Anteproyect O

Nombre: Leidy Tatiana Sarria Restrepo
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Formulación del Problema
Es usual que en las aulas de educación básica, secundaria y media de instituciones educativas de
Colombia exista poca implementación de la metodología del aula invertida(Medina, 2021). El aula
invertida apareció como una metodología que puede utilizar herramientas como mediador en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que esta combinación se da no en un modelo
pedagógico tradicional, sino a través de un modelo en el que los actores principales de la actividad
pedagógica son los estudiantes. Siempre se preocupan por mejorar la práctica de la enseñanza y
así acercar el proceso educativo diseñado (Mafla, 2019) para los estudiantes del siglo XXI.
Los docentes están acostumbrados a implementar la enseñanza tradicional que se caracterizan

por un enfoque en el contenido y en el rol principal del docente en el aula, promoviendo
actividades que se enfocan en la memorización, retención, conocimiento y comprensión individual
del contenido(Hernández, 2017), por esto se ve poco interés con la metodología de aula invertida
ya que se realizaría otro tipo de trabajo al desarrollar material educativo (Ramirez, 2017). Además
se pondría en práctica el uso de herramientas tecnológicas que para algunos maestros se les
dificulta en el momento de utilizarlas (Mafla, 2019) .
Por parte de los estudiantes hay poco interés a la hora de realizar actividades desde casa, ya que
los alumnos están acostumbrados a las enseñanza tradicional las cuales implican ver todo lo que
es la teoría dentro del aula de clase(Bohórquez, 2021), donde puede llegar a ser muy estresante
para los estudiantes. Los espacios interactivos relacionados con el aula no deben utilizarse para
actividades que promuevan el desarrollo de habilidades más complejas, como aplicar, analizar,
evaluar, crear y, en general, lo que se puede hacer en un entorno colaborativo que fomenta el
diálogo(Mafla, 2019) entre docente y estudiante.
Las temáticas abordadas para algunos estudiantes sería muy difícil de comprender desde
casa(Giraldo, 2018), por lo tanto se tendrá en el apoyo de los padres para que los estudiantes no
se sientan agobiados por los temas. Dentro del aula invertida los alumnos tiene el papel más
importante ya que son ellos mismos en avanzar a su propio ritmo (Martínez, 2014),teniendo ayuda
de los docentes. Por otro lado, se busca generar un impacto positivo principalmente beneficioso
para los estudiantes en el desarrollo de habilidades que les permitan enfrentar situaciones
cotidianas en diferentes contextos de los docentes, brindándoles estrategias para promover el
proceso de enseñanza y aprendizaje de, mejorar prácticas en el salón de clases (Giraldo, 2018) y
promover la participación familia con el alumno.
Para reducir de problema, se busca alternativas que permitan incorporar metodologías

innovadoras al proceso de enseñanza y aprendizaje técnico para los estudiantes de educación
básica, secundaria y media de instituciones educativas de Colombia. Por eso, queremos conocer el
modelo pedagógico del aula invertida, donde en ella se realiza un diagnóstico del proceso de
enseñanza y aprendizaje para los estudiantes(Medina, 2021) y así de esta manera proponer unos
lineamientos a seguir para aplicar de manera adecuada dicho modelo.
3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el efecto de las metodologías del aula invertida en el aula de clase en educación básica,
secundaria y media de instituciones educativas de Colombia?
4. OBJETIVOS
2.1 Objetivo general
Implementar las metodologías del aula invertida en el aula de clase en educación básica,
secundaria y media de instituciones educativas de Colombia.
2.2 Objetivos Específicos
 Incrementar el interés por parte de los docentes en cambiar las metodologías

tradicionales.
 Motivar a los estudiantes en la implementación de actividades desde casa.
 Aclarar las temáticas a abordar para que los alumnos tengan mejor comprensión.
5. JUSTIFICACIÓN
El presente estudio de investigación es de gran importancia para la educación mediante la

