UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4

PARTICIPACIÓN EN LA FONDEP, CONSTRUYENDO NUESTRO MUSEO UNIONINO FOMENTANDO LAS AULAS

ABIERTAS

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LA UNIÓN” 1.4. DURACIÓN 8 SEMANAS/ 27 HORAS PEDAGÓGICAS
1.2. ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1.5. FECHA DEL 16-10- 2024 AL 20-12-2024
1.3. GRADO/SECCIÓN TERCER GRADO/ ÚNICA 1.6. PROFESOR LUZMILA LEONOR DE LA CRUZ CÁRDENAS

III. PROPOSITOS:
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ADECUADOS INSTRUMENT
EVIDENCIAS DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
 Investiga en su entorno; evalúa la Lista de cotejo
pertinencia de sus alternativas de
solución validando sus ideas con
 Identifican las
las personas que busca
necesidades y
 Determina los insumos y materiales que requiere para beneficiar o impactar, y la
problemas de su
Crea propuestas de elaborar la propuesta de valor y programa las actividades viabilidad de las alternativas de
comunidad.
valor que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor, solución en base a criterios para
 Propone alternativas
integrando alternativas de solución ante escenarios seleccionar una de ellas y diseña
de solución a la
complejos o situaciones imprevistas. una estrategia que le permita
necesidad
poner en marcha su idea
identificada.
definiendo objetivos y metas y
dimensionando los recursos y
tareas.
GESTIONA Aplica habilidades  Desarrollar métodos y estrategias  Planifica una
PROYECTOS DE técnicas  Diseña alternativas de solución, creativas e innovadoras que para ejecutar los procesos de propuesta de
EMPRENDIMIEN representa a través de prototipos y las cuestiona en función producción de un bien o la emprendimiento
TO ECONÓMICO de la relación inversión – beneficio e integrando comentarios prestación de un servicio teniendo en cuenta la
O SOCIAL de posibles usuarios; explica sus implicancias éticas y aplicando principios técnicos; problemática de su
sociales. implica seleccionar o combinar localidad,
aquellas herramientas, métodos o organizando su
 Selecciona las habilidades técnicas más pertinentes para técnicas en función de equipo de trabajo y
producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el requerimientos específicos asumiendo
ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo. aplicando criterios de calidad y responsabilidades.
eficiencia.
  Integrar esfuerzos individuales
 Selecciona en equipo una necesidad o problema de su para el logro de un objetivo en  Conforma su equipo
entorno que le interesa mejorar o resolver, establece común, organizar el trabajo en de trabajo, definiendo
relaciones entre los factores que las originan empleando equipo en función de las los roles de cada
información recogida mediante entrevistas grupales; y define habilidades diferentes que puede integrante para
un grupo de usuarios que se ve afectado por ello usando aportar cada miembro, asumir asumir las diferentes
muestreo simple. con responsabilidad su rol y las tareas que requiera la
Trabaja experiencia de
tareas que implica
cooperativamente
para lograr objetivos
 Coordina la planificación de las actividades de su equipo desempeñándose con eficacia y trabajo.
y metas influyendo sobre los miembros del equipo sin presionarlos; eficiencia. Es también reflexionar  Genera un clima
asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sobre su experiencia de trabajo y favorable para el
sus compañeros compartiendo información, estrategias y la de los miembros del equipo trabajo cooperativo
recursos para el logro del objetivo común. para generar un clima favorable, durante la
mostrando tolerancia a la elaboración de su
frustración, aceptando distintos proyecto de
puntos de vista y consensuando emprendimiento. .
ideas.
 Es determinar en qué medida
los resultados parciales o
finales generaron los cambios  Identifica y determina
esperados en la atención del las dificultades que
 Propone indicadores y elabora instrumentos de recojo de problema o necesidad puedan afectar su
información que le permitan evaluar los procesos y identificada y analizar los proyecto y evalúan
Evalúa los resultados resultados de su proyecto; analiza la información que recoge posibles impactos en el
del proyecto de
las posibles
para cuantificar la relación entre inversión y beneficio e ambiente y la sociedad, y
emprendimiento
soluciones, aplicando
incorpora mejoras para aumentar la calidad del producto o formular estrategias que
permitan la sostenibilidad del
sus habilidades
servicio y la eficiencia de procesos. socioemocionales y
proyecto en el tiempo.
Estándares de la competencia de emprendimiento
Gestiona proyectos de económico o social.
emprendimiento económico o
social.
Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos Procesa datos mediante hojas de
Gestiona información cuando representa gráficamente información con criterios e cálculo en Smart office y representa Archivos digitales
Se desenvuelve del entorno virtual indicaciones gráficamente información en base a
en entornos las variables.
virtuales Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes Participa en actividades colaborativas Lista de cotejo
generados por las virtuales para intercambiar y compartir información de manera en red virtual para intercambiar y
TIC Interactúa en entornos
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas compartir información de manera Archivos digitales
virtuales.
multiculturales y de acuerdo con su contexto individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Cumple con el planteamiento de Lista de cotejo
aprendizaje de aprendizaje conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes problemas, listar procedimientos Ficha de la entrevista.
manera autónoma para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera adecuados para la indagación y
reflexiva. registra datos.
 Organiza acciones Organiza estrategias y procedimientos en función del tiempo y Cuenta con el portafolio de Portafolio del área de
estratégicas para de los recursos que dispone para lograr las metas de aprendizaje debidamente ordenado y Educación para el
alcanzar sus metas de aprendizaje. presentable. trabajo.
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y Evalúa el aprendizaje de las
desempeño durante el aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus estrategias heurísticas que aprende. Hoja de autoevaluación
proceso 5de acciones que permita llegas a los resultados esperados.
aprendizaje.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Enfoque orientación Respeto a la identidad  Acogen con respeto a todos sin menospreciar por ninguna razón y fortalecer sus relaciones en el trabajo realizado.
al bien común cultural

Solidaridad planetaria y
Enfoque búsqueda  Demuestran acciones para mitigar los efectos de la contaminación ambiental para colaborar con el bienestar y calidad de vida.
equidad
de la excelencia
intergeneracional
Enfoque ambiental Responsabilidad  Asume la responsabilidad de valorar y proteger los bienes comunes y compartidos en aula.

 Por lo menos en una de las sesiones considerar el dialogo de saberes intercultural e intergeneracional y la participación de la familia y la comunidad.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La En la IE “La Unión” del centro poblado de Chaquicocha, que se encuentra a 3550 msnm. los docentes, estudiantes y la población observan por años que sus materias primas son
transportadas hacia el exterior, repercutiendo en mínimo valor de aprendizaje en los estudiantes; además, que cuentan con restos arqueológicos y fósiles, canteras y otros que podrían
desarrollar los aprendizajes vivenciales en las diversas áreas a través de un museo, planteando la siguiente interrogante: ¿Cómo implementar nuestro museo unionino? Siendo el
reto: recolectar, implementar y promocionar el museo para su funcionamiento en la institución educativa. Así como en el centro poblado de Chaquicocha el 1 de noviembre se realiza
las costumbres de todos los Santos, donde los pobladores festejan el día de los vivos preparando los diferentes potajes para colocar la ofrenda para el día 2 de noviembre, día en que
visitan a sus muertos y también se preparan para las fiestas navideñas. Por lo que, planteamos la siguiente interrogante: ¿Cómo evidenciamos estas celebraciones? Por lo que, se
plantea elaborar un reportaje en un vídeo sobre todos los Santos y la presentación de los villancicos en Chaquicocha.

Por lo tanto:

Realizamos la DESCRIPCIÓN de un emprendedor de nuestra localidad.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.

 El crédito, la oportunidad para el crecimiento.

 Nociones básicas para emprender.
 La contabilidad de la empresa.
 El crédito
 Generalidades del modelo CANVAS.
 Las propuestas de valor.
 La clientela.
  Fuentes de ingreso y los recursos claves.
 Las estructuras de costos.
 Tics de emprendimiento.
 Reducimos nuestro consumo, reciclamos y reutilizamos para cuidar el ambiente.
 La constitución formal de la empresa.
 Los mypes y pymes: Generalidades e importancia.

ACTIVIDAD 1 TÍTULO: EL CRÉDITO, LA OPORTUNIDAD PARA EL CRECIMIENTO ACTIVIDAD 2 TÍTULO: NOCIONES BÁSICAS PARA EMPRENDER

Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos

Propósito: Conocer la importancia del crédito, la oportunidad como requisitos para un mejor Propósito: Conocer la importancia de las nociones básicas para el emprendimiento.
crecimiento empresarial.

ACTIVIDAD 3 TÍTULO: LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA. ACTIVIDAD 4 TÍTULO: EL CRÉDITO.

Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos

Propósito: Conocer la importancia de la contabilidad. Propósito: Conocer Las propuestas de valor, para el crédito.
Aplicación de la contabilidad. Canales de crédito.

ACTIVIDAD 5 TITULO: GENERALIDADES DEL MODELO CANVAS. ACTIVIDAD 6 TITULO: LA CLIENTELA.

Duración: 90 minutos: Duración: 90 minutos

Propósito: Como se desarrolla el modelo canvas. Propósitos: Comprende la importancia de mantener la clientela.

ACTIVIDAD: 7 TITULO: LAS PROPUESTAS DE VALOR. ACTIVIDAD 8 i TITULO: CONSTITUCIÓN FORMAL DE LA EMPRESA.

Duración: 90 minutos: Duración: 90 minutos

Propósito: En que consiste la propuesta de valor. Propósito: Conocer y comprender la importancia de la conformación formal de una
empresa.

ACTIVIDAD 9 TÍTULO: TICS DE EMPRENDIMIENTO. ACTIVIDAD 10 TÍTULO: TICS DE EMPRENDIMIENTO.

Duración: 90 minutos Duración: 90 minutos

Propósito: Conocer la importancia de los tics de emprendimiento. Propósito: Conoce los tics de emprendimiento.

PROYECTO PRODUCTIVO PROGRAMADO: ELABORACION DE PRODUCTOS DERIVADOS DE LA LECHE.

V. ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MATERIALES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS

  La educación centrada en el ser humano: Esta estrategia se centra en el alumno y  Recursos tecnológicos: computadora, impresora, software
su relación con el maestro. La educación y todos sus componentes son vistos  Materiales para trabajo de taller: Hoja de diseño, DOP, DAP, flujo grama, hojas información, hojas de
como un proceso constante y evolutivo. trabajo y presupuesto.
 Estrategias didácticas basadas en la Educación para el trabajo: Este enfoque ve el  Materiales gráficos: Revistas, catálogos de muebles, láminas, papelotes, afiches, etc.
proceso educativo como una oportunidad para la vida en sí misma.  Materiales para dibujo: hojas boom, folder, lápiz, borrador, colores, reglas, compas, cartabones.
 Enseñanza de la educación para la vida. Esta estrategia se centra en la  https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/8287.
enseñanza de opciones laborales.  Otros recursos educativos
 Estrategias de las tecnologías de la información.  Papelotes, Micas de diversos tamaños, cartulina de colores plastificada, papel bond de colores y masking.
 Orientaciones para la enseñanza del área Educación para el trabajo: Este texto  Cuaderno
proporciona orientaciones a los docentes de educación secundaria para facilitar  Hojas de trabajo elaborados por el docente.
los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Educación para el
trabajo.
 5. Estrategias efectivas y creativas para enseñar arte del emprendimiento. Este
artículo explora la importancia de enseñar arte, así como metodologías
innovadoras, recursos y materiales, y la evaluación en la enseñanza del
emprendimiento.

Chaquicocha, octubre del 2024.

SARA ZORAIDA DE LA CRUZ CARDENAS CARLOS SALAS SALAZAR

Docente de Área Vº Bº Director

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En
este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.
PASOS PARA ELABORAR UN CRITERIO DE EVALUACION

La elaboración de los criterios de evaluación requiere considerar las competencias, las capacidades y los desempeños del área y los estándares de aprendizaje respectivos. Estos son los que determinarán lo
que se espera que el estudiante aprenda.

PRIMERO PASO: Analizar las competencias y capacidades. Recordemos que Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) lo define como “facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético” y las capacidades son “recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada” según el mismo documento del Minedu.

SEGUNDO PASO: Analizar la descripción de los estándares y los desempeños de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra. Según el CNEB los estándares
de aprendizaje “son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la educación básica, de acuerdo con la secuencia que sigue la mayoría
de los estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o
enfrentar situaciones auténticas”, mientras que los desempeños “son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, mas bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la educación básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad”.

TERCER PASO: Determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante para dar cuenta del nivel de logro de la competencia en relación con la experiencia de aprendizaje (propósito y evidencia). Siendo
los propósitos de aprendizaje, de acuerdo al CNEB “competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en bimestres o
trimestres y unidades didácticas”, mientras que las evidencias de aprendizaje, lo define como “el conjunto de pruebas que demuestran el proceso y resultado de un proceso de aprendizaje implementado con
los estudiantes…generados por los estudiantes: organizadores visuales, maquetas, monografías, cuestionarios, etc... o generados por los docentes: resultados de evaluaciones finales, cuadros estadísticos,
informes de resultados, etc.

CUARTO PASO: Formular los criterios. Estos deben ser presentados de manera clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario pertinente, de acuerdo con la edad de los estudiantes. Los criterios de
evaluación los ubicamos en nuestros instrumentos de evaluación o en nuestra Matriz de Evaluación. Los elementos que la componen están relacionados entre sí. En ella, el o la docente aprecia con claridad
qué aprenderá el o la estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y con qué valorará la evidencia. Se debe identificar bien que se debe evaluar, cómo lo evidenciarán y con qué recogeremos la información,
para ello se recomienda hacer una matriz de evaluación. Además, esto se debe planificar de manera anticipada los procesos de evaluación, esta matriz permitirá organizarnos mejor. Veamos el ejemplo:

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

CRITERIOS:
 Investiga la situación problemática observando y dialogando con los vecinos.
 Integra esfuerzos para organizar su equipo de trabajo y, asume con responsabilidad su rol para enfrentar el reto planteado.
 Define el problema, basado en los patrones obtenidos en al organizar la información y redacta la pregunta ¿Cómo podríamos…?
 Genera diferentes ideas como alternativas de solución al problema definido y selecciona una idea-solución.
 Evalúa el prototipo para recibir ideas nuevas, ideas interesantes, críticas constructivas o dudas, y elabora la versión final del prototipo.

EVIDENCIA: REALIZACIÓN DE UNA ENTREVISTA.

Tipo de instrumento: Lista de cotejo.

¿CÓMO DEBEN SER LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN?

  Deben ser muy concretos y precisos, observables y medibles.
 Deben ser lo más objetivo posible, para no dejar margen de subjetividad.
 Deben permitir el grado de adquisición de las competencias básicas.
 Deben tener un carácter orientativo y referirse al proceso de aprendizaje.
Video
https://youtu.be/aBVbztHVf0w