Estrategia Pedagógica para El Proceso de Aprendizaje de Cuerpos Sólidos Geométricos Mediante La Aplicación Sólidos Ra Con Estudiantes Del Grado Cuarto

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
CUERPOS SÓLIDOS GEOMÉTRICO
Estrategia Pedagógica Para El Proceso De Aprendizaje De Cuerpos Sólidos Geométricos
Mediante La Aplicación Sólidos RA Con Estudiantes Del Grado Cuarto
Blanco Albarracín Daniela Alexandra y Samboni Muñoz María Alejandra
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Chiquinquirá
2022
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE 2
Estrategia Pedagógica Para El Proceso De Aprendizaje De Cuerpos Sólidos Geométricos
Mediante La Aplicación Sólidos RA Con Estudiantes Del Grado Cuarto
Blanco Albarracín Daniela Alexandra y Samboni Muñoz María Alejandra
Trabajo de grado para optar al título de
Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Director
Aldana Derly Rocío
Doctora en Educación
Universidad de Santander
Facultad de Ciencias Sociales
Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación
Chiquinquirá
2022
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES
MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2022-0102-ASF1

FECHA 20-Octubre-2.022
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Blanco Albarracín Daniela Alexandra
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Aldana Ahumada Derly Rocio
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Moreno Gualdron Javier Ernesto
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:
Estrategia Pedagógica para el Proceso de Aprendizaje de Cuerpos Sólido Geométricos Mediante la Aplicación Sólidos RA
con Estudiantes del Grado Cuarto
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Aprobado, Se presentan correctamente el análisis de los resultados y
las conclusiones.
Se presenta un análisis de resultados claro y bien
estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte del trabajo
Aprobado, se explica claramente en que consiste el trabajo de grado
y como aporta a ser una alternativa de solución ante el problema
Se explica en qué consiste la alternativa de solución
presentado.
planteada al problema o necesidad seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
Aprobado, la organización de la presentación y los recursos
audiovisuales
audiovisuales se presentan en una forma lógica y secuencial.
La presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con realizan buen manejo del tiempo de sustentación.
un ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y
resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Aprobado, las habilidades de comunicación de la estudiante es clara
y simple. responde correctamente a las preguntas planteadas.
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara.
Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se
responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema y confianza.
Concepto: APROBADO
OBSERVACIONES GENERALES
El documento final cumple con la aplicación de las recomendaciones, la sustentación se realiza correctamente .
Solo están pendientes el resumen, summary y cvlac
ESTUDIANTE:
(Autor de Trabajo de Grado):
(Firma)
Daniela Alexandra Blanco

(Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
JURADO MODERADOR DE SALA DE SUSTENTACIÓN:
(Firma)
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES
CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL - CVUDES
MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

EDUCACIÓN
ACTA DE SUSTENTACIÓN DE TRABAJO DE GRADO
ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2022-0102-ASF2

FECHA 20-Octubre-2.022
ESTUDIANTE (Autor) DE TRABAJO DE GRADO Samboni Muñoz Maria Alejandra
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO Aldana Ahumada Derly Rocio
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO Moreno Gualdron Javier Ernesto
TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:
Estrategia Pedagógica para el Proceso de Aprendizaje de Cuerpos Sólido Geométricos Mediante la Aplicación Sólidos RA
con Estudiantes del Grado Cuarto
CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

CRITERIO OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN
Análisis de los resultados y conclusiones
Aprobado, Se presentan correctamente el análisis de los resultados y
las conclusiones.
Se presenta un análisis de resultados claro y bien
estructurado con conclusiones apropiadas y justificadas a
partir del análisis de los resultados obtenidos.
Aporte del trabajo
Aprobado, se explica claramente en que consiste el trabajo de grado
y como aporta a ser una alternativa de solución ante el problema
Se explica en qué consiste la alternativa de solución
presentado.
planteada al problema o necesidad seleccionados.
Organización de la presentación y recursos
Aprobado, la organización de la presentación y los recursos
audiovisuales
audiovisuales se presentan en una forma lógica y secuencial.
La presentación se desarrolla en una secuencia lógica y con
realizan buen manejo del tiempo de sustentación.
un ritmo adecuado considerado el tiempo disponible.
Las diapositivas son útiles para soportar la presentación y
resaltar las ideas principales.
Se da el crédito apropiado a las contribuciones o material de
otros.
Habilidades de comunicación
Aprobado, las habilidades de comunicación de la estudiante es clara
y simple. responde correctamente a las preguntas planteadas.
Se explican las ideas importantes de forma simple y clara.
Se incluyen ejemplos para realizar aclaraciones. Se
responde adecuadamente a preguntas, inquietudes y
comentarios. Se muestra dominio del tema y confianza.
Concepto: APROBADO
OBSERVACIONES GENERALES
El documento final cumple con la aplicación de las recomendaciones, la sustentación se realiza correctamente .
Solo están pendientes el resumen, summary y cvlac
ESTUDIANTE:
(Autor de Trabajo de Grado):
(Firma)
(Nombre)
DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:
(Firma)
JURADO MODERADOR DE SALA DE SUSTENTACIÓN:
(Firma)
Agradecimientos
Le agradecemos a Dios por orientarnos durante el trayecto de estudio y por cruzarnos
como compañeras de estudio, convirtiéndonos no solo en un grupo de trabajo sino el
convertirnos en amigas, lo cual nos permitió finalizar con éxito el proyecto de grado y superar
satisfactoriamente las diferentes asignaturas del plan de estudio.
Así, queremos mostrar con gran gratitud a nuestras familias que han estado presentes
durante nuestro trayecto académico cumpliendo nuestras metas y agradecerles por todo el apoyo,
motivación, palabras y consejos brindados en esta nueva meta de nuestra vida profesional.
Mostramos sinceros agradecimientos a nuestra tutora de proyecto, puesto que con sus
conocimientos, guía y motivación se convirtieron en una pieza clave para desarrollar el presente
proyecto de grado y superar las dificultades presentadas.

Dedicatoria
Dedico mi proyecto de grado principalmente a Dios y a la virgen de Chiquinquirá, que

me han dado sabiduría y fortaleza para superar las dificultades presentadas en el transcurso de mi
vida académica.
Agradezco a mis padres Edna y Sandro por su apoyo absoluto en cada instante de mi
vida, por formarme con buenos valores y hábitos. Por estar presente en cada meta académica que
me propongo. A mi hijo Matías por ser mi fuente principal de motivación e inspiración para
tener un crecimiento personal cada día.
Daniela Alexandra Blanco Albarracín.
Mi tesis la dedico con todo el amor a mi hija Sara Sofía Quiñonez Samboni quien fue la
motivación para iniciar y continuar con la maestría, además este logro nos permitirá luchar para
construir un futuro prometedor, también es dedicada a mis padres Mirtha y Rodrigo y a mi
hermana Daniela, quienes confiaron y creyeron en mis capacidades. Finalmente, es dedicada a
personas que hicieron parte de mi proceso académico y que ya no están, pero me apoyaron y
motivaron constantemente… Gracias Totales.
María Alejandra Samboni Muñoz
Contenido
Resumen........................................................................................................................................ 13
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto .................................................................................... 17
Planteamiento del problema .................................................................................................... 17
Descripción de la situación problema ........................................................................ 17
Identificación del problema ....................................................................................... 22
Árbol del problema .................................................................................................... 24
Pregunta problema ..................................................................................................... 24
Justificación ............................................................................................................................ 25
Objetivos ................................................................................................................................. 26
Objetivo General ........................................................................................................ 26
Objetivos Específicos................................................................................................. 26
Capítulo 2. Bases Teóricas............................................................................................................ 27
Aportes al estado del arte ........................................................................................................ 27
Internacional .............................................................................................................. 27
Nacionales .................................................................................................................. 31
Regional ..................................................................................................................... 32
Marco Teórico......................................................................................................................... 32
Capítulo 3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 36
Tipo de investigación .............................................................................................................. 36
Alcance ................................................................................................................................... 36
Hipótesis ................................................................................................................................. 37
Variables ................................................................................................................................. 37
Operacionalización de variables ............................................................................................. 38
Población y muestra ................................................................................................................ 39
Procedimiento ......................................................................................................................... 40
Instrumentos de recolección de información .......................................................................... 43
Técnicas de análisis de datos .................................................................................................. 45
Capítulo 4. Consideraciones éticas ............................................................................................... 47
Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 48
Análisis de resultado de prueba diagnostica ........................................................................... 48
Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ................................................................ 51
Propuesta pedagógica.............................................................................................................. 51
Componente tecnológico ........................................................................................................ 56
Implementación....................................................................................................................... 66
Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 76
Análisis Cualitativo ................................................................................................................. 76
Análisis Cuantitativo ............................................................................................................... 78
Comparación de resultados entre el pre- test y el post – test .................................................. 81
Capítulo 8. Conclusiones .............................................................................................................. 84
Capítulo 9. Limitaciones ............................................................................................................... 87
Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros .......................................................... 88
Impacto ................................................................................................................................... 88
Recomendaciones y trabajos futuros ...................................................................................... 88
Referencias.................................................................................................................................... 90
Apéndices ...................................................................................................................................... 94
Lista de figuras
Figura 1 Resultados en matemáticas Calendario A ...................................................................... 19
Figura 2 Causas y efectos generados al considerar la no aplicación de herramientas
tecnológicas en el aula.................................................................................................................. 24
Figura 3 Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como como
figuras geométricas planas ........................................................................................................... 48
Figura 4 Búsqueda de Solidos RA en Google Play ....................................................................... 57
Figura 5 Instalación del aplicativo Sólidos RA............................................................................. 58
Figura 6 Progreso de descarga Sólidos RA. ................................................................................. 58
Figura 7 Abrir la aplicación Sólidos RA. ...................................................................................... 59
Figura 8 Permisos necesarios en el aplicativo.............................................................................. 59
Figura 9 Pantallas inicio y selección de lenguaje Sólidos RA. ..................................................... 60
Figura 10 Módulos de la aplicación Sólidos RA ........................................................................... 60
Figura 11 Descarga material de apoyo necesario en el aplicativo. ............................................. 61
Figura 12 Ubicación del material de apoyo.................................................................................. 62
Figura 13 Advertencia uso del módulo visualización. .................................................................. 63
Figura 14 Cómo utilizar las opciones del módulo ........................................................................ 64
Figura 15 Recuadro escanea código QR, modulo visualización................................................... 64
Figura 16 Visualización Cubo, modulo visualización................................................................... 65
Figura 17 Visualización del cubo, modulo planificación.............................................................. 66
Figura 18 Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como cuerpos
sólidos geométricos ....................................................................................................................... 80

Figura 19 Comparación entre los resultados obtenidos entre el pre – test y el post – test .......... 81
Lista de tablas
Tabla 1 Resultados Pruebas 3579 de la IETC Sagrado Corazón de Jesús .................................. 21
Tabla 2 Operacionalización de variables ..................................................................................... 38
Tabla 3 Procedimiento .................................................................................................................. 40
Tabla 4 Relación de instrumentos de recolección de información ............................................... 43
Tabla 5 Técnica e instrumentos de recolección de información ................................................... 45
Tabla 6 Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como como
figuras geométricas planas ........................................................................................................... 48
Tabla 7 Número de estudiantes que realizaron un conteo incorrecto .......... ¡Error! Marcador no
definido.
Tabla 8 Número de estudiantes que nombraron correctamente las figuras geométricas ..... ¡Error!
Marcador no definido.
Tabla 9 Número de estudiantes que nombraron incorrectamente las figuras geométricas .¡Error!
Tabla 10 Número de estudiantes que unieron correctamente el nombre de la figura con su
respectiva representación ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 11 Número de estudiantes que unieron incorrectamente el nombre de la figura con su
respectiva representación ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 12 Número de estudiantes que marcaron correcta e incorrectamente la respuesta. .¡Error!
Tabla 13 Número de estudiantes que asociaron correctamente el cuerpo sólido con su respectivo
nombre .......................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Tabla 14 Número de estudiantes que no asociaron correctamente el cuerpo sólido con su
respectivo nombre ......................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 15 Número de estudiantes que asociaron correctamente el nombre del sólido con su
figura. ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 16 Número de estudiantes que colorearon correctamente e incorrectamente la figura de 4
caras. ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 17 Número de estudiantes que colorearon correctamente e incorrectamente la figura que
tiene 6 caras. ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 18 Número de estudiantes que asociaron de manera correcta los objetos con su cuerpo
sólido. ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 19 Número de estudiantes que asociaron de manera correcta los objetos con su cuerpo
sólido. ............................................................................................ ¡Error! Marcador no definido.

