Psicología del desarrollo I:

➢ Bebe recien nacido:

➢ Su piel es rosada y muy delgada. Parece estar recubierto por lanugo, ese vello muy
fino que luego se cae.
➢ Tiene la cabeza desproporcionada siendo un cuarto de la longitud total del cuerpo y
hay una notable diferencia a la de un infante o adulto. Asimismo, el pecho ocupa
gran parte de su cuerpo mientras que las piernas muy poco, no alcanzando el cuarto
restante. Y la barbilla parecia tenerla hundida.
➢ En cuanto a características fisicas, ligado al motor fino el bebe parece tener las
manos cerradaas y abre los dedos y se encuentra llorando
➢ Profesora: Micaela Potes
➢ Parcial: grupal con el mismo grupo con el que trabajo todo el cuatri, oral y nota
individual. Y también, se les muestra al grupo un video y se toman anotaciones
sobre lo que se observa en el niño (edad, etapa, etc) e ir integrando. Y después se
expone en grupo lo que se observa.
➢ Un trabajo practico esta relacionado con la ultima unidad, referido a la importancia
del juego en el niño visitando jugueterias buscando juguetes acorde a la edad y es
video. El dia que se entrega el tp, es asincronico. Es grupal.
➢ Y de la aprobación de los trabajos
➢ El final es igual pero con más contenidos y grupal es optativo.
➢ Se estudia el desarrollo sano de un niño desde el nacimiento hasta los 12.
➢ Infografia de quien es cada uno y solo uno entrega.

➢ UNIDAD 1:
➢ Desarrollo: crecimiento, transformación, proceso, cambio, etapas, aprendizaje,
biología, cognitivo, refuerzo, vida, ciclo, adaptación, defensa, emociones, mejora,
evolución, experiencias, apego, miedo, capacidad, realización, inteligencia,
comprensión, lenguaje, familia, juego, ilusión, inocencia, confianza, cultura.
➢ Desarrollo es aquel conjunto de cambios, transformaciones que se dan a lo largo de
toda la vida y mas q nada en el ciclo vital. Es un proceso continuo y comienza en el
momento de la concepción (hay desarrollo) y finaliza en la muerte, pero hay
desarrollo en todo momento.
➢ En la infancia se ve el desarrollo mas notable en lo fisico, biologico, etc. El desarrollo
siempre ÚNICO en cada sujeto, hasta en hermanos gemelos son diferentes. No se
peude pretender que a la misma edad todos los niños comiencen a hablar a tal
edad, aunque estudiemos lo que es lo esperable pero en la realidad es distinto. No
se repite siempre.
➢ El desarrollo es ÚNICO porque es influenciado por factores como hereditarios,
culturales, sociales, psicológicos, congénitos.
➢ Por ejemplo, no es lo mismo tener 6 hermanos que uno, tener una mama a tener 2
papas. Esto moldea al individuo de una manera, no es un determinante.
➢ El desarrollo es UNO porque es un proceso continuo. Lo vamos a dividir en ambitos
o areas pero el desarrollo es UNO, no esta dividido.
➢ Unidad 2: Las areas son el desarrollo físico: Se estudia el crecimiento y este
término se refiere al conjunto de cambios cuantitativos que tiene lugar en el
desarrollo del sujeto osea altura y peso. Se estudia cuanto deberia pesar un niño en
esa edad. Y los cambios cualitativos respecto a la maduración (adquisión de un
nuevo aprendizaje en base a un desarrollo fisiologico previo. Se necesita lo
fisiologico como base para poder madurar), relacionado con lo cuantitativo. El
aprendizaje y el crecimiento son fundamentales para la maduración.
➢ Se necesita de un ambiente facilitador para el aprendizaje y crecimiento.
➢ U 3: Desarrollo cognitivo: Se toma a piaget estudiando la inteligencia y como se va
desarrollando la inteligencia junto al concepto de adaptación. Se va a estudiar la
inteligencia (¿a los 3 años en que etapa de piaget piensa?, etc) y el lenguaje (¿a q
edad un bebe dice su primera palabra?, ¿como se va complejizando el lenguaje?, etc)
➢ u4: Desarrollo psico-socio-afectivo: Comprende lo psicologico, social (vinculos) y lo
afectivo. Autores Winnicott, Freud, etc.
➢ Hay otra manera de abordar la materia mediant etapas: infancia (los primeros 2
años), 2/3 - 5/6 niñez temprana, ⅚ - 11/12 niñez media.
➢ Desarrollo se divide en etapas, aunque un niño de 4 años puede que no este en la
niñez temprana por muchos factores. La division en etapas son ARBITRARIAS en el
desarrollo, significa que no son fijas, no podemos encasillar a un sujeto en base a la
edad.
➢ Ambitos: cognitivo, psico-socio-afectivo y fisico.
➢ Conceptos importantes: crecimiento o maduración. Factores: lo dado con lo que ya
trawemos como genetico o hereditario (gen o de ambiente) que no podemos
cambiar (lo que ocurre en la gestación esta del lado de lo dado) y lo adquirido con
el aprendizaje, experiencias, etc.
➢ Concepto de autodeterminación: posicionamiento que toma el sujeto respecto a su
propia vida. ¿Que hago yo con lo que me toco? sea de herencia o adquirido porq no
puedo cambiar lo que ocurrio pero si donde me paro frente a lo ocurrido. Esto esta
incluido en el desarrollo porq produce cambios. No se puede ver en un niño, sino
que se desarrolla en un adulto.
➢ A lo largo del desarrollo, se da el desarrollo neurológico (neurodesarrollo). Hay dos
periodos que se destacan, los sensibles (momento óptimo que un aprendizaje o
desarrollo deberia pasar pero podria darse en otro momento por ej aprender un
segundo idioma) y los críticos (único momento en el que puede pasar en el
desarrollo, no puede darse en otro por ej aprendizaje del lenguaje).
 ➢ Otro concepto dentro del neurodesarrollo: Plasticidad neuronal: durante la niñez su
plasticidad es mayor y el aprendizaje es más fácil, son como esponjas. Capacidad
del cerebro para aprender algo.
➢ Poda neuronal: En la adolescencia y final de la niñez (5-6 años de edad), en el
cerebro ocurre que se desecha lo que no es importante y es importante focalizar y
prestar atención en el colegio o ciertos temas.

Caso Genie:
● Genie es una chica de trece años que fue aislada en un cuarto por sus padres
durante toda su infancia, sin interactuar con el medio. Era incapaz de hablar, llevaba
pañales y tenía un cerebro desarrollado de una niña de dieciocho meses. Aquí
podemos plasmar los conceptos vistos en la primera clase de los factores que
influyen en la maduración o en el crecimiento. Por un lado, tenemos lo dado que son
factores hereditarios y por otro, lo adquirido por aprendizaje mediante los agentes
de socialización primarios, nuestros padres y el entorno. En el caso de Genie, los
padres al haberla aislado del resto del mundo, sin enseñarle nada y terminó
pasando su infancia sola, no tuvo los factores adquiridos porque Genie no vivió nada
de experiencias y aprendizajes afectando totalmente su desarrollo con
consecuencias fatales tales como no hablar. Aquí observamos, que los factores
adquiridos con el aprendizaje y experiencia tienen mucho peso y moldean a la
persona porque le ayudan a aprender a vivir, comunicarse y desarrollarse en todos
los ámbitos en la vida, mostrando que se necesitan más allá de los hereditarios.
También, la infancia es uno de los momentos más importantes en la vida de los
niños porque son esponjas y tienen una mayor plasticidad neuronal, pudiendo
aprender mas rápido y fácil.
● Asimismo, se observaron mejoras en Génie en el aprendizaje pero en cuanto a la
gramática inglesa nunca pudo aprenderlo como los interrogante “cómo”; “cuando”,
“donde” y esto se debe a que pasó el periodo crítico en su desarrollo neurológico de
niña del aprendizaje del lenguaje que no podrá recuperar, porque sus padres al
mantenerla encerrada y no hablar con ella nunca adquirió el conocimiento basico del
lenguaje. No hubo vuelta atrás porque sus conexiones neuronales no fueron
estimuladas en el momento requerido y no se puede volver atras, esto trajo
consecuencias de por vida en Genie.
● Frente a lo que hizo, no pudo hacer nada con su realidad.
TEXTOS U1:
Conceptualización y estudio de la infancia.
Primer texto: La psicología evolutiva infantil:Faas: Abarca la definición de psicología
evolutiva y su objeto de estudio.
● Definición: “La psicología evolutiva del niño estudia la evolución desde el
nacimiento hasta la pubertad, teniendo en cuenta aspectos afectivos,
emocionales, cognitivos, sociales y psicomotrices para cada edad en particular.”
● “La psicología del desarrollo es la disciplina científica que se ocupa del estudio
de la evolución, cambios o transformaciones psicológicas vinculadas con el
proceso de desarrollo humano a lo largo del tiempo. Intenta buscar las leyes que
gobiernan el desarrollo y cómo se forma el comportamiento adulto y estudia al
hombre en sus distintas etapas.”
● El Niño como objeto de estudio de la psicología evolutiva.
● Se diferencia de otras porque su carácter normativo se aplica a todos los seres
humanos y los cambios dependen si o si de la edad o etapas de la vida.
● Más allá de estos factores, también influyen los factores del contexto sociocultural.
● Para entender cómo atraviesa el niño su desarrollo de manera saludable, se debe
ver los cambios significativos que dan lugar en todos los momentos evolutivos.
● El niño al nacer no se vale por sí mismo, viene al mundo con menos capacidades que
otros animales porque necesita completamente de un Otro. Más tarde, se
transformara en un humano con conductas más complejas y se introduce en la
cultura.
● En la infancia es donde adquiere múltiples aprendizajes que marcarán su vida,
acompañados de sus personas significativas que más allá de enseñarles las cosas
básicas y cuidarlos, los ayudarán a que se introduzcan en la cultura.
● Factores que influyen el desarrollo: Endógenos o internos el cual no son
perceptibles, producto de la herencia y maduración.
● Exógenos o externos el cual son visibles y son producto del aprendizaje y procesos
de socialización.
● Se confunden el concepto de desarrollo humano con crecimiento, aprendizaje y
maduración. Estos ultimos son necesarios para sostener el desarrollo, osea que
desarrollo implica todo y estas palabras surgen por asi decirlo de ahi.
 ●
● Maduración: rasgos heredados, no tiene que ver la experiencia, cambios cualitativos,
● Aprendizaje: No tiene que ver con lo hereditario, si con lo aprendido, está
determinada por la maduración, sin maduración no es posible el aprendizaje.

Segundo texto: Concepción histórica de la infancia. Faas:

Abarca la historia de la concepción del niño.

