Dimensiones del Currculo

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Pg. Introduccin Dimensiones epistemolgicas del Currculo Dimensiones Polticas y Sociolgicas del Currculo Enfoque de Arriba a Abajo.. Enfoque de Abajo a Arriba... Enfoque de Proyecto Conclusiones. Referencias Bibliogrficas

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INTRODUCCIN Todo sistema educativo debe estar conformado por una serie de polticas, estrategias y proyectos dirigidos hacia el logro del desarrollo personal de los estudiantes y de la sociedad, entre tantos programas escolares existentes el ms importante es el currculo cuya organizacin del currculo representa la forma en que el conocimiento es organizado; es por ello que, diversos pensadores tales como: Aristteles, Descarte y Comte., han propuesto formas de clasificar y describir los diversos temas de estudio del conocimiento, el primero lo dividi en tres clases ac se incluye la teora, la prctica y la productiva, el segundo se fundamenta en principios metafsicos y el ultimo se basa en la jerarquizacin de la fsica, la biologa y la sociologa. Partiendo de all, se establece que esta organizacin no es unvoca, en el mundo de hoy existen millones de diseos curriculares, articulndose en una infinidad de formas donde se pueden establecer diferentes enfoques al ordenamiento, todo ello para lograr la concepcin de la estructura del conocimiento en la organizacin del currculo. Asimismo, el currculo comprende dimensiones epistemolgicas, polticas y sociolgicas, al igual que tres enfoques denominados de arriba abajo, de abajo a arriba y de proyectos que son los que se estudiaran a continuacin con el fin de describir los supuestos que subyacen a cualquier organizacin del currculo.

DIMENSIONES EPISTEMOLOGICAS DEL CURRCULO Los filsofos y educadores han buscado desde hace tiempo formas coherentes de organizar el conocimiento, tales clasificaciones de ser desarrolladas, podrn ofrecer una base lgica para organizar no slo los currculos macro, sino incluso instituciones educativas completas. Los grandes pensadores tales como Aristteles, Rene Descartes y Auguste Comte han propuesto formas de clasificar y de describir los diversos temas de estudio del conocimiento. As pues, Aristteles organiz todos los estudios de acuerdo con el propsito que cada uno plantea y la naturaleza del tema de estudio con la cual se relaciona, dividi el conocimiento en tres clases: la terica, la prctica y la productiva. Descartes, desarrollo un sistema de conocimientos coherentes fundado en un mnimo conjunto de principios metafsicos, de los cuales l crea que se poda derivar todo el conocimiento utilizando principios deductivos matemtico. De igual modo, Comte clasifico cada cuerpo del conocimiento de acuerdo con la complejidad de las sustancias que ste estudia, en la base de la jerarqua de Comte est la fsica, ya que sta estudia las sustancias ms simples. Las instituciones de enseanza superiores, al enfrentarse a decisiones relacionadas con los requisitos de graduacin bsica, tratan por lo comn de clasificar el contenido curricular con la esperanza de desarrollar categoras a partir de las cuales los estudiantes seleccionan sus cursos centrales, tambin dominados requisitos de distribucin. En general, las caracterst icas

desarrolladas por las instituciones representan las ciencias naturales, las ciencias sociales y las humanidades, incluyendo las artes, asimismo, surgen disciplinas que se cruzan con otras disciplinas, tales como la bioqumica y otras que se cruzan aun con divisiones principales, tales como la filosofa de la ciencia.