Lista de apéndices
Pág.
Apéndice A. Carta de aval institucional......................................................................................... 94
Apéndice B. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos) ..................... 95
Apéndice C. Prueba diagnóstica .................................................................................................... 99
Apéndice D. Teoría figuras geométricas...................................................................................... 101
Apéndice E. Taller 1 .................................................................................................................... 104
Apéndice F. Video Realidad Aumentada..................................................................................... 106
Apéndice G. Explicación Sólidos RA .......................................................................................... 107
Apéndice H. Teoría cuerpos solidos geométricos........................................................................ 112
Apéndice I. Taller 2 ..................................................................................................................... 115

Resumen
Título
Estrategia pedagógica para el proceso de aprendizaje de cuerpos sólidos geométricos
mediante la aplicación Sólidos RA con estudiantes del grado cuarto.
Autor(es)
Daniela Alexandra Blanco Albarracín y María Alejandra Samboni Muñoz
Palabras clave
Realidad aumentada, estrategia pedagógica, Sólidos RA, cuerpos solidos geométricos.
Descripción o contenido
Teniendo en cuenta que el objetivo principal de la investigación es fortalecer el proceso
de aprendizaje en los conceptos de cuerpos solidos geométricos, haciendo uso de la aplicación
denominada Solidos RA como estrategia pedagógica con los alumnos del grado cuarto de la
Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón de Jesús (IETC - SCJ) en la ciudad de
Chiquinquirá (Boyacá). De igual manera, se busca profundizar y estimular el conocimiento por
medio de la experiencia haciendo uso de los recursos tecnológicos, permitiendo así transformar
los procesos de enseñanza y mejorar los conceptos.
Para ello, fue necesario realizar un diagnóstico de los escolares frente al tema de cuerpos
solidos geométricos con el fin de identificar una estrategia pedagógica que emplee la realidad
aumentada mediante el uso de Solidos RA la cual se implementó dentro del aula de clase y,
finalmente, se evaluaron los efectos que surgen al incorporar la realidad aumentada en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes del grado seleccionado.
Para obtener información tanto cuantitativa como cualitativa, se dispone de una
investigación fue mixta, mediante instrumentos de recolección tales como la prueba diagnóstica,
la prueba final y el diario de campo, logrando un análisis de las diferentes fases del proceso
investigativo que permitieron cumplir con el cronograma planeado.
Por último, es importante resaltar que el proyecto de investigación generó un gran
impacto en el estudiantado de cuarto grado pues al implementar la realidad aumentada, fue un
método innovador para ellos, logrando que un 95% de los estudiantes fortalezcan los conceptos
de cuerpos solidos geométricos (principalmente en paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y
esferas), evidenciando así el potencial que tiene la tecnología de RA para este campo educativo,
pero también para cualquier ámbito pedagógico.

Abstract
Title
Pedagogical strategy for the learning process of geometric solid bodies through the
application of RA Solids with fourth grade students.
Author.
Daniela Alexandra Blanco Albarracín and María Alejandra Samboni Muñoz
Keywords
Augmented reality, pedagogical strategy, AR Solids, geometric solid bodies.
Description or content
Taking into account that the main objective of the research is to strengthen the learning
process in the concepts of geometric solid bodies, making use of the application called Solidos
RA as a pedagogical strategy with the fourth grade students of the Sagrado Corazón Technical
Commercial Educational Institution. Jesús (IETC - SCJ) in the city of Chiquinquirá (Boyacá).
Likewise, it seeks to deepen and stimulate knowledge through experience using technological
resources, thus allowing the transformation of teaching processes and improvement of concepts.
For this, it was necessary to carry out a diagnosis of the students regarding the subject of
geometric solid bodies in order to identify a pedagogical strategy that uses augmented reality
through the use of Solidos RA which was implemented within the classroom and, finally, The
effects that arise when incorporating augmented reality in the learning process of the students of
the selected grade were evaluated.
To obtain both quantitative and qualitative information, a mixed investigation is
available, through collection instruments such as the diagnostic test, the final test and the field
diary, achieving an analysis of the different phases of the investigative process that allowed
fulfilling the planned schedule.
Finally, it is important to highlight that the research project generated a great impact on
fourth grade students because by implementing augmented reality, it was an innovative method
for them, achieving that 95% of students strengthen the concepts of geometric solid bodies.
(mainly in parallelepipeds, pyramids, cylinders, cones and spheres), thus evidencing the potential
that AR technology has for this educational field, but also for any pedagogical field.
Capítulo 1. Presentación del anteproyecto
Planteamiento del problema
Descripción de la situación problema
Dentro de las matemáticas, se encuentra la rama de geometría, la cual presenta gran
influencia a nivel mundial ya que sus usos trascienden el aula de clases, por lo que es
fundamental reconocer que se evidencia dificultad en su aprendizaje, principalmente en
estudiantes de primaria, esto se debe a la falta de concentración, memorización de algoritmos,
interpretación de problemas, transposición didáctica del texto guía al aula de clases, pocos
recursos educativos y el no aprovechamiento de las herramientas tecnológicas por parte del
docente. Por lo cual, Ovalle y Vásquez (2020) manifiestan que:
El conocimiento matemático y en especial el geométrico tiene como objetivo el
desarrollo de procesos cognitivos para construir, manipular e interpretar representaciones
mentales de objetos en el plano o el espacio lo que favorece la metacognición no solo del
área sino de otras situaciones de vital importancia para la cotidianidad del ser humano. (p.
57)
Por ello, emplear las TIC en la educación ofrece distintos modelos pedagógicos, en donde
dicha tecnología es un apoyo y/o complemento en la educación presencial, mixta o totalmente
virtual, dando la posibilidad de crear procesos de enseñanza más significativos, ofrecer
diversidad de recursos educativos, estructurar las clases, fortalecer los procesos de interacción e
innovar las prácticas educativas.
Considerando que las competencias en matemáticas en todas sus ramas son importantes
en la educación y permiten un buen desarrollo intelectual en la niñez, se busca fortalecer dicha
competencia en los diversos grados de escolaridad, sin embargo, en Colombia se presenta

múltiples falencias en esta área, obteniendo resultados bajos en los exámenes externos que
presentan los planteles educativos, como lo son las pruebas estáteles denominadas saber 3579 y
saber 11 y las pruebas internacionales como la PISA. Por esta razón, es conveniente hablar sobre
el nivel en el que se encuentra el país en este ámbito.
En primer lugar, se tiene la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluación de los
Alumnos), realizada cada tres año, cuyo fin es analizar el nivel de desempeño en los
componentes de matemáticas, ciencias y lectura crítica de los jóvenes que están finalizando el
bachillerato. Específicamente en el componente de matemáticas, esta prueba evalúa las
categorías de contenido y de contextos del mundo real, por lo que en aspectos geométricos se
centra en evaluar según la OCDE (2017):
las relaciones en y entre formas geométricas de dos y tres dimensiones, las cuales son
relaciones estáticas, como las conexiones algebraicas entre elementos de las figuras (…),
la posición relativa, la semejanza y congruencia, y las relaciones dinámicas que implican
la transformación y el movimiento de los objetos, así como las correspondencias entre
objetos bidimensionales y tridimensionales. (p. 112)
Es decir, la prueba PISA evalúa los componentes básicos del núcleo matemático, en los
cuales los estudiantes colombianos obtuvieron un resultado más que discreto, pues de acuerdo
con estos resultados para 2018 Colombia ocupaba el último lugar entre los miembros de la
OCDE, y aunque estaba por encima de países latinoamericanos como Argentina, Panamá,
República Dominicana o Perú, estaba muy por debajo del rendimiento del estudiantado de
Uruguay, Brasil, México (Isaza, 2020);una situación que refleja el bajo nivel de comprensión de
problemas matemáticos que los alumnos han desarrollado a lo largo de su vida estudiantil, siendo
un indicativo de que ellos no alcanzan a entender el mundo en el que se desenvuelven.

En segundo lugar, se encuentran las Pruebas Saber 11 que son las pruebas que evalúan
los conocimientos adquiridos durante 6 años de estudio, los cuales abarcan conocimientos desde
sexto grados hasta undécimo grado, pues como lo demanda el Ministerio de Educación Nacional
de Colombia (2021) “proporcionan información a la comunidad educativa en el desarrollo de las
competencias básicas que debe desarrollar un estudiante durante el paso por la vida escolar” (p.
34). Dicha prueba evalúa tres competencias en su componente matemático:
● “Interpretación y representación: Evalúa tu capacidad para comprender y
transformar la información, así como tu capacidad para extraer información relevante”.
(ICFES, 2021).
● “Formulación y ejecución: Evalúa tu capacidad para plantear y ejecutar estrategias, y
solucionar problemas en diversos contextos” (ICFES, 2021)
● “Argumentación: Evalúa tu capacidad para validar o refutar conclusiones, estrategias,
soluciones, interpretaciones y representaciones en diversas situaciones” (ICFES, 2021)
Seguidamente, se muestra el promedio de los resultados obtenidos a nivel nacional en el
componente matemático para Instituciones Educativos de calendarios académicos A.
Figura 1
Resultados en matemáticas Calendario A
Nota. Fuente: ICFES (2021). Resultados agregados prueba saber 11.

La Figura 1, el grupo estudiantil evaluado entre el periodo 2017-2021, se encuentran en el
nivel 1 con porcentajes del 9%, 8%, 8%, 7% y 0%, por lo que según el ICFES (2021): “El
estudiante probablemente puede leer información puntual (un dato, por ejemplo) relacionada con
situaciones cotidianas y presentada en tablas o gráficas con escala explícita, cuadrícula o, por lo
menos, líneas horizontales” (p. 24).
Mientras que, en el nivel 2, el estudiante además de leer información puntual, ahora
“compara y establece relaciones entre los datos presentados e identifica y extrae información
local y global de manera directa” (ICFES, 2021, p.24), de ahí que, las gráficas involucradas con
escala explícita suministren poca información, lo que conlleva a obtener porcentajes como 38%,
38%, 36%, 37% y 40% durante el periodo 2017-2021.
Por otro lado, el 48%, 49%, 51%, 50% y 46% del estudiantado evaluado en ese mismo
periodo, se sitúan en un nivel 3 donde según el ICFES (2021) “incorporan las habilidades del
nivel 1 y 2 añadiendo, añadiendo que son capaces de seleccionar información, señalar errores y
hacer distintos tipos de transformaciones y manipulaciones aritméticas y algebraicas sencillas”
(p. 24), ubicados en problemas del contexto y aplicación de conceptos.
Por último, en el nivel 4 correspondiente a tan solo el 5% de los evaluados, se sitúan
estudiantes que aplican destrezas tanto del nivel 1 como de los niveles 2 y 3, por lo que, el
ICFES (2021) manifiesta que “deben resolver problemas y justificar la veracidad o falsedad de
afirmaciones que requieren el uso de conceptos de probabilidad, propiedades algebraicas,
relaciones trigonométricas y características de funciones reales” (p. 24), los cuales requieren de
conceptos más científicos y abstractos, aplicación de algoritmos y resolución de problemas
partiendo de la teoría.
El anterior análisis, permite observar que aunque hay estudiantes que logran llegar al
nivel 4 de habilidades matemáticas, el 95% de los evaluados no resuelven problemas que
involucren conceptos teóricos específicos, que los lleven a relacionarlos con el contexto en el
que se desenvuelven, por lo que es importante realizar una retroalimentación constante con los
alumnos para determinar posibles vacíos conceptuales que se vienen presentando desde grados
escolares anteriores, pues está prueba evalúa los conocimientos que el estudiante ha generado en
el periodo comprendido entre la educación primaria, secundaria y media.
Finalmente, es importante revisar los efectos de las pruebas saber 3579, pues estas
califican parcialmente el avance de los alumnos que culminan los ciclos escolares desde primero
hasta a noveno; para la IETC - SCJ, la Secretaría de Educación de Boyacá (2019) presentó los
siguientes promedios globales que alcanzó la IE en los años 2016, 2017 y 2018 frente a la
ejecución de dichas pruebas.
Tabla 1
Resultados Pruebas 3579 de la IETC Sagrado Corazón de Jesús
Componente Promedios globales
Matemáticas 2016 2017 2018
56.31 55.07 59.11

Nota. Fuente: Resultados Pruebas 3579 Secretaría de Educación de Boyacá
En la Tabla 1, se evidencia que la IE durante en el intervalo comprendido entre el 2016 y
2018, se ha situado en un nivel satisfactorio frente al resultado de dichas pruebas para el
componente matemático, el cual según el ICFES (2020):
Evalúa de manera coherente y consecuente, determina la dupla procesos matemáticos-
pensamientos matemáticos, reorganizados en tres competencias matemáticas específicas
(comunicación, modelación y representación; razonamiento y argumentación, y
planteamiento y resolución de problemas) y en tres tipos de pensamiento o componentes

