Escala para medir la procrastinación académica

Estimado Validador:

Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboración

como experto para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado a:
Estudiantes universitarios
seleccionada, por cuanto considero que sus observaciones y subsecuentes aportes serán
de utilidad.
El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la
investigación que se realiza en los actuales momentos, titulado: “Escala para medir
la procrastinación académica”

esto con el objeto de presentarla en el curso de “Construcción de test psicológicos”

Para efectuar la validación del instrumento, Usted deberá leer cuidadosamente

cada enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden
seleccionar una, varias o ninguna alternativa de acuerdo con el criterio personal y
profesional del actor que responda al instrumento. Por otra parte, se le agradece
cualquier sugerencia relativa a redacción, contenido, pertinencia y congruencia u otro
aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo.

Gracias por su aporte

 JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO

Para Juan D. (2019), “la procrastinación consiste en la tendencia generalizada a aplazar

el inicio y/o finalización de tareas planificadas para ser realizadas en un tiempo determinado.
[...] suele acompañarse de malestar subjetivo [...] un verdadero problema de
autorregulación a nivel cognitivo, afectivo y conductual.” (p.44).

Nivel cognitivo: Este nivel hace referencia a cuando el procrastinador/a genera toda
una serie de sesgos cognitivos generando excusas, infravaloraciones, remordimientos,
así como acciones de autosabotaje.

Nivel afectivo: Esta dimensión evalúa como la demora innecesaria de actividades crea
malestar emocional.

Nivel conductual: Este nivel hace referencia a las manifestaciones conductuales

Las respuestas que los evaluados marcarán serán:

Nada de acuerdo
Algo de acuerdo
Bastante de acuerdo
Muy de acuerdo
Totalmente de acuerdo
INSTRUCCIONES:

Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le parece que
cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a continuación se
detallan.

MB= Muy Bueno / B= Bueno / M= Mejorar / C= Cambiar

Las categorías a evaluar son: Suficiencia, Claridad, Coherencia y Relevancia. En la

casilla de observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia.

Suficiencia: Los ítems que pertenecen a una misma dimensión, bastan para obtener la
medición de esta.

Claridad: El ítem se comprende fácilmente, es decir, su sintáctica y semántica son

adecuadas.

Coherencia: El ítem tiene relación lógica con la dimensión o indicador que está
midiendo.

Relevancia: El ítem es esencial o importante, es decir, debe ser incluido.

 VALORACIÓN
OBSERVACIONES
SUFICIENCIA CLARIDAD COHERENCIA RELEVANCIA

Nº Ítem MB B M C MB B M C MB B M C MB B M C
Dimensión cognitiva
Me resulta complicado empezar a realizar mis tareas. x x x x
1
Considero que me faltan habilidades intelectuales para x x x x
2
hacer mis tareas correctamente.
Pospongo el inicio de mis tareas académicas porque sé que x x x x
3
no las realizaré de manera correcta.
Constantemente me siento motivada al hacer mis x x x x
4
actividades académicas. (ITEM NEGATIVO)
Suelo dejar de lado mis actividades académicas por x x x x ES DIMESION
5 CONDUCTUAL
ocuparme en otras actividades.
No realizo una tarea si considero que no es útil o necesaria. x x x x CAMBIAR EVITO EL
6 PRIMER NO ES
DIMESION
CONDUCTUAL
Me resulta fácil tomar decisiones con relación a mis x x x x
7
actividades de interés. (ITEM NEGATIVO)
Me cuesta determinar una fecha u hora para realizar mis x x x x
8
actividades académicas.
No me siento segura de las actividades que debo de realizar. x x x x CUIDAR EL GÉNERO
9 SEGURO(A)
Dimensión afectiva
Me preocupa que mis tareas no sean perfectas. x x x x
10
Me desanimo cuando saco malas notas por no presentar un x x x x
11
trabajo a tiempo.
Me siento frustrado(a) cuando desapruebo un examen por x x x x
12
falta de tiempo para estudiar.
Cuando obtengo bajas calificaciones me siento nervioso. x x x x CUIDAR GÉNERO
13
Me siento irritado cuando percibo que tengo muchas x x x x
14
actividades acumuladas.
Cuando realizo mis tareas a tiempo me siento tranquilo. x x x x
15
(ITEM NEGATIVO)
Me preocupa demasiado obtener bajas calificaciones. x x x x
16
Desisto de una actividad cuando veo que el resultado no es x x x x
17
favorable.
Prefiero no correr riesgos, sí sé que obtendré una mala x x x x
18
calificación.
 Dimensión conductual
Por lo general dejo a último minuto mis tareas. x x x x
19
Postergo las tareas que no me gustan. x x x x
20
Invierto muchas horas en redes sociales x x x x
21
Frecuentemente invento excusas para no realizar mis x x x x
22
actividades académicas. (ITEM NEGATIVO)
Prefiero estudiar con poco tiempo de anticipación. x x x x
23
No me gusta tener responsabilidades. x x x x
24
Soy organizada con mis tareas y actividades programadas x x x x
25
en la universidad. (ITEM NEGATIVO)
No suelo planificar mis actividades académicas. x x x x
26
Considero que mi falta de organización es un obstáculo para x x x x
27
entregar mis tareas.
OBSERVACIÓN: Muchos ítems además de los mencionados deben corregir el uso del género.
Evaluar los dos ítems que serían más conductuales.

