PROYECTO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL

INSTITUCIONALIZACIÓN DE CARGOS DIRECTIVOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

PLURINACIONAL
GESTIONES EDUCATIVAS 2024, 2025 Y 2026

Postulante : Lic. Ernesto Misme Choquehuanca

Cargo : Director de Unidad Educativa

La Paz, 14 febrero de 2024

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 RESUMEN EJECUTIVO

El presente PROYECTO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Y CURRICULAR tiene como

ámbito de acción la Dirección Distrital de Educación El Alto 2, en el cargo de Director de
Unidad Educativa, según el Proceso de Institucionalización de Cargos Directivos del
Sistema Educativo Plurinacional Gestiones 2024 – 2026.

La mirada de esta postulación como Gestor Educativo es: la Transformación de la realidad

Educativa, al amparo de la Constitución Política del Estado Plurinacional de Bolivia, Ley 070
Avelino Siñani – Elizardo Pérez y otras normativas vigentes, en la perspectiva de aportar en
la transformación de la materia prima y consolidar la industrialización progresiva de nuestro
Estado Plurinacional, desde la Gestión Educativa y Curricular.

El distrito Educativo cuenta con 200 Unidades Educativas de Educación Regular, donde, a la
fecha se viene implementando el Bachillerado Técnico Humanístico, en Unidades
Educativas Plenas con talleres y módulos de acuerdo a la especialidad y la oferta
académica.

Con la finalidad de seguir fortaleciendo los procesos educativos en el Distrito Educativo y

Gestión de Unidad Educativa Republica de Cuba Pacajes, se desarrolló un diagnóstico que
nos muestra las dificultades, problemas, necesidades y potencialidades que se debe seguir
trabajando, así mimos al finalizar presentan las conclusiones para fortalecer la calidad
educativa.

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 PROYECTO DE GESTIÓN ACADÉMICO – INSTITUCIONAL Y CURRICULAR
DIRECCIÓN DISTRITAL DE EDUCACIÓN DE EL ALTO

1. DIAGNOSTICO
1.1. DATOS REFERENCIALES:

DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL : LA PAZ

DIRECCIÓN DISTRITAL : EL ALTO 2
POSTULANTE A DIR. DE U. E. : Lic. ERNESTO MISME CHOQUEHUANCA
PROVINCIA : MURILLO
GESTIÓN : 2024 – 2026

1.2. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

La Dirección Distrital de Educación El Alto 2, se encuentra en el Municipio de la

ciudad de El Alto, su jurisdicción esta conforma por los distritos municipales 1, 2, 3 y
12, en educación regular cuenta con 146 Unidades Educativas Fiscales, 24
Unidades Educativas de convenio y 30 Unidades Educativas Privadas haciendo un
total de 200 Unidades Educativas, con un total de 113.435 estudiantes en los tres
niveles de educación regular.

En cuanto a Educación Especial cuenta con tres Centros de Educación Especial de

Convenio y un Centro de Educación Especial Fiscal, con una cobertura de 764
estudiantes

La Unidad Educativa República de Cuba de Educación Secundaria Comunitaria

Productiva, con Código SIE 40730314 de la RED 302, se encuentra ubicada en la
Zona Pacajes, calle 5, entre la Avenida América y Carretera a Viacha del Distrito
Educativo El Alto 2, dentro de la jurisdicción del Gobierno Autónomo Municipio de El
Alto.

La población del Distrito Educativo acoge a propios y ajenos sobre todo a jóvenes
Aymaras, migrantes de sus comunidades de origen, es decir de las provincias del
Departamento de La Paz donde se muestra la importancia intercultural, así mismo
se articulan importantes redes urbanas, lazos culturales, y relaciones de
intercambio cultural.

Propiamente en el ámbito educativo y según datos INE el año 2021, la tasa de

promoción alcanzó 96,7% (matriculados que cumplieron con el requisito mínimo
para un curso inmediatamente superior), la tasa de abandono a 1.9% (los que
abandonaron la escuela o colegio) y la tasa de reprobados a 1,4% (los que no
cumplieron con la nota mínima de aprobación).

Las Unidades Educativas cuentan con el acceso a los servicios básicos como:
energía eléctrica, agua potable y servicios higiénicos, así mismo por las
características urbanísticas se tiene acceso al servicio de transporte y
comunicación.

