DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE NORMALES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL CUAUTLA
CLAVE: 17DNL0004A

PROYECTO ESCOLAR AMBIENTAL “HACIA UNA ESCUELA SUSTENTABLE”

A DESARROLLARSE EN LA ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
CUAUTLA DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2024-2025.

RESPONSABLES DEL PROYECTO

MTRA. PAOLA LAURELES PÉREZ

MTRO. RONALDO JOSUE TAPIA ABUNDEZ
MA. DEL CARMEN ROJAS MORALES
ARNOLD GERARDO CASTRO AMAYA
ADÁN CARRILLO CANDANOSA
MARIO ALBERTO DOMIÍNGUEZ RENDÓN
JAIRO JAIR MATEOS FIGUEROA
ALFONSO VEGA TORNEZ

COORDINADOR GENERAL
PROFR. FAUSTO EUSTAQUIO MARTÍNEZ TOLEDO

H. H. CUAUTLA, MORELOS, SEPTIEMBRE DE 2024.

CÓDIGO ISO
 PRESENTACIÓN
El Proyecto Escolar Ambiental: “Hacia una escuela sustentable”, surge de la
reflexión conjunta entre trabajadores docentes y no docentes de la Escuela
Normal Urbana Federal Cuautla, acerca de la necesidad de trabajar en
coordinación con la comunidad escolar y las autoridades, para impulsar la
construcción de una cultura escolar ambiental sustentable que impacte en la
formación de los futuros docentes, en las escuelas de prácticas, y en las
comunidades.
Este proyecto, que permitirá a la Escuela Normal establecer eco-vínculos
con algunas escuelas de educación básica y sus comunidades, con
docentes investigadores de algunas universidades, especialistas en medio
ambiente y agricultores ecológicos, también pretende impactar en la imagen
física de la Escuela Normal, en especial, en el cuidado, diversificación y
preservación de las áreas verdes de manera sustentable.
Con este proyecto se busca contribuir a la sustentabilidad económica de la
Escuela Normal, mediante la producción de abonos orgánicos, líquidos
foliares y ahuyentadores de plagas, lo que implicaría un ahorro en los gastos
de mantenimiento de áreas verdes de la institución escolar, protegiendo al
mismo tiempo, la salud de las personas y el medio ambiente.
Este segundo proyecto, pretende dar continuidad al primer proyecto escolar
ambiental que se implementó antes de la pandemia del COVID 19, que obligó
a la suspensión de las clases en todas las escuelas del país.
Como parte de las actividades del primer proyecto escolar ambiental, se
llevó a cabo un taller de producción de bucachi, o abono orgánico, en la
comunidad de Huexca, municipio de Yecapixtla y se realizaron trabajos de
limpieza y separación de residuos, talleres demostrativos de producción de
composta, carbón, carboncillo y vinagres de madera, conferencias acerca de
la diversidad natural, la historia de la problemática del agua en el estado de
Morelos y videos sobre el origen del agua.
Debido a la suspensión de clases derivada de la pandemia, quedaron
pendientes algunos talleres para la elaboración de material didáctico e
insumos agrícolas ecológicos, la campaña para erradicar el uso de unicel y
el plástico desechable para los alimentos, así como la campaña de
reforestación; tales actividades se retoman en este proyecto, para su
implementación en el ciclo escolar 2024-2025.
Ambos proyectos, contemplan actividades teóricas académicas y prácticas,
desde un enfoque contextual, inter y multidisciplinario, que se vinculan
directamente a los siete ejes articuladores y a los cuatro campos formativos
de la Nueva Escuela Mexicana.
 OBJETIVO GENERAL
Contribuir al desarrollo de una cultura ambiental sustentable, en la Escuela
Normal Urbana Federal Cuautla y en las escuelas de educación básica en
que realizan sus prácticas profesionales los docentes en formación, así
como en las comunidades donde se ubican.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Organizar y realizar eventos académicos, que contribuyan al
conocimiento, aprecio, respeto y cuidado de la diversidad natural, por
parte de la comunidad escolar.
 Concientizar sobre la importancia del cuidado y el reuso del agua para
evitar su escasez y aprovecharla para el riego de plantas en la Escuela
