UNIVERSIDAD ETAC

MAESTRA EN DOCENCIA

MATERIA
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

SESIN 6
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIN

ALUMNA
JASMINE VANESSA ALBAVERA TRUJILLO

GRUPO
02T

ASESORA
GUILLERMINA GUERRERO GONZLEZ

29 DE JUNIO DEL 2016

INTRODUCCIN

Las presentes Tablas descriptivas se enfocan en el constructivismo en la educacin,

analizando de cerca el aprendizaje significativo, aprendizaje basado en problemas y el
aprendizaje sociocultural.
Nuestra vida, est basada en todo aquello que nos menciona este paradigma da con
da podemos internalizar (ms en el mbito educativo) aquellos conocimientos de las
personas ms capacitadas en temas en especfico.

TAREA 6. TABLAS DESCRIPTIVAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
a.
b.
c.

Caract
ersticas

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar. La identificacin y

atencin a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de
los alumnos en relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. El
desarrollo psicolgico del individuo, que los sujetos aprendan a

aprender.
El Aprendizaje Significativo contrasta con el Aprendizaje Memorstico segn
David P. Ausubel, este ltimo es una mera incorporacin de datos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros, en cambio el aprendizaje
significativo:

Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del

alumno
Se logra al esfuerzo del alumno al relacionar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos.
El alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo
considera valioso.
Ventajas:
Produce una retencin duradera de la informacin. (reacomoda nueva
informacin)
Adquiere nuevos conocimientos con lo ya aprendido
De conocimientos nuevos relacionados con los anteriores los deposita
en una memoria a largo plazo
Es activo, pues depende de recursos cognitivos(conocimientos previos)

d.

Postul
ados

Constructivismo. Desarrollo psicolgico del individuo, diversidad de intereses,

necesidades y motivaciones de los alumnos en relacin con el proceso
enseanza-aprendizaje. La existencia y prevalencia de procesos activos en la
construccin del conocimiento.
La Teora del Aprendizaje significativo aborda todos y cada uno de los elementos,
factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la
retencin del contenido que la escuela ofrece, lo que el alumno adquiere para s
mismo. Los aprendizajes que se producen en la escuela; que sean significativos.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un nuevo
conocimiento, los nuevos contenidos adquieren significado para el sujeto
producindose una transformacin de los subsumidores de su estructura
cognitiva.
El constructivismo, su conocimiento es un proceso de construccin genuina del
sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de
conocimientos existentes.

Rol de profesor

Rol del alumno

El alumno ms bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad,

pero lo construye en el plano personal, la construccin del conocimiento escolar
es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno
selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe
Construccin de significados profesor-alumnos y contenidos, competencias,
metas y objetivos
Los profesores interesados en reflexionar sobre temas educativos que les
permitan mejorar en sus prcticas cotidianas, son personas dedicadas e
interesadas en la docencia. Hoy en da al maestro se le exige que tenga ciertas
caractersticas y competencias, debe ser un facilitador del aprendizaje, debe
ensear y de acuerdo a esto el profesor:

Explica los temas de clase


Expone conocimientos

Encarga tareas

Elabora exmenes

Califica
El alumno es reactivo, reacciona a las actividades realizadas por el maestro,
debe saber ms sobre la materia o sobre didctica, para que el alumno:

Atienda las explicaciones

Adquiera conocimientos

Realiza tareas

Prepara exmenes

Aprueba o reprueba
De acuerdo al Modelo pedaggico centra en el aprendizaje:
El Profesor:

Disea actividades de aprendizaje

Ensea a aprender

Evala
El Alumno es activo (proactivo):

Realiza actividades

Construye su propio aprendizaje

Se autoevala
El trabajo del docente no es ensear, es propiciar que sus alumnos aprendan.

e.
Metodo
loga y
estrategias

Un
ejemplo
creado por ti,
de
la
aplicacin del
Aprendizaje
significativo.

