(Anexo 1) Curso ICEC Especialización - 01.06.2019

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN
INDAGACIÓN CIENTÍFICA PARA

LA EDUCACIÓN EN CIENCIA
MATRIZ PARA LA INSCRIPCIÓN DE CURSOS ICEC EN EL
CENTRO DE PERFECIONAMIENTO, EXPERIMENTACIÓN E
INVESTIGACIONES PEDAGOGICAS (CPEIP) COMO Junio, 2019
ACCIÓN FORMATIVA HASTA EL 2021
IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como ·el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el
alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para
referirse a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente
a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una
saturación gráfica que puede dificultar la compresión de la lectura.
En el presente documento utiliza el término “docente” para referirse a educadoras diferenciales, educadores de párvulos, así
como a profesoras y profesores de educación básica y educación media. Asimismo, se utiliza el concepto “escuela” para
referirse a los niveles de educación parvularia y educación básica. Finalmente, la palabra “liceo” hace referencia a la
educación media considerada desde 7º básico a 2º año medio en este texto.
En el presente documento se utiliza el concepto de “clase de ciencia” para referir a todas aquellas clases vinculadas a las
ciencias naturales, esto incluye el núcleo de Exploración del Entorno Natural del ámbito de Interacción y Compresión del
Entorno, en Educación Parvularia, la asignatura de Ciencias Naturales desde 1º a 6º año básico, y las asignaturas de
Biología, Química y Física, en Educación Media.
Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

ORGANIZACIÓN DEL DOCUMENTO
1. Estructura general del curso
2. Perfil de egreso
3. Criterios e indicadores del perfil de egreso
4. Objetivos y distribución horaria por unidad
5. Productos esperados al finalizar el curso
6. Principios del desarrollo profesional docente en el Programa ICEC
7. Lecturas obligatorias vinculadas a la acción formativa
8. Unidades, objetivos, contenidos y orientaciones didácticas.

1. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO
CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN INDAGACIÓN CIENTÍFICA

NOMBRE
PARA LA EDUCACIÓN EN CIENCIA
ORIENTADO A Educadoras/es diferenciales, educadoras/es de párvulos, profesoras/es de
educación básica y profesoras/es de educación media.
HORAS TOTALES 400 HORAS PEDAGÓGICAS

Presenciales 240 horas pedagógicas A distancia 160 horas pedagógicas
Objetivo General
Contribuir al desarrollo profesional de educadoras y docentes a través de la formación en indagación

científica como enfoque didáctico pedagógico para la educación en ciencia en escuelas y liceos.
Objetivos Específicos
▪ Comprender y valorar la ciencia como el resultado de una actividad humana, realizada a través de
distintos procedimientos, que se constituye como un conjunto integrado e interdependiente de
conocimientos, procedimientos y actitudes, empírico, dinámico, susceptible a cambios frente a
nueva evidencia, e influido por el contexto político, social y cultural donde se desarrolla.
▪ Comprender la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela, en tanto,

contribuye a la alfabetización científica de los estudiantes para que participen activa y
responsablemente en la toma de decisiones con base científica que influyan en su bienestar
personal, el de su comunidad y del medio ambiente.
▪ Profundizar el conocimiento del currículum vigente, reconociendo y valorando sus propósitos,

objetivos, sentidos y su progresión curricular como instrumento para el logro de aprendizajes en
ciencias naturales.
▪ Reconocer la indagación científica como un componente esencial del quehacer científico que se
proyecta como enfoque didáctico pedagógico que permite a los estudiantes alcanzar el desarrollo y
la comprensión de ideas científicas involucrándolos en los procedimientos propios del hacer
ciencia.

▪ Apropiarse del Modelo de Evaluación para el Aprendizaje para definir y elaborar diversas
estrategias de evaluación en ciencias naturales coherentes con la indagación científica.
▪ Diseñar, elaborar, evaluar y/o adaptar diversos recursos educativos como apoyo a la
implementación de la indagación científica en la clase de ciencias naturales considerando el
contexto local.
▪ Utilizar herramientas metodológicas para problematizar e investigar las prácticas pedagógicas en

ciencias promoviendo la reflexión individual y colaborativa orientada al mejoramiento continuo de
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
▪ Reconocer las Comunidades de Aprendizaje como un modelo de reflexión y aprendizaje colectivo

sobre la práctica pedagógica que valora los saberes y experiencias de educadoras y docentes en un
marco de trabajo colaborativo entre pares.

2. PERFIL DE EGRESO
Competencias del/la educador/a y docente que apruebe el Curso ICEC:
Competencias del Perfil del Egreso
1. Es capaz de diseñar e implementar clases de ciencia indagatorias, en el marco del

currículo vigente, que respondan a la diversidad en el aula y consideren el diseño y/o
adaptación de actividades y recursos de apoyo a la enseñanza sobre criterios
pedagógicos fuertemente argumentados.
2. Podrá evaluar, a través de diversas estrategias, los resultados de aprendizaje de sus

estudiantes con modelos de evaluación coherentes con el enfoque indagatorio y utilizar
dicha información como evidencia para evaluar el impacto de su quehacer pedagógico
en los aprendizajes de sus estudiantes.
3. Posee una dinámica de trabajo reflexiva sobre su propia práctica orientada a la

innovación, siendo capaz de participar y/o liderar espacios de reflexión docente
colectiva que definan metas y planes orientadas al mejoramiento de los resultados de
aprendizaje de sus estudiantes y que respondan a la búsqueda de soluciones conjuntas a
problemáticas comunes de la educación en ciencias.
4. Reconoce los principales desafíos y problemáticas socio científicas en su espacio

territorial frente a los cuales puede reaccionar liderando iniciativas colectivas que
propongan soluciones creativas y factibles de ser implementadas desde la escuela/liceo
u otras instituciones con quienes se relaciona.