(numérico-variacional, espacial-métrico, aleatorio) (p.21)
Por ende, los estudiantes ponen en práctica los conceptos y conocimientos obtenidos
durante estos grados escolares, lo que permite conocer con mayor precisión la forma en la que
aprenden los estudiantes. Así pues, se puede observar que es de gran importancia el aprendizaje
de la geometría en las etapas iniciales del niño ya que contribuye a la construcción de un
conocimiento que puede ser aplicado fuera de las aulas de clase, siendo un eslabón que se forma
poco a poco en el transcurso de su vida educativa.
En consecuencia, la población objetivo de este trabajo son los niños y niñas de primaria
del grado cuarto que oscilan entre 8 a 10 años de edad, razón por la que nuestro proyecto
investigativo centra su atención en la Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón
de Jesús, donde según el Proyecto Educativo Institucional (PEI) (2020) “está ubicada en el
municipio de Chiquinquirá (Boyacá), en la carrera 10 No. 25-61, una institución que cuenta con
4 niveles educativos preescolar, básica primaria, básica secundaria y Media, distribuidas a lo
largo de las sedes”. (p. 8)
Identificación del problema
En la actualidad existe la imperiosa necesidad de incluir en la formación académica de
los estudiantes las TIC, pues permiten la construcción de modelos pedagógicos más robustos que
cuentan con diferentes formas de acceder a la información o interacción para reforzar las
capacidades y conocimientos del estudiantado en las necesidades del siglo XXI. Los docentes no
pueden dejar de lado esta realidad, dado que los métodos de enseñanza implementados de forma
tradicional están quedando obsoletos, por lo que se deben emplear mejores estrategias que
potencialicen las competencias, destrezas y saberes de los estudiantes.
Cabe mencionar que para la Institución Educativa es prioritaria la formación de sus

alumnos en cada una de las asignaturas académicas, fundamentalmente en la asignatura de
matemáticas dentro de los procesos llevados a cabo en los primeros años de escolaridad, dada la
importancia que esta tiene en el ámbito educativo y también a lo largo de la vida de las personas;
razón por lo que la IE requiere el desarrollo de una estrategia que fortalezca el proceso de
aprendizaje en este campo del conocimiento, empleando metodologías innovadoras y
transformadoras de la forma en la que se enseñanza y en la que se aprende, que incorporen los
recursos digitales proporcionados por las herramientas TIC y los apliquen en los espacios que
usualmente están destinados para los procesos educativos en el sistema de enseñanza actual, tal
como el aula de clase, espacio que nuestro trabajo tomó como eje para fortalecer los
conocimientos básicos para la asignatura de geometría en estudiantes de primaria de cuarto
grado. La investigación tuvo en cuenta una ruta mixta ya que según Hernández y Mendoza
(2008) sirven para:
Recolección y análisis de datos es la naturaleza compleja de la gran mayoría de los
fenómenos o problemas de investigación abordados en las distintas ciencias ya que
representan o están constituidos por dos realidades, una objetiva y la otra subjetiva… Así,
para poder capturar ambas realidades coexistentes (la realidad intersubjetiva), se
requieren tanto la visión objetiva como la subjetiva (p. 614).
Aportando con esto, al proceso de estudio de los cuerpos geométricos para los escolares
de grado cuarto de la sede central de la Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado
Corazón de Jesús, por medio de aplicaciones tecnológicos existentes, despertando la curiosidad e
interés en los niños y niñas, empleando Sólidos RA como la herramienta de Realidad Aumentada
seleccionada, la cual le ayudará al estudiante a visualizar la construcción de cuerpos geométricos
solidos.
Árbol del problema
El tema propuesto considerado para el proyecto, permite realiza el árbol de problema,
partiendo de la situación evidenciada que busca que se fortalezca el proceso de aprendizaje de
los cuerpos sólidos geométricos para estudiantes de grado cuarto en la Institución Educativa
Técnico Comercial Sagrado Corazón de Jesús, además presenta las causas del problema y
efectos, observados en la figura 2.
Figura 2
Causas y efectos generados al considerar la no aplicación de herramientas tecnológicas en el
aula
Nota. Fuente: elaboración propia.
Pregunta problema
Con base a los antecedentes presentados anteriormente se plantea la siguiente pregunta:
¿De qué manera se fortalece el proceso de aprendizaje de los cuerpos sólidos geométricos si se
emplea la aplicación Sólidos AR como estrategia pedagógica para estudiantes del grado cuarto
Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón de Jesús?
Justificación
En la actualidad el uso de herramientas tecnologías se emplean para innovar procesos
educativos de los docentes, por ello, para fortalecer los conceptos de la asignatura de
matemáticas -particularmente en geometría impartidos dentro del aula de clase- es necesario
emplear una estrategia pedagógica que potencie las habilidades y actitudes que tienen la
comunidad estudiantil del grado cuarto de la IETC - SCJ pues como lo afirma Granja (2016) “Es
fundamental la creatividad a la hora de enseñar, es la forma de lograr que los estudiantes se
interesen por aprender y las herramientas tecnológicas facilitan los procesos creativos de
pedagogía” (párr. 7).
De igual manera, “los profesores deben acercarse a los intereses de los estudiantes,
buscar textos cercanos, como la música, el deporte, y así crear nuevas pedagogías (…) la
tecnología es una excelente forma de lograrlo” (Granja, 2016, párr. 6).
En consecuencia, implementar herramientas tecnologías propiciará un proceso de
aprendizaje agradable sentando las bases en geometría donde los educandos construyan su
conocimiento a través de la experiencia, como es el caso de la visualización y creación de
cuerpos geométricos sólidos en 3D, lo cual podrá ser empleado en niveles académicos futuros.
Es así que, el uso de la Realidad Aumentada busca generar un impacto positivo en la
comunidad estudiantil de grado cuarto, no solo de manera académica, sino que permite que el
estudiante aplique los conceptos geométricos en su vida diaria como por ejemplo la construcción
de una huerta, tapizado de muebles, creación de rampas de acceso, construcción de inmuebles,
entre otros.
Objetivos
Objetivo General
Fortalecer el proceso de aprendizaje de los cuerpos sólidos geométricos empleando la
aplicación Sólidos RA como estrategia pedagógica para estudiantes del grado cuarto.
Objetivos Específicos
● Identificar el estado actual de los estudiantes de grado cuarto frente al tema de cuerpos
sólidos geométricos a través de la prueba diagnóstica.
● Diseñar una estrategia pedagógica con apoyo de la realidad aumentada mediante la
aplicación Sólidos RA para afianzar el proceso de enseñanza de los cuerpos sólidos
geométricos en estudiantes de grado cuarto.
● Implementar la estrategia pedagógica a través de la aplicación Sólidos RA en los
estudiantes de grado cuarto conforme al cronograma de actividades establecido.
● Evaluar los efectos que genera el uso de la realidad aumentada en el aprendizaje de los
cuerpos sólidos geométricos en los estudiantes de grado cuarto.

Capítulo 2. Bases Teóricas
Aportes al estado del arte
La geometría se emplea en diversas acciones diariamente tanto en las áreas del
conocimiento, tal como la ingeniería, el arte, la educación, la astronomía, entre otras, por lo que,
se desarrolló una aproximación a los trabajos e investigaciones sobre la Realidad Aumentada,
considerando los diferentes aportes que se vislumbran en los artículos como inicio para la
investigación, los cuales están direccionados en el ejercicio docente dentro del aula de clase y es
aplicado en diferentes instituciones educativas. Dentro del proceso de investigación en diferentes
artículos internacionales y nacionales, se encuentran varias aplicaciones que son implementadas
en el área de educación.
Internacional
Como Álvarez, Bellezza y Caggiano (2016) mencionan, “la realidad aumentada
contribuye como una forma innovadora de implementar las tecnologías en la formación
estudiantil, permitiendo generar proyectos educativos empleados dentro del aula de clase en
tiempo real, logrando implementar las herramientas de RA”; donde el estudiante se adapta de
una manera sencilla a las nuevas metodologías, añadiendo contenidos interactivos que potencian
el desarrollo del conocimiento.
Asimismo, Altomari (2017) presenta los resultados de los proyectos de realidad
aumentada y realidad virtual desde el año 1992 hasta 2017, con el objetivo de analizarlos y
evaluarlos dentro de su artículo. Cuyos resultados son los siguientes:
● ARToolKit de tipo académico fundado por Hirokazu Kato en el año 1992
siendo publicado por la Universidad de Washington, es una biblioteca que

permite la creación de aplicación con el uso de Realidad Aumentada
sobreponiendo imágenes virtuales al mundo real favoreciendo el proceso
educativo al ayudar a divulgar contenidos en gran cantidad (Altomari, 2017,
p.39).
● La plataforma de RA denominada Augment, facilita a los alumnos y maestros
ver modelos en 3D, se emplea en el campo de la educación como: enseñanza
de ingeniería mecánica en varias universidades o para complementar la
enseñanza de la historia se creación se dio en el año 2011 en Francia
(Altomari, 2017).
● El centro digital llamado EON Reality creado en el año 2016 en Estados
Unidos produce material virtual y de RA enfocado en “los principios de
armado y mantenimiento del motor diésel, entrenamiento médico en
oftalmología, simulador de anatomía humana, entre otros” (Altomari, 2017).
● zSpace creado en el año 2011, permite tener experiencias de inmersión e
interactivas ayudando en el aprendizaje de áreas como anatomías, artes,
matemáticas, ciencias sociales, ciencias de la tierra, entre otros. Además de
implementar Realidad Aumentada incluye Realidad Virtual (Altomari, 2017).
De la misma forma, se encuentra diferentes estudios basados en Realidad Aumentada que
son implementados en el aula de clases, Toledo y Sánchez (2017) implementaron en primera
medida la aplicación Aumentaty Viewer en estudiantes de grado sexto en primaria en dos grupos
A y B en un centro de provincia de Sevilla en España, el proceso de implementación dividido en
5 fases; la primera consiste en un pre-test que evalúa los conceptos adquiridos por los estudiantes
sobre un tema en específico, la segunda etapa es de aprendizaje explicando el tema máquinas y

estructura en la asignatura de ciencias naturales mediante materiales con RA para el grupo A, en
el caso del grupo B se desarrolla la clase de manera tradicional; la tercera etapa pos-test se
realiza un examen en los dos grupos; la cuarta etapa es la de percepción del uso de RA en la
enseñanza realizando un examen de 16 ítems a los estudiantes del grupo A para valorar el uso de
la RA y por último la entrevista para conocer lo que sentían y opinaban durante el proceso de
aprendizaje. Al validar los resultados en los dos grupos se evidencia que se obtienen mejores
calificaciones en el grupo que implementa Realidad Aumentada, favoreciendo el proceso de
enseñanza.
Por otra parte, para Marín y Sampedro (2020), tienen como punto central la visión de los
maestros en formación mediante la incorporación de RA en el educativo de primaria,
identificando si es viable o no para ser empleada como apoyo en el desarrollo curricular. Luego
de su validación los docentes determinan que la realidad aumentada que genera un progreso
positivo en la enseñanza y el aprendizaje a través de la experimentación.
De la misma forma, Barroso y Gallego (2016) emplean las nuevas herramientas
tecnológicas mediante el uso de contenidos de aprendizaje en 3D de forma lúdica y formativa en
el currículo de la mano de la inmersión que realiza el estudiante en la práctica de los procesos
colaborativos; para los estudiantes la RA tiene relación con la simulación de fenómenos,
acontecimientos y proceso de la vida real.
Algo semejante ocurre con Castellano y Santacruz (2018), ya que implementaron la
herramienta EnseñApp para alumnos de primaria en grado tercero en la materia de ciencias
naturales, dividiendo en 2 grupos (A y B), cada uno conformado de 10 alumnos, el estudio
compara resultados logrados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, en el grupo de
control se realizó una explicación del tema de forma tradicional y se aplicó una prueba escrita
con un formato definido previamente. Por otro lado, el grupo experimental se explicó la temática
igual que en el grupo A, pero en este caso el test se realizó mediante la aplicación EnseñApp con
la misma cantidad de preguntas teniendo 3 intentos para poder responder acertando más con las
preguntas en la aplicación.
Por su parte, en el proyecto Arenero permite interactuar en las curvas de nivel de la
superficie y simulación del agua creada por la arena, inicialmente maneja un juego manipulativo
en las que no necesita el estudiante ninguna instrucción para el desarrollo, luego inicia la etapa
experimental en la que se observa nuevos paisajes y su modificación en tiempo real. Por último,
el Arenero facilita que varios estudiantes lo puedan utilizar al mismo tiempo logrando un trabajo
colaborativo, los resultados más importantes se ven reflejados cuando el estudiante interactúa
con el aplicativo (Sánchez et al., 2017). Asimismo, Gómez, Medel y García (2018), presentan un
prototipo enfocado en desarrollar la intuición geométrica, utilizando las herramientas Unity3d y
Vuforia, las cuales generan animaciones en 3D de sólidos de revolución, que van dirigidos a
cursos de nivel básico y medio, también incluye una sección de ejercicios en la cual se realizan
preguntas sencillas para que los alumnos practiquen los conceptos de la unidad temática.
Por último, Zatarain et al (2018), manifiesta que la adquisición de conocimientos es
fundamental en las nuevas generaciones, así puedan enfrentar problemas de la vida cotidiana, es
por lo anterior que se decide diseñar actividades en un entorno de RA que faciliten el aprendizaje
de los cuerpos y planos geométricos en la herramienta ARGeo. La primera actividad es calcular
el área y volumen de prismas regulares; la segunda actividad consiste en observar cómo
acumulan volúmenes de prismas regulares; finalmente, se plantea la actividad en la que los
estudiantes identifiquen las secciones de corte pertinentes que se realizan en los cuerpos
geométricos.
Nacionales
Para empezar, el proyecto de investigación realizado por Domínguez, Durán y Niño
(2021), emplea una investigación mixta que busca “establecer la influencia de herramientas de
aprendizaje con el uso realidad aumentada para geometría en alumnos de primaria de quinto
grado en la Institución Ciudadela Educativa del Magdalena Medio en Barrancabermeja,
departamento de Santander” (p. 34).
Para lograr su objetivo general, se realiza un diagnóstico de los conocimientos
geométricos de los estudiantes, posteriormente,
crean una estrategia didáctica basada en un aprendizaje virtual empleando la realidad
aumentada dentro del aula de clase, que busca mejorar los conocimientos en torno al
pensamiento geométrico en la escala de Van Hiele. El resultado final para los autores es
claro, pues la aplicación permitió observar que el estudiante participa con interés en las
diferentes actividades planteadas en la estrategia didáctica (Domínguez, Durán y Niño,
2021).
Para finalizar, Sarabia (2018) presenta estrategias pedagógicas basadas en TIC usadas
con alumnos de grado noveno, específicamente la investigación emplea el software Geoenzo,
permitiendo que los estudiantes desarrollen construcciones geométricas a través de herramientas
tradicionales utilizadas en la geometría.
Cabe mencionar, que el eje central de la investigación fue la motivación de los
estudiantes para “abordar el estudio de la geometría y el empleo de los conceptos geométricos
para la solución de problemas cotidianos y la elaboración de piezas de arte” (Sarabia, 2018, p. 6).
Adicionalmente, Sarabia (2018) emplea un modelo de investigación acción, donde se
establecen tres fases bien definidas: Establecer el nivel de competencias geométricas que tienen
los alumnos, aplicando un test de entrada; realizar una intervención para terminar con un test de
salida, diseñado en las mismas condiciones que el inicial y por último, permite analizar cómo los
estudiantes cambian la forma de ver la geometría, entendiendo la importancia de ella en el
conocimiento humano, al aplicarse en la solución de problemas cotidianos.
Regional
La producción regional es escasa sobre el tema, resaltando solo el trabajo de Ruiz,
Jiménez y Barón (2018), dando a conocer la importancia en las aulas de clase, partiendo de
investigaciones que evidencian la implementación de la realidad aumentada en la educación o en
distintas actividades. Adicionalmente, especifican que el uso de la RA influye o no el aprendizaje
del estudiantado, partiendo de la visita a un herbario real frente a la utilización de un herbario
con realidad aumentada.
Marco Teórico
Al emplear una estrategia pedagógica para afianzar los conocimientos a adquirir en la
asignatura de matemáticas, específicamente en geometría para los alumnos del grado cuarto,
haciendo uso de una herramienta diseñada a partir de la Realidad Aumentada, por lo que su
marco teórico se sustenta en conceptos primordiales y fundamentales.
De allí que, en primer lugar, es fundamental tener claro el concepto de estrategia
pedagógica que, según Toala, Loor y Pozo (2018), es:
La acción que realiza un docente con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los
estudiantes, contribuye de manera al desarrollo académico del alumno, a manera global
todo docente mantiene una línea de estrategia pedagógica que utiliza para lograr en los
estudiantes un mejor aprendizaje (p. 2)
Es decir, se plantea un conjunto de acciones para cumplir un propósito, el cual es