En el enfoque constructivista Ensear a pensar y actuar sobre contenidos

significativos y contextuados
El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje, proceso
de construccin.
Para Ausubel lo que se aprende son palabras u otros smbolos, conceptos y
proposiciones, el aprendizaje representacional conduce de modo natural al
aprendizaje. A travs de la asimilacin se produce bsicamente el aprendizaje en
la edad escolar y adulta. El aprendizaje significativo se logra por intermedio de la
verbalizacin y del lenguaje y requiere, por tanto, comunicacin entre distintos
individuos y con uno mismo, el aprendizaje significativo se tiene cuatro principios:
diferenciacin progresiva, reconciliacin integradora, organizacin secuencial y
consolidacin
El alumno debe construir su aprendizaje y que posteriormente tenga significado
en su vida, por lo que yo les pondra a realizar una crnica, donde primero
narraran lo que hayan realizado en algn momento importante de su vida,
describindola de manera cronolgica, una vez que hayan entendido el proceso,
les pedira lo hicieran con una noticia convirtindola en crnica dndola a
conocer a sus compaeros.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

g.
h.

Caracter
sticas

i.

Postulad
os

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y

reflexin que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un
problema planteado por el profesor.
Proviene del modelo de desarrollo en Mcmaster, son las siguientes
(Barrows,1996):
El aprendizaje est basado en el alumno y la nueva informacin se adquiere
a travs del aprendizaje auto dirigido.
Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su
aprendizaje. A travs del trabajo autnomo y en quipo.
Los alumnos trabajan en pequeos grupos ( autores como morales y
landa (2004), Exley y Dennick (2007). De Miguel (2005) recomiendan
que el nmero de cada grupo oscile entre 5 y 8) para favorecer la
posible gestin de conflictos.
Se interrelacionan distintas materias
El ABP puede utilizarse como estrategia en un proceso de enseanza
y aprendizaje o aplicarlo en una asignatura en todo el curso.

Barrows (1986) define a la ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el

principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e
integracin de los nuevos conocimientos.
Desde que fue propuesto en la escuela de medicina por la universidad de
Mcmaster, el ABP ha ido evolucionando y adaptndose a las necesidades de las

diferentes reas en las que fue adoptado, lo cual ha implicado que sufra muchas
variaciones con respecto a la propuesta original.
Prieto (2006)
Defendiendo el enfoque del aprendizaje activo seala que el aprendizaje basado
en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, pueden mejorar la calidad de su aprendizaje universitarios
en aspectos muy diversos.

j.
k.

Rol del
docente y del
alumno

El profesor da un papel protagonista al alumno.

Tiene que ser consciente de los logros que consigue con sus alumnos
Es un guia, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos
cuando lo necesitan y que les ofrece informacin cuando lo necesiten.
El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de
aprendizaje
Ayuda a sus alumnos a que piensen crticamente orientando sus
reflexiones y formulando cuestiones importantes.
Realizar sesiones de tutora con sus alumnos.
El alumno asume su responsabilidad ante el aprendizaje
Trabaja con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que
surjan
Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los
compaeros
Compartir informacin y aprender de los dems
Ser autnomo en el aprendizaje y saber pedir ayuda cuando lo necesite.
Disponer de las estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar
los pasos que lleva a cabo en su aprendizaje.
Estrategia de enseanza-aprendizaje centrada en el aprendizaje de los alumnos
que se inicia con un problema.

l.
m.

Metodolo
ga y estrategias

Previo del ABP se debe tener:

Que los conocimientos de los alumnos sean suficientes para construir
nuevos conocimientos.
Que el contexto y entorno favorezca el trabajo autnomo y en equipo.
En la planificacin:
Seleccionar objetivos
Escoger la situacin el problema
Orientar las reglas en la actividad y el trabajo en equipo
Establecer un tiempo y especificarlo
Organizar sesiones de tutora donde los alumnos puedan consultar
con el tutor sus dudas.
Morales y Landa (2004) establecen en 8 fases el desarrollo del proceso de ABP:
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista con aquello que se conoce
4. Hacer una lista con aquello que no se conoce
5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para
resolver el problema
6. Definir el problema
7. Obtener informacin