En contraste estos sinceros aunque poco exitosos intentos de construir sistemas de contenidos coherentes, no ambiguos y lgicos, la organizacin del contenido en la primaria y la secundaria se describe en forma ms apta como una mezcolanza. Las materias escolares tienen diversos grados de semejanza con las disciplinas del conocimiento de las cuales deriva en ltimo trmino su contenido. La matemtica, las ciencias y las lenguas extranjeras como materias de colegios se relacionan estrechamente con sus disciplinas madres; la lengua materna a nivel secundario y las artes del lenguaje a nivel elemental, incluyen elementos de la erudita disciplina literaria; la gramtica, un cuerpo de contenidos que tienen un parecido slo superficial con su anlogo en la disciplina lingstica, tambin continua siendo una fuente importante del contenido de la lengua materna; la historia, geografa, ciencias polticas, economa y antropologa se incluyen dentro de los estudios sociales, aunque la proporcin de la materia deriva de cada disciplina y la consistencia entre el conocimiento disciplinario y el conocimiento escolar ha variado bastante, a medida que las cambiantes fuerzas polticas y culturales han influenciado el currculo. Aunque gran parte del currculo de primaria y de secundaria se deriva de las disciplinas de conocimiento, parte no lo hace. Las materias ocupacionales se derivan de las labores realizadas en las ocupaciones, ms que de cualquier disciplina intelectual. DIMENSIONES POLTICAS Y SOCIOLGICAS DEL CURRCULO Para ayudar a entender las dimensiones polticas y sociolgicas de la organizacin del currculo se necesita disponer de un conjunto de conceptos como lo son: especializacin, apertura, estratificacin y estatus con el fin de describir lo que algunos socilogos denominan la organizacin del conocimiento.

Con relacin, a la especializacin o reduccin de una materia constituye el grado hasta el cual se restringe el alcance del currculo, en general, la especializacin aumenta con la edad de los estudiantes y a medida que sus programas se orientan vocacionalmente. Los debates sobre cuntos debe iniciarse la especializacin y cuales estudiantes materias han sido perennes. Por su parte, la apertura (o el cierre) se refiere al grado al cual se relacionan las reas de conocimientos, la apertura de las materias siguieren la probabilidad de que se realicen los estudios interdisciplinarios. La estratificacin, describe el grado al cual se asigna valor diferencial a diferentes clases de conocimientos, cuando el conocimiento es altamente estratificado, es bastante claro qu cuenta como conocimiento legtimo, que no cuenta y cul es la base selecciona y para excluir el contenido curricular. Los currculos muy acadmicos que incluyen materias como ciencias, latn y matemticas estn ms altamente estratificados que los currculos ms prcticos que contemplan la economa del hogar, la educacin fsica, la educacin vocacional y las artes industriales. La estratificacin es significativa porque define que tan marcada es la distincin entre el profesor, por una parte, y el estudiante y el padre, por la otra. Cuando ms altamente estratificado es el currculo, ms marcada es la diferencia que tal vez habr entre ser experto y ser una persona comn. En la medida en que se asigne un valor social diferente a las diferentes materias quedando, por consiguiente, estratificadas, se acordarn diferentes niveles de estatus. Young (1971), sostiene que las materias de estatus alto son evaluadas formalmente utilizando presentaciones escritas; son enseadas a los estudiantes ms capaces; a los grupos de capacidad homognea; caracterizados no tanto por escenarios de grupo y cooperativos como por escenarios de trabajo se deben especializar en las diferentes

individuales y competitivos que son abstractos y no estn relacionados con la experiencia diaria del estudiante. En algunos casos el estatus ms alto est asociado tambin con una apertura menor y una mayor especializacin. Al mismo tiempo el estatus, es difcil de determinar en una forma definitiva y cualquier definicin invita a sugerencias de excepciones e inconsistencias, sin embargo, generalmente hablando, los indicadores de estatus se relacionan con hechos como la asignacin de crditos acadmicos a la materia o no; la obligatoriedad o electividad de una materia y el nmero de aos requeridos; el nmero de das por semana que cada estudiante asiste a clase en la materia; y el prestigio acadmico de los estudiantes que la toman. De igual modo, estos conceptos son importantes para examinar las dimensiones sociales y polticas del currculo, si el mismo, est diseado para preparar a la gente para una ocupacin, los conceptos pueden tambin resultar tiles para anticipar cambios en las ocupaciones y en sus programas de preparacin. Los miembros de ocupaciones pueden buscar elevar su prestigio relativo, incremento que en general conduce a un aumento en el pago, poder e influencia elevando el estatus de sus currculos. ENFOQUE DE ARRIBA A BAJO El enfoque de arriba a bajo est basado en el supuesto de que el currculo debe estar organizado alrededor de conceptos, temas o principios fundamentales y que, a partir de la comprensin de estos conceptos fundamentales, el estudiante desarrolla la capacidad de deducir hechos y aplicaciones particulares, estos conceptos se pueden derivar de disciplinas particulares del conocimiento. Histricamente, la expresin ms significativa de este enfoque se ha articulado a la perspectiva de la estructura de las disciplinas.