implementación del modelo pedagógico aula invertida el cual le permite al estudiante de las aulas
de educación básica, secundaria y media de instituciones educativas de Colombia. Tomar parte de
su educación, aplicando metodologías activas, al mismo tiempo mejora las habilidades de
enseñanza de los contenidos “conceptuales, procedimentales y actitudinales ”(Medina, 2021)con
el fin de tener resultados positivos.
El aula invertida implementa metodologías que benefician alumnos y docentes. Ya que permite
modificar la forma tradicional de dictar clase y centrarse más en los estudiantes, teniendo en
cuenta dos fases importantes en el proceso de enseñanza, uno de estos en el tiempo durante la
clase y el otro fuera de clase, invirtiendo de tal manera que el tema dado durante la presencialidad
estén a la mano de los alumnos fuera del aula, para que así se aproveche el tiempo de la clase para
aclar los temas, inquietudes , llevar a cabo actividades y aumentar(Mafla, 2019) la relación
docente estudiante.
Esta metodología tiene el uso de las TICs. Lo cual le permite a los docentes y estudiantes sacarles
el mayor provecho, generando nuevos ambientes de educación que potencien las tecnologías de
información y comunicación (Mafla, 2019) implementando los beneficios que tienen y poder
generar una nueva motivación en el proceso de aprendizaje y contribuir a innovaciones
educativas. Al poner en práctica el procedimiento del aula invertida, los estudiantes tendrán
muchas más responsabilidades que mejorara su actividad de aprendizaje (Hernández, 2017), por
parte de los docentes tendrán la necesidad de apoyarse de las herramientas tecnológicas, para
que así la interacción estudiante – profesor sea más amena y productiva, lo que conlleva a un
ambiente más agradable para los alumnos.
las metodologías aula invertida
las metodologías tradicionales
6. REFERENCIAS
Bohórquez, Y. (2021). AULA INVERTIDA COMO ESTRATEGIA PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN MATEMÁTICAS EN ESTUDIANTES DE BÁSICA
SECUNDARIA. 6.
Giraldo, M. (2018). AULA INVERTIDA PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS GEOMÉTRICO-
MÉTRICO EN TRES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO DE SAHAGÚN,
CÓRDOBA AUTORES. Analytical Biochemistry, 11(1), 1–5.
http://link.springer.com/10.1007/978-3-319-59379-1%0Ahttp://dx.doi.org/
10.1016/B978-0-12-420070-8.00002-7%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/
j.ab.2015.03.024%0Ahttps://doi.org/10.1080/07352689.2018.1441103%0Ahttp://
www.chile.bmw-motorrad.cl/sync/showroom/lam/es/
Hernández, C. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: Un
estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios Pedagogicos, 43(3),
193–204.
Mafla, L. (2019). La metodologiade aula invertida para el estudio de las ciencias naturales
en el gardo sexto de educación básica secundaria. 3, 1–9.
Martínez, W. (2014). Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje : Origen , Sustento
e Implicaciones. Los Modelos Tecno-Educativos, Revolucionando El Aprendizaje Del
Siglo XXI, November 2016, 143–160.
http://aprendizaje20.blogspot.com.es/2015/06/los-modelos-tecno-educativos.html
Medina, K. (2021). Flipperd Classroom Para El Proceso Enseñanza Aprendizaje En El
Programa de Ingeneria de Sistema De La Universidad De La Guajira.
Ramirez, J. (2017). DISEÑO DE OBJETOS DE APRENDIZAJE BASADO EN TALLERES A TRAVES
DE LA METODOLOGIA AULA INVERTIDA. 110265, 110493.

Anteproyect O

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Anteproyect O

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Anteproyect O

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Nombre: Leidy Tatiana Sarria Restrepo

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Formulación del Problema

Los docentes están acostumbrados a implementar la enseñanza tradicional que se caracterizan

Para reducir de problema, se busca alternativas que permitan incorporar metodologías

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivos Específicos

 Incrementar el interés por parte de los docentes en cambiar las metodologías

El presente estudio de investigación es de gran importancia para la educación mediante la

las metodologías tradicionales

También podría gustarte