Secuencia La Multitarea

Fundamentación:
Ofrecer experiencias estéticas en las salas maternales implica concebir a las niñas y los niños como
sujetos de derecho desde los primeros meses de edad que participan activamente del mundo
cultural que los rodea. Por lo tanto, es responsabilidad del jardín favorecer el contacto en las salas
maternales con materiales que inviten a explorar, expresarse, comunicar e incorporar los
repertorios culturales de las diversas comunidades. En este sentido, planificar propuestas de
enseñanza con estas características requiere de docentes dispuestos a escuchar y disponerse de
manera abierta frente a las posibilidades, los intereses y la curiosidad de niñas y niños. La
experiencia estética se caracteriza porque
[…] en ella los sujetos que participan se conmueven sensiblemente y se detienen en un tiempo que
rompe con lo cotidiano. Es una experiencia en la que los sentidos participan como conexión
sensible para percibir algo que estaba pero que no se veía, o para crear algo nuevo. Esta
experiencia permite salir de la percepción cansina, cotidiana e instrumental de las cosas para
comunicarse, conectarse con lo bello, en un espacio que está en la transición del espacio interior y
exterior del sujeto, en una frontera donde la belleza es posible. (Soto y Vasta, 2016, p 44).
Por otro lado, consideramos importante que al momento de planificar la enseñanza se debe tener
en cuenta la organización de los tiempos, los agrupamientos y las actividades que se proponen
para que niñas y niños puedan elegir de manera genuina dónde, cuándo y de qué participar. En las
salas de maternal es indispensable que las propuestas de enseñanza se presenten de manera
abierta, flexible, respetando los tiempos individuales y grupales durante toda la jornada. Por eso,
en relación a diversificar las propuestas para habilitar espacios con actividades simultáneas,
proponemos la multitarea entendida como “una modalidad de organización privilegiada de las
actividades, que se desarrolla en pequeños grupos y donde se les ofrece a los niños ofertas
diversas en simultáneo” (Soto, C. y Violante, R., 2011, p.12). Al mismo tiempo, la planificación de
secuencias que Brailovsky (2019) define como
[…] un recorrido, una colección coherente de experiencias que, sin aspirar al grado de
profundización
Esta secuencia se desarrolló con el propósito de ofrecer a las niñas y los niños tomar contacto con
distintas producciones literarias y artísticas, y que a través de esta conexión puedan ampliar su
bagaje de experiencias y vivencien un momento de placer y asombro. Durante la misma, niñas y
niños tuvieron la oportunidad de alternar momentos de apreciación y producción mediados por la
docente. Al mismo tiempo, para respetar los aprendizajes particulares, se ofrecieron espacios
sectorizados para que cada niña y niño tenga la posibilidad de elegir entre varias alternativas
simultáneas.
Para la selección cuidadosa y anticipada de los textos y obras que se pusieron a disposición de
niñas y niños se recurrió a criterios de selección de textos y obras de arte de calidad estética tanto
en su contenido literario como artístico. Y se ofrecieron materiales y herramientas diversas para
alentar la realización de sus propias producciones.
Propósitos :
Acercarse a textos literarios y obras artísticas que favorezcan la creación y el desarrollo de la

imaginación a partir de actividades de apreciación y la producción.
Participar de actividades con modalidad de multitarea en la sala s para que niñas y niños elijan
autónomamente según sus gustos, posibilidades y preferencias.
Actividades
La organización de la multitarea requirió poder anticipar cómo disponer los sectores en el espacio
teniendo en cuenta las características físicas de la sala y las posibilidades de los objetos en relación
con los contenidos que se abordaron en cada uno. Por otro lado, en cada sector las intervenciones
docentes fueron planificadas de manera particular y específica para promover acciones cada más
complejas posibilitando la construcción del aprendizaje para niñas y niños. También es importante
aclarar que los sectores fueron armados, en algunas ocasiones, antes de la entrada o cuando
estaban en el patio realizando otra actividad, sin la presencia de las niñas y niños. El momento de
guardado estuvo incluido como parte de la propuesta en todas las actividades y el tiempo de
duración de cada propuesta varía según el interés que va demostrando el grupo.
1. Apreciación de cuentos, obras de arte y producción con crayones.

