ABPA

Pensamos y protegemos la
Proyecto Escenario Aula

biodiversidad en México
Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades
Ejes articuladores
Situación problema Incidencia de las acciones humanas en la biodiversidad
Conocer prácticas bioculturales que benefician y dañan la naturaleza. Crear un

Propósito cuento con una propuesta para proteger la biodiversidad y fomentar la
reflexión respecto a la importancia de cuidarla.
Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

- Comprende por qué México es un país biodiverso y biocultural,
Valoración de la mega diversidad
así como la biodiversidad local y su influencia en las tradiciones
mexicana: Mega diversidad en
culturales de la comunidad (cultivos, alimentos, indumentaria,
México, diversidad cultural, ser
herbolaria, fiestas, ritos, entre otras). Reconoce que los grupos
humano - naturaleza y
sociales generan conocimientos distintos sobre la biodiversidad y
representaciones distintas de las
su manejo, acorde a sus contextos y que éstos influyen en la
diferentes culturas o grupos
conformación de culturas diversas con formas propias de
sociales, sobre la biodiversidad y su
representar el mundo, la vida y sus relaciones con la naturaleza,
manejo, acorde a sus contextos.
entre sí y con los otros.
Tiempo de
Metodología Aprendizaje basado en problemas X semanas
aplicación
Entregable Correspondencia
(proceso, objeto Cuento en favor de la biodiversidad Libro de Nuestros 151. Bioculturalidad
o actividad) saberes
DESARROLLO DEL PROYECTO

Fase #1 Presentemos
Recursos
Plantea la reflexión inicial
1. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad,
lee el texto. (Pág.178)
2. Redacta un final positivo y otro negativo para el cuento, imaginando
lo que puede pasar después de que el pino pidió a los animales llevar
agua en sus bocas.
3. Con base en la lectura, responde lo siguiente:

a) ¿Cuáles son las actividades que realizan los seres humanos que
afectan el bosque?
b) ¿Qué sucedería con la fauna y flora de ese lugar si el fuego no se
apaga?
c) ¿Qué consejos les darías a las personas que visitan los bosques?
PAUTA DE EVALUACIÓN:
TAREA:
Fase #2 Recolectemos Recursos

Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales
y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1
1. En comunidad, analicen y contesten las preguntas.
a) ¿Qué necesitan los seres humanos de los recursos que hay en los
bosques?
b) ¿Qué medidas pueden tomar los seres humanos para evitar
incendios forestales?
c) ¿Qué problema socioambiental puede generarse a raíz del incendio
en el bosque de la historia que leyeron en “Presentamos”?
d) ¿Qué elementos forman parte de la biodiversidad en su entorno?
e) ¿Qué causas generan destrucción de la biodiversidad?
2. De manera individual, observa las imágenes. Elabora en tu cuaderno

una lista que incluya los animales que has visto en tu vida.
3. Investiga en fuentes documentales las definiciones de los siguientes

tipos de mercantilización de la naturaleza. En cada caso escribe un
ejemplo.
4. Investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca

pública o busca en internet con ayuda de un adulto para saber qué
significan los términos biocultural y práctica biocultural. Registra en tu
cuaderno la información que obtengas.
5. Investiga acerca de las prácticas bioculturales de la danza del venado
y la danza del jaguar. Registra la información en la siguiente tabla.
Luego, responde la pregunta.
6. En comunidad, investiguen en el diccionario o en fuentes de internet

el término chinampa. Luego, observen la imagen y hagan lo que se
indica.
a) Describan cuál es la utilidad de las chinampas.
b) Registren las regiones de México donde se usan actualmente las
chinampas.
7. De manera individual, escribe las definiciones de los criterios

anteriores. Para ello, consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia, investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca
Escolar, la biblioteca pública o busca en internet con ayuda de un
adulto.
8. En comunidades, investiguen para responder estas preguntas.

a) ¿Cuál es la región biocultural más cercana a su localidad?
b) ¿Qué cultura prehispánica o comunidad indígena habita en esa
región?
c) ¿Qué lengua indígena se habla en esa región?
9. Considerando los datos de la tabla que completaron en la actividad

7, respondan:
¿su localidad pertenece a una región biocultural? Argumenten su
respuesta.
Fase #3 Formulemos el problema Recursos

Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará,
así como las inquietudes y curiosidad de los alumnos en torno
al mismo.
1. En comunidad, piensen en situaciones que han observado en las
cuales se afecta el bienestar común y la naturaleza. Expliquen si
ustedes o personas a su alrededor hicieron algo al respecto.
2. Analicen las imágenes e identifiquen las diferencias entre ellas.
3. De forma individual, observa las imágenes y lee las descripciones del

monumento a Colón y sus alrededores en dos épocas diferentes. Presta
atención a las transformaciones que ha tenido en el tiempo.
4. En la siguiente página, observa las imágenes de la playa Caleta, en

Acapulco, Guerrero. Escribe una descripción de los cambios que se
observan en ella a causa del turismo ambiental en este que es uno de
los recintos turísticos más importantes de México.
5. En comunidad, identifiquen prácticas bioculturales que preservan la

biodiversidad y otras que la destruyen. Después, completen la tabla.
6. Analicen las prácticas que dañan el medio ambiente y contesten lo

que se les pide.
7. Comenten cuáles de las causas de la depredación de la biodiversidad

son las más difíciles de modificar. Argumenten su respuesta. Registren
lo más importante.
8. Dialoguen respecto a las diversas medidas que pueden llevarse a

cabo para contrarrestar las prácticas actuales que afectan el ambiente.
Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación
para argumentar una posible solución al problema planteado
1. El cuento debe hablar de una región biocultural o una cultura
indígena, así como presentar una propuesta para proteger la
biodiversidad. Conforme redactes, considera el rescate de las
tradiciones y formas de pensamiento.
2. Retoma la estructura del cuento e incluye sus elementos (personajes

principales y secundarios, narrador, acciones, tiempo y espacio).
3. El objetivo del cuento es despertar la reflexión de quien lo lea o

escuche.
4. Incluye dibujos o fotografías para ilustrar.
Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos

Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental
y/o vivencial con la intención de aportar elementos que lo
lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir
para transformarlo.
1. En asamblea, organícense para definir cómo presentarán sus

cuentos. Puede ser en el salón de clases o en el patio de la escuela.
2. Apóyense elaborando algún material adicional si lo consideran

conveniente.
3. Practiquen sus presentaciones para tener seguridad. Recuerden que

un buen cuentacuentos debe ser capaz de generar interés con su voz,
gestos, movimientos y expresiones.
4. Presenten los cuentos.
5. Una vez terminadas sus presentaciones, enlisten las propuestas de

sus cuentos para proteger la biodiversidad. Regístrenlas en sus
cuadernos.
6. Reflexionen: ¿consideran que los cuentos narrados son de utilidad
para lograr la reflexión y contribuir a la protección de la biodiversidad?
Argumenten su respuesta.
7. Compilen los cuentos que crearon e inclúyanlos en una carpeta para

incorporarla en la Biblioteca de Aula.
Fase #6 Resultados y análisis Recursos

Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de
construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se
plantean los medios para divulgar los resultados obtenidos y,
en caso de ser necesario, se identifican problemas.
1. De manera individual, considerando el trabajo realizado en
comunidad, describe qué sentimientos y emociones experimentaste por
saber que vives en uno de los países más biodiversos y con más
ecosistemas del mundo.
2. En asamblea, valoren sus aprendizajes y analicen las propuestas que

se derivaron de sus cuentos. Identifiquen cuáles se pueden llevar a la
práctica en su salón y escuela.
3. De manera individual, sin olvidar que formas parte de una

comunidad, responde las preguntas.
a) ¿Por qué es importante pensar en la relación de dependencia que
tienen los seres humanos con la naturaleza?
b) ¿Cómo se puede poner en práctica el cuidado y preservación de la
biodiversidad en el lugar donde vives?
c) ¿Qué te gustó más de este proyecto?
d) ¿La información abordada en tu cuento ayuda a los lectores a tener
una conciencia ética sobre el cuidado de la naturaleza y valorar los
recursos bioculturales de tu región? Argumenta tu respuesta.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para proteger a la naturaleza del
impacto que provocan sus actividades cotidianas.
Productos y evidencias de aprendizaje

- Ejercicios impresos:
✔
- Producto final: Cuento en favor de la biodiversidad.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Maestra del grupo de 5° A Directora del plantel
Proyecto Los principios éticos en mis derechos Escenario Aula
Ejes articuladores
Situación problema Los derechos de las y los niños
Propósito Lograr comprender la importancia del cumplimiento de acuerdos, normas y

leyes construidos democráticamente. Entender qué son los principios éticos e
identificarlos en la práctica de los derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes.

- Comprende que la cultura democrática se sustenta en
Cultura democrática: principios acuerdos, normas y leyes que expresan los principios éticos de
éticos que subyacen en los igualdad, respeto, responsabilidad, libertad, justicia, honestidad,
acuerdos, normas y leyes legalidad, interculturalidad, inclusión, entre otros. Analiza
democráticas, importancia de su críticamente algunos ejemplos de acuerdos, normas y leyes que
cumplimiento y evaluación expresan los principios democráticos. Argumenta en favor del
aplicación equitativa igualitaria en cumplimiento de los principios éticos y analiza, de forma crítica,
la vida cotidiana. los beneficios que aportan en los ámbitos personal y colectivo,
así como en la interrelación de la sociedad.
Tiempo de
aplicación
(proceso, objeto Debate Libro de Nuestros 146. Ética y filosofía

Fase #1 Presentemos
Recursos
1. En colectivo, lean en voz alta el siguiente texto: (Pág.198)
2. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

a) ¿De qué manera se ven vulnerados los derechos de las niñas, los
niños y los adolescentes en México?
b) ¿Dónde se contemplan esos derechos?
TAREA:

momento 1
1. En asamblea, con la guía de su maestra o maestro, lleven a cabo una
lluvia de ideas basada en estas preguntas.
a) ¿Qué derechos de las niñas, los niños y los adolescentes conocen?
b) ¿Por qué son derechos?
c) ¿Cómo se garantizan los derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes en su comunidad?
d) ¿Qué derechos se promueven en el salón de clases?
2. De manera individual, siendo solidario, investiga y define los

términos que se indican en la siguiente tabla. Para ello, consulta
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia. También
puedes acudir a la Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, biblioteca
pública o buscar en internet con ayuda de un adulto.
3. Sin olvidar que eres parte de una comunidad, define lo que entiendes
por cada uno de los principios éticos mencionados. Anota tus
definiciones en el cuaderno.
4. En colaboración, con apoyo de su maestra o maestro, relacionen sus

nociones previas de los principios éticos con la información del siguiente
fragmento y hagan lo que se indica.

al mismo.
1. En comunidad, dialoguen: ¿qué obstáculos consideran que existen
para la aplicación justa de las leyes y los principios éticos?
2. Anoten en sus cuadernos lo que consideren más importante sobre el

diálogo que entablaron.
3. Deliberen en torno a lo siguiente: ¿qué situaciones cotidianas de

convivencia en el salón de clases se organizan con base en acuerdos,
normas y leyes?, ¿qué derechos reconocen en esas situaciones de
convivencia?
4. En comunidades, hagan lo que se indica.

a) Distribúyanse los 20 derechos de las niñas, los niños y los
adolescentes que recoge el artículo 13 de la lgdnna. Con apoyo de su
maestra o maestro identifiquen qué principios éticos se pueden inferir
en esos derechos.
5. Dialoguen sobre situaciones relacionadas con principios éticos y con

alguno de sus derechos para llevar a cabo un debate.
6. En colectivo, lean la canción de la siguiente página, con la finalidad

de comprender cuál es el conjunto de sus derechos para expresarlos y
hacerlos valer en su convivencia diaria.

1. En colectivo, con ayuda de su maestra o maestro, seleccionen una
de las situaciones sobre las que dialogaron en la actividad 5 de
“Formulamos el problema”.
2. Organicen un debate para dialogar y argumentar sobre la situación

que seleccionaron. Para ello, guíense con la tabla de la página
siguiente.

para transformarlo.
1. En colaboración, con la guía de su maestra o maestro, lleven a cabo
el debate. Para desarrollarlo, consideren que “La cordialidad debe ser la
premisa para una ética que tenga en cuenta a los demás. La
cordialidad entendida como vínculo con los demás, como compromiso
con el otro.
El otro, el yo que es un fin en sí mismo y que me completa, a la vez

dicta mi obligación ética” (Nomen, 2021, p. 45).

1. En comunidades, hagan una presentación con las evidencias del
proyecto donde puedan compartir:
a) Lo que aprendieron en lo individual.
b) Los aprendizajes colectivos que rescatan.
c) La participación de los integrantes de las otras comunidades.
d) Si el proyecto puede beneficiarlos y de qué manera.

los que llegaron en comunidad para participar en acciones colectivas
que promuevan el respeto a los acuerdos, las normas y leyes a partir
del conocimiento y ejercicio de sus derechos.

✔
- Producto final: Debate.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Somos diferentes y merecemos

respeto. ¡No al acoso escolar!
Ejes articuladores
Situación problema Acoso escolar
Analizar y proponer medidas para prevenir el acoso escolar. Elaborar carteles

Propósito donde expresen sus propuestas para propiciar apoyo y respeto a las
diferencias en su salón de clases.

El derecho a la protección de la
integridad física y mental, ante - Reconoce el derecho de niñas, niños y adolescentes a la
cualquier forma de maltrato, abuso protección, al respeto de su integridad y de sus datos
o explotación de tipo sexual o personales. Identifica la importancia de hacer valer sus
laboral, así como la identificación derechos, así como a las personas, instituciones y leyes que
de personas e instituciones que promueven el respeto a los derechos de todas las personas para
pueden apoyar para el ejercicio de su bienestar.
ese derecho.
Tiempo de
aplicación
Entregable Plan contra el acoso Correspondencia 165. Derechos humanos

(proceso, objeto Libro de Nuestros
170. Integridad personal y
o actividad) saberes protección
172. Discriminación

Fase #1 Presentemos
Recursos
1. En colectivo, lean en voz alta la información del esquema. (pág.208)
2. A partir del esquema anterior, reflexionen con base en las

siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el acoso escolar?
b) ¿Cuáles son las características de la conducta agresiva?
c) ¿Qué actores intervienen en el acoso escolar?
d) ¿Cuál dato del contexto mexicano llama más su atención con
respecto al acoso escolar?
TAREA:

momento 1
1. Con la guía de su maestra o maestro, en comunidad, dialoguen para
responder las preguntas. Anoten en el pizarrón las respuestas
similares.
a) ¿En alguna ocasión han visto que agredan a una compañera o un
compañero de su escuela?, ¿qué sintieron y cuál fue su reacción?
b) ¿Alguna vez se han sentido acosados o agredidos por otro
estudiante?
c) En una situación de acoso o agresión escolar, ¿saben qué acciones
tomar para evitar que continúe o se repita?
2. De manera individual, recordando que eres parte de una comunidad,
acude a la Biblioteca Escolar, Biblioteca de Aula, biblioteca pública o
busca en internet con ayuda de un adulto para investigar lo siguiente.
Registra la información.
a) ¿Qué es el acoso escolar?
b) En los casos de acoso escolar existen tres actores importantes,
menciónalos y explica el papel que juegan.
c) Explica las posibles causas y consecuencias del acoso escolar.
3. Recupera la información recabada hasta ahora y completa el

siguiente esquema sobre acoso escolar.
4. En comunidad, vean el video “Los Calcetines Solitarios, una historia

de bullying”, del Poder Judicial de Oaxaca.
a) Después de ver el video, dialoguen si en su salón de clases o en su
comunidad escolar se ha presentado una situación similar. Si es así,
¿qué piensan de ello?
b) Si no pueden acceder al video, pidan a su maestra o maestro que les
narre una historia de bullying y resuelvan el inciso a.

al mismo.
1. En asamblea, de acuerdo con la investigación realizada, mencionen
algunas actitudes o conductas que tienen los actores principales en los
casos de acoso escolar. Regístrenlas.
a) Victimario:
b) Víctima:
c) Observador:
2. Deliberen: ¿qué se puede hacer en el salón de clases para prevenir el

acoso escolar?
3. De manera individual, haz lo que se indica.
a) Lee las siguientes frases:
● “En nuestra clase llamamos a las personas por su nombre”.
● “En nuestra clase escuchamos a los demás los tratamos con
respeto”.
● “En nuestra clase hacemos que todos se sientan parte del grupo
respetando las diferencias”.
● “En nuestra clase no practicamos el acoso escolar”.
b) Propón algunas frases que puedan ayudar a prevenir el acoso
escolar en el salón de clases.
4. En comunidades, dialoguen y reflexionen sobre las frases que

pueden ayudar a prevenir el acoso escolar dentro de su salón de clases.
Escriban en sus cuadernos cómo fue el proceso de diálogo para elegir
las más adecuadas.
a) Después de que lleguen a un acuerdo, escriban las frases en tiras
de papel kraft y péguenlas en un lugar visible de su salón de clases.

En colaboración, organicen la exposición Somos diferentes y
merecemos respeto. ¡No al acoso escolar!, que incluye estas
actividades.
a) Elaboración y presentación de carteles en donde expliquen qué es y
cómo prevenir el acoso escolar.
b) Invitación a un especialista para que imparta una charla sobre el
acoso escolar.
Para organizar las actividades, guíense con una tabla como la de la
página siguiente.

para transformarlo.
¡Manos a la obra!
1. Es momento de realizar los carteles que expresan sus propuestas
para prevenir el acoso escolar. Una vez terminados, en comunidades,
preséntenlos.
a) Promuevan el diálogo sobre las propuestas de sus carteles con los
estudiantes que participen en la presentación. Pregúntenles qué
agregarían a los carteles y cómo podrían seguir las propuestas
sugeridas en su escuela.
b) Los demás harán una pregunta por cada cartel.

1. En colectivo, lean el siguiente acuerdo. De manera individual, coloca
tu nombre si te comprometes a cumplir con lo establecido.
2. Recordando que formas parte de una comunidad, responde en tu

cuaderno: ¿por qué es importante conocer sobre el acoso escolar?
3. En asamblea, a partir de los carteles que elaboraron en

comunidades, hagan lo siguiente:
a) Respondan en sus cuadernos: ¿qué otras acciones se pueden llevar a
cabo en el salón de clases para evitar el acoso escolar?
b) Dialoguen acerca de los aprendizajes que les dejó este proyecto
sobre el acoso escolar.
4. De manera individual, tomando en cuenta que perteneces a una

comunidad, completa con tu padre, madre, tutor o tutora el siguiente
formato: (Pág.217)
los que llegaron en comunidad para participar en acciones colectivas
que promuevan la igualdad y la equidad, evitando con ello el acoso
escolar.

✔
- Producto final: Plan contra el acoso.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Proyecto La injusticia social en la Escenario Aula

Independencia
Ejes articuladores
Situación problema La injusticia, la desigualdad, el racismo y el clasismo
Conocer la situación que prevalecía en la Nueva España durante el

movimiento insurgente de Independencia. Por medio de un diálogo con
Propósito personajes que viajan en el tiempo, analizar y reflexionar acerca de la
desigualdad, la injusticia, el racismo y el clasismo que originaron este
movimiento.

- Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas, digitales y
fotográficas, las causas del movimiento de independencia, la
injusticia social, las confrontaciones ideológicas entre grupos de
criollos y peninsulares. Dialoga acerca de los ideales que
impulsaron el movimiento independentista, tales como la
libertad, la justicia, la abolición de la esclavitud, la igualdad de
derechos y la defensa de la soberanía. Analiza la participación de
las y los principales actores del movimiento de independencia,
por ejemplo: Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa Ortiz de
Domínguez, José María Morelos y Pavón, Ignacio Allende, Leona
Vicario, Vicente Guerrero y Agustín de Iturbide. Analiza la
Movimientos sociales en el México
participación de grupos no visibilizados: personas esclavizadas,
de los siglos XIX y XX: la
pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes, mujeres,
Independencia y la Revolución
niñas, niños, jóvenes y adultos mayores, entre otros. Identifica
Mexicana.
acontecimientos, personas y lugares representativos desde el
inicio hasta la consumación de la independencia de México,
reconociendo los cambios en el territorio de lo que aún se
denominaba la Nueva España. Dialoga acerca de cómo la
construcción de una identidad nacional, denominada mexicana,
impactó en la constitución de las identidades culturales de los
pueblos originarios y afrodescendientes que habitaban nuestro
territorio. Representa, en mapas, los lugares estratégicos y
emblemáticos de las luchas por la independencia, así como las
rutas seguidas por los personajes que encabezaron este
movimiento.
Tiempo de
aplicación
176. La guerra de
(proceso, objeto Exposición y Tríptico Libro de Nuestros
Independencia

Fase #1 Presentemos
Recursos
1. Para conocer la problemática histórica y social de la Nueva España a
inicios del movimiento insurgente, sigue los diálogos de Leo, Nath y
Andy, y realiza las actividades que te indican.
2. En comunidades, busquen el significado de las siguientes palabras.

Para ello, consulten diccionarios de la Biblioteca de Aula, la biblioteca
pública o de internet. Elaboren sus propias definiciones a partir de la
información que encuentren. Escríbanlas en su cuaderno.
3. Elaboren en sus cuadernos cuatro frases con ideas contrarias a los

problemas anteriormente vistos, con las que de alguna forma se
pueden resolver. Fíjense en el ejemplo.
4. De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad,

responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Luego, comparte tus
respuestas con los demás.
a) ¿Existe injusticia, desigualdad, racismo y clasismo en la actualidad?,
¿por qué?
b) ¿Alguno de estos problemas se presenta en tu comunidad escolar?,
¿de qué forma?
c) ¿Piensas que estos problemas podrían resolverse mediante
movimientos armados?, ¿por qué?
d) ¿De qué manera se pueden prevenir o solucionar la injusticia, la
desigualdad, el racismo y el clasismo?
5. En colaboración, reflexionen y respondan:

¿qué puede pasar en una sociedad que enfrenta estos problemas?
Registren las similitudes que encontraron en sus respuestas.
TAREA:

momento 1
responde las siguientes preguntas en el espacio en blanco. Para ello,
consulta Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, la
Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, visita la biblioteca pública o
busca en internet con ayuda de un adulto.
a) ¿Qué fue la guerra de Independencia?
b) ¿Dónde y cuándo sucedió?
c) ¿Por qué ocurrió?
d) ¿Quiénes participaron en ella?
2. Investiga para responder las siguientes preguntas:

a) ¿Qué personas acudieron al llamado a levantarse en armas del cura
Miguel Hidalgo?
b) ¿Cómo están representadas en las imágenes que hay de esa época?
c) ¿Qué buscaban estas personas al integrarse al levantamiento
armado?
3. En tu cuaderno, pega recortes o haz dibujos de las personas que

encontraste en tu investigación. Luego, reúnete en comunidad para
compararlos con los de los demás.
4. Busca en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la pública o en

internet el discurso de Hidalgo para llamar a la gente a levantarse en
armas. Identifica si en él hay palabras o frases que hacen referencia a
los problemas de la siguiente tabla y regístralas.
5. En comunidades, comparen sus tablas y argumenten por qué

eligieron esas frases o palabras y cómo se relacionan con esos
problemas.
investiga en distintas fuentes la historia del Pípila y escríbela en tu
cuaderno.
7. En asamblea, comenten las siguientes preguntas:

a) ¿De qué manera actuó el Ejército Insurgente en la Alhóndiga de
Granaditas?, ¿por qué?
b) ¿Cuál fue el motivo por el que el Ejército Insurgente actuó de esa
forma?
c) ¿Piensan que fue un acto de justicia?, ¿por qué?
8. En comunidades, respondan en sus cuadernos las siguientes

preguntas:
a) ¿Cuáles eran las ideas de Morelos?, ¿cuáles tienen relación con los
problemas que se vivían en la Nueva España?, ¿por qué?
b) ¿Consideran que las ideas de Morelos pueden aplicarse en el
presente?, ¿por qué?
c) ¿Para ustedes qué es el humanismo?
9. Busquen en el diccionario la palabra humanismo y escriban su

significado.
10. Respondan: ¿el humanismo puede ser una solución a los problemas
detectados?, ¿por qué?
11. En colaboración, analicen la siguiente frase que Morelos le escribió

a Pedro Antonio Vélez el 30 de abril de 1813, y escriban en sus
cuadernos el significado que tiene para ustedes.
12. La computadora también proporcionó los siguientes datos. De

manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, selecciona los
que están relacionados con Morelos y escríbelos en los espacios vacíos.
13. En colaboración, investiguen acerca del sitio de Cuautla y del Niño

Artillero. Luego, en sus cuadernos, elaboren una pequeña historieta con
la información más importante. En el siguiente espacio, escriban un
dato interesante sobre este tema.
14. Revisen su libro Cartografía de México y el mundo para buscar un

mapa actual de México y compárenlo con el de esta página. Anoten tres
semejanzas y diferencias en la siguiente tabla. Luego, contesten las
preguntas.
15. En comunidades, respetando las opiniones de los demás,

investiguen las biografías de Leona Vicario y Manuela Medina. Anoten
los puntos más importantes de la vida de estas mujeres.
16. En asamblea, compartan lo que investigaron y dialoguen al

respecto. Tomen en cuenta la información para incluirla posteriormente
en la tabla de problemas que harán en “Organizamos la experiencia”.
17. De manera individual, considerando lo aprendido en comunidad,

elije a una de las dos mujeres sobre las que investigaste y piensa qué
le preguntarías o le dirías. Escríbele una carta en el siguiente espacio o,
de ser necesario, en tu cuaderno.
18. En colaboración, busquen información sobre los festejos que

sucedieron en lo que actualmente es la Ciudad de México el 27 de
septiembre de 1821, cuando el Ejército de las Tres Garantías hizo su
entrada triunfal. Comenten por qué fue tan importante aquel día.

contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas. Después, en
comunidades, analicen las respuestas.
a) Si fueras Vicente Guerrero, ¿aceptarías la primera propuesta que hizo
Iturbide?, ¿por qué?
b) ¿Por qué crees que fue posible la alianza entre Guerrero e Iturbide?
20. En colaboración, consigan, impriman o dibujen un mapa de la

República Mexicana. Coloreen los estados que se mencionaron a lo
largo de este viaje. Luego investiguen los lugares en donde se llevaron
a cabo las siguientes batallas y ubíquenlos en el mapa.
a) Toma de la Alhóndiga de Granaditas
b) Toma de Guadalajara
c) Batalla del Monte de las Cruces
d) Batalla del Puente de Calderón
e) Toma de Acapulco
f ) Sitio de Cuautla

al mismo.
1. Es momento de hacer una reflexión sobre las causas que originaron
la Independencia. Sigue las indicaciones de los crononautas.
2. De manera individual, considerando todo lo aprendido en comunidad,

copia en tu cuaderno la siguiente tabla y complétala para entender
mejor lo dicho en el texto anterior.
3. En comunidad, compartan sus tablas o expónganlas y hagan un

análisis comparativo de la información. Luego, respondan: ¿de qué
manera se pueden resolver esos problemas?
4. Investiguen y respondan en su cuaderno estas preguntas.

a) ¿Por qué creen que es importante identificar, analizar y comprender
problemáticas como la desigualdad, la injusticia, el clasismo y el
racismo en procesos históricos como el de la guerra de Independencia
de México?
b) ¿De qué manera ayuda esta información en el presente?
c) ¿Conocen algún movimiento social en la actualidad que sea
consecuencia de los problemas anteriormente mencionados?, ¿cuál? Si
no es así, pregúntenle a su maestro o maestra o a otro adulto.
Después, en comunidades, investíguenlo. Para ello, consulten la
Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, visiten la biblioteca pública o
busquen en internet con ayuda de un adulto.

1. En comunidades, organicen la elaboración de un tríptico que
contenga:
a) Cómo se relacionan la injusticia, la desigualdad, el clasismo y el
racismo con la Independencia de México, así como con los movimientos
sociales de la actualidad que investigaron en “Formulamos el
problema”.
2. Organicen exposiciones para que cada comunidad informe a las

demás lo siguiente:
a) Los principales problemas que originaron el movimiento insurgente
en 1810 y en qué consistió éste a grandes rasgos.
b) Los resultados de su investigación respecto a si existe algún
movimiento social en la actualidad que sea consecuencia de los
problemas anteriormente mencionados.
c) Alguna forma de contribuir a contrarrestar la injusticia, la
desigualdad, el clasismo y el racismo en la sociedad.
3. Programen el turno de las comunidades expositoras.
4. Organicen un ejercicio para que, después de las exposiciones, por

medio de una imagen, analicen cómo estaban presentes esos
problemas en la Nueva España. Durante el análisis, pueden
intercambiar sus conocimientos con algún dato, opinión u otra
información.
5. Elaboren una tabla como la siguiente y anoten cómo influyen los

cuatro problemas en el inicio de movimientos sociales como la
Independencia.

para transformarlo.
1. Cada comunidad elabore el tríptico, el cual debe contener:
a) Cómo se relacionan los cuatro problemas con la guerra de
Independencia de México, así como con el movimiento social que
identificaron.
b) Alguna propuesta para contrarrestar la injusticia, la desigualdad, el
clasismo y el racismo en la actualidad.
2. Para que la organización de la información sea más sencilla, utilicen

como guía las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué surgen los movimientos sociales?
b) ¿Qué son la injusticia, la desigualdad, el racismo y el clasismo?
c) ¿Cómo influyen esos problemas en los movimientos sociales?
d) ¿Estos persisten en la actualidad?
e) ¿Cómo los identifican?
f ) ¿De qué manera se pueden solucionar?
3. Una vez que hayan terminado sus trípticos, intercámbienlos con las
demás comunidades.
Observen y analicen la información que contienen.
4. Lleven a cabo las exposiciones de acuerdo con lo programado.
5. Al término de las exposiciones, en colectivo, observen y analicen la

imagen del mural Retablo de la Independencia de Juan O’Gorman.
Luego, respondan las preguntas.
a) ¿Qué características de los personajes les llaman la atención?
b) ¿Por qué creen que hay diferencias entre la gente mostrada en la
imagen?
c) ¿Qué personajes de la Independencia reconocen?
d) ¿Qué actividades realizan las distintas personas que aparecen en la
imagen?
e) De los problemas anteriormente investigados (desigualdad, injusticia,
clasismo y racismo), ¿cuáles aparecen ahí?, ¿cómo los identificaron?

completa la siguiente tabla: (Pág.235)
2. En comunidad, evalúen las exposiciones y la elaboración del tríptico.
Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Se realizó lo planeado?
b) ¿La participación de las comunidades fue respetuosa y activa durante
la elaboración y la exposición del tríptico?

los que llegaron en comunidad para analizar y reflexionar acerca de la
desigualdad, la injusticia, el racismo y el clasismo que se vivía durante
la época de la Independencia de México.

✔
- Producto final: Exposición y Tríptico.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Mexicanos en defensa de la
Soberanía
Ejes articuladores
Situación problema Condiciones de vida durante las intervenciones
Descubrir el largo camino que se tuvo que recorrer para que México fuera
reconocido como una nación soberana e independiente. Obtener información
Propósito acerca de cómo se enfrentaron los mexicanos del siglo XIX a invasiones,
conflictos territoriales y a la violación de la soberanía, y de qué manera influyó
todo ello en la conformación territorial del México actual.

México independiente: la vida - Indaga en fuentes bibliográficas, hemerográficas,
cotidiana, las intervenciones iconográficas, objetos y construcciones acerca de la vida
extranjeras durante el siglo XIX, cotidiana en el México independiente, qué estragos dejó la
causas y consecuencias de guerra en las familias, comunidades y pueblos, cómo vivían las
conflictos territoriales, la defensa personas, cómo eran los pueblos y ciudades donde vivían, cuáles
de la soberanía nacional y la eran los principales trabajos y oficios, cómo era la educación de
conformación del estado laico. niñas y niños, cómo se divertían las personas, entre otros
(Quinto grado) aspectos. Indaga acerca de los inicios del México independiente,
cuáles eran las condiciones sociales, económicas, políticas y
culturales, por qué se designó a Iturbide como emperador,
identificar el contexto internacional, qué países querían dominar
a México y el impacto en el territorio nacional de las invasiones
extranjeras. Analiza causas y consecuencias de las invasiones al
territorio mexicano por los Estados Unidos de América: la Guerra
de Texas y la apropiación del territorio, así como las
implicaciones del Tratado de Guadalupe-Hidalgo en la
modificación de los límites territoriales de nuestro país. Dialoga
acerca del papel de las instituciones, como el de la Marina en la
intervención de la defensa del puerto de Veracruz, y de los
grupos sociales que lucharon por la defensa de la soberanía
nacional ante las invasiones extranjeras. Indaga sobre las causas
y las implicaciones sociales de la intervención francesa, así como
de la constitución del segundo imperio mexicano, con
Maximiliano de Habsburgo. Indaga sobre las causas y las
implicaciones sociales en la restauración de la República.
Reconoce el papel de Benito Juárez en la construcción y el
establecimiento de las Leyes de Reforma (1859), mismas que
sentaron las bases para la constitución de un estado laico en
México. Conoce y dialoga acerca de las implicaciones de una
educación laica, crítica y sin dogmas.
Tiempo de
aplicación
Crónica o reportaje sobre

invasiones,
179. El México
(proceso, objeto entrevista a personajes históricos, Libro de Nuestros
independiente
o actividad) mapas saberes
históricos

Fase #1 Presentemos
Recursos
En asamblea, lean con atención el siguiente texto y, al finalizar,
respondan las preguntas que se plantean. (Pág.236)
a) ¿Conocen alguna ciudad o territorio que antes haya formado parte
de México?, ¿cuál?
b) ¿Conocen alguna ciudad o territorio que haya decidido ser parte de
México después de la Independencia, en el año 1821?, ¿cuál?
c) ¿Cómo creen que las invasiones extranjeras del pasado influyen en el
México de hoy?
TAREA:

momento 1
1. De manera individual, pero sin olvidar que perteneces a una
comunidad, consulta la Biblioteca de Aula, visita la biblioteca pública o
busca en internet con ayuda de un adulto los siguientes términos y
escribe en la tabla su descripción junto con un ejemplo.
2. En asamblea:
a) Dialoguen sobre la información que obtuvieron e identifiquen
similitudes y diferencias entre sus hallazgos.
b) Elaboren una definición común para cada término.
3. En comunidades, investiguen sobre los siguientes ámbitos del México

independiente, que abarque de 1822 a 1867. Para ello, consulten
Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, investiguen
en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o busquen en internet con
ayuda de un adulto.
a) Social: ¿cómo estaba compuesta la sociedad mexicana de aquellos
años?, ¿cuáles eran las principales diferencias entre ricos y pobres?,
¿cómo vivían las comunidades indígenas y afrodescendientes?
b) Económico: ¿cuáles eran las principales actividades productivas de
México en aquellos años?, ¿con qué países comerciaba?,
¿cómo obtenía recursos económicos el gobierno?
c) Político: ¿cuáles eran los grupos políticos de aquella época?, ¿qué
forma de gobierno prefería cada grupo?
4. Diseñen un tríptico con la información que encontraron. Ilústrenlo

con imágenes históricas que consideren interesantes. Ahora que ya
conocen estos datos, es momento de indagar en la historia para
entender cómo afectaron a México estos problemas.

al mismo.
1. En colectivo, observen con atención las siguientes imágenes y
respondan las preguntas.
a) ¿Qué tipo de acciones se representan en las imágenes?

b) ¿Cuáles características de las acciones que se desarrollan en ellas les
llaman la atención?
c) ¿Cómo imaginan que se habrán sentido las personas que participaron
en esas acciones?, ¿qué creen que hayan pensado en ese momento?
d) ¿Qué sienten al ver estas imágenes?
e) ¿Pueden identificar en ellas alguno de los problemas estudiados?,
¿cuáles?
2. Reflexionen acerca de las siguientes preguntas y dialoguen sus

respuestas.
a) ¿Por qué consideran qué es importante analizar y comprender los
problemas en eventos históricos?
b) ¿Qué impacto pueden tener estos problemas en la actualidad?

En comunidades, organícense para realizar las actividades de la tabla
de la página siguiente, que les ayudarán a profundizar en lo que ya
conocen de esta época histórica.

para transformarlo.
Formen comunidades. Cada una:
a) Elija una de las invasiones que hubo en México durante el siglo xix:
● Intento de reconquista española (1829)
● Guerra de los pasteles (1838-1839)
● Invasión de Estados Unidos (1846-1848)
● Intervención francesa (1862-1864) e Imperio de Maximiliano
(1864-1867)
b) Investigue cómo defendieron la soberanía del país los mexicanos que
vivieron en aquellos años. Para orientar esta investigación, considere
las siguientes preguntas:
● ¿Cuáles fueron las principales causas y consecuencias de la
invasión que seleccionaron?
● ¿De qué manera se defendieron los mexicanos?, ¿cuáles fueron
las principales batallas?, ¿en dónde se desarrollaron?
● ¿Qué personajes o grupos sociales destacaron en el conflicto que
seleccionaron?
● ¿Qué documento se firmó para poner fin a ese conflicto?, ¿cuáles
fueron sus principales puntos?
c) Busque algunas imágenes que le parezcan representativas del
conflicto.
1. Formen comunidades, cada una:

a) Investigue y elabore una lista de las provincias que formaban parte
de México en el año 1821, al momento de lograr la independencia;
otra de 1848, año en que terminó la invasión estadounidense, y en el
periodo de 1864 a 1867.
b) Trace el contorno del mapa de México en 1821. Posteriormente,
dibuje dentro del mapa, con un solo color, los límites de las provincias
que formaban parte del país en aquel momento.
c) Repita la actividad para los mapas de 1848 y de 1864 a 1867.
2. En colectivo, compartan cómo se transformó el territorio mexicano

de 1821 a 1867.
3. Reflexionen sobre las siguientes preguntas y respóndanlas.

los que llegaron en comunidad para conocer y estudiar el largo y
complicado proceso mediante el cual México reafirmó su independencia
y se volvió un país soberano.
1. En asamblea, dialoguen sobre las siguientes preguntas:

a) ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más importante de todo este
proceso?, ¿por qué?
b) ¿Qué es lo que más disfrutaron?
c) ¿Cuáles problemas se presentaron durante el desarrollo del proyecto?
d) ¿Qué propuestas construyeron para resolver estos problemas?
e) ¿Qué creen que les falta por investigar?

✔
- Producto final: Crónica o reportaje sobre invasiones, entrevista a personajes históricos,
mapas históricos.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora
Proyecto Migrar es un derecho humano Escenario Aula
Ejes articuladores
Situación problema La migración
Conocer los diversos motivos por los que los seres humanos cambian su lugar
de residencia. Aprender que la migración es un derecho universal que todas
Propósito
las personas tienen y participar en la creación de una campaña de difusión en
favor de los derechos humanos de los migrantes.

- Reconoce los procesos de migración que se realizan en el
territorio nacional (interna) y de México hacia otros países
(externa). Analiza noticias, documentales y testimonios de
personas migrantes, que le permitan identificar algunos de los
motivos (sociales, económicos, políticos, culturales y/o
ambientales), que originaron su desplazamiento, así como las
Migración y derechos humanos: características del lugar del destino al que pretende llegar. Ubica
migración interna y externa: causas en mapas, las rutas que siguen los migrantes, desde su lugar de
y consecuencias sociales, origen, hasta su destino. Reflexiona acerca de los impactos de
económicas, culturales, políticas y las migraciones en la identidad y pertenencia de las personas,
ambientales. así como los prejuicios que generan, aspectos como la
discriminación. Dialoga acerca de las dificultades que enfrentan
las personas migrantes, para ejercer sus derechos humanos.
Identifica algunos tratados internacionales que protegen los
derechos de todas las personas, sin distinción de su condición
migratoria. Describe las acciones que se podrían implementar
para la protección de los derechos de las personas migrantes
Tiempo de
aplicación
174. Movimientos de la
(proceso, objeto Campaña de difusión Libro de Nuestros
población
Fase #1 Presentemos
Recursos
1. En comunidad, lean con atención el siguiente texto: (Pág.247)
2. De manera individual, sin olvidar que formas parte de una

comunidad, responde las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué Raúl se expresa negativamente de las personas migrantes?
b) ¿Qué problemas enfrentan las personas migrantes?
c) ¿Por qué, si migrar es un derecho humano, las personas migrantes
se enfrentan a tantos problemas?
d) ¿Qué actitudes se tendrían que modificar para contribuir a respetar a
las personas migrantes?, ¿cómo podrías participar?
TAREA:

momento 1
1. En comunidad, hagan lo que se indica.
a) Dialoguen sobre la migración a partir de estas preguntas:
● ¿Conocen personas que migraron a México desde otro país?,
¿de cuál?
● ¿Identifican a personas que migraron de una entidad a otra en
México?, ¿de cuál?
● En ambos casos, ¿conocen los motivos de su migración?,
¿cuáles fueron?
b) Registren sus respuestas en la siguiente tabla: (Pág.250)
2. En comunidades, realicen lo siguiente:
a) Investiguen qué es la migración, sus tipos y las principales rutas de
migración en México. Para ello, consulten Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar,
la biblioteca pública o busquen en internet con ayuda de un adulto.
b) Integren la información que obtuvieron en un glosario y en un mapa
donde coloreen con diferentes colores las entidades de origen y de
destino y las relacionen con una línea.
a) Migrar no es un delito: es un derecho humano.
b) Las fronteras sólo existen en los mapas.
c) Todos somos migrantes.
d) Ningún ser humano es ilegal.
e) Los migrantes no son criminales: son trabajadores internacionales.
f ) “Los derechos humanos no tienen pasaporte”, Amnistía Internacional.
Perla Arelí Zúñiga Aguilar, zacatecas
3. De manera individual, escribe qué entiendes por cada una de las
siguientes frases.

al mismo.
1. En comunidades, con ayuda de un adulto, busquen el testimonio de
una persona migrante. A partir de él respondan estas preguntas.
a) ¿Cuál es su lugar de origen y de destino?
b) ¿A qué obstáculos se ha enfrentado como migrante?
c) ¿Conoce sus derechos como persona migrante?
d) ¿Ocurrieron situaciones en las que no se respetaron sus derechos?,
¿cuáles?
2. En asamblea, hagan lo que se indica.

a) Analicen los derechos que se reconocen para las personas migrantes
en la Ley de Migración que rige en el territorio mexicano desde 2011.
3. Con la guía de su maestra o maestro, desarrollen lo siguiente:
a) Deliberen algunas propuestas para que en su comunidad se
promueva el respeto de los derechos humanos de las personas
migrantes.
b) Identifiquen y acuerden cuáles de sus propuestas pueden llevar a
cabo para desarrollar una campaña de difusión. Regístrenlas.

Para realizar una campaña de difusión en favor de los derechos de los
migrantes, que contribuirá a fomentar la inclusión y la empatía entre la
comunidad escolar, es necesario saber qué se va a difundir, a quién,
cuándo y dónde, así como los materiales que se utilizarán y qué hará
cada quien.

para transformarlo.
1. Para la elaboración de los collages, consideren estos aspectos.
a) Recuperen lo siguiente:
● Testimonios de las personas migrantes
● Mapa de las rutas de migración
● Tabla de derechos humanos de las personas migrantes y
situaciones que los vulneran
b) A partir de los elementos anteriores, hagan frases que promuevan el
respeto de los derechos de las personas migrantes.
c) Desarrollen un boceto para identificar cómo organizar los elementos
de los collages: título, dibujos o fotografías y frases.
d) Expresen su creatividad y talentos.
2. Para la creación de los carteles, hagan lo que se indica.
a) Investiguen sobre organizaciones en el territorio mexicano que
realizan acciones a favor de las personas migrantes.
b) Hagan un listado de esas organizaciones. De cada una de ellas,
obtengan la siguiente información:
● Las acciones que realiza y las situaciones que atiende.
● Datos de contacto.
c) Seleccionen las organizaciones que les gustaría compartir por la
relevancia de sus acciones o compromiso en el apoyo a los migrantes.
d) Desarrollen un boceto en el que organicen los elementos de sus
carteles: título, ilustraciones o fotografías, acciones que realizan las
organizaciones que seleccionaron y los datos de contacto.
3. Elaboren los collages y los carteles.
4. En un mapa, identifiquen las rutas migratorias en el país y ubiquen

en qué lugares están las organizaciones que apoyan a los migrantes.
5. En cartulinas, transcriban testimonios de personas migrantes que

hayan recibido apoyo de alguna organización y describan la trayectoria
de ésta. Hagan ilustraciones.
6. Pongan en marcha la campaña. Con el apoyo de su maestra o

maestro y familiares, coloquen sus materiales en un periódico mural en
un espacio común de la escuela o en un sitio público de su comunidad.

1. Después de concluir su campaña, organicen una asamblea en la que
reconozcan, valoren y compartan entre ustedes lo siguiente:
a) ¿Qué han aprendido a lo largo de la realización de este proyecto? Por
ejemplo: “Yo, Luis, aprendí que migrar es un derecho universal que se
puede ejercer en el momento que se quiera”.
b) ¿Qué habilidades reforzaron o adquirieron y para qué son útiles? Por
ejemplo: “Yo, Karen, adquirí la habilidad de entrevistar personas y a
realizar preguntas concretas que me permitieron obtener información
valiosa para mi investigación”.
c) ¿Cuáles son los principales logros y dificultades a los que se
enfrentaron en la realización del proyecto y cómo podrían mejorar?
d) ¿Qué compromisos pueden establecer para aplicar acciones de
manera permanente para dar solución al problema analizado?

los que llegaron en comunidad para reconocer las dificultades que
enfrentan las personas migrantes al ejercer sus derechos humanos y
para generar actitudes de empatía e inclusión en beneficio de ellas.
¡Recuerda que es importante no discriminar a nadie por su lugar de
origen!

✔
- Producto final: Campaña de difusión.
Aspectos a evaluar
Ajustes razonables
Observaciones
Mtra. Directora

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Pensamos y protegemos la

Proyecto Escenario Aula

Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Situación problema Incidencia de las acciones humanas en la biodiversidad

Conocer prácticas bioculturales que benefician y dañan la naturaleza. Crear un

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

DESARROLLO DEL PROYECTO

3. Con base en la lectura, responde lo siguiente:

Fase #2 Recolectemos Recursos

2. De manera individual, observa las imágenes. Elabora en tu cuaderno

3. Investiga en fuentes documentales las definiciones de los siguientes

4. Investiga en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar, la biblioteca

6. En comunidad, investiguen en el diccionario o en fuentes de internet

7. De manera individual, escribe las definiciones de los criterios

8. En comunidades, investiguen para responder estas preguntas.

9. Considerando los datos de la tabla que completaron en la actividad

Fase #3 Formulemos el problema Recursos

2. Analicen las imágenes e identifiquen las diferencias entre ellas.

3. De forma individual, observa las imágenes y lee las descripciones del

4. En la siguiente página, observa las imágenes de la playa Caleta, en

5. En comunidad, identifiquen prácticas bioculturales que preservan la

6. Analicen las prácticas que dañan el medio ambiente y contesten lo

7. Comenten cuáles de las causas de la depredación de la biodiversidad

8. Dialoguen respecto a las diversas medidas que pueden llevarse a

Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

2. Retoma la estructura del cuento e incluye sus elementos (personajes

3. El objetivo del cuento es despertar la reflexión de quien lo lea o

4. Incluye dibujos o fotografías para ilustrar.

Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos

1. En asamblea, organícense para definir cómo presentarán sus

2. Apóyense elaborando algún material adicional si lo consideran

3. Practiquen sus presentaciones para tener seguridad. Recuerden que

4. Presenten los cuentos.

5. Una vez terminadas sus presentaciones, enlisten las propuestas de

7. Compilen los cuentos que crearon e inclúyanlos en una carpeta para

Fase #6 Resultados y análisis Recursos

2. En asamblea, valoren sus aprendizajes y analicen las propuestas que

3. De manera individual, sin olvidar que formas parte de una

4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a

Productos y evidencias de aprendizaje

Proyecto Los principios éticos en mis derechos Escenario Aula

Fase 5 Grado 5° Campo Ética, naturaleza y sociedades

Situación problema Los derechos de las y los niños

Propósito Lograr comprender la importancia del cumplimiento de acuerdos, normas y

Campo Contenidos Proceso de desarrollo de aprendizajes

DESARROLLO DEL PROYECTO

2. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:

Fase #2 Recolectemos Recursos

2. De manera individual, siendo solidario, investiga y define los

4. En colaboración, con apoyo de su maestra o maestro, relacionen sus

Fase #3 Formulemos el problema Recursos

2. Anoten en sus cuadernos lo que consideren más importante sobre el

3. Deliberen en torno a lo siguiente: ¿qué situaciones cotidianas de

4. En comunidades, hagan lo que se indica.

5. Dialoguen sobre situaciones relacionadas con principios éticos y con

6. En colectivo, lean la canción de la siguiente página, con la finalidad

Fase #4 Organicemos la experiencia Recursos

2. Organicen un debate para dialogar y argumentar sobre la situación

Fase #5 Vivamos la experiencia Recursos

El otro, el yo que es un fin en sí mismo y que me completa, a la vez