optimizar la forma en la que los alumnos aprenden.
De allí que, dentro de las estrategias pedagógicas se encuentren las que son mediadas por
las tecnologías pues según Mendoza y Camacho (2018) “en todo proceso de aprendizaje el
dominio y aplicación de la tecnología, hacen competente a cualquier tipo de estudiante” (p. 20),
por lo que, considerando que el uso de estrategias tecnológicas se ha vuelto indispensable dentro
del aula de clase en los niveles académicos debido a la nueva era tecnológica, más conocida
como el siglo XXI.
Además, es importante fortalecer el proceso académico que se reflejan en las
Instituciones Educativas, sin dejar de lado el adecuado empleo de dichas herramientas;
contribuyendo al desarrollo integral del estudiantado.
Otro concepto fundamental es el de aprendizaje, que según Piaget (1973) es un:
“proceso en el cual el ser humano por medio de experiencia, interacción con personas,
manipulación de objetos puede generar o construir un conocimiento, teniendo en cuenta
el proceso de adaptación a cambios a partir de la asimilación y acomodación” (p. 135),
Así que el aprendizaje permite que la niñez construya su conocimiento a través del
quehacer diario, de interactuar con el objeto de estudio de forma significativa y se pueda emplear
en su realidad. Ahora bien, uno de los conceptos fundamentales de nuestro trabajo es el de
realidad aumentada, el cual surgió por Caudell (1990), siendo un científico en el área de la
computación de Boeing (fabricación de aviones en Estados Unidos), era el encargado de la
implementación de estrategias principalmente de realidad virtual en los procesos de ingeniería y
producción de la compañía, luego se dio el uso de Realidad Aumentada describiendo una
pantalla digital que los ingenieros utilizaban permitiendo visualizar elementos gráficos virtuales
para instrucciones de montaje.

Por otro lado, autores como Álvarez, Bellezza y Caggiano, (2016), consideraron la RA
como un “aspecto más amplio de realidad mixta, teniendo presente los significados de Realidad
Aumentada y Realidad Virtual como un continuo entre las tecnologías” (p. 38).
Mientras que, según Marín y Sampedro (2020) la Realidad Aumentada, se entiende
como:
Una tecnología en la que se involucran 3 elementos primordiales: el primero la
combinación del mundo virtual con el real en el mismo espacio, la segunda permite la
interacción de forma inmediata e instantánea con los objetos y la tercera visualiza objetos
realidad en 3D. (p. 56)
De modo que, la Realidad Aumentada se puede clasificar en diferentes tipos, como lo
manifiestan Cabero y García (2016) donde ella se divide en tres “la relación con las
características de componente real o físico, según características del componente virtual y la
funcionalidad del entorno de RA” (p. 25). Mientras que, otros autores la dividen según Barroso y
Gallego (2016) en dos tipos de Realidad Aumentada, basadas en el reconocimiento de formas y
de la posición.
Finalmente, en el marco de este trabajo es importante delimitar que son las tecnologías
emergentes, las cuales se pueden entender según Imbachi (2022) como “Las tecnologías
emergentes permiten la construcción e incorporación de métodos, formas y herramientas
eficientes en los procesos de instrucción” (p. 40)
Por ello, cabe mencionar que se añadió la tecnología emergente de la RA a través de la
aplicación Sólidos RA para este trabajo de investigación. De ahí que, es importante mencionar a
Luckymodapk (2022) pues manifiesta que:
Esta aplicación utiliza la realidad aumentada a través de cuatros módulos, que permiten
visualizar e interactuar con una colección de 42 sólidos geométricos, la cual tiene
diferentes formas de visualizar sólidos, mostrar o no aristas y vértices, hacer caras
transparentes u opacas. También es posible cambiar la altura a la que se presentan los
sólidos en relación al Código QR, rotar y escalar objetos. De igual manera, le permite
crear al usuario su correcta escena de realidad aumentada visualizando cuerpos sólidos
como el cubo, la esfera, el cono, el cilindro, la pirámide y la semiesfera, donde se puede
utilizar las operaciones de traducción, rotación y escala para transformar estos elementos
primitivos y generar escenas según su creatividad.
Cabe mencionar que la aplicación le permite al usuario colocar los vértices que desea
para formar el polígono base, con el que se va a generar el sólido geométrico en 3D, mostrando
no sólo las longitudes y vértices que presenta el sólido sino también calcular su área y volumen.
Capítulo 3. Diseño Metodológico
Tipo de investigación
Teniendo en cuenta que esta investigación busca reforzar el proceso de aprendizaje de los
cuerpos sólidos geométricos empleando la aplicación Sólidos RA como estrategia pedagógica
con el estudiantado perteneciente a cuarto grado, se selecciona el tipo de investigación
considerando las particularidades de la población y su contexto.
De ahí que, es pertinente utilizar una investigación mixta, que desde el punto de vista de
Sampieri y Mendoza (2008) se puede definir como:
Ese conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la
recolección y el análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos, así como su
integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
información recabada (denominadas meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento
del fenómeno bajo estudio (p. 15).
Adicionalmente, es importante mencionar que al ser una investigación mixta Sampieri y
Mendoza (2008) manifiestan que “las etapas en las que suelen integrarse los enfoques
cuantitativo y cualitativo son fundamentalmente: el planteamiento del problema, el diseño de
investigación, el muestreo, la recolección de los datos, los procedimientos de análisis y/o
interpretación de los datos (resultados)” (p. 573)
Alcance
La estrategia pedagógica mediante la RA, pretende fortalecer los conceptos en cuanto a la
visualización de cuerpos sólidos geométricos, implementando la aplicación Sólidos RA como
estrategia pedagógica en los estudiantes del grado cuarto de la IETC - SCJ, a través de la puesta
en práctica del proyecto de investigación con un alcance a corto plazo, que busca profundizar y
estimular la construcción de conocimientos a través de la experiencia, donde se busca un alcance
descriptivo que especifique las características propias de la población objeto, lo que permite
definir conceptos, variables, hipótesis y sobre quiénes se realizara el proyecto.
Teniendo en cuenta lo anterior, al ser una investigación mixta es posible describir el
comportamiento de una población en particular dentro del ámbito educativo, donde se analiza el
aprendizaje que tienen los niños y niñas en la asignatura de matemáticas, particularmente en el
tema de cuerpos sólidos geométricos, adicionalmente permite evaluar la forma en la que el
docente emplea la estrategia pedagógica para obtener mejores resultados en los conocimientos
que van a adquirir los estudiantes. Es decir, esta investigación describe cómo los estudiantes a
partir de figuras planas pueden visualizar y construir sólidos haciendo uso de la aplicación
Sólidos RA, para ello es importante considerar las variables tanto dependientes como
independientes.
Hipótesis
Ho: Implementar la aplicación denominada Sólidos RA basada en Realidad Aumentada
como estrategía pedagógica no sirve para fortalecer el proceso de aprendizaje de cuerpos sólidos
geométricos en los alumnos de grado cuarto en la Institución Educativa Técnico Comercial
Sagrado Corazón de Jesús.
Variables
Considerando que las variables son importantes en el progreso de la investigación, pues
generan un valor característico al objeto de estudio, dentro de la propuesta investigativa se
identifican las siguientes:

● Variable dependiente cuerpos sólidos geométricos: Esta variable tiene presente la
construcción de cuerpos sólidos a partir de figuras planas, con las cuales el niño ya ha
interactuado como lo son el triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo, que permiten la
construcción de conceptos teóricos como área y volumen, considerando al docente como
un guía para que se construya su propio concepto partiendo de la experiencia.
● Variable independiente Sólidos RA: La variable proporciona una herramienta que
implementa realidad aumentada aportando al proceso de aprendizaje conformación de
otras figuras a partir de figuras, apoyando al docente fortalecer los conceptos de cuerpos
sólidos geométricos.
Operacionalización de variables
Tabla 2
Operacionalización de variables
Tipo y nombre de la Dimensiones Indicadores Instrumentos de

variable recolección de
información
Variable dependiente- Cuerpos geométricos - Reconoce los cuerpos Entrevista

Cuerpos sólidos planos geométricos planos.
geométricos - Identifica las Prueba diagnóstica
características
principales de cada Talleres
figura plana.
Cuerpos sólidos -Reconoce la
geométricos construcción de cuerpos
sólidos geométricos
tales como el cubo, la
esfera, pirámide de base
cuadrada y de base
rectangular, cilindro, a
partir de los cuerpos
planos.
- Construye algunos
sólidos empleando
cartulina.
Variable independiente- Identifica la realidad - Reconoce la Talleres