Bases Epistemolgicas La epistemologa se relaciona con la forma como se aprenden las cosas, la organizacin de ese conocimiento y las bases para los cambios en el conocimiento, el enfoque de arriba a abajo en la organizacin del currculo est basado en una ptica del conocimiento que supone que todo el conocimiento se puede obtener en forma deductiva a partir de un conjunto pequeo de ideas generales y abstractas. De acuerdo con este enfoque, tambin denominado enfoque hipottico deductivo, desde estas ideas fundamentales es posible deducir atributos tericos de menor alcance y, en lo fundamentales atribuir empricos sobre el mundo y sobre la forma como realmente ste funciona. Segn un enfoque hipottico deductivo, lo que demuestra el valor de una teora es su capacidad de sostener frente a graves intentos de falsearse, de acuerdo con este enfoque, el mtodo cientfico es un asunto de plantear hiptesis atrevidas sobre el mundo en contra de un conjunto de teoras y conceptos de fondo de una disciplina, elaborando en forma deductiva las consecuencias empricas de estas hiptesis y luego tratando de falsearlas reuniendo la informacin pertinente. Esas hiptesis que el cientfico es capaz de falsear apoyan las teoras y conceptos de los cuales ellas se derivan. Los currculos denominados de arriba a abajo aparecen apoyados en los enfoques de Popper, en particular su nfasis en los conceptos y teoras fundamentales de una disciplina; en la importancia de la prediccin, es decir, la deduccin, los resultados de los experimentos basados en estas ideas; en la importancia de tratar de falsear ms que de verificar la teora cientfica; y en la responsabilidad de cuestionar las ideas fundamentales cuando la informacin es inconsistente con la teora que se tiene. Los anlisis de Joseph Schwab han sido los que mayor influencia explicita han tenido sobre el desarrollo curricular, tal vez porque el mismo Schwab aplico sus

anlisis aun proyecto importante de desarrollo curricular, el Biological Sciencies Curriculum Study, 1968 (Estudio Curricular de Ciencias Biolgicas), que sirvi como prototipo para otros. De acuerdo con este autor, toda disciplina tiene estructuras sustantivas y sintcticas, las primeras se forman median los conceptos, principios o temas bsicos que organizan los hechos ms especficos de la disciplina. Principios Organizacionales Con base en un enfoque hipottico deductivo, los currculos de arriba a abajo buscaron identificar las ideas fundamentales que, en trminos de Schwab, forman la estructura sustantiva de las disciplinas, llamadas comnmente temas globalizadores. Por ejemplo, el Estudio Curricular de la Ciencia Biolgicas (BSCS 1968) identifico nueve temas principales: 1. Evolucin como cambio de organismos a travs del tiempo. 2. Continuidad gentica. 3. Complementariedad de estructura y fusin. 4. Complementariedad del organismo y de su ambiente. 5. Regulacin y homeostasis. 6. Base biolgica del comportamiento. 7. Diversidad del tipo y de la unidad del padrn. 8. La ciencia como investigacin e indagacin. 9. Historia de los conceptos biolgicos. El equipo de desarrollo curricular del BSCS considero que estos temas podan proporcionar la misma estructura bsica para un currculo, pues crea que las ideas respaldaban la biologa como disciplina. Al suponer congruencia entre las disciplinas y los currculos, el contenido poda ser organizado dentro del currculo de manera que reflejar la forma en que Popper describi como el conocimiento deba ser organizado en las disciplinas cientficas. Esta organizacin segn el