Muchas de las Unidades Educativa que se encuentran en los sub distritos

municipales 1, 2 y 3 carecen de mejoramiento de infraestructura y equipamiento, ya
que son construcciones antiguas y que ya cumplieron con la vida útil y funcionalidad

3
 así mismo algunas unidades educativas no pueden implementar el Bachillerato
Técnico Humanístico a falta de infraestructura y equipamiento de los talleres.

Debido a la expansión acelerada de la ciudad de El Alto, en las laderas del distrito

municipal Nro 12, existe la necesidad de creación de nuevas Unidades Educativas,
construcción de aulas, laboratorios, batería de baños, muros perimetrales,
mobiliario, equipamiento, material educativo, cámaras de vigilancia, desayuno
escolar, entre otros.

Dentro de la jurisdicción de la DDE El Alto 2 aún se tiene Unidades Educativas en

espacios de tierra, polvo y piedra; pese a que tienen números elevados en la
matrícula de más de mil estudiantes en turnos mañana y tarde. La misma cantidad
de alumnos hace que la batería de baños, por ejemplo, sea insuficiente para
alumnos varones y mujeres. Cada año carecen de mobiliario escolar, consistente en
mesas y sillas, acordes, por supuesto, para cada nivel: inicial, primario y
secundario. Por qué derecho a la educación que tienen los estudiantes, es
innegable inscribir en el inicio de gestión.

1.3. ANÁLISIS DE FORTALEZAS, OPORTUNIDADES, DEBILIDADES Y AMENAZAS

(FODA)

FORTALEZAS:
 Maestras y Maestros idóneos con especialidades en áreas y campos de
saberes y conocimientos, predispuestos a innovar par una educación de
calidad.
 Laboratorio de física, química y biología equipada y en funcionamiento.
 Actores Educativos predispuestos en el fortalecimiento y profundización del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo.
 Infraestructura y mobiliario adecuado a nivel de educación y con acceso a los
servicios básicos, comunicación y transporte.

OPORTUNIDADES:
 Participación directa de los actores educativos (Maestras – Maestros,
Estudiantes y Madres y Padres de Familia en la Gestión Institucional y
Curricular de la Unidad Educativa.
 Apoyo de instituciones públicas y privadas, establecidas en el entorno de la
Comunidad Educativa (SEGIP, EPSAS, INSTITUTOS, ESTACIÓN DE
SERVICIOS, CENTRO DE SALUD Y OTROS)
 Autoridades e instituciones políticas, cívicas, sindicales con la convicción de
apoyar al sector educativo mediante importantes proyectos y programas.

DEBILIDADES:
 Deficiencia de espacios recreativos y deportivas dentro de la Unidad Educativa.
 Deficiente coordinación y trabajo con el Gobierno Autónomo Municipal de El
Alto.
 Poca implementación y articulación de los medios tecnológicos en el desarrollo
de los contenidos curriculares en la gestión curricular.
 Falta de ampliación y mantenimiento de la infraestructura y equipamiento por el
Gobierno Autónomo Municipal de El Alto.
 Estudiantes con problemas económicos y desintegración familiar

AMENAZAS:
 Rebrote del Covid-19 y otras enfermedades durante la Gestión Educativa.

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  Falta de seguimiento y acompañamiento de padres y madres de familia a los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
 Influencia externa al consumo de bebidas alcohólicas y sustancias controladas
 Violencia física, psicológica y bulín.
 Inseguridad ciudadana.
1.4. DIAGNÓSTICO DE PROBLEMAS, NECESIDADES, PROBLEMAS Y
POTENCIALIDADES

i. Calidad educativa y cobertura.

 Deficiente fortalecimiento docente en el uso de las tecnologías de
información y manejo de herramientas tecnológicas desde los campos
y áreas de saberes y conocimientos.
 Talleres de fortalecimiento a estudiantes, madres y padres de familia
hacia la calidad educativa.
 Necesidad de garantizar una formación integral y holística de los
estudiantes y que los mismos respondan a la sociedad y el Estado
Plurinacional de Bolivia.
 Necesidad de fortalecer el manejo e implementación de las
metodologías de enseñanza y aprendizaje.

ii. Educación inclusiva.

