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MOMENTO 1.
APERTURA Un pasaje del diario de Beatriz Diéguez,
maestra y Profesora de Literatura
En su diario, Beatriz Diéguez, maestra y profesora de literatura, relata
cómo buscaba un inicio impactante para una unidad didáctica y decidió leer un texto en voz alta, una estrategia que había funcionado antes. Eligió un escrito de Eduardo Galeano que la fascinaba, esperando captar la atención de sus alumnos. Aunque el grupo hizo silencio durante la lectura, ese silencio se extendió incómodamente. A pesar de sus intentos por generar diálogo y explicar el texto, no logró conectar con ellos. Los estudiantes reaccionaron con respuestas superficiales o evitaban participar, dejando a la profesora frustrada por la falta de resonancia del texto en el aula.
MOMENTO 2. DESARROLLO Entre la planificación y la acción
El texto reflexiona sobre el proceso de planificación docente y la
ejecución de las clases. Los docentes dedican tiempo a pensar cómo enseñar, buscando recursos y organizando distintos aspectos de la clase, pero a veces, a pesar de tener un plan detallado, la clase no resulta como se esperaba. Se plantea que una clase funciona cuando todos los componentes de la programación están en coherencia, pero aun así, la experiencia muestra que tanto docentes con experiencia como principiantes pueden tener éxito o fracaso sin siempre poder explicarlo. Incluso una clase exitosa puede fallar al repetirse en otro contexto similar.
1. Introducción: El Cómo de la Enseñanza
- Se invita a reflexionar sobre cuatro temas: estrategias de enseñanza,
actividades, intereses y rutinas, nuevos desafíos de los alumnos, y buenas prácticas de enseñanza.
- El enfoque principal es profundizar en la toma de decisiones que
influyen en la enseñanza para mejorar el aprendizaje.
2. A. Estrategias de Enseñanza
- Definición: Son las decisiones que toma el docente para orientar la
enseñanza, buscando promover el aprendizaje de los estudiantes. - Dos dimensiones:
- Reflexiva (planificación).
- Acción (implementación de las decisiones).
- Tres momentos:
1. Planificación anticipada.
2. Acción en clase.
3. Evaluación de los resultados.
- Importancia: Las estrategias impactan en los contenidos, el trabajo
de los estudiantes, y los valores y hábitos que se desarrollan en clase.
- Cita clave: Alicia Camilloni resalta que la forma en que se abordan
los temas es inseparable de los contenidos.
3. B. Actividades, Intereses y Rutinas
- Actividades: Según Jean Díaz Bordenave, son instrumentos que
permiten la transformación del alumno a través de experiencias. Ayudan a estructurar las experiencias de aprendizaje.
- Factores a considerar al planificar actividades:
- Estilos y ritmos de aprendizaje.
- Demanda cognitiva.
- Libertad para tomar decisiones.
- Sentido de las actividades: Para que los estudiantes se involucren,
deben comprender el objetivo y la utilidad de las tareas. El docente debe consensuar los objetivos con los alumnos.
- Rutinas: Aunque a veces se ven como mecánicas, pueden ser
estructurantes si fomentan hábitos de trabajo y orden en el aprendizaje. Philippe Meirieu subraya que las rutinas también son ejercicios de socialización.
- Dominan varios lenguajes simultáneamente (texto, imágenes,
hipertextos).
- Relativismo frente al conocimiento: toda información es válida
porque la web se actualiza constantemente.
- Desafío: La escuela debe ayudar a los estudiantes a optimizar el uso
de estos recursos y construir conocimientos significativos.
- Aprendizaje significativo: Según David Ausubel, se da cuando el
estudiante relaciona el nuevo conocimiento con algo que ya sabe. Si no tiene conocimientos previos, el docente debe detectarlos o ayudarlos a imaginar.
5. D. Buenas Prácticas de Enseñanza
- Definición: Se refiere a cómo un docente implementa sus decisiones
de enseñanza en el contexto diario, considerando el espacio, tiempo, y el entorno socioeconómico.
- Claves de una buena enseñanza:
- Intencionalidad clara y explícita.
- Promoción de la interacción entre estudiantes y con el docente.
- Reflexión sobre lo que ocurre en clase para mejorar futuras
intervenciones.
Resumen general:
Este texto ofrece una reflexión profunda sobre los diferentes aspectos que los docentes deben tener en cuenta al planificar y llevar a cabo su enseñanza. Las estrategias no son sólo técnicas, sino decisiones complejas que afectan tanto el contenido como la manera en que los estudiantes lo comprenden y lo interiorizan. Las actividades deben tener sentido y conectar con los intereses de los alumnos, pero también se sugiere que algunos intereses deben ser cultivados por los docentes. Finalmente, las buenas prácticas de enseñanza implican una constante reflexión sobre la acción educativa, con el objetivo de mejorar la experiencia de aprendizaje para los estudiantes. MOMENTO 3: Cierre Las estrategias entre la teoría y la práctica
El momento 3 del cierre del capítulo busca sintetizar las relaciones entre la teoría y la práctica educativa, ofreciendo un marco conceptual para entender cómo llevar a cabo buenas prácticas de enseñanza. A través de un análisis reflexivo, el texto resalta la importancia de diseñar, implementar y evaluar estrategias didácticas diversas, centradas en actividades que los docentes proponen a los alumnos.
Entre los principios clave para planificar estrategias de enseñanza que
promuevan aprendizajes significativos, el texto propone:
- Establecer metas de aprendizaje claras y compartidas con los
alumnos, promoviendo un compromiso mutuo.
- Contextualizar el conocimiento, utilizando conceptos, fenómenos,
reglas y procedimientos en situaciones reales.
- Proponer tareas genuinas y problemas reales que fomenten la
interacción con el mundo real.
- Utilizar materiales y fuentes diversas, tanto para obtener
información como para comunicar.
- Desafiar a los alumnos, proponiendo tareas que superen sus
habilidades actuales, requiriendo nuevas formas de solución.
- Fomentar la creatividad y las soluciones alternativas.
- Promover el desequilibrio cognitivo, cuestionando las verdades
establecidas.
- Adaptar la enseñanza a las características del contenido, los
estudiantes y el contexto.
- Favorecer el uso flexible del tiempo, el espacio y los
agrupamientos. - Implementar una evaluación continua, que involucre la autoevaluación, la evaluación entre pares y la del docente, estimulando la reflexión metacognitiva.
El texto también subraya que las estrategias de enseñanza no se
diseñan en el vacío, sino que están influenciadas por la concepción disciplinar del docente. Cada docente deberá tomar decisiones basadas en su comprensión del contenido y en su reflexión sobre el conocimiento, y esto tendrá un impacto directo en las estrategias elegidas. Por ejemplo, un docente que concibe la historia como una reconstrucción interpretativa no debería limitarse a una exposición unidireccional, sino que debería utilizar estrategias que fomenten el análisis crítico y la multiplicidad de interpretaciones.
Finalmente, el capítulo concluye que, aunque cada docente debe
desarrollar sus propias hipótesis y decisiones de enseñanza, en los próximos capítulos se abordarán estrategias y recursos específicos para apoyar este proceso.
