Recursos para favorecer el análisis metacognitivo

En esta clase continuaremos con los temas planteados en la clase anterior relativos a la
etapa de revisión del escrito como parte sustantiva a la hora de definir la calidad de los
mismos en términos de progreso y mejora.

El punto de partida consiste en asumir que las acciones que se proponen para este
momento y que deben realizar los alumnos son complejas, requieren buenas propuestas y
acompañamiento evidente pues el tipo de pensamiento metacognitivo y autorreflexivo no
suele darse espontáneamente y es de alta implicación cognitiva.

Por otra parte, entendemos que es importante distinguir entre actividades que
proponen al alumno:

● Reflexionar metacognitivamente acerca de la tarea, los procesos realizados

y sus resultados.
● Actuar en consecuencia, autodefinir acciones que involucren las advertencias
obtenidas.
Debemos decir también que ambos aspectos, si bien se relacionan, no son
similares ni se dan necesariamente al mismo tiempo y en todo momento.

Podemos reconocer en las situaciones cotidianas, algunos niños que pueden decir y
analizar algunos aspectos de lo hecho pero tienen dificultades para reparar o mejorar el
escrito. No saben cómo hacerlo y requieren ayuda con orientaciones y actividades.

Algunos otros, sin embargo, no advierten claramente dónde están los errores, que
aspectos son mejorables y requieren entonces, intercambios orales, diálogo permanente para
ayudar a consolidar este pensamiento metacognitivo.

La autoevaluación debe focalizarse en la observación de desempeños referidos

competencias propias del área: hablar, escuchar, leer y escribir con diferentes grados de
complejidad.

Se requieren de estrategias de autoevaluación que permitan:

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 1

 ● Evaluar integralmente y cabalmente la competencia producto de la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
● El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado.
● El producto resultante: objeto concreto, una escultura, una carta escrita a
máquina, el resultado de un experimento. El producto para su evaluación puede
ser comparado con ciertas características esperadas (autoevaluación interna) o
compararlo con otros productos (evaluación externa).

Principio de Cooperación

Todo acto de revisión y mejora intencional dispuesto por el emisor, en este caso el autor
de un texto implica una decisión interior y personal de cooperar y facilitar que el receptor, sus
lectores, accedan con mayor facilidad a la comprensión o la captación requerida.

Paul Grice estudió el lenguaje como medio de comunicación natural, y estableció el

conocido como “Principio de cooperación”, de acuerdo con el cual todo intercambio
comunicativo exige que ambas partes (emisora y receptora) deseen establecer dicha
comunicación.

Para ello, se presentan cuatro máximas que engloban este Principio:

PRINCIPIO DE COOPERACIÓN

Máxima de Nunca es demasiada información, pero tampoco es

cantidad demasiado poca.

No hace falta explicarlo todo; antes al contrario, la mente

del lector también debe trabajar. Por supuesto, tampoco
podemos ser demasiado sucintos, porque nuestro receptor
se entretendría en hacer conjeturas en lugar de seguir
leyendo.

Máxima de calidad Nunca digas algo que es falso o que no puedes demostrar
que es verdadero

El lector quiere creer lo que estás contando, pero necesita

que le des cierta seguridad: desconfiará si tu historia

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 2

 contiene detalles inverosímiles o contradictorios.

Máxima de Haz que todas tus intervenciones sean pertinentes

relación
En el primer borrador todos tendemos a divagar y dar
datos innecesarios: no pasa nada, sólo hay que evitar que
lleguen a la obra final. Para detectarlos, hazte esta
pregunta: si quitaras ese párrafo, capítulo, palabra, etc. en
el texto, ¿el conjunto se vería resentido? Si la respuesta es
"no", deberías quitarlo.

Máxima de modo. Evita ser ambiguo: estás intentando comunicarte, así que
hazte entender.

- Evita expresarte de manera oscura: si no estás

familiarizado con una determinada palabra o has escrito
algo que incluso a ti te cuesta comprender en una primera
lectura, busca otra fórmula más sencilla: tus lectores te lo
agradecerán.

- Sé breve: si puedes decir algo con dos palabras, no

utilices tres.

- Sé ordenado: organiza las ideas para que fluyan sin

quiebros que puedan deshacer la ilusión de que la historia
es real.

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 3

 A partir de la lectura y análisis de las cuatro máximas de Grice, se pueden recuperar
algunas condiciones importantes que impactan en la calidad de los escritos y que deben,
entonces orientar la reflexión metacognitiva y estar presentes en los organizadores que se
propongan para trabajar la autoevaluación de la escritura.

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 4

 Condiciones - Indicadores

Suficiencia y relevancia del contenido. Claridad. Orden. Simplicidad del vocabulario.

Extensión justa. Omisión de lo innecesario.

Organizadores para favorecer la autoevaluación de los

escritos (reflexión metacognitiva)

Para los más pequeños.

En la clase 3 hemos presentado organizadores para la autoevaluación y evaluación de

la escritura para niños más pequeños.

Incluimos algunas recomendaciones para su uso que provienen de la experiencia de

aplicación en distintas escuelas y aulas, adaptadas y modificadas por docentes.

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 5

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 6
 Variaciones de Diseño: - Por cada secuencia de escritura. – Por cada año de un ciclo.
Creadas por alumnos, Propuestas por los docentes.

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Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 8
 Exposición permanente del organizador en las paredes del aula

Exposición oral en grupos o individual acerca de las condiciones del texto producido,
según el grado TE CUENTO COMO LO HICE

Organizador para el segundo ciclo.