 Desconocimiento y omisión de dificultades de aprendizaje en los
procesos curriculares por las maestras y maestros.
 Deficiente manejo metodológico de los PDCs y adaptaciones
curriculares en los procesos de desarrollo curricular.

iii. Educación intracultural, intercultural y plurilingüe.

 Falta de armonización del currículo base y el currículo regionalizado
(aymara).
 Deficiente conocimiento de los saberes y conocimientos de los
pueblos indígena originarios en los actores educativos.
 Escaso conocimiento y manejo de la lengua originaria (aymara)
 Poco interés de los estudiantes en aprender y practicar una lengua
extranjera (Ingles).

iv. Educación científica, técnica tecnológica productiva y territorial hacia la

industrialización.
 Muchos de las Unidades Educativas no cuentan con el Bachillerato
Técnico Humanístico.
 Necesidad de firma de convenio con otra Unidad Educativa BTH
plena, para dar inicio con el BTH asociada, en las Unidades
Educativas sin el BTH.
 Falta de infraestructura para la implementación del BTH en las
Unidades Educativas del Distrito.

v. Erradicación de la violencia en educación (violencia entre pares,

violencia entre no pares, violencia verbal, discriminación en el SEP,
violencia en razón de género, violencia en razón de la situación
económica y violencia cibernética).
 Persistencia de violencia física, verbal y social en las Unidades
Educativas del Distrito.
 Necesidad de erradicar la violencia a la mujer.

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  Persistencia de la violencia económica ligada a la fuerza trabajo en
razón de género.
 Acoso cibernético dentro y fuera de las instituciones educativas.
 Adecuación de los reglamentos internos de Unidades Educativas
según la normativa vigente (ley 348 y protocolo de prevención
actuación y denuncia en casos de violencia física, psicológica y
sexual.

vi. Gestión educativa institucional con participación comunitaria y

democrática con actores educativos.
 Deficiente coordinación y planificación del gestor educativo con los
actores educativos de Unidades Educativas.
 Deficiente gestión con las instituciones del entorno: públicas,
privados, Dirección Distrital de Educación, Gobierno Autónomo
Municipal de El Alto.
 Escaso seguimiento y control a las actividades institucionales y
curriculares.

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2. PROPUESTA

Una Gestión Educativa con resultados de mejoramiento e innovación educativa, a través del proceso organizativo, comunitario,
participativo, dinámico y transformador de la Unidad Educativa.

 Maestras y maestros: fortalecidos en el manejo de las metodologías innovadoras (técnicas, instrumentos y herramientas) en el
desarrollo de los contenidos curriculares.
 Estudiantes: con una formación integral y holística capaces de responder a las problemáticas, necesidades, oportunidades y
potencialidades de la sociedad y su entorno vivencial.
 Madres y madres de familia: con una visión amplia de cooperación, integración y solidaridad en la comunidad educativa, que brinden el
apoyo y acompañamiento a los estudiantes.

DIAGNOSTICO PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar una Gestión Educativa: institucional y curricular
ÁMBITOS PROBLEMAS, con la participación de los actores educativos, de manera transparente, oportuna y
ESTRATÉGICOS NECESIDADES Y pertinente, acorde a las políticas educativas del SEP, para una formación integral y
POTENCIALIDADES holística de los estudiantes en la gestión 2024-2026.
PRIORIZADAS RESULTADOS
ACCIONES INDICADORES
ESPERADOS
Calidad educativa y  Deficiente  Talleres de  Organizar 2 talleres  Talleres de
cobertura. fortalecimiento docente fortalecimiento a de fortalecimiento fortalecimiento
en el uso de las maestras-maestros, por cada gestión con ejecutadas según
tecnologías de estudiantes y madres la participación de cronograma y
información y manejo de y padres de familia. las comisiones priorización, con la
herramientas  Realizar el apoyo y técnico pedagógico y participación de
tecnológicas desde los seguimiento a las bienestar estudiantil instituciones
campos y áreas de maestras y maestros. y el concejo involucradas,
saberes y  Organizar educativo. UNEFCO, CEREFE y
conocimientos. conversatorios para  Realizar gestión ONG JULIAN APAZA
 Talleres de los estudiantes por institucional, hacia la  Apoyo y seguimiento
fortalecimiento a año de escolaridad. Dirección Distrital de realizado a maestras y
estudiantes, madres y  Propiciar reuniones de Educación El Alto 2 e maestros, a través de