2.1. CRITERIOS E INDICADORES DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA 1:
Es capaz de diseñar e implementar clases de ciencia indagatorias, en el marco del currículo

vigente, que respondan a la diversidad en el aula y consideren el diseño y/o adaptación de
actividades y recursos de apoyo a la enseñanza, sobre criterios pedagógicos fuertemente
argumentados.
Criterios Indicadores
a) Organiza objetivos de i. Organizan la progresión y tiempos de las actividades de

aprendizaje, contenidos y aprendizaje asegurando la cobertura curricular.
actividades en coherencia ii. Escogen actividades y recursos que, favoreciendo el
con el marco curricular cumplimiento de los objetivos de aprendizaje, son
vigente, teniendo en coherentes con el modelo indagatorio.
cuenta la diversidad de iii. Diseñan actividades para el logro de los objetivos
sus estudiantes. propuestos, de modo que, respondan a las necesidades
educativas, estilos y ritmos de aprendizaje de todos los
estudiantes.
iv. Consideran en la planificación y realización de las
actividades, la diversidad social, cultural, los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
b) Reconoce las i. Consideran aspectos relevantes del contexto familiar de

características, los estudiantes al planificar las actividades lectivas.
conocimientos, ii. Integran, en el diseño de clase, elementos de la cultura
experiencias, y el local o de la comunidad donde se inserta la escuela.
contexto social y cultural iii. Transforman, en insumo didáctico, las preguntas y
de sus estudiantes como cuestionamientos generados desde las experiencias de los
insumo para el diseño de estudiantes, tanto en el ámbito formal escolar como en
actividades de aula. su vida cotidiana, para el inicio de nuevos aprendizajes.
iv. Diseñan clases, bajo la premisa de que todos los
estudiantes pueden alcanzar aprendizajes y desarrollar las
habilidades y destrezas consignadas en el marco
curricular vigente.

c) Reconoce la indagación i. Reconocen que el conocimiento científico es dinámico,
científica como parte basado en evidencias, colaborativo e influido por el
esencial del quehacer contexto social, cultural e histórico.
científico que se proyecta ii. Planifican actividades que permitan la consideración de
como un enfoque diferentes fenómenos que interactúan en un mismo
didáctico pedagógico proceso favoreciendo una cultura integradora de las
para la enseñanza de las ciencias.
ciencias en escuelas y iii. Escogen recursos que aporten a la alfabetización
liceos. científica de los estudiantes y al logro de competencias
ciudadanas.
iv. Relacionan directamente el dominio del conocimiento
adquirido con la didáctica.
d) Genera un ambiente de i. Establecen normas claras de escucha respetuosa y atenta

aula en el que todos los al aporte de cada estudiante y del docente.
estudiantes tienen ii. Motivan la participación libre, responsable y
igualdad de fundamentada en la discusión, y la capacidad de hacerse
oportunidades de responsable de juicios y acciones.
participar, aportar, iii. Estimulan en los estudiantes el respeto a las visiones y
escuchar y ser experiencias de otros, la valoración de la argumentación
escuchados, sin exclusión respaldada en evidencias y su responsabilidad individual
de ninguna índole. en el quehacer colectivo.
iv. Fomentan la consideración de todo aporte como insumo
para el aprendizaje.
v. Establecen normas de manejo cuidadoso de los
materiales e instrumentos.
e) Diseña sus clases de i. Asumen el rol de guía y mediador en la clase, motivando

modo que los estudiantes el planteamiento de preguntas, la formulación de
sean protagonistas en la hipótesis y predicciones y organizando la búsqueda de
construcción de sus
respuestas.
aprendizajes.
ii. Planifican y realizan experiencias que ayuden a los
estudiantes a lograr conocimientos y saberes participando
protagónicamente en la construcción de estos.
iii. Fomentan en los estudiantes la observación, la
curiosidad, el espíritu crítico, la reflexión, la apertura y
disposición hacia lo nuevo.

iv. Consideran estrategias que promuevan en los estudiantes
el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
indicadas en el currículo, y su aplicación a situaciones
cotidianas.
v. Fomentan en los estudiantes la valoración tanto de los
procedimientos empleados como de los resultados
obtenidos en la resolución de problemas científicos.
vi. Estimulan en los estudiantes el uso de habilidades de
expresión oral y escrita de sus ideas, como instrumento
necesario para el aprendizaje.
vii. Otorgan especial importancia al registro escrito,
individual y colectivo de la clase (ideas previas, hipótesis,
predicciones, diseño de procedimientos de investigación,
registro de datos, conclusiones alcanzadas, dificultades
encontradas, dudas que persistan e intentos indagatorios
que resultaran inconducentes)
viii. Promueven en los estudiantes el establecimiento de
relaciones entre sus preconcepciones y la evidencia
alcanzada durante la clase.
ix. Favorecen el diseño de estrategias de investigación
científica que les permitan obtener resultados en torno a
las preguntas planteadas en la clase.
x. Estimulan a los estudiantes a la búsqueda en diversas
fuentes para profundar el conocimiento basado en
evidencias.
xi. Promueven en los estudiantes la utilización de
herramientas simples de análisis e interpretación de datos
(datos, tablas, gráficos).
xii. Otorgan especial importancia a la exposición, debate e
intercambio de ideas entre los estudiantes.
xiii. Evalúan, diseñan y adaptan recursos educativos de modo
que sean coherentes con la indagación científica.
f) Organiza sus clases en i. Reorganizan el espacio la sala de clases para lograr un

grupos de trabajo clima de aula que favorezca la creatividad y el trabajo
colaborativo. colaborativo.
ii. Organizan al curso de modo que todos los estudiantes
sean responsables del avance del grupo, y a su vez, el
grupo incentive la participación de todos sus integrantes.

COMPETENCIA 2
Podrá evaluar, a través de diversas estrategias, los resultados de aprendizaje de sus estudiantes
con modelos de evaluación coherentes con el enfoque indagatorio y utilizar dicha información
como evidencia para evaluar el impacto de su quehacer pedagógico en los aprendizajes de sus
estudiantes.
a) Las estrategias de i. Construyen instrumentos de evaluación, en el marco del

evaluación son coherentes currículo vigente, que permitan a los estudiantes aplicar
con los objetivos de lo aprendido a situaciones cotidianas de su entorno
aprendizaje del marco
social, cultural y territorial.
curricular nacional,
aplicadas en contexto, y ii. Utilizan la información de los resultados de evaluación
permiten a estudiantes para retroalimentar los procesos de aprendizaje de los
reflexionar sobre sus estudiantes y para la toma de decisiones pedagógicas en
aprendizajes y desafíos función de dichos resultados.
pendientes.
b) Las estrategias de i. Utilizan diversas estrategias de evaluación que responden

evaluación son variadas y a los principios de la evaluación para el aprendizaje y
responden a los principios consideran la diversidad y ritmos de aprendizaje de todos
del modelo indagatorio y
los estudiantes.
la evaluación para el
aprendizaje, permitiendo ii. Propician el uso del Cuaderno de Ciencias como bitácora
a todos los estudiantes en que los estudiantes registran periódicamente sus
demostrar los aprendizajes y los procesos que los condujeron a sus
aprendizajes adquiridos. conclusiones, incluyendo errores y tentativas.
iii. Utilizan la bitácora de trabajo grupal, que incluye el
aporte individual en el trabajo colaborativo, como
instrumento para la evaluación, autoevaluación y
heteroevaluación entre los estudiantes.
iv. Utilizan las Muestras de Aprendizaje como instrumento
de evaluación en que los estudiantes comparten,
argumentan y defienden sus aprendizajes y nuevos
saberes ante sus pares y ante la comunidad escolar.

