1° Grado - Sesiones Del 28 Al 31 de Octubre

ACTIVIDAD N°3
“¿Cómo debemos utilizar la energía eléctrica?”
SESION DE APRENDIZAJE N°29
TITULO: Leemos la descripción de un artefacto eléctrico
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Comunicación Fecha: LUNES 28 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de Instr. de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos de - Identifica información explícita - Predice de qué Escribe un Escala de
textos escritos en su que es claramente distinguible tratará el texto resumen a partir valoración
lengua materna. de otra porque la relaciona a partir del de palabras
- Obtiene información del con palabras conocidas o título. clave.
texto escrito. porque conoce el contenido - Identifica
- Infiere e interpreta del texto (por ejemplo, en una palabras que
información del texto. lista de cuentos con títulos describen de
que comienzan de diferente cada párrafo.
- Reflexiona y evalúa la manera, el niño puede
forma, el contenido y reconocer dónde dice - Selecciona
contexto del texto. “Caperucita” porque comienza algunos datos
como el nombre de un específicos y lo
compañero o lo ha leído en relaciona con
otros textos) y que se las palabras
encuentra en lugares clave para
evidentes como el título, elaborar un
subtítulo, inicio, final, etc., en resumen.
textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
- Deduce características de
personajes, animales, objetos
y lugares, así como relaciones
lógicas de causa-efecto que
se pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del texto.
Enfoque transversal Valores Actitudes

Enfoque de búsqueda de la Disposición para adaptarse a los
excelencia cambios, modificando si fuera
Flexibilidad necesario la propia conducta
para alcanzar determinados
y apertura objetivos cuando surgen
dificultades, información no
conocida o situaciones nuevas.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Se les presenta siluetas de los siguientes objetos y se les pide que observen
 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué objetos son? ¿Qué objetos necesitan
la electricidad? ¿Por qué?, ¿Cómo utilizas esos objetos?
 El propósito del día de hoy es:
LEEMOS LA DESCRIPCIÓN DE UN ARTEFACTO ELÉCTRICO
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Prestar atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura:
 Dialogamos con las siguientes preguntas:
 Elige un objeto muy especial para ti y escribe su nombre, podría ser un teléfono, un
juguete, etc.
 ¿Qué podrías decir se ese objeto?
 ¿Qué necesita para que funcione?
 Se plantea el reto de leer un texto de un objeto especial para mamá que le ayuda para
mantenerse con prendas o ropas limpias.
 Responden las preguntas del siguiente organizador:
Un objeto especial para mamá
¿Para qué leerás el ¿Cómo crees que es el ¿Qué nos dirá el texto
texto? objeto? sobre el objeto?
Durante la lectura:
 Leen la lectura del texto descriptivo:

LA LAVADORA
La lavadora es un electrodoméstico. Tiene forma de prisma y normalmente es de

color blanco.
En la parte frontal superior tiene un pequeño cajón para poner el detergente, el
suavizante y, a veces, la lejía. A su lado, se encuentra el botón para programar los
lavados. En el centro, hay una puerta redonda por donde se puede meter la ropa.
Dentro tiene un tambor que gira, para facilitar el lavado.
Este electrodoméstico sirve para lavar la ropa sucia y algún tipo de calzado. Algunas
lavadoras pueden incluso secarla.
 Leen el texto en forma silenciosa.

 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura en
cadena.
En forma grupal
 Voluntariamente leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y
pronunciación.
Después de la lectura:
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y lo que más les impresiono o
gustó.
 Se pregunta ¿qué tipo de texto es el que han leído?, ¿de qué trata?; ¿qué palabras nos han
permitido darnos cuenta de cómo es la lavadora?
 Leen el texto en voz alta y, luego, en una segunda lectura, subraya lo siguiente:
- Con color azul, las partes del texto que describen cómo es el objeto.
- Con color verde, las partes del texto que mencionan cómo funciona o se utiliza el objeto.
- Con color rojo, las partes del texto que mencionan para qué sirve el objeto.
 Escriben un resumen a partir de lo que subrayaron:
Haz un breve resumen:
 Aplican lo que comprendieron del texto leído con la siguiente ficha.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
-
-
párrafo.
-
relaciona con las palabras clave para elaborar
un resumen.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
Predice de qué Identifica Selecciona
tratará el texto a palabras que algunos datos
partir del título. describen de cada específicos y lo
párrafo. relaciona con las
palabras clave
Nº para elaborar un
Nombres y Apellidos de los estudiantes resumen.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
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TITULO: ¿Qué es la electricidad?
Área: Ciencia y tecnología Fecha: LUNES 28 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Explica el mundo físico - Describe las características - Describe las Experimenta con Escala de
basándose en y Relaciona las actividades formas de las formas de valoración
conocimientos sobre los cotidianas con el uso de la energía energía
seres vivos, materia y energía. Ejemplo: El eléctrica. eléctrica.
energía, biodiversidad, estudiante relaciona el uso - Explica la
Tierra y universo. de gas en su cocina con la diferencia entre
- Comprende y usa cocción de sus alimentos, o la electricidad
conocimientos sobre los el uso de las pilas con el estática y
seres vivos, materia y funcionamiento de sus eléctrica.
energía, biodiversidad, juguetes.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.

 Presentamos la imagen de una chispa de la electricidad que permite que funcione objetos de
electricidad.
 Se indica que esta chispita viaja todo el día y llega a nuestra casa, ella permite que muchas
cosas de nuestra casa funcionen y nos da luz en las noches y por eso debemos cuidarla.
 Responden la pregunta: ¿Qué cosas funcionaran gracias a ella? Escriben en tarjetas metaplan
Computadora Foco Televisión

EXPLICAMOS COMO SE GENERA LA ELECTRICIDAD
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Planteamiento del problema de indagación:
 Observa la siguiente situación:
 Responden a las interrogantes:
 ¿Qué hacen los niños de la imagen?

 ¿Alguna vez no hubo energía eléctrica en tu casa? ¿Qué sucedió?
 ¿Qué artefactos eléctricos tienes en tu casa?
 Planteamos la siguiente pregunta de indagación:
¿Cómo se genera la energía eléctrica?
Planteamiento de la hipótesis
 Escribe tus posibles explicaciones iniciales a la pregunta de investigación
 Comparten las hipótesis que plantearon cada grupo y se indica que durante la actividad se
comprobará su hipótesis.
Plan de acción
 Se pregunta ¿Qué acciones realizaremos para recoger la información que necesitamos conocer?
 Identifica los materiales que nos ayudan en la investigación:
 Sugerimos que para comprobar las hipótesis podemos hacer:

o Buscar información sobre la energía eléctrica.
Recojo de datos:
 Buscan información en textos de ciencia y tecnología relacionado “La electricidad”
 Analizan la siguiente información sobre la electricidad.
Analizo resultados
 Realiza la siguiente experiencia para conocer la electricidad estática:
¿Qué materiales necesitan para la experiencia?
Dos globos trapo papeles cortados
Organicen qué van a hacer.

1° Seleccionen dos materiales para explicar cómo se produce la electricidad.
a. _______________________________________________________
b. _______________________________________________________
2° Froten los globos con el trapo y acérquenlos a los materiales.
3° Froten un globo con el trapo, luego acérquenlo al otro globo sin frotar
 Registran la experiencia realizada de las formas de energía.

a. Marquen con un aspa (x). de acuerdo con la experiencia trabajada.
Preguntas Si No
¿El globo frotado se acercó al globo sin frotar'?
¿Los globos frotados se separaron?
¿Los materiales se pegaron a los globos frotados?
b. Respondan oralmente. ¿Por qué sucedió eso?
Estructura la nueva información

 Contrastan las hipótesis que plantearon inicialmente con la información indagada sobre la
electricidad y sus formas, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar que su hipótesis
es verdadera.
 Escriben o dibujan sus explicaciones finales:
Explicaciones Explicaciones
al inicio de la finales
actividad _______________
_____
 A partir de lo aprendido se concluye en el siguiente mapa conceptual.

Evalúa y comunica lo aprendido
 Se orienta sus conclusiones sobre la energía eléctrica:
La electricidad es una forma de energía que hace que muchas cosas
funcionen o se muevan. Puede manifestarse como corriente eléctrica o como
electricidad estática.
 Elaboran una ficha explicativa sobre la electricidad

 Reflexionan y responden las preguntas: ¿Qué es la energía eléctrica? ¿Cuáles son las formas de
energía eléctrica?
Metacognición:
intentando mejorar?
-
-
estática y eléctrica.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Describe las formas de Explica la diferencia entre la
energía eléctrica. electricidad estática y
eléctrica.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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Lo logré
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TITULO: El triple de un número
Área: Matemática Fecha: LUNES 28 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Expresa el Representación Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje triple de un del triple de un valoración
- Traduce cantidades a numérico (números, signos objeto usando número.
expresiones numéricas. y expresiones verbales) su regletas de
- Comunica su comprensión comprensión del número colores.
sobre los números y las como ordinal al ordenar - Representa
operaciones. objetos hasta el décimo tres veces una
lugar, del número como cantidad
- Usa estrategias y cardinal al determinar una
procedimientos de simbólicamente
cantidad de hasta 50 objetos mediante la
estimación y cálculo. y de la comparación y el adición.
- Argumenta afirmaciones orden entre dos cantidades.
sobre las relaciones - Emplea las siguientes
numéricas y las estrategias y procedi-
operaciones. mientos:
• Estrategias heurísticas.
- Realiza afirmaciones sobre
las diferentes formas de
representar el número y las
explica con ejemplos
concretos.

 Salimos al patio e indicamos que jugarán a formar equipos para ello estarán desplazándose por
todo el patio, formen equipos de 6 y se plantea el reto formen un equipo que tenga el triple de 6.
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos niños habían en el primer
equipo?, ¿Qué tuviste en cuenta para formar un equipo donde haya el triple de 6? ¿Cuántas
veces creen que se repita una cantidad para formar el triple?
☺ ¿Qué es el triple? ¿Cómo representarías el triple usando regletas?
HALLAMOS EL TRIPLE DE UN NÚMERO CON UNA SUMA REPETIDA DEL
MISMO NÚMERO
Familiarización con el problema:
 Se les plantea la siguiente situación problemática:
Los niños del 1er grado realizarán una fiesta, todos acordaron
iluminar el aula con focos de colores. Gerald dice que
necesitaremos 3 focos, y Lionel indica que será necesario el
triple de lo que dice Gerald.
¿Cuántos focos utilizaran para iluminar su aula?
 Leen nuevamente el problema y luego se plantean estas preguntas: ¿De qué conversan los
niños?, ¿Qué dice Gerald? ¿Lionel indica que se necesita el triple de lo que dice Gerald? ¿Qué
tendrán que hacer para encontrar el triple de 3? ¿Qué significa el triple?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
 Aplican sus propias estrategias mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué pueden hacer para
solucionar el problema?, ¿Nos ayudará vivenciarlo la situación? ¿Qué entiende por la palabra
triple? ¿qué materiales necesitamos?
 A cada equipo se les entrega las 3 siluetas de focos para vivenciar el problema usando los
focos. Retroalimentamos con las preguntas ¿Cuántos focos necesitará Gerald?, ¿Cuántas
veces más indica Lionel? ¿El triple, cuantas veces más se repite? Por ejemplo:
 Continúan representando el triple de los focos. Retroalimentamos para el uso de la regleta

mediante las preguntas: ¿qué material es?, ¿Qué regleta representa el 3?, ¿Para el tiple
cuantas regletas debemos utilizar? Por ejemplo:
Gerald Lionel
3 9
3 3 3
Socializa sus representaciones:

 Responden las preguntas como: ¿Para encontrar el triple cuantas veces repetirás el número que
dijo Gerald? ¿Al repetir de que operación realizarás?
 La orientación se realiza en cada equipo hasta que logren interiorizar y puedan explicar con sus
propias palabras.
 Se les da a cada equipo de trabajo un papelote y papel afiche para que completen las siluetas
que faltan para que presenten sus conclusiones del diálogo y comprensión de la situación
problemática.
 Representamos:
Reflexión y formalización:
 Explicamos sobre la unidad de capacidad: el litro.
El triple
La palabra triple significa repetir tres veces la misma cantidad
 Observan un video del triple.

https://www.youtube.com/watch?v=ywJ8SqMH2jw
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante
las preguntas: ¿cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué
hicieron para saber cuánto es el triple de una cantidad?, ¿fue fácil resolver el problema?
Planteamiento de otros problemas:
 Resuelven otros problemas del triple:
Metacognición:
intentando mejorar?
Expresé el triple de un objeto usando regletas
de colores.
Representé tres veces una cantidad
simbólicamente mediante la adición.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Expresa el triple de un Representa tres veces una
objeto usando regletas de cantidad simbólicamente
colores. mediante la adición.
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TITULO: Cuidados de la corriente eléctrica
Área: Personal social Fecha: MARTES 29 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Utiliza responsablemente los - Identifica los Carteles para Escala de
los recursos económicos. recursos (pertenencias del peligros del mal evitar peligros valoración
- Comprende el estudiante) que le brindan uso de la de la energía
funcionamiento del sistema su familia y la institución energía eléctrica
económico y financiero. educativa, y reconoce que eléctrica.
- Toma decisiones estos se agotan. - Argumenta
económicas y financieras. como el uso
adecuado de la
energía
eléctrica es una
forma de
ahorro.

 Participan del juego “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:
Pasa la corriente
Preparar el juego:
Distribuimos a los participantes en un círculo y se indica a un niño o niña que se
encargará de pasar la corriente.
Las reglas del juego son sencillas:
El niño seleccionado comienza el juego tocando a su compañero diciendo ”Pasa la
corriente si no te quemas”. Los demás niños se escapan y no deben dejarse tocar,
si se dejaron tocar deberán pasar la corriente a otro niño.
 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasaba si
te pasa la corriente?}
 ¿Qué peligros trae la corriente eléctrica? ¿Cómo podemos prevenir los accidentes
con la corriente eléctrica?
CONOCEMOS LOS CUIDADOS QUE DEBEMOS TENER CON LA
ENERGÍA ELÉCTRICA
Problematización:
 Observan y analizan la siguiente situación:
 Dialogamos mediante las preguntas:

 ¿Qué observas en la secuencia de imágenes?
 ¿Qué le sucede al niño?
 ¿Por qué le sucede ello?
 ¿Alguna vez viste o sentiste una descarga eléctrica?
 Responden la siguiente pregunta: ¿Es peligrosa la electricidad? ¿Qué les recomendarías a los
niños para que eviten sufrir una descarga eléctrica?
Análisis de información:
 Analizan información sobre de los riesgos y peligros de la energía eléctrica.
 Lee información sobre ¿Qué es una descarga eléctrica?
 Observan un video de los riesgos y peligros en el uso de la energía en el hogar.
https://www.youtube.com/watch?v=HXg0tosP4iI
 Se propone elaborar carteles de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que
compartan con la comunidad educativa y en su casa evitando así los peligros. Ejemplo:
 Leen voluntariamente el cartel elaborado y los pegan en los alrededores de la comunidad

educativa y en su casa.
Toma de decisiones:
 Dialogamos con los estudiantes sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la
energía eléctrica.
 Analizan las siguientes situaciones y escriben que no deben hacer los niños para evitar
una descarga eléctrica:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de la
electricidad? ¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de una
descarga eléctrica?
 Escriben en su cuaderno un compromiso de qué medidas debemos tomar para evitar una
descarga eléctrica.

Metacognición:
intentando mejorar?
Identifiqué los peligros del mal uso de la
energía eléctrica.
Argumenté como el uso adecuado de la energía
eléctrica es una forma de ahorro.
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad:
- Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Identifica los peligros del Argumenta como el uso
mal uso de la energía adecuado de la energía
eléctrica. eléctrica es una forma de
ahorro.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Obra de teatro de sombras
Área: Arte y cultura Fecha: MARTES 29 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Aprecia de manera crítica - Usa los sentidos para - Presenta Aprecia y relata Escala de
manifestaciones artístico- identificar, con la ayuda del creativamente su cuento en un valoración
culturales. docente, los elementos un relato teatro de
- Percibe manifestaciones visuales, táctiles, sonoros y mediante un sombras.
artístico-culturales. kinestésicos que hay en la teatro de
- Contextualiza las naturaleza, el entorno y sombras
manifestaciones culturales. diversas manifestaciones (usando una
artísticas de su contexto linterna,
- Reflexiona creativa y local. lámpara,
críticamente. tableta, celular
- Explica sus ideas y expresa
sus emociones y u otro).
sentimientos cuando entra - Representa
en contacto con la personajes o
naturaleza o elementos de la
manifestaciones artístico- naturaleza para
culturales de su entorno. narrar la
historia creando
o
seleccionando
figuras o
usando las
manos.

 Se les presenta la siguiente imagen
 Responde a las siguientes preguntas ¿Qué observan? ¿Qué proyecta la lámpara sobre la
silueta? ¿Qué podemos ver en el fondo?
PRESENTAMOS UNA OBRA DE TEATRO DE SOMBRAS
Reacción inmediata:
 Se les presenta las siguientes imágenes
 Se les pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo se producirán esas sombras? ¿Se podrá realizar una
obra de teatro con sombras? ¿Cómo podrías realizarlo?
Descripción:
 Se les explica que es un teatro de sombras
Teatro de sombras
Se conoce como teatro de sombras a un tipo de representación que se basa en la
proyección de formas (siluetas) en una pantalla iluminada.
 Observan y aprecian un video de teatro de sombras

https://www.youtube.com/watch?v=TMUo4yPw6QI
 Planifican y definen la historia que van a contar y elaboran un pequeño guion.
Partes del relato ¿Qué pasa? Personajes

Inicio:
¿Cómo comienza?
Desarrollo de la historia
¿Qué pasará?
Final:
¿Cómo termina?
Análisis e interpretación:
 Elaboran los elementos técnicos para la obra de sombras
¿Qué necesito para mi teatro de sombras?

Uno pantalla blanca, que puede ser de Una estructura para sostener tu
papel o tela. pantalla.
Una fuente de luz. que puede ser una Objetos para crear formas (materiales
tableta, un celular, una lámparo o de la naturaleza, marionetas de papel
linterna. o solo tus manos).
Consideración del contexto cultural:
 Elabora los personajes para la historia
 Dibuja la silueta de tu personaje en un cartón o cartulina
y recórtalo.
 Verifica que el tamaño de tu personaje es el adecuado.
 A partir de esto, dibuja el resto de tus personajes y
recórtalos.
 Cuando ya tengas todos tus personajes, pega un
palito, vara o ramita en la parte posterior de cada
silueta utilizando cinta adhesiva. Esto te servirá para
que puedas manipularlos.
Expresión de un punto de vista:
 Presenta su teatro de sombras
 Aprecian y valoran el teatro de sombras de sus demás compañeros.

Metacognición:
intentando mejorar?
Presenté creativamente un relato mediante un
teatro de sombras (usando una linterna,
lámpara, tableta, celular u otro).
Representé personajes o elementos de la
naturaleza para narrar la historia creando o
seleccionando figuras o usando las manos.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidad:
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente.
Presenta creativamente un Representa personajes o
relato mediante un teatro de elementos de la naturaleza
sombras (usando una para narrar la historia
linterna, lámpara, tableta, creando o seleccionando
celular u otro). figuras o usando las manos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
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superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Analizamos pictogramas
Área: Matemática Fecha: MARTES 29 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Representa las - Interpreta Lee pictogramas Escala de
gestión de datos e características y el compor- datos de tablas valoración
incertidumbre. tamiento de datos y pictogramas
- Representa datos con cualitativos (por ejemplo, relacionados
gráficos y medidas color de los ojos: pardos, con la
estadísticas o negros; plato favorito: utilización de la
probabilísticas. cebiche, arroz con pollo, energía
- Comunica la comprensión etc.) de una población, a eléctrica.
de los conceptos través de pictogramas - Reconoce el
estadísticos y horizontales (el símbolo valor de la
probabilísticos. representa una unidad) y imagen o figura
gráficos de barras verticales para dar
- Usa estrategias y simples (sin escala), en
procedimientos para respuesta
situaciones cotidianas de su según la
recopilar y procesar datos. interés personal o de sus información
- Sustenta conclusiones o pares. contenida en el
decisiones con base en - Lee la información contenida pictograma.
información obtenida. en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa los
datos con material concreto
o gráfico.
- Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos y
recursos (material concreto
y otros); los procesa y or-
ganiza en listas de datos o
tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.

 A un grupo de estudiantes se les propone realizar un juego de roles de la familia, y se les
preguntó ¿A quién les gustaría representar en la dramatización?
 Se pega en la pizarra un papelógrafo con las siguientes palabras y se pregunta ¿estas fueron las
respuestas?
Papá Mamá Papá Hijo Papá
Mamá Papá Hijo Papá Papá
Mamá Mamá Mamá Papá Hijo
 Observan las palabras y responden a preguntas:¿Qué miembro de la familia eligieron en primer
lugar los estudiantes encuestados? ¿Cómo creen que podemos saberlo?, ¿fue fácil averiguar la
respuesta? ¿Conocen otras maneras de llegar a la solución?
INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN DE UN PICTOGRAMA

 Planteamiento del siguiente problema:
Los niños de primer grado realizaron una encuesta a sus familias sobre los
géneros de películas que observan:
¿Cuál es el tipo de película que tiene más preferencia? ¿Cuántos la

prefieren? ¿Cuál es el tipo de película de menos preferencia?
 Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona la tabla?
¿Qué tipos de películas están en la tabla? ¿Cuánto es el valor de la televisión?
 Algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han comprendido.
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo está registrada la información en
la tabla? ¿Qué imagen usaron para representar el problema?, ¿Saben cuál es el total de
preferencia de cada tipo de película? ¿Cómo lo resolverían? ¿Qué materiales utilizarán?
 Hallan la cantidad de preferencia por cada tipo de película. Para ello usan el material base diez
Ejemplo:
Comedia 12
3 + 3 + 3 + 3 = 12
9
Acción
3 + 3 + 3 = 9
 El grupo responsable entrega pelotes a cada grupo y escriben la cantidad de preferencia del tipo
de películas de los pictogramas.
 Explican voluntariamente como hallaron la cantidad del tipo de películas y con la información
proporcionada dan respuestas a las preguntas del problema planteado: ¿Cuál es el tipo de
película de más preferencia? Comedia ¿Cuántos la prefieren? 12 personas ¿Cuál es el tipo de
película de menos preferencia? Acción.
 Brindarles el tiempo adecuado para que completen la tabla según los datos del pictograma.
 Propiciar la participación de todos invitándolos a escribir en la pizarra el juego de su preferencia.
 Escriben en su cuaderno los datos organizados en la tabla, tal como se muestra.

 Responden a preguntas: ¿qué tipo de película ocupa el primer lugar en las preferencias?, ¿por
qué?, ¿qué han hecho para saberlo?; ¿cuántos han elegido películas de terror?, ¿cuántos han
sido encuestados? Posiblemente, hallen los resultados por conteo.
Reflexión y formalización:
 Se explica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y
que a partir de él se puede hacer interpretaciones.
Un pictograma, también llamado grafica de imágenes, es un diagrama que
utiliza dibujos para mostrar cantidades específicas para una rápida
comprensión.
Ejemplo:
En el hospital hay un cuadro con el número de doctores por
especialidad. Obsérva
 Observan un video del pictograma:

https://www.youtube.com/watch?v=E8-b9cf5D38
 Reflexionan sobre lo que aprendieron al interpretar un pictograma. Para ello, se pregunta, por
ejemplo: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para
qué se utiliza?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron primero y qué
después?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
 Analiza la información dada de los pictogramas:
Metacognición:
intentando mejorar?
-
relacionados con la utilización de la energía
eléctrica.
-
dar respuesta según la información contenida
en el pictograma.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Interpreta datos de tablas y Reconoce el valor de la
pictogramas relacionados imagen o figura para dar
con la utilización de la respuesta según la
energía eléctrica. información contenida en el
pictograma.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Planteamos formas de ahorro de la energía eléctrica
Área: Personal social Fecha: MIERCOLES 30 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Explica las ocupaciones que Reconoce y Propuestas para Escala de
los recursos económicos. desarrollan las personas de utiliza el ahorro de valoración
- Comprende el su espacio cotidiano y cómo adecuadamente energía eléctrica
funcionamiento del sistema atienden a sus necesidades los artefactos
económico y financiero. y a las de la comunidad. eléctricos.
Propone las
- Toma decisiones - Utiliza responsablemente los formas de ahorro
económicas y financieras. recursos (pertenencias del de energía para
estudiante) que le brindan no pagar costos
su familia y la institución excesivos.
educativa, y reconoce que
estos se agotan.

Enfoque de orientación al bien Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
común. los bienes comunes y
compartidos de un colectivo.
 Se entrega a cada estudiante este laberinto.
Carolina y Alejo necesitan de tu ayuda para encontrar las lámparas de bajo consumo.
¿Qué camino deben tomar?
 Responden a preguntas : ¿Resolvieron el laberinto? ¿Creen que a la bombilla que llegaron les
permitirá ahorrar energía eléctrica? ¿de qué forma se podría ahorrar energía eléctrica?
PLANTEAMOS FORMAS DE AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA EN NUESTROS
HOGARES
Problematización:
 Se les presenta los siguientes casos:
Casos 1: María evita planchar en hora punta. Además, si ya no va a
escuchar radio, la apaga y la desconecta.
Casos 2: Antonia le gusta abrir el refrigerador varias veces cuando

cocina y a veces lo deja mal cerrado.
 Leen los casos y responden a preguntas de los casos:

 ¿Qué está pasando en cada caso? ¿En cuál de los casos se está usando la energía eléctrica
con responsabilidad?, ¿Cómo lo saben?, ¿Quién esta utilizando mal los artefactos?, ¿Afectará a
la economía del hogar el exceso de consumo de energía eléctrica?, ¿Por qué es así?
Análisis de información:
 Leen información con recomendaciones del uso adecuado de la energía eléctrica.
 Observan y reflexionan con el siguiente video: El sueño de Diana: Los artefactos se van de casa.
https://www.youtube.com/watch?v=R7vY9HjLWBc
 Observan y leen dos recibos de luz uno con excesivo consumo y otro de bajo consumo.
 Reflexionan respondiendo a las preguntas : ¿Por qué el recibo marca un consumo elevado de
energía eléctrica en esa vivienda?, ¿Este consumo elevado beneficia o afecta la economía de
esta familia?, ¿Por qué es así?; ¿Qué pueden hacer los miembros de esa familia para que el
consumo de energía no sea tan elevado?.Se registra las respuestas en un papelografo.
 Se revisa un recibo cuyo consumo de energía eléctrica de bajo y se les pregúnta: ¿Por qué en
esta vivienda el consumo de energía eléctrica es bajo?, ¿Este consumo afecta o beneficia
económicamente a esta familia?, ¿Qué hacen los miembros de esta familia para ahorrar energía
eléctrica? Se registra las respuestas en un papelografo.
 Respopnden : ¿Cómo podemos orientar a las personas para que consuman electricidad de
manera responsable?
Toma de decisiones:
 Reflexionar con los niños acerca de la importancia del buen uso de la energía eléctrica en los
hogares y cómo beneficia al ahorro en el hogar.
 Proponen y deliberan normas de ahorro de energía eléctrica para que puedan también bajar el
consumo de electricidad y se vea reflejado en el pago de su recibo de luz. Ejemplo:
 Explican por qué es importante hacer un uso adecuado de los artefactos eléctricos, y que
consecuencias podría traer un mal uso de ellos y cómo influyen en la economía de su hogar.
 Elaboran compromisos del uso de energía electrica en dentro la silueta de un foco.

Metacognición:
intentando mejorar?
Reconocí y utilicé adecuadamente los artefactos
eléctricos.
Propuse las formas de ahorro de energía para
no pagar costos excesivos.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Capacidad:
- Comprende el funcionamiento del sistema económico y financiero.
- Toma decisiones económicas y financieras.
Reconoce y utiliza Propone las formas de
adecuadamente los ahorro de energía para no
artefactos eléctricos. pagar costos excesivos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
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TITULO: Escribimos un texto descriptivo de un artefacto eléctrico.
Área: Comunicación Fecha: MIERCOLES 30 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la - Planifica el Escribe un texto Escala de
textos en su lengua materna. situación comunicativa texto descriptivo. valoración
- Adecúa el texto a la considerando el propósito descriptivo de
situación comunicativa. comunicativo y el un artefacto
- Organiza y desarrolla las destinatario, recurriendo a eléctrico.
ideas de forma coherente y su experiencia para escribir. - Escribe un
cohesionada. - Escribe en nivel alfabético texto
- Utiliza convenciones del en torno a un tema, aunque descriptivo
lenguaje escrito de forma en ocasiones puede salirse teniendo en
pertinente. de este o reiterar cuenta las
información innecesaria- características
- Reflexiona y evalúa la mente. Establece relaciones y utilidades de
forma, el contenido y entre las ideas, sobre todo un objeto.
contexto del texto escrito. de adición, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.

 Se muestra la siguiente imagen:
 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo se llaman? ¿Para qué se utilizan? ¿Por qué se
dice artefactos eléctricos? ¿Cómo lo describirías?
ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN ARTEFACTO ELÉCTRICO

 Leen la siguiente información.
 Se plantea el reto de escribir un texto descriptico de un artefacto eléctrico que se presentó.
 Se explica sobre el texto descriptivo.
 Estructura del texto descriptivo:
 Observan un video de los textos descriptivos:

https://www.youtube.com/watch?v=8Gs-FtY7FGU
Planificación
 Utilizan el cuadro de planificación.
¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Cómo

escribiremos? vamos a leerán el escribiremos? presentaremos
escribir? texto? nuestro texto?
Un texto Para describir Las persona Un artefacto En una cuartilla o
descriptivo de un las que reciban el eléctrico en media hoja
artefacto eléctrico características texto. bond A4
de un
artefacto
eléctrico
 Se les recuerda que tengan en cuenta los siguientes pasos y la estructura del texto descriptivo
para hacer su descripción:
• Observa una imagen del objeto que elegiste describir.
• Escribe las características generales del objeto: nombre, características, uso,
etc.
• Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto)
Textualización
 Se presenta nuevamente las imágenes que se presentaron al inicio y eligen un artefacto eléctrico
o tecnológico para escribir su descripción.
 Les recordamos que al escribir una descripción es necesario tener en cuenta las siguientes
preguntas: ¿qué es? ¿Cómo es? ¿Qué partes tiene? ¿Para qué sirve?
 Organizan sus ideas completando el siguiente recuadro con las preguntas:
Preguntas: Descripción
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿Qué partes tiene?
¿¿Para qué sirve?
 Teniendo en cuenta las respuestas del cuadro los estudiantes escriben el primer borrador de la
descripción del artefacto eléctrico que eligieron.
 Se indica que deben escribir con ideas claras y simples la información que indica qué, cómo,
partes y para qué sirve o su utilidad.
 Se acompaña en la redacción de su descripción y se retroalimenta para aclarar sus dudas. Si la
palabra escrita no está de acuerdo con la idea del texto redactado, pueden cambiarla o corregirla
y escribir otra que exprese lo que quieren decir.
Describimos
¿Qué es?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
¿Cómo es?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Qué partes tiene?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Para qué sirve?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Se indica que revisaremos el texto en la siguiente actividad.

Metacognición:
intentando mejorar?
-
eléctrico.
-
las características y utilidades de un objeto.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica el texto descriptivo Escribe un texto descriptivo
de un artefacto eléctrico. teniendo en cuenta las
características y utilidades
de un objeto.
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TITULO: Elaboramos pictogramas en tablas
Área: Matemática Fecha: MIERCOLES 30 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Resuelve problemas de - Lee la información contenida - Registra en Elabora un Escala de
gestión de datos e en tablas de frecuencia tablas los datos pictograma. valoración
incertidumbre. simple (conteo simple), de una
- Representa datos con pictogramas horizontales y información.
gráficos y medidas gráficos de barras verticales - Elabora un
estadísticas o simples; indica la mayor pictograma a
probabilísticas. frecuencia y representa los partir de la
- Comunica la comprensión datos con material concreto información
de los conceptos o gráfico. extraída de una
estadísticos y tabla de
probabilísticos. registro de
- Usa estrategias y datos.
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.

 Participan en el juego juntamos caritas, para ello se presenta caritas a cada grupo:
 Se pide que agrupen las caritas de acuerdo a criterios que vean conveniente de 2 en 2, 5 en 5, 6
en 6, etc.
 Responden a preguntas ¿Cómo agruparon las caritas? De acuerdo a lo realizado ¿Cuál sería el
valor de la carita?
 ¿Qué es un pictograma? ¿Para que servirá un pictograma?
ELABORAMOS UN PICTOGRAMA A PARTIR DE DATOS

 Planteamiento del siguiente problema:
Los estudiantes de primer grado escribieron en una hoja el artefacto eléctrico
que más les gusta:
¿Cómo puede registrar los datos mediante gráficos?

 Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué artefactos eléctricos se presenta
en el problema? ¿Qué datos te ayudara a resolver el problema? ¿Qué pistas les ayudara a
resolver el problema? ¿todos los problemas se tratan de lo mismo?
 Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo registrarías la información? ¿Qué
imagen usarías para representar el problema?, ¿por qué lo harían así?
 Registran los datos del problema mediante la siguiente tabla:
Artefactos eléctricos
Televisión 4
Radio 2
Computadora 6
Plancha 2
 El grupo de materiales entrega chapitas, semillas y cuentas para que representen la información
de los artefactos eléctricos.
 Orientamos para la elaboración del pictograma mediante las preguntas: ¿Cómo representarías
los datos? ¿Podrías usar una figura? ¿Cuánto seria el valor de la figura?
 Establecen el valor de la figura podrían tener un valor de 2, 3 o 4 Elaboran el pictograma de
forma horizontal o vertical, por ejemplo:
A. Horizontal:
B. Verical
 El grupo responsable entrega pelotes a cada grupo y representen de forma gráfica y simbólica los
pictogramas.
 Explican voluntariamente como representaron los datos y el valor que tienen las figuras en el
pictograma.
Formalización y reflexión
 Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas.
Un pictograma es una gráfica que nos da información a través de símbolos o
dibujos. Cada símbolo o dibujo representa más de un dato.
El pictograma muestra el número de helados vendidos en tres heladerías durante
un día. ¿Cuántos helados vendieron cada heladería?
Helados vendidos
Dulce siberiana
Fría tentación
Menta chocolate
Cada representa 5 helados
 Observan un video de pictogramas:

https://www.youtube.com/watch?v=Xz2JepQlCzY
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los datos? ¿te fue fácil realizar
el pictograma?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de
resolver este problema?, ¿cuál?

 Analiza la información dada de los pictogramas:
Metacognición:
intentando mejorar?
-
información.
-
información extraída de una tabla de registro
de datos.
Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Capacidad:
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
- Registra en tablas los Elabora un pictograma a
datos de una información. partir de la información
extraída de una tabla de
registro de datos.
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Lo logré
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TITULO: Revisamos nuestra descripción.
Área: Comunicación Fecha: JUEVES 31 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Escribe diversos tipos de - - - -
textos en su lengua materna. torno a un tema, aunque en ideas de su su texto valoración
- Adecúa el texto a la ocasiones puede salirse de texto descriptivo
situación comunicativa. este o reiterar información descriptivo se
innecesariamente. relacionen.
- Organiza y desarrolla las Establece relaciones entre
ideas de forma coherente y -
las ideas, sobre todo de texto
cohesionada. adición, utilizando algunos descriptivo
- Utiliza convenciones del conectores. Incorpora mantiene el
lenguaje escrito de forma vocabulario de uso tema para la
pertinente. frecuente. edición final.
- Reflexiona y evalúa la -
forma, el contenido y docente, para determinar si
contexto del texto escrito. se ajusta al propósito y des-
tinatario, o si se mantiene o
no dentro del tema, con el
fin de mejorarlo.

 Recordamos lo que se trabajó la actividad anterior sobre la escritura del texto descriptivo de un
artefacto eléctrico.
 Responden a las preguntas ¿Cómo podemos saber si escribimos correctamente el texto
descriptivo? ¿Qué palabras utilizaron en cada parte del texto descriptivo?
REVISAMOS Y MEJORAMOS EL TEXTO DESCRIPTIVO DEL ARTEFACTO ELÉCTRICO
Revisamos
En grupo clase
 Se solicita a los estudiantes tener a la mano el primer borrador del texto descriptivo que
escribieron en la actividad anterior.
 Se les pide que lo comparen con su cuadro de planificación, para saber si está de acuerdo con lo
planificado
 Revisan texto descriptivo que escribieron teniendo en cuenta el siguiente cuadro.
Ficha de autoevaluación del cuento Lo logré Aún me falta
lograrlo
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende lo que escribí?
¿Describí sus características?
¿Escribí cuál es su utilidad?
 Reflexionan sobre la importancia de revisar el borrador con el fin de mejorar el texto y lograr un
mejor trabajo.
 Se les entrega una hoja bond a cada uno de los estudiantes y se les invita a mejorar la redacción
de su primer borrador tomando en cuenta los resultados de la ficha de revisión.
 Escriben la nueva versión de su descripción, tomando en cuenta las correcciones que hicieron.
 Se les recuerda que se debe entender el tema de la descripción de un objeto, su letra debe ser
clara, manteniéndose siempre en el tema y evitar repeticiones y contradicciones.
 Escriben con letra llamativa, acompañado de alguna imagen, y que deben escribir sus nombres
como autores de su descripción
 Reciben un tiempo prudencial para que terminen de escribir y decorar la versión final de su
descripción.
En grupo de cuatro
 Socializan sus descripciones mostrando sus producciones a sus compañeros.
Metacognición:
intentando mejorar?
Revisé que las ideas de su texto descriptivo se
relacionen.
Revisé si mi texto descriptivo mantiene el tema
para la edición final.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Revisa si su texto descriptivo
Revisa que las ideas de su texto descriptivo
se relacionen.
mantiene el tema para la
edición final.
Necesito ayuda
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Lo logré
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Módulo:
TITULO:
Día de todos los Santos
Área: Educación religiosa Fecha: JUEVES 31 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Asume la experiencia del - Descubre el amor de Dios Participa en las Explica cómo se Escala de
encuentro personal y con diversas acciones en su costumbres celebra la fiesta valoración
comunitario con Dios en su familia, institución educativa religiosas de la de todos los
proyecto de vida en y entorno. celebración de Santos.
coherencia con su creencia todos los Santos.
religiosa. - Muestra en forma oral,
gráfica y corporal el amor a
- Transforma su entorno su amigo Jesús.
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y - Practica el silencio y la
desde la fe que profesa. oración como medios para
comunicarse con Dios.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los - Agradece a Dios por la
principios de su conciencia Creación y por todos los
moral en situaciones dones recibidos.
concretas de la vida.

 Se les presenta el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=e2hnZcZPWj0 “Quiero se
santo”
 Se les realiza las siguientes preguntas ¿Qué observaron en el video? ¿Les gusto la canción?
¿De qué trata el video?
APRENDEREMOS SOBRE EL DÍA DE TODOS LOS SANTOS

Ver:
 Se les presenta las siguientes imágenes
 Se inicia el dialogo mediante las siguientes preguntas ¿Qué observan en las imágenes?
¿Quiénes son? ¿Por qué son santos? ¿Cuándo se celebra el día de los santos?
Juzgar:
 Se les entrega la siguiente información
El primer día de noviembre, la Iglesia Católica celebra el Día de Todos los
Santos. Como católicos, honramos a los santos como seguidores de Cristo, que
vivieron vidas de santidad en la tierra y ahora comparten la vida eterna con
Dios en el cielo. En esta solemnidad, los católicos celebran a todos los santos,
tanto a los conocidos como a los desconocidos. En esta Fiesta de Todos los
Santos, estamos especialmente atentos a nuestros santos patronos: los santos
cuyos nombres compartimos, aquellos que nuestras familias honran o aquellos
en cuyo honor nombramos a nuestras escuelas o parroquias.
Las solemnidades son celebraciones importantes y días sagrados de
obligación. El Día de Todos los Santos es una gran celebración para la Iglesia.
En el Día de Todos los Santos, estamos obligados a asistir a Misa para alabar y
adorar a Dios y honrar la vida de los santos.
Mencione algunas de las formas en las que celebra el Día de Todos los Santos
con sus estudiantes del programa de educación religiosa. Descarga disponible
en inglés y en español.
 Se les realiza la siguiente pregunta ¿Qué es un santo?

Un santo o santa son personas que han entregado su vida, seguidores de las
bienaventuranzas, han sabido hacerse pobres en el espíritu, misericordiosos,
vencieron el egoísmo, perdonaron siempre… por ello se convierten en
referencia para nosotros.
Como por ejemplo: Santa Rosa de lima, San Martín de Porras, Santo Toribio de
Mogrovejo, San francisco solano, San Juan masías, entre otros.
 Dialogan en familia lo que saben sobre los santos del Perú: Santa Rosa de Lima y San Martín de
Porres.
 Aprendemos las siguientes preguntas:.
1. ¿A quiénes llamamos santos?
Llamamos santos a aquellos fieles católicos que, en el seguimiento e imitación
de Jesucristo, han llegado a la plenitud de la vida cristiana y a la perfección de
la caridad.
2. ¿Los santos Interceden por nosotros?
Sí, los santos interceden por nosotros en virtud de que están en Cristo y gozan
de sus bienes espirituales.
3. ¿Por qué los veneramos?
Veneramos a los santos porque ellos nos estimulan con su ejemplo en el
camino de la vida y nos ayudan con su intercesión.
4. ¿Quiénes fueron los primeros santos venerados por la Iglesia?
Los primeros santos venerados fueron los discípulos de Jesús y los mártires
(los que murieron por Cristo). Más tarde también se incluyó a los confesores
(se les llama así porque con su vida “confesaron" su fe), las vírgenes y otros
cristianos que demostraron amor y fidelidad a Cristo y a su Iglesia.
Actuar:
 Realizan la siguiente decoración de Todos los Santos
Todos estos santos también fueron muy buenos, y por eso el 1ro de noviembre celebramos una
gran fiesta
 Reflexionamos sobre la Solemnidad de todos los santos:

El 1 de noviembre la Iglesia celebra la Solemnidad de todos los
santos. Todos los bautizados estamos llamados a la santidad. No
podemos reducir el concepto de santo a todos los que tienen altar.
Pensemos en tantos santos anónimos que son modelo a seguir.
 Expresan las tradiciones que tienen en familia para celebrar la fiesta de Todos los Santos.
 Escriben un compromiso de imitar a los Santos como modelo y ejemplo a seguir:
Metacognición:
intentando mejorar?
Participé en las costumbres religiosas de la
celebración de todos los Santos.
Expliqué cómo se celebra la fiesta de todos los
Santos.
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Participa en las costumbres Participa en las costumbres
religiosas de la celebración religiosas de la celebración
de todos los Santos. de todos los Santos.
Necesito ayuda
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SESIÓN DE TUTORIA N°3
TITULO: Utilizamos adecuadamente los artefactos eléctricos
Área: Tutoría Fecha: JUEVES 31 DE OCTUBRE
Grado: Duración:
Gestiona responsablemente - Reconoce y sigue las Propone usos Recomendacion - Lista de
el espacio y el ambiente. señales de evacuación y adecuados sobre es para el uso cotejos.
- Comprende las relaciones medidas de seguridad en la la electricidad de la electricidad
entre los elementos institución educativa ante y artefactos
naturales y sociales. peligros que lo afectan. eléctricos
- Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para
conservar el ambiente local
y global.
¿Qué buscamos?
Que los niños y niñas aprendan sobre el uso adecuado de los artefactos
eléctricos y la electricidad
Presentación Tiempo aproximado:
 Observan la siguiente imagen:
 Responden las siguientes preguntas: ¿Quién describe la imagen? ¿Qué hace el niño con su
carrito? ¿Qué hace la niña con la pelota? ¿Dónde subió el niño para colocar el foco? ¿será
correcto todo lo que hacen los niños? ¿Por qué?¿dónde realizan todas esas acciones? entonces
¿todos los niños en la imagen estarán provocando accidentes eléctricos? ¿Qué debemos hacer
para prevenir accidentes en nuestros hogares?
 El propósito a lograr el día de hoy es:
Propósito:
CONOCEREMOS EL USO ADECUADO DE LOS ARTEFACTOS ELÉCTRICOS EN

NUESTROS HOGARES.
-
 Seleccionamos junto con los estudiantes las acuerdos de convivencia que permitirán una
adecuada participación durante el desarrollo de la actividad:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Lavarse las manos.
 Obsevan las siguientes imágenes
 Responden la siguiente pregunta: ¿Dónde están enchufados los artefactos electrodomésticos?
¿Por qué el tomacorrientes que señala el niño tiene una tapa? ¿Por qué la electricidad puede
resultar peligrosa?
 A cada pareja de niños se le entrega un rótulo de acciones de cuidado con la electricidad.
No toques ningún cordón conectado a una fuente de electricidad con las manos
húmedas.
No conectes nunca aparatos que se hayan mojado

No toques aparatos eléctricos con los pies descalzos.
Nunca toques el enchufe de un aparato eléctrico que esté con el cordón pelado.
Si conectas o desconectas algún aparato eléctrico, debes cogerlo del enchufe que está
hecho de un material aislante para la electricidad.
No toques ningún artefacto eléctrico con las manos húmedas.
Evita jugar cerca de aparatos eléctricos.
 Leen en voz alta cada uno de los rótulos.
 Dibujan cada una de las acciones incorrectas.
 Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
 Comparan con sus hipótesis. Luego, verificamos con ellos si se logró demostrar alguna de las
hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.
 Reforzamos las ideas:
Los enchufes y los tomacorrientes son objetos por donde circula la electricidad.
Si las personas tienen contacto con la electricidad pueden sufrir quemaduras o
inclusive morir. Por eso, se debe tener mucho cuidado con su uso y con las
conexiones eléctricas.
Enchufe: objeto que sirve :para establecer una conexión eléctrica.
Tomacorriente: objeto : donde se inserta el enchufe.
Buena conexión Mala conexión
 Identifican los enchufes y tomacorrientes de su salón y comentan si son buenas o malas

conexiones.
 Reconocen algunas señales de zonas de peligro:
Hallarás este símbolo en lodos los zonas
que tengan riesgo eléctrico, lo que
significa que no debes acercarte.
Las señales de precaución siempre van
en color amarillo, mientras que las
Este es el símbolo que significa ¡Peligro! señales prohibición van en rojo.
¡Riesgo eléctrico!
 Elaboran un esquema completando las expresiones con las palabras del recuadro.
Mojadas – Enchufes – Pelados – Tomacorrientes
Coger los
Jugar con artfefactos con
los las manos
¡ES MUY!
PELIGROSO
Tocar los Meter objetos

cables en los

 Responden las preguntas:
¿Cómo se sintieron?
¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo usaran lo aprendido?
Después de la hora de tutoría
 Realizan actividades del buen uso de los artefactos eléctricos.
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Propone usos adecuados Recomienda el buen uso de
sobre la electricidad los artefactos eléctricos
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1° Grado - Sesiones Del 28 Al 31 de Octubre

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ACTIVIDAD N°3

“¿Cómo debemos utilizar la energía eléctrica?”

SESION DE APRENDIZAJE N°29

TITULO: Leemos la descripción de un artefacto eléctrico

Enfoque transversal Valores Actitudes

Un objeto especial para mamá

 Leen la lectura del texto descriptivo:

La lavadora es un electrodoméstico. Tiene forma de prisma y normalmente es de

 Leen el texto en forma silenciosa.

 Aplican lo que comprendieron del texto leído con la siguiente ficha.

Enfoque transversal Valores Actitudes

Computadora Foco Televisión

 El propósito del día de hoy es:

 Observa la siguiente situación:

 Responden a las interrogantes:

 ¿Qué hacen los niños de la imagen?

¿Cómo se genera la energía eléctrica?

 Sugerimos que para comprobar las hipótesis podemos hacer:

Dos globos trapo papeles cortados

Organicen qué van a hacer.

 Registran la experiencia realizada de las formas de energía.

Estructura la nueva información

 A partir de lo aprendido se concluye en el siguiente mapa conceptual.

 Elaboran una ficha explicativa sobre la electricidad

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Continúan representando el triple de los focos. Retroalimentamos para el uso de la regleta

Socializa sus representaciones:

 Observan un video del triple.

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Dialogamos mediante las preguntas:

 Leen voluntariamente el cartel elaborado y los pegan en los alrededores de la comunidad

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Observan y aprecian un video de teatro de sombras

 Planifican y definen la historia que van a contar y elaboran un pequeño guion.

Partes del relato ¿Qué pasa? Personajes

¿Qué necesito para mi teatro de sombras?

 Aprecian y valoran el teatro de sombras de sus demás compañeros.

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

¿Cuál es el tipo de película que tiene más preferencia? ¿Cuántos la

 Escriben en su cuaderno los datos organizados en la tabla, tal como se muestra.

 Observan un video del pictograma:

Enfoque transversal Valores Actitudes

Casos 2: Antonia le gusta abrir el refrigerador varias veces cuando

 Leen los casos y responden a preguntas de los casos:

Cierre Tiempo aproximado:

Enfoque transversal Valores Actitudes

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Estructura del texto descriptivo:

 Observan un video de los textos descriptivos:

¿Qué ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Cómo

¿Qué partes tiene?

¿¿Para qué sirve?

¿Qué partes tiene?

¿Para qué sirve?

 Se indica que revisaremos el texto en la siguiente actividad.

Enfoque transversal Valores Actitudes