Psicología Evolutiva II

Teoría del Desarrollo - Niñez

Lección 1
Unidad 2
Psicología Evolutiva II
Lección 4 – Unidad 1

Contenido
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 2
ANÁLISIS INTEGRAL DE LA NIÑEZ ......................................................................................................... 3
NIÑEZ TEMPRANA 3 A 6 AÑOS:......................................................................................................... 3
CARACTERÍSTICA DEL DESARROLLO FÍSICO: ................................................................................ 3
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS: ................................................................................................. 3
CARACTERÍSTICA PSICOSOCIAL:.................................................................................................. 3
CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES MOTORES GRUESAS: DE 24 A 36 MESES:........................ 4
CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES MOTORES FINAS: ........................................................... 4
NIÑEZ INTERMEDIA 6 A 11 AÑOS: ..................................................................................................... 4
CARACTERÍSTICA DEL DESARROLLO FÍSICO: ................................................................................ 4
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS: ................................................................................................. 5
CARACTERÍSTICA PSICOSOCIAL:.................................................................................................. 5
CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES MOTORES GRUESAS: ..................................................... 5
CARACTERÍSTICAS DE LAS HABILIDADES MOTORES FINAS: ........................................................... 5
REVISIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO DE LOS DOCENTES DEL NIÑO: ............................. 5
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................................... 8

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Introducción
Atendiendo a nuestro programa de estudio, se estarán analizando en este apartado, la
importancia de propiciar un abordaje genético y estructural sobre el desarrollo, abierto a los
aportes.

Será de gran interés y significativo, para los alumnos comprender el desarrollo del niño en un
universo amplio, desde una revisión general a lo especifico, que plantea la disciplina ya desde
el enfoque general y de las Psicologías del desarrollo en particular.

Se espera que sea de interés, este planteamiento holístico de la revisión del desarrollo del
niño. El campo del desarrollo humano es un área en constante desarrollo y evolución. Se
verán desde las edades cronológicas, actitudes y/o conductas esperadas del infante.

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Análisis Integral de la Niñez

Sus ámbitos o dimensiones, en el libro de Papalia, utilizan esta terminología para referirse a
un análisis detallado de cada área, en esta propuesta de lectura utilizaremos el término,
características y desglosaremos las edades cronológicas correspondientes a la niñez, según
refieren los materiales de lectura.
El desarrollo humano es el estudio científico de los procesos del cambio y la estabilidad
durante el ciclo vital humano. Así mismo, ha recibido, varias formas de referirnos a la
materia encargada de formar en los estudiantes, en investigación de la niñez como:
Psicología del Desarrollo o Psicología Evolutiva. (Papalia, 2012).
Cuando inicia, el maravilloso proceso de la concepción, los seres humanos comenzamos un
proceso de cambio que se extiende de manera continua durante toda la vida del nuevo ser.
Una célula única se convierte en una persona que vive, respira, camina, habla, interactúa: se
van articulando las relaciones intrapersonal e interpersonal. Esta célula única se convierte en
un individuo singular, pero los cambios por los que pasamos los seres humanos durante la
vida tienen aspectos en común. Los bebés crecen, se desarrollan, se van construyendo en
niños, que siguen progresando hasta convertirse en adultos.
Se mencionan en el material de lectura, que, por ejemplo, entre 10 y 15% de los niños
son siempre tímidos y otro 10 a 15% son muy audaces. Aunque dichos rasgos pueden
ser modificados por otras influencias, suelen persistir, por lo menos en un grado
moderado, especialmente en los niños que se encuentran en alguno de los extremos.
Se ha considerado relevante mencionar, en este apartado. (Papalia, 2012).

Niñez Temprana 3 a 6 años:

Característica del Desarrollo Físico:
- El crecimiento es constante; el aspecto es más esbelto y las proporciones son más
parecidas a las del adulto.

- Se reduce el apetito y son comunes los problemas de sueño.

- Aparece la lateralidad; mejora la coordinación motora gruesa, fina y la fuerza.

Características Cognitivas:
- En alguna medida el razonamiento es egocéntrico, pero aumenta la comprensión del
punto de vista de los demás.
- La Inmadurez cognitiva produce ideas ilógicas sobre el mundo.
- Se consolidan la memoria y el lenguaje.
- La inteligencia se hace más predecible.
- La experiencia pre-escolar es común, y más aún la preprimaria.

Característica Psicosocial:
El auto-concepto y la comprensión de las emociones se hacen más complejos; la autoestima
es global.

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- Aumenta la independencia, iniciativa y el autocontrol.

- Se desarrolla la identidad de género.
- Los juegos son más imaginativos y elaborados y, por lo común, más sociales.
- Son comunes el altruismo, la agresión y el temor. (Papalia, D. 2012).

Características de las Habilidades Motores Gruesas:

De 24 a 36 meses:
(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- Brinca.
- Comienza andar en bicicleta.
- Puede patear un balón hacia adelante.
- Arrojar la pelota con las dos manos.
- Adquiere control sobre la micción.
- Sube escaleras
- Sostiene el lápiz
- Viste sin ayuda

Características de las Habilidades Motores Finas:

(Cita Meece, J; a Tomás 1984).
- El niño usa el pulgar o el índice para levantar objetos.
- Puede girar la perilla de las puertas, jugar con juguetes de tornillo, etc.
- Armar rompecabezas simples y sostener lápices de colores, pinceles, etc.
- Pueden configurar figuras geométricas y manipular botones entre otros.
- Escribir con letra de molde al alfabeto, letras de su nombre y números de 1 al 10.
- Cinco años o más tarde el predominio por una de las manos para escribir.

Niñez Intermedia 6 a 11 años:

Característica del Desarrollo Físico:

(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- El crecimiento se hace más lento.