enfoque de Popper y de los diseadores de los nuevos currculos, estuvo basada en la organizacin lgica de conceptos en donde los ms generales y bsicos sirven como base para entender los conceptos y hechos ms especficos. Estructura del Contenido Los currculos de arriba abajo muestran enfoques nicos a los problemas de la estructura del contenido. Dado que los conceptos fundamentales en cualquier disciplina son muy profundos, estos tienden a expresarse en trminos abstractos, ninguno de estos conceptos pueden ser aprendidos de una sola vez y para siempre, pero si pueden ser aprendidos. Bruner, en palabras que se hicieron famosas y controvertidas, llego a convertir en hiptesis su planteamiento de que cualquier materia puede ser enseada en forma efectiva en alguna forma intelectualmente honesta a cualquier nio en cualquier etapa del desarrollo, este autor, propuso esta hazaa curricular ambiciosa con una estructura de contenido diseada para revisar peridicamente un pequeo conjunto de conceptos, en grados cada vez mayores de sofisticacin, es decir, con un currculo en espiral. El Caso del PSSC de Fsica El principal proyecto curricular posterior a la Segunda Guerra Mundial fue le PSSC, encabezado por Jerrold Zacharias a finales de la dcada de 1950, el PSSC de fsica no se utiliza en forma generalizada en los colegios de Estados Unidos en su forma original pura, es raro encontrar un texto de fsica de secundaria que no reconozca la influencia del PSSC de fsica. El PSSC decidi desarrollar un nuevo curso que ajustara al currculo de secundaria existencial, es decir, desarrollar un curso que remplazara el curso de fsica que, de ordinario, se dicta a los alumnos de los grados once y doce, adems el PSSC decidi ofrecer un curso que concibiera la fsica como lo hacen los fsicos, es decir, como un sistema explicativo, un sistema que se extiende desde el

dominio dentro del tomo hasta las galaxias distantes. El currculo adopt la forma de una historia unificada, en la cual se seleccionan y se desarrollan temas

sucesivos para conducir hacia un dibujo atmico de la materia, sus movimientos e interrelaciones. Este fue un currculo de estructura de las disciplinas, puesto que el objetivo era presentar un enfoque de la fsica que acercara al estudiante a la naturaleza de la fsica moderna y a la naturaleza de la investigacin fsica. Ac el educando deba ver la fsica como una actividad en proceso y continua y darse cuenta de parte de la satisfaccin y del desafo que experimenta el cientfico cuando alcanza puntos desde los cuales puede contemplar vistas aprobadas y no aprobadas. El enfoque de arriba debajo de este currculo se deriva de los supuestos sobre la forma como deben organizarse las ideas en un currculo, el PSSC representa la aplicacin del principio de estructura de Bruner que sostiene que al entender algunos principios profundos, se puede extrapolar los particulares segn sea necesario, mediante lo cual es posible sabe mucho sobre muchas cosas y a la vez tener muy poco en mente. Aunque la perspectiva de la estructura de las disciplinas pueden haber tenido muchas crticas, se destaca aqu una crtica principal a la organizacin del currculo, por su enfoque de arriba abajo, dicha critica estaba basada en los supuestos que se hace sobre la capacidad de los estudiantes de derivar las aplicaciones de las ideas fundamentales de la disciplina por cuenta propia, si bien puede ser posible, en principio, derivar la mayora de los conceptos cientficos en los cuales se basa la tecnologa moderna de estas ideas fundamentales, la mayora de los estudiantes no pueden hacerlo. Debido a que el PSSC sobrestim en gran medida el porcentaje que posea esta capacidad, la mayora de los

aprendices consideraron que el currculo era muy difcil.

ENFOQUE DE ABAJO A ARRIBA Los problemas de los cientficos y de los matemticos al desarrollar e implementar currculos nuevos no pasaron inadvertidos para los siclogos educativos, muchos de los cuales haban sido dejados por fuera de un proceso de reforma curricular, intelectualmente vigorizante y bastante fundamentado, cuando observaron la dificultad que los estudiantes estaban teniendo con los nuevos currculos, ellos concluyeron que estos currculos ignoraban la sicologa del aprendizaje. En particular, diversos siclogos argumentaban que los currculos deban respetar la estructura de conocimiento sicolgica ms que la lgica, con esto queran decir que la organizacin del currculo deba reflejar la forma como la gente aprende, ms que la forma como el conocimiento se organiza en disciplinas. Este argumento se denomina de abajo a arriba o inductivo, a fin de mostrar como contrasta marcadamente con el enfoque de arriba abajo, o hipottico deductivo antes estudiado. En resumen, el enfoque de abajo arriba supone que el determinante ms importante del aprendizaje es la posesin de las habilidades prerrequisito, el desarrollo curricular consiste en trabajar retrospectivamente partiendo de las habilidades intelectuales deseadas al terminar el currculo. Bases Epistemolgicas La base epistemolgica del enfoque de abajo a arriba aplicado al currculo puede encontrarse en el filsofo del siglo XVII David Hume, de acuerdo con este autor el conocimiento se origina en la experiencia, y en particular, en las impresiones de los sentidos. Estas impresiones sensoriales producen ideas, que simplemente son copias mentales de las impresiones de los sentidos, el conocimiento, a su vez, comprende la asociacin o unin de estas ideas. Al igual que Hume, Gagne enfoc el aprendizaje y el conocimiento en forma atomista, es decir, trato de identificar los elementos ms simples los tomos del

