, apenas.
27
5 Dadas as mudanças que vêm ocorrendo em função das
transformações das condições sócio-históricas e culturais,
os referenciais funcionais que demarcavam os limites entre
uma idade e outra são desorganizados. Embora os critérios
cronológicos sejam ainda válidos, eles não podem ser mais
entendidos como a dimensão básica para definir as idades da
vida. Há uma desconexão nas diferentes dimensões que definem
a entrada na vida adulta. Na modernidade, quando se acentuava
o caráter preparatório do processo educativo, a diferença
entre criança, adolescente, jovem e adulto estava firmemente
estabelecida. Como ocorre isso na sociedade contemporânea.
Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Se caracteriza pela aceleração, velocidade e consumo.

( ) Se caracteriza pela satisfação imediata dos desejos e mudança das relações
familiares.
( ) Se caracteriza pela relação criança/adolescente/adulto.
( ) Se caracteriza pela manutenção das relações familiares outrora
existentes.

a) (X) V – V – V – F.
b) ( ) F – F – V – F.
c) ( ) V – F – F – V.
d) ( ) F – F – V – V.
TÓPICO 2
1 Na contemporaneidade encontramos diversos movimentos que

mantém nossas crianças e jovens em um estado de inércia,
de sedentarismo frente as atividades físicas e uma alimentação,
diríamos, desiquilibrada. A presença constante de alimentos com
excesso de gordura está tornando nossas crianças obesas e sem
vontade de buscar atividades físicas. Nesta situação, tanto a família
como escola necessitam fazer-se presente para criar bons hábitos
28
alimentares na vida dessas crianças. Logo, disserte sobre como
podemos realizar uma mudança nesta situação de sedentarismo e
conquistar uma alimentação equilibrada e saudável.
R.: Acreditamos que tanto a escola como a família possuem papel essencial
neste processo. O cuidado com o corpo e a mente tanto da criança como
do jovem deve ser um dos pilares no processo de ensino e aprendizagem.
É sabido que as escolas brasileiras possuem, em conjunto com o Ministério da
Saúde e o Ministério da Educação, um programa denominado de Programa
nacional de Alimentação Escolar (PNAE) que tem por objetivo contribuir
para o crescimento, o desenvolvimento, a aprendizagem, o rendimento
escolar dos estudantes e a formação de hábitos alimentares saudáveis, por
meio da oferta da alimentação escolar e de ações de educação alimentar e
nutricional. Assim, este atende desde a Educação Infantil até a Educação de
Jovens e Adultos, matriculados nas escolas públicas. A alimentação dada
nos espaços escolares é balanceada, e mesmo que algumas crianças não
gostem de determinados alimentos é preciso que, enquanto professores,
façamos um movimento conjunto mostrando a importância dos alimentos
em nosso organismo. O trabalho coletivo – escola + família – é determinante
para que se tenha o cultivo de uma boa alimentação.
2 Ao falarmos sobre a obesidade, muitas pessoas acreditam que

ela esteja relacionada somente à estética, o que não é real. A
obesidade é um problema muito sério e que necessita ser visto
por todos. De acordo com Júnior e Sales (2008, p. 141) obesidade
é “[...] ao mesmo tempo, óbvia e controversa. Pode-se defini-la
como um acúmulo excessivo e generalizado de tecido adiposo
subcutâneo e corporal; entretanto, o conceito de quantidade
excessiva ou adequada de tecido subcutâneo sofre modificações
com o tempo de acordo com os conceitos sociais de beleza física”.
Diante do exposto, é preciso perceber que a obesidade é um
problema de saúde mundial. Não sendo mais visto somente como
estético. Desta maneira, como podemos auxiliar nossas crianças
e jovens quanto aos cuidados com o corpo?
FONTE: JÚNIOR, C. E. M.; SALES, D. S. Obesidade. In: RICCO, R. G.; DEL CIAMPO, L. A.;
ALMEIDA, C. A. N. de; Puericultura: princípios e práticas: atenção integral à saúde da criança
e do adolescente. 2. ed. São Paulo: Atheneu, 2008. Cap. 13.
29
R.: A obesidade passou de uma visão meramente estética para uma visão
relacionada à saúde. Médicos levantaram esta bandeira informando que
existe um percentual muito elevado de crianças obesas, levando-as a
ter problemas de saúde muito sérios como problemas cardíacos, desvio
de coluna, lesões nas articulações, riscos de diabetes, gordura no fígado,
problemas respiratórios, dentre outros. Logo, se faz necessário criar, junto
às crianças, movimentos em que se tenha alimentação balanceada, mais
atividades físicas ao ar livre, brincadeiras, desconectar um pouco das
tecnologias buscando criar um ambiente mais leve, comunicativo, que
mexa com o corpo. Outro fator importante é manter uma rotina quanto
a ingestão de água, porque a água auxilia no metabolismo do organismo.
A família precisa também auxiliar nesse movimento em conjunto com a
escola. Se a criança mantiver um peso que não seja o adequado para sua
idade, é possível que no futuro terá muito mais problemas de saúde, sendo
deficitária sua vida adulta.
3 Na escola, as atividades físicas estão relacionadas à disciplina de