Normal Urbana Federal Cuautla.
 Evitar la producción de basura, implementando la separación de
residuos orgánicos e inorgánicos, y la práctica de “las tres R”: la
reducción, su reuso y reciclado.
 Reducir y erradicar, en el consumo de alimentos, el uso de bolsas,
cucharas y popotes de plástico, de platos y vasos de unicel; así como,
el uso de fertilizantes químicos y fungicidas tóxicos en áreas verdes.
 Adquirir los conocimientos de las comunidades agrícolas ecológicas,
para aprender a producir abono orgánico, como lombricomposta y
bucachi, así como, líquidos foliares, fertilizantes y ahuyentadores de
plagas, ecológicos, para su uso en la Escuela Normal.
JUSTIFICACIÓN
La Escuela Normal Urbana Federal ha sido reconocida por diversos
visitantes, debido a la distribución y buen cuidado de sus jardines; sin
embargo, el mantenimiento de las áreas verdes requiere la poda constante
de plantas, lo que genera una gran cantidad de ramas y hojarasca, la cual, es
posible reciclar para la elaboración de composta, abono orgánico y líquidos
foliares ecológicos, en un espacio apropiado y con un camino accesible para
el traslado de los residuos orgánicos, con el uso de la carretilla.
La comunidad escolar de la ENUFC, hace uso de utensilios para el consumo
de alimentos como platos, cucharas, vasos, bolsas y envases de plástico,
unicel, y pet; tales residuos orgánicos, al no existir recipientes separadores,
se revuelven con los residuos orgánicos de las comidas y la jardinería, por
lo que, en los botes y en algunos espacios cerca de las aulas de clases, se
produce un exceso de basura que puede producir malos olores y albergar
fauna, capaces de generar posibles focos de infección, dañinos a la salud.
La transformación de la ENUFC, en una escuela sustentable, requiere de una
educación ambiental que contribuya a la construcción de una conciencia y
una cultura ecológica en una comunidad escolar convencida de que la
basura no existe, de que la producimos todos al revolver los residuos
orgánicos e inorgánicos, los cuales también se pueden reusar y/o reciclar,
como, por ejemplo, la cartonería, para la producción de material didáctico.
Otro de los problemas, presente desde hace más de una década en la
escuela normal, ha sido la escasez de agua, lo que ha ocasionado la
reducción de áreas verdes, la suspensión de las clases por falta de agua en
los sanitarios; así como la compra de pipas de agua, para cubrir las
necesidades básicas de la institución, generando gastos no previstos.
En este proyecto escolar ambiental se considera que, la reducción y
erradicación del uso de plástico, unicel y pet, para el consumo de los
alimentos, implica su sustitución por vasos platos y cucharas lavables y la
instalación de lavaderos, cuyas aguas residuales, puedan reusarse para el
riego de plantas.
El mantenimiento y diversificación de áreas verdes, mediante la introducción
de plantas frutales, medicinales y hortalizas, implican el uso de una mayor
cantidad de agua, que se puede subsanar mediante la captación de agua de
lluvia, el reuso del agua de los lavabos de los sanitarios y la instalación de
lavaderos ecológicos.
Para avanzar hacia la construcción de una escuela sustentable, además de
una buena gestión de los residuos, para lograr “cero producciones de
basura” y del reuso del agua, también se requiere erradicar el uso de
insumos químicos tóxicos en las áreas verdes, dañinos al medio ambiente y
a la salud humana, sustituyéndolos por productos orgánicos, que puedan
ser elaborados en la institución.
La implementación de huertos frutales, medicinales y de verduras, permitirá
a los estudiantes y trabajadores normalistas experimentar nuevas formas de
interactuar con la naturaleza y la comunidad del entorno escolar.
El presente proyecto, acorde con los planes de estudios 2022 de Educación
Básica y Educación Normal, pretende retomar los saberes tradicionales y