★ La concepción del niño fue evolucionando a lo largo de la historia, es

resultado de una activa construcción cultural que continúa presente. No es lo
mismo el concepto de niño hace 1500 años en la India o Egipto, en la edad
media que se obligaba a ellos a trabajar que en la actualidad.
★ Toda concepción está atravesada por una época, ideología y cultura.
★ Recorrido histórico: (estudiar desde el documento que lo explica claro)
★ -Tiempo medieval: Poca importancia a la infancia, visto como adultos en
miniatura. Se usaba de niño para referirse a todos. Se empezó a ver al niño
como una etapa con características propias, diferentes al adulto aunque no
había estudios que lo respaldaron, etc. (ver texto)
★ Siglo XVI y XVII: Cambio en la compresión de la infancia: Niño como un ser
frágil que se lo debía desviar de sus tendencias naturales, dándole
importancia a educarlo y civilizarlo, llevando a que las crianzas sean más
autoritarias y restrictivas. En las escuelas se castigaba a los niños
desobedientes.
★ Siglo XVII y XVIII: Aparecieron las primeras filosofias de la infancia con John
Locke que planteo al niño como una tabula rasa, una hoja en blanco a ser
“escrita” por el adulto siendo ellos nada al comienzo y el niño traza su
camino
★ Rousseau planteo varias cosas pero principalmente que son seres unicos,
diferentes de los adultos y su desarrollo esta determinado por reglas
propias.
★ Siglo XIX y principios de XX: Darwin, fines de XIX Preyer (antecesor de la
psicología evolutiva) y Hall.
★ Comienzo de estudios empiricos sobre el niño: A comienzos del siglo XIX y
XX se comenzaron a estudiar la etapa de la niñez. Sujetos normales
realizaban observaciones con sus niños, asi se vio con distintos filosofos.
Estos estudios fueron criticados, son ejemplo de lo que NO se debe hacer
proque carece de sustento teorico pero aportaron algo.
★ Primera mitad del siglo XX: El psicologo Stanley Hall dessarrollo trabajos
con el argumento de que el desarrollo del niño repite la historia evolutiva de
las especies, aunque no se mantiene fue una de las primeras contribuciones
con valor cientifico en la infancia. Explicado en pg 8
★ Binet: Se intereso por estudiar e identificar niños con retrasos en el
desarrollo. Creo un instrumento de inteligencia con sustento teorico muy
utilizado y fue exitoso en discriminar niños que variaban en los logros de la
escuela.
★ Terman: Con el instrumento de Binet, comenzo el PRIMER estudio con el
proposito de evaluar el desarrollo de niños altamente inteligentes. Y ayudo
mucho de utilidad educativa.
★ En este periodo habia dos psicologias contrarias:
★ La psicologia con mera acumulación de datos con poca teoria: Aqui esta
Gesell, quien realizo la escala Gesell de Desarrollo Infantil en 1941, se sigue
utilizando en la actualidad. Se utiliza para evaluar el dsarrollo durante la
primera infancia y mide diferentes areas del desarrollo como lenguaje,
conducta adaptativa, etc.
★ La psicología con fuertes modelos teoricos:

★
★ En la pag 11 y 12 muestran las diferencias entre los modelos
mecanicistas, organicista y contextual-dialecctico.
★ Psicologia evolutiva contemporanea: A partir de 1970, esta psicologia
plantea una ruptura en cuanto a como se percibia el desarrollo infantil. Este
cambio de paradigma trae un cambio en el desarrollo psicologico desde la
 concepción hasta la vejez, desde una perspectiva multidireccional y
multidimensional e inflyencia de la historia y cultura.
★ en la pg 13 explica bien lo que plantea pero permitio una nueva mirada mas
intregadora del niño.
★ En la actualidad, es necesario mirar el contexto, adoptar una mirada prural en
los contextos en que transcurren la ifnancia porque son multiples pero esto
no frena el hecho de estudiar las distintas lineas del desarrollo o
caracteristicas propias de los fierentes moentos ed ellas.

Texto “epigenesis de la personalidad” Moreno:

● Este texto explica uno de los temas de esta unidad:
● La perspectiva de la epigenesis ve un “plan de desarrollo” para una persona,
teniendo en cuenta los momentos claves de la evolución, su interacción con el
medio, etc.
● La epigénesis se toma en cuenta en psicologia para ver los factores que influyen el
desarrollo humano.
● En el texto lo define asi “La epigénesis supone la transmisión, no de un patrón
morfológico como el hombre en miniatura (homúnculo), sino de un conjunto de
instrucciones para desarrollar dicho patrón o plan constructivo en el tiempo. De este
modo los rasgos que caracterizan a un ser vivo se modelan en el curso del
desarrollo y no están preformados en el germen.” La epigénesis significa rasgos que
ocurren y desarrollan en el tiempo, no se nace teniendo dichos rasgos (hereditarios).
● Lo utilizo por primera vez Aristoteles observando a los animales oviparos y con ello,
pudo comprender el desarrollo embrionario como un desenvolvimiento epigenético.
● Este concepto entra en la ciencia con Kaspar Friedrich Wolff, quien estudia el
desarrollo embrionario de un pollo y se da cuenta que el embrión surge desde un
estadio inicial simple, pasa por muchos estadios y así termina surgiendo la
estructura del embrión. Es decir, no nace el huevo ya formado sino que poco a poco
se desarrolla.
● Se retoma el concepto en la psicología contemporánea, “La perspectiva de la
epigenésis supone la presencia de un ‘plan de desarrollo’, un ‘plan de construcción’ o
‘idea configuradora’ del existente vivo. De modo que, en los diversos momentos
evolutivos y merced a la interacción con el medio, surgen y se actualizan las
potencialidades. El desarrollo del ser vivo implica un conjunto de modificaciones en
el tiempo. El inicio del desarrollo ofrece aspectos semejantes en todas las clases de
animales: fecundación, segmentación, gastrulación, organogénesis. La sucesión
cronológica de estas fases y las transformaciones que sufren, sugieren el origen
común de todos los organismos animales.”
● Menciona que estos cambios son tendencias propias del crecimiento, fuerzas que
actuan desde dentro y que se necesitan para que el organismo se desarrolle en el
 interior y exterior. Es el punto de partida. Pese a esto, se necesita del mundo exterior
para seguir desarrollándose.
● Personalidad: “El término personalidad se refiere tanto a la cualidad de ser persona
como “a la diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de
otra”.
● El estudio del ser humano comprende al hombre como universal y como individuo
porque tienen características comunes o generales que lo tienen todos y tmb, cada
uno poseen una individualidad. El tener personalidad es una atribución exclusiva de
los seres humanos.
● La personalidad es una organización relativamente estable, cuyo desarrollo supone
la interacción entre los factores hereditarios y los ambientales, también presupone
que existe un núcleo que precede a cualquier tipo de relación.
● La personalidad incluye componentes que son propios y distintivos de cada
individuo humano, conserva rasgos fundamentales y permanentes a lo largo del
ciclo vital y se mantiene en un estado de permanente evolución dinámica, es decir
abierta a su constante desarrollo.
● La personalidad segun Velasco Suarez presenta 3 niveles de estructura: nivel
psicocorporal, del psiquismo sensible y psicoespirituales.
● Estos niveles de personalidad se desarrollan mediante un proceso de carácter
epigenético.
● El principio epigenético supone un plan de desarrollo de todo ser viviente, un plano
de la construcción del existente vivo que le precede, pero que él cumple aun sin
conocerlo; de modo que en el momento oportuno surge cada parte hasta que
emerge la totalidad viva. De un modo similar se constituye la personalidad en un
interjuego entre lo dado, sean leyes de desarrollo o potencialidades, y lo adquirido
de diversas formas a partir del vínculo con los padres, educadores, instituciones y
con la cultura en su totalidad; finalmente con la autoposesión y la
autodeterminación el sujeto hace suyo libremente lo recibido materializándolo, es
decir, haciéndolo propio.
● Existen tres factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad:
● 1. Lo dado: Es la herencia genetica y las potencialidades que maduraran. Lo nacido
con el sujeto. Hace referencia a lo presente desde la concepción, aunque se vaya
manifestando con posterioridad. Las disposiciones hereditarias trazan el marco de
desarrollo, el plan constitutivo del organismo. Desde el comienzo, empieza la
interacción entre lo dado y lo adquirido y esto constituye al ser humano como tal.
Son interdependientes, se necesitan mutuamente. El papel de los procesos
hereditarios y madurativos es más significativo y observable en el período del
desarrollo prenatal y los primeros años de vida, como así también en los aspectos
estructurales del crecimiento humano. Lo dado es un factor central del desarrollo de
la personalidad en la primera infancia.
● Tres tipos de herencias: ley de herencia especifica: Es absoluta, porque mantienen
las mismas características heredadas porque jamas un ser dara nacimiento a otro
humano que no sea de la misma especie.
● Herencia racial: nos hace semejantes a ciertos grupos humanos.
● La herencia individual nos asemeja a nuestros padres y ascendientes, pero a su vez
nos hace seres únicos, dueños de una combinación genética singular.
● La perspectiva de la epigénesis supone modalidades del desarrollo como la
maduración, el crecimiento y el aprendizaje. Son aspectos del desarrollo que
suponen la acción conjunta con grados diversos de interacción del patrón genético y
el medio.
● Maduración: Es la capacidad plastica de lo genetico que permite la adaptación al
ambiente. Por ejemplo, la maduración del sistema nervioso y del sistema
óseo-muscular durante el primer año de vida va a permitir al bebé el gateo y
posteriormente el poder caminar y así explorar a su entorno de un modo activo. Es
un proceso ordenado y sujeto a normas, aunque varía según las condiciones
ambientales. Estos procesos se dan mas que nada en la infancia, en otras etapas del
desarrollo de la personalidad influyen.
● 2. Lo apropiado: El sujeto se constituye apartir de “lo dado”, y el sujeto comienza a
apropiar se de lo aprendido, adquirido al vinculo con el ambiente, la cultura, de los
padres. Lo ‘apropiado’ hace referencia a lo que cada persona adquiere en la relación
con el mundo, por el sólo hecho de vivir y afrontar las circunstancias de la vida.
● Para constituirnos como personas necesitamos tanto de una dotación genética
humana, como de un medio humano. Nos diferenciamos y somos singulares tanto
por nuestra peculiar combinación genética como por nuestra historia personal,
producto de interacciones con una familia y una sociedad dada, como también de
elecciones voluntarias libres.
● 3. Autodeterminación: Es el factor característico de la voluntad libre de la persona.
Es decir, frente a lo heredado o aprendido el sujeto posee la capacidad de adoptar
una postura frente a ello, la libertad de accionar con lo obtenido.
● El hombre puede pues planear, decidir, guiar y ejecutar su actividad, por eso puede
autodeterminarse. La libertad psíquica reside en nuestra interioridad, en nuestra
voluntad, y nos permite actuar o no actuar en determinado momento y actuar en un
sentido o en otro. Implica que cada hombre se posea a sí mismo, sea dueño de sí
mismo, que exista una unidad, un orden interior. Esta libertad interior es la que
permite un mejor desarrollo de la personalidad, en particular, a partir de la
adolescencia.
● Pero esta posibilidad de autodeterminarse se desarrolla, no se ejerce desde el
principio y no en todo momento se puede realizar.
● Término epigenética: Comprende el estudio de las interacciones entre los genes y el
ambiente que se producen en cada organismo vivo.
● La epigenética estudia los mecanismos que regulan la expresión de los genes y
establece la relación entre las influencias genéticas y ambientales que determinan
el fenotipo (El fenotipo se refiere a las características observables o medibles de un
organismo, las cuales son el resultado de la interacción entre su genotipo (su
información genética) y el ambiente en el que se desarrolla. En otras palabras, el
fenotipo es la expresión física y observable de los genes de un organismo, así como
de las influencias ambientales sobre esos genes.
● Estas características pueden incluir rasgos físicos como el color de los ojos, la
estatura, la forma del cuerpo, así como también aspectos funcionales como el
comportamiento, la capacidad cognitiva o la susceptibilidad a ciertas enfermedades.
El fenotipo no solo está determinado por los genes heredados de los padres, sino
que también puede ser moldeado por factores ambientales como la nutrición, el
estrés, la exposición a toxinas, el estilo de vida y otras influencias externas). Estudia
las reacciones químicas y los procesos que modifican la actividad del ADN, pero sin
alterar su secuencia.
● Osea que la herencia genética al expresarse, puede ser alterada por la interacción
con el medio. La maduración del organismo, no esta genéticamente predeterminada
y no opera de un modo unidireccional, al contrario existen otras influencias como el
ambiente. Y se activa ciertos genes en base al ambiente y otros ya estana ctivados.
● La noción de epigénesis probabilística implica intercambios recíprocos entre las
estructuras y las funciones.
● Las interacciones genotipo-ambiente se pueden dar de 3 formas distintas:
● Interacciones pasivas genotipo-ambiente. Ocurren en las familias biológicas, en las
cuales los padres proporcionan tanto los genes como el ambiente. Por ejemplo, un
padre que ha sido muy bueno jugando al fútbol puede darle como primer regalo a
su hijo una pelota de fútbol y –a lo largo de la niñez y la adolescencia– le pudo
proporcionar elementos y experiencias para que juegue a este deporte llevándolo a
jugar a la pelota con frecuencia; por todo lo cual, se volvió un jugador de fútbol
profesional. ¿Este hecho se explica por el ambiente que le proporcionó el padre? ¿Es
así? Sin embargo, el padre le dio también la mitad de sus genes. Si existe algún gen
que se asocie con la habilidad deportiva, puede haberlo recibido de él y esto
explicaría que jugara muy bien a la pelota.
● Interacciones activas genotipo-ambiente. La gente busca ambientes que
concuerden con sus características genotípicas. Así, por ejemplo, el niño que es
agresivo puede consumir juegos de video violentos, buscar hacer deportes de
contacto físico o juntarse con otros niños violentos y agresivos. Esto es, la gente es
atraída por ambientes que coincidan con sus características heredadas.
● etapas:
Texto: “EL NEURODESARROLLO Y SUS PERIODOS SENSIBLES EN EL PREESCOLAR”
★ Existen etapas en las que el cerebro se encuentra más receptivo para canalizar
información y esto se da en los inicios de la vida, denominándose periodos
sensibles.
★ La primera infancia es la etapa de mayor exigencia que enfrenta el cerebro porque
tiene una influencia que afecta el sano desarrollo, adaptación y habilidades sociales.
Es la base de todo.
★ El embarazo dura de 38 a 42 semanas y se divide en tres etapas:
★ Periodo germinal: Inicia con la fecundación hasta la segunda semana. Aqui es
relevante los procesos de diferenciación de las células y el desarrollo genético que
generan la adecuada división celular y formación de primeras estructuras de manera
asincrónica.
★ Periodo embrionario: Desde la semana 3 hasta la 8, día 28 del tubo neural
aparecen tres vesículas cerebrales mesencéfalo, prosencéfalo y romboencéfalo, en
el día 36 se dividen y dan origen a las 5 vesículas cerebrales. (ocurren muchas cosas
explicadas en la pg 7 y 8)
★ Periodo fetal: Semana 9 al nacimiento, funcionan los organos corporales muscular,
nervioso y respiratorio y surge la diferenciación sexual. El feto recibe información
sensorial a través de la madre el primer sentido que reacciona es el táctil, en el
séptimo mes hay percepción gustativa y auditiva.
★ Tercer mes de embarazo, se forma el rostro y la parte anterior del cerebro.
★ Factores que alteran el neurodesarrollo: Prenatales y perinatales:
★ En el periodo prenatal (desde que se gesta hasta el nacimiento) hay mayor riesgo de
desordenes en el neurodesarrollo por distintos factores como la edad de la madre,
la salud de los padres, factores genéticos, epigenéticos, privaciones en el embarazo
o teratógenos a los que se esté expuesto entre otros pueden ser desencadenantes
de alteraciones que se padecerán en todo el ciclo de vida.
★ la depresión prenatal, el estrés y la ansiedad aumentan el cortisol lo que provoca
un bajo crecimiento intrauterino, nacimientos prematuros y problemas
socioemocionales en el periodo postnatal
★ El alcohol en la gestación puede provocar malformaciones congénitas como: retraso
mental, hiperactividad, trastornos del sueño y problemas conductuales.
★ factores que incurran en el bajo peso del neonato como el tabaquismo,
★ Los micronutrientes como calcio, cobre, colina, zinc, hierro, ácido fólico, yodo y
vitaminas, impactará sobre el desarrollo estructural o funcional del cerebro.
★ Los primeros 6 años: Hay determinados procesos en la etapa posnatal vigilar estos
sucesos permitirá observar que el desarrollo está siendo evolutivo y normal, un
control médico en la primera infancia con exámenes visual y auditivo detectan
alteraciones en el niño, es necesario que los padres observen si sus hijos se
demoran en su desarrollo “sentarse, caminar o hablar”.
★ El lenguaje es importante para entrar en la escolaridad porque el cerebro del niño es
maduro para adaptarse y adquirir nuevos conocimientos.
★ Signos de alarma lenguaje:

★ Un periodo crítico hace referencia a que, en el desarrollo de cada niño, existen

etapas diversas que permiten que una habilidad sea adquirida gracias a la cantidad
de conexiones sinápticas. Y que ese aprendizaje se puede dar en ese momento mas
que nada, no en cualquiera. En este periodo, es muy importante promover la
estimulación porque las estructuras cerebrales que están inmaduras tendrán una
ventana de oportunidad que facilitará el aprendizaje. Dada la asimilación de las
experiencias en el entorno y su código genético el niño se adapta a su ambiente
desarrollando habilidades que le permitirán enfrentarse a su adultez. Pero si el niño
experimenta privaciones, afectara su calidad de vida, adaptación al medio, etc.
★ Periodo sensible se hace referencia al contacto y la estimulación con el ambiente, el
objetivo es que esta habilidad sea adquirida y el sujeto obtenga dicha destreza. Es
decir, que trata de un aprendizaje que se puede dar en otro momento, no
necesariamente en uno especifico.
★ La diferencia entre ambos es que el tiempo de duración es mauor en los sensibles
que en los criticos y segundo las modificaciones en las funciones neuronales y la
adquisición de habilidades puede corregirse, pero con mayor esfuerzo.
★ Plasticidad neuronal: cambios estructurales o funcionales de la neurona.
Capacidad para cambiar la reactividad como resultado de aceleración sucesiva,
permitiendo al tejido nervioso cambios adaptativos o reorganizacionales en estado
fisiológico con o sin alteración.
★ En la etapa de 0 a 3 años el niño logra un progreso cerebral superior, se produce
proliferación neuronal; y posteriormente poda, los niños tienen mayor plasticidad
 para aprender. Las ventanas de oportunidad existen en el SN, no debemos demorar
ni avanzar procesos.
★ Epigenetica: El desarrollo del SN está influenciado por el ambiente y genes, La
información genética puede ser modificados debido a los hábitos de casa, las
experiencias por factores psicosociales, químicos, físicos o culturales, esto llevará a
que la genética sufra una transformación, siendo así la epigenética el resultado de la
estimulación ambiental con la carga genética de cada estudiante.
★ Si un niño neurótico no está expuesto a riesgos biológicos ni psicosociales y
adicional a esto cuenta con un ambiente de cuidado y estimulación por parte de sus
padres y docentes, su desarrollo cognitivo y socio-emocional será el de un
desarrollo cerebral sano que le permitirá al niño alcanzar al máximo sus
potencialidades.
★ Aprendizaje y neurodesarrollo:

Texto: “Neurodesarrollo infantil: características normales y signos de alarma en el niño

menor de cinco años”

★ Un neurodesarrollo exitoso se relaciona con la genetica, el ambiente de afectividad y

estimulación de un niño porque produce que haya mayor producción de sinapsis
neuronales porque el niño se encuentra estimulando y se pone a laburar su cerebro.
Tambien, la nutrición y la lactancia materna afectan y el microbioma intestinal.
★ El neurodesarrollo se da a través de un proceso dinámico de interacción entre el
niño y el medio que lo rodea; como resultado, se obtiene la maduración del sistema
nervioso con el consiguiente desarrollo de las funciones cerebrales y, a la vez, la
formación de la personalidad.
★ Existen periodos críticos para el desarrollo cerebral normal, siendo los principales la
vida intrauterina y el primer año de vida.
★ Hay cuatro etapas del desarrollo: : proliferación neuronal, migración, organización y
laminación del cerebro, y mielinización
★ La proliferación de neuronas da origen a cien mil millones de neuronas que el
cerebro posee, y ellas deben desplazarse hasta su lugar final en el proceso de
migración, y viaja desde donde nacen las neuronas hasta la corteza. Este es el
momento mas importante del segundo trimestre de embarazo. Aqui va a estar
expuesto a medicamentos, estres materno, desnutrición, etc afectando esta
migración.
★ Despues de esto, el cerebro se triplica porque este proceso de proliferación termino.
Aparecieron millones de conexiones sinapticas. El último proceso en iniciarse es la
mielinización, en el que los axones de las neuronas se recubren de mielina para
mejorar la velocidad de transmisión de los impulsos nerviosos. Este es un proceso
crítico que inicia cerca del nacimiento.
★ Signos tempranos de alarma: Existen algunos parámetros que nos permiten
identificar alteraciones relevantes en el neurodesarrollo, como son la falla en el
progreso del desarrollo a una edad determinada, el desarrollo asimétrico del
movimiento, tono o reflejos, la pérdida de habilidades previamente adquiridas, y la
pobreza de interacción social y psicoafectividad.
★ Desarrollo motor: El desarrollo motor involucra la adquisición progresiva de
habilidades motoras que permiten mantener un adecuado control postural,
desplazamiento y destreza manual. Existen factores reguladores del desarrollo
motor como los de tipo endógeno o no modificables que son los genéticos y
neurohormonales, y los de tipo exógeno o modificables donde se encuentran la
nutrición, el estado de salud, los factores psicológicos y los factores
socioeconómicos.
★ El desarrollo motor grueso se produce en sentido cefalocaudal, y se refiere a los
cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se tiene sobre este
para mantener el equilibrio, la postura y el movimiento, con lo cual se logra controlar
la cabeza, sentarse sin apoyo, gatear, caminar, saltar, correr, subir escaleras, etc.
★ El desarrollo motor fino se produce en sentido próximo distal, y está relacionado
con el uso de las partes individuales del cuerpo, como las manos; lo cual requiere de
la coordinación óculomanual para poder realizar actividades como coger juguetes,
manipularlos, agitar objetos, dar palmadas, tapar o destapar objetos, agarrar cosas
muy pequeñas, enroscar, hasta llegar a niveles de mayor complejidad como escribir,
★ Trastornos del desarrollo motor: Aquellas condiciones que dificultan la adquisición
progresiva de habilidades motoras o que causan detención o regresión de estas.
★ Trastornos motores neurodegenerativos. En esta condición hay involución
psicomotriz, es decir pérdida de habilidades motoras previamente adquiridas.
Principalmente nos referimos a enfermedades de origen metabólico.
★ Trastornos motores de origen central (SNC). Se incluyen todas las condiciones que
ocasionaron una noxa al sistema nervioso central, ocasionando lesiones motoras
persistentes adquiridas en época perinatal, natal y posnatal. Se incluyen las
siguientes condiciones: lesión cerebral aguda (ejm. traumatismos encéfalo
craneanos severos); accidente cerebrovascular; encefalopatía hipóxico-isquémica;
infecciones del sistema nervioso central (meningitis, encefalitis, abscesos);
leucomalacia periventricular del prematuro; kernícterus, etc. (7,8).
★ Trastornos motores de origen neuromuscular. Son condiciones que afectan al nervio
periférico, a la unión neuromuscular o el músculo, causando principalmente
hipotonía con reflejos bajos. Entre los principales trastornos se incluyen la atrofia
muscular espinal; la miastenia gravis neonatal; las miopatías congénitas y
metabólicas; el hipotiroidismo congénito y el grupo de distrofias musculares (9).
★ Trastornos motores de origen osteoarticular. Condiciones traumatológicas que
causan alteraciones en el desarrollo motor, entre las que se incluyen: luxación
 congénita de cadera (altera articulaciones de la rodilla y columna); anteversión
femoral excesiva; desviaciones de la rodilla, y posiciones viciosas y patológicas del
pie.
★ Existe un último grupo que corresponde a otras enfermedades o situaciones que
conllevan una limitación de la actividad motora del organismo donde se incluyen:
★ Problemas genéticos. Cualquier alteración que involucre el SNC provoca alteración
en la motricidad global.
★ Retardo del desarrollo y retardo mental. Produce lentitud en la adquisición en
destrezas y dificultad en la precisión y la armonía de la motricidad.
★ Alteraciones sensoriales. Influye en la torpeza en su coordinación global y fina.
★ Desarrollo sensorial normal: Los procesos sensoriales son capacidades que nos
permiten relacionarnos con el entorno. Recibimos la información a través de los
receptores sensoriales que pueden ser visuales, auditivos o táctiles. Esta
información se convierte en sensación para poder organizarla e interpretarla a través
de otra habilidad denominada la percepción. Luego, trasmitiremos la información o
daremos una respuesta.
★ Habla sobre el desarrollo visual, auditivo, del tacto, gusto y olfato cualquier cosa
leer del archivo pero creo q no es necesario saberlo tan especifico.
★ Desarrollo del lenguaje: Existen diferentes formas del lenguaje: el lenguaje gestual,
con recepción por la vía visual y emisión a través de gestos o muecas faciales y
manuales (de 0 a 12 meses); el lenguaje verbal, con recepción por vía auditiva y
emisión a través del habla (de 1 a 5 años), y el lenguaje escrito, con recepción visual
por medio de la lectura y emisión a través de la escritura (más allá de los 5 años).
★ El desarrollo del lenguaje dependerá de la interacción de diferentes factores, entre
los cuales se encuentran las relaciones afectivas e intelectuales del niño, quien debe
sentirse emocionalmente seguro y lingüísticamente estimulado; la personalidad del
niño y de los adultos que lo rodean; la maduración biológica (del sistema nervioso,
auditivo, aparato fonador e inteligencia), y de los propios procesos de aprendizaje.
★ Desarrollo social: Un recien nacido es capaz de mirar a los otros, en especial su
madre. A los 3 logra la sonrisa. a los 9, imita, hace adios con la mano, a los 12
meses, señala; fija la mirada en una persona, estira el brazo y señala lo que
quiere,Llegados los 15 meses responde cuando lo llaman por su nombre (verbal o
visualmente), a los 18 meses trae objetos para mostrarlos. Señala partes de su
cuerpo. Señala lo que quiere, fija la mirada, sonríe y se ríe.
★ Los trastornos seria el autismo.

