DIDÁCTICA GENERAL

BLOQUE I: MARCO CONCEPTUAL DE LA DIDÁCTICA TEMA 2:

ENSEÑANZA CURSO 2023-24

ENSEÑANZA
ÍNDICE
1.- Conceptualización en torno a la ENSEÑANZA
2.- Diversidad de perspectivas
3.- Teorías de la enseñanza: Técnica, Interpretativa y Crítica.
4.- Modelos de enseñanza.

1. Conceptos Del latín IN-SIGNARE:

señalar hacia, mostrar algo, poner algo "in signo”
- Comunicar un saber mediante la utilización de un sistema de
signos o símbolos.
- La actividad humana intencional que ejerce alguien sobre otro con
el objetivo de adquirir conocimiento.
- Actividad interpersonal cuyo propósito es llevar a alguien al
aprendizaje.

Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la

consecución de metas planificadas. Cuenta con un alto grado de
indeterminación. Intervienen intenciones, aspiraciones, creencias,
elementos culturales y contextuales.

CUALIDADES NECESARIAS Valía de los contenidos: desde los

sujetos y desde la sociedad. Veracidad, actualidad y utilidad.
Adaptación a los sujetos.

2.- PERSPECTIVAS DE ANÁLISIS (García Medina, R)

1.- La Enseñanza como transmisión cultural:
- Se centra en los contenidos y plantea el problema de su
selección.

2.- La enseñanza como entrenamiento en habilidades.

Relacionado con la tecnología.
- Habilidades simples-instrumentales: leer, cálculo:
- Habilidades complejas: planificación, revisión, análisis, síntesis,
evaluación.

3.- La enseñanza como fomento del desarrollo natural

(ROUSSEAU): Destaca las disposiciones naturales del individuo
La enseñanza supone optimizar las condiciones de desarrollo de los
alumnos.

4.- La enseñanza como producción de cambios conceptuales

(Concepción cognitiva)
La tarea del docente consiste en un proceso que promueve la
transformación y reconstrucción para producir cambios
conceptuales.

CONDICIONES
1.- Partir de los conocimientos previos de los alumnos
2.- Crear en el aula un espacio de conocimiento compartido.

3.- TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA .

1.- TÉCNICA
2.- INTERPRETATIVA
3.- CRÍTICA.

Pretenden establecer, desde distintas perspectivas, diferentes

principios generales, criterios y normas que nos ayuden a explicar,
interpretar y mejorar la labor docente con relación al aprendizaje de
los alumnos.
1. TEORÍA TÉCNICA.
1.- FUNDAMENTO: Paradigma positivista (Ver Anexo) y, por tanto,
toma como única referencia el conocimiento científico.
2.- Finalidad: la explicación y regulación de los procesos de
enseñanza:
- Formula principios y normas válidas para todas las personas y
contextos.
- Justifica científicamente las estrategias metodológicas y
procedimientos didácticos aplicados.
3.- PROFESOR: adopta un carácter técnico. Se centra
fundamentalmente en la reproducción de los contenidos curriculares
preestablecidos por la administración educativa.
4.- ALUMNO: se limita a asimilar, retener y memorizar la
información objeto de conocimiento.
Es un receptor pasivo que ha de adaptarse a las prescripciones que
determina el currículum educativo.
5.- METODOLOGÍA: cuantitativa. Predomina la descripción
empírico-experimental de los resultados.

TEORÍA INTERPRETATIVA
1.- FUNDAMENTO: Paradigma interpretativo fenomenológico Se
centra en la comprensión/análisis de los significados de las
acciones humanas. Toma como principal referencia la práctica, el
conocimiento simbólico y social
. 2.- FINALIDAD: comprensión de los procesos de enseñanza,
analizando las percepciones subjetivas e interpretando los
significados que manifiestan las personas que los protagonizan.
3.- PROFESOR
1.- Analiza las características y necesidades de los alumnos.
2.- Adapta la enseñanza para dar una respuesta individualizada y
creativa
4.- ALUMNO: Procesador activo. Participa, indaga, relaciona.
5.- METODOLOGÍA. Cualitativa. Predomina el análisis e
interpretación de los procesos y las percepciones.