Sólidos AR aumentada aplicación Sólidos AR
como una herramienta Pruebas
tecnológica que emplea
realidad aumentada
-Desarrolla actividades
planteadas empleando
la aplicación Sólidos
AR
Uso de las TIC -Identifica las

características de la
aplicación Sólidos AR.
Población y muestra
La población con la que se interviene el proyecto es importante, debido a que son el
objeto de estudio, de allí que la IETC - SCJ como lo manifiesta su PEI (2020) está “ubicada en la
ciudad de Chiquinquirá en el departamento de Boyacá, forma para el desarrollo humano
incluyente desde transición hasta el grado undécimo por medio de responsabilidad, tolerancia,
respeto y liderazgo fortaleciendo las competencias laborales de la especialidad, la sede central
para el año 2022 cuenta con 1707 estudiantes matriculados” (p. 7).
En cuanto a la planta física de la sede central, cuenta con dos patios, el principal
descubierto donde se realizan las formación y el patio posterior es cubierto en policarbonatos, 20
salones de clases distribuidos en primer y segunda planta; el área aproximada de cada salón es de
6 metros por 7 metros, biblioteca, laboratorios de química y ciencias naturales, restaurante
escolar, dos salas de aulas virtuales, rectoría, coordinación, 2 salas de docentes para primaria y
secundaria, salón de psico-orientación, 5 baterías de baños, el aula múltiple, salón para
fotocopias y 3 salas de informática. (PEI, 2020, p.12).
La institución educativa cuenta con buena infraestructura tecnológica principalmente en
las salas informática de bachillerato, las cuales tienen computadores de escritorio o portátiles,
Video Beam y TV y para el caso de primaria Tablet cada uno con conexión a internet; al
momento no se emplea un aprovechamiento constante por parte de los docentes en las diferentes
áreas debido a que se desconocen las utilidades y ventajas que puede prestar al proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Al ser una investigación mixta, la muestra no probabilística pues como lo manifiesta
Sampieri y Torres (2018) “en diversas investigaciones cuantitativas y cualitativas (Mixta), se dan
a través de un proceso de selección orientado por las características y contexto de la
investigación, más que por un criterio estadístico de generalización” (p. 190). Por ende, la
población a considerar son los 145 estudiantes de grado cuarto de educación básica primaria que
se encuentran en la sede central de la Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón
de Jesús, distribuidos en cuatros cursos. Por consiguiente, la muestra no probabilística sería de
37 estudiantes que pertenecen al grado 4-3 con edades que oscilan entre 9 y 10 años.
Procedimiento
Para el desarrollo del trabajo se ha planteado actividades divididas en fases y estas a su
vez en etapas que se desarrollaran en la Institución Educativa, así:
Tabla 3
Procedimiento
Fases Objetivo Específico Actividades Resultado o producto
Planeación y diseño Etapa 1 Determinar el estado

Etapa 1 actual frente al
Identificar el estado conocimiento de
actual de los estudiantes cuerpos sólidos
de grado cuarto frente al geométricos en los
tema de cuerpos sólidos Aplicación de prueba estudiantes de grado
geométricos a través de diagnóstica, la cual se cuarto, analizando los
la prueba diagnóstica. dividen en cuatro resultados de la prueba
actividades: diagnóstica.
Etapa 2
Además, se diseña la
Diseñar una estrategia estrategia pedagógica

pedagógica con apoyo 1. Sensibilización del empleando la aplicación
de la realidad uso de herramientas Sólidos AR con el fin
aumentada mediante la tecnológicas a los de mejorar el proceso
aplicación Sólidos RA estudiantes de de aprendizaje en el
en el proceso de cuarto grado. tema de cuerpos sólidos
enseñanza de los 2. Diseño de la prueba geométricos. utilizando
cuerpos sólidos diagnóstica. material de apoyo.
geométricos. 3. Implementación de
la prueba
diagnóstica.
4. Análisis de
resultados
diagnósticos.
Etapa 2
Diseño de la estrategia
pedagógica, la cual se
desarrolla mediante las
siguientes actividades:
1. Búsqueda,
selección y creación
del material de
apoyo para el
desarrollo del
diseño de la
estrategia
pedagógica.
2. Elaborar material
de apoyo para la
explicación del uso
de la aplicación
Sólidos AR.
3. Diseñó la estrategia
pedagógica
empleando la
aplicación Sólidos
AR.
Ejecución y desarrollo Etapa 1 Establecer el
Etapa 1 cronograma de las
Desarrollar la estrategia actividades para el
pedagógica con apoyo desarrollo adecuado de
de la realidad las clases con el fin de

aumentada en el Ejecución de la ejecutar y aplicar la
proceso de enseñanza estrategia pedagógica, estrategia pedagógica
de los cuerpos sólidos se desarrolla mediante mediada por la realidad
geométricos. las siguientes aumentada con los
actividades: estudiantes de cuarto
Etapa 2 grado.
Implementar la
estrategia pedagógica 1. Elaboración de
en los estudiantes de cronograma de
grado cuarto conforme actividades para
al cronograma el desarrollo de
establecido. la estrategia
pedagógica.
2. Desarrollar la
estrategia
pedagógica en
el aula de
clases.
Etapa 2 Desarrollo de
la estrategia pedagógica
teniendo en cuenta
Implementación del
material de apoyo y las
actividades planteadas
con la aplicación
Sólidos AR de acuerdo
al cronograma.
Evaluación y avances Evaluar los efectos que Evaluar los resultados
genera el uso de la Etapa 1 generados en la
realidad aumentada en implementación de la
el aprendizaje de los estrategia pedagógica
cuerpos sólidos diseñada, a través de la
geométricos. Evaluar el proceso de prueba final que
aprendizaje de cuerpos permita identificar si
sólidos geométricos a existe un avance en el
través de los proceso de aprendizaje
instrumentos diseñados, de los cuerpos sólidos
por medio de la geométricos.
ejecución de las
siguientes actividades:
1. Diseño de una
prueba final.
2. Aplicación de la
prueba final.
3. Análisis de los
resultados
obtenidos en
dicha prueba.
4. Creación y
entrega del
documento.
Instrumentos de recolección de información
Tabla 4
Relación de instrumentos de recolección de información
Fase Nombre del Justificación Alcance Objetivo

Instrumento específico
Planeación y Pre-test “Se realiza antes Obtener Identificar el
diseño del proceso de información de los estado actual de
Prueba evaluación y está conocimientos los estudiantes de
diagnóstica destinada a previos de los grado cuarto
(ver Apéndice C) conocer estudiantes de frente al tema de
previamente la grado 4- 3 cuerpos sólidos
población referente a geométricos a
evaluada. Posee cuerpos sólidos través de la prueba
un carácter geométricos diagnóstica.
predictivo con la
función de lograr
una información
previa de las
personas, objetos
o fenómenos que
se desean evaluar”
(Luna, 2013,
p.38).
“Con la finalidad
de obtener
diagnósticos
individuales que
puedan ser
tomados como
punto de partida
para nuevas
actividades
pedagógicas”.(Lu
na, 2013, p.38)

Ejecución y Evaluación “Es la que se Comparar el Diseñar una
desarrollo sumativa realiza al término avance que tienen estrategia
del proceso y se los estudiantes en pedagógica con
centra en el cuanto a la apoyo de la
análisis y identificación y realidad
valoración de los construcción de aumentada
resultados. Por lo cuerpos sólidos mediante la
general tiene geométricos. aplicación Sólidos
como objetivo RA en el proceso
proporcionar Adicionalmente, de enseñanza de
información sobre generar una los cuerpos
el grado de calificación sólidos
consecución de cuantitativa que le geométricos.
los objetivos de sirve a la docente
formación”. titular del grado
(Luna, 2013, p.34) como sustento del Desarrollar la
Evaluación “Su principal desarrollo de la estrategia
intermedia característica es clase. pedagógica con
que recae en el apoyo de la
proceso y en los realidad
factores que lo aumentada en el
dificultan o lo proceso de
facilitan. Se enseñanza de los
enfoca en obtener cuerpos sólidos
conclusiones que geométricos.
permitan resolver
los problemas, Implemen
cuidar y potenciar tar la estrategia
los aspectos pedagógica en los
positivos del estudiantes de
proceso de grado cuarto
evaluación”. conforme al
(Luna, 2013, p.36) cronograma
establecido.
Evaluación Post-test “Se ejecuta al Validar el Evaluar los
Evaluación final final del proceso aprendizaje del efectos que genera
con el fin de proceso y su el uso de la
observar el avance con realidad
cumplimiento y respecto a la aumentada en el
avance en un prueba aprendizaje de los
objetivo” (Luna. diagnóstica. cuerpos sólidos
2013, p. 39) geométricos
Durante todas las Diario de Campo “Es el principal Registrar Relaciona todos
fases instrumento de información de los los objetivos.
registro de aspectos que se
procesos de evidencian dentro
observación del aula de clase
etnográfica al momento de
porque esté va poner en práctica
acompañado de un la aplicación
análisis con base Solidos RA.
en la cartografía
social del contexto
donde la acción,
problema o
estudio se
desarrolla”
(Martínez, 2019,
p. 76)
Inmersión en el “Es una técnica Conocer en
aula dentro de la primera medida
observación, que los procesos de
le permite al aprendizaje que
observador valga desarrollan los
la redundancia, estudiantes, sus
acercarse y actitudes,
emplear la destrezas y
subjetividad para dificultades que se
comprender los presentan
acontecimientos
sociales”.
(Martínez, 2019,
p. 76)
Tabla 5
Técnica e instrumentos de recolección de información
Metodología
Fuente Técnica Instrumento
Prueba diagnóstica Pre-test y post -test de

inicial y prueba final preguntas cerradas y
abiertas
Estudiantes de grado
Mixta 4-3
Observación directa e Diario de campo
indirecta (inmersión
en el aula)
Nota: Fuente: elaboración propia
Técnicas de análisis de datos
En las técnicas de análisis de datos se emplearán Google Forms como herramienta para
generar las encuestas y pruebas a desarrollar con los estudiando y SAS Enterprise Guide que
permite analizar, comparar y generar gráficas estadísticas de los resultados obtenidos en la
investigación.
Capítulo 4. Consideraciones éticas
El presente proyecto de investigación tiene en cuenta lineamientos éticos fundamentales
para su desarrollo, es así que, en primer lugar, se considera la carta aval que permite desarrollar
el proyecto en la Institución Educativa en la que se requiere la aprobación de su representante
legal el rector Luis Alejandro Maldonado. (Ver Apéndice A).
En segundo lugar, al requerir de la participación de infantes en la ejecución del proyecto
investigativo, se precisó de la aprobación de los padres de familia, tutores o acudientes a cargo
de los menores, asimismo, fue importante respetar y garantizar el cuidado de los datos personales
suministrados por parte de los estudiantes pues como lo manifiesta la Constitución Política
Colombiana de 1992 en su artículo 15:
Todas las personas tienen derecho a su intimidad personal y familiar y a su buen
nombre, y el Estado debe respetarlos y hacerlos respetar. De igual modo, tienen
derecho a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido
sobre ellas en bancos de datos y en archivos de entidades públicas y privadas (p.
31) (ver Apéndice B).
Finalmente, se considera importante la aplicación de las normas APA séptima edición en
las contribuciones teóricas y progresos investigativos, de tal manera que se emplee
adecuadamente las referencias bibliográficas garantizando la protección del derecho de autor.

Capítulo 5. Diagnóstico
Análisis de resultado de prueba diagnostica
Se realiza una prueba diagnóstica a los alumnos de grado 4-3, planteando 11 preguntas
para identificar los conocimientos previos de figuras geométricas y cuerpos sólidos con el fin de
dar cumplimiento al objetivo específico: Identificar el estado actual de los estudiantes de grado
cuarto frente al tema de cuerpos sólidos geométricos a través de la prueba diagnóstica.
Tabla 6
Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como como figuras
geométricas planas
No reconocimiento ni
Reconocimiento e identificación
identificación de las figuras
Figura de las figuras como figuras
como figuras geométricas
geométricas planas planas
Triángulo 35 2
Rectángulo 35 2
Círculo 36 1
Cuadrado 25 12
Cilindro 20 17
Cubo 25 12
Esfera 34 3
Pirámide 20 17
Cono 20 12
Figura 3
Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como como figuras
geométricas planas
De la anterior tabla y gráfica, se puede observar que, en primer lugar, el 95% de los
estudiantes reconocen el triángulo como una figura geométrica plana, lo cual corresponde a 35
de los 37 estudiantes de la muestra, mientras que tan solo 2 estudiantes (5%) no reconocen el
triángulo como una figura geométrica plana. Está misma situación se evidencia con el rectángulo
donde el 95% de la muestra lo reconoce como una figura geométrica plana, en tanto que el 5%
no lo reconoce ni lo identifica.
En segundo lugar, de los 37 estudiantes de la muestra, 36 de ellos reconoce e identifican
al círculo como una figura geométrica y tan solo un estudiante no lo hace, el cual corresponde al
2% de los evaluados. Finalmente, el 70% de los estudiantes reconocen al cuadrado como una
figura geométrica planta, al tiempo que el 30% de ellos no lo identifican.
Es importante mencionar, que el análisis realizado anteriormente es significativo para el

reconocimiento y construcción de cuerpos solidos a partir de figuras planas, por lo que cabe
mencionar, que de las cuatro figuras geométricas planas (cuadrado, triangulo, circulo y
rectángulo), con la que mayor dificultad presentan su reconocimiento e identificación es con el
cuadrado, lo cual se podría ver reflejado en la construcción del cubo como cuerpo sólido.
En cuanto a los cuerpos sólidos, en primer lugar, se visualiza que 20 de los 37 estudiantes
asocian al cilindro como un cuerpo sólido geométrico, por otro lado, 17 de los estudiantes no
identifican las características propias del cilindro para que haga parte del grupo de los cuerpos
sólidos, de igual manera, este análisis se evidencia tanto para la pirámide como para el cono, por
lo que se concluye que el 55% de los estudiantes identifica y reconoce el cilindro, la pirámide y
el cono como cuerpos sólidos geométricos, mientras que el 45% de la muestra no los reconoce.
Finalmente, el 93% de los estudiantes identifica con facilidad la esfera como un cuerpo
sólido geométrico, lo cual corresponde a 24 de los 37 estudiantes de la muestra, en tanto que el
7% de la muestra no reconoce la esfera dentro de este grupo geométrico.