- Aumenta la fuerza y la capacidad deportiva.
- Son comunes las enfermedades respiratorias, pero la salud en general es mejor que
en cualquier otro momento del ciclo vital.

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Características Cognitivas:
(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- Disminuye el egocentrismo. Los niños comienzan a pensar en forma lógica, pero

concreta.
- Se incrementan las habilidades de memoria y lenguaje.
- Los avances cognoscitivos permiten a los niños beneficiarse de la escuela formal.
- Algunos nuños revelan necesidades y otras capacidades educativas especiales.

Característica Psicosocial:
(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- El autoconcepto se hace más complejo e influye en la autoestima.

- La corregulación refleja el cambio gradual de control de los padres a los hijos.
- Los compañeros adquieren una importancia central.

Características de las Habilidades Motores Gruesas:

(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- Da 8 a 10 pasos sobre una pierna.

- Salta libremente.
- Anda en bicicleta con destreza.
- Puede lanzar una pelota a la manera del adulto.
- Puede abotonarse ojales pequeños.
- Puede conectar el cierre automático de un abrigo.
- Participa en juegos de pelota.

Características de las Habilidades Motores Finas:

(Cita Meece, J; a Tomás 1984).

- Los niños suelen dominar primero las letras mayúsculas.

- La inversión es normal.
- Comienzan a formar letras de altura y de espacio uniforme.
- Inician habilidades manipulativas.
- Manualidades, escribir en un teclado, ejecutar un instrumento.

Revisión de la Importancia del

Conocimiento de los Docentes del Niño:
Varias bibliografías consultadas, mencionan que los educadores o personal que trabaja de
manera directa con la población de infantes, tendría que estar plenamente capacitado para
intervenir de manera inmediata y efectiva. Así lo expresan, por mencionar Judith Meece, en

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su libro sobre el niño, realiza un análisis interesante sobre la necesidad de contar con el
recurso humano preparado y calificado para intervenir, educar, orientar, contribuir en la vida
– educación de los niños.

En uno de los apartados, se ha considerado relevante, mencionar que, la sociedad ofrece

algunas ideas ya aceptadas sobre los niños (Goodnow, 1985).

Los docentes o profesores también cuentan con diferentes experiencias y posturas en

relación a si un profesional competente, se hace, nace o se va entrenando con la experiencia
y los años en el campo de aplicación con los niños. Así mismo, es importante mencionar que
la vida de cada ser humano, está en las manos de esas personas que día a día construyen,
ensayan, articulan o ensamblan estrategias, tácticas, destrezas que potencian la formación
del niño en todas las áreas de su vida compleja.

Un estudio ha revelado que los profesores los directores tienen expectativas poco reales en
lo tocante al desarrollo del niño.

En uno de esos trabajos, Donna Bryant, Richard Clifford Ellen Peisner (1991) examinaron
hasta qué punto las prácticas docentes los materiales didácticos idóneos desde el punto de
vista evolutivo se aplicaban en Carolina del Norte en 103 grupos preescolares seleccionados.
Entre los ejemplos de las prácticas figuran las siguientes: oportunidades de juego libre, de
exploración actividad creativa; uso de actividades prácticas de actividades escogidas por el
niño; utilización de materiales que promueven la autoestima, así como el desarrollo físico,
mental lingüístico. Los resultados indicaron que 60 por ciento de los grupos observados no
ofrecían actividades ni prácticas docentes adecuadas los estilos de aprendizaje de los niños
de años. Este resultado es significativo porque las tasas de repetición de año suelen ser más
altas en el jardín de niños que en cualquier otro grado.

Este estudio indica además que la calidad del programa preescolar no se relacionaba con la
región ni con el tamaño de la escuela tampoco con los gastos por alumno ni con otros
predictores. Lo que mejor predecía la calidad escolar era un alto nivel de conocimiento
aceptación de los métodos apropiados al desarrollo. Las autoras llegaron la siguiente
conclusión: la instrucción preescolar seguramente mejorará si se ofrecen más conocimientos
acerca de la enseñanza dirigida al desarrollo si se aumenta la fuerza de esta convicción.

La estimulación de los primeros años y con una preparación del personal capacitados y
entrenado debidamente garantizará la intervención efectiva y eficiente, en el aprendizaje
significativo de los niños. Se puede debatir desde diferentes posturas o enfoques, la
relevante, es que se pueda recalcar la formación integral, de los adultos responsables de la
educación de los niños.

El hecho de que los niños los adolescentes pasen tanto tiempo en la escuela hace de
este contexto un factor eficaz del desarrollo. Los profesores, los compañeros los
programas de estudio contribuyen de modo importante a su desarrollo. Sin embargo,
no es fácil evaluar los efectos de las escuelas (Meece, J. 2001).

En la escuela se propone de manera constante un análisis de debate, si se le da más

importancia a el desarrollo intelectual o al desarrollo socioemocional. En la actualidad se
analiza desde enfoque integral del niño y potenciar su desarrollo en todas las dimensiones

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de su vida: intelectual, psicosocial, físico, relación interpersonal (relación con pares, familia,
docentes, escuela en general) e intrapersonal (propiciar la relación con uno mismo, cómo
enseñar a los niños a expresar sus emociones (agradables y/o desagradables), a verbalizar
sus necesidades, opiniones, entre otras propuestas naturales o esperadas del ciclo evolutiva
natural.

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Referencias Bibliográficas
- Maier, H. (1999). Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Erickson, Piaget y Sears.
Amorrortu Editores. Buenos Aires.
- Meece, J. (2001). Desarrollo del Niño y del Adolescente. Biblioteca de Educadores.
Mc Graw Hill. México.
- Papalia, D. Feldman, D. Martorel, G. (2012). Desarrollo Humano. Duodecima. Mc
Graw Hill. México.

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