TEORÍA CRÍTICA
FUNDAMENTO: Paradigma crítico. Teorías sociológicas y políticas.
FINALIDAD: Transformar la práctica educativa. La enseñanza es un
proceso de orientación para lograr el desarrollo integral de la
persona. PROFESOR: Guía para diseñar situaciones que estimulen
el desarrollo.
ALUMNO: Papel protagonista en la construcción y aplicación de sus
aprendizajes.
- Importancia de la cooperación.
METODOLOGÍA: Investigación-Acción. Se combinan
procedimientos cuantitativos y cualitativos. - Integra teoría y
práctica.

4.- MODELOS DE ENSEÑANZA

- Modelo: Representación simplificada de la realidad.
-Un modelo de enseñanza es un método o un programa, es un plan
estructurado que puede usarse para configurar un currículum, para
diseñar materiales, y para orientar la enseñanza en las aulas.
-La enseñanza es un proceso en el que profesores y alumnos crean
un medio compartido que incluye creencias y valores.
-Los Modelos de Enseñanza están en relación con la realidad del
aula y la visión de profesores y alumnos.
-Contribuyen a la configuración de la práctica educativa y facilitan la
construcción de modos concretos de enseñar.
-Proporcionan marcos de referencia: sus decisiones adquieren
significación, sentido y valor. Son fuente de recursos para la
acción. -Aportan el fundamento que los educadores utilizan en la
construcción de las condiciones para el aprendizaje.
Modelos Sociales
Modelos de Procesamiento de la Información (Cognitivos)
Modelos Personales
Modelos Conductuales
1.- FAMILIA DE LOS MODELOS SOCIALES
Se basan en la importancia de las relaciones sociales y
cooperativas para la gestión del aula
Ponen el énfasis en nuestra naturaleza social, en la forma en que
aprendemos la conducta social y cómo la interacción puede mejorar
el aprendizaje académico.
Modelos
• La cooperación entre pares (D. Johnson, R. Johnson)
• Investigación Grupal (John Dewey)
• Juego de roles (Fanny Shaftel).
• Se ocupa de los problemas a través de la acción.
• Ejemplo: Creación de un club de baloncesto

2.- - FAMILIA DE LOS MODELOS DE PROCESAMIENTO DE

INFORMACIÓN(Cognitivos)
 Se busca una escuela donde el estudio del pensamiento sea
una tarea central.
 Se cultiva la razón junto con el entrenamiento en valores y el
dominio de información
 Hacen hincapié en las formas de incrementar el impulso
propio de los seres humanos, de comprender el mundo
obteniendo y organizando información, percibiendo
problemas, generando soluciones.
 Algunos modelos proporcionan al alumno información y
conceptos, otros ponen el énfasis en la elaboración de
conceptos y en la verificación de hipótesis, y otros promueven
el pensamiento creativo.
 “Aprender a pensar” está presente en las actividades de
enseñanza
FORMACIÓN DE CONCEPTOS
 La formación de conceptos es la búsqueda y la enumeración
de los atributos que pueden emplearse para distinguir los
elementos de las diversas categorías.
 Requiere, por parte del alumno, comprender los atributos de
una categoría comparando y contrastando ejemplos que
contienen las características del concepto, con ejemplos que
no contienen esos atributos.
TAREAS DEL PROFESOR
o Selección del concepto y organización del material
con ejemplos.
o Pide al alumno que presente ejemplos propios
o Confirma hipótesis y replantea definiciones
o Dirige la discusión y acuerdos sobre las
estrategias e hipótesis.
TAREAS DEL ALUMNO
o Compara atributos
o Construye y verifica hipótesis sobre la naturaleza
del concepto.
o Propone ejemplos propios
o Describe sus hipótesis
o Valora la eficacia de sus estrategias
 RECURSOS
o Materiales y datos seleccionados
o Es necesario presentar ejemplos positivos y
negativos.
CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS
o Pone en práctica el razonamiento inductivo
o Permite mejorar las estrategias para construir
conceptos
o Facilita la comprensión de diferentes puntos de
vista.
o Análisis de los procesos intelectuales
o El aprendizaje producido perdura en el tiempo.
o Puede aplicarse en alumnos de distintas edades
3.- FAMILIA DE LOS MODELOS PERSONALES