Existen en la bibliografía contemporánea variados y múltiples organizadores para

orientar este proceso de autoevaluación.

Pauta de autoevaluación del proceso de composición escrita

(García Debanc, adaptada por J. Santamaría, 1992)

He escrito el texto ¿Dónde?

¿En cuánto tiempo?

¿Solo o en grupo?

¿He utilizado pautas o esquemas?

Las instrucciones - me han resultado útiles

del profesor
- me han parecido complicadas

- no las he entendido

He planificado el ¿Cuánto tiempo he dedicado a planificar?

texto
¿Cómo lo he hecho? (esquema, mapa conceptual, lluvia de ideas, etc.)

He hecho un - siguiendo fielmente lo que había planificado

borrador
- siguiendo la planificación pero introduciendo algún cambio

- la planificación no me ha servido demasiado

He revisado el texto - a medida que iba escribiendo

- a medida que iba escribiendo y al acabar el borrador

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 9

 - he corregido sólo la ortografía y la puntuación

- he corregido también el contenido y la organización del texto

He tenido - empezar a escribir

dificultades para
- encontrar materiales para informarme

- redactar el texto (encontrar las frases, las palabras adecuadas,

ordenarlas, etc.)

He resuelto las - preguntando al profesor/a

dificultades
- consultando el diccionario u otros materiales

- preguntando a los amigos o a la familia

Después de leer mi - los compañeros no lo habían entendido

texto o que el
profesor lo - el texto no era una [argumentación, descripción, etc.]
corrigiera, lo he
- me lo ha mandado/pedido el profesor/a
vuelto a escribir
porque - había muchas faltas [de ortografía, léxico, etc.]

Para escribir mi - diccionarios

texto he utilizado
- libros de texto y gramáticas

- libros de la biblioteca relacionados con el tema

- el texto corregido para rescribir los fragmentos incorrectos

- los materiales (cuadros, esquemas, etc.) de planificación

Lo que me ha ayudado a escribir el texto ha sido...................................................................................

He aprendido. ...................................................................................................................................

Es conveniente que la próxima vez tenga en cuenta ...............................................................................

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 10

Algunas reflexiones sobre algunas características de este
organizador:

El lugar de la tecnología.

En el punto 9 se hace referencia a diversas fuentes para reunir contenidos y corroborar

escritura. Notamos que no hay inclusión de recursos tecnológicos.

Podemos completar mencionando el uso de wikis, diccionarios digitales como la RAE y

otros, uso de infografías, páginas de imágenes, videos temáticos, enciclopedias virtuales, entre
otros.

En parte, esta utilización permitirá acelerar y aprovechar mejor los tiempos de la

enseñanza, además de fortalecer conocimientos de uso de TIC en el aula.

● Proyección hacia el hacer posterior

Animarse a hablar

Las reflexiones de cierre aportan datos potentes para orientar las decisiones e incluir en
futuros escritos. Éstas deben verbalizarse, ponerse en común para construir a partir de lo
individual un corpus de metas y modos de hacer compartidos entre los alumnos.

● Registro evidente de la inclusión de las decisiones adoptadas en los planes de

clase.

¿Por qué no?

Es muy frecuente observar que los niños planifican, organizan planes de escritura o
disponen contendidos que luego no incluyen en la textualización del escrito. Esta propuesta
facilita este control y, en todo caso, favorece que se instale la posibilidad de argumentar por
qué no.

Al concluir esta clase cerramos recordando que estamos hablando de un instrumento

facilitador del proceso de revisión del texto, utilizado durante el proceso de escritura, que
brinda al alumno y a nosotros los docentes la información necesaria para valorar el momento
de producción de escrito y tomar decisiones para mejorarlo en sentido concreto, insistiendo
en la importancia de los grupos cooperativos para facilitar la revisión del propio texto y en la
autoevaluación como instrumento privilegiado para la adquisición de un alto grado de
autonomía en el propio aprendizaje

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 11

 En la próxima clase presentaremos las rúbricas como estrategia de corrección de
escritos resaltando su importancia y aprenderemos a confeccionarlas; en la actividad
correspondiente a esta clase comenzaremos elaborando un organizador para la corrección del
escrito.

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 12

 Actividad

seguimos con el documento compartido

1.-Los animamos a elaborar, a partir de las cinco recomendaciones que se

presentan en el siguiente video, un organizador gráfico para orientar la
autoevaluación del escrito.

Pensemos en diseñar una alternativa gráfica para incluir los indicadores y

determinar un año del segundo ciclo para su implementación y el tipo de
texto elegido para su aplicación.

2.-Detallar en dos ideas claves qué aporte sustantivo para la mejora del
escrito puede derivarse del siguiente indicador

Es conveniente que la próxima vez tenga en

cuenta…………………………………

……………………………………………………………………………………………………
………………..

……………………………………………………………………………………………………
………………..

https://youtu.be/WmKdTzxlZbU
Cinco consejos para corregir un texto narrativo.

Cassany Daniel, Reparar la escritura, Didáctica de la Corrección de lo escrito.

Barcelona. Editorial Grao -2001

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México,

Fondo de Cultura Económica, 2001. Capítulo 5.-

Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Clase 4 4° cohorte 2018 13

 Autora: Adriana Guarnieri

Cómo citar este texto:

Autora. Adriana Guarnieri (2018). Clase 4: Recursos para favorecer el análisis

metacognitivo. Enseñar a escribir, corregir y mejorar los escritos. Dirección de
Formación Continua - DGCyE.

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