Ecos de Igualdad

Ecos De Igualdad: Una Mirada a La Diversidad e Interculturalidad En Los
Entornos Educativos
Edgar Fernan De La Barrera López
Id. 810346
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Licenciatura en Educación Infantil
Carmen Yine González Bohorquez
Bogotá, Colombia
20 de Mayo de 2024
1
Ecos de igualdad: Una mirada a la diversidad e interculturalidad en los entornos
educativos
Por años se ha escuchado en los corredores de las instituciones educativas publicas y
privadas del país las palabras igualdad y diversidad; pero realmente se puede decir que la
sociedad a realizado una reflexión introspectiva sobre estos dos polémicos conceptos que para la
gran mayoría de docentes o maestros resulta un poco tedioso o lleno de mucha dificultad
entender.
En este ensayo querido lector, se busca analizar como la diversidad y la interculturalidad
juegan un papel fundamental en el desarrollo de una sociedad cada vez mas avanzada y que
centra todos sus esfuerzos en una educación poco eficiente y llena de muchas incongruencias.
Para iniciar, es necesario entender que un contexto social es culturalmente diverso, por lo
cual está sometido a profundos cambios en el comportamiento interpersonal y las relaciones que
se establecen entre individuos de diferentes culturas (Ruiz & Álvarez, 2020).
Por lo anterior, se ve necesario que desde las instituciones publicas y privadas, se diseñen
estrategias para la atención de poblaciones diversas e inclusivas a partir de las políticas públicas
del país, con el único objetivo en común de ofertar un servicio educativo eficiente; es allí donde
los profesionales de la educación juegan un papel muy importante, el cual no solo se limita a
enseñar, sino también de propiciar espacios dentro y fuera del aula para la promoción y
comprensión de las diferentes costumbres, tradiciones, formas de pensar y actuar de sus

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estudiantes, cuyos rasgos característicos son pertenecientes a una sociedad multifacética y
contemporánea.
Ahora bien, hablar de variedad cultural e inclusión va más allá de entender los diferentes
rasgos y costumbres de una persona, por lo que el rol del docente y de todas las instituciones
educativas es la de tomar conciencia de esta realidad para no caer en concepciones ingenuas y
para que sus actos correspondan a una concepción formada y crítica de la situación, evitando la
discriminación y prejuicios sociales (Ruiz & Álvarez, 2020).
En este sentido, el rol del docente debe aperturarse a una educación de currículo flexible,
donde se den las prebendas de unos entornos de interacción cultural, en el cual se le de la misma
importancia a los estudiantes provenientes de comunidades indígenas, pueblos room, inmigrantes
y desplazados por la violencia, en procesos de socialización con miras a un intercambio de
saberes, oficios y costumbres (Ruiz & Álvarez, 2020).
Con respecto a diversidad, es necesario entender querido lector, que ésta contiene
diferentes matices enmarcados en la discapacidad, identidad de género, orientación sexual,
capacidades excepcionales y necesidades educativas especiales. Por esta razón, es importante
reflexionar ante la siguiente pregunta:
¿Cuentan los docentes de Colombia con cualificación en diversidad y procesos inclusivos
para atender a población diversa e intercultural?
Ante la pregunta anterior, se puede inferir que siempre ha existido una política publica en
Colombia que presenta la ruta para la atención a estos dos grupos poblacionales, pero son pocos
los profesionales con la capacidad para atenderlos, por lo que en el decreto 1421, se disponen los
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maestros orientadores los cuales se encargan de hacer seguimiento a la población con estas
características.
Sin duda alguna, estos maestros orientadores juegan un papel importante en el desarrollo
de una sociedad igualitaria y equitativa en la que el servicio educativo sea para todos por igual
sin importar raza, procedencia o discapacidad alguna; pero ¿no es mejor que sean todos los
maestros de Colombia los que manejen la política publica de inclusión?; en este sentido,
intervienen dos factores muy importantes.
El primero de ellos, es el desconocimiento del decreto que rige y da la ruta para la
atención de estas dos poblaciones, ya sea por los docentes o por los padres de familia. El
segundo factor va dirigido al desinterés de los docentes que conocen la ruta de atención, pero aun
así deciden no aplicarla violentando el derecho a la educación excluyendo y segregando a
estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales.
En este ensayo no solo se busca reflexionar ante las incongruencias y carencias que
existen en el entorno educativo ante la inclusión de poblaciones diversas e interculturales, sino
también realizar una propuesta para afrontar esta falencia cada día más marcada.
Si bien es cierto abordar la falta de interés de los docentes ante la importancia de atender
oportuna y de forma eficiente la inclusión e interculturalidad en el aula, se pueden proponer
varias estrategias que potencializarán estas prácticas de inclusión.
Una de ellas, podría ser la creación de entornos educativos seguros, en el que se provea a
los docentes de guías prácticas, cualificación, incentivos, involucrando a las familias y
capacitándolos sobre la importancia de hacer seguimiento a los procesos que legislan la
diversidad e interculturalidad en nuestro país.

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Para concluir podemos decir, que la educación en Colombia presenta grandes desafíos al
hablar de inclusión, diversidad e interculturalidad, pero también es cierto que va en la marcha la
aplicabilidad de la política que busca una educación inclusiva y equitativa para todos.
5
Referencias
Ruiz Cerquera, M. A., & Álvarez Díaz, M. B. (2020). La necesidad de la atención a la diversidad
cultural desde las instituciones educativas colombianas. Revista Conrado, 16(75), 125-130.

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Edgar Fernan De La Barrera López

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Carmen Yine González Bohorquez

Ecos de igualdad: Una mirada a la diversidad e interculturalidad en los entornos

Por años se ha escuchado en los corredores de las instituciones educativas publicas y

En este ensayo querido lector, se busca analizar como la diversidad y la interculturalidad

se establecen entre individuos de diferentes culturas (Ruiz & Álvarez, 2020).

comprensión de las diferentes costumbres, tradiciones, formas de pensar y actuar de sus

estudiantes, cuyos rasgos característicos son pertenecientes a una sociedad multifacética y

educativas es la de tomar conciencia de esta realidad para no caer en concepciones ingenuas y

discriminación y prejuicios sociales (Ruiz & Álvarez, 2020).

importancia a los estudiantes provenientes de comunidades indígenas, pueblos room, inmigrantes

y desplazados por la violencia, en procesos de socialización con miras a un intercambio de

saberes, oficios y costumbres (Ruiz & Álvarez, 2020).

diferentes matices enmarcados en la discapacidad, identidad de género, orientación sexual,

capacidades excepcionales y necesidades educativas especiales. Por esta razón, es importante

reflexionar ante la siguiente pregunta:

¿Cuentan los docentes de Colombia con cualificación en diversidad y procesos inclusivos

para atender a población diversa e intercultural?

intervienen dos factores muy importantes.

El primero de ellos, es el desconocimiento del decreto que rige y da la ruta para la

así deciden no aplicarla violentando el derecho a la educación excluyendo y segregando a

estudiantes con discapacidad y necesidades educativas especiales.

existen en el entorno educativo ante la inclusión de poblaciones diversas e interculturales, sino

oportuna y de forma eficiente la inclusión e interculturalidad en el aula, se pueden proponer

varias estrategias que potencializarán estas prácticas de inclusión.

los docentes de guías prácticas, cualificación, incentivos, involucrando a las familias y

capacitándolos sobre la importancia de hacer seguimiento a los procesos que legislan la

diversidad e interculturalidad en nuestro país.

hablar de inclusión, diversidad e interculturalidad, pero también es cierto que va en la marcha la

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