Texto “La infancia y sus etapas en la historia” Velazquez: tp linea del tiempo:

● La niñez es un sector que no siempre tuvo sus derechos o el reconocimiento que

merece.
● No existía en épocas pasadas el concepto de infancia como lo concebimos en la
actualidad, éste ha cambiado mucho en las distintas culturas a través de la historia,
por lo que valorar a la niñez como un ciclo diferente de la existencia humana que se
debe proteger es relativamente nuevo.
● A partir del siglo XVII y XX que el concepto de niño comenzo a adquirir su
significado actual antes de 1600, no se los tomaba en cuenta como parte de la
familia.
● En la edad media se veia a los niños como pequeños adultos y sus educacion se
dividia en varias etapas y los juegos eran sobre imittacion de tareas fururas.
Aristotels señala lo que deberian hacer los niños: “hasta los 2 años (primer periodo)
conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío
(…) En el perio do subsiguiente, hasta la edad de 5 años, tiempo en que todavía no
es
● bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el
crecimiento, se les debe, no obstante, permitir bas tante movimiento para evitar la
inactividad corporal; y este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas,
especialmente por el juego (…) La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser
imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura (Aristóteles)”
● En grecia, la obligación que tenía el Estado para con los varones era que debían
recibir instrucción escolar, pero con una formación mínima para cuando fueran
mayores, tenían que aprender las materias que los griegos consideraban
importantes, como la literatura, la aritmética, la filosofía y la ciencia.
● Tambien, en Roma les interesaba desarrollar oradores educandolos en la retorica. La
escolarización se divide en tres etapas: “Ludus” o escuela ele mental (7-12 años),
“Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; “Retórica” (desde los 16 años):
estudio técnicas de oratoria). Hasta los 12 continuaban todos, los niños de la
sociedad alta y las mujeres no.
● En sociedades antiguas solo los RICOS podian seguir con la enseñanza establecida
para ser grandes orades y las mujeres, no podian seguir estudiando siendo del
estatus que fueran porque eran mal vistas que vayan a la escuela.
● Ya desde la Edad Media, desaparece la idea de educación liberal, de formar
librepensadores sino la educación es preparar al niño para servir a dios y la iglesia.
Se enseñaba en Latin, la educación fisica se elimina porque se ve como un pecado y
solo tenian acceso a la educación algunos varones, mujeres no y eran utilziados
como manos de obra.
● Los niños se los veia como homunculos (hombre en miniatura), cambiaban desde un
estado inferior a otro superior. Estaba la idea del niño como un ser perverso y
corrupto que debe ser socializado desde la disciplina y castigo.
● La iglesia era la que predominaba en esta epoca y todo enseñanza se realizaba
mediante castigos fisicos para corregir cualquier falta y las niñas fueron castigadas
por cualquier falta, tratadas como inferiores. Los niños se encargaban de trabajar.
● Renacimiento: Surgen nuevos pensadores con distintas ideas sobre la infancia, con
ganas de recuperar la educación que permitiera el desarrollo en los niños. Pero esto
iba en contra de la iglesia que pensaba que los castigos eran la mejor forma para
educar.
● Surge la revolución industrial, que con los nuevos inventos hizo que los niños
trabajen menos y pudieran dedicar a la escuela.
● Todos estos pensadores exigen cambios en el sistema educativo y la forma de ver
los niños. Como por ejemplo el filosofo Rousseau (pg 6)
● En estos dos siglos (XVIII y XIX) proliferan las observaciones de niños, cada vez más
sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia, muchas de
ellas con sus propios hijos. Se pu blican monografías biográficas: Taine, 1876;
Darwin, 1877; Preyer, 1882; etc.
● Aqui a los niños se les otorga mayor valor pero todavia no es para tanto.
● Recien en la segunda mitad del siglo XIX se hace un estudio cientifico del niño,
algunos países establecen la educación obligatoria y generalizada, el Estado
promulgó una ley para proteger al infante de las nefastas condiciones en que
trabajaban con lo que se comprometió más seriamente a cuidarlo. También se
iniciaron los primeros estudios para comprobar el grado de inteligencia de los niños,
Francia en donde se lleva a cabo el primer test de inteligencia por parte de Binet y
Simon, 1905.
● Aqui ya cambia la concepción del niño.
● En la edad media, se tenia muchos hijos pero de cada 10 hijos, siete no llegabana a
la edad adulta. Los padres no demostraban afecto en sus hijos y esto es clave para
el correcto desarrollo de estos. Los padres solian tratarlos con gran dureza y las
madres podian ser mas cariñosas. A la edad de cinco años, se mandaban a trabajar a
los niños , las niñas de familias pobres a los seis años se entregaban a familias más
pudientes para que trabajaran como sirvientas, a los niños los empleaban como
esclavos, era el padre quien tenía la propiedad de su hijo y podía venderlo, incluso
regalarlo y hasta abandonarlos.
● La edad modern en el primer cuarto del siglo: En 1924 se publica la Declaracion
de Ginebra que es el primer texto donde se reconocen que los niños tienen
derechos.
● En 1946, la Asamblea General de la ONU, por unanimidad, creó un Fondo de
Emergencia para la Infancia y los adolescentes de países afectados por la guerra, sin
discriminación por raza, religión, nacionalidad, condición social o por ideologías
políticas.
● al terminar la Segunda Guerra Mundial se funda la Organización de Naciones
Unidas, después de cierto tiempo se ratificó la Declaración Universal de los
Derechos Humanos, en 1948, con el progreso de los derechos se localizaron ciertas
de f iciencias en la Declaración de Ginebra, se tuvo que modifica.
● 1959, se aprobó la Declaración de los Derechos del Ni ño de manera unánime por
todos los 78 Estados miembros de la ONU. la infancia se convirtió en una cuestión
esencial para los programas de coo peración internacional, a partir de ese momento
los niños son reconocidos como titulares de derechos. Aunque en este entonces no
era obligatorio para los estados aplicarlo.
● La convención tardo diez años en ser elaborada y en 1989 se aprobo el tratado
internacional sobre derechos humanos y 1989, se instauró la Convención sobre los
Derechos del Niño, este documento fue adoptado por la Asamblea General de la
ONU, abierto para la firma y ratificación de los Estados parte. Es decir, que los
estados tienen que participar, informar al comite de los derechos del niño sobre las
medidas a aplicar y llevarlos a cabo.
● pg 12
● La familia es una institución social que ocuupa un papel importante en la vida del
sujeto porque les brinda seguridad y proteccion a los niños. Lo contrario que ocurria
en la edad media.
● la familia es esencial en el diario quehacer de la vida de un menor de edad, aunque
en los últimos tiempos la situación familiar ha sufrido severos cambios por los
constantes divorcios y por el descenso en la natalidad que ha traído como
consecuencia, cada vez más, familias monoparentales. A esta situación ha
contribuido la integración de la mujer al mercado de trabajo y otras situaciones, que
han hecho que cambie la estructura familiar.
● La familia se ocupa de que los niños sepan cual es su lugar en la sociedad, le
enseñan a tener la habilidad de relacionar se con otros y hacer frente a las
demandas sociales. Por ello, les debe brindar afecto y protección. La familia es la
que los prepara para que se integren a la sociedad y que aprendan a honrar las
costumbres y tra diciones de sus antepasados, además de las del entorno social en
que viven
● La familia tiene un gran peso en la conformación y desarrollo de la inteligencia
emocional. Los niños perciben en las relaciones entre sus padres, y de ellos con los
mismos, modos de vincularse con lo emocional que van a incidir sobre sus propios
estilos de comporta miento.
● De apartir de 1989 se considera al niño como un sujeto de derecho, reconociendo en
la infancia el estatus de persona y ciudadano (aqui comienza otra parte de linea del
tiempo)
● los niños con madres solteras, normalmente reciben ayuda de un abuelo, tios o
amigos y el niño busca reemplazar al padre con algunos de estas personas.
 ● Cuando se aprueba la Convención de los Derechos de los Niños, es que se les
reconoce como individuos con derechos y se empieza a promover su desarrollo
físico, mental y social y su derecho a expresar libre mente sus opiniones: La
Convención, como primera ley internacional sobre los derechos de los niños, es de
carácter obligatorio para los Estados firman tes. Estos países tienen la obligación de
informar al Comité de los Derechos del Niño, sobre las medidas que adoptaron para
aplicar lo establecido en la Convenció.
● ría de las constituciones de los países existen leyes que protegen a la infancia, la
reali dad es que no respetan lo que ratifican en el ámbito internacional no respetan
lo convenido, pues no hay que olvidar que el Convenio de los Derechos de las NNA
ha sido el más ratificado por la casi totalidad de los Estados, pero por diferentes
razones sigue habiendo niños en situación de calle, como sucede en México

Bueno para concluir lo que entendi, esta la psicologia evolutiva que estudia al niño y su
desarrollo en todas las facetas de manera generalizada, osea pautas que se repiten en
todos los niños aunque existen partes propias de cada individuo.

El concepto de neurodesarrollo vendría a ser el correcto desarrollo del sistema nervioso de

un niño. Lo importante es entender que un niño no es solo lo heredado o genetico (lo dado)
sino que tambien, entra en juego el medio, los padres, contexto social, cultura, aprendido
los primeros años de vida, etc (lo adquirido) y asi se va moldeando la estructura del niño. Y
está la autodeterminación, que es la libertad del sujeto frente a lo adquirido y dado para
moverse y tomar decisiones o posturas.

Las nociones de desarrollo, crecimiento , maduración y aprendizaje. El desarrollo vendria a

englobar todo el proceso. La maduración proviene de lo heredado, osea que geneticamente
vamos a crecer de una manera determinada y el aprendizaje, depende lo externo osea
nuestros padres y sociedad que se aprende. Sin maduración no hay aprendizaje porque a
medida que el niño va creciendo y desarrollándose, puede adquirir nuevos conocimientos.
Crecimiento se refiere al conjunto de cambios cuantitativos que tiene lugar en el desarrollo
del sujeto, osea altura y peso.

Desarrolla el concepto de periodos criticos y sensibles que entendi pero tengo que revisar
uno de los textos mejor.

La epigenesis de la personalidad se refiere a que en el desarrollo del individuo, este mismo

nace siguiendo un “plan de instrucciones”, y a medida que crece va potenciando estos
rasgos. No se nace directamente determinado por esto sino que el sujeto crece con una
constante interacción con el medio.