educação física, quando no período de uma aula ocorrem diversas
movimentações e atividades. O profissional da educação física
deve observar que atividades realizar com cada faixa etária,
buscando inicialmente um aquecimento para posterior atividade
física. Mas cabe sabermos, também, que existem diferenças entre
a atividade física, exercício e esporte. Quanto à atividade física,
classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Atividade física é compreendida como uma atividade realizada de

maneira sistemática e repetidamente por diferentes segmentos do
corpo.
( ) Atividade física tem por objetivo envolver capacidades e habilidades
motoras desenvolvidas segundo determinadas regras e regulamentos.
( ) Atividade física é entendida como toda e qualquer prática realizada
com a movimentação do aparelho musculoesquelético, cujo trabalho
aumenta o gasto de energia.
( ) Atividade física estimula as atividades metabólicas, principalmente dos
sistemas circulatório e respiratório.
30
a) (X) F – F – V – V.
b) ( ) F – V – V – F.
c) ( ) V – F – F – V.
d) ( ) F – F – V – F.
4 Quando falamos em crianças, já nos liga o alerta de termos

cuidados com elas, pois vemos muitos acidentes acontecendo e
muitas vezes sendo graves. No tocante aos acidentes, as crianças
recém-nascidas possuem completa dependência de seus pais,
que vai da alimentação até as atividades fisiológicas. Assim,
identifique quais acidentes são mais predispostos aos recém-
nascidos. Classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas:
( ) Afogamento em água de banho, queimaduras com água de banho,

cigarro, mamadeira, banho de Sol prolongado.
( ) Choque-elétrico, agressão por animal peçonhento, mordedura,
atropelamento de trânsito.
( ) Traumatismos em geral, principalmente queda de carrinho, do colo e
durante o banho.
( ) Queda de bicicleta, intoxicação por defensivos agrícolas.

a) ( ) F – F – V – F.
b) ( ) F – V – V – F.
c) (X) V – F – V – F.
d) ( ) V – V – F – F.
5 O alcoolismo, o tabagismo e as drogas são problemas advindos

da sociedade, aos quais, se expostos, levam muitas pessoas
a desencadearem diversos problemas de saúde. Quando, por
exemplo, uma gestante possui o hábito de beber, expões o
feto à substância podendo acarretar síndrome alcoólica fetal,
levando-o à diversas complicações. Logo, indique algumas destas
complicações:
31
I- Complicações pré-natais, distúrbios neurocomportamentais.
II- Normalidade em todas as suas funções.
III- Retardo de crescimento, anormalidade congênitas.
IV- Descolamento prematuro de placenta.