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 padres de familia hacia coordinación, instituciones instrumentos y
la calidad educativa. información y UNEFCO, CEREFE herramientas que
 Necesidad de garantizar fortalecimiento a Y ONG JULIAN permiten cotejar la
una formación integral y madres y padres de APAZA, para contar información.
holística de los familia. con facilitadores en  Conversatorios a
estudiantes y que los  Evaluación de las los talleres. estudiantes
mismos respondan a la acciones de acuerdo a desarrolladas, en
sociedad y el Estado logros y resultados temáticas: de
Plurinacional de Bolivia. obtenidos. prevención de violencia
 Necesidad de fortalecer (física y psicológica)
el manejo e orientación vocacional
implementación de las (lección de carrera
metodologías de profesional) en
enseñanza y estudiantes de 5to y
aprendizaje. 6to de secundaria.
 Reuniones de
coordinación,
información y
fortalecimiento
realizadas en los
trimestres de la gestión
educativa con todos los
actores educativos.
 Evaluar todas las
actividades
desarrolladas dentro y
fuera de la institución.
 Realizar el seguimiento
a las metodologías y
técnicas de enseñanza
y aprendizaje
implementadas por las
maestras y maestros

8
 durante la gestión
educativa.

Educación inclusiva.  Desconocimiento y  Identificar a  A inicio de cada  Contar con registro de

omisión de dificultades estudiantes con gestión educativa Estudiantes con
de aprendizaje en los problemas y identificar a los problemas y dificultades
procesos curriculares dificultades en el estudiantes en el aprendizaje y
por las maestras y aprendizaje y talento dificultades de talento extraordinario.
maestros. extraordinario en aprendizaje y  Consolidar el
 Deficiente manejo coordinación con el discapacidad en involucramiento del
metodológico de los centro de educación coordinación con la Centro de Educación
PDCs y adaptaciones especial CEREFE. comisión Técnico Especial CEREFE.
curriculares en los Pedagógico,  Las maestras y
procesos de desarrollo  Fortalecer la Inclusiva y el maestros implementan
curricular. implementación Concejo Educativo. las adaptaciones
pertinente y adecuada  Realizar la firma de curriculares
de adaptaciones un convenio respondiendo a las
curriculares e interinstitucional con necesidades de los
instrumentos el Centro de estudiantes.
pertinentes brindando Educación Especial  Manejo oportuno de las
igualdad de CEREFE, para una metodologías, técnicas
oportunidades y atención oportuna a e instrumentos en las
equiparación de los estudiantes. maestras y maestros.
condiciones.  Atención oportuna, del
equipo multidisciplinario
a estudiantes con
dificultades en el
aprendizaje.
 Permanencia y
continuidad de
estudiantes con
dificultades en el
aprendizaje, a través de

9
 adaptaciones
curriculares y atención
pertinente de las
maestras y maestros
del nivel de educación.
 Reducción de
estudiantes que
abandonan la Unidad
Educativa y reducción
de estudiantes
reprobados.

Educación  Falta de armonización  Realizar la  Implementar una  Contar con el currículo

intracultural, del currículo base y el armonización del planificación armonizado producto
intercultural y currículo regionalizado currículo base del SEP responsable del PAT, de una planificación
plurilingüe. (aymara). y el currículo con la participación responsable.
 Deficiente conocimiento regionalizado de la de los miembros del  Realizar ferias
de los saberes y nación aymara. Concejo Educativo educativas sobre los
conocimientos de los  Priorizar el desarrollar Aymara CEA saberes y
pueblos indígena los saberes y  Realizar conocimientos de los
originarios en los actores conocimientos de los seguimientos sobre pueblos indígena
educativos. pueblos indígena la implementación originarios.
 Escaso conocimiento y originarios, desde los del currículo  Intercambio de los
manejo de la lengua campos y áreas de armonizado durante saberes y
originaria (aymara) conocimiento. la gestión educativa. conocimientos de los
 Poco interés de los  Garantizar en los  Realizar el apoyo y pueblos indígena
estudiantes en aprender estudiantes el seguimiento en la originarios, utilizando la
y practicar una lengua aprendizaje de una implementación y lengua originaria,
extranjera (Ingles). lengua originaria de la apropiación de la nacional y extranjera,
región (el aymara) y lengua originaria y en actividades de
una lengua extranjera extranjera. gestión educativa.
(Ingles)  Desarrollo de los
saberes y

10
 conocimientos de los
pueblos indígena
originarios, desde los
campos y áreas de
conocimiento.
 Manejo equilibrado del
ecosistema, las
técnicas de producción,
relación socio afectiva
y espiritualidad con
personas de su entorno
y con individuos
pertenecientes a otras
culturas, así mismo
transmitiendo a las
futuras generaciones
por medio de la
comunicación trilingüe.

 Invitar a otros actores

educativos que
promueven una
educación intracultural
e intercultural (CEA) y
(ILCNA)

 Institucionalizar la feria
educativa de saberes y
conocimientos cada 21
de junio.

Educación científica,  Muchos de las Unidades  Implementar el  Iniciar el trámite del  Organizar a los actores

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técnica tecnológica Educativas no cuentan Bachillerato Técnico bachillerato técnico educativos para llevar
productiva y con el Bachillerato Tecnológico en la tecnológico en la adelante la
territorial hacia la Técnico Humanístico. Unidad Educativa presente gestión implementación del
industrialización.  Necesidad de firma de República de Cuba 2024. BTH.
convenio con otra Pacajes.  En la gestión 2025  Trámites en desarrollo
Unidad Educativa BTH  Integrar la educación inicio de formación y en curso para la
plena, para dar inicio técnica tecnológica y de las implementación del
con el BTH asociada, en científica a la cadena especialidades de BTH.
las Unidades Educativas productiva. acuerdo al convenio  Gestión de
sin el BTH.  suscrito con la infraestructura e
 Falta de infraestructura Unidad Educativa equipamiento del BTH
para la implementación BTH plena para Unidades
del BTH en las Unidades  Desarrollo de 2 Educativas sin el BTH
Educativas del Distrito. ferias a la inversa en el Gobierno
cada gestión, según Autónomo Municipal de
avance de El Alto
contenidos  Unidad Educativa
programáticos consolidada con la
dentro del BTH. formación del
Bachillerato Técnico
Humanístico

 Convenio
interinstitucional de
formación para el
Bachillerato Técnico
Tecnológico
ejecutados.

 Ferias a la inversa
ejecutadas en las
gestiones educativas.
Erradicación de la  Persistencia de violencia  Desarrollar talleres  Organizar a los  Talleres desarrollados,

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violencia en física, verbal y social en sobre la prevención de actores educativos con temática de
educación (violencia las Unidades Educativas violencia entre pares, para llevar adelante prevención de toto
entre pares, violencia del Distrito. entre no pares, verbal, los talleres de tipo de violencia en
entre no pares,  Necesidad de erradicar discriminación, de prevención de toto las unidades
violencia verbal, la violencia a la mujer. género, económica y tipo de violencia educativas
discriminación en el  Persistencia de la cibernética para los dentro y fuera de la  Planes de convivencia
SEP, violencia en violencia económica estudiantes, padres de unidad educativa. armónica y pacífica
razón de género, ligada a la fuerza trabajo familia, maestras y  Del 4 al 6 de marzo implementadas en las
violencia en razón de en razón de género. maestros, personal desarrollo de talleres unidades educativa.
la situación  Acoso cibernético dentro administrativo y de con los estudiantes.  Actos y actitudes de
económica y y fuera de las servicio.  Del 7 al 8 de marzo violencia erradicadas
violencia cibernética). instituciones educativas.  Implementar Planes desarrollo de talleres en las unidades
 Adecuación de los de Convivencia a los padres de educativas, producto
reglamentos internos de Armónica y Pacífica en familia. del trabajo del plan de
Unidades Educativas las unidades  13 de marzo convivencia armónica.
según la normativa educativas. desarrollo de talleres  Contar con estudiantes
vigente (ley 348 y  Fomentar en los con las maestras, capaces de identificar
protocolo de prevención estudiantes una maestros, personal todo tipo de violencia, a
actuación y denuncia en formación en valores: administrativo y de través de acciones
casos de violencia física, respeto, dignidad, servicio. preventivas del ataque
psicológica y sexual. igualdad, inclusión,  Elaborar y puesta en cibernético dentro y
responsabilidad, vigencia del plan de fuera de las unidades
libertad, cooperación, convivencia educativas.
solidaridad, actitud armónica y pacífica  Las Unidades
crítica, compromiso, en el mes de marzo. Educativas cuentan
autonomía,  Trabajar los valores con reglamentos
participación, desde los campos y actualizados, tomando
transparencia, ares de saberes y en cuenta la normativa
igualdad de conocimientos. vigente.
oportunidades y  Las maestras y los
justicia social maestros trabajan los
valores desde los
campos y áreas de

13
 saberes y
conocimientos.
 Las maestras y
maestros promueven
acciones de prevención
de violencia desde su
área y campo de
conocimiento.
 Alto nivel de
coordinación con las
autoridades pertinente
para la prevención de
todo tipo de violencia
en contra de las y los
estudiantes.

Gestión educativa  Deficiente coordinación  Establecer relaciones  Tejer rede de  Los actores educativos
institucional con y planificación del gestor sólidas en el marco confianza para consolidan relaciones
participación educativo con los estrictamente laboral desarrollar una sólidas en el marco de
comunitaria y actores educativos de con las maestras/os, gestión institucional la gestión institucional y
democrática con Unidades Educativas. madres y padres de acorde a los curricular, al interior y
actores educativos.  Deficiente gestión con familia y estudiantes, lineamientos del SEP fuera de la institución
las instituciones del para fortalecer el para garantizar una educativa.
entorno: públicas, espacio de la Unidad educación de  En los espacios de la
privados, Dirección Educativa. calidad. Unidad Educativa se
Distrital de Educación,  Gestionar y estrechar  Realizar convenios y transmite confianza,
Gobierno Autónomo lasos de cooperación acuerdos con las cooperación y trabajo
Municipal de El Alto. interinstitucional con el instituciones del en equipo, teniendo una
 Escaso seguimiento y entorno, así como entorno para estructura
control a las actividades instituciones públicas, fortalecer el administrativa
institucionales y privadas y bachillerato técnico horizontal con las
curriculares. organizaciones ligadas humanístico. maestras/os, madres
a educación.  Implementar una padres de familia y

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 Programar y coordinar administración estudiantes.
con las madres, padres horizontal y circular,  Los actores de la
y/o tutores de las y los garantizando una Unidad Educativa
estudiantes la relación de confianza estrechar lasos de
realización de todas las con las madres y cooperación
actividades escolares padres de familia, interinstitucional con el
dentro de los predios maestras y maestros entorno, así como
de las unidades y estudiantes. instituciones públicas,
educativas.  Generar acuerdos, privadas y
 Garantizar que todas vínculos de organizaciones ligadas
las actividades de los confianza. a educación.
maestros, maestras  Niveles óptimos de
con las y los coordinación con las
estudiantes se madres, padres y/o
desarrollen en horarios tutores de las y los
de la jornada educativa estudiantes.
y en el marco  Participación e
estrictamente involucramiento de
pedagógico. todos los actores
 Regular el ingreso a la educativos en las
unidad educativa de actividades
madres, padres y/o programadas como
terceros, para evitar la parte del desarrollo
presencia de personas curricular.
ajenas a la institución  Garantizar que todas
sin autorización previa, las actividades de los
así como garantizar maestros, maestras con
que se respeten los las y los estudiantes se
horarios establecidos, desarrollen en horarios
precautelando la de la jornada educativa
seguridad de las y los y en el marco
estudiantes estrictamente
pedagógico.

15
 Contar con un Sistema
de Registro de
personas que ingresan
a la unidad educativa
madres, padres y/o
terceros, para evitar la
presencia de personas
ajenas a la institución
sin autorización previa,
así como garantizar que
se respeten los horarios
establecidos,
precautelando la
seguridad de las y los
estudiantes

16
CONCLUSIONES

POTENCIALIDADES:
 Comunidades poblacionales del Distrito Educativo y Municipio de El Alto 2,
caracterizadas como emprendedoras y altamente productivas.
 Autoridades, instituciones de varios sectores en posibilidad de
coordinación, apoyo y fortalecimiento educativo.
 Personal distrital administrativo y docente con formación y conocimiento del
Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo predispuesto a cambiar y
principalmente cualificar la educación.
 Esfuerzos comunitarios hacia el mantenimiento y la mejora infraestructural.
 Iniciales Proyectos Socio Productivos de importancia contextual y que
requieren proyección y desarrollo regional.
 Programas, políticas locales y nacionales de fortalecimiento educativo.

LIMITACIONES:
 Escasez de políticas y programas de inclusión comunitaria.
 Pocas oportunidades e instancias de participación y menos de consenso.
 Pervivencia, en la práctica, de procesos educativos tradicionales, pasivos,
cognitivistas.
 Poca o ninguna implementación o integración educativa de las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTICs).

PROBLEMAS
 Escasa o muy poca articulación entre el Currículo Base, Regionalizado y
Diversificado.
 Escasa implementación de metodología, recursos y medios educativos
transformadores, dialógicos y comunitarios, creativos e innovadores.
 Poca implementación de propuestas intra e interculturales, que incorporen
y desarrollen saberes y conocimientos, tecnologías y valones ancestrales.
 Proyectos educativos en el Subsistema de Educación Regular con poca
incidencia en la transformación de la realidad.

CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

 Escasa o muy poca articulación entre el Currículo Base, Regionalizado y

Diversificado.
 Insuficiente innovación, incorporación de procesos educativos
comunitarios, dialógicos, transformadores y productivos.
 Falta de ampliación y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento
educativo.
 Debilidad en la pertinencia social de la oferta y formación académica
superior.
 Poca o ninguna formación técnica tecnológica general y especializada en
educación Secundaria.
 Poca o insignificativa educación inclusiva.
 Insuficiente o muy poca integración de las Tecnologías de Información y
Comunicaciones (TIC) en Educación.

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  Falta de ampliación y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento
educativo.

COBERTURA, PERMANENCIA Y PROMOCIÓN DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
 Persistencia notoria de estudiantes que se encuentran fuera del sistema
escolar.
 Persistencia de cierto abandono en educación regular.
 Notoria cantidad de estudiantes que no se promocionan en el nivel
secundario.
 Notoria cantidad de estudiantes que no acceden a educación superior.

PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA

 Escasez de instancias, espacios de coordinación y trabajo con autoridades
educativas, sociales, políticas, municipales, cívicas, tradicionales.
 Insuficiente inclusión y participación de actores educativos como padres y
madres de familia, administrativos y docentes, y estudiantes.
 Poca participación y fiscalización comunitaria, en consecuencia,
desinformación sobre rendición de cuentas, manejo y transparencia
administrativa.
 Escasez de inclusión instancias, instituciones, formas de trabajo y decisión
ancestrales y propias de la región.
 Carencia de ambientes para reuniones de Consejos Educativos, Gobierno
Estudiantil Distrital, Directores y profesores a nivel Distrital.

GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL

 Decisiones administrativas distritales verticales.
 Escasez de niveles de comunicación oportuna y horizontal.
 Insuficiente apoyo y seguimiento comunitario al proceso educativo distrital.
 Pervivencia de burocracia administrativa.
 Baja apertura, calidad de servicio hacia los padres y madres de familia,
estudiantes, directores, administrativos y profesores.
 Escasa resolución de problemas técnico administrativos.

IMPLEMENTACIÓN DE LA EDUCACIÓN INTRACULTURAL,
INTERCULTURAL Y EL USO DE LA LENGUA ORIGINARIA EN LA GESTIÓN Y
DESARROLLO CURRICULAR
 Escasa articulación de los currículos regionalizados y diversificados en la
planificación curricular.
 Escaso desarrollo de acciones propiciadoras de la intraculturalidad
regional.
 Escaso desarrollo de acciones propiciadoras de la interculturalidad.
 Insuficiente desarrollo de acciones significativas destinadas a la
preservación, práctica y proyección del aimara.

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