COMPETENCIA 3
Posee una dinámica de trabajo reflexiva sobre su propia práctica orientada a la innovación,
siendo capaz de participar y/o liderar espacios de reflexión docente colectiva que definan
metas y planes orientadas al mejoramiento de los resultados de aprendizaje de sus estudiantes
y que respondan a la búsqueda de soluciones conjuntas a problemáticas comunes de la
educación en ciencias.
a) Conoce metodologías i. Observan y reflexionan críticamente sobre su práctica, en

para problematizar su base a la evidencia, para determinar desafíos en la
práctica pedagógica, enseñanza de la ciencia en su aula.
solo o en conjunto con ii. Socializan dichas problematizaciones con sus pares para
sus pares. identificar desafíos comunes en ciencias en su
escuela/liceo en particular.
iii. Lideran iniciativas a favor de la búsqueda de soluciones
factibles, como respuesta a problemas detectados.
iv. Lideran espacios de reflexión docente y trabajo
colaborativo para ofrecer propuestas de solución a
problemáticas comunes de la enseñanza de la ciencia.
b) Evalúa i. Utilizan instrumentos de autoevaluación sobre su

permanentemente su práctica, en coherencia con el marco curricular vigente y
práctica pedagógica la indagación científica como enfoque didáctico
para realizar las
pedagógico.
innovaciones y ajustes
necesarios que aseguren ii. Elaboran y aplican a los estudiantes instrumentos de
un mejor aprendizaje de satisfacción de las clases para detectar aquellas acciones
los estudiantes que tienen un mayor impacto positivo en los estudiantes.
iii. Determinan los ajustes necesarios en su planificación de
clases para responder a los desafíos que se desprenden de
los resultados de la evaluación.
iv. Actualizan los conocimientos adquiridos y los
transforman en insumos indispensables para el diseño de
las clases indagatorias.
v. Detectan sus habilidades y competencias a reforzar para
utilizar de forma más efectiva los recursos TIC´s.

c) A partir de los i. Elaboran y aplican instrumentos de análisis de resultados
resultados de de los alumnos y su relación con las actividades
aprendizaje de los pedagógicas realizadas.
estudiantes, toma
ii. Favorecen y optimizan las acciones que demuestran ser
decisiones respecto a las
acciones pedagógicas eficaces para que los estudiantes alcancen aprendizajes.
que realiza en sus iii. Reelaboran o construyen instrumentos que orientados a
clases. favorecer los aprendizajes de los estudiantes en los
objetivos menos logrados.
d) Establece relaciones i. Comparten sus conocimientos, experiencias y reflexiones

profesionales de pedagógicas con sus pares, como aporte al mejoramiento
colaboración con sus del aprendizaje de los estudiantes.
pares.
ii. Retroalimentan su práctica con los conocimientos,
experiencias pedagógicas, reflexiones y retro
alimentaciones que recibe de sus pares en el marco de la
enseñanza de las ciencias.
iii. Planifican y realizan acciones pedagógicas con
participación de otros docentes.
iv. Reconoce la colaboración entre pares como parte del
Desarrollo Profesional Docente en la Ley 20.903, y como
componente de su evaluación docente.
e) Participa y/o lidera i. Lideran el trabajo colaborativo entre pares al interior de

espacios de reflexión su establecimiento para organizar las clases de ciencias
docente y trabajo indagatorias.
colaborativo para el
ii. Participan activamente en una Comunidad de
mejoramiento de la
enseñanza de las Aprendizaje dentro y/o fuera de su escuela/liceo.
ciencias en la escuela a iii. Comparten sus conocimientos y experiencias obtenidos
través de la utilización como resultados de su perfeccionamiento continuo.
de la indagación iv. Participan en la organización y realización de eventos en
científica como enfoque los que educadoras y docentes compartan avances,
didáctico pedagógico. obstáculos y nuevas propuestas a partir del intercambio
entre pares y con científicos/expertos.

COMPETENCIA 4
Reconoce los principales desafíos y problemáticas socio científicas en su espacio territorial

frente a los cuales puede reaccionar liderando iniciativas colectivas que propongan soluciones
creativas y factibles de ser implementadas desde la escuela/liceo u otras instituciones con
quienes se relaciona.
i. Conocen la realidad en la que se inserta el establecimiento, y

de acuerdo con ello, detectan los principales desafíos y
a) Puede identificar problemáticas socio científicas.
problemáticas socio
científicas en su
ii. Planifican y realizan acciones de contacto con la comunidad
espacio territorial.
en torno del establecimiento vinculadas a problemáticas
sociocientíficas detectadas.
i. Solicitan y formalizan colaboraciones con miembros de la

comunidad, especialmente apoderados, que puedan
desempeñar roles de “asistentes pedagógicos” en iniciativas
que impacten la comunidad escolar.
b) Lidera iniciativas ii. Realizan acciones de compromiso con la comunidad escolar y

en favor de fuera de ellas tales como campañas ecológicas o de
soluciones factibles concientización frente a problemáticas detectadas.
como respuestas a
problemas iii. Fomentan en los estudiantes habilidades de pensamiento
detectados. científico que favorezcan la expresión de un espíritu crítico
que cuestione planteamientos presentados como verdad,
especialmente aquellos que carezcan de respaldo de
argumentación o evidencia con el fin de que tengan un
ejercicio de ser ciudadano más sólido, coherente y
responsable.

3. OBJETIVOS Y DISTRIBUCIÓN HORARIA POR UNIDAD1
UNIDAD Horas Presenciales Horas On-line Horas Totales
1. Visión de Ciencia 12 10 22
Comprender y valorar la ciencia como el resultado de una actividad humana, realizada a
OBJETIVO
través de distintos procedimientos, que se constituye como un conjunto integrado e

interdependiente de conocimientos, procedimientos y actitudes, empírico, dinámico,
susceptible a cambios frente a nueva evidencia, e influido por el contexto político, social
y cultural donde se desarrolla.
2. Visión de la Educación en Ciencia 12 10 22
Comprender la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela, en

OBJETIVO
tanto, contribuye a la alfabetización científica de los estudiantes para que participen activa
y responsablemente en la toma de decisiones con base científica que influyan en su
bienestar personal, el de su comunidad y del medio ambiente.
3. Currículum en Ciencia Naturales 16 08 24

OBJETIVO
Profundizar el conocimiento del currículum vigente, reconociendo y valorando sus

propósitos, objetivos, sentidos y su progresión curricular como instrumento para el logro
de aprendizajes en ciencias naturales.
4. Indagación Científica en el Aula 80 30 110
Reconocer la indagación científica como un componente esencial del quehacer científico

OBJETIVO
que se proyecta como enfoque didáctico pedagógico que permite a los estudiantes
alcanzar el desarrollo y la comprensión de ideas científicas involucrándolos en los
procedimientos propios del hacer ciencia.
1 Es posible realizar modificaciones a la carga horaria hasta un 10% en cada unidad.

