CLUB TAREAS S.O.

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LO ARADO JAL.
TEL 68 80039
NOMBRE: Heidy Yamileth Jáuregui Reynoso EDAD: 5 años 8 meses
Fecha de Nacimiento: 11 DE Diciembre de 2012
Fecha de evaluación: 6 de septiembre de 2018
Evaluador: Ana Laura González Gómez
Persona que solicita la evaluación: Karen Reynoso (Madre de la Alumna)
Dr. O profesional de referencia del caso: maestra de grupo Judith Miche, Dr. Oscar E.
Gómez Michel Pediatra.

SITUACIÓN DE LA MENOR: La Sra. Karen mama de la alumna solicita el servicio de

Educación Especial a petición de la escuela primaria a la que asiste. Se refiere que
muestra poca participación y colaboración dentro del grupo y prefiere trabajar de
manera aislada.
ANTECEDENTES DEL DESARROLLO: de acuerdo a la entrevista, desarrollo normal,
solo un retraso significativo de lenguaje en comparación con niños de su edad, no le
gusta hacer actividades físicas, no le gusta el contacto físico con las personas. Cuenta
con antecedentes directos (padre) que manifiestan conductas similares a la alumna.
SITUACION ACTUAL: la alumna muestra competencias básicas previas a lectura y
escritura, identifica vocales, números hasta el 10, reconoce colores y formas básicas,
conoce los días de la semana, sigue trayectos al escribir, se ubica en el cuaderno
correctamente, escribe e identifica su primer nombre, sabe conceptos básicos largo,
corto, adelante, atrás, arriba, abajo, mas, grande, pequeño, etc. Escribe la letra inicial
de objetos e imágenes correspondientes a las vocales y algunas consonantes (m, s,)
identifica palabras sencillas y las relaciona con su imagen. Sigue indicaciones
sencillas, permanece en su lugar, muestra interés por aprender, le gusta colorear,
dibujar y jugar.

Algunos conceptos:
Maestra Ana Laura González Gómez
Lic. Educación especial área atención intelectual
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TEA: trastorno espectro autista
1. TRASTORNO AUTISTA: Caracterización publicada por Leo Kanner en 1943.
Trastorno del desarrollo caracterizado por retraso en la aparición del lenguaje,
movimientos estereotipados, conductas autoestimulatorias, alteraciones en la
relación, comunicación y flexibilidad. Su prevalencia es entre los 18 meses
hasta 3 años, en hombre y mujeres.
2. TRASTORNO DE ASPERGER: Fue descrito inicialmente por Hans Asperger
en 1944. Trastorno del desarrollo caracterizado por un buen nivel de
funcionamiento cognitivo, desarrollo normal del lenguaje pero con problemas
pragmáticos, con importantes dificultades en las relaciones y habilidades
sociales. Presenta además problemas de adaptación escolar, intereses
obsesivos e inflexibilidad. Su prevalencia es antes de los 3 años, en hombres.

Se aplicó una guía diagnostica para detectar autismo (Corzo Díaz 1995), fue llenado
por la mama de la alumna, se le mostraron 36 frases, que describen las conductas
autistas más comunes, se identificaron aquellas que la niña presenta actualmente o
que presento alguna vez.
Conductas autistas presentadas
 Parece interesarse por las cosas y objetos que por las personas
 Generalmente parece no atender cuando se le habla
 Se entretiene con palitos, piedritas, hojas, en vez de con juguetes
 Da vueltas sobre sí mismo, corre de un lado a otro, sube y baja escaleras
durante largos periodos de tiempo
 Rehúye la mirada cuando se le quiere mirar a los ojos
 Da la impresión de resistir al dolor más que otros niños
 Suele entretenerse repitiendo una misma actividad
 Algunas cosas que aprende las repite solamente en ciertos lugares y/o con
ciertas personas
 Tiene preferencias extrañas de ciertos alimentos por su consistencia
 Constantemente huele lo que encuentra
 A veces sorprende con habilidades
 Repite preguntas o frases que ha oído, inclusive con voz similar
 A veces camina de puntitas
 Dice palabras que no tienen significado