experimentales de los agricultores ecológicos, de la comunidad local y
regional y los conocimientos académicos de los universitarios.
Su articulación con los 4 campos formativos: Lenguajes; Saberes y
pensamiento científico; Ética, naturaleza y sociedad; De lo humano y lo
comunitario; converge con el enfoque psico socio pedagógico de la Nueva
Escuela Mexicana.
Este proyecto pretende contribuir a la formación de docentes con una
conciencia y una cultura, ecológicas, capaces de formar futuros ciudadanos
ambientales, comprometidos con el cuidado del medio ambiente.
 ANTECEDENTES
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón 1, plantean que, la
Educación Ambiental en latinoamericana, tiene bases en la educación
popular de Paulo Freire, la cual se articuló a movimientos comprometidos
con los cambios sociales, económicos, culturales y políticos.
Los autores señalan que, desde esta perspectiva se ha planteado un enfoque
participativo atento a las prácticas y los conocimientos de los pueblos y se
sumaron elementos fundamentales como la inclusión de las comunidades en
los procesos hacia el mejoramiento de la situación ambiental, así como la
defensa de los territorios y de la diversidad cultural.
Refieren que, en 1976 en Chósica, Perú, tras la conferencia de 1972 de
Estocolmo, se planteó la incorporación de la Educación Ambiental dentro de
los planes educativos, cuestionando el consumismo y el modelo de
desarrollo imperante y se propuso una visión integral del medio ambiente en
la que convergen problemas sociales y naturales.
Según los autores, el Informe Brundtland, en 1987, detona una tensión entre
esta Educación Ambiental EA latinoamericana y la naciente Educación para
el Desarrollo Sostenible EDS, que se agudizó con la Cumbre de Río (1992) y
la Conferencia de Tesalónica (1997).
“De acuerdo con González-Gaudiano y Puente-Quintanilla (2010), estos
eventos apuntalan la EDS que representa un proyecto que busca conservar
los valores de un sistema económico que ha generado desigualdad, pobreza
y crisis ecológica”2.
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón, citan a Calixto (2010),
para quien, la Educación Ambiental latinoamericana tuvo un punto clímax
con la publicación en 1990 del Informe de la Comisión de Desarrollo y Medio
Ambiente de América Latina y el Caribe titulado “Nuestra propia agenda
sobre desarrollo y medio ambiente”.
Destacan que, una década después, el “Manifiesto por la vida”, derivado del
Simposio Regional sobre Ética Ambiental y Desarrollo Sustentable realizado
en Colombia, hace una serie de aportes a la EA sobre la ética del
conocimiento y el diálogo de saberes, la ética de los bienes comunes y del
Bien común, la ética del ser y del tiempo de la sustentabilidad, de la
diversidad cultural.
1
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. El Colegio de la
Frontera Sur, Chiapas. Innovación educativa (Méx. DF) vol.18 no.76 México ene./abr. 2018.
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000100013
2
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
Los autores3 afirman que, la educación popular ambiental (EPA),
principalmente promovida por la Red de Educación Popular y Ecología
(REPEC), consolidó una visión crítica contra el discurso globalizador y el
desarrollo sostenible, basada en las luchas por el cambio social, las
características culturales y ambientales regionales.
En 2010, la Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas (CAOI)
publica el libro Buen Vivir / Vivir Bien, que recoge la filosofía, estrategias,
políticas y experiencias de los pueblos andinos y cuenta con un “paradigma
comunitario de la cultura de la vida para vivir bien”, que se refleja en la
cotidianeidad por medio del respeto, la armonía y el equilibrio con todo lo
existente.
En este sentido, la propuesta educativa del Buen Vivir se basa en la
educación comunitaria y en el reconocimiento de que los procesos de
aprendizaje no pueden ser individuales, ni generarse aislados del entorno. Si