aprendizaje. Para Gagne, el desarrollo de un currculo comprenda el trabajo retrospectivo de habilidades intelectuales complejas para descubrir unidades cada vez ms bsicas, en lo fundamental, las uniones estimulo-respuesta ms simples (E-R). Adems, coinciden en un enfoque del aprendizaje y del conocimiento que se puede describir como inductivo: es decir, sostuvo que lo general se deriva de lo particular. Es posible obtener otro paralelo importante entre Gagne y Hume, ya que el segundo fue un filsofo que escribi sobre sociologa antes que sta se separara de la filosofa para formar una disciplina aparte. Por consiguiente, puede decirse que Hume filosofa sobre los fenmenos sicolgicos y Gagne en cierto sentido enfoca temas filosficos desde el punto de vista sicolgico. Principios Organizacionales Gagne pensaba que solo se requiere un principio para organizar un currculo, este principio se dedujo de su teora sicolgica del aprendizaje. En consecuencia, de los cuatro lugares comunes de Schwab, al nico al que Gagne necesitaba hacer referencia era al aprendiz y su proceso de aprendizaje, de acuerdo con la teora de Gagne, el aprendizaje de una nueva habilidad, concepto o principio se facilita bastante cuando el aprendiz tiene los prerrequisitos de esa habilidad, concepto o principio. Para el citado autor tiene poco sentido ensear algo nuevo sin proporcionar primero los prerrequisitos necesarios, por consiguiente es responsabilidad de los diseadores de currculo organizar los objetivos de aprendizaje en una serie de pasos lo suficientemente pequeos y sin brechas, es decir, prerrequisitos faltantes que los aprendices nunca pierden. Este enfoque tuvo tambin el efecto de colocar una gran responsabilidad, par lograr el xito educativo, sobre los hombros de los diseadores curriculares ms que sobre los aprendices o sobre los profesores. El principio de los prerrequisitos se deriva directamente de la tecnologa de la enseanza programada, en la cual

cada paso est, en el nivel ms micro de enseanza programada, en la cual cada paso est, en el nivel ms micro de enseanza, representado quizs por una o dos oraciones de texto y tiempo de enseanza de diez a veinte segundos. El enfoque que Robert Glaser aplic a la organizacin del currculo fue similar al de Gagne en muchos aspectos, los antecedentes de Glaser en investigacin sociolgica sobre mtodos de entrenamiento para las fuerzas armadas se convirti en la base para su trabajo posterior en educacin, Glaser desarroll una reputacin nacional por sus desarrollos pioneros en enseanza programada, el cual es un mtodo de autoenseanza cuidadosamente secuenciado, basado en los principios conductistas de refuerzo. Estructura del Contenido El principio de los prerrequisitos es, por supuesto, solamente un principio de formacin de secuencias: es decir, ste slo hace referencia a la estructura vertical. Sin embargo, es probable que haya ms de un prerrequisito, por consiguiente, tal principio no hace referencia a la pregunta de cmo organizar un conjunto de prerrequisitos para una habilidad, conceptos o principios dados. La estructura del contenido que resulta de la aplicacin del principio de los prerrequisitos es una jerarqua de principios de aprendizaje. Postulados Principales En lo currculos de arriba abajo el estudiante lleva la mayor parte de la responsabilidad de entender los conceptos principales y particularmente de derivar las aplicaciones ms especficas a partir de los conceptos principales, a responsabilidad del profesor y del diseador curricular es asegurarse de que el currculo refleje la estructura de la disciplina. Por otra parte, dichos currculos estn basados en el supuesto de que el aprendizaje del estudiante casi siempre ocurre si, y solo si, el profesor y los