5. Evaluación para el Aprendizaje 34 18 52
OBJETIVO
Apropiarse del Modelo de Evaluación para el Aprendizaje para definir y elaborar

diversas estrategias de evaluación en ciencias naturales coherentes con la indagación
científica.
6. Diseño de Recursos Educativos 24 20 44

OBJETIVO
Diseñar, elaborar, evaluar y/o adaptar diversos recursos educativos de apoyo a la

implementación de la indagación científica en la clase de ciencias naturales considerando
el contexto local.
7. Investigación en el Aula 34 24 58
OBJETIVO
Utilizar herramientas metodológicas para problematizar e investigar la práctica

pedagógica en ciencias promoviendo la reflexión individual y colaborativa orientada al
mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
8. Comunidades de Aprendizaje 28 40 68
OBJETIVO
Reconocer las Comunidades de Aprendizaje como un modelo de reflexión y aprendizaje

colectivo sobre la práctica pedagógica que valora los saberes y experiencias de
educadoras y docentes en un marco de trabajo colaborativo entre pares.
Horas Presenciales Horas On-line Horas Totales
HORAS TOTALES DEL CURSO 240 160 400
EXPRESIÓN PORCENTUAL 60% 40% 100%

4. PRODUCTOS ESPERADOS AL FINALIZAR EL CURSO
Al finalizar la cohorte de formación del Curso de Especialización debieran surgir los siguientes
productos:
a) Planes de Innovación Pedagógica para el mejoramiento de la educación en ciencia,

individuales o grupales, que surjan de la problematización de la práctica, sean producto de la
evaluación de una o más unidades del curso e involucren a todas las educadoras y docentes
participantes.
b) Al menos siete trabajos (poster, ponencias o muestras didácticas) para ser presentados en el
Congreso Regional de Educación en Ciencia y/o en el Congreso Nacional y Latinoamericano
de Educación en Ciencia, que surjan como producto de la evaluación de una o más unidades
del curso, e involucren a todas las educadoras y docentes participantes.
c) Proyectos para la realización de Muestras de Aprendizaje, a nivel escolar, comunal o regional,
que surjan como producto de la evaluación de una o más unidades del curso y que involucren
a todas las educadoras y docentes participantes.
5. PRICIPIOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE EN EL

PROGRAMA ICEC
El Programa ICEC, como iniciativa nacional, define principios básicos sobre las cuales se organizan,
tanto las acciones formativas del programa, estas son:
d) El Programa ICEC considera que todos los niños, niñas y adolescentes pueden aprender
ciencia.
e) Las acciones formativas del Programa ICEC son, en sí mismas, un reflejo de lo que se espera
que ocurra en las clases de ciencia. En ello nos alejamos de prácticas declarativas sobre “cómo
enseñar” y facilitamos a educadoras y docentes “vivenciar” una nueva manera de aprender y
enseñar ciencia.
f) Consideramos la experiencia, el saber docente y el contexto escolar como insumo inicial para
el desarrollo profesional docente. El Programa ICEC no da “soluciones o recetas” a los
desafíos de enseñar ciencia. Reconoce y problematiza, en conjunto con educadoras y
docentes, los desafíos de la educación en ciencia en su contexto y los acompaña a definir
propuestas y acciones de mejora a dichos desafíos.
g) El Programa ICEC considera la escuela como foco de su acción, que, acompañada por la
universidad y el ministerio, forman una triada de colaboración, no jerárquica, que asume en
conjunto los desafíos de la educación en ciencia a nivel escolar, comunal y regional.

6. CONSIDERACIÓNES DIDÁCTICAS Y PEDAGOGICAS GENERALES
▪ El Curso de Especialización en Indagación Científica para la educación en ciencia está

orientado a facilitar herramientas a los docentes considerando que todos los niños y niñas
pueden aprender, con especial atención a aquellos que pertenecen al Programa PIE.
▪ Los Planes de Innovación Pedagógica, solicitados como productos al final del curso, pueden
incluir: secuencias didácticas, unidades didácticas, proyectos de aula, estudio de clases,
investigaciones escolares, entre otros. Todas ellas deben incluir fundamentación.
▪ Los Planes de Innovación Pedagógica se constituyen como un instrumento de evaluación

esencial del curso, por ello deben ser elaborados de manera conjunta con otros profesionales,
propiciando la creatividad, la reflexión en la acción y sustentando en evidencia las acciones
propuestas, considerando el enfoque indagatorio para el aprendizaje de las ciencias.
▪ Los Planes de Innovación Pedagógica deben considerar: (a) promover el trabajo colaborativo
entre pares, (b) basarse en un problema local, (c) atender a la evidencia disponible, (d) ser
aplicables en el contexto local, (d) organizarse bajo un plan de acción y, (e) definir resultados
esperados.
▪ Tanto los Planes de Innovación Pedagógica, como los trabajos para los congresos regionales y
nacionales (muestras, poster y ponencias) deben considerar acompañamiento a educadoras y
docentes para su desarrollo, incluyendo horas de clases presenciales del curso, para avanzar en
dicha tarea.
▪ Todas las acciones del Programa ICEC, deben considerar el decreto n°83/2015 que aprueba
criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas
especiales de educación parvularia y educación básica.
▪ El Decreto n°83/2015 permite y facilita la aplicación de la metódica indagatoria a un contexto

de trabajo con niños y niñas con NEE que implica considerar la exigencia pedagógica que
implica atender la diversidad en el aula.
▪ Las acciones formativas del Programa ICEC consideran la organización de saberes en

progresión. Esto es, identificar los diferentes niveles de conocimiento sobre la ciencia y su
enseñanza con que educadoras y docentes llegan al curso, y organizar las actividades por
unidad en niveles de complejidad creciente que les permita avanzar adecuadamente en sus
aprendizajes para el logro de los objetivos de cada unidad.