bien la propuesta del Buen Vivir / Vivir Bien, no está enmarcada en la EA
como tal, sus bases, principios y caminos, buscan construir una educación
integral y holística y una nueva ética de la existencia.
Los autores aseguran que, la tendencia actual de la Educación Ambiental en
Latinoamérica es:
1) la búsqueda de un interaprendizaje desde los distintos saberes y
conocimientos, que considere y aproveche la diversidad cultural, natural e
histórica de cada región y desarrollando estrategias pedagógicas populares,
interdisciplinarias, interculturales, integradoras, contextualizadas y
holísticas.
2) la generación de un pensamiento crítico, constructivo, transformador,
propositivo, y promotor de estilos de vida más armónicos con la naturaleza.
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón, realizan un estudio
comparativo en cuatro localidades de Chiapas, México, de las experiencias y
prácticas de Educación Ambiental en escuelas primarias rurales de sistemas
escolarizados formales y el modelo educativo alternativo que se practica
dentro de una escuela autónoma.
Refieren que, en febrero del 2013 en Chiapas inicia el programa “Educar con
Responsabilidad Ambiental” (ERA), a cargo de la Secretaría de Educación
del Estado con el respaldo de diversas Secretarías y comisiones federales
vinculadas al medio ambiente.
Su misión era establecer en todo el sistema educativo Chiapaneco, una
nueva cultura con responsabilidad ambiental, mediante prácticas y políticas
3
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
saludables y sustentables. Algunas de sus estrategias fueron la elaboración
de materiales educativos, la profesionalización docente, la difusión y el
programa de Certificación de Escuelas Saludables y Sustentables (ESyS).
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón 4 indican que, los
libros de texto elaborados para el programa ERA se encuentran divididos en
bloques y por proyecto. Por ejemplo, los libros de 5o grado, abarcan temas
como el agua, biodiversidad y ecosistemas de Chiapas, especies en peligro.
Destacan que, el programa se centra en reconocer las acciones de las
escuelas, “que fomenten valores, actitudes y prácticas saludables y
sustentables con impacto en el entorno inmediato”, así como el trabajo,
experiencia y suma de esfuerzos en la realización de proyectos.
Señalan que, se establecieron como ejes prioritarios: desarrollo de
competencias, entorno saludable, huella ecológica, consumo
responsable/saludable y participación comunitaria.
Refieren que, hasta 2013 se habían registrado en el programa un total de
1,230 escuelas de diversos niveles educativos, dentro de las que se incluían
621 primarias, la mayoría estatales y federales y en menor cantidad
particulares e indígenas.
La investigación que llevaron a cabo los autores, fue en las primarias
indígenas de la comunidad Molino de los Arcos, San Cristóbal de Las Casas;
la primaria indígena bilingüe del Paraje Tzunun Oxchuc; la escuela autónoma
de San Isidro de la Libertad, Zinacantán; y la escuela comunitaria estatal de
la comunidad de la Pimienta, Simojovel de Allende, pertenecientes a la
región de Los Altos Tzotzil Tzeltal del estado de Chiapas, y al municipio de
Simojovel de Allende, ubicado en la región Norte.
Los autores, identificaron distintas estrategias empleadas por docentes o
actores externos para la impartición de dichos temas, así como para la
inserción de elementos relacionados con la naturaleza en otras materias.
Las estrategias iban de las más comunes, como el uso de los libros de texto,
exposición de temas por parte del docente, láminas ilustrativas y periódicos
murales, hasta las más alternativas e integrales, como: la alusión e
interacción directa con el entorno natural inmediato, participación y reflexión
sobre las prácticas cotidianas y las actividades comunitarias, calendarios
socio naturales y, uso de tarjetas de autoaprendizaje.

4
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón 5 refieren que, dentro
de las estrategias, también se incluyó el desarrollo de proyectos como:
plantación de árboles, trabajo en la milpa y huertas u hortalizas, limpieza de
ríos, participación en ceremonias y rituales con la comunidad y elaboración
de productos con recursos naturales del lugar.
Advierten que, en algunos casos como el huerto, la plantación de árboles y
la limpia del río en la Primaria Indígena Federalizada de Molino de los Arcos
y la siembra de árboles en la Primaria Comunitaria Estatal de La Pimienta,
formaron parte de actividades extracurriculares y no como parte de los
planes de estudio o de alguna asignatura.
En la Escuela Normal Urbana Federal Cuautla, durante el ciclo escolar 2019-
2020, se implementó el primer proyecto escolar ambiental, a cargo de un
equipo de trabajadores docentes y no docentes, con la participación de los
estudiantes de primer grado de las licenciaturas en educación preescolar,
primaria e inclusiva en las actividades prácticas y de la comunidad escolar
en las actividades académicas.
Para la realización de los talleres de elaboración de bucachi o abono
orgánico en la comunidad de Huexca, a la que asistimos algunos
trabajadores docentes y no docentes de la ENUFC, se contó con el apoyo de
un grupo ecologista de la región oriente de Morelos y del ayudante
municipal, así como con la participación de algunos agricultores de la
localidad y de otras localidades
FUNDAMENTACIÓN
Margarita Sarai Goyas Mendoza6 advierte que, en el mundo entero: se van
perdiendo cada día distintas especies animales y vegetales al degradarse
sus hábitats naturales por la acción humana y por la sobreexplotación de los
recursos.
Asegura que, la contaminación que daña los ecosistemas, afecta toda su
forma de vida, y provoca la emigración de animales y el arraigo de plantas
invasoras en lugares a los que no pertenecen, compitiendo con plantas y
animales endémicos; la acidificación de los océanos y otros problemas
ponen en riesgo la vida del planeta; como reconoce la CBD Alliance (citada
en Enciso, 2016).

5
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
6
Margarita Sarai Goyas Mendoza. El problema del medio ambiente y los movimientos ecológicos en
México. Vínculos. Sociología, análisis y opinión, núm.15, JULIO-DICIEMBRE DE 2019, pp. 179-200, ISSN
2007-7688. http://www.publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/vinculos/pdfs/vinculos15/
EL_PROBLEMA_DEL_MEDIO_AMBIENTE.pdf
Margarita Sarai Goya7 refiere que, el Fondo para la Vida Salvaje (WWF),
advirtió que, la cantidad de mamíferos, peces, aves, anfibios y reptiles se
redujo a 58% en el mundo entre 1970 y 2012; el declive seguirá si los
humanos no hacen nada para evitarlo.
Señala que, de acuerdo con la SEMARNAT (2016), en América del Norte, está
ocurriendo un deshielo muy alto de glaciares, lo que deriva en un aumento
del nivel del mar, afectando a costas e islas. También se encuentran
ecosistemas terrestres dañados con un alto impacto por la actividad
humana, entre los que se mencionan los ecosistemas forestales, y se tiene
una afectación alta en los ecosistemas marinos.
Asegura que, los daños llevan a un cambio climático que afecta a la
biodiversidad: la reducción y pérdida de poblaciones de especies silvestres;
los arrecifes, se han blanqueado, el cambio de épocas de floración en ciertas
especies vegetales, un anticipo en la llegada y reproducción de algunas aves
migratorias, el cambio de los patrones de migración de algunas especies
animales y la modificación de sus áreas de distribución geográficas.
La autora advierte que, la salud humana, está siendo afectada por el cambio
climático en todo el planeta, debido a la elevación de la temperatura; como
respuesta, los ecosistemas se han modificado y, en consecuencia, algunas
especies animales y vegetales que no puedan adaptarse a las nuevas
condiciones, tendrán que desaparecer de la tierra.
Advierte que, el cambio climático es una respuesta a la actividad humana y
el uso de gases de efecto invernadero, como el abuso de los combustibles
fósiles, y que constituyen actos deliberados de la sociedad humana.
La autora indica que, a partir de la década de 1980, en México se incrementó
exponencialmente el daño al medio ambiente, debido al deterioro del entorno
y de la destrucción de la vida vegetal, animal y fungi (conjuntos de hongos).
Explica que, estos daños son muy difíciles, o imposibles, de revertir: como
la extinción de un sinnúmero de variedades de plantas y animales, o la
afectación de las semillas naturales por la contaminación ocasionada por
otras modificadas genéticamente, y la calidad del aire en las ciudades, que
han venido degradando el nivel de vida de sus habitantes.
Afirma que, las familias sufren las consecuencias de tener un medio
ambiente menos sano, limpio y deseable para sus hijos, y comienzan a
preocuparse por el mundo que legarán a las nuevas generaciones.
La autora8 destaca que, de 600 vaquitas que existían en México hace dos
décadas, se esperaba que para el 2018 desaparecerían definitivamente, al
7
Margarita Sarai Goyas Mendoza. El problema del medio ambiente y los movimientos ecológicos en
México. Obra citada.
igual que la totoaba, cuya pesca es ilegal. Un ave de significativa importancia
para nuestro país que también está en peligro de extinción: es el águila real.
“El ser humano ha estado invadiendo su hábitat natural; además de
prácticas ilegales, en las que personas las cazan para venderlas. Así, de
manera gradual se van reduciendo sus sitios para anidar. Existe también el
saqueo de sus huevos y, en muchos casos, sufren descargas eléctricas por
detenerse en cableado”9.
La autora advierte que, en nuestros ecosistemas, se va reduciendo la
población silvestre, producto del impacto a su hábitat de múltiples factores
que se pueden reducir en uno general: la acción negligente del ser humano
en torno al cuidado del medio ambiente, que se ha estado degradando en el
territorio de forma constante; principalmente, bajo intereses económicos
que vuelven a personas y empresas en depredadores ambientales.
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón 10, consideran que, el
predominio de contenidos descontextualizados en la educación ambiental,
así como la importancia que se le asigna al pensamiento racional de la
ciencia enfocada al abordaje de la relación naturaleza-cultura, han
provocado que se genere el desplazamiento de los conocimientos culturales
de los alumnos de las escuelas de comunidades rurales e indígenas de
nuestro país.
Los autores advierten que, en los procesos educativos se ve a la naturaleza
desde una perspectiva predominantemente utilitarista y con una perspectiva
de crecimiento material y explotación de recursos.
Afirman que, la Educación Ambiental en el Sistema Educativo Nacional no ha
logrado fomentar la suficiente responsabilidad y movilización social ante las
problemáticas ambientales cotidianas; debido a la desarticulación y las
contradicciones entre el discurso ambientalista reproducido en las escuelas
y las prácticas cotidianas llevadas a cabo en los espacios educativos.
Los autores reconocen que, algunas experiencias que se centran en las
prácticas y los conocimientos de las comunidades locales y los pueblos, han
favorecido una mayor conciencia sobre la naturaleza, así como una mayor
participación y acción social frente al deterioro ambiental.
Melina Arredondo, Antonio Saldivar y Fernando Limón 11 indican que, en
México existen 68 grupos etnolingüísticos, con un total de 364 variantes
8
Margarita Sarai Goyas Mendoza. El problema del medio ambiente y los movimientos ecológicos en
México. Obra citada.
9
Margarita Sarai Goyas Mendoza. El problema del medio ambiente y los movimientos ecológicos en
México. Obra citada.
10
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
lingüísticas. Estos pueblos son dueños o poseedores de algunos de los
territorios y zonas mejor conservadas y con mayor biodiversidad del país, lo
cual se ha asociado a las normas y prácticas socioculturales y productivas
determinadas por su particular relación con la naturaleza.
Para los autores, resulta fundamental y conveniente que las prácticas
culturales y productivas de las comunidades y pueblos originarios, sus
formas de relacionarse con la naturaleza y sus conocimientos, sean
valoradas y tomadas en cuenta en el diseño de estrategias de Educación
Ambiental.
Los autores citan a Richard y Contreras (2013), quienes afirman que para
amar y respetar la biodiversidad que se posee, es necesario conocerla como
patrimonio natural, porque “nadie ama lo que no conoce y no se puede
conservar lo que no se ama”. Al hacerlo se desarrolla un sentido de
pertenencia e identidad articulados a la naturaleza y se fortalecen los valores
éticos, la biofilia y el compromiso hacia el entorno.
Refieren que, estos autores proponen que la educación debe darse de
manera horizontal y triangular, entre el docente, el estudiante y la naturaleza,
en una lógica de diálogo que incluya saberes populares, tradicionales y
académicos.
Mencionan a Sánchez (citado por Richard y Contreras, 2013), quien consigna
la importancia de: revalorar el saber popular como una forma valiosa de
conocimiento, reivindicar la cultura que brota desde abajo, las tecnologías
nativas, la experiencia de nuestros ancestros: porque es a partir de ello que
vamos a construir un saber para operar en el mundo moderno.
PLAN DE TRABAJO
ACTIVIDADES TIEMPOS DE PARTICIPANTES
OPERACIÓN
Elaboración del proyecto escolar De agosto a Responsable del
ambiental septiembre de proyecto.
2024
Presentación del proyecto ante las Octubre de Responsable del
autoridades escolares, colegiado 2024 proyecto.
general, consejo estudiantil y jefes de
grupo.
Limpieza del área de compostaje y Comunidad
experimentación de la agricultura y escolar
jardinería ecológica

11
Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando Limón Aguirre. Estrategias educativas
para abordar lo ambiental. Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. Obra citada
Conferencia: La importancia de la Noviembre Conferencista y
separación de residuos y la Comunidad
implementación de las tres “R”, para escolar
proyectos de desarrollo sustentables y
de “Cero producciones de basura”.
Compra o elaboración, e instalación de Noviembre- Autoridades
separadores de residuos (plástico, diciembre escolares y
vidrio, papel-cartón, aluminio y 2024 responsables del
orgánicos). proyecto
Ciclo de conferencias sobre la Enero 2025 Conferencistas y
diversidad natural en México, Morelos y comunidad
la zona protegida Río Cuautla. escolar
Videos acerca de la importancia de Febrero 2025 Responsables del
erradicar el uso de unicel, las bolsas y proyecto y
popotes de plástico para la salud comunidad
humana y el medio ambiente. escolar
Proyección de videos sobre el origen 22 de marzo Grupos de primer
del agua y la guerra por el agua en día mundial grado y
Bolivia del agua comunidad
escolar.
Conferencias acerca de la historia de la Marzo Conferencista y
problemática del agua en el estado de comunidad
Morelos escolar
Proyección del video La lucha de los 13 Marzo Responsables del
pueblos por la defensa del agua en proyecto y
Morelos comunidad
escolar
Foro: las afectaciones de los 22 de abril día Habitantes de las
megaproyectos a la Madre Tierra, en el mundial de la comunidades
estado de Morelos y las luchas por la Madre Tierra afectadas por
defensa del medio ambiente. (vacaciones) megaproyectos y
responsables del
proyecto
Compra e instalación de lavaderos para Abril Autoridades de la
el reúso de agua y detergente ENUFC
biodegradable
Compra y/o dotación de platos, vasos, Mayo Autoridades de la
cucharas y tazas, lavables y anaqueles ENUFC
o trasteros, e instalación.
Campaña para reducir y erradicar el uso Mayo Responsables del
de unicel, bolsa de plástico y popotes. proyecto
Talleres de elaboración de material 5 de junio día Talleristas: Grupo
didáctico con material de reuso, mundial del ambientalista de
lombricomposta, “Bucachi”, medio la región oriente
elaboración de líquidos foliares y ambiente de Morelos,
ahuyentadores de plagas. responsables del
proyecto y
comunidad
escolar
Campañas de reforestación con plantas Junio-Julio de Estudiantes de
frutales, medicinales y hortalizas para 2025 los primeros
aprovechar el agua de reúso y pluvial. grados en la
ENUFC y de los
demás grados en
las escuelas de
prácticas