8. Presentar resultados
Al mismo tiempo que se indica el problema debe indicar los criterios de evaluacin,
ya sea rubrica o matriz de valoracin como el: aporte individual, aporte en equipo,
coevaluacin y autoevaluacin.
De acuerdo a Glaser (1991), se puede establecer 3 principios relacionados con el
aprendizaje y los procesos cognitivos:
El aprendizaje es un proceso constructivo
El ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas competencias. Entre
ellas, de Miguel (2005) destacada:

Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la
informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia

Prieto (2006) citando a Engel y Woods aade:

Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional
La conciencia del propio aprendizaje
La planificacin de las estrategias que se utilizaran para aprender
El pensamiento critico
El aprendizaje auto dirigido
Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
El aprendizaje permanente
Del mismo, Benito y Cruz (2005) a parte de las competencias ya citadas indican
que el ABP favorecen el desarrollo del racionamiento eficaz y la creatividad.

Un
ejemplo
creado por ti, de
la aplicacin del
Aprendizaje
significativo.

El alumno debe construir su aprendizaje y como estrategia en un proceso de

enseanza y aprendizaje deben realizar un proyecto de los medios de
comunicacin: recursos de los adolescentes para aprender, informarse y
relacionarse con los dems donde seguirn una investigacin y reflexin; en este
caso plantearan alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su
bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno
prximo a travs del trabajo autnomo y en quipo donde los alumnos deben tener
una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compaeros. Donde de
manera individual elaboraran un cuadro mediante el anlisis de varios programas
de su preferencia y su cumplimiento con las leyes de nuestro pas. Posteriormente
en equipo realizarn un listado sobre los medios electrnicos ms utilizados por los
adolescentes y socializaran sus ventajas y desventajas al usar las redes sociales
en su vida cotidiana y al finalizar el proceso pedirles que den a conocer sus
conclusiones a sus compaeros.

APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL
n.

El Paradigma Sociocultural se basa en las relaciones sociales, en la

interaccin del hombre con el mundo fsico. El sujeto aprende
apropindose de la experiencia socio histrico de la humanidad a
travs de la intercomunicacin.

Caracter
sticas

La caracterizacin que tiene esta teora fundamentalmente es el

estudio de la conciencia y las de las funciones psicolgicas
superiores.
El paradigma sociocultural ha establecido lazos con el paradigma
cognitivo.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS: Interaccionismo. dialctico
SUPUESTOS TERICOS: Las funciones psicolgicas tienen una
gnesis social (ley general del desarrollo). Mediacin de instrumentos
socioculturales.

o.

Postula
dos

Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento

Zona de desarrollo prximo
Formacin de conceptos
Actividad mediada

EL PAPEL DEL DOCENTE EN EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

p.
q.

Rol del
docente y del
alumno

El maestro es un mediador entre el estudiante y sus procesos y

herramientas de apropiacin del conocimiento y el saber sociocultural.
El profesor debe estar consciente de su papel de agente cultural.
En el proceso enseanza-aprendizaje es muy importante la
interaccin maestro/alumno, siendo el primero el responsable
principal y habitual de ayudar el aprendizaje de los alumnos.
El docente debe, asimismo, analizar y conocer a sus alumnos para
utilizar las zonas de desarrollo prximo en el aprendizaje de
nuevos saberes, creando para esto estructuras o andamios

flexibles y estratgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje

alumnos deben adquirir.
CONCEPCIN DEL ALUMNO
La educacin busca promover el desarrollo sociocultural y cognoscitivo
del alumno a travs de coordinar la enseanza con el desarrollo del
nio en sus dos niveles.
Dentro de este paradigma se seala que el alumno debe de ser visto
como un ser social, protagonista y producto de las interacciones
sociales que ocurren en su vida escolar y extraescolar.
Se le considera como una persona que internaliza el conocimiento
gracias a la interaccin con los sujetos que saben ms o que son ms
capaces. (Maestros, padres, expertos, nios mayores o iguales).
Mtodo experimental-evolutivo,
microgentico.

r.
s.