▪ El diseño de clases, actividades de aulas y/o experiencias de aprendizaje elaboradas para ser
aplicadas con educadoras y docentes a través de las diferentes unidades deben considerar,
valorar y reflejar la diversidad del aula, como también, el contexto sociocultural y el espacio
territorial al cual pertenecen educadoras y docentes.
▪ El desarrollo del curso, en tanto acción formativa, debe priorizar la recolección de evidencia
para la toma de decisiones pedagógicas, a la vez que debe propiciar y valorar la utilización del
registro escrito como forma de sistematización de las ideas, para organizar y comunicar
reflexiones y favorecer la argumentación individual y colectiva, basada en evidencias.
7. LECTURAS OBLIGATORIAS PARA LOS PROFESIONALES DE LOS

EQUIPOS ACADEMICOS VINCULADOS A LA ACCIÓN FORMATIVA
Los siguientes documentos constituyen lecturas obligatorias para organizar cualquiera de las acciones
formativa del Programa ICEC. Esto con el fin de seleccionar aquellos aspectos a los cuales dar énfasis a
través de las acciones formativas de ICEC:
▪ Bases Curriculares de Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media (hasta 2°

medio).
▪ Estándares Orientadores para la Formación Inicial Docente para Educación General Básica
▪ Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus

Sostenedores
▪ Marco para la Buena Enseñanza y su relación con el Sistema Nacional de Evaluación

Docente.
▪ Decreto n°83/2015 que aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para

estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica.
▪ Ley nº20.903 del 01 abril del 2016 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y
modifica otras normas.
▪ Certificación de Acciones de Formación Docente en servicio. Revisar en la página web del

CPEIP en: https://www.cpeip.cl/certificacion-acciones-formativas/

8. UNIDADES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CONSIDERACIÓNES:
8.1. UNIDAD VISIÓN DE CIENCIA
HORAS PEDAGÓGICAS PRESENCIALES 12 / A DISTANCIA 10 / TOTALES 22
Objetivo General
Comprender y valorar la ciencia como el resultado de una actividad humana, realizada a

través de distintos procedimientos, que se constituye como un conjunto integrado e
interdependiente de conocimientos, procedimientos y actitudes, empírico, dinámico,
susceptible a cambios frente a nueva evidencia, e influido por el contexto político, social y
cultural donde se desarrolla.
Orientaciones Didácticas
▪ El análisis de visiones de ciencia debe partir del reconocimiento acabado de las ideas de
los docentes participantes del curso antes de realizar reflexiones comparativas con la
literatura.
▪ Los análisis de videos de clases de ciencia, de guiones y planificaciones de aula en el
componente virtual pueden aportar a la discusión sobre visiones de ciencia.
▪ Se sugiere que la evaluación de esta unidad se integre a la evaluación de la unidad de
Visión de la Educación en Ciencia y de otros módulos que aborden aquellos contenidos
transversales aquí indicados.
Objetivos Específicos Contenidos
▪ Reflexionar críticamente sobre ▪ Visión de ciencia tradicional y nueva visión de ciencia.

la propia visión de ciencia y su ▪ Visiones epistemológicas del profesorado de ciencia.
relación con la enseñanza de
la ciencia.

▪ Reflexionar sobre los aspectos ▪ La naturaleza de la ciencia2.
esenciales de la naturaleza de ▪ Importancia del contexto histórico, social cultural y
la ciencia y su relación con el político en la construcción del conocimiento científico.
desarrollo del conocimiento
científico.
▪ Comprender la ciencia en sus ▪ La ciencia como cuerpo de conocimientos.

tres dimensiones; ▪ La ciencia como grupos de métodos y procedimientos.
conocimientos, ▪ La indagación científica como parte esencial del quehacer
procedimientos y actitudes. científico.
▪ Habilidades científicas y actitudes como parte fundamental del
quehacer científico.
▪ Reconocer la ciencia como un ▪ La curiosidad como actitud fundamental para hacer

constructo humano realizado ciencia.
a través de distintos ▪ La ciencia como parte de la vida cotidiana de todas las personas.
procedimientos y/o métodos. ▪ Cooperación y colaboración en el desarrollo del
conocimiento científico.
▪ Argumentación científica y comunicación en ciencia.
▪ El razonamiento científico en ciencia.
▪ La ciencia como práctica social discursiva
2
Los contenidos en cursiva en todas las unidades son contenidos de carácter transversal que son abordados en
más de una unidad desde diferentes dimensiones.

8.2. UNIDAD VISIÓN DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIA
Objetivo General
Comprender la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela, en

tanto, contribuye a la alfabetización científica de los estudiantes para que participen activa y
responsablemente en la toma de decisiones con base científica que influyan en su bienestar
personal, el de su comunidad y del medio ambiente.
▪ El análisis de visiones sobre educación en ciencia debe vincularse con las reflexiones
sobre su visión de ciencia abordadas en la unidad anterior.
▪ Las visiones de la educación en ciencia no solo se infieren de las visiones de los docentes
sobre la ciencia, si no de una reflexión crítica sobre sus propias clases de ciencia.
▪ Los análisis de situaciones reales de enseñanza-aprendizaje tales como videos, guiones y
diseños de clases, son fundamentales para determinar, identificar y reflexionar sobre las
visiones de ciencia que las subyacen.
▪ La revisión de visiones teóricas sobre la educación en ciencia pierde sentido si no se
estructura sobre una reflexión profunda de las visiones de educación en ciencia de
educadoras y docentes que componen el curso.
▪ Reflexionar críticamente ▪ Visiones y enfoques teóricos en la enseñanza y el

sobre visiones y enfoques de aprendizaje de la ciencia.
la educación en ciencia. ▪ ¿Cuáles son las visiones de la enseñanza y el aprendizaje
de la ciencia en educadoras y docentes chilenos?
▪ ¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes y como construyen ideas
científicas?

▪ Reconocer el valor formativo ▪ Ciencia y Ciudadanía en el siglo XXI.
de la educación en ciencia ▪ La educación en ciencia para la formación de
para la construcción de la ciudadanos que aporten a la construcción de una
sociedad. sociedad más democrática y equitativa.
▪ La clase de ciencia y su aporte a la formación
ciudadana.
▪ La ciencia como parte de la vida cotidiana de todas
las personas.
▪ Reconocer la alfabetización ▪ Alfabetización científica como objetivo de la ciencia escolar.

científica como componente ▪ Alfabetización Científica y participación ciudadana.
esencial de la formación de ▪ Enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).
ciudadanos. ▪ Principios y Grandes Ideas de la Educación en Ciencias.
▪ Comprender que el ▪ Habilidades científicas y actitudes como parte fundamental del

aprendizaje de la ciencia quehacer científico.
aporta al desarrollo de ▪ El razonamiento científico en ciencia.
habilidades y actitudes ▪ Argumentación científica y comunicación en ciencia.
científicas.