Evaluador: Wilfredo Javier Marquina Mauny

DNI: 25620629
Especialidad: Psicólogo Organizacional - Educativo
Lugar donde labora: Universidad Católica Sede Sapientie
Cargo: Docente
Grado y Profesión: Maestría – Psicólogo
Especialidad: Organizacional – Educativo – Diseño software de test psicológicos para investigación.
Años de experiencia: 20 años
 ANEXO
ESCALA DE PROCASTINACIÓN ACADÉMICA

Sexo: M F Edad:
Año académico:

Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de enunciados sobre su forma

de estudiar, lea atentamente cada uno de ellos y responda marcando con una X en la
columna a la que pertenece su respuesta, tomando en cuenta el siguiente cuadro.

Totalmente de acuerdo
Bastante de acuerdo
Nada de acuerdo

Muy de acuerdo
Algo de acuerdo
Ítems

5
1 Me resulta complicado empezar a realizar mis tareas.
Considero que me faltan habilidades intelectuales
2
para hacer mis tareas correctamente.
Pospongo el inicio de mis tareas académicas porque
3
sé que no las realizaré de manera correcta.
Constantemente me siento motivada al hacer mis
4
actividades académicas.
Suelo dejar de lado mis actividades académicas por
5
ocuparme en otras actividades.
No realizo una tarea si considero que no es útil o
6
necesaria.
Me resulta fácil tomar decisiones con relación a mis
7
actividades de interés.
Me cuesta determinar una fecha u hora para realizar
8
mis actividades académicas.
No me siento segura de las actividades que debo de
9
realizar.
10 Me preocupa que mis tareas no sean perfectas.
Me desanimo cuando saco malas notas por no
11
presentar un trabajo a tiempo.
Me siento frustrado(a) cuando desapruebo un examen
12
por falta de tiempo para estudiar.
 Cuando obtengo bajas calificaciones me siento
13
nervioso.
Me siento irritado cuando percibo que tengo muchas
14
actividades acumuladas.
Cuando realizo mis tareas a tiempo me siento
15
tranquilo.
16 Me preocupa demasiado obtener bajas calificaciones.
Desisto de una actividad cuando veo que el resultado
17
no es favorable.
Prefiero no correr riesgos, sí sé que obtendré una
18
mala calificación.
19 Por lo general dejo a último minuto mis tareas.

20 Postergo las tareas que no me gustan.

21 Invierto muchas horas en redes sociales

Frecuentemente invento excusas para no realizar mis
22
actividades académicas.
23 Prefiero estudiar con poco tiempo de anticipación.

24 No me gusta tener responsabilidades.

Soy organizada con mis tareas y actividades
25
programadas en la universidad.
26 No suelo planificar mis actividades académicas.

Considero que mi falta de organización es un

27
obstáculo para entregar mis tareas.