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención
La propuesta nace de la dificultad encontrada en los alumnos del grado 4-3 de la IETC -
SCJ para diferenciar cuerpos sólidos geométricos de las figuras planas, por ello el horizonte de
este trabajo ha sido fortalecer el proceso de aprendizaje de los cuerpos sólidos geométricos
empleando la aplicación Sólidos RA como estrategia pedagógica para alumnos de cuartos grado.
Propuesta pedagógica
En la tabla 20, se describen las unidades que componen el proyecto de investigación en
las cuales se encuentran aspectos pedagógicos, didácticos y tecnológicos, cuyo objetivo
específico es diseñar una estrategia pedagógica con apoyo de la realidad aumentada mediante la
aplicación Sólidos RA para afianzar el proceso de enseñanza de los cuerpos sólidos geométricos
en estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Técnico Comercial Sagrado Corazón
de Jesús.
Tabla 7
Propuesta pedagógica general
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO COMERCIAL

SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS
Asignatura Matemáticas (Geometría)
Grado 4-3
Daniela Alexandra Blanco Albarracín
Docentes María Alejandra Samboni Muñoz
Fortalecer el proceso de aprendizaje de los cuerpos sólidos
geométricos empleando la aplicación Sólidos RA como estrategia
Objetivo pedagógica para estudiantes del grado cuarto
Sesiones Unidad temática Indicador

1 Figuras geométricas Reconoce figuras geométricas
(triángulo, cuadrado, rectángulo básicas
y circunferencia)
Identifica las características de la

realidad aumentada.
2 Explicación del manejo de la

Identificación de la realidad aplicación Sólidos RA para la
aumentada visualización de cuerpos sólidos
geométricos.
Cuerpos sólidos geométricos Reconoce algunos sólidos.
3 (paralelepípedos, pirámides, Reconoce caras, vértices y aristas
cilindros, conos y esferas) en algunos sólidos.
Partiendo de la tabla 21, se describe a detalle las 3 sesiones, iniciando con la unidad
temática Unidad temática Figuras geométricas, con el fin de generar un espacio de aprendizaje
de repaso de tema, posteriormente la unidad temática identificación de la RA se realiza con el fin
de explicar a los alumnos que es la realidad aumentada y explicarles la aplicación Sólidos RA,
culminando con la unidad temática cuerpos sólidos geométricos, esto con el fin de crear un
espacio apropiado para la incorporación de la realidad aumentada.
Tabla 8
Unidad temática Figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia)
Figuras geométricas
IETC-SCJ
Identifica las figuras geométricas teniendo en

Competencia
cuenta sus características
Población Grado 4-3 de la IETC-SCJ
Reconocer, observar, comparar y nombrar las

Objetivo
figuras geométricas.
● Figuras geométricas
● Características del triángulo
Contenidos ● Características del cuadrado y del
rectángulo.
● Características de la circunferencia
Se emplea una metodología presencial

implementando herramientas tecnológicas,
Metodología
además se destaca al estudiante como eje
central del conocimiento
● Explicación sobre las figuras
geométricas haciendo uso de la teoría
propia de geometría.
● Identificación de las características
Actividades propias de las figuras geométricas
elementales (cuadrado, rectángulo,
triángulo y circunferencia).
● Desarrollo de un listado de ejercicios
durante la clase a través de un taller
Se da inicio a la clase de manera presencial,

haciendo un llamado a lista de los
estudiantes para corroborar su asistencia,
posteriormente se procede a presentarles el
concepto de figuras geométricas, seguido
de la identificación del triángulo,
Desarrollo rectángulo, cuadrado y circunferencia.
Luego se presentan las características
propias de dichas figuras (ver Apéndice D).
Finalmente, para comprobar si el estudiante
comprendió los conceptos tratados se
presenta un taller con el contenido temático
expuesto en clases (ver Apéndice E).
Tiempo 2 hora
Recursos Humanos: Alumnos del grado 4-3 y profesor.
Tabla 9
Unidad temática identificación de la realidad aumentada
Identificación de la Realidad Aumentada

IETC-SCJ
Comprender la tecnología de realidad aumentada
Competencia
y el manejo de la aplicación Sólidos RA
Identificar la realidad aumentada y conocer la

Objetivo
aplicación Sólidos RA
● Concepto y características de la realidad

aumentada
Contenidos
● Manejo de la aplicación Sólidos RA.

Metodología implementando herramientas tecnológicas
durante el proceso de aprendizaje.
● Explicación sobre la realidad aumentada

a través de un video (ver Apéndice F)
● Reconocimiento de la aplicación Sólidos
Actividades RA instalado en las tabletas de la
Institución.
● Instructivo del manejo de la aplicación
Sólidos RA (ver Apéndice G).

estudiantes para corroborar su asistencia,
posteriormente se procede a presentarles el
Desarrollo concepto de realidad aumentada mediante la
proyección de un video.
Luego se presentan la aplicación Solidos
RA, explicando a los estudiantes su
definición y manejo.
Tiempo 2 horas
Tecnológicos: Tabletas, Computadores,

conectividad a Internet, aplicación Solidos RA y
Recursos
material imprimible de Códigos QR
Humanos: Alumnos del grado 4-3 y profesor.

Tabla 10
Unidad temática Cuerpos sólidos geométricos (paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y
esfera)
Cuerpos sólidos geométricos (paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y esfera)

IETC-SCJ
Identificar los cuerpos solidos geométricos de
Competencia diferentes formas y tamaños, teniendo en cuenta
los vértices, caras y lados.
Explorar los diferentes cuerpos solidos

Objetivo
geométricos mediante la aplicación Sólidos RA.
 ¿Qué son cuerpos solidos geométricos?

 Características del paralelepípedo.
 Características de la pirámide.
Contenidos
 Características del cilindro.
 Características del cono.
 Características de la esfera.

empleando herramientas tecnológicas, además
Metodología
se destaca al estudiante como eje central del
conocimiento
● Explicación del concepto de cuerpos
sólidos.
● Explicación de que es un paralelepípedo
y visualización de este en la aplicación
Sólidos RA.
● Visualización de pirámides por medio
de la aplicación Sólidos RA para
construir el concepto de este sólido.
Actividades ● Visualización de la esfera por medio de
la aplicación Sólidos RA para construir
el concepto de este sólido.
● Explicación de los conceptos de
cilindros y conos, para luego
visualizarlos en la aplicación Sólidos
RA (ver Apéndice H)
● Taller para comprender dichas figuras
guiándose de la visualización de estas
en la aplicación sólidos RA (ver

Apéndice I)

estudiantes para corroborar su asistencia, se
les presenta a los estudiantes el concepto de
cuerpos sólidos iniciando con el
paralelepípedo y visualizándolo en la
aplicación Sólidos RA. Luego, se continua
con el concepto de pirámides y se
visualizan con la aplicación de sólidos RA.
Seguido, se presenta la visualización de la
Desarrollo
esfera por medio de la aplicación de
realidad aumenta y se les presenta el
concepto geométrico de este sólido. Por
último, se presenta una explicación de los
conceptos de cilindros y conos, para luego
visualizarlos en la aplicación Sólidos RA.
Se finaliza las clases haciendo uso de un
taller para comprender dichas figuras
guiándose de la visualización de estas en la
aplicación sólidos RA.
Tiempo 4 horas
Tecnológicos: Tabletas, Computadores,

conectividad a Internet, aplicación Solidos RA
Recursos
y material imprimible con códigos QR
Humanos: Alumnos de grado 4-3 y profesor.
Componente tecnológico
Para proporcionar el cumplimiento a los objetivos planteados en la investigación, se
diseñaron actividades dinamizadoras que involucran la aplicación denominada Sólidos RA, la
cual emplea la RA fortaleciendo el proceso de aprendizaje de los cuerpos sólidos geométricos,
por lo que se muestra a detalle la ubicación en Google Play, instalación y manejo de dicha
aplicación.
La aplicación, se encuentra en la plataforma Google Play, se puede buscar por el nombre
Solidos RA (ver figura 4).
Figura 4
Búsqueda de Solidos RA en Google Play.
Nota. Fuente: Lucas.Dev. (2022). Sólidos RA - Realidad Aumentada (4.7) [Aplicación Móvil]. Google
Play. https://cutt.ly/1XpsZNP
También se puede ingresar directamente con la URL:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.LuMuGames.SolidosRA&hl=es_CO&gl=US,
para instalar se debe dar clic en el botón “Instalar”, como se observa en la figura 5.
Figura 5
Instalación del aplicativo Sólidos RA.
Al iniciar la instalación de Solidos RA, se puede mirar el progreso de la descarga, ver
figura 6.
Figura 6
Progreso de descarga Sólidos RA.
Para poder ingresar a la aplicación Sólidos RA, se da clic sobre el botón “Abrir”.
Figura 7
Abrir la aplicación Sólidos RA.
Al ingresar a Solidos RA solicita dar permisos para tomar fotos o grabar videos, por lo
cual se debe seleccionar “mientras la app está en uno”, como se puede ver en la figura 8.
Figura 8
Permisos necesarios en el aplicativo.
https://cutt.ly/1XpsZNP
Dentro de la aplicación carga el cubo donde tiene el nombre “Sólidos RA”, luego se debe
seleccionar el lenguaje, en este caso español y se da clic en el botón “OK” (ver figura 9).
Figura 9
Pantallas inicio y selección de lenguaje Sólidos RA.
La siguiente pantalla (ver figura 10), muestra los diferentes módulos que maneja el
aplicativo: visualización, planificación, creación, modelado y geoboard. Adicionalmente, en la
parte superior derecha en el signo de interrogación, se encuentra información adicional.
Figura 10
Módulos de la aplicación Sólidos RA.
Al seleccionar el botón de información, se encuentra un código QR el cual contiene el
material de apoyo necesario en los módulos nombrados anteriormente, ver la figura 11.
Figura 11
Descarga material de apoyo necesario en el aplicativo.
Para descargar el material de apoyo se debe seleccionar la cuenta de Gmail en la que se
va a visualizar el material en Google Drive.
Figura 12
Ubicación del material de apoyo.
Los módulos de Sólidos RA que se van a trabajar para el proceso de aprendizaje de
cuerpos solidos geométricos son visualización y planificación. El módulo de visualización
consiste en la visualización de 42 cuerpos solidos geométricos en los que se encuentran el cubo,
esfera, cilindro, pirámides, prismas, entre otros. Adicionalmente, el estudiante pueda interactuar
escaneando el QR que se encuentra en el material de apoyo. Por otro lado, el módulo de
planificación el estudiante puede construir el cubo, pirámide, cilindro, prisma triangular, prisma
cuadrangular y prisma pentagonal con una animación interactiva y al igual que el módulo
anterior se debe escanear el código QR. Al ingresar en el módulo de visualización se proyecta un
aviso de recomendación del uso para niños pequeño, para continuar dar clic en el botón “Seguir”
(ver figura 13).
Figura 13
Advertencia uso del módulo visualización.
Posteriormente, la aplicación explica cómo utilizar las opciones de translación, escala,
rotación y los botones que se visualizan en la parte izquierda del módulo, como se puede ver en
la figura 14.
Figura 14
Cómo utilizar las opciones del módulo.
Nota. Fuente: Lucas.Dev. (2022). Sólidos RA - Realidad Aumentada (4.7) [Aplicación Móvil].
Google Play. https://cutt.ly/1XpsZNP
Luego de seleccionar el botón “Ok”, se muestra el recuadro donde se escanea el código
QR encontrado en el material de apoyo, ver figura 15.
Figura 15
Recuadro escanea código QR, modulo visualización.
Al escanear el código QR, se visualiza como en la figura 16.
Figura 16
Visualización Cubo, modulo visualización.
Para visualizar los cuerpos solidos geométricos del módulo de planificación, se escanea
el código QR como el módulo anterior, pero para ver cómo se construye el cuerpo se utiliza la
barra inferior moviendo el botón del círculo de izquierda a derecha, como se puede ver en la
figura 17.
Figura 17
Visualización del cubo, modulo planificación.
Nota. Fuente: Lucas.Dev. (2022). Sólidos RA - Realidad Aumentada (4.7) [Aplicación Móvil].
Google Play. https://cutt.ly/1XpsZNP
Implementación
Para la implementación del proyecto se tiene en cuenta la disposición del horario
académico correspondiente al grado 4-3 de la IETC - SCJ, cumpliendo así el objetivo específico
de implementar la estrategia pedagógica a través de la aplicación Sólidos RA en los alumnos de
grado cuarto conforme al cronograma de actividades establecido.
Por ello, se muestra el cronograma de actividades pedagógicas.
Tabla 11
Cronograma de actividades
Unidades Fechas Actividades
Figuras geométricas 11/07/2022 Explicación sobre las figuras

(triángulo, cuadrado, geométricas haciendo uso de
rectángulo y circunferencia) la teoría propia de geometría.
13/07/2022 Identificación de las

características propias de las
figuras geométricas
elementales.
Desarrollo de un listado de
ejercicios durante la clase a
través de un taller.
15/07/2022
18/07/2022 Explicación sobre la realidad

aumentada a través de un
video (ver Apéndice F)
20/07/2022 Reconocimiento de la
aplicación Sólidos RA
instalado en las tabletas de la
Institución.
22/07/2022 Instructivo del manejo de
Identificación de la realidad la aplicación Sólidos RA
aumentada (ver Apéndice G).
18/07/2022 Explicación del concepto de
cuerpos sólidos.
Explicación de que es un
paralelepípedo y visualización
18/07/2022 de este en la aplicación
Sólidos RA.
Visualización de pirámides
19/07/2022 por medio de la aplicación
Sólidos RA para construir el
concepto de este sólido.
Cuerpos sólidos geométricos Visualización de la esfera por
(paralelepípedos, pirámides, 19/07/2022 medio de la aplicación Sólidos
cilindros, conos y esferas) RA para construir el concepto
de este sólido.
20/07/2022 Explicación de los conceptos
de cilindros y conos, para
luego visualizarlos en la
aplicación Sólidos RA (ver
Apéndice H)
Taller para comprender dichas
22/07/2022 figuras guiándose de la
visualización de estas en la
aplicación sólidos RA (ver
Apéndice I)
Tabla 12
Unidad temática figuras geométricas (triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia)
Ejecución de la unidad Temática: Figuras geométricas

(triángulo, cuadrado, rectángulo y circunferencia)
Descripción de la clase Se evidencia a los estudiantes comprendiendo los
conceptos de figuras geométricas planas,
logrando reconocer las características que cada
una de estas figuras tienen. Cabe mencionar que
desde el primer momento de ingreso al aula los y
las estudiantes presentaron buena actitud frente a
las actividades desarrolladas y la recepción del
desarrollo de los diferentes puntos del primer
taller se recibe de manera escrita e impresa.