8.3. UNIDAD CURRÍCULUM EN CIENCIAS NATURALES
Objetivo General
Profundizar el conocimiento del currículum vigente, reconociendo y valorando sus propósitos,

objetivos, sentidos y su progresión curricular como instrumento para el logro de aprendizajes
en ciencias naturales.
▪ El estudio de los instrumentos curriculares por docentes de diferentes niveles facilita la

construcción de progresiones conceptuales de aprendizajes que pueden ser trabajadas de
forma transversal.
▪ Las progresiones de aprendizajes pueden ser construidas para organizar la
implementación de un OA especifico, o pueden construirse a través de los diferentes
cursos para un mismo tema conceptual.
▪ La realización de actividades y/o talleres prácticos que integren contenidos, habilidades
y actitudes vinculadas a los objetivos de aprendizaje son indispensables para una
comprensión más profunda de la organización curricular y su implementación en la sala
de clases.
▪ La construcción y socialización de una organización curricular para la futura elaboración
de secuencias didácticas de enseñanza puede aportar al reconocimiento de los
instrumentos curriculares por nivel.
▪ El trabajo grupal en distintas progresiones que incluya presentaciones plenarias permite
identificar que temas pueden ser trabajados en el aula de forma integrada, tanto vertical
como horizontalmente con otras asignaturas del currículo.
▪ Identificar los distintos ▪ Instrumentos curriculares vigentes; bases

instrumentos curriculares, sus curriculares, planes y programas de estudio, textos
propósitos, sentidos, objetivos y escolares.
énfasis en los tres niveles de ▪ Fundamentos del currículum vigente en ciencias
enseñanza. naturales; Alfabetización científica como objetivo de la
ciencia escolar, Grandes Ideas de la Ciencia. Naturaleza de
la Ciencia o del conocimiento científico, Enfoque Ciencia,

Tecnología y Sociedad (CTS), Uso de TIC.
▪ Organización de los instrumentos curriculares; ejes
de contenidos, habilidades y actitudes científicas.
▪ Identificar contenidos ▪ Ejes estructurantes de contenidos científicos y su

conceptuales estructurantes y su progresión curricular.
progresión en los distintos niveles ▪ Grandes Ideas de la Ciencia y su relación con el curriculum
desde educación parvularia a nacional.
educación media reconociendo su
transversalidad
▪ Analizar el currículo vigente ▪ Habilidades científicas y actitudes como parte fundamental

identificando habilidades y del quehacer científico.
actitudes para su desarrollo y ▪ Promoción y desarrollo de habilidades y actitudes
promoción en la clase de ciencias en la enseñanza de la ciencia.
naturales.
▪ Comprender que en el currículum ▪ Actividades propuestas para la enseñanza de la

vigente promueve la autonomía ciencia en los Programas de Estudio considerando
docente para su implementación las cuestiones sociocientíficas y el territorio.
en contexto local. ▪ Orientaciones didácticas propuestas: indagación
científica.

8.4. UNIDAD INDAGACIÓN CIENTÍFICA EN EL AULA
HORAS PEDAGÓGICAS PRESENCIALES 80/ A DISTANCIA 30 / TOTALES 110
Objetivo General
Reconocer la indagación científica como un componente esencial del quehacer científico que
se proyecta como enfoque didáctico pedagógico que permite a los estudiantes alcanzar el
desarrollo y la comprensión de ideas científicas involucrándolos en los procedimientos
propios del hacer ciencia.
▪ El Programa ICEC no promueve el uso del ciclo indagatorio para la implementación de

la indagación científica en el aula. Asimismo, el diseño de clases debe organizarse en las
etapas de inicio, desarrollo y cierre indicados en el Marco de la Buena Enseñanza e
incluir en ellas los elementos propios de la indagación en el aula.
▪ Es imprescindible que la implementación de la unidad se organice en base al
modelamiento de actividades indagatorias para la comprensión de la indagación
científica desde una experiencia vivencial, tal cual se espera que los docentes hagan con
sus estudiantes en clases de ciencias.
▪ Se sugiere utilizar estrategias metodológicas tales como; resolución de problemas,
aplicación de método de proyectos, trabajo de laboratorio y salidas a terreno.
▪ El proceso formativo de los docentes en esta unidad debe considerar, entre otros:
✓ Actividades indagatorias en formato taller
✓ Diseño y evaluación de micro clases indagatorias realizadas por los docentes.
✓ Análisis y diseño de actividades de aprendizaje.
✓ Elaboración de parte de los Planes de Innovación Pedagógica para el aula,
escuelas y/o comunidad, en el marco del enfoque indagatorio, y generados en
forma colaborativa.
▪ Comprender la indagación ▪ La indagación científica como parte esencial del quehacer

científica como aquellos científico.
procesos y procedimientos que ▪ La indagación científica y su relación con procesos
realizan los científicos para científicos tales como; el razonamiento científico en ciencia, la
responder preguntas de interés. argumentación científica y el pensamiento crítico.

▪ Reconocer la indagación ▪ Indagación científica y su aporte al logro de la
científica como un alfabetización científica.
componente esencial de la ▪ Indagación científica y su relación con el desarrollo de
formación de los estudiantes habilidades científicas y la promoción de actitudes
para el logro de la científicas.
alfabetización científica y la ▪ La dimensión valórica, social y colaborativa de la
formación ciudadana. indagación científica y la proyección de estos elementos
al aula de ciencias.
▪ Apropiarse y valorar la ▪ ¿Cómo aprenden ciencia los estudiantes y como construyen ideas
indagación científica como un científicas?
enfoque didáctico pedagógico ▪ Indagación científica como enfoque didáctico-
para la enseñanza de la pedagógico de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
ciencia. ▪ La indagación científica como contenido y como
enfoque de enseñanza en el aula.
▪ El conocimiento pedagógico del contenido para la
indagación científica.
▪ La naturaleza de la indagación científica en el diseño de
clases indagatorias.
▪ Tipos de indagación científica en el aula.
▪ Identificar principios ▪ Construcción del conocimiento científico en la clase

esenciales de una clase de indagatoria.
ciencia naturales basada en la ▪ Las preguntas de estudiantes y docentes y su rol en la
indagación científica. clase de ciencia indagatoria.
▪ Preconcepciones e ideas intuitivas como insumos para
la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia.
▪ El trabajo colaborativo y solidario para el aprendizaje en
ciencia.
▪ Metacognición e indagación científica para la
autorregulación del aprendizaje.
▪ El razonamiento científico en ciencia.
▪ La clase de ciencia y su aporte a la formación ciudadana.
▪ Clima de aula en la clase indagatoria
▪ El cuaderno de ciencia como instrumento de aprendizaje y
evaluación.

▪ Diseña, implementar y ▪ Modelos de gestión de O.A. para su enseñanza a través
evaluar clases de ciencia del diseño de secuencias didácticas y actividades de
utilizando la indagación enseñanza en coherencia con la indagación científica.
científica enfoque didáctico ▪ Diseño, implementación y evaluación de secuencias de
pedagógico. clases de ciencia utilizando la indagación científica
enfoque didáctico pedagógico

8.5. UNIDAD EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Objetivo General
Apropiarse del Modelo de Evaluación para el Aprendizaje para definir y elaborar diversas
estrategias de evaluación en ciencias naturales coherentes con la indagación científica.
▪ Es indispensable iniciar la reflexión sobre evaluación para el aprendizaje a partir de los

instrumentos de evaluación que regularmente utilizan educadoras y docentes en sus
clases de ciencia.
▪ La realización de talleres de análisis y reflexión respecto a la evaluación y su relación con
el aprendizaje en ciencia debe ser parte esencial del curso.
▪ La construcción de instrumentos de evaluación considerando diferentes estrategias
evaluativas para los diferentes niveles educativos permite desarrollar planes de evaluación
integrales para el análisis de resultados en el contexto escolar.
▪ La elaboración de instrumentos de evaluación debe considerar y valorar el registro escrito
como forma de sistematización de las ideas y comunicación de reflexiones, favoreciendo
la argumentan, tanto propia, como la de los estudiantes.
▪ Identificar y reflexionar sobre ▪ Concepciones sobre evaluación en ciencias naturales y la

las propias prácticas de propia práctica evaluativa.
evaluación utilizadas en ▪ Situaciones reales de evaluación como insumo para la
ciencia naturales. reflexión sobre las concepciones de evaluación que las
subyacen.
▪ ¿Cuándo, qué y cómo evaluar los aprendizajes en ciencia
naturales?