diseadores de currculo han secuenciado los objetivos apropiadamente, si han proporcionado la enseanza apropiada y si han permitido suficiente tiempo para aprender, tal vez, aun cuando las tcnicas y los currculos hayan sido olvidados hace tiempo o se consideren obsoletos, este desplazamiento en la responsabilidad del aprendizaje quedar con un legado importante de los diseadores de currculos orientados de abajo a arriba. ENFOQUE DE PROYECTO Los proponentes de un enfoque de proyecto no organizan el currculo alrededor de los conceptos disciplinas fundamentales, como en el enfoque de abajo a arriba, ni alrededor de habilidades prerrequisitos, como en el enfoque de abajo a arriba, en lugar de ello, los currculos centrados en proyectos estn organizados alrededor de actividades de los estudiantes, que junto con el profesor stos planean. El enfoque de proyectos contiene una perspectiva experiencial; el mismo, supone que los estudiantes aprenden mediante actividades que permiten que las habilidades recientemente adquiridas sean aplicadas a travs de la experiencia personal activa y directa con el fin de iluminar, reforzar y asimilar el aprendizaje cognitivo. El enfoque de proyecto aplicado al currculo tuvo su gnesis en el movimiento educacional progresista a finales del siglo XIX, John Dewey, el defensor principal del progresismo, articul dos corrientes principales dentro del movimiento, una nueva preocupacin por los intereses y el desarrollo de los nios y una conviccin en el poder de la educacin para mejorar la sociedad. Estas dos corrientes se unieron en la teora progresista de la educacin experiencial, ejemplificadas por el enfoque de proyectos de la organizacin curricular. Los currculos centrados en el proyecto resaltan las experiencias encauzadas por los estudiantes relacionndolas con el mundo real, en particular con la vida social de la comunidad, y o el contenido del tema de estudio tradicional. El punto

focal de este enfoque de proyectos aplicado al currculo es la comunidad y la sociedad que rodea el cole, los temas y problemas del mundo social proporcionan una fuente de tpicos para la enseanza y material para los proyectos y

actividades estudiantiles. Adems, a menudo los currculos centrados en proyectos estimulan a los educandos con diferentes intereses y capacidades para trabajar juntos en la definicin y estudio de un problema comn; de esta manera, los estudiantes forman una comunidad democrtica en miniatura. Bases Epistemolgicas Dewey plane la base epistemolgica del enfoque curricular de proyectos en dos formas: 1. En su elaboracin del mtodo cientfico dentro del contexto de la filosofa pragmtica. 2. Con su elevacin del conocimiento social, experiencia en la cual comparten los grupos ms amplios, hacia una posicin dominante. De acuerdo con este autor, el mtodo cientfico, o de solucin de problemas empez con u problema, una persona desarrolla una idea en un intento de

resolver algn problema, prueba la idea a travs de alguna accin o experiencia en el mundo y luego reflexiona sobre los efectos de esa accin. Esa reflexin genera una idea nueva o revisada y el proceso continuo en ciclos sucesivos de pensamiento-accin-reflexin. Para Dewey, esta interaccin entre el pensamiento y la accin es el corazn del mtodo cientfico y se constituy en la base del enfoque de proyectos. El proyecto, al igual que la ciencia, empieza con un problema que los estudiantes desean resolver, al igual que los cientficos, ellos prueban continuamente ideas para resolver un problema y reflexionan sobre sus acciones.