En esta ocasión, en el sector de apreciación se ofrecieron 5 obras de arte en situaciones cotidianas.
Las mismas se dispusieron pegadas en cartulina y cubiertas con contact transparente colgadas en
las totoras sobre una pared despejada de la sala.
En el sector de apreciación literaria se ofrecieron los siguientes cuentos sobre alfombras de color
en un lugar resguardado para mayor intimidad. La selección de cuentos fue la siguiente: “Anda
conejito” de David Ezra Stein, “Mamimiau” de M. L. Dedé y Nora Hilb, “Cada oveja con su pareja”
de Ortiz y Valdivia, “Anita quiere jugar” de Graciela Montes, “ Anita junta colores” de Graciela
Montes y “Pepa y Bidú” de M. I. Bogomolny y M. Goldberg.
En el sector de producción artística se dispusieron hojas blancas pegadas con cinta de papel en las
mesas en el centro de la sala y crayones.
Durante toda la actividad, en los distintos sectores se propuso a las niñas y los niños recorrer los
sectores acompañados de la participación de la docente como mediadora para alentar la lectura y
la observación.
2. Apreciación de obras, ilustraciones y poesías, composición efímera.

En el sector de apreciación de obras de arte, se dispusieron 5 pinturas de paisajes pegadas en
cartulina y cubiertas con contact transparente. Las misas se colgaron en las totoras sobre una
pared despejada de la sala.
En el sector literario, se ofrecieron tarjetones con una selección de poesías y sus ilustraciones:
“Temprano” de Aramis Quinteros; “Barco” de S. Schujer; “Gemelos” de Aramís Quinteros; “Canción
de pulpo” de Silvia Schujer y “Toc-Toc-Toc” de Aramis Quintero. Todas estuvieron ubicadas sobre
almohadones en un espacio de la sala con mayor intimidad.
En el sector de producción se ofreció un panel de contact transparente sobre el pizarrón para

pegar distintos elementos y objetos de la naturaleza. Por ejemplo: ramas, hojas, frutos pequeños,
cortezas de árboles, piedras livianas.
La docente fue acompañando la lectura y las producciones con intervenciones pertinentes para
favorecer los momentos de lectura, observación y realización de las composiciones. También se
tomaron fotos de las producciones efímeras para recuperar en la próxima actividad.
3. Apreciación de obras de arte, relectura de las poesías y composición con objetos cotidianos.
En el sector de apreciación de producciones artísticas hubo 5 imágenes de obras de arte no
figurativo impresas, pegadas en cartulina y protegidas por papel contact. Al igual que en las demás
actividades, fueron colgadas en las totoras en un pared despejada de la sala.
En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones y

dentro de una carpa realizada con tul.
En el rincón de producción se ofrecieron objetos cotidianos como: cajas y cajitas de cartón de

diferentes tamaños, recortes de telas de distintas texturas y pequeños bloques de madera de
diferentes formas para alentar la realización de construcciones que se inspiraron en las obras de
arte.
También, se registraron diálogos entre las niñas y los niños con intervenciones de la docente y se
tomaron fotos de las producciones de las niñas y los niños.
4. Apreciación de obras de arte, cuentos y sonorización.