▪ Reconocer el Modelo de ▪ Modelo de Evaluación para el Aprendizaje.
Evaluación para el ▪ La evaluación como un insumo para la reflexión y la
Aprendizaje y la Indagación toma de decisiones.
Científica. ▪ Indagación Científica y Evaluación para el Aprendizaje.
▪ Evaluación formativa y sumativa, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
▪ Metacognición en la clase de ciencia como estrategia
para el aprendizaje y la evaluación.
▪ Evaluación y atención a la diversidad.
▪ Uso de la retroalimentación para promover aprendizajes.
▪ Colecta, interpretación y uso de evidencias de resultados
de evaluación.
▪ Resultados de la evaluación y su uso para la enseñanza y
el aprendizaje en ciencia.
▪ Diseñar y aplicar estrategias ▪ Diversidad de instrumentos de evaluación y su relación

de evaluación coherentes con con el modelo de Evaluación para el Aprendizaje y la
la indagación científica. indagación científica.
▪ Definición de criterios e indicadores de evaluación.
▪ Diseño y elaboración de instrumentos de evaluación
para el aprendizaje.
▪ Criterios e indicadores de evaluación para las diversas
estrategias de evaluación.
▪ Modelos para evaluar habilidades científicas en las clases
de ciencias indagatorias.
▪ El cuaderno de ciencia como instrumento de aprendizaje y
evaluación.

8.6. UNIDAD DISEÑO DE RECURSOS EDUCATIVOS
Objetivo General
Diseñar, elaborar, evaluar y/o adaptar diversos recursos educativos de apoyo a la

implementación de la indagación científica en la clase de ciencias naturales considerando el
contexto local.
▪ Es importante realizar talleres de análisis y evaluación de materiales educativos

concretos incluyendo, por ejemplo, recursos virtuales y digitales para la enseñanza en
ciencia.
▪ El uso, adaptación y/o diseño de recursos educativos de apoyo a la enseñanza de las
ciencias por indagación debe permitir siempre las necesarias adaptaciones al contexto
sociocultural y territorial donde se inserta la escuela/liceo.
▪ En el diseño de recursos educativos, es relevante considerar el análisis del territorio local
y de las cuestiones socio científicas identificadas en él, cómo recursos que permite
enseñar y aprender ciencias en la escuela. Esto aportará fuertemente a la elaboración de
los Planes de Innovación Pedagógica que deben ser producto del curso.
▪ Identificar diversos recursos ▪ Recursos educativos como transformadores de la

educativos como práctica.
instrumentos de apoyo a la ▪ Instrumentos y recursos educativos de apoyo a la
enseñanza de la ciencia en la enseñanza.
escuela. ▪ Recursos educativos para la atención a la diversidad en
el aprendizaje escolar.
▪ Recursos educativos para la enseñanza de la ciencia con
foco en la indagación científica.
▪ Uso de TIC en el marco de la indagación científica en
clases de ciencia.

▪ Evaluar y/o adaptar recursos ▪ Criterios de evaluación de recursos educativos de apoyo
educativos de apoyo para su a la enseñanza de la ciencia por indagación.
uso en contexto local. ▪ Adaptación de recursos educativos para apoyar la
implementación científica en las clases de ciencias en
contexto local.
▪ Diseñar recursos ▪ Territorio y espacio local como recurso para la

pedagógicos con enfoque enseñanza de la ciencia.
indagatorio en función de las ▪ Diseño y elaboración de propuestas de material de
necesidades del contexto apoyo a la enseñanza.
escolar. ▪ Materiales de la vida cotidiana como herramientas de
aprendizaje en ciencia.
▪ Elaboración de Proyectos de Ciencia en la Escuela
como una forma de promover el conocimiento del
entorno y la valoración del patrimonio natural y social.
▪ Proyectos de Ciencia en la Escuela como oportunidad
para promover el desarrollo de habilidades científica
para la transformación del espacio local.

8.7. UNIDAD INVESTIGACIÓN EN EL AULA
Objetivo General
Utilizar herramientas metodológicas para problematizar e investigar la práctica pedagógica en

ciencias promoviendo la reflexión individual y colaborativa orientada al mejoramiento
continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia.
Orientaciones didácticas
▪ La conceptualización de paradigmas y modelos teóricos de investigación docente debe

organizarse de manera progresiva, en función de investigaciones que surjan de los
docentes sobre su propia práctica.
▪ La reflexión y problematización de la propia práctica permite escalar a conceptos y
paradigmas más complejos de forma que dichos constructos teóricos tengan un sentido
práctico para el docente.
▪ Si bien el estudio de clases es fundamental para promover la reflexión de la práctica, los
docentes deben asimismo reconocer otras estrategias de investigación acción que
puedan implementar en su contexto escolar.
▪ Los talleres de análisis y discusión de documentos sobre reflexión pedagógica (bitácoras
de clases y/o videos de clases grabadas) constituyen un importante insumo para la
reflexión y problematización de la práctica.
▪ La colaboración entre docentes, de distintos niveles, distintos perfiles profesiones y
distintos contextos, es esencial para el diseño propuesta colaborativas que propongan
soluciones a problemáticas comunes de la enseñanza de las ciencias.
▪ Reconocer y analizar el rol ▪ El docente como investigador de su práctica

docente como investigador de su pedagógica.
práctica pedagógica. ▪ Utilidad pedagógica de la investigación en el aula.
▪ Relación entre reflexión sistemática y la
trasformación de la práctica docente.