UNIDAD II: textos nuevos:

TRASTORNOS DEL SUEÑO Y SU IMPACTO EN EL NEURODESARROLLO:

➢ El sueño es la principal actividad del cerebro en desarrollo para la maduración del
sistema nervioso central. La cantidad de horas de sueño recomendadas por
pediatras en el niño es esencial para el correcto neurodesarrollo en él y una salud
óptima en el niño.
➢ El hábito del sueño está influenciado por factores biológicos, culturales, sociales y
cumplen un rol en procesos de aprendizaje y memoria.
➢ Un sueño insuficiente ejerce un impacto negativo en el neurodesarrollo, a tal punto
de generar trastornos neurológicos. Se clasifican en insomnio,trastornos de la
respiración relacionados con el sueño, trastornos de hipersomnolencia de causa
central, trastornos del ciclo circadiano, parasomnias, trastornos del movimiento
relacionados con el sueño y otros.
➢ En los primeros años, el papel del sueño es proporcionar lo necesario para construir
los circuitos esenciales para el desarrollo de motricidad, lenguaje y socialización.
➢ Entonces, el sueño es un proceso neurofisiológico complejo con una duración,
calidad y arquitectura que cambian a lo largo de la vida, especialmente en los
primeros 5 años. Es un proceso dinamico que se desarrolla junto con el cerebro.
➢ Esta dividida en dos fases: Sueños NO REM (NREM) Y Sueño REM.
➢ NREM se divide en tres estadios: sueño ligero (N1): se observan las ondas del
vertex y se va fragmentando el ritmo de la vigilia.
➢ Le sigue el estadio N2 o sueño de transición: Aparece los complejo K y husos del
sueño
➢ Sueño profundo o N3.
➢ El sueño REM tiene movimientos oculares rapidos, disminuye el tono muscular y
aumenta la actividad cerebral.
➢ Sueño REM y NREM, en la infancia los ciclos duran 50 min y dps entre 90 y 110
minutos.
➢ En los recién nacidos, carecen del ciclo circadiano y la duración es de 40-50 minutos
y consta de tres etapas: Sueño activo (futuro REM), sueño tranquilo (futuro NREM) y
sueño indeterminado.
➢ Cuanto mas pequeños son los niños, mas duermen pero la necesidad especifica del
sueño es influida por aspectos culturales y rutinas parentales.
➢ A los 3 meses se establece un patrón diurno con mayor sueño por las no ches y
siestas diurnas más cortas. Al 6to mes, se definen las etapas del sueño
presentes en los adultos. A los 9 meses, el 70-80 % de los lactantes lograran
dormir toda la noche, manteniendo siestas de 2-4 horas.
➢ Horas de sueño según edad:
➢
➢ Trastornos del sueño: insomnio: Este consiste en la dificultad persistente para iniciar
o mantener el sueño, es el mas frecuente en pediatría, la incidencia estimada es
entre el 20-30% en los lactantes y hasta en un 14% a los 5 años y El tipo más
importante durante la infancia es el insomnio conductual, que
se divide en trastorno de asociación del inicio del sueño y trastorno
por dificultad en la puesta de límites.
➢ Trastornos respiratorios del sueño: síndrome de apnea-hipopnea obstructiva del
sueño: Los síntomas nocturnos más comunes son: ronquido, sueño
inquieto,pausas respiratorias,posiciones anormales durante el sueño, enuresis,
despertares frecuentes y sudoración. Las manifestaciones diurnas
varían desde trastornos neuroconductuales, mal diagnosticados
como trastorno por déficit atencional (TDAH),
alteraciones en las funciones ejecutivas, mal rendimiento
académico, cefaleas matutinasy/o somnolencia excesiva diurna.
➢ No todo niño roncador sufre SAHS ni tampoco existe ronquidos en todos los que
sufren SAHS.
➢ Narcolepsia: Es un trastorno neurologico cronico, se manifiesta por una somnolencia
diurna excesiva (mucho sueño durante el dia.) Otros sintomas son la entrada rapida
del sueño REM, alucinaciones hipnagógicas, parálisis del sueños, sueño nocturno
interrumpido y cataplexia.
➢ Existe dos tipos: Narcolepsia tipo 1 (con catalepsia) y tipo 2. El tipo 1 se manifiesta
en niños.
➢ Trastorno por retraso de fase de sueño: Consiste en un cambio en mas de dos
horas en la fase habitual del ciclo sueño-vigilia, entra en conflicto las demandas
cotidianas. No existen dificultades en la calidaddel sueño. El
trastorno provoca somnolencia diurna, irritabilidad, cefaleas y
problemas de concentración
 ➢ Es frecuente en adolescentes
➢ Parasomnias en la infancia: Son conductas motoras o verbales indeseadas que
suceden en el sueño considerándose un trastorno cuando afectan en la calidad de
vida.
➢ Ocurren en el sueño NREM con sonambulismo, somniloquia, despertares
confusionales y terrores nocturnos o el sueño REM con pesadillas.
➢ Normalmente se da a partir de los 3 años.
➢ Trastorno del movimiento relacionados con el sueño:
➢ Se caracterizan por movimientos simples y estereotipa dos, a diferencia
de los movimientos complejos de las parasomnias.
Hay varios tipos como disrritmias motoras (golpeteo, giro de
cabeza o balanceo del cuerpo) bruxis mo, síndrome
de piernas inquietas (SPI) y el movimiento periódico de piernas (MPP).
➢ Trastorno del espectro autista y sueño: Presentan alteraciones en el sueño, siendo
de causas multiples como x ejemplo desequilibrio de neurotransmisores, menor
concentración de melatonina en plasma, etc. Y tienen diferencias en lo estructural
del sueño, presentando una disminución en los tiempos de sueño.
➢ Trastorno del sueño y TDAH: Presentan alteraciones en el sueno.
➢ Trastornos del sueño y enfermedades psiquiatricas: Se han demostrado que los
pacientes con ansiedad o depresión presentan insomnio, pesadillas, somnolencia
diurna y sueño inquieto.
➢ documenta la importancia del sueño en la primera
infancia, muchos niños no obtienen la cantidad de
sueño recomendada. La falta del mismo tiene una gran
influencia en la salud física, el funciona miento cognitivo,
el comportamiento y el funcionamiento
socioemocional de los niños.

Texto n2: “Hitos del desarrollo psicomotor”

★ Los hitos del desarrollo son habilidades universales, que todos niños deben tener y
se presentan en edades predixibles.
★ El desarrollo psicomotor es la adquisición continua y progresiva de habilidades a lo
largo de la infancia, es manifestación de maduración del sistema nervioso central.
★ El desarrollo infantil es un proceso que comienza desde la concepción y envuelve
aspectos que van desde el crecimiento físico, hasta la maduración neurológica, de
comportamiento, cognitiva, social y afectiva del niño. El resultado será un niño
competente que responda a sus necesidades y a las de su medio, considerando su
contexto de vida.
★
★ Hitos del desarrollo psicomotor:

★
 ★

Texto “Sueño saludable: evidencias y guías de actuación” pg 14-18

● En la infancia, específicamente en el primer año de vida, se producen cambios

significativos en el sueño como en la duración del sueño y su distribución en el dia.
● El sistema homeostático y circadiano son sistemas de regulación endógenos que,
aunque independientes, interactúan entre ellos, haciendo que la tendencia a dormir
se produzca tras un período de vigilia lo suficientemente prolongado y en sincronía
con la disminución de la luz.
● La luz es el factor mas importante para ajustar el reloj endogeno del organismo. Por
lo tanto, un niño que duerme demasiado durante el dia, dificultara el sueño x la
noche.
● En general, la duración del sueño disminuye de unas 16-17 h en el recién nacido
hasta 8-8,5 h en los adolescentes.
● En recien nacidos, duermen alrededor de 16-17 horas pero lo hacen en periodos
cortos de 2-3 horas y se distribuyen en el dia y noche. Se inicia en fase REM y recien
a los 3 meses aparece la no REM.
● Entre los 3 y 6 meses de vida, el sistema circadiano alcanza su madurez, con una
mayor capacidad para mantener períodos de vigilia más prolongados durante el día,
y una mayor consolidación del sueño en el período nocturno.
 ● A partir de 6 meses, la mayoría de niños duermen durante toda la noche, con una
media de 9-11h, interrumpido por algunos despertares que coinciden con el f inal
de los ciclos de sueño, y duermen unas tres siestas durante el día, que disminuye a
1-2 siestas al año de vida.
● A los 18 meses deparasece la siesta por la mañana.
● Entre 3 y 5 años desaparece la siesta por la tarde.
● A los 6 años pasa a 10-11 horas y en la pubertad es necesario 9 horas.
● Alimentación:
● El sueño y la alimentación vienen de la mano porque lo que ingerimos afecta en la
calidad del sueño y viceversa.
● La alimentación es el proceso por el cual se obtienen nutrientes esenciales para el
desarrollo de todas las funciones vitales del organismo, entre ellas el sueño.
● Los alimentos y bebidas ingeridos proporcionan los ingredientes necesarios para
sintetizar los diferentes neurotransmisores que intervienen en la vigilia y el sueño.

Texto “DESARROLLO FÍSICO Y PSICOMOTOR EN LA ETAPA INFANTIL”

● El desarrollo proviene de factores genéticos, considerados con frecuencia los

responsables últimos del potencial biológico, así como de factores del medio
ambiente, es decir, factores sociales, emocionales y culturales que interactúan entre
sí de forma dinámica y modifican de forma significativa el potencial del crecimiento y
desarrollo.
● La clase social, nutrición, enfermedades familiares, educación familiar repercuten en
el desarrollo fisico y psicomotor.
● Asimismo, los vinculos emocionales son una variable clave para el desarrollo del
niño.
● El niño va atener una plasticidad clave para desarrollar habilidades mediante la
experimentación pero si la neurona no es estimulada de forma apropiada, esta
desaparece. Por eso, va mas alla de la biologia, se necesita tambien de un otro que
nos enseñe y haga estimular.
● El desarrollo es un proceso secuencial y continuo, que unas etapas preceden a otras
en secuencias ordenadas y las nuevas conductas integran las adquisiciones nuevas.
● El desarrollo no está genéticamente preestablecido, ya que solo lo determina la
herencia a un nivel muy general, en otros aspectos las condiciones ambientales
promueven o retrasan dichas adquisiciones.
● El concepto de desarrollo físico se refiere a los cambios corporales que experimenta
el ser humano, especialmente en peso y altura, y en los que están implicados el
desarrollo cerebral, como ya se ha indicado, el desarrollo óseo y muscular. Esta
condicionado por el desarrollo muscular.
 ● En el recién nacido, las proporciones corporales son diferentes a los lactantes, niños
y adultos. El tamaño de la cabeza es la mitad de su cuerpo y dps se estabiliza las
proporciones de la cabeza con el cuerpo.

-melancolia: el sujeto reprocha al objeto pero ese odio termina autoreprochandose a el

mismo?
-melanie klein plantea el complejos e edipo temprano q se basa en ese pasaje de las
posiciones con sus ansiedades

-melanie klein y la pulsion de muerte.