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La guía describe que con más de 15 respuestas positivas, existe la posibilidad que la
persona presente autismo. En este caso se sugiere acudir con un especialista que le
proporcione el diagnóstico definitivo.
Síndrome de Asperger, cuestionario de exploración.
El niño destaca como diferente con relación a otros niños de su misma edad, de la
siguiente manera:
 Se comporta de manera anticuada o precoz
 Es percibido como un profesor excéntrico por los otros niños
 Vive en cierto sentido en su propio mundo con sus intereses intelectuales
restringidos
 Acumula datos sobre ciertos temas (memoria mecánica) pero realmente no
entiende el significado de la información
 Tiene un estilo de comunicación que se desvía de los patrones normales
 Inventa palabras o situaciones idiosincrásicas
 Tiene una voz o una forma de hablar diferente
 Su actuación en algunas tareas es sorprendentemente buena, mientras en
otras es ineficaz
 Carece de empatía
 Hace comentarios inocentes
 Tiende a desviar la mirada
 Le falta un mejor amigo
 Es poco habilidoso para los juegos
 Manifiesta movimientos y gestos desgarabatados, mal coordinados y torpes.
 Tiene dificultades para completar sus actividades diarias sencillas debido a la
necesidad de repetir de forma compulsiva ciertas acciones o pensamientos.
 Tiene rutinas especiales, resistencia al cambio
 Muestra apego especial a objetos
 Se burlan de él o lo intimidan
 Sus expresiones faciales son notablemente inusuales
 Tiene una postura inusual

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Maestra Ana Laura González Gómez

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1. Tener siempre presente que un niño/a con TEA presenta un pensamiento
lógico concreto visual e hiperreal. Para él las cosas son lo que son. Lo que
puede ser evidente para un educador no lo es para el niño. Por lo tanto, el
proceso de enseñanza aprendizaje, debe ser real, vivencial y concreto. Se
debe evitar la identificación con distintivos surrealistas como animales o figuras
geométricas, etc. Él o ella, es un niño/a y tienen nombre yes su identidad real
la que debe fortalecerse.
2. Los apoyos otorgados a los niños/as con TEA deben ser intensivos. Los
objetivos deben plantearse de manera consensuada entre los padres y los
profesionales, y adaptados a la vida del niño con estrategias sencillas, que
ayuden a mejorar la comunicación y la interacción entre padres-hijos.

3. En la utilización del lenguaje se sugiere que sea sencillo, con frases cortas, con
el fin de proporcionar información clara, y evitar el habla excesiva.

4. Lograr la atención de los niños antes de comenzar a hablar.

5. Usar gestos para complementar el lenguaje.

6. Poner palabras en las acciones de niños que no tienen lenguaje.

7. Realizar actividades funcionales, aprovechando las oportunidades que se

producen de forma natural para enseñar habilidades, de manera que se
practiquen bajo condiciones de vida real, en el contexto. Esto facilitará la
transferencia de lo aprendido a otras situaciones cotidianas.

8. Las actividades deben tener algunas características:

a. Organizarse en agendas de trabajo, utilizando claves visuales.

b. Cortas e ir aumentando progresivamente según aumenta la capacidad
de atención del niño/a.
c. Claras y sencillas, utilizando una sola clave.
d. Gratificantes, la propia actividad puede servir de refuerzo.
e. Con un principio y un fin claro, delimitado por la propia actividad.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Maestra Ana Laura González Gómez

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El alumno/a va a necesitar un seguimiento muy directo del desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte de todo el profesorado, que ha de brindarle, dentro
de lo posible, UNA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.
Frente al desafío de ¿CÓMO ENSEÑAR?, se sugiere efectuar algunas adaptaciones
metodológicas referidas a modificaciones que se realizan en la organización del grupo
y en las técnicas y estrategias didácticas para la enseñanza. Implica hacer más
dinámica la presentación de la información en cuanto a la puesta en práctica de
distintos lenguajes y formas de representación que favorezcan la interiorización
comprensiva de los contenidos escolares, utilizando diferentes estrategias de
enseñanza.
Algunas estrategias metodológicas sugeridas para los grupos en los cuales hay
integrados estudiantes con TEA son:
a) Estrategias que facilitan la comprensión: Se debe tener en cuenta su forma de
procesar la información, la que generalmente es visual y concreta. Por ello, se
requiere acompañar las palabras con ayudas visuales como láminas, fotografías,
dibujos, videos, material concreto o modelos que le permitan comprender mejor lo que
pretendemos enseñarle. Otra estrategia que puede utilizar el profesorado es permitirle
que realice las tareas escolares en soporte informático.
b) Dar pautas de actuación, estrategias y formas de actuar concretas, en lugar
de instrucciones de carácter general poco precisas. Emplear ayuda directa y
demostraciones o modelos en lugar de largas explicaciones. Utilizar técnicas
instructivas y materiales que favorezcan la experiencia directa, dando al alumno la
posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener información a partir de
otras vías distintas al texto escrito.
c) Debido a la dificultad en motricidad fina que presentan los estudiantes asperger,
expresada en la dificultad para escribir apuntes, el profesorado debería proporcionar
los apuntes fotocopiados. Otra alternativa sería: entrega de guías de los contenidos
pasados en clases, uso de grabadora, o computador.
d) También es necesario ofrecerle ayuda para la organización del trabajo escolar
en casa. Se pueden utilizar estrategias como el uso de la agenda o un horario escolar
semanal ampliado, con suficiente espacio para hacer anotaciones de las tareas a
realizar en cada área, fechas de exámenes, etc. Aunque se pretende que el
estudiante sea capaz de utilizar la agenda de forma autónoma, es probable que en los
primeros momentos se necesite de la colaboración del profesorado. Es importante
estar alerta a signos de dificultades más serias. Si se observan signos de deterioro de
la atención y organización, reducción de los umbrales de estrés y autoaislamiento,

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pueden ser signos de depresión. Se requiere informar a los padres para que sea
abordado por especialistas.
EVALUACIÓN
Adaptaciones en la evaluación: a la pregunta QUÉ, CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR, se
responde con ADAPTACIONES DE LOS PROCEDIMIENTOS de valoración del
proceso de aprendizaje. Comprenden la utilización de diversas estrategias de
evaluación, modificación de formatos, así como la consideración de criterios de
evaluación y promoción. Si los objetivos y los contenidos se han seleccionado de
acuerdo con las características del estudiante con TEA, ES OBLIGATORIO
PERSONALIZAR LA EVALUACIÓN, ADAPTÁNDOLA TAMBIÉN A SUS
PECULIARIDADES. Debido a los problemas que presentan con la organización, la
comprensión lectora y la escritura, es aconsejable realizar las pruebas de evaluación
orales, a través de preguntas cortas que exijan una respuesta concreta, como la
expresión de un dato o preguntas cerradas de respuesta de opción múltiple o de
verdadero o falso. Se valorará al estudiante en función de él mismo, no sobre la base
de una norma o un criterio externo, o en comparación con sus compañeros. Para ello,
es esencial LA EVALUACIÓN CONTINUA, LA OBSERVACIÓN Y LA REVISIÓN
CONSTANTE DE LAS ACTUACIONES.
Se deben establecer conductas de entrada, para conocer de qué nivel se debe partir y
planificar las actuaciones educativas en función de ello. Además, se ha de procurar
evaluar en positivo, ya que las evaluaciones suelen recoger una relación de todo lo
que no es capaz de hacer un estudiante, más que de sus posibilidades.
Por último, como estos estudiantes presentan dificultades para generalizar sus
aprendizajes, no debemos suponer que saben determinados conceptos o tienen
determinadas competencias hasta que lo hayan demostrado o se haya comprobado.
Un objetivo, logro o competencia estará adquirido si lo dominan en diferentes
momentos y ante diferentes personas, por lo que es preciso tener en cuenta estos
matices en la evaluación. En la promoción escolar se deben considerar para la
evaluación y promoción, los criterios básicos del nivel que cursa, teniendo en cuenta
que algunos estudiantes, pueden requerir la modificación, reducción o en un caso
extremo la eliminación de un contenido, en el caso de que éste requiera un nivel de
abstracción alto y el estudiante en ese momento no lo tenga. La decisión de
promoción debe ser el producto de un análisis de todos los actores implicados en el
proceso, incluyendo al estudiante y su familia. Para el análisis se debe partir del
documento individual de adaptación curricular que recoge todas las metas
académicas y de socialización o comportamiento planteadas al comenzar el año
escolar, revisar los seguimientos realizados al final de cada periodo académico y

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contrastar estos resultados con las exigencias que el próximo año le presentará al
estudiante. Al tomar la decisión, se dejan por escrito aquellas estrategias que fueron
efectivas para facilitar el proceso de integración escolar, así como las
recomendaciones pertinentes para el próximo curso, en términos de fortalezas del
estudiante que deben aprovecharse, así como aspectos que se deben reforzar con el
estudiante.

OTRAS ESTRATEGIAS
Es importante atender las necesidades emocionales del alumno/a con TEA. Hay
momentos en que va a necesitar salir de clase debido al estado de estrés y ansiedad
acumulado. Es algo que se le debe permitir ya que es una manera de prevenir
conductas inadecuadas, disruptivas. Un paseo puede resultar suficiente para que se
relaje y pueda volver a incorporarse a la dinámica de la clase.
El alumno/a necesita un entorno escolar estructurado, predecible, basado en la
rutina. Es necesario avisarle de los cambios que se vayan a introducir en la
planificación previa de las actividades o jornada escolar, como los cambios en el
horario, realización de actividades complementarias, cambios de días de exámenes,
etc. En la medida de lo posible, habrá que eliminar la exposición del alumno/a a los
ruidos excesivos en el aula.
Hay que favorecer la participación del alumno/a en las actividades
complementarias y extraescolares que se realicen en la escuela de acuerdo a
sus intereses. Reconocer los momentos de ansiedad y reducir la presión en esas
situaciones. El objetivo de la integración escolar es optimizar la calidad de vida de las
personas asperger. En este sentido la escuela cumple un rol muy importante, ya que
está preparando para la vida, y esto se logra en la medida en que se den los apoyos a
los docentes y se establezca una estrecha colaboración entre la familia y el profesor,
pues la implicación de ella en este proceso es un factor fundamental para el éxito.

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