Tabla 13
Unidad temática identificación de la realidad aumentada
Ejecución de la unidad Temática: La realidad aumentada
Descripción de la clase: Partiendo de la presentación del video de

explicación de realidad aumentada, se observa a
los estudiantes atentos y curiosos frente a esta
herramienta, posteriormente se expone la
aplicación Solidos RA particularmente los
módulos de visualización y planificación.
Para poner en práctica la aplicación se le

entrega a los estudiantes una hoja con los
códigos QR, en los que se explica cómo se
deben escanear en la aplicación, en este
momento los estudiantes empezaron a despertar
su curiosidad a través de la visualización de los
sólidos en 3D, donde parte de una figura
geométrica plana para la construcción del
sólido.
Los estudiantes presentan motivación al

hablarles de la aplicación Solidos RA.

Tabla 14
Unidad temática Cuerpos sólidos geométricos (paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y
esfera)
Ejecución de la unidad Temática: Cuerpos sólidos geométricos
Descripción de la clase Se da inicio a la clase explicando la

definición de cuerpos sólidos geométricos,
donde los estudiantes deciden intervenir en
la clase aportando más características de la
esfera particularmente.
Posteriormente, se entrega a cada estudiante

una Tablet, solicitando el ingreso a la
aplicación Solidos RA, con la cual se leerán
los códigos QR de cada sólido, nuevamente
los estudiantes evidencian alegría,
entusiasmo, asombro y mucha curiosidad.
Evidencias explicación de cuerpos solidos geométricos

Evidencias implementación de la aplicación solidos RA – Modulo visualización.

Evidencias implementación de la aplicación solidos RA – Modulo Planificación.

Evidencias ejecución de taller 2

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos
Otro punto es el último objetivo específico el cual consiste evaluar los efectos que genera
el uso de la realidad aumentada en el aprendizaje de los cuerpos sólidos geométricos en los
estudiantes de grado 4-3, en seguida, se expone el análisis e interpretación tanto de las
observaciones obtenidas mediante el diario de campo con de los datos recolectados del post-test,
el cual permite observar el cumplimiento y avance de lo propuesto en la planeación y ejecución
de este proyecto.
Análisis Cualitativo
Como se mencionó anteriormente se implementa el diario de campo, puesto que permite
la recolección de información cualitativa , dado que es “el principal instrumento de registro de
procesos de observación etnográfica porque va acompañado de un análisis con base en la
cartografía social del contexto donde la acción, problema o estudio se desarrolla” (Martínez,
2019, p. 76), por ello permite obtener información de las diferentes actividades planteadas, cuyo
resultado es extraer datos relevantes frente al manejo e implementación de la RA por parte del
estudiantado del grado 4-3, para la visualización de cuerpos sólidos. A continuación, se muestra
el análisis del diario de campo.
Tabla 15
Análisis del Diario de Campo
Nombre del observador de campo Daniela Alexandra Blanco Albarracín Curso 4-3
María Alejandra Samboni Muñoz
Descripción del grupo observado: Los y las estudiantes llegaban puntualmente a las
instalaciones del plantel educativo, ingresando a su aula de clases con la mejor disposición
para aprender, es relevante resaltar el entusiasmo de cada uno de los estudiantes y la
disposición que presentaban frente a cada una de las explicaciones para la ejecución de las
actividades mediante el uso de la RA a través de la aplicación Sólidos RA.
Semana I Fecha: 11 al 15 de julio de 2022

Hechos Observados Reflexión y análisis

Frente a la explicación sobre las figuras A través de la explicación de las figuras
geométricas como triángulo, rectángulo, geométricas se pudo observar que los y las
cuadrado y circunferencia, asistieron a clase estudiantes reconocen con gran facilidad el
todos los estudiantes pertenecientes al grado 4- triángulo y la circunferencia, pero se les
3, en la cual, los y las estudiantes estaban dificulta diferenciar el cuadrado del rectángulo,
atentos, haciendo preguntas constantes sobre exponiendo así la no identificación de las
las características de cada una de estas figuras, características propias de cada una de estas
mostrando con su actitud el interés y la figuras.
disposición por aprender.
Por tal razón, en el instante en el que se les
indico y explico las características que poseen
las figuras geométricas que ven a diario y las
cuales están relacionadas con muchos objetos
que tienen a su alrededor, los estudiantes se
mostraron alegres y con entusiasmo, logrando
clarificar y corregir los pre-conceptos que ellos
mismos se habían creado.
Lo anterior permite, dar continuidad al

fortalecimiento de dichos conceptos para
construir los cuerpos sólidos visualizándolos
por medio de la realidad aumentada.
Semana II Fecha: 18 al 22 de julio de 2022

Hechos Observados Reflexión y análisis
Al igual que en la semana pasada, a las clases Al ser una herramienta novedosa y al
asisten todos los estudiantes del grado 4-3, en implementar tecnologías digitales como lo son
esta semana la enseñanza es enfocada en que las tabletas los estudiantes tienen participación
ellos reconozcan la realidad a través de la activa y masiva en la explicación de los
aplicación Sólidos RA, con el fin de visualizar conceptos de los cuerpos sólidos con el fin de
cuerpos sólidos geométricos. reconocer las figuras planas con las que se
pueden formar.
Cada clase estuvo caracterizada por el
entusiasmo, la alegría y la disposición que los y La participación activa durante las clases
las estudiantes presentaban ya que evidencio el deseo por aprender dichos
conceptos; en el momento de visualizar los
Es aquí donde se observó más el deseo e paralelepípedos, pirámides, cilindros y conos,
interés por el concepto de realidad aumentada los y las estudiantes identificaron el triángulo,
debido a que era algo muy nuevo y novedoso rectángulo, cuadrado y circunferencia como las
para los y las estudiantes, hecho que fue más figuras iniciales con las que se pueden
notorio en el momento en el que se les entrego construir diversos sólidos, los cuales no solo se
por parejas una Tablet en la que se encontraba emplean en geometría sino que se pueden
ya instalada la aplicación Sólidos RA, con la observar en la vida real como en las casas,
cual visualizaron en tiempo real cuerpos conos de helado, comida, entre otros ejemplos
sólidos en 3D, que no se pueden plasmar con que los estudiantes exaltaron con asombro y
facilidad en una hoja de papel. entusiasmo.
Cabe destacar que es la primera vez que los y

las estudiantes emplearon las tablets fuera de la
clase de sistemas, por lo que fue una actividad
enriquecedora no solo para ellos sino también
para los maestrantes que se encontraban
desarrollando la actividad debido a que la
disposición de los niños y niñas permitió
cumplir con el uso correcto de la aplicación
Sólidos RA.
Al emplear el diario de campo, no se presentan estadísticas ni medición numérica, por el
contrario, este permite evidenciar la construcción de conocimientos, aportando con esto la
validación de la hipótesis nula planteada para este proyecto de investigación. Además, se logra
identificar los diversos estados de ánimo, emociones, intereses y motivación que el estudiante
aflora en las clases, afectando de forma positiva o negativa la ejecución de la actividad en
particular. Es así como, se obtuvo un buen desempeño de los y las estudiantes en las diferentes
clases impartidas, logrando alcanzar el aprendizaje de los conceptos de cuerpos sólidos
geométricos incorporando la realidad aumentada a través de aplicación Sólidos RA.
En conclusión, a través de análisis cualitativo se logra identificar la construcción de
nuevos conceptos por parte de los y las estudiantes, rompiendo los pre conceptos erróneos que se
habían creado. Como lo manifiesta Duque y Cerón (2017) el análisis cualitativo permite
identificar los comportamientos que tienen dentro del aula de clases que se ven reflejados en el
desarrollo de actividades educativas, todo esto con el propósito de cumplir los objetivos
propuesto para la investigación, los cuales involucran las nuevas tecnologías, como los es la RA
siendo una estrategia pedagógica en el proceso de aprendizaje de cuerpos sólidos geométricos.
Análisis Cuantitativo
En la última etapa de la investigación, se aplica la prueba post – test (ver Apéndice 1)
permitiendo la recolección de información, realizando el análisis frente a la tabulación e

identificación en cuanto a la estrategia pedagógica para el proceso de aprendizaje de cuerpos
sólidos geométricos mediante la aplicación Sólidos RA con estudiantes de grado cuarto. El post
– test se desarrolló en parejas con la muestra inicial de 37 estudiantes entre niños y niñas, en
seguida, se expone el análisis del post – test:
Tabla 16
Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como cuerpos sólidos
geométricos
No reconocimiento e
Cuerpo sólido Reconocimiento e identificación
identificación de los cuerpos
geométrico de los cuerpos sólidos geométricos sólidos geométricos
Esfera 35 2
Cubo 25 12
Cilindro 35 2
Pirámide 35 2
Cono 35 2
Figura 18
Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras como cuerpos sólidos
geométricos
Números de estudiantes que reconocieron y no reconocieron las figuras

como cuerpos sólidos geométricos
40
30
20
10
0
Esfera Cubo Cilindro Pirámide Cono
Reconocimiento e identificación de los cuerpos sólidos geométricos

No reconocimiento e identificación de los cuerpos sólidos geométricos
De la anterior tabla y su respectiva gráfica, se evidencia que, en primera medida, 35 de
los estudiantes reconocen e identifican la esfera como un cuerpo sólido, lo que corresponde al
95% de la muestra, en cambio el 5% (2 estudiantes) de ellos no identifica ni reconoce este objeto
como un cuerpo sólido geométrico. Este mismo resultado, se obtiene en los cuerpos sólidos
denominados cilindro, pirámide y cono.
Finalmente, 25 de los estudiantes evaluados identifican en el cubo las características
propias de un cuerpo sólido geométrico, mientras que 12 de ellos no lo reconocen como un
cuerpo sólido, lo anterior se refiere en términos porcentuales al 70% y el 30%, respectivamente.