●
● Desarrollo psicomotor:
● Motricidad gruesa: El desarrollo motor grueso se refiere al control sobre acciones
musculares más globales, como gatear, levantarse y andar.
● Motricidad fina: Las habilidades motoras finas implican a los músculos más
pequeños del cuerpo utilizados para alcanzar, asir, manipular, hacer movimientos de
tenazas, aplaudir, virar, abrir, torcer, garabatear. Incluyen un mayor grado de
coordinación de músculos pequeños y entre ojo y mano. Y esto ayuda a que ganen
independencia para realizar cosas por sí mismos.
● Hasta los 3 años el aspecto psicomotor se caracteriza por desplazamientos
corporales y la impulsividad de movimientos.
● De apartir de esa edad, se equilibra los movimientos y ya a los 6 o 7 años,
presentan una precisión general de los movimientos.
● Entre los 7 y 10 años, , el gesto va a ser regulado por el freno inhibitorio. Esto da
lugar a un perfeccionamiento gradual de la precisión adquirida previamente y a la
mecanización de los movimientos habituales junto con la aceleración de los mismos.
● Desde los 12 años en adelante, la precisión, rapidez y fuerza muscular se integran,
dando al movimiento características adultas.
● El aspecto psicomotor se refiere a supone la interrelación entre las funciones
neuromotrices y las funciones psíquicas en el ser humano. Y
● Aspectos del desarrollo psicomotor:
● esquema corporal: Es la representación que tenemos de nuestro cuerpo, de los
diferentes segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de acción, así como de
sus diversas limitaciones. A partir del segundo año de vida, se manifiesta una
diferenciación entre algunas partes del cuerpo y recien, al tercero puede identificar
todo.
● Lateralización: El término lateralidad se refiere a la preferencia de utilización de
una de las partes simétricas del cuerpo humano, mano, ojo, oído y pie. El proceso
 por el cual se desarrolla recibe el nombre de lateralización y depende de la
dominancia hemisférica. Así, si la dominancia hemisférica es izquierda se presenta
una dominancia lateral derecha, y viceversa. Es decir, que los niños se les va a hacer
mas facil una parte del cuerpo que otra.
● Estructuración espacio-temporal: La orientación espacial implica establecer
relaciones entre el cuerpo y los demás objetos, está asociada al espacio perceptivo e
incluye esencialmente relaciones topológicas. Alrededor de los 5 y 8 años, el niño
adquiere los conceptos de derecha-izquierda. La estructuración temporal tiene 2
componentes principales: el orden y la duración. El orden permite tomar conciencia
de la secuencia de los acontecimientos y la duración permite establecer el principio y
final de los mismos
● Coordinación dinamica y visomanual: La coordinación consiste en la utilización de
forma conjunta de distintos grupos musculares para la ejecución de una tarea
compleja. Esto se da gracias a que patrones motores eran independientes y ahora se
formaron otros patrones que fueron automatizados y esto permite que se disminuya
la atención a la tarea y se diriga a otros aspectos mas complejos.
● Tono muscular: Este concepto hace referencia al grado de contracción de los
músculos pudiendo ir desde la hipertonía (tensión) a la hipotonía (relajación).
● Independencia motriz: Trata de la capacidad para controlar por separado cada
musculo para ejecutar una tarea, se realiza correctamente a los 7 o 8 años.
● Control respiratorio: La toma de conciencia de como respiramos y como lo hacemos,
su profundidad y el ritmo son aspectos claves del control respiratorio.
● Equilibrio: Tiene que ver con el control de la postura y el desarrollo de la
locomoción, es un paso esencial para la realización de movimientos voluntarios.

tienen la cabeza mas alargada asi pasan x el canal de parto y no

esta solidificado,

Desarrollo psicomotriz “capitulo 8”:

➢ La psicomotricidad refiere a la interrelación entre lo psiquico y motriz, lo cual

➢ Son las adquisiciones motrices que marcan el desarrollo humano y permitira el
desarrollo de otros procesos como el lenguaje, aprendizaje de lectura y escritura,
etc.
➢ En ella intervienen componentes madurativos, dependen del codigo genetico y
interacciones del niño con el medio. Asi el SNC esta relacionado con la insercion
ambiental y la calidad.
➢ La evolución psicomotriz en la primera infancia es un proceso natural y continuo que
abarca el desarrollo de las habilidades motoras, cognitivas y emocionales a lo largo
de los primeros años de vida de un niño. Esta evolución se produce en etapas y está
influenciada por factores genéticos, ambientales y de experiencia.
➢ El recien nacido NO controla su cuerpo. Sus movimientos involuntarios comienzan a
coordinar se al cabo de unos meses, porque pueden controlar segmentos corporales
mas importantes.
➢ Hay dos grandes leyes que gobiernan el desarrollo al nacer: ley cefalo caudal y

proximo distal:
➢ El desarrollo psicomotriz en la infancia esta determinado por una secuencia
ordenada de cambios fisicos y psicológicos sujetos a estar leyes y factores de
maduracion. Se van adquiriendo las habilidades motoras hasta llegar a dominar el
cuerpo y el entorno desde un proceso que va desde lo general a lo específico.
➢ En el desarrollo motor hay dos categorías: motricidad gruesa y motricidad fina.
➢ Motricidad gruesa:
➢ La motricidad gruesa se centra en los movimientos de los músculos grandes del
cuerpo, como los de las piernas, los brazos y el torso. Estos movimientos son más
amplios y generalmente involucran coordinación, fuerza y equilibrio.
➢ Control sobre acciones musculares más globales como gatear, levantarse, sentarse
y caminar. Tiene que ver con el movimiento de músculos más grandes por ejemplo
el movimiento de la cabeza, cuerpo, pierna y brazos.

Primer mes: Pasa la mayor parte del tiempo acostado boca arriba y con su cabez
volcada hacia uno de los lados, los musculos mas activos son la boca y ojos,
adquiriendo un control de los movimientos oculares.

➢ Despues el niño adquiere control de la postura y la locomoción, la marcha (serie de

movimientos que producen desplazamiento en el espacio como correr, andar y
saltar.)
➢ La secuencia evolutiva de la locomoción es: reptar, gatear, caminar con ayuda,
caminar sin ayuda, etc
 ➢ Hitos marcan el momento en que un niño alcanzo una habilidad o capacidad
particular.

➢
➢ Motricidad fina:
➢ Es cuando el niño adquiere habilidades relacionadas con los movimientos de
musculos pequeños, especialmente manos, dedos y ojos. Estos movimientos son
más delicados y se utilizan en actividades que requieren destreza y precisión.
➢ Es lo mas específico, implica una mayor coordinación de músculos mas pequeños
del cuerpo que se utilizan para alcanzar, tomar, manipular, aplaudir, abrir.
garabatear.
➢ Hitos:

Texto “Funciones y capacidades del recién nacido”:

➢ El recien nacido viene con pocas funciones y a lo largo de su desarrollo las ira
desarrollando para adaptarse al mundo que le rodea.
➢ Viene con capacidades que se agrupa en tres sistemas: para recibir, actuar y
transmitir información:
➢ Para recibir información involucra las capacidades sensoriales que colaboran con la
percepción del entorno: los sentidos. Ira desarrollando estas capacidades cada vez
 mas, y mediante la experiencia repetida en su entorno empeza a distinguir la cara de
objetos y su madre.
➢ Para transmitir información involucra conductas utiles para la supervivencia como
el llanto, expresiones faciales, movimientos del rostro y cuerpo
➢ Para actuar involucra los reflejos en principio son conductas innatas de respuesta a
estimulos ambientales y despues se complejizan tornandose comportamientos
aprendidos por la experiencia.

➢
➢

➢
➢ Periodo neonatal: Primeras cuatro semanas, ocurren cambios y adaptaciones
importantes para el resto de la vida del niño. Aqui se identifican varias
enfermedades, algunas se llaman congenitas la cuales se adquieren durante el
desarrollo gestacional y estan presentes en el nacimiento. Y las geneticas son
causadas por alteraciones del genoma y durante los primeros 3o dias se dan estas
enfermedades.
➢ Escala de Apgar:
➢ Capacidades sensoriales: El recien nacido tiene las capacidades para registrar
informacion sensorial que le permite el registro, codificación y retencion de
estimulos para la supervivencia. Los componentes sensoriales del liquiodo
amniotico relacionados con los olores maternos y la voz favorecen el reconocimiento
temprano de nuestro cuidado. Colabora con la adquisión de aprendizajes tempranos
que sientan las bases para su desarrollo social.
➢ Tacto: Es el primero en aparecer y esta muy desarrollado al nacer, la interacción
tactil ayuda al desarrollo fisico temprano y a los dos meses de la concepción, se
observa en el feto el reflejo de succion cuando se estimula la zona.
➢ Gusto y olfato: maduros al nacer, pueden distinguur sabores basicos como el dulce,
salado amargo o acido y distinguen olores agradables y desagradables. Lo
agradable: relacionado con la succión y relajacion facial y desagradable: fruncir el
ceño y girar la cabeza.
➢ Oido: Aparición prenatal, desarrollado al nacimiento. Oyen una gran variedad de
sonidos y distinguen variedad de sonidos vocales humanos.
➢ Vista: Es el sentido menos maduro, no enfocan los O bien y su agudeza visual es
limitada. A los tres meses enfocan O y a los 2 su vision es perfecta.
➢ Los sistemas comportamentales: son una red de comportamiento definen a la
capacidades de las que dispone para actuar en su medio ambiente. Son una
combinacion de variables fisiologicad y conductuales que se mantienen en el tiempo
repitiendose y se encuentan en todos los niños. Refleja el estado del SNC del feto y
el RN interactua con un adulta y varia a los estados de alerta que hay 5 conductas:
los estados 1 y 2 corresponden a estados de sueño tranquilo y activo, 3 y4 tranquilo
o activo y 5 llanto.
➢ Estados de conducta de Wolf (pg 8)
➢ El llanto es un estimulo auditivo que varia en intensidad que llama la atencion de
los adultos, provocando una respuesta y aliviando el malestar del bebe. El primer
 llanto es una funcionalidad biologico adaptativa que permite la expansión de los
pulmones y la respiración autonoma.
➢ El estado de dependencia que el RN viene al mundo le valen con mecanismos de
defensas para captar la A del cuidaor, el LLANTO es el mecanismo principal.

➢
➢ Los reflejos son comportamientos innatos e involuntarios que implican el
funcionamiento dee ciertos centros cerebrales inferiores y ocurren en respuesta
estimulos internos o externos y el cerebro emite la orden motora de manera
automatica. Ellos pueden ser un sobresalto frente a un ruido fuerte, parpadeo ante
una luz brillante, etc. Ellas despues aparecen con formas mas maduras de
comportamiento.

U3:

La adquisición del lenguaje:

-El lenguaje es la capacidad del humano para expresar su pensamiento y comunicarse, es

diferente a la de los animales. La capacidad de comunicarse se da atraves de distintos
sistemas como el gestual, escrito y oral siendo el sistema más complejo. Esta existe desde
que nacemos, los bebes producen sonidos para llamar la atención de la madre mediante
balbuceos, gestos, etc.

-El contexto social, la familia cumple una importante función en el desarrollo del lenguaje.
Por ello, la relación que ellos establezcan con el niño será importante por la estimulación
que le brindan para el desarrollo del lenguaje. El niño no nace “capaz de hablar”, sino que la
interacción por parte de los adultos va a hacer que consiga “hacerle capaz de hablar”.
Aunque biológicamente tenga su capacidad innata para la comunicación por ej, expresión
de sonrisa o llanto, necesita de otro que le enseñe-
Teorías explicativas de la adquisición del lenguaje:

-La teoría conductista de Skinner: Dice que el lenguaje es una conducta adquirida en un
proceso donde se aprende en relación entre la conducta y los eventos ambientales, que
mediante nuestros padres u otras personas, los niños adquieren el lenguaje. Que surge
como una repetición imitando los sonidos hechos por nuestros padres, y tmb por estímulos
de necesidad (mads), que son internos como hambre, dolor.

-La teoría innatista de Chomsky: Propone al lenguaje como algo innato, que el lenguaje le
acontece al niño de manera biológica y no es algo que el niño hace, aprende por su
ambiente. Están los universales sustantivos que son las estructuras mentales innatas
especificas para la adquisición de la lengua, en donde el niño aprenderá el lenguaje por
estar expuesto a la lengua y esto va a activar una serie de estructuras innatas que
favorecen su adquisición de lenguaje. El lenguaje sta predeterminado desde el inicio, mas
alla de las influencias del ambiente.

-La teoría constructivista de Jean Piaget: Plantea una teoría genética del conocimiento
donde el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir
el lenguaje, es equivalente a inteligencia. Ve al pensamiento y el lenguaje que se
desarrollan por separado, el pensamiento es el q hace posible adquirir el lenguaje y esto
dice que el humano no posee un lenguaje innato sino que lo va adquiriendo paso a paso en
el desarrollo cognitivo. Porque sin el desarrollo cognitivo no se va a dar el lenguaje.

- Las estructuras del lenguaje no son innatas ni aprendidas, sino que emergen como
resultado de la interacción continua entre el nivel actual de funcionamiento cognitivo del
niño y su entorno, lingüístico y no lingüístico; se trata de un proceso gradual

-En el proceso de adquisición de lenguaje, comienza antes de pronunciar sus primeras

palabras y es importante el contexto y las relaciones socio-afectivas del bebe y sus padres
influye.