PROPÓSITOS
o Favorecer el desarrollo emocional.
o Aumentar la enseñanza derivada de las
necesidades y aspiraciones personales
o Desarrollar modos personales de pensamiento.
Este grupo de modelos personales concede mucha importancia a la
perspectiva individual de manera que las personas sean cada vez
más conscientes y responsables de su propio destino.
• Enseñanza no directiva: Carl Rogers
• Elevar la autoestima
• Ejemplo: Taller de Escritura

ENSEÑANZA NO DIRECTIVA
o La atención se centra en facilitar el aprendizaje.
o El objetivo del docente consiste en ayudar al alumnado a
comprender sus necesidades y valores con respecto al
aprendizaje, de modo que puedan tomar sus propias
decisiones educativas y hacerse cargo de ellas.
o El alumno y el docente comparten la responsabilidad de la
discusión, aunque en ocasiones éste pueda tomar la iniciativa
 y dar respuestas motivadoras para encaminar o enriquecer el
debate.

TAREAS DEL PROFESOR

o Respetar la capacidad y tiempos del alumnado para identificar
problemas y proponer soluciones.
o Asesora a demanda del alumno.
o Estimula la libre expresión de sentimientos e ideas
o Se alienta al alumno a definir el problema.
o Acepta y clarifica los sentimientos.
o Guía y asesora al estudiante.
o Clarifica las posibles decisiones
TAREAS DEL ALUMNO
o Expresa sus ideas y sentimientos Ç
o Define el problema
o Analiza y reflexiona sobre el problema
o Planifica la decisión final
RECURSOS
o Variedad de materiales en función de las situaciones

CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS
o Puede emplearse en distintas situaciones, personales,
sociales y académicas.
o Es útil en situaciones de baja motivación en las que ha de
enseñarse a los alumnos a asumir mayores responsabilidades
con respecto a lo que aprenden y para asegurarse de que lo
que estudia está relacionado con sus necesidades y estilos de
aprendizaje.

4.- FAMILIA DE LOS MODELOS CONDUCTISTAS

 Se parte de una concepción según la cual los seres humanos
son sistemas de comunicación autocorrectores que modifican
 la conducta de acuerdo a la información sobre el éxito en la
realización de sus tareas.
 Estos modelos se centran en la conducta observable y en
tareas y métodos claramente definidos para comunicar su
progreso al estudiante y cuentan con una base de
investigación sólida.
INSTRUCCIÓN DIRECTA
o Consiste en explicar un nuevo concepto o habilidad,
sometiendo a prueba la comprensión por medio de la
práctica dirigida por el docente y estimulándolosa
continuar esa práctica bajo la guía del docente.
o Interés centrado en lo puramente académico
o Alto grado de dirección y control asumidos por el
profesor
o Elevadas expectativas en el progreso del alumno
Sistema de administración y atmósfera afectiva
relativamente neutra.
TAREAS DEL PROFESOR
o Preparación: establece el esquema, comunica las
expectativas y determina el grado de
responsabilidad de los alumnos.
o Presentación: Explica el nuevo concepto y
proporciona ejemplos y demostraciones. Averigua si
se ha comprendido la información.
o Prácticas: trabajo cada uno de los pasos. Da
información sobre los errores, empleando nuevas
técnicas.
TAREAS DEL ALUMNO
o Recuerdan y reconocen la información.
o Practican con otros alumnos.
o Se ejercitan por cuenta propia.
RECURSOS
o Incluyen tareas de aprendizaje distribuidas en
secuencias elaboradas
o Material académico
 CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS
o Se aplica básicamente al estudio de la
información y de las habilidades básicas en las
principales áreas del currículum.
o Su diseño está configurado para generar y
mantener la motivación a través del ritmo y del
refuerzo.
o El modelo procura elevar la autoestima por medio
del éxito y la realimentación positiva.
INTEGRACIÓN DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
o En la práctica educativa han de integrarse
distintos modelos de enseñanza.
o No existe un único método capaz de hacer frente
a todos los tipos y estilos de aprendizaje.