▪ Reconocer el carácter profesional ▪ Reflexión y problematización pedagógica de la
del docente en tanto reflexiona y práctica como pilar de la profesionalización docente.
aprende permanentemente de su ▪ Coherencia entre teoría y práctica en el diseño
práctica. pedagógico y la construcción del conocimiento
pedagógico.
▪ Promover la reflexión pedagógica ▪ Implicancias pedagógicas de la relación entre

a través de la problematización reflexión y práctica docente.
de la propia práctica y la ▪ Reformulación de la práctica pedagógica en ciencias
experiencia educativa. basado en el análisis crítico de la misma.
▪ Identificar modelos y paradigmas ▪ Modelos y paradigmas de investigación en

de investigación docente y su educación.
aplicación práctica. ▪ Estrategias de investigación: investigación-acción;
narrativas de clases, bitácoras de clases, relatos
cruzados y estudio de clase, como instrumentos y
estrategias investigativas de la práctica docente.
▪ Desarrollar habilidades para la ▪ Bitácora de clases como guía de investigación y

investigación de su práctica herramienta para la reflexión pedagógica.
pedagógica. ▪ Problematización de la práctica pedagógica con foco
en enseñanza de las ciencias por indagación.
▪ Proyectos de Innovación Pedagógica como
proyectos de investigación basados en evidencia, con
foco en la didáctica y orientados al cambio
educativo.

8.8. UNIDAD COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Objetivo General
Reconocer las Comunidades de Aprendizaje como un modelo de reflexión y aprendizaje

colectivo sobre la práctica pedagógica que valora los saberes y experiencias de educadoras y
docentes en un marco de trabajo colaborativo entre pares.
▪ Es importante considerar reflexiones sobre referentes teóricos respecto del trabajo

colaborativo entre pares docentes y su impacto en la comunidad escolar.
▪ Las Comunidades de Aprendizaje considerarán, en lo posible, integrar diferentes niveles
y cursos para potenciar una mirada de trayectoria educativa en los desafíos de la
educación en ciencias, a nivel de aula, escuela/liceo, comuna o región.
▪ El trabajo de las comunidades de aprendizaje requiere organizarse sobre un diagnostico
socioterritorial que permita abordar problemáticas vinculadas al contexto escolar de
educadoras y docentes, y que respondan a necesidades planteadas por dichos actores.
▪ Reconocer la importancia de ▪ Comunidades de Aprendizaje y reflexión pedagógica.

las comunidades de ▪ Colaboración colectiva y formación docente continua.
aprendizaje para la
formación docente continua
y el mejoramiento del trabajo
en el aula.
▪ Identificar/recuperar ▪ Trabajo colaborativo como proceso para mejorar la

estrategias de trabajo entre práctica pedagógica.
pares que promuevan el ▪ Estrategias/modelos/experiencias de trabajo
aprendizaje colectivo y el colaborativo entre pares.
trabajo colaborativo. ▪ Retroalimentación entre pares orientado al
mejoramiento de la práctica docente.

▪ Promover el liderazgo para ▪ Organización escolar, autonomía docente y liderazgo
movilizar cambios educativo.
pedagógicos y estrategias de ▪ El/la educadora/docente ICEC como promotor del
trabajo colaborativo entre mejoramiento la enseñanza de la ciencia en su
docentes. escuela/comuna/región.
▪ Establecer Comunidades de ▪ Comunidades de Aprendizaje como una instancia de

Aprendizaje orientadas a la reflexión pedagógica compartida y trabajo colaborativo
colaboración y la reflexión entre pares.
pedagógica. ▪ Planes de Innovación Pedagógica para el mejoramiento
de la educación en ciencias en contexto local.
▪ El Proyecto Educativo Institucional (PEI) como
instrumento de apoyo a iniciativas de mejora de la
educación en ciencia en contexto local.

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CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN

INDAGACIÓN CIENTÍFICA PARA

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

1. Estructura general del curso

3. Criterios e indicadores del perfil de egreso

4. Objetivos y distribución horaria por unidad

5. Productos esperados al finalizar el curso

6. Principios del desarrollo profesional docente en el Programa ICEC

7. Lecturas obligatorias vinculadas a la acción formativa

8. Unidades, objetivos, contenidos y orientaciones didácticas.

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

CURSO DE ESPECIALIZACIÓN EN INDAGACIÓN CIENTÍFICA

HORAS TOTALES 400 HORAS PEDAGÓGICAS

Contribuir al desarrollo profesional de educadoras y docentes a través de la formación en indagación

▪ Comprender la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela, en tanto,

▪ Profundizar el conocimiento del currículum vigente, reconociendo y valorando sus propósitos,

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

▪ Utilizar herramientas metodológicas para problematizar e investigar las prácticas pedagógicas en

▪ Reconocer las Comunidades de Aprendizaje como un modelo de reflexión y aprendizaje colectivo

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

Competencias del Perfil del Egreso

1. Es capaz de diseñar e implementar clases de ciencia indagatorias, en el marco del

2. Podrá evaluar, a través de diversas estrategias, los resultados de aprendizaje de sus

3. Posee una dinámica de trabajo reflexiva sobre su propia práctica orientada a la

4. Reconoce los principales desafíos y problemáticas socio científicas en su espacio

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

Es capaz de diseñar e implementar clases de ciencia indagatorias, en el marco del currículo

a) Organiza objetivos de i. Organizan la progresión y tiempos de las actividades de

b) Reconoce las i. Consideran aspectos relevantes del contexto familiar de

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

d) Genera un ambiente de i. Establecen normas claras de escucha respetuosa y atenta

e) Diseña sus clases de i. Asumen el rol de guía y mediador en la clase, motivando

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

f) Organiza sus clases en i. Reorganizan el espacio la sala de clases para lograr un

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

a) Las estrategias de i. Construyen instrumentos de evaluación, en el marco del

b) Las estrategias de i. Utilizan diversas estrategias de evaluación que responden

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

a) Conoce metodologías i. Observan y reflexionan críticamente sobre su práctica, en

b) Evalúa i. Utilizan instrumentos de autoevaluación sobre su

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

d) Establece relaciones i. Comparten sus conocimientos, experiencias y reflexiones

e) Participa y/o lidera i. Lideran el trabajo colaborativo entre pares al interior de

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

Reconoce los principales desafíos y problemáticas socio científicas en su espacio territorial

i. Conocen la realidad en la que se inserta el establecimiento, y

i. Solicitan y formalizan colaboraciones con miembros de la

b) Lidera iniciativas ii. Realizan acciones de compromiso con la comunidad escolar y

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General

UNIDAD Horas Presenciales Horas On-line Horas Totales

través de distintos procedimientos, que se constituye como un conjunto integrado e

2. Visión de la Educación en Ciencia 12 10 22

Comprender la importancia de la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en la escuela, en

3. Currículum en Ciencia Naturales 16 08 24

Profundizar el conocimiento del currículum vigente, reconociendo y valorando sus

4. Indagación Científica en el Aula 80 30 110

Reconocer la indagación científica como un componente esencial del quehacer científico

1 Es posible realizar modificaciones a la carga horaria hasta un 10% en cada unidad.

Coordinación Nacional Programa ICEC - División de Educación General