-El bebe tiene sistemas innatos que sientan las bases de los inicios de la comunicación
interpersonal con el otro, este contacto entre el bebe y padres crea una realidad
compartida que permite que el niño pase de la etapa prelingüística a la lingüística.

-En la fase prelingüística son las interacciones cara a cara, y las que involucran el cuerpo
del adulto como la imitación y entonamiento afectivo. Los adultos con sus bebes de hasta
un año de vida, se dirigen a ellos con un habla mas rítmica, frases cortas y modifican sus
aspectos articulatorios y fonológicos exagerando.

El habla materna tiende a realizarse con voz aguda, suave y entrecortada, emisiones cortas
y repetitivas y se crea un juego mutuo dinámico y a los cinco meses, los bebés responden
enérgicamente a las bromas y rutinas por ej peek and boo.

-El tipo de lenguaje que los adultos se dirigen a los niños tienen caracteristicas particulares:
-Etapas de la adquisición del lenguaje:

-etapa prelingüística:

● Es desde el nacimiento hasta los 10-12 meses de vida, tratándose de

comunicaciones de sonidos onomatopéyicos por parte del bebe, la comunicación q
se establece con la madre, siempre tiene que ser verbal acompañando los gestos y
actividad del niño

-Nacimiento a los dos meses de edad: La madre regula los procesos de alimentación,
sueño y actividad teniéndose que adaptar a los ritmos del bebe. El bebe nace con una
disposición innata a la comunicación prefiriendo los rostros frente a cualquier otro E. El
llanto es la expresión que mas se destaca en el primer mes, marca su necesidad.Es un
reflejo

En el segundo mes: el llanto cambia y marca los contenidos afectivos, modificándose en

base al dolor, hambre u otra molestia.

Tres a cuatro meses de edad En el tercer mes, el bebe produce sonidos guturales y
vocálicos q duran de 15 a 20 segundos. Expresan su alegría mediante consonantes
guturales gaga, y displacer con nga,

A los cuatro meses, aparece el balbuceo o laleo, repetición de sonidos de silabas como m
ama.Empieza a ampliar su interés y comuniaccion hacia objetos.

Cinco a seis meses de edad El balbuceo se extiende hasta los 8/9 meses, y ahora aparece
la “imitación de sonidos” donde el niño imita los sonidos que produce él mismo y después,
de sus padres. Pronuncia primero los sonidos que aparecen los vocales a,e y o y después el
resto. Las consonantes aparecen primer la p,m y b.

En el sexto mes, aparece el balbuceo reduplicado donde el niño repite una secuencia de
consonante-vocal como bababa.

De los siete a ocho meses de edad: Aparece la protoconversación, la cual consiste la etapa
del parloteo donde el bebe emote mas silabas seguidas del tipo dada, mama, etc en
respuesta a sus conversaciones con el adulto. Se toma erróneamente como la primera
palabra del niño pero eso es alrededor del año, el parloteo no es un lenguaje real porque
carece de significado para el bebe pero es esencial porque estas conversaciones entrenan la
adquisición del habla y la socialización, e intercambia la modalidad de intercambio con el
adulto.

De los nueve a los diez meses de edad Comienzan a imitar los sonidos que escucha
pero sin comprenderlos, hay una imitación. A los nueve meses, aparecen las señas para
comunicarse, señalamiento con vocalizaciones.

De los once a doce meses de edad Al año de vida, los significados de las palabras se van
aproximando a los significados de los adultos, aquí pasa a la lingüística, aunque al
reproducir las palabras de los adultos se sufren simplificaciones porque tiene una
capacidad expresiva mas limitada que la del adulto.. Y comienza a hablar.

Etapa lingüística: Al final del primer año, se dan dos aspectos en el desarrollo del
lenguaje, el uso de gestos para transmitir significado y dominio de los sonidos del habla
porque puede habla para comunicar significado.

Luego del año de vida, se dan tres factores: mayor control del sistema de producción del
habla, maduración cognitiva y inicio de la función simbolica

De los doce a los catorce meses de edad Los niños responden a los sonidos de su
lenguaje y pronuncia de 3 a 5 palabras con significado. Emite holograses con emite frases
de una sola palabra con varios significados. Cmienzan a aparecer los primeros gestos
simbólicos y representaciones como legantar los brazos para q le hagan upa. La
señalización que aparece en los 10 meses, ahora esta acompañada con la palabra y los
niños inventan sus propios símbolos para hacer referencia a un objeto o situación llamados
neologismos, son una fase transitor entre balbuceo y producción de palabras autenticas.

De los quince a dieciocho meses de edad Esta en etapa holofrasica, con palabras sueltas
que representan aserciones completas. Son emitidas en diferentes tonos y contienen un
mensaje o intención. Son capaces de transmitir ideas completas aunque va a transmitir los
aspectos particulares de la situación y de manera reducida. Ya captan los componentes
prosódicos del lenguaje y las holofrases tienen entonaciones, etc, produce entre 5 a 15
palabras.

De los dieciocho a los veinticuatro meses de edad Comienza la etapa de la palabra frase,
la comprensión progresa y mas tarde el lenguaje del niño consistirá en frases cortas de dos
palabras (habla telegráfica). Cuentan con un vocabulario de 50 palabras y a los dos años,
400. Comienza a utilizar pronombres personales, expresan intención y acción

Desarrollo moral: Piaget:

● Desarrollo de normas y valores:

● El desarrollo moral va acompañado del cognitivo, esta interacción entre lo biológico
y lo social que le va a ir permitiendo al niño aprender normas y valores, mientras las
capacidades intelectuales que tiene.
● El desarrollo moral es un proceso de adquisición continua, aprendiendolas mediante
las experiencias e interacciones con el entorno social, primero los padres y despues
espacios fuera del hogar.
● Diferentes teorias acerca del desarrollo moral:

●
● Los niños participan en actividades que no comprenden pero de a poco estas
actividades se convierten en esquemas donde se observa el mundo y forman las
decisiones morales. Nivel macrosistematico, está la cultura en donde la moral se
presenta como principios universales, no importa el contexto particular o sociedad,
tiene que ver con distintas situaciones sociales pre-existentes donde hay ciertos
modos de comportamiento especificos que uno sabe como actuar, como hacerlo, que
normas atender, etc. Por ejemplo, en la escuela uno aprende y sabe como comportar
se, que no hay que gritar, etc.
● Nivel microsistemico: Familia, la cual da las bases del desarrollo de valores. Aqui
tmb, esta la escuela, ven contenidos referidos a la formacion de la persona, del
ciudadano y de relaciones interpersonales.
● Estadios del desarrollo moral: Piaget:
● Etapa heteronoma: Los niños preescolares hasta 6-7 años.
● Es la moral de la obediencia, sumisión, respeto unilateral de las normas impuestas
por los adultos que representan la autoridad.
● A la hora de emitir un juicio moral, tienen en cuenta las consecuencias materials de
la accion a desarrollar, no les importa mucho el contenido de la conducta, porque
ocurre, etc.
● Realismo moral:

●
● En esta etapa, el niño obedece y no piensa tanto en sus acciones y el porqué
● Moral autónoma:
● Apartir de 8/9 años progresa el modo de razonamiento moral sobre sus acciones y
la de los demas.
● Para que pase esta autonomia moralmente, el individuo debe ser independiente de
toda influencia externa.
● En la autonomia, surge una regla que es interna a la propia conciencia de la persona
que la incorporo atraves de un proceso de construccion progresivo y autonomo
llamado moral autonoma. Esto quiere decir que, en lugar de seguir reglas impuestas
externamente por la sociedad o la autoridad, la persona sigue reglas que surgen de
su propia conciencia. Es decir, las normas morales que guían su comportamiento son
el resultado de su propio razonamiento y reflexión. Y es una moral autonoma porque
no depende de normas externas o autoridades para ser válida
 ●

caracterizada por la interiorización de las normas morales, en el respeto mutuo hacia otro
que pretendo colaborar y trabajar con el otro.

Piaget:

● Se intereso por estudiar como se origina y transforma el conocimiento, pasando de

un estado de menor conocimiento a uno mayor atraves de las diferentes etapas.
● El desarrollo es una construcción que se produce en la interacción entre el sujeto y
el medio.
● Los procesos de pensamiento cambian constantemente desde el nacimiento hasta la
madurez y hay ciertos factores que afectan: maduración (cambios biológicos
determinados), transmisión social (lo que se aprende en la interaccion con los
demas), actividad (mediante la experiencia el sujeto explora y aprende el mundo) y
proceso de equilibrio (mecanismo interno que se produce a partir de la interacción
entre el entorno y el sujeto en el que éste último descubre diferentes problemas,
situaciones desconocidas, e inicia la averiguación de posibles soluciones)
●
● En la teoría piagetiana, el concepto de inteligencia humana es considerado como un
proceso de naturaleza biológica, plantea que el sujeto es un organismo vivo que se
presenta a un entorno físico, dotado de una herencia biológica y genética, que
influyen en el procesamiento de la información proveniente del exterior. Las
estructuras biológicas determinan aquello que es capaz de observar y de
comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje. Es decir,
 que para Piaget la inteligencia humana es un proceso de naturaleza biologica, donde
el sujeto interactua en su entorno fisico y tiene una herencia biologica la cual influye
que el sujeto es capaz de recibir porque no es lo mismo la información que capta un
bebe de dos meses que un niño de 8 años.
● Todas las especies de seres vivientes para Piaget heredan dos tendencias básicas o
funciones invariantes tales como la organización y la adaptación
● la organización, es la tendencia que tienen todas las especies a sistematizar sus
procesos de manera coherente, sistemas que pueden ser físicos o psicológicos. Los
procesos psicológicos están organizados, preparados para adaptarse a los estímulos
cambiantes del entorno
● la adaptación, es la función que le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio en función de la información que percibe. Adaptarse en
funcion a la realidad, compuesto por asimilación y acomodación.
● La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del
entorno en términos de organización. La incorporación de los datos de la experiencia
en las estructuras innatas del sujeto es el proceso mediante el cual la nueva
información se amolda a esquemas pre-existentes.
● La acomodación, por su parte, implica una modificación de la organización de la
estructura, en respuesta al medio o a las demandas del ambiente. Es el proceso
mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
● La inteligencia se desarrolla mediante la asimilación de la realidad y la
acomodación a dicha realidad.

Etapas de piaget:

● Periodo Sensoriomotor (0-2 años), Período Preoperacional (2-7 años), Período de

las Operaciones Concretas (7-11) y Período de Operaciones Formales (11-15).
● Periodo sensoriomotor: Desde el nacimiento hasta los 24 meses
● Se divide en seis subestadios:
● 1. El subestadio: Reflejos o montajes hereditarios:
● 2º, subestadio Reacciones cíclicas primarias: que se presentan desde el primero
hasta los cuatro meses de vida
● 3º subestadio: Reacciones cíclicas secundarias; el cual abarca desde los cuatro
meses hasta los ocho meses
● 4º subestadio: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas. Comprendido desde los ocho a los doce meses
● 5º subestadio: Reacciones cíclicas terciarias – el descubrimiento de medios nuevos
por experimentación. Comprende el periodo entre los doce a los dieciocho meses.
● 6º subestadio: Invención de los nuevos medios por combinación mental. Se
extiende entre los dieciocho y veinticuatro meses.
1 subestadio: Reflejos o montajes -Responde al mundo exterior mediante
hereditarios acciones reflejas innatas.
-Observan un objeto, hasta que
desaparecen y dejan de mirarlo.
-Asimilación: tiene tres aspectos:
repetición, generalización y
reconocimiento el cual consiste en que los
reflejos aseguran algún tipo de asimilación
que termina en hábitos motores y
percepciones organizadas a través de la
experiencia y de la memoria. El ejercicio
permite, a futuro, la formación de hábitos.
-Es decir, que mediante la repetición, el
niño comienza a reconocer y asimilarlo más
adelante como hábitos, utilizarlo de manera
generalizada con situaciones nuevas, y se
transforme en una manera de ver el mundo.

2º, subestadio Reacciones cíclicas -1 mes hasta 4 meses.

