Dinamica y Tecnicas de Grupos

DINÁMICA Y TÉCNICAS DE GRUPOS
q - Universidad
á UniverMilenium
Bloque Il
Propósitos
ei
Analizar la importancia de las técnicas grupales, por medio de la clasificación y selección adecuada de
dinámicas educativas, con el fin de optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje en diferentes
contextos educativos
Propósitos
Coneiel “
* Distinguir los diferentes tipos de dinámicas educativas, mediante el estudio de sus objetivos pedagógicos,
metodologías y enfoques didácticos, para su aplicación en el campo educativo
* Identificar los criterios y pautas en la seleccion de dinamicas educativas, mediante su estudio con base en
factores como el nivel educativo, el tamaño del grupo, los objetivos de aprendizaje y las características
individuales de los estudiantes, para asegurar la pertinencia y efectividad de las actividades
seleccionades.
* Identificar los instrumentos de evaluación, mediante el estudio de aquellos que permitan medir el impacto
y la eficacia de las dinámicas educetivas en el logro de los objetivos de aprendizaje, para fomentar una
cultura de mejora continua y adaptación en el ambito educativo
Introducción
En este segundo bloque se pretende analizar la clasificacion y seleccion de las dinámicas que se podrán aplicar
en el ambito educativo, asf como su aplicación y ejemplos dentro de diferentes áreas (según su aplicabilidad), ya
que estas son de gran importancia para fomentar y desarrollar habilidades en cada uno de los integrantes de la
organización
De esta manera, en la primer parte de este bloque se podrá analizar el concepto y clasificación de técnicas
grupales, las cuales juegan un papel fundamental dentro de toda organización, recordando que una técnica
grupal será aquella que apoye para facilitar la interacción, la colaboración y el aprendizaje en diferentes
contextos; no solamente educativos como algunas veces se piensa
Posteriormente, se analizará la clasificacion de técnicas grupales, las cuales estarán apoyando el entorno
educativo, y en donde será de vital importancia que estas se analicen de manera muy puntual y estricta para su
aplicación, ya que cada una esta disefiada para un grupo especfiico de personas.
Acicional a esto, se podrán analizar las estrategias según su objetivo y estas a su vez se dividen en otros
subgrupos como los son la generación de ideas; estas son muy importantes, ya que los individuos realizan
diferentes aportaciones de manera libre y equitativa, según sea el caso, además, actualmente se valora en gran
medida el trabajo en equipo dentro de las organizaciones para proporcionar mejoras a cada organizacion.
Introducción
También se analizan las técnicas según su estructura, las cuales se dividen en grupos focales, encuestas
grupales, técnicas estructuradas y no estructuradas, con las cuales se busca fomentar la libre participación de
los integrantes, así como, desarrollar la creatividad en cada uno de los integrantes. En ese sentido, se analizarán
las técnicas proyectivas, las cuales externan algunas de las características del individuo, sus intereses,
comportamiento e incluso sus respuestas ante cualquier tipo de problemática existente
Otro punto muy importante será el tipo de técnicas a aplicar según el tamaño del grupo, lo cual es muy
importante para la adecuada aplicación de las dinámicas; siempre se deben preguntar las características de las
personas con las cuales se estarán aplicando las técnicas, ya que actualmente en el entomo educativo existen
diversos y variados grupos de alumnos, razón por la cual siempre se deberá estar preparado para trabajar con
todas las personas, independientemente de las condiciones, características e incluso condición física.
Por último, se analizarán las técnices según su aplicabilidad y el nivel educativo en el cual se busque realizar la
actividad, recordando que los niveles educativos existentes en el área educativa son nivel básico, medio superior
y superior. Asimismo, será fundamental que se analicen las condiciones, intereses y características de un grupo,
ya que esta información será primordial para la adecuada aplicación de estas.
ducción
Lo anteriores muy importante, ya que, en primer plano se deberán analizar las caracteristicas de los individuos
para determinar la técnica que se aplicará, por ejemplo, a nivel básico los alumnos tienen la necesidad de
interactuarde una manera más cercana con sus compañeros y docentes, por lo tanto, aquí es el momento ideal
para incentivarla motivación e interacción entre los miembros del grupo, posteriormente, en el nivel medio
superior son alumnos con características diferentes, en este aspecto muchas veces existe un rechazo por
determinadas estrategias; de ahí la importancia del estudio de esta materia
Unidad 3. Clasificación y Selección de Dinámicas para el Ámbito
Educativo
Unidad 3. Clasificación y Selección de Dinámicas para el Ámbito Educativo
Como se pudo analizar en el bloque anterior, los grupos son muy importantes, ya que garantizan la
supervivencia del ser humano, promoviendo acciones, pensamientos y emociones en los sujetos, estos
elementos no pueden ser comprendidos sin considerar los grupos a los que pertenecen o los grupos que
les rodean. De este modo, los individuos necesitan de un grupo para poder desarrollarse, y entre estos
arupos se pueden destacar, por ejemplo, a la familia.
Unidad 3. Clasificación y Selección de Dinámicas para el Ámbito Educativo
Ahora bien, con respecto a las necesidades vitales, el ser humano es un ser grupal, porlo que diversos
estudios incluyendo la psicología social mencionan que es prácticamente imposible que se ignore o
rechace el apoyo de los demás, ya que este mismo necesila mucha ayuda para comprender la misma
organización de la estructura social y algunas de las áreas del desempeño humano
De ahí la importancia de los grupos, pues, sociológicamente son importantes, porque una sociedad es
una organización de grupos, más que de individuos.
Características de los grupos

Todos los tipos de sociedades existentes tienen una organización definida por las características de
los grupos que las intogran; estas caractorísticas puedon considerarso como las fuerzas de la
sociedad, tales como las tradiciones, normas, valores, etc., lo cual no llega a los indviduos
directamente, sino que, lo hacen a través de los grupos a los que el individuo pertenece
3.1 Concepto y clasificación de técnicas grupales
Las técnicas grupales son herramientas esenciales para facilitar la