RECURSOS
Espaciales
 Área o zona de compostaje
 Sala de proyección
Virtuales
 Videos
Humanos
 Responsables del proyecto
 Conferencistas
 Talleristas
 Estudiantes
 Docentes de los grupos involucrados en las actividades académicas y
prácticas
 Comunidad escolar
Materiales
 Alquiler de trascabo y carro de volteo para la limpieza de la zona de
compostaje y experimentación
 Separadores de residuos orgánicos e inorgánicos
 Lavaderos ecológicos para el reuso del agua
 Lavabos ecológicos para el reuso del agua
 Instalación de tubos de PVC y cisternas para la colecta de agua de
lluvias
  Machetes. Palas, rastrillos, zapapicos, hachas, etc.
Económicos
 Pago de renta de retroexcavadora y carro de volteo para abrir brecha
para el acarreo con carretilla de la hojarasca y retirar troncos
 Pago de viáticos y/o gratificaciones de conferencistas y talleristas.
 Compra e instalación de separadores de residuos y lavaderos.
 Compra de materiales para los talleres
EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación del avance, logros y dificultades en la implementación del
proyecto, se llevará a cabo de manera semestral, por parte de los
responsables del proyecto, con base en la elaboración de rúbricas y otros
instrumentos, tomando en cuenta la opinión de los participantes, de lo cual,
se rendirán los informes respectivos a la autoridad escolar.
BIBLIOGRAFIA
 Melina Arredondo Velázquez, Antonio Saldivar Moreno, Fernando
Limón Aguirre. Estrategias educativas para abordar lo ambiental.
Experiencias en escuelas de educación básica en Chiapas. El Colegio
de la Frontera Sur, Chiapas. Innovación educativa (Méx. DF) vol.18
no.76 México ene./abr. 2018. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1665-26732018000100013
 Margarita Sarai Goyas Mendoza. El problema del medio ambiente y los
movimientos ecológicos en México. Vínculos. Sociología, análisis y
opinión, núm.15, JULIO-DICIEMBRE DE 2019, pp. 179-200, ISSN 2007-
7688.
http://www.publicaciones.cucsh.udg.mx/pperiod/vinculos/pdfs/vinculo
s15/EL_PROBLEMA_DEL_MEDIO_AMBIENTE.pdf
H. H. Cuautla, Morelos, octubre de 2024.

RESPONSABLES DEL PROYECTO

Profr. Fausto Eustaquio Martínez Toledo

(Coordinador general del proyecto)

Mtra. Paola Laureles Pérez Mtro. Ronaldo Josue Tapia Abundez

Ma. del Carmen Rojas Morales Arnold Gerardo Castro Amaya
 Adán Carrillo Candanosa Mario Alberto Domínguez Rendón

Jairo Jair Mateos Figueroa Alfonso Vega Tornez

Vo. Bo
JEFA DEL AREA DE DIFUSIÓN CULTURAL Y EXTENSIÓN ECUCATIVA

Dra. Nayely Cortés Enríquez

AUTORIZACIÓN

Mtro. Samir Gómez Calderón

C.C.P. Subdirección académica, subdirección administrativa, Área de

docencia, colegiado general y consejo estudiantil.