a) ( ) II, apenas.
b) (X) I, III e IV, apenas.
c) ( ) I e IV, apenas.
d) ( ) III, apenas.
TÓPICO 3
1 Muitas propostas foram desenvolvidas para melhorar o ensino

de ciências. Para que o aluno aprenda ciências resultando numa
aprendizagem significativa, são necessárias mudanças nas
metodologias pedagógicas utilizadas. Diante das propostas
de renovação para o currículo de ciências, destaque duas
características de cada uma dessas propostas: ensino tradicional,
ensino por descoberta e ensino expositivo.
R.: O processo de ensinar e de aprender já passou por diversas metodologias,

as quais se adequam ao momento histórico. Assim sendo, podemos dizer
que cada uma possui suas características, as quais elencaremos a seguir:
No ensino tradicional:
• As práticas pedagógicas do passado ainda são referência para nortear a
didática do professor.
• Alguns traços ainda estão muito presentes na educação tradicional,
como, por exemplo, ensinar o aluno a reproduzir conhecimentos ao invés
de permitir que ele produza seu próprio conhecimento.
• O ensino tradicional fica restrito à transmissão de informações em sala
de aula.
32
• O professor é o detentor do conhecimento e não possibilita o trabalho
em equipe.
• Esta forma de ensinar se preocupa com a quantidade de conteúdo e não
com a reflexão dos alunos sobre eles.
No ensino por descoberta:

• O conhecimento é adquirido por meio do método científico para a
obtenção de verdades.
• Este ensino passou a ter um caráter experimental.
• Os alunos deveriam seguir uma sequência de etapas, repetindo-as em
busca da comprovação.
• Essas etapas já possuíam um resultado preestabelecido.
• Este ensino por descoberta teve como objetivo superar o ensino
tradicional e valorizar a ação científica.
• O aluno passa a assumir um papel mais ativo no processo de aprendizagem.
Já no ensino expositivo:
• O aluno deve participar de forma ativa na construção do conhecimento,
e o professor atua como mediador.
• A aula expositiva pode contribuir muito na aprendizagem dos alunos,
mas, para isso, o professor precisa elaborar metodologias e fazer bom
uso delas.
• As metodologias aplicadas devem ser alternadas com outras
metodologias para garantir a eficácia da aprendizagem.
• Os conteúdos ensinados aos alunos devem ser relevantes, claros e
presentes na estrutura cognitiva do aluno, dando a possibilidade de
elaborar novos conceitos, atribuindo-lhes significados.
• No ensino expositivo, o aluno precisa estabelecer conexões com os
conhecimentos prévios para produzir novos conhecimentos.
2 Dentro das metodologias utilizadas pelos professores, no

documento da Base Nacional Comum Curricular encontramos
as metodologias ativas, que levam o aluno a possuir outro lugar
no processo de ensino e aprendizagem. Quanto às metodologias
ativas, disserte sobre a sala de aula invertida e como o aluno e o
professor se colocam neste processo.
33
R.: As metodologias ativas são uma nova maneira de pensar o ensino
tradicional. Isso porque um dos princípios da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), que deve guiar o currículo de toda a Educação Básica
brasileira, é a promoção do aluno como protagonista de seu processo de
ensino-aprendizagem. Portanto, as metodologias ativas surgem como uma
alternativa para proporcionar aos alunos meios pelos quais eles consigam
guiar o seu desenvolvimento educacional, fugindo do modelo de ensino em
que o professor detinha todo o conhecimento dentro da sala de aula. Na
atualidade, por meio desta metodologia, o professor é figura importante
no processo, pois instiga o aluno a buscar respostas sobre determinado
assunto, levando a construir novos conhecimentos tanto individual como
coletivamente.
3 As estratégias de ensino nas aulas de ciências devem priorizar

procedimentos que permitam ao aluno participar da construção do
conhecimento. Quando os conteúdos são apresentados de forma
isolada, o aluno apresenta dificuldades em compreendê-los. Sobre
a forma de ensinar ciências, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas:
( ) O professor de ciências deve dar ênfase à explicação e à memorização

de conceitos. Por meio dessa metodologia, os alunos demonstram que
compreendem com facilidade o conteúdo.
( ) O professor deve criar mecanismos de aprendizagem para que a
metodologia desenvolvida estabeleça conexão com os conteúdos.
( ) A forma de ensinar ciências deve superar essa prática tradicional. O
professor, quando adota uma prática reflexiva, possibilita que os alunos
reflitam sobre a sua própria prática.
( ) A aprendizagem por meio de conteúdos factuais prioriza a repetição
e a memorização. Já a aprendizagem por conceitos, utilizando
procedimentos adequados, requer a participação do aluno na
construção desse conhecimento.
34
a) ( ) F – F – V – F.
b) ( ) V – V – F – V.
c) ( ) V – F – V – V.
d) (X) F – V – V – V.
4 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1998 enfocam que o ensino