interacción, la colaboración y el aprendizaje en diversos contextos,
como la educación, la psicología y el ámbito empresarial; estas
técnicas están diseñadas para mejorar la dinámica de grupo, fomentar
la participación activa y promover la toma de decisiones colectivas. CD Enlace de interés
De esta manera, se puede decir que, las técnicas grupales son
métodos estructurados que se utilizan para guiar y optimizar la
interacción entre los miembros de un grupo, por ello, su propósito es Las técnicas grupales
crear un ambiente en el que se pueda compartir información, generar
ideas, resolver problemas y tomar decisiones de manera colaborativa. https://youtu.be/
zeBgicOLizg?
Según Brown (2018), “las técnicas grupales son fundamentales para =IUkXewK8s4S4IWOE
promover un trabajo en equipo eficaz y para alcanzar objetivos
comunes”, recalcando que son herramientas esenciales para fomentar
la colaboración y el trabajo en equipo, las cuales permiten estimular la
participación activa y la generación de ideas innovadoras.
3.1.1 Clasificación de técnicas grupales
Antes de iniciar con la explicación de la forma en que se clasifican las técnicas grupales, es de suma
importancia comprander que el uso de técnicas grupales tiene numerosos beneficios, algunos de
ellos son
+ Facilitan el aprendizaje cooperatvo
* Mejoran la comunicación interpersonal
* Promueven la toma de decisiones colectivas
Situaciones que son muy importantes, ya que, actualmente dentro del campo laboral se valoran
mucho estas habilidades dentro de un individuo, debida a que esto está estrechamente relacionado a
la manera o forma en que se lidera a un grupo de personas. Además, estas técnicas ayudan a
construir cohesión arupal y a fomentar un sentido de pertenencia entre los miembros del grupo.
Ahora bien, las técnicas grupales se pueden clasificar de diversas maneras, ya sea, dependiendo de
su propósito, estructura y aplicación, entonces, y para entender mejor esta clasificación, a
continuación se presentan las clasificaciones más comunes según Smith (2020)
1. Según el objetivo
a. Generación de ideas
Las técnicas de generación de ideas están diseñadas para desarrollar la creatividad y la innovacion, pero
sobre todo mejorar la interacción entre sus integrantes fomentando asf el trabajo colaborativo y en equipo
esto a su vez facilta la libertad de expresión y fomenta la participación en actividades dentro del entorno
laboral. Entre las más populares se encuentran:
- Brainstorming (lluvia de ideas)
Es una técnica innovadora que se emplea para lograr estructurar grandes aportes de opciones en un
periodo limitado de tiempo. Fue creada por Alex Osborn en la década de 1940 y es ampliamente utiizada
en diversos campos, incluyendo la educación, los neyocios y el diseño ye diferentes estralegias para
fomentar la creetividad y encontrar soluciones innovadoras a problemas específicos
Esta técnica promueve la libre expresión de ideas, sin críticas ni evaluaciones inmediatas, y es muy
favorable al momento del cierre de la sesión a manera de evaluación, ya que dentro del entomno educativo
los alumnos tienen la libertad de expresar lo aprendido en cada una de las sesiones.
De esta manera, se puede considerar como una estrategia grupal que permite cuestionar y recopilar
información importante acerca de lo que un grupo de personas conoce e investiga sobre un determinado
tema; es una estrategia para trabajar en clase, es breve (no mas de 10 minutos) y debe existir un moderador
quien será aquel individuo que registrará en un lugar en específico las ideas propuestas para promover un
ambiente de respeto creatividad y relajación.
Algunas características del brainstorming son
Generación de ideas en grupo

Esto implica la participación de varias personas que aportan sus ideas libremente, pero también sera importante
se analicen cada una de las anteriores para que los integrantes no se sientan excluidos del grupo o de los
ejercicios.
para mostrar la informas

Enfoque en la cantidad
Se busca lograr la mayor cantidad de ¡deas Innovadoras posibles sin preocuparse Iniclalmente por su calidad,
posteriormente, pasarán a una segunda fase donde se seleccionar apropiadas para el proyecto, lo
anterior dependerá de las normas y planes de trabajo de cada organizacion.
lic sobre cada bot para m trar la informaciór
trar la informaciór
Combinacióny mejora de las ideas

Las ideas generadas pueden ser combinadas y mejoradas por otros participantes. es importante que el líder
analice de manera muy objetiva cada una de las aportaciones que le proporciona su grupo de trabajo, ya que si
en algún momento algún colaborador no se siente parte del mismo grupo podría bajar su desempeño dentro de
la misma organización o dependencia en el caso de la institución educativa
Ejemplo de brainstorming
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- Mapa mental
Un mapa mental es un método visual para organizary representar ideas
rolacionadas alrodedor do un concopto contral; os una técnica visual utilizada
para organizar información de manera gráfica alrededor de un concepto a
central. Este método fue popularizado por Tony Buzan en la década de 1970
y es ampliamente utilizado en diversos campos, incluyendo la educación, los Ejemplo de
negocios y el desarrollo personal, para facilitar el aprendizaje, la planificación i
y la resolución de problemas. mapa mental en el
área educativa
Algunos de los beneficios del mapa mental son. Tiamp'esfimado de
lectura: 10 min.
o º o —
Pase el cursor sobre cad para am)
b. Resolución de problemas
Para el ser humano, ha sido primordial resolver problemas en cada una de las situaciones en las cuales se
encuentre, de hecho, esta habilidad se ha venido desarrollando y perfeccionando con el paso del tiempo, lo
cual le ha permitido al individuo poder sobrevivir ante cualquier problemática que se le presente
Estas técnicas se centran en identificar, analizar y resolver problemas específicos, donde se busca
desarrollar en los alumnos un pensamiento crítico como lo propone la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y su
actual plan de estudio, por lo tanto, son indispensables dentro del aula escolar, independientemente del
grupo de personas con las cuales se estén realizando actividades o ejercicios
Estas herramientas realizan grandes aportaciones en diferentes campos, ya que, por su sencillez en
la aplicacion se pueden adaptar a cada grupo de individuos que lo requiera, razón porla cual sus
resultados pueden ser muy favorables para cualquier campo, siempre y cuando se apliquen de la
manera correcta.
A continuación, se proponen algunos ejemplos de técnicas para la resolución de problemas:

- Diagrama de Ishikawa (diagrama de pescado)
El diagrama de Ishikawa es una estrategia muy importante para el estudio de causas y efectos que facilita la
identificación de los factores que contribuyen a un problema específico; su uso estructurado y visual permite
un análisis profundo y colaborativo, lo que es esencial para la resolución de problemas y la mejora continua
en cualquier organización.
Es por ello, que esta herramienta ayudará al alumno a identificar les causas raíz de un problema, un dato
importante es que también es conocido como diagrama de causa y efecto o diagrama de pescado, el cual
fue desarrollado por el profesor Kaoru Ishikawa en la década de 1960
Como se puede entender, su principal objetivo es identificar y visualizar las posibles causas de un problema
específico, facilitando así la identificación de soluciones efectivas, por esta razón es ampliamente utilizado
en el control de calidad y la gestión de procesos (Ishikawa, 1986).
El diagrama se compone de un “hueso” central que representa el problema principal (efecto) y varias
“ospinas” que representan las catogorías principales do causas que contribuyon a ose probloma
Ademas de lo anterior, es necesario conocer algunas de las caracierísticas del diagrama de Ishikawa,
las cuales incluyen:
Forma de
pescado
| Efecto o problema | — El diagrama recibe el nombre de "pescado" porque su estructura se asemeja a la
central espina dorsal y las espinas laterales de un pescado, la información se organiza
-
Causas principales con los elementos
- que tiene un pescado, según sea el caso se sintetiza la
infornación
Causas secundarias
Forma de pescado
Efecto o La "cabeza" del pescado representa el problema o efecto que se desea analizar,
razón por la cual se analiza como la parte más importante del diagrama, en este
Causas principales aspecto se recomienda que sea aplicado para temas pequeños para que no se
acumule demasiada informacion
Causas secundarias
Forma de pescado
Efecto o problema | — Las "espinas grandes" que se ramifican desde la espina dorsal representan las
central categorías principales de causas que pueden contribuir al problema, en cada uno
de estos elementos se puede mencionar de manera sintetizada la información
principales relacionada a las ideas principales o bajo una categorización.
Forma de pescado
Las "espinas pequeñas" que se ramifican de las espinas grandes representan
Ffectn o problema causas más específicas o detalladas dentro de cada categoría principal, en este
central
— C aspecto también podría utilizarse la categorización de un determinado tema, lo
Causas principales — anterior suele ser muy funcional dentro del aula educativa ya que los alumnos
CHaE podrán adquirir un aprendizaje significativo del tema en analisis.
secundarias
Es asi, que se desglosará cada opción según corresponda a las necesidades del problema central, de esta
forma se puede entender la importancia que se le está proporcionando a cada elemento, así como su orden
basado en jerarquías y elementos necesarios para poder mejorar esta problemática existente dentro de este
ámbito laboral, educativo, social, etc.
El diagrama de Ishikawa es una estrategia muy útil para la investigación y análisis de causas y efectos que
facilita la identificación do los factores quo contribuyon a un problema espacifico; su uso ostructurado y visual
permite un análisis profundo y colaborativo, lo que es esencial para la resolución de problemas y la mejora
continua en cualquier organizacion
- Método de los seis sombreros
El método de los seis sombreros es una técnica que permite abordar un problema desde diferentes
perspectivas, esta técnica de pensamiento fue desarrollada por Edward de Bono en 1985, y está diseñada
para mejorar la toma de decisiones y la resolución de problemas mediante la exploración de diferentes
porspoctivas
Este método es ampliamente utilizado en la educación, los negocios y ofros campos donde se requiere
creatividad y pensamiento critico (de Bono, 1985). El método se basa en la idea de que el pensamiento puede
ser dirigido de manera deliberada para abordar un problema desde diferentes ángulos; este aspecto podrá ser
utilizado en diferentes temas y áreas tanto a nivel administrativoy educativo
Acontinuacion, se muestra cada "sombrero" y su representación, ya que cada uno hace referencia a un
estilo de pensamiento distinto, el cual puede ser utilizado de manera libre por los individuos que lo están
aplicando:
Sombrero blanco (objetividad y hechos): enfoca en la información disponible, º

datos objetivos y hechos. Se pregunta qué información es conocida, qué se necesita
conocer y cómo se puede obtener.
En conclusión, el método de los seis sombreros es una herramienta poderosa para mejorar la toma de
decisiones y la resolución de problemas al fomentar un pensamiento organizado y multidimensional, ya
que, al abordar un problema desde diferentes ángulos, este método ayuda a explorar todas las facetas de
una situación, promoviendo soluciones creativas y bien fundamentadas.
Adicional, se apoya de la psicología del color, la cual de manera inconsciente estimula algunas áreas
específicas del cerebro, obteniendo con lo anterior mejores resultados dentro del campo o área donde se
plantee aplicar, en cuanto al área educativa, se podrá trabajaren equipos y lograr generar un compendio
de ideas creativas para la solución de alguna problemática
Déclic
sobre los botones para avanzar oretro
aplicando:
Sombrero rojo (emociones e intuiciones): permite expresar sentimientos,

º intuiciones y emociones. No se requiere justificar las opiniones, simplemente se º
identifican los sentimientos relacionados con el problema.
aplicando:
Sombrero negro (crítica y riesgos): identifica las dificultades, riesgos y puntos

º débiles de una idea. Es el sombrero del juicio crítico que ayuda a prever problemas º
y evaluar las desventajas
Déclic
aplicando:
Sombrero amarillo (optimismo y beneficios): se enfoca en los aspectos

º positivos, beneficios y valores de una idea. Promueve el pensamiento optimista y º
constructivo, buscando oportunidades y ventajas.
aplicando:
Sombrero verde (creatividad y nuevas ideas): estimula la creatividad y la

º generación de nuevas ideas. Se centra en la innovación, buscando alternativas y º
posibilidades sin restricciones.
Déclic
aplicando:
Sombrero azul (gestión del proceso de pensamiento): controla y organiza el
º proceso de pensamiento. Define los objetivos, planifica los pasos y sintetiza las
conclusiones. Es el sombrero que facilta la coordinación del uso de los olros
sombreros.
c. Toma de decisiones
Las técnicas de toma de decisiones están diseñadas para evaluar opciones y seleccionar la mejor solución, estas
se encuentran estructuradas para que se analicen las opiniones de todos los integrantes y con esto se busca
fomentarel compañerismo, así como el trabajo en equipo de cada organización, adicionalmente, en este tipo de
técnicas también ayudan a analizar la importante labor del líder frente al grupo.
A continuación, se explican algunos ejemplos de estas técnicas
- Técnica del grupo nominal
La técnica del grupo nominal (TGN) es un método estructurado para generar y priorizar ideas en un grupo de
trabajo; fue desarrollada por André L. Delbecq y Andrew H. Van de Ven en la década de 1960 y se utiliza
principalmente para asegurar que todas las opiniones ¢ ideas de los participantes sean consideradas y evaluadas
de manera equitativa
Esta técnica es especialmente útil para la toma de decisiones en grupos grandes y heterogéneos, donde la
dinámica de grupo puede impedir que se escuchen todas las voces; es una herramienta efectiva para la
generación y priorización de ideas en grupos. Su estructura formal y enfoque en la participación equitativa la
hacen ideal para situaciones en las que es crucial asegurar que todas las opiniones sean consideradas. Esta
técnica no solo fecilita la toma de decisiones informada, sino que también fomenta un ambiente colaborativo y
respetuoso. (Delbecq et al., 1975).
Algunas características de esta técnica son
Participación Generación Minimización de la

equitativa — | priorización de ideas | infiuencia del grupo
La TGN sigue un proceso bien definido, que consta de varias etapas

claras, en las cuales es muy importante hacer mencion de todos los
elementos que se estarán tomando en cuenta para la formulacion del
proyecto, también será necesario mencionar desde un inicio las reglas o
normas bajo las cuales se tomarán las participaciones de los
integrantes.
Algunas caracteristicas de esta técnica son
Participación Generación y — | Minimización de la

EE TI | pronizaciónde ideas | influencia del grupo
Todos los miembros del grupo tienen la oportunidad de contribuir de

manera equitativa. lo cual favorece demasiado en la interacción grupal
al igual que fomentará una retroalimentación entre los miembros de la
organización
Latécnica se enfoca tanto en la generación de ideas como en su

posterior evaluación y priorización, lo cual podrá ser utilizado en cada
aspecto y campo laboral, fomentando el pensamiento crítico y
aprendizaje constructivista por parte de los alumnos.
Algunas características de esta técnica son
Estructura || Participa Generación y

formal edl
Al reducir las discusiones abiertas durante las primeras etanas. la

técnica ayuda a minimizar la influencia de individuos dominantes.
En conclusion, la TGN es una herramienta efectiva para la generación y priorización de ideas en

grupos, pues, su estructura formal y enfoque en la participación equitativa la hacen ideal para
situaciones en las que es crucial asegurar que todas las opiniones sean consideradas; esta técnica no
solo facilita la toma de decisiones informada, sino que también fomenta un ambiente colaborativo y
respetuoso
Ejemplo de técnica del grupo nominal

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- Análisis DAFO o FODA

De acuerdo con Humphrey (1960), es una herramienta estratégica utilizada para identificarlas
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas relacionadas con un proyecto, organización o
situación específica. El análisis FODA es una estrategia valiosa para evaluar la situación actual de una
organización o proyocto, proporcionando una base sólida para la toma do decisionos estratégicas. Al
identificar y analizar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, las organizaciones pueden
desarrollar estrategias efectivas para alcanzar sus objetivos y mejorarsu posición competitiva. Este
análisis proporciona una base para desarrollar estrategias efectivas, aprovechando las ventajas y
mitigando las desventajas.
Ahora bien, es necesario comprender la estructura y lo que significa cada parte del análisis FODA, por
"ERE
ollo, a continuación so oxplicará cada una do las partos quo lo conforman
Pase
el cursor sobre cada indicador para ampliar
la informat
Ejemplo de análisis FODA

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2. Segun la estructura
a. Estructuradas
Las técnicas estructuradas siguen un conjunto especifico de reglas y pasos; son úliles para garantizar
que todos los participantes tengan la oportunidad de contribuir, en estas actividades se deben aplicar
reglas y normas de manera estricta, ya que el estricto apego a las indicaciones proporcionadas por el
docente o instructor favorecerá en los resultados obtenidos, a continuación, se muestran algunos
ojomplos:
- Focus groups (grupos focalos):
Son una técnica de investigación cualitativa que so utiliza ampliamonto on diforontos campos, como el
marketing, la sociologia, la psicologia y la Investigacion de mercado, la cual consiste en reuniones
estructuradas y moderadas de un grupo pequeño de personas seleccionadas, que comparten
características demográficas relevantes o experiencias especificas relacionadas con el tema de
estudio. Dicha de otra forma, son reuniones estructuradas para explorar opiniones y actitudes sobre un
tema específico.
Algunas características de los focus groups son

=) ¡amaño del grupo: generalmente comprenden entre 6 y 12 participantes, aunque a veces
puedon sor más grandos o más poquoños según ol objotivo dol estudio.
) Moderedor: un moderador cualificado facilita la discusión del grupo, guiando la conversación
para asegurar que se cubran todos los temas relevantes y que todos los participantes tengan
la oportunidad de expresar sus opiniones.
)» Duración: las sesiones de focus group suelen durar entre 1 y 2 noras, dependiendo de la
complejidad del tema y la profundidad de la discusión
) Objetivo: el objetivo principal es explorar percepciones, opiniones, actitudes y experiencias de
los participantes sobre un producto, servicio, concepto o tema específico
Interacción grupal: los participantes interactúan entre si, discutiendo y comentando las ideas
de otros, lo que puede llevar a una exploración más profunda y a la generación de nuevas
ideas.
Ventajas de los grupos focales
Los focus groups son valiosos para obtenor perspectivas on profundidad sobro tomas espocíficos y
son especialmente útles cuando se complementan con otros métodos de investigación cuantitativa
para proporcionar un panorama completo y enriquecido sobre el tema de estudio (Krueger y Casey,
2015).
[ Ejemplo de focus groups

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- Encuestas grupales
Las encuestas grupales son una lecnica estruclurada para recopilar dalos de manera sistermati
mediante cuestionarios; se utilizan para obtener información de un grupo de personas sobre sus
opiniones, aclitudes, comportamientos, conocimientos o características específicas. Esta técnica es
a
particulamente útil en situaciones donde se requiere la obtención de detos cuantitativos o cualitativos de
un grupo significativo de individuos.
agen para mostrar & información

Algunas de las características de las encuestas grupales son
* Estructura: las encuestas grupales siguen un formato definido, con preguntas prediseñadas que
puedon sor abiertas o corradas sogún soan las nocosidados do la investigación y la población a la cual
se estara analizando.
* Anónimas o Identificadas: pueden ser anónimas, permitiendo a los participantes responder con
mayor libertad, o identificadas, cuando se requiere asociar las respuestas a individuos específicos este
aspecto permite reservar los resultados obtenidos bajo un estricto nivel de seguridad.
* Escala: pueden ser aplicadas a grupos de diferentes lamaños, desde pequeñas reuniones hasta
grandes auditorios, adicional son las más utilizadas en el entorno educativo ya que apoyan a evaluar
los productos gonorados por los alumnos.
* Formato: puedon sor realizadas on papol, digitalmonto o mediante aplicacionos do encuestas en
linea, estos serán muy importantes ya que se deben adaptar a las necesidades del grupo de personas
o población a las cuales serán aplicadas, adicional estos pueden ser modificados según los criterios a
evaluar e incluso el nivel educativo para el cual fueron diseñados, pueden ser utilizados con colores,
formas y figuras.
b. Técnicas no estructuradas
Dentro del campo educativo existen actividades que se podrán adantar y modificar según asf lo requiera la
situación, una de ellas es la planeación docente, la cual tiene dentro de sus características la capacidad de
adaptarse a las circunstancias o problematicas que se presenten, sin embargo, no todo deberá ser
improvisado dentro del aula oscolar, pues, actualmonto oxiston algunas que pueden ser floxibles pero on el
campo educativo se deberán utilizar en menor medida; ya que todo docente deberá realizar tener un
objetivo muy claro de cualquier estrategia para aplicar en determinado grupo de personas
Como característica, las técnicas no estructuradas son flexibles y permiten la libre expresión de los
participantes, razón por la cual se pueden adaptar a las necesidades de cada elemento o entomo
educativo, otorgando libertad en cuanto al diseño y estructura de esta. A continuación, se analizaran
algunos ejomplos quo se puedon utilizar on cualquior campo do estudio:
- Conversación abierta
En osto tipo do conversación, los participantes discuton libromento sin una estructura rigida, por lo cual,
este método fomenta la espontaneidad, la creatividad y la libre expresión de ideas, permitiendo que los
participantes contribuyan con sus perspectivas y experiencias personeles.
Algunas de las características de la conversación abierta son:
Flexibilidad: debido a que no hay un guion predefinido, ni una secuencia de preguntas estricta,
los participantes pueden hablar libremente sobre el tema lo cual favorece a la libre expresión
del alumno o colaborador.
º Participación igualitaria: todos los miembros del grupo tienen la oportunidad de intervenir y
expresar sus opiniones sin restricciones o limitantes ya que permite la libre interacción y se
fomenta la libertad de expresión.
º Espontaneidad: se anima a los participantes a compartir sus ideas de manera natural y sin
proparación provia ya que con esto pormito la veracidad de la información ya quo los
IndIviduos expresan su opinion de manera instantanea.
º Moderación ligera: un facilitador puede estar presente para guiar la discusión y asegurar que
se mantenga en el tema, pero su intervencion es mínima ya que deberá dar libertad a que
cada participante se exprese de manera equitativa; libre y sin presión por parte de alguna
autoridad.
lic sobre cada botón para ampl
- Técnicas proyectivas
Para el desarrollo de estas técnicas se utilizan estimulos ambiguos para explorar pensamientos y
sentimientos subyacentes; las técnicas proyectivas son métodos de evaluación psicológica y grupal que
utilizan estimulos ambiguos y poco estructurados para revelar los pensamientos, sentimientos y
molivaciones subyacentes de los participantes.
Como se puede entender, estas técnicas se basan en la premisa de que las personas proyectan sus
propios deseos, miedos y confiictos internos en los estímulos ambiguos que se les presentan
Algunas de las características de las técnicas proyectivas son:
Estimulación ambigua: utilizan estímulos que no tienen un significado claro y

definido, lo que permite a los participantes interpretarlos de manera personal y
subjetiva analizando los resultados con una intervención e interpretación donde en º
algunas veces se carece de un sustento teórico ya que es mera interpretación
subjetiva
los botones para avar :der para mostrar |

º Proyección: los participantes proyectan sus propios sentimientos, deseos y º

conflictos en los estimulos, revelando aspectos de su personalidad y pensamientos
inconscientes, por lal situación son llamadas técnicas proyectivas ya que el
individuo proyecta de manera inconsciente su forma de pensary actuar.
ava der para mostrar |
Interpretacion libre: no hay respuestas correctas o incorrectas; las respuestas son

interpretadas en función de la personalidad y experiencias del individuo, por lo
tanto, muchas veces se debe realizar una segunda prueba para comparar y
otorgarlo mayor validoz y confiabilidad a los resultados obtonidos.
ava der para mostrar |

Flexibilidad: pueden adaptarse a diferentes contextos y objetivos, desde

º evaluaciones psicológicas individuales hasta dinámicas grupales e incluso también
se podrán aplicar a grupos de personas o de manera individual.
trar la informaci
Técnicas proyectivas
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3. Según el tamaño del grupo

a. Técnicas para grupos pequeños
Las actividades que se pueden desarrollar dentro del campo educativo son muchas y muy variadas, sin
embargo, todo profesional en la educación deberá adaptarse a las caracteristicas de su grupo laboral,
pues, on algunas ocasiones se suele confundir oste aspocto, y como docento, so quiore que los alumnos
se adapten a la forma de trabajo, sin embargo, esta postura es totalmente errónea, debido que, es el
docente quien deberá diseñar y aplicar técnicas con base a las características del grupo con el que se
encuentre laborando
Ahora bien, al hablar de técnicas para grupos pequeños, se debe entender que estas estrategias están
diseñadas para grupos de hasta 10-15 personas, y como recomendación, se proponen realizar dentro del
aula escolar, ya quo con esto so favorecen en gran medida los objotivos planteados y so fomentará ol
trabajo en equipo o la colaboración equitativa de los integrantes. Una vez entencido esto, a continuación
se explicarán algunas de las técnicas más utilizadas
- Role-playing (juego de roles)

Los participantes asumen roles especificos para explorar siluaciones, el role-playing o juego de toles es
una técnica grupal en la que los participantes asumen roles especificos para explorar y experimentar
siluaciones reales o hipotéticas
Algunas de las características del role-playing son

* Asignación de roles: los participantes adoptan roles específicos, como personajes de una situación
particular lo cual permite apropiarse del personaje y se procederá con la actuación de cada integrante
Escenarios realistas: se crean escenarios que simulan situaciones reales para que los participantes
puedan practicar y oxporimentarlo cual favoroco osta estrategia on gran medida por que so adapta ol
escenario en un entorno seguro ya que muchas veces no se tienen los recursos y las condiciones
necesarias para salir del aula escolar
* Interacción dinámicar los participantes interactúan entre sí según los roles asignados, lo que permite una
exploración profunda de la situación adicional las actuaciones se realizarán conforme a la observación de
cada uno de los integrantes y su respuesta ante diferentes situaciones de confiicto.
* Refiexión y feedback: después de la actividad, se lleva a cabo una sesión de reflexión y retroalimentación
para discutir lo aprendido y mejorar el dosempeño on cada una de las ároas on las cualos so ostó
utilizando este método.
- Dinámica de equipos
Las dinámicas son actividades para fomentar la cohesión y el trabajo en equipo, en otras palabras, se
puede decir que son todas aquellas actividades diseñadas para impulsar el diseño, la colaboración, la
creación y el trabajo en equipo; estas actividades ayudan a mejorarla comunicación, construir confianza
y resolver confiictos dentro del grupo, facilitando un ambiente de trabajo más efectivo y armonioso.
Algunas de las características de las dinámicas de equipos son
00000
Pase el cursor sobre cad para am)
b. Técnicas para grupos grandes

Las técnicas para grupos grandes son adecuadas para grupos de más de 15 personas, y generalmente
están pensadas para brindar una serie de conocimientos en donde se limita la participación de los
integrantes. Algunos de los ejemplos de este tipo de técnicas son
- Congresos y simposios
Estas técnicas son presentaciones y discusiones en grandes auditorios; los congresos y simposios son
eventos organizados para la presentación y discusion de trabajos cientificos, académicos o profesionales
en grandes auditorios. Además, estas reuniones reúnen a expertos, investigadores, profesionales y
estudiantes para compartir conocimientos, debatir ideas y establecer redes de contacto, lo cual será muy
favorable para la investigación; en el caso de un entorno escolar sirve en gran medida para que los
elumnos tengan un acercamiento con diferentes puntos de vista de expertos lo cual les dará un
panorama más amplio sobre análisis e investigaciones realizados anteriormente por expertos.
Algunas de las características de los congresos y simposios son
- 2 . ¢ S
Presentaciones
Incluyen presentaciones de ponencias, investigaciones, estudios de caso y avances en el campo
correspondiente para el área pedagógica se podrán organizar temas de suma importancia como la
NEM, trastornos educativos como dislexia, dispraxia, discalculia, TDAH entro otros
c? Enlace de interés
Congreso Educativo Internacional “Educar
es Trascender”
https://youtu.be/HOtakAwYsfE?<i=S5S0K24yEQSFHxFVE
! - . ¢ S
Discusión y debate
Ofrecen oportunidades para la discusión y el debate de ideas presentadas, promoviendo el
intercambio intelectual, adicional se promueve el respeto a las diferentes opiniones de los individuos.
es Trascender”
https://youtu.be/HOtakAwYsfE?: SOK24yEQSFHXFVE
! 2 - ¢ S
Audiencia grande
Se realizan en grandes auditorios con una amplia audiencia que puede incluir expertos del área, estudiantes y
profesionales interesados. El lugar donde se lleve a cabo esta actividad deberá estar adaptada a las
condiciones necesarias para el grupo de personas que podrá asistir, lo anterior para que se ejecute la activided
sin inconvenientes.
es Trascender”
https://youtu.be/HOtakAwYsfE?: SSOK24yEQSFHXFVE
! 2 . - S
Programación estructurada
Tienen una programación estructurada con sesiones planificadas, paneles de discusión, talleres y
conferencias magistrales lo cual favorecerá en gran medida las actividades, recordemos la importancia
de una adocuada planeación y seguir el orden do la manera más ostricta posible
es Trascender”
Redes de contacto
Facilitan la creación de redes de contacto y la colaboración entre los asistentes, tanto formal como
informalmente, dentro del ámbito educativo serán sumamente indispensables las creaciones y seguimiento de
les redes de apoyo ya que muchas veces existen diferentes problemáticas en el entorno educativo y
posiblemente existan colegas que tienen más experiencia.
es Trascender”
- Técnicas de panel
En esta técnica, un equipo de personas especialistas discute un tema frente a una audiencia, por lo general,
las técnicas de panel implican la discusión de un tema específico por un grupo de expertos frente a una
audiencia. Debido a esto, esta técnica se utiliza comúnmente en conferencias, simposios, seminarios y otros
oventos educativos o informativos para explorar divorsos puntos do vista sobre un toma determinado; su
funcion principal es realizar una recopilación sobre diferentes puntos de vista
Algunas de las caracteristicas de las tecnicas de panel son
Grupo de expertos
Un panel generalmente está compuesto por varios expertos en el tema que se discutirá, cada uno
aportando sus conocimientos y perspectivas únicas que forman parte de su experiencia en determinado
campo.
obre cada botón para mostrar la información.
Moderador
Un moderador facilita la discusión, haciendo preguntas, gestionando el tiempo y asegurando que todos los
panelistas tengan la oportunidad de hablar de manera ordenada y respetuosa.

tón para mostr
Interacción dinámica
La interacción entre los panelistas y la audiencia es un componente clave, fomentando un intercambio
activo de ideas, además, es importante que cada integrante tenga libertad de expresarse libremente sin
miedo a elguna represalia.
tón para mostr

Temas especificos
Los temas discutidos suelen ser de interés actual y relevante para la audiencia, abarcando diversas
disciplinas y áreas de conocimiento para que sean más llamativos hacia la audiencia.
Ayudan a aumentar la visibilidad y la credibilidad de los panelistas y de las organizaciones involucradas ya

que deben estar fundamentados en un sustento teórico

C? Enlace de interés
El panel
https://youtu.be/90Pifc85IpU: w3hSvOf-ss YkOg
3.2 Factores implicados en la selección de las técnicas
La selección de técnicas grupales debe basarse en diversos factores para asegurar que la técnica elegida sea
la más adecuada y efectiva para alcanzar los objetivos planteados, por lo cual, deberán estar alineados al
grupo de personas hacia los cuales se está diseñando la técnica a emplear.
En ese sentido, sería muy importante analizar y cumplircon cada uno de los aspectos que se explicaran en
osto toma, sin ombargo, es importante recalcar quo esto no garantizará ol óxito on cada una de las ostrategias
aplicadas. Por lo cual y como recomendación, se podrá realizarun check fist de todos los aspectos a
considerar antes de aplicar cualquier técnica, e ir punteando aquellos que ya se han revisado, para evitar que
un mínimo detalle pueda afectarel cumplimiento y los resultados de nuestra estrategia de aplicación
Dicho lo anterior, algunos factores clave a consideraral seleccionar técnicas grupales son:
1. Los objetivos del grupo, en donde generalmente se incluye:
- Propósito de la actividad: aquí se busca identificar qué se espera lograr con la técnica, ya sea mejorar la
comunicación, resolver conflictos, generar ideas, tomar decisiones, etc
- Resultados esperados: en donde se deben considerar/establecer los resultados especificos que se desean
obtenerde la actividad, por ejemplo, mayor cohesión del grupo, desarrollo de habilidades, o la resolución de un
problema específico.
2. Composición del grupo, en donde se debe considerar:

- Tamaño del grupo: algunas técnicas son más efectivas para grupos pequeños, mientras que otras pueden
funcionar mejor con grupos grandes, esto dependerá de los intereses de cada grupo ya que cada uno tiene
caracteristicas diferentes.
- Diversidad del grupo: en donde se debe considerar la diversidad en términos de edad, género, antecedentes
culturales y niveles de exporioncia.
- Relacionos interporsonales: en donde so debe evaluar el nivol de confianza y las dinámicas prooxistontes
dentro del grupo, ya que esto puede influir en la receptividad y participacion
3. Tipo de actividad, en donde generalmente se incluye:
- Naturaleza de la tecnica: en donde se debe determinar si la tecnica es mas adecuada para actividades
précticas, teóricas, creativas, fisicas, adicionalmente se deberá analizar el tema a abordar y el contexto en el
cual se encuentra.
- Estructura de la actividad: algunas técnicas requieren una estructura más rígida, mientras que otras permilen
mayor flexibilidad y espontaneidad esto dependera de la actividad realizada y las caracteristicas del grupo
4. Recursos disponibles, en donde generalmente se incluye

- Tiempo: en donde se debe considerar cuánto tiempo está disponible para la actividad, ya que algunas
técnicas pueden ser más largas o más cortas.
- Presupuesto: hace referencia a evaluar los costos asociados con la implementación de la técnica, incluyendo
materiales, facilitadores, espacio, por ejemplo, en aulas CONAFE no se tienen los recursos educativos para
algunas actividados que involucren tecnología.
- Espacio: s importanto asegurarso de quo el espacio disponiblo sea adecuado para la técnica seleccionada,
en términos de tamaño y configuración
5. Nivel de complejidad, en donde generalmente se incluye
- Facilidad de implementación: en donde se debe considerar la facilidad con la que se puede implementar la
técnica, incluyendo la necesidad de facilitadores experimentados
- Nivel de confort del grupo: para esto se debe evaluar si la técnica es adecuada para el nivel de confort y
competencia del grupo, adicionalmente, también dependerá de las edades de los integrantes del grupo, ya que
algunas veces existen diferentes generaciones interactuando en una actividad
6. Contexto y ambiente, en donde generalmente se incluye

- Cultura organizacional: la cultura y los valores de la organizacion pueden influiren la aceptación y efectividad
de ciertas técnicas ya que el líder deberá fomentar el sentido de pertenencia y la unión grupal
- Entorno físico: el ambiente físico, como si es un entorno formal o informal, puede afectar la selección de la
técnica ya que se debe analizar si tiene el espacio apropiado para el grupo de personas con los cuales se
estará llevando la actividad.
7. Evaluación y feedback, en donde generalmente se incluye:
- Métodos de evaluación: es importante considerar como se medirá el éxito de la técnica y qué métodos de
evaluación y feedback se utilizarán, ya que siempre deberá existir una retroalimentación de cada actividad
realizada, para mejorar en tuturas ocasiones.
- Retroalimentación previa: si se han utlizado técnicas similares en el pasado, se debe considerar a la
retroalimentación y los resultados obtenidos para hacer ajustes y mejoras, en este aspecto se informará sobre
los puntos que se esperan observar en las actividades
8. Parti ipación y compromiso, en donde generalmente se incluye:

- Nivel de participación esperado: evaluarel nivel de participación y compromiso que se espera de los
miembros del grupo, de ser posible, otorgar una rúbrica evaluativa al inicio de la actividad para que los
integrantes conozcan los puntos que se estarán analizando.
- Interés y motivación: se deben considerar los intereses y la motivación del grupo para asegurar que la técnica
seleccionada sea atractiva y relevante
9. Adaptabilidad y flexi lad, en donde generalmente se incluye
- Capacidad de ajuste: para lo cual, se deben seleccionar técnicas que puedan adaptarse y ajustarse en
funcion de las necesidades emergentes durante la actividad, adicionalmente, también se deberán tener
algunas estrategias por si algún elemento no funciona como se espera
- Resiliencia: para esto, se debe considerar la capacidad del grupo para manejar cambios y adaptarse a
diferentes dinámicas.
3.3 Selección de técnicas para el ámbito educativo
La selección de técnicas grupales en el ámbito educativo es fundamental para promover un aprendizaje

efectivo y participativo. Algunos factores clave a considerar son
1. Objetivos de aprendizaje, considerando
- Definir claramente qué habilidades, conocimientos o competencias se desea desarrollar en los estudiantes
adquieran o desarrollen esto será primordial para dar seguimiento a las diferentes áreas de oportunidad
- Asegurándose que las técnicas seleccionadas estén alineadas con los objetivos educativos específicos que
se desean alcanzar al igual que en un protocolo de investigación se deberá verificar si la actividad es viable
2. Características del grupo de estudiantes, considerando:
- Edad y nivel educativo, pues, se debe considerar la edad y el nivel de los estudiantes (primaria, secundaria,
universidad), para adaplar las técnicas según su comprensión y capacidad.
- Estilos de aprencizaje, conocer los estilos de aprendizaje predominantes en el grupo (visual, auditivo,
kinestésico) es importante para seleccionar las técnicas que se ajusten mejor, es sumamente importante que el
docente conozca, en primer lugar, su estilo propio de aprendizaje, y después, el de sus alumnos; para que con
base en esta información se puedan diseñar las mejores técnicas para el grupo de alumnos.
3.3 Selección de técnicas para el ámbito educativo
3. Contexto y ambiente educativo, considerando:

- Asegurarse de que el entorno sea adecuado para la técnica seleccionada (aula tradicional, laboratorio,
espacio al aire libre, etc.).
- Evaluar los recursos disponibles, como tiempo, materiales, tecnología y apoyo de otros profesionales.
4. Participacién y motivación, considerando:
- Los intereses y motivaciones de los estudiantes para mantener su compromiso y participación activa en la
sesión de actividades
- Decidir si la técnica promueve la participación individual, coleborativa o grupal según los objetivos educativos,
este es un factor primordial para que se logre un adecuado aprendizaje
5. Evaluación y retroalimentación, considerando
- Definir como se evaluará el aprendizaje y la participación de los estudiantes durante y después de la
aplicación de la técnica, ya que, esto servirá para poder dar seguimiento a actividades y alumnos en conjunto
- Asegurándose que haya oportunidades para proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes sobre
su desempeño y aprendizaje.
Reflexionemos
1. ¿Qué se entiende por técnicas grupales en el ámbito

educativo?
2. ¿Cuál es el propósito principal de utilizar técnicas grupales
en el aprendizaje?
3. ¿Cuáles son las principales categorias de técnicas grupales

según su finalidad?
4. ¿Cómo se diferencian las técnicas grupales de las
individuales en términos de obietivos v beneficios? S
5. ¿Qué criterios se utilizan para clasificar las técnicas i
grupales?
Unidad 4. Clasificación de Dinámicas según el Nivel Educativo
Unidad 4. Clasificación de Dinámicas según el Nivel Educativo
Actualmente, existen muchos desafíos dentro del entorno educativo de nuestro país, razón por la cual,
el papel que debe desempenar el docente sera un tactor muy importante para la adecuada adquisicion
del aprendizaje, en ese sentido, el profesional encargado de la educación deberá comprometerse con
su labor educativa, por lo tanto, las técnicas y estrategias a utilizar serán un factor primordial en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
4.1 Educación básica
Las dinámicas para la educación básica se pueden clasificar de varias maneras, por ejemplo, según el
objetivo educativo que se quiera alcanzar; es innecesario recordar que las dinámicas grupales son una
herramienta pedagógica valiosa en la educación básica por varias razones. Ahora bien, en este nivel
educativo es fundamental fomentar la convivencia y el compañerismo dentro y fuera del aula escolar,
elgunas clasificaciones comunes y relevantes para este nivel educativo son
1. Dinámicas de presentación y conocimiento
Estas actividades están diseñadas para que los estudiantes se conozcan entre sí y se familiaricen con el
embiente de aprendizaje, con sus compañeros e incluso con sus docentes, ya que, actualmente en cada
grado escolar se realiza el cambio del docente a cargo del grupo.
En esta etapa será fundamental motivar a los alumnos a participar de manera activa y equitativa en las
actividades, a partirde lo anterior, como docente se podrán detectar algunas áreas de oportunidad de los
elumnos, en las cuales se deberá actuar para lograr que los estudiantes superen esta barrera de
aprendizaje
a Instrucciones para la técnica "Rueda de Nombres"

Descargar PDE
El inicio del curso es el momento adecuado para que los estudiantes se conozcan y se sientan parte de
un grupo, razón por la cual esta técnica (rueda de nombres) es muy favorable en los primeros dias de
clases, pues ayuda a lograr que los alumnos se conozcan recordemos que las dinámicas de
presentación ayudan a crear un ambiente positivo y colaborativo (Johnson, 2009).
2. Dinámicas de integración
Este tipo de dinámicas buscan fomentar la cohesión del grupo y la colaboración entre los estudiantes
Es ese sentido y posterior a la dinámica de presentación de cada uno de los integrantes, se procederá
con la integración de los participantes para fomentarel trabajo en equipo, para esto, “las dinámicas de
intogracion son cruciales para el desarrollo do habilidades socialos y ol sontido de portonencia en ol
aula” (Vygotsky, 1978).
Ejemplo:
G Entace de nterés
Latelaraña de lana
HC%ATmica%2lconsiste%20en%20irnos.compa%C3%B1ero%20que%20me%201a%20lanz%C3%B3
3. Dinámicas de motivación
Este tipo de dinámicas se utilizan para motivar a los estudiantes y aumentar su interés por los temas a
tratar; en cada una de las sesiones realizadas es fundamental fomentar la motivación para cada
integrante del grupo escolar, ya que, “la motivación es un componente clave en el proceso de
aprendizajo y las actividades lúdicas puedon aumentar significativamonto ol intorés do los ostudiantos"
(Ryan, 2000).
Ejemplo:
@ Entace de interés
El tesoro escondido
https://educayaprende.com/juego-educativo-el-tesoro/
4. Dinámicas de comunicación
Las dinámicas de comunicación ayudan a mejorar las Ejemplo:
habilidades comunicativas de los estudiantes, pues, muchas de
las problemáticas existentes en las diferentes áreas se derivan
de una escasa comunicación, razón por la cual esta actividad 69 Enlace de interés
es fundamental para fomentar el desarrollo de habilidades
relacionadas con la manera en que los estudiantes se
comunican El teléfono descompuesto
Incluso el docente le podrá realizar modificaciones, según las (dinámica)
necesidades y características del grupo de individuos que tiene https://youtu.be/
a su cargo, pues, entonados los grupos es importante romentar PC7bev9209?
la participación activa, ya que, “la comunicación efectiva es si=eZBcmf|Q6vqlitzn
esencial para el aprendizaje colaborativo. Las dinámicas que
promueven la expresión y escucha activa son fundamentales”
(Bruner, 1996)
5. Dinámicas de resolución de problemas

Las dinámicas de resolución de problemas son fundamentales en el contexto educativo por diversas
razones, ya que no solo fomentan el aprendizaje académico, sino también el desarrollo de habilidades
cruciales para la vida, además de fomentar el pensamiento criticoy la capacidad de resolver problemas
on aquipo.
Actualmnte, bajo los esquemas do la Nueva Escuola Mexicana (NEM), so busca desarrollar on los
alumnos el pensamiento crítico, razón por la cual esta es una estrategia muy adecuada para desarrollar
estas habilidades en los alumnos
Adicionalmente, se busca favorecer el proceso enseñanza-aprendizaje, pues, como es mencionado, el
aprendizaje basado en problemas mejora las habilidades de pensamiento critico y la capacidad para
trabajar en equipo” (Silver, 2004)
6. Dinámicas de refuerzo académico

Se centran en reforzar contenidos académicos a través de actividades lúdicas. Actualmente es
indispensable incluir la tecnología dentro del campo educativo, ya que con esto se fomenta la creatividad
estimulando las actividades visuales y auditivas; recordemos que el uso de juegos y tecnologías en el
aula puede hacer que el aprendizaje de contenidos sea más atractivo y efectivo.
Ejemplo:
G Entace de nterés
Los mejores Kahoots educativos para usar en primaria
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/kahoots-para-primaria/
7. Dinamicas de evaluación
Cste tipo de dinámicas permiten evaluar el progreso de los estudiantes de manera informal y divertida;
las evaluaciones formativas son esenciales para entender el progreso de los estudiantes y ajustarla
enseñanza según sus necesidades, razón porla cual es sumamente importante evaluar todas aquellas
actividades realizadas dentro del aula escolar y dar seguimiento a las mismas, para mejorar aquellas
que no estén funcionando como se tenía contemplado al inicio de la implementación
Ejemplo:
@ Entace de interés
Ejemplo de quiz
https://wordwall.net/resource/21855440/-aprendizaje-colaborativo-
8. Dinámicas de relajacion y mindfuiness

Estas dinámicas ayudan a reducir el estrés y mejorar la concentración de los estudiantes; las prácticas
de mindfulness en el aula pueden mejorar la atención y reducirel estrés, beneficiando el aprendizaje
significativo. Además, son aquellas que ayudan en gran medida a controlar las emociones de manera
efectiva dentro de un determinado comportamiento.
Ejemplo:
G Entace de interés
Tres ejercicios de respiración
https://www.youtube.com/watch?v=0lIgoho)3r8
Las clasiticaciones mencionadas anteriormente son ejemplos que pueden adaptarse según las
nocesidados espocificas del grupo do estudiantos y los objotivos educativos de cada docento, on ose
sentido, las mencionadas anteriormente podrán ser utilizadas en el nivel básico; recordando la
importancia de esta etapa en específico, ya que será la base para poder desarrollarse a futuro como
personas con diferentes características y habilidades.
Importancia de las dinámicas
Gran parte de las habilidades necesarias en la vida adulta se perfeccionan e incluso se desarrollan en
osta otapa, razón por la cual la función del docente será guiar con dedicación y vocación a sus
alumnos para lograr cada objetivo planteado al inicio de estas técnicas grupales.
4.2 Educación media
En el ámbito de la educación media superior, las dinámicas de resolución de problemas se han convertido en una
horramienta podagógica osencial; ostas dinámicas no solo promuevon la adquisición de conocimientos
específicos, sino que también desarrollan competencias fundamentales para la vida profesional y personal de los
estudiