Semana 2 Invest

Metodología de Aula Inversa
MACRO:
 Según el informe de la UNESCO, en “informe mundial de la

educación” de 2019, "El acceso desigual a la tecnología es
una barrera significativa para la implementación equitativa
de metodologías educativas innovadoras como el aula
invertida" (UNESCO, 2019). La falta de acceso equitativo a la
tecnología impide que todos los estudiantes participen de manera
efectiva en el aula invertida.
 "Los estudiantes de comunidades desfavorecidas enfrentan
barreras adicionales en el acceso a recursos educativos en
casa, lo que puede agravar las desigualdades en
metodologías como el aula invertida" (UNICEF, 2017). Los
estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos pueden no
tener el apoyo necesario en casa para beneficiarse del aprendizaje
autónomo. Estos estudiantes pueden quedarse atrás, debido a las
desigualdades educativas.
MICRO:
 Según el "Reporte de Capacitación Docente 2021" del

CONCYTEC, "La falta de capacitación adecuada y continua
para los docentes en el uso de tecnologías y metodologías
innovadoras es una barrera importante para la
implementación del aula invertida" (CONCYTEC, 2021). Los
docentes necesitan formación continua en el uso de tecnologías y en
metodologías innovadoras para poder implementar eficazmente el
aula invertida. Sin la capacitación adecuada, los docentes pueden
tener dificultades para manejar las nuevas herramientas y enfoques
pedagógicos, lo que puede comprometer la calidad de la enseñanza.
 Según el informe "Educación en cifras 2019" del MINEDU, "La
falta de acceso equitativo a recursos tecnológicos y a internet
en las zonas rurales del Perú limita la implementación
efectiva del modelo de aula invertida" (MINEDU, 2019). La falta
de infraestructura tecnológica adecuada en muchas regiones del Perú
impide que todos los estudiantes puedan beneficiarse del aula
invertida. Esto aumenta la brecha educativa entre estudiantes de
diferentes regiones y contextos socioeconómicos.
MESO:
 En un proyecto de tesis de la UNMSM del 2022, se quiso determinar el efecto del aula
invertida sobre las relaciones algebraicas, en las estudiantes del 4to de secundaria del
colegio Micaela Bastidas de Lima. La población y la muestra fueron la misma,
compuesta por 16 alumnas del 4to grado de secundaria. Tras los procesos
experimentales de sesiones, solo el 6.3% se mantuvo en el nivel de “proceso”. Esta
evolución representó una mejora del 30.8%.
 Aprendizaje significativo a través del aula invertida en estudiantes de posgrado de la
UNMSM en Lima-Perú, 2021. El estudio fue experimental con una muestra de 26
estudiantes. Como resultado el nivel de competencia de aprendizaje significativo fue
73,08% bueno, 26,92% regular. Concluyendo, que la investigación interdisciplinaria y
método de aula invertida contribuyen a la resolución de problemas de la comunidad
no solo a nivel educativo sino también
ambiental.
UNESCO (2019). Informe sobre la educación en el siglo XXI. París: UNESCO.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000367436/PDF/
367436spa.pdf.multi
UNICEF (2017). The State of the World’s Children 2017. Nueva York: UNICEF.
https://www.unicef.org/es/informes/El-Estado-Mundial-de-la-Infancia-2017
CONCYTEC (2021). Reporte de Capacitación Docente 2021. Lima: Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación Tecnológica.
https://portal.concytec.gob.pe/images/noticias/DocumentoTIC.pdf
MINEDU (2019). Educación en cifras 2019. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
https://www.minedu.gob.pe/transparencia/2021/pdf/
20210719_152811_MEMORIA_ANUAL_2019_MINEDU_-_19072021.pdf
https://cybertesis.unmsm.edu.pe/item/7827b952-b80d-4a4d-b89f-
650bd5d580a1
https://siis.unmsm.edu.pe/es/publications/investigaci%C3%B3n-
interdisciplinaria-sobre-higiene-domiciliaria-y-per
Teorías Sustantivas:
Artículo De Investigación 3, Julio-septiembre 2020
1. Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de

educación general básica.
Esta estrategia además de fomentar la motivación en los estudiantes mediante el aprendizaje
colaborativo y autónomo en un ambiente agradable, de mejorar el rendimiento académico,
calificaciones, habilidades y destrezas, también contempla elementos motivadores para el
docente debido al nuevo rol que desempeña de guiar, orientar y acompañar en el logro de los
niveles máximo de aprendizaje (Reina, 2020).
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7539749
Pub 27-Jun-2022
2. El aula invertida en la mejora de la calidad del aprendizaje en un posgrado en

Administración1
La metodología del aula invertida favorece en mayor medida la calidad del aprendizaje del
alumnado con respecto a la metodología tradicional en la relevancia, utilidad y calidad de la
formación recibida.
Palabras clave: aula invertida; aprendizaje; competencias matemáticas; alumnado; posgrado
La investigación también permitió confirmar los hallazgos de Fautch (2015), Hung (2015), Lai y Hwang
(2016)
y Mason et al. (2013) en cuanto a que los estudiantes se adaptaron de forma positiva a esta
metodología empleando actividades basadas en la discusión e integración de equipos (lo que
posibilitó un ambiente de colaboración) para resolver situaciones del ámbito administrativo.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412022000100104
Año de publicación 2020
3. Aula invertida como herramienta para el logro de aprendizaje autónomo en

estudiantes universitarios
El Aula Invertida, “Flipped Classroom” o “Inverted Classroom”, es vista como una
forma de enseñanza de manera semipresencial o mixta (“blended learning”) esto debido
a su forma presencial y otra virtual, a distancia. Es decir, permite al estudiante realizar
en casa, haciendo uso de herramientas multimedia, lo que se hace en el aula de manera
tradicional y lo que frecuentemente se hace en casa (como los deberes), se realiza en el
aula, poniendo en práctica los diversos métodos interactivos de trabajo colaborativo.
(Wendorff, 2019).
http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2307-
79992021000100016#:~:text=El%20Aula%20Invertida%2C%20%E2%80%9CFlipped
%20Classroom,y%20otra%20virtual%2C%20a%20distancia.
Teorías Generales:
1. El enfoque conectivista: Esta teoría señala que el aprendizaje no solo está en las
personas, también puede residir en las organizaciones, bases de datos, bibliotecas,
fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información, a las cuales denominan nodos
de información especializada. (Siemens, 2004)
2. El enfoque constructivista: Según el constructivismo la realidad está en la mente de
cada quien, por eso no existe una realidad objetiva única. El que aprende construye el
conocimiento a partir de sus experiencias, estructuras mentales y creencias . (Jonassen,
1991, 1994; Jonassen, Pek y Wilson, 1999).
https://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-
97922002000100004#:~:text=Seg%C3%BAn%20el%20constructivismo%20la
%20realidad,experiencias%2C%20estructuras%20mentales%20y%20creencias.

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 Según el informe de la UNESCO, en “informe mundial de la

 Según el "Reporte de Capacitación Docente 2021" del

UNESCO (2019). Informe sobre la educación en el siglo XXI. París: UNESCO.

1. Aula invertida una estrategia motivadora de enseñanza para estudiantes de

2. El aula invertida en la mejora de la calidad del aprendizaje en un posgrado en

Palabras clave: aula invertida; aprendizaje; competencias matemáticas; alumnado; posgrado

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