-Surgen las primeras coordinaciones
primarias
motrices tales como vista-oído,
visión-prensión y/o mano-boca.
-Frente al exterior, se presentan
movimientos simples o centrados.
-Son movimientos centrados en su propio
cuerpo, no involucra otros objetos.

3º subestadio: Reacciones cíclicas -4 hasta 8 meses.

-Empiezan a superar el egocentrismo
secundarias
sensoriomotor (centrados en su propio
cuerpo) y comienzan a abrirse al mundo
exterior,
-Esta enfocado en la relación entre la acción
del bebe y el resultado que se produce en
el entorno
-El infante recupera el objeto si lo ve
parcialmente. Ejemplo: logra encontrar el
objeto que está semioculto debajo de otro.
No buscan objetos que no se ven.
-Son descubiertos por azar y por repetición.
Es decir, que el bebe comienza a descubrir
nuevas acciones accidentalmente y las
repite.
-Limitación: No hay coordinación
 medios-fines. Por ejemplo, presenta
dificultad para alcanzar un objeto que se
encuentra fuera del espacio de prensión,
pero dentro del campo visual.
-Presenta un hábito nuevo, sin finalidad
anticipadamente diferenciada. Puede por
ejemplo aprender a mover el móvil que
tiene colgado en la baranda de la cuna con
la mano.
-No hay intencionalidad

4º subestadio: Coordinación de esquemas -8 - 12 meses

-Hay actos más complejos de inteligencia
secundarios y su aplicación a situaciones
práctica.
nuevas.
-Diferenciación entre medios y fines:
comprende la relación entre sus acciones
(medios) y los resultados que desea
alcanzar (fines). Por ejemplo, puede
aprender a usar un objeto (medio) para
lograr un objetivo específico, como meter un
objeto dentro de otro.
-Persigue un fin no inmediatamente
alcanzable: El bebé comienza a demostrar
la capacidad de perseguir objetivos que no
pueden alcanzar de inmediato.
-Exploración activa del objeto
desaparecido.
-Intencionalidad: el bebé gatea hasta
llegar a buscar el objeto que está fuera de
su espacio. Surge la intención par obtener
cierto objeto.

5º subestadio: Reacciones cíclicas -12 y 18 meses

-Descubre nuevos medios por
terciarias
experimentación.
-Conducta de actos inteligentes: el bebé
comienza a utilizar objetos y herramientas
de manera consciente y deliberada para
lograr sus objetivos. Un ejemplo típico sería
tirar del mantel de una mesa para alcanzar
un objeto que está sobre ella. Este
comportamiento muestra un nivel más
avanzado de planificación y ejecución de
accion dirigidas a un objetivo específico.

-Búsqueda intencional de medios nuevos

 por diferenciación de los esquemas
conocidos:
-El bebé empieza a buscar activamente
nuevos medios para lograr sus objetivos
al diferenciar entre los esquemas
mentales existentes.
-Esto implica la creación de nuevos
esquemas prácticos y la capacidad de
adaptarlos a diferentes situaciones.

6º subestadio: Invención de los nuevos -18 a 24 meses.

-Se detiene, analiza el objeto y la situación.
medios por combinación mental
Ejemplo: reconoce que el objeto (la pelota
de goma) no solo rueda, sino que también
rebota.
-Tanteos por experimentación: El bebe
realiza acciones de exploración con objetos
como apilar cubos.
-Combinaciones interiorizadas que
desembocan en una comprensión
repentina o insight consiguiendo corregir
mentalmente lo que percibe. Ejemplo:
observa el desplazamiento de un objeto
(auto) que pasa por debajo de otro objeto
(silla) y se detiene. Desea ir a buscarlo,
rodea el objeto (silla) empleando un camino
equivalente.
-El niño comprende y logra interiorizar e
integrar información. Luego, puede resolver
de otra manera la situación, buscar otra
alternativa.
-aca busca otra alternativa “razonando” un
poco mas sin acudir a la experimentación.
-Indagación del objeto desaparecido sin
errores ni vacilaciones: El bebé muestra la
capacidad de buscar un objeto que no está
a la vista, basándose en sus movimientos
anteriores.
-Sus acciones reflejan intentos
representativos, investigación e invención.
Ejemplo: el sujeto abre su caja de juguetes
para sacar otros objetos (muñecos) para
jugar
Periodo preoperacional: 2-6 años:

● 2-4 años subestadio preconceptual

● Función simbolica: capacidad de poder representar algo. Es la capacidad de
emplear representaciones mentales que permite pensar en las cosas sin que se
encuentren físicamente presentes.
● Permite la imitación diferida, juego simbólico, dibujo, imagen mental y lenguaje.
● El niño abandona solo el pensamiento y situaciones presentes, y sumerge en
representaciones que le permiten objetivar los hechos separados de el mismo, del
presente accediendo al pensamiento. Mundo mental interior,
● -Pensamiento magico y mundo de las imagenes.
● -Ausencia de equilibrio entre asimilacion y acomodación.
● -Pensamiento basado en preconceptos, esquemas representativos concretos. Una
imagen representa todas las realidades que puedan estar dentro de ella.
● -El desarrollo del lenguaje incrementa la velocidad del pensamiento.
● -Razon de manera transductiva. Se pasa de un asunto a otro viendo causas donde
no existe ninguna.
● -pensamiento egocentrico: elabora explicaciones del mundo desde su propia
perspectiva, sin tener en cuenta lo q piensan los demas
● -Cuando se producen cambios visibles, el niño no puede mantener el objeto. Por
ej, cuando tiene que comparar igual cantidad de un liquido en dos recipientes
diferentes, solo se centra su razonamiento en la altura de los vasos y responde de
manera errónea que el q tiene mas liquido es el vaos mas alto.
● -Centración: los sujetos son incapaces de fijar la atención a varios aspectos en una
misma actividad.
● 4-6 subestadio intuitivo:
● No actua por razon sino por intuición, por la percepción clara pero prelogica y es
intuitivo porque afirman sin pruebas.
-Al final de esta etapa, con el experimento de los envases del agua ya va a poder razonar
como se realiza correctamente este experimento

-En conclusion el periodo preoperacional va a permitir que se desarrolle la funcion

simbolica, aparece la teoria de la mente, entiende que las causas anteceden a los
fenomenos y causan un efecto, puede separar presente, pasado y futuro (entiende cuando
le dicen “despues de la escuela vamos a..”) pero se centra en el presente, cuentan y suman
y restan,

-Periodo de operaciones concretas (7 a 12 años)

● El pensamiento del sujeto se libera de lo perceptivo para desarrollar el

razonamiento, es capaz de razonar mentalmente de manera completa y de
cooperar.
● El niño internaliza los objetos que percibe en el mundo real, los clasifica, agrupa en
una clase y los ordena.
● Puede organizar la experiencia como un todo, logra centrarse en otros puntos de
vista.
● Tiene la capacidad de operar mentalmente sobre representaciones del mundo que
los rodea.
● Flexibilización del pensamiento, puede atender a varios aspectos dentro de una
misma situación
● Utiliza las operaciones mentales para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos.
● Emplea los conceptos de espacio, tiempo, relaciones, clases, combinaciones entre
otras, para dar solución a diferentes situaciones.
 ● Se inicia en la interpretación objetiva en vez de intuitiva.
● Su pensamiento es interno, porq los agrupamientos se llevan a cabo en su mente.
● Su pensamiento es concreto porque manipula los objetos del mundo real
● Su pensamiento es descentralizado porque puede concentrarse en dos aspectos de
un mismo fenomeno.
● El punto de partida es lo real, con lo que tuvieron experiencia directa lo que es una
proposicion hipotetica tienen dificultades.
● Reversibilidad: puede vincular un pensamiento con las partes interrelacionadas que
lo componen y permite el regreso al punto de partida de cualquier proceso. La
matematica comienza aqui

UNIDAD 4:

● Yo primitivo aparece aproximadamente a los 6 meses.

● superyo, heredero del complejo de edipo
● ello, nace en puro ello.
● Fase oral: nacimiento-año y medio/dos.
● Boca zona erogena, les proporciona placer porque aqui son amamantados, se llevan
objetos a la boca, manos y pies y comienzan a conocer su propio. Juego mediante la
succión. Desde piaget, es la etapa sensorio motor.
● Fase anal: Desde el primer año hasta tercer año. La zona erogeno esta en el ano,
tiene mas control de su cuerpo, inicia el control de esfínteres LO CUAL INICIA EL
PROCESO DE INDEPENDIENCIA, le permiten retener y expulsar el cago y adquiere
placer al hacerlo. Madre rol en acompañar y ayudar. Juego con plastilina, arena, etc.
Materiales parecidos a la materia fecal asi controla, y si no lo puedo hacer genera
angustia, asi canaliza la E sexual en algo sociealmente aceptado.
● Fase falica: de los 3 a 5 años. zona erogena es el FALO, genitales, Niñas y niños
experimentan placer al tocarse los genitales y masturbarse. Se presenta el
complejo de Edipo donde la libido o energía sexual está enfocada en los padres y
son objetos de deseo y conflictiva edipica. El juego toma la connotacion edipica
donde la niña juega a la princesa que conquista al padre y el niño al superheroe
que salva a la madre.
● Fase de latencia: Aprox 6 y 11 años. NO hay zona erogena, se apagan
sexualidad infantil y el comienzo de la pubertad. Se observa una disminución de
las actividades relacionadas con el erotismo y aparecen los sentimientos de
pudor, asco, las aspiraciones morales y estéticas.
● En la latencia se da gran importancia a la integración con los pares pues
pertenecer a un grupo es uno de los asuntos más importantes. En este período la
sexualidad está presente de otra forma, la sublimación cede lugar a fortalecer
otros aspectos como el aprendizaje de diferentes habilidades, las
responsabilidades, la reflexión, el deseo por aprender, la recreación, el deporte y
el fortalecimiento de los vínculos afectivos con su grupo de amigos.
ERIK ERIKSON:
Estos tres niveles se van integrando en cada estadio, y son complementarios.
Principio epigenetico: es un plan de desarrollo hereditario, prescrito, en donde estan las
expectativas de los padres. Nacemos con este principio y segun como se integran estos tres
niveles se reescribe ese plan.
● Estadio confianza vs desconfianza: 0 a 12-18 meses
● La confianza básica como fuerza fundamental de esta etapa, nace de la certeza
interior y de la sensación de bienestar en lo físico (sistema digestivo, respiratorio y
circulatorio), en el psíquico (ser acogido, recibido y amado) que nace de la
uniformidad, fidelidad y cualidad en el abastecimiento de la alimentación, atención
y afecto proporcionados principalmente por la madre.
● La desconfianza básica se desarrolla en la medida en que no encuentra
respuestas a las anteriores necesidades, dándole una sensación de abandono,
aislamiento, separación y confusión existencial sobre si, sobre los otros y sobre el
significado de la vida.
● De la resolución positiva de la antítesis de la confianza versus desconfianza emerge
la esperanza, como sentido y significado para la continuidad de la vida.
● 2. Estadio: autonomia vs verguenza o duda: 2 a 3 años.
● Fuerza sintonica la autonomia. Se desarrolla la voluntad de elegir y decidir
● Y fuerza distonica, no se fomenta la autonomia.
● 3. iniciativa vs culpa y miedo: 3 a 5 años.
● La dimensión psicosexual de la edad preescolar corresponde al descubrimiento y al
aprendizaje sexual (masculino y femenino), la mayor capacidad locomotora y el
perfeccionamiento del lenguaje. Estas capacidades predisponen al niño para
iniciarse en la realidad o en la fantasía, en el aprendizaje psicosexual (identidad de
género y respectivas funciones sociales y complejo de Edipo), en el aprendizaje
cognitivo (forma lógica preoperacional y comportamental) y afectivo (expresión de
sentimientos). La fuerza distónica de esta etapa es el sentimiento de culpa que nace
del fracaso en el aprendizaje psicosexual, cognitivo y comportamental; y el miedo
de enfrentarse a los otros en el aprendizaje psicosexual, psicomotor, escolar o en
otra actividad. El justo equilibrio entre la fuerza sintónica de la iniciativa y la culpa
y el miedo es significativo para la formación de la consciencia moral
●