Con el objetivo de utilizar espacios diversos, esta actividad se desarrolló en el SUM del jardín. En el
sector de apreciación de obras de arte se volvieron a ofrecer cinco obras de arte en situaciones
cotidianas, pegadas en cartulina y cubiertas con contact transparente. Como en todas las
actividades, estuvieron colgadas en las totoras sobre una pared despejada del lugar.
En cuanto al sector de apreciación literaria, en un lugar resguardado para mayor intimidad, se

ofrecieron nuevamente los cuentos sobre alfombras de color. La selección de cuentos fue la
siguiente: “Anda conejito” de David Ezra Stein; “Mamimiau” de M. L. Dedé y Nora Hilb; “Cada oveja
con su pareja” de Ortiz y Valdivia; “Anita quiere jugar” y “Anita junta colores” de Graciela Montes y
“Pepa y Bidú” de M. I. Bogomolny y M. Goldberg.
Por último, en el sector de producción se dispusieron algunos palos de lluvia y materiales para
confeccionar otros más pequeños para acompañar y sonorizar algunas escenas de los cuentos
leídos como: tubos de cartón de rollo de cocina, corchos, caracoles y cinta de papel.
5. Apreciación, lectura de cuentos y producción de pinturas.
Esta actividad se desarrolló en el patio del jardín, donde se volvieron a poner a disposición las
cinco pinturas de paisajes pegadas en cartulina, cubiertas con contact transparente y colgadas en
las totoras sobre una pared despejada del patio.
En el sector de producción, se dispusieron algunos atriles con hojas blancas y pinceles con tres
colores de témpera para favorecer la observación más detallada de las obras e inspirar las
producciones.
En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones, en

un lugar resguardado del patio debajo de un árbol ubicado cerca de un cantero.
Oportunidades para repensar las prácticas

Para ampliar algunas cuestiones conceptuales que se fueron abordando, sugerimos profundizar la
lectura del apartado Decisiones didácticas para la organización de la tarea, donde se problematizan
las intervenciones cotidianas que las docentes y los docentes planifican para llevar adelante las
propuestas de enseñanza, se ofrecen alternativas y algunas ideas concretas para repensar las
mismas. Además, nos parece pertinente porque aporta miradas y reflexiones para el uso de los
espacios y la organización en multitarea.
Otro apartado que puede ofrecer miradas diferentes y reflexiones sobre la diversidad de
propuestas es Decir, hacer, crear, jugar, explorar para ofrecer experiencias, en el que se propone
que las niñas y los niños conozcan el mundo interactuando desde los múltiples lenguajes y
entornos.
Para continuar el recorrido...
Bibliografía
Brailovsky, D. (2019) Unidades didácticas, proyectos áulicos y secuencias didácticas. Didáctica del
nivel inicial. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Macías, M. y Violante, R. (2016) “Lo que usted merece” en el diseño de la enseñanza. Un lugar
privilegiado para los lenguajes artísticos expresivos. Soto, C. y Violante, R. (comp.) Experiencias
estéticas en los primeros años. Reflexiones y propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós
Macias, M. y Violante, R. (s/f) El patio y la sala al inicio del año. Planificando el periodo de inicio
con propuestas de multitarea. La enseñanza en la escuela infantil. Bahía Blanca: Praxis Grupo
Editor.
Sena, C. (coords) (2009) ¿Jardín Maternal o Educación Maternal? Ecos de una experiencia de
formación docente. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Soto, C. y Vasta, L. (2016) Educación estética en los primeros años. Principios pedagógicos para su
enseñanza. Soto, C. y Violante, R. (comp.) Experiencias estéticas en los primeros años. Reflexiones
y propuestas de enseñanza. Buenos Aires: Paidós.
GCABA (2023) Escuela de Maestros. Oportunidades para repensar las prácticas en el nivel inicial
[En línea].

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1. Apreciación de cuentos, obras de arte y producción con crayones.

2. Apreciación de obras, ilustraciones y poesías, composición efímera.

En el sector de producción se ofreció un panel de contact transparente sobre el pizarrón para

En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones y

En el rincón de producción se ofrecieron objetos cotidianos como: cajas y cajitas de cartón de

4. Apreciación de obras de arte, cuentos y sonorización.

En cuanto al sector de apreciación literaria, en un lugar resguardado para mayor intimidad, se

En el sector de literatura se repitieron las poesías de la actividad anterior sobre almohadones, en

Oportunidades para repensar las prácticas

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