Metodol
oga y
estrategias

Mtodo

gentico

comparativo,

mtodo

Vigotsky solo tuvo tiempo de explorar con cierta profundidad el dominio

ONTOGENETICO.
Ha sido el ms investigado a la luz de este paradigma, se han propuesto tres
mtodos a saber:
MTODO DE ANLISIS EXPERIMENTAL EVOLUTIVO: Consiste en la
intervencin artificial por parte del experimentador, para observar la
naturaleza de los campos provocados en dicho procesos.
MTODO DE ANLISIS GENTICO-COMPARATIVO: Comparacin
entre una interrupcin (natural) del desarrollo de algunos objetos
(deficiencia sensorial, patologa, traumatismo etc.) en las que se
observan cambios en los procesos u otros objetos en los que ha
sucedido dicha alteracin.
MTODO MICROGENETICO: Estudio de la micro gnesis de una
funcin u operacin psicolgica con detalle (anlisis del proceso de
constitucin a corto plazo en una situacin experimental).
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
El profesor debe ser un experto en ese dominio de conocimiento
particular y manejar procedimientos instruccionales ptimos para facilitar
la negociacin de dichas zonas.
La tarea instruccional debe de realizarse por medio de provisin de
apoyos estratgicos a los alumnos, para solucionar los problemas a
aprender, tambin por el planteamiento de preguntas claves o por la
induccin del auto cuestionamiento del nio.
PROPUESTAS METODOLGICAS MS INTERESANTES
Enseanza reciproca: Se integra el aprendizaje guiado y cooperativo
entre compaeros y un gua, para la enseanza de autorregulacin de
habilidades y estrategias de comprensin de escritura e incluso en la
enseanza de contenidos.
El maestro induce, modela, clarifica, y retroalimenta mientras que los
estudiantes proponen ejercitan y practican habilidades frente a grupo en
un contexto de dialogo. Hacer que el maestro y sus alumnos alternen el
papel del maestro.
El profesor brinda apoyo a sus estudiantes conforme aprender a conducir

las discusiones y a plantear sus propias preguntas.

Enseanza proleptica: el aprendiz aprende observando al adulto o
experto. En este tipo de enseanza, el experto tiene como tarea principal
realizar su trabajo y solo como segunda, a tender al novato y registrar su
proceso.
Evaluacin Esttica:
Se centra en los productos de desarrollo: las conductas fosilizadas y el
nivel de desarrollo real de la zona, no valora los procesos en desarrollo
del nio. La alternativa vigotskyana sostiene un tipo de evaluacin
diferente dirigida en determinar los niveles de desarrollo en proceso:
Evaluacin dinmica:
Esta evaluacin se desarrolla de una situacin interactiva entre el
evaluador, el examinado y la tarea, donde el primero presta una serie de
ayudas segn el nivel de desempeo mostrado por el examinado de una
forma espontnea

Un
ejemplo
creado por ti,
de
la
aplicacin del
Aprendizaje
Sociocultural

Ya que se basa en las relaciones sociales, en la interaccin del hombre con el

mundo fsico, como docente conducir una discusin con el grupo para llevarlos a
plantear sus propias preguntas sobre como promover la relevancia de la
Declaracin y que reconozcan qu derechos conocen y cmo los ejercen
plasmndolos en una reflexin escrita sobre los derechos humanos.
Posteriormente promover que en grupo establezcan cmo actuar para respetar su
dignidad humana y la de los dems; y guiar su participacin para que resalten el
papel de los valores en el respeto a la dignidad humana, y el vnculo entre dignidad
humana y derechos humanos donde realizaran un esquema de identificacin de
los derechos humanos vulnerados en una situacin concreta.

CONCLUSIN

Desde mi punto de vista el constructivismo en la educacin ha dejado una

transformacin en las prcticas educativas y el desarrollo de propuestas curriculares

ms abiertas y de planificacin flexible y una re-conceptualizacin del aprendizaje

escolar. Hay recordar que todo comienza desde que nacemos, la zona de desarrollo
prximo que tenemos al instante es la madre o las personas que se encuentran a
nuestro al rededor, conforme pasa el tiempo vamos a un mbito escolar, de ah
nuestra zona de desarrollo prximo son nuestros maestros.

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