Comparación de resultados entre el pre- test y el post – test
Asimismo, se expone el análisis realizado entre el pre – test y post – test, con el fin de
identificar si se presentó un avance y posibles soluciones a las dificultades presentadas en un
inicio.
Tabla 17
Comparación entre los resultados obtenidos entre el pre – test y el post – test
Reconocimiento e
Reconocimiento e identificación
Cuerpo sólido identificación de los cuerpos
de los cuerpos sólidos geométricos
geométrico sólidos geométricos en el pos -
en el pre - test
test
Esfera 34 35
Cubo 22 25
Cilindro 35 35
Pirámide 20 35
Cono 20 35
Figura 19
Comparación entre los resultados obtenidos entre el pre – test y el post – test
Comparación entre los resultados obtenidos entre el pre – test y el post –

test
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Esfera Cubo Cilindro Pirámide Cono
Reconocimiento e identificación de los cuerpos sólidos geométricos en el pre - test

Reconocimiento e identificación de los cuerpos sólidos geométricos en el pos - test

En la comparación realizada a los resultados obtenidos en el pre – test y en el pos – test,
se obtuvo el siguiente análisis.
En primer lugar, se presenta un avance en el post – test ya que de 22 estudiantes que
reconocían el cubo como un cuerpo sólido en el pre - test, con la implementación de la aplicación
Sólidos RA 25 de los 37 estudiantes identifica objetos y cuerpos sólidos como cubos, pero sin
lograr un avance del 100%.
En segundo lugar, se presenta que tanto en el pre – test como en el post – test tan solo 35
de los 37 estudiantes continúan identificando objetos y cuerpos solidos como cilindros
relacionando las características con dichos objetos. Pese a la implementación de la aplicación
Sólidos RA la totalidad de la muestra no logra identificar con facilidad el cilindro como un
cuerpo sólido geométrico.
En tercer lugar, se presentó un avance en el reconocimiento e identificación del cuerpo
sólido denominado esfera, pasando de 28 estudiantes (pre- - test) a 35 estudiantes que
reconocieron objetos y cuerpos como esferas, lo cual evidencia que la implementación de la
aplicación Sólidos RA les permitió realizar una relación entre un objeto de la vida cotidiana y el
cuerpo sólido en estudio.
En cuarto lugar, se evidencia que en el post – test comparado con el pre – test, un
estudiante más identifica y reconoce las características propias del cuerpo sólido denominado
pirámide, aunque no se logra el reconocimiento en un 100% de los estudiantes, e notorio que la
implementación de la aplicación Sólidos RA permite despejar dudas que los estudiantes han
tenido para reconocer con facilidad este tipo de sólidos.
Finalmente, al igual que con los otros sólidos trabajados en las diversas actividades, se
evidencia un avance en el reconocimiento e identificación del cono como cuerpo sólido, pasando
de que en un inicio 29 estudiantes lo identificaban y ahora lo identifican 35 estudiantes.
En conclusión, la implementación de la aplicación cuerpo sólidos permitió que lo
estudiantes identificaran con mayor claridad y facilidad las características propias de cada uno de
los sólidos.
Capítulo 8. Conclusiones
A continuación, se presentan las conclusiones de la propuesta pedagógica implementada,
las cuales dan solución al objetivo general y objetivos específicos propuestos para el proceso de
aprendizaje de cuerpos sólidos geométricos. Por tal razón, se presentan las conclusiones
obtenidas dentro de los cuatro objetivos específicos, los cuales permiten lograr el objetivo
general de la investigación, por lo cual se examina cada uno:
● Identificar el estado actual de los estudiantes de grado cuarto frente al tema de cuerpos
sólidos geométricos a través de la prueba diagnóstica, en la cual se implementa una
prueba diagnóstica inicial de manera presencial a los 37 estudiantes de grado 4-3,
desarrollando 11 preguntas identificando las figuras geométricas como rectángulos,
circulo, cuadrado y triangulo; adicionalmente identificar cuerpos solidos tales como
cilindro, pirámide, cubo, esperar, cono y prima, el tiempo de desarrollo de la prueba es de
1 hora. Es importante aclarar que, como resultado se evidencia que los estudiantes de
grado 4-3 identifican fácilmente el círculo y triangulo, y se les dificulta llegando a
confundir entre el cuadrado y rectángulo. Por otro lado, un 97% de los estudiantes
identifican de forma correcta los cuerpos sólidos, pero al momento de tener presente los
sólidos de 4 caras se evidencia que un 32% se les dificulta clasificarlos, mientras que para
los de 6 caras es todo lo contrario.
● Diseñar una estrategia pedagógica con apoyo de la realidad aumentada mediante la
aplicación Sólidos RA para afianzar el proceso de enseñanza de los cuerpos sólidos
geométricos en estudiantes de grado cuarto. Para alcanzar el objetivo se divide la
estrategia pedagógica en 3 sesiones, la primera se basa en que el estudiante reconozca de

forma correcta las figuras geométricas básica, la segunda consiste en identificar las
características principales de la realidad aumenta teniendo presente una explicación del
uso de la aplicación Solidos RA y la tercera es reconocer cuerpos solidos tales como
paralelepípedos, pirámides, cilindros, conos y esferas teniendo en cuenta sus caras,
vértices y aristas.
Es fundamental mencionar que para las tres sesiones o unidades temáticas se emplea una
metodología presencial, implementando herramientas tecnológicas durante el proceso de
aprendizaje, teniendo presente al estudiante como eje central del conocimiento. Por
último, se presenta el tiempo de desarrollo para cada unidad temática y los recursos
tecnológicos que se van a implementar a lo largo de la estrategia pedagógica.
● Implementar la estrategia pedagógica a través de la aplicación Sólidos RA en los
estudiantes de grado cuarto conforme al cronograma de actividades establecido. Para
lograr el objetivo la estrategia pedagógica se realiza bajo el cronograma establecido junto
con la docente a cargo del grado 4-3 de la IETC-SCJ en la jornada de la tarde, la
explicación de las diferentes unidades temáticas se realiza en la sala de informática por
medio de televisor o video beam se presenta los videos o presentaciones en Power Point,
mientras que el taller 1 se presentó en el aula de clase a comparación del taller 2 que por
el uso de las Tablet fueron en la sala de informática, evidenciando que los estudiantes
comprenden los conceptos de figuras geométricas y cuerpos sólidos.
● Evaluar los efectos que genera el uso de la realidad aumentada en el aprendizaje de los
cuerpos sólidos geométricos en los estudiantes de grado cuarto. Cabe mencionar que,
para lograr el último objetivo específico, se evalúa a los estudiantes con un taller grupal
de 5 preguntas que deben desarrollar junto con el uso de la aplicación Solidos RA. En
donde se obtiene que la gran mayoría de los estudiantes en un 95% identifican
correctamente la esfera, cilindro y cono. Otro aspecto importante que se debe aludir del
aplicativo es que, al visualizar los cuerpos sólidos en las Tablet, los estudiantes se sienten
motivados en aprender de la temática logrando identificar fácilmente cada uno.

Capítulo 9. Limitaciones
Al implementar la aplicación Solidos RA en el desarrollo de la clase, se evidencia que, al
no conocer la realidad aumentada en el módulo de visualización, los alumnos presentan
dificultades al escanear los códigos QR para la visualización de los cuerpos sólidos, puesto que
deben realizar varios intentos para que se proyecte en el aplicativo.
Otra limitación fue la disponibilidad del tiempo para realizar las diferentes sesiones,
puesto que al no trabajar en la IETC-SCJ y no vivir en el municipio de Chiquinquirá, se mantuvo
comunicación constante con los directivos docentes y docente a cargo del grado 4-3 para lograr
tener un cronograma estable.

Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros
Impacto
El mundo actual es un mundo digital, las diferentes tecnologías en las que actualmente se
encuentra inmersa la sociedad han generado un impacto en el desarrollo tanto personal, como
colectivo. De ahí que, las TIC son importantes en el ámbito académico y la imperiosa necesidad
de implementar dichos recursos para estimular de forma positiva los procesos de enseñanza y
aprendizaje, despertando en el estudiantado un interés por aprender conceptos nuevos
relacionándolos con objetos presentes en su vida diaria, despertando con esto la curiosidad y la
construcción de conocimiento a través de la práctica y la visualización que se pueden logran con
la realidad aumentada.
Esta propuesta de investigación con respecto a la estrategia pedagógica mediada por la
realidad aumentada permitió que los estudiantes visualizaran y planificaran la construcción de
cuerpos solidos a partir de figuras geométricas ya conocidas para ellos, aclarando que al emplear
la herramienta Solidos RA, permite acercar a los estudiantes al mundo matemático y que en
ocasiones es percibido como aburrido y fuera de la realidad en la que se vive.
Recomendaciones y trabajos futuros
La recomendación principal para el desarrollo de proyectos educativos que involucran
herramientas digitales es realizar una inmersión en el aula, la cual permite identificar el contexto
tanto educativo como actitudinal, con el fin de seleccionar la estrategia pedagógica idónea para
un grupo poblacional en específico, logrando así incorporar la herramienta de realidad
aumentada que mejor se adapte a la disposición que tienen los estudiantes frente al querer
aprender un concepto o conocimiento nuevo, de igual manera, es vital identificar si se requiere
de una aplicación netamente gratuita, de fácil manejo y funcional.

En cuanto a trabajos futuros, innovar en las estrategias de enseñanzas empleadas en la
propuesta de investigación y el uso de una aplicación gratuita (que no requiere de uso de internet
salvo para su instalación), se proponen como una posibilidad real para trabajos que busquen
acelerar procesos transicionales de modelos educativos tradicionales a modelos que usen
adecuadamente estrategias TIC. En efecto, este tipo de trabajos se pueden continuar en un futuro
inmediato no solo en el ámbito investigativo, sino también desde el ámbito de las intervenciones
pedagógicas, especialmente de propuestas de investigación que amplíen los tipos de cuerpos
sólidos con los que cuenta la aplicación Sólidos RA mediante la aplicación de los módulos de
creación, modelado y geoboard, ya que se desarrolló positivamente en los estudiantes.

Referencias
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Apéndices
Apéndice A. Carta de aval institucional

Apéndice B. Autorización de uso de imágenes y fijaciones audiovisuales (videos)

Apéndice C. Prueba diagnóstica

Apéndice D. Teoría figuras geométricas

Apéndice E. Taller 1
TALLER 1
Nombre: Fecha:
Objetivo: Identificar los conocimientos de los estudiantes de grado cuarto frente al tema de
figuras geométricas a través del taller.
Área de conocimiento: Matemáticas
El siguiente taller pretende identificar los conceptos adquiridos sobre las figuras geométricas por
los estudiantes de grado cuarto de la Institución Educativa Técnico Comercial “Sagrado Corazón
de Jesús” en el área de matemáticas.
Lea detenidamente cada enunciado y realice la acción solicitada. Sus aportes son de gran utilidad
ya que este instrumento permitirá el avance en el proyecto de investigación y de esta manera
poder obtener el título de maestría. Por tanto, sus datos serán confidenciales.
Apéndice F. Video Realidad Aumentada
El video para la explicación del concepto de realidad aumentada se encuentra en el link:

https://youtube.com/watch?v=6r0BkR9ZUVs&feature=share
Fuente: Alcazar Mari () La Realidad Aumentada en Educación Infantil. Explicación

[Video]. https://youtube.com/watch?v=6r0BkR9ZUVs&feature=share
Apéndice G. Explicación Sólidos RA

Apéndice H. Teoría cuerpos solidos geométricos

Apéndice I. Taller 2

Estrategia Pedagógica para El Proceso de Aprendizaje de Cuerpos Sólidos Geométricos Mediante La Aplicación Sólidos Ra Con Estudiantes Del Grado Cuarto

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ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE

CUERPOS SÓLIDOS GEOMÉTRICO

Estrategia Pedagógica Para El Proceso De Aprendizaje De Cuerpos Sólidos Geométricos

Mediante La Aplicación Sólidos RA Con Estudiantes Del Grado Cuarto

Blanco Albarracín Daniela Alexandra y Samboni Muñoz María Alejandra

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Estrategia Pedagógica Para El Proceso De Aprendizaje De Cuerpos Sólidos Geométricos

Mediante La Aplicación Sólidos RA Con Estudiantes Del Grado Cuarto

Blanco Albarracín Daniela Alexandra y Samboni Muñoz María Alejandra

Trabajo de grado para optar al título de

Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

Aldana Derly Rocío

Facultad de Ciencias Sociales

Maestría en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2022-0102-ASF1

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

Daniela Alexandra Blanco

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

JURADO MODERADOR DE SALA DE SUSTENTACIÓN:

MAESTRÍA TECNOLOGÍAS DIGITALES APLICADAS A LA

ACTA DE SUSTENTACIÓN No. TGMTDAE-1-2022-0102-ASF2

TITULO DEL TRABAJO DE GRADO:

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN

DIRECTOR DE TRABAJO DE GRADO:

EVALUADOR DE TRABAJO DE GRADO:

JURADO MODERADOR DE SALA DE SUSTENTACIÓN:

Le agradecemos a Dios por orientarnos durante el trayecto de estudio y por cruzarnos

como compañeras de estudio, convirtiéndonos no solo en un grupo de trabajo sino el

satisfactoriamente las diferentes asignaturas del plan de estudio.

proyecto de grado y superar las dificultades presentadas.

Dedico mi proyecto de grado principalmente a Dios y a la virgen de Chiquinquirá, que

CUERPOS SÓLIDOS GEOMÉTRICO

Capítulo 1. Presentación del anteproyecto .................................................................................... 17

Planteamiento del problema .................................................................................................... 17

Descripción de la situación problema ........................................................................ 17

Identificación del problema ....................................................................................... 22

Árbol del problema .................................................................................................... 24

Pregunta problema ..................................................................................................... 24

Objetivo General ........................................................................................................ 26

Capítulo 2. Bases Teóricas............................................................................................................ 27

Aportes al estado del arte ........................................................................................................ 27

Capítulo 3. Diseño Metodológico ................................................................................................. 36

Tipo de investigación .............................................................................................................. 36

Población y muestra ................................................................................................................ 39

Instrumentos de recolección de información .......................................................................... 43

Técnicas de análisis de datos .................................................................................................. 45

Capítulo 4. Consideraciones éticas ............................................................................................... 47

Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 48

Análisis de resultado de prueba diagnostica ........................................................................... 48

Capítulo 6. Estructura de la propuesta de intervención ................................................................ 51

Componente tecnológico ........................................................................................................ 56

Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 76

Análisis Cualitativo ................................................................................................................. 76

Análisis Cuantitativo ............................................................................................................... 78

Comparación de resultados entre el pre- test y el post – test .................................................. 81