En este enfoque de Dewey, el mtodo cientfico crea un principio pragmtico valido para reorganizar el currculo, dicho mtodo es la forma como aprendemos las cosas; es el patrn y la idea de exploracin inteligente y de explotacin de las posibilidades inherentes en la experiencia, por tanto, ste debera formar el principio de organizacin de cualquier esquema educativo. El citado autor, elogia el mtodo cientfico como un principio de organizaciones por diversas razones: 1. Da ms importancia, no menos, a las ideas, ya que las ideas pueden hacer otros mtodos. 2. Estimula a los estudiantes a observar en forma cuidadosa y discriminativa las consecuencias de una accin, con el fin de verificar ideas. 3. Exige llevar registros de las ideas, actividades y consecuencias observadas. Todas estas caractersticas educacionales no son solamente favorables por s mismas, sino tambin son tiles puesto que ellas fomentan las capacidades que los estudiantes necesitan para participar de manera efectiva en una sociedad democrtica. La segunda contribucin epistemolgica de Dewey a la organizacin del currculo parte de su nfasis en las dimensiones sociales del conocimiento, primero la educacin debera tratar temas sociales y aumentar la percepcin y el inters social del estudiante, de tal manera que los educandos sean capaces de contribuir al mejoramiento de la sociedad. Todo conocimiento tiene sentido social, la gente desarrolla el conocimiento dentro de su cultura y ese conocimiento depende de la cultura que la contiene, la interaccin entre los miembros de un grupo y la bsqueda colectiva del conocimiento y de las metas es tan importante para el enfoque de proyectos como la labor que el grupo est tratando de lograr.

Principios Organizacionales Los currculos centrados en proyectos no siguen un principio especfico de secuenciamiento, puesto que los estudiantes y el profesor deben decidir conjuntamente a medida que avanzan, cuales proyectos y actividades realizar. No obstante, el enfoque de proyectos si ofrece alguna gua general en la organizacin: la secuencia de currculo debe permitir a los estudiantes progresar a travs de tipos de conocimiento, habilidades y actitudes cada vez ms complejos a medida que trabajan en sus proyectos. An ms importante, el enfoque de proyectos favorece un principio organizacional de desarrollo, en el cual se da a los estudiantes una responsabilidad creciente a medida que progresan a travs de las actividades del currculo. Este enfoque desarrollista de la estructuracin curricular contrasta con el nfasis ms tradicional en organizacin lgica o disciplinaria. Estructura del Contenido En general, la configuracin del contenido en currculo centrado en proyectos tiende a ser ms plana y cclica, idealmente, sin embargo, el enfoque de proyecto busca el crecimiento del estudiante a travs de actividades experienciales que remiten a fuentes de contenido similar, es decir, asuntos sociales, en forma repetida, en proyectos cada vez ms sofisticados y avanzados en su desarrollo. Los proyectos deben desafiar constantemente a los estudiantes a niveles cada vez ms avanzados en trminos intelectuales y de desarrollo, en este sentido, puede decirse que el enfoque de proyectos tiene una configuracin de contenido en especial a lo largo de lneas desarrollistas.

CONCLUSIONES El currculo, es la congregacin especifica de una teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de aprendices para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Igualmente un currculo es un plan de construccin (y formacin) que se inspira en conceptos articulados y sistemticos de la pedagoga y otras ciencias sociales afines, que pueden ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseanza. El mismo, est compuesto por diferentes dimensiones entre las que destaca la dimensin epistemolgica, social y poltica con relacin a estas dos ltimas se basan en tres conceptos importantes que sirven para que el profesor logre examinarlas, dichos conceptos son: la especializacin, la cual constituye el grado el grado hasta donde se restringe el currculo; la apertura que hace referencia al grado al cual se relacionan las reas de conocimientos y el estatus quien describe el grado al cual se asigna valor deferencial a diferentes clases de conocimiento. De igual modo, la organizacin del currculo comprende tres enfoques diferentes, el enfoque de arriba abajo donde se refleja un intento por respetar la estructura de disciplinas y de respetar al estudiante como un miembro nefito de la comunidad de acadmicos; el enfoque de abajo a arriba el cual reconoce que los educandos jvenes aprenden en forma diferente a como lo hacen los expertos adultos en trminos de habilidades prerrequisitos; y por ultimo pero no menos importante el enfoque de proyecto que intenta involucrar a los discentes en labores integradas del mundo real.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Posner, G. (2001). Anlisis del Currculo. Mc Graw Hill. 2da Edicin. Colombia.