de ciências, além de contemplar os conhecimentos científicos,
devem priorizar a forma como eles serão adquiridos. O currículo não
pode mais seguir uma sequência de informações determinadas pelo
professor, mas adotar procedimentos e atitudes que possibilitam
levar o aluno a desenvolver as capacidades para a compreensão
do processo de ensino-aprendizagem. Diante disso, quanto aos
conteúdos factuais, conceituais, procedimentais e atitudinais,
analise as sentenças a seguir:
I- Os conteúdos factuais estão voltados à memorização de informações,

dados, acontecimentos e fatos. Esse conhecimento reprodutivo
contribui na aplicação de um contexto prático.
II- Quanto aos conteúdos conceituais, o professor consegue perceber se
o aluno efetivamente compreendeu o conteúdo quando o utiliza nas
mais variadas situações do cotidiano, estabelecendo uma conexão
entre os dados.
III- Para ensinar numa dimensão procedimental, o professor precisa elaborar
estratégias e mecanismos que priorizem atividades significativas e
funcionais para atender às necessidades dos alunos.
IV- Ensinar numa dimensão atitudinal requer trabalhar vários conteúdos,
como valores, atitudes, respeito e cooperação. Para a formação de um
cidadão, o professor deve selecionar conteúdos que desenvolvam no
aluno uma postura ética diante das variadas situações.

a) (X) As sentenças II, III e IV estão corretas.
b) ( ) As sentenças I, II e III estão corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças I, II, IV estão corretas.
35
5 A saúde do ser humano deve ser considerada um fator importante
em todas as fases da vida, desde o momento de sua concepção até
o fim da vida. Quanto às influências da escola na vida dos alunos
para uma vida mais saudável, assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Atualmente, os alunos possuem hábitos de alimentação adequados

às suas idades. Isso não contribui para sua aprendizagem.
b) (X) A escola é um local que tem a possibilidade de criar bons
hábitos alimentares por meio de programas de melhoria na
merenda escolar.
c) ( ) As ações de educação alimentar e nutricional desenvolvidas
pelo PNAE não trouxeram mudanças significativas nos hábitos
alimentares das crianças.
d) ( ) O Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE) foi criado
apenas para contemplar crianças dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
TÓPICO 4
1 A forma como o homem vem danificando a biosfera, devido à grande

exploração na natureza para atender aos seus interesses, está
causando danos irreversíveis ao planeta. A Educação Ambiental
(EA) vem se destacando como uma possibilidade de mudança
no comportamento das pessoas. Como local privilegiado para
trabalhar a Educação Ambiental, de que forma a escola poderá
contribuir com o meio ambiente?
R.: É urgente que a escola ofereça uma educação ambiental com

qualidade, para formarmos cidadãos conscientes com novos conceitos
sobre a preservação do meio ambiente. O grande desafio da EA é modificar
a prática educativa desempenhada pelos professores. A escola possui
conhecimento científico que deve ser colocado ao alcance dos alunos. Para
isso, deve sugerir ações pedagógicas planejadas e interdisciplinares. Esses
36
conhecimentos devem ser significativos aos alunos, para a construção de
novas posturas e novas atitudes perante o meio ambiente. A educação
ambiental quando trabalhada de forma fragmentada não apresenta
significado para o aluno. Assim, ele não consegue relacionar o conteúdo
já pronto e acabado com os impactos causados ao planeta, nem de que
forma ele poderá contribuir para essa mudança de comportamento. Por
isso a escola precisa associar o conhecimento com ações envolvendo a
família. Só assim, a mudança de valores, de hábitos e de conceitos poderá
mudar quando vivenciarmos de forma concreta essas ações.
2 É cada vez mais urgente que a temática Educação Ambiental seja

trabalhada nas escolas para realizar mudanças no comportamento
e nas atitudes da população com relação à ética ambiental.
A humanidade utiliza o meio ambiente para seu consumo e
exploração, sempre numa posição de dominação com relação à
natureza. Nós, como educadores, podemos modificar as nossas
práticas pedagógicas e contribuir com a formação de cidadãos
mais conscientes. Diante deste contexto, o que é o meio ambiente?
R.: O termo meio ambiente pode ser definido como um local de interação
entre o homem e a natureza. Ele deve ser compreendido como um
local de constantes mudanças que ocorrem por meio de uma dinâmica
de multiplicidade de relações entre os fatores bióticos e abióticos, que
permitem a vida em suas mais variadas formas. O meio ambiente está
ligado ao espaço físico, biológico e sociocultural, não contemplando apenas
os elementos naturais, mas todas as relações ali estabelecidas. Por este
motivo, o ser humano necessita estar consciente de sua responsabilidade
no cuidado e manutenção dos espaços em que vive individualmente e
coletivamente.
3 Para atender as suas necessidades, o homem passou a fazer

uso de novas tecnologias. Esse poder desenfreado com o meio
ambiente trouxe efeitos colaterais e muitas consequências.
Sobre a importância da educação ambiental para o planeta,
37
( ) Várias conferências foram realizadas com o objetivo de estabelecer um
compromisso para minimizar os impactos causados ao meio ambiente.
( ) É urgente trabalhar a temática Educação Ambiental nas escolas. Exige-
se a formação de indivíduos com novos conceitos que respeitem o
meio em que vivem.
( ) Um dos grandes desafios da Educação Ambiental é trabalhar uma prática
educativa, voltada para um desenvolvimento mais sustentável.
( ) Mesmo se o professor não tiver conhecimento sobre a temática Educação
Ambiental, ele conseguirá trabalhar os conteúdos específicos e garantir,
assim, o compromisso de responsabilidade nos alunos.

a) ( ) F – F – F – V.
b) ( ) V – V – F – V.
c) ( ) V – F – V – V.
d) (X) V – V – V – F.
4 A população precisa modificar as suas práticas diárias para a

recuperação do meio ambiente. A Educação Ambiental (EA) é
considerada uma possibilidade para que ocorram mudanças na
forma de pensar e no comportamento das pessoas. Diante disso,
( ) A escola é um dos locais apropriados para oferecer uma educação

ambiental com qualidade, gerando novas concepções e conceitos sobre a
necessidade da preservação.
( ) A transmissão de conteúdos não possibilita mudanças diárias. As ações
pedagógicas devem incluir os alunos de forma interdisciplinar e ativa,
preparando-os para os problemas do mundo.
( ) A educação ambiental está sendo trabalhada nas escolas de forma
fragmentada e descontextualiza.
( ) As datas comemorativas devem ser aproveitadas para trabalhar o tema
Ambiente. Quando trabalhado nessas datas, os alunos conseguem
relacionar os conteúdos.
38
a) ( ) V – V – F – V.
b) ( ) F – V – V – F.
c) (X) V – V – V – F.
d) ( ) V – F – V – V.
5 As temáticas abordadas em sala de aula sobre a Educação

Ambiental devem ser vistas como ações que contribuem para
a formação de cidadãos preocupados com a conservação e a
preservação do meio ambiente. Quanto à importância da inclusão
dessa temática ambiental na escola, analise as sentenças a seguir:
I- A aplicação dos conhecimentos que o aluno adquire na escola sobre o

meio ambiente deve se restringir apenas ao espaço escolar.
II- Inserir a temática educação ambiental nas escolas é imprescindível,
pois contribui com a aprendizagem sobre os cuidados com o meio
ambiente, necessários para a aplicação no dia a dia.
III- A construção de novos projetos elaborados pelos alunos é uma das
alternativas para trabalhar a temática ambiental no meio escolar.
IV- O processo de aprendizagem sobre a educação ambiental deve ser
constante, sem um limite cronológico, ele precisa extrapolar o espaço
escolar.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:

a) ( ) As sentenças I e IV estão corretas.
b) (X) As sentenças II, III e IV estão corretas.
c) ( ) As sentenças I e III estão corretas.
d) ( ) As sentenças I e II estão corretas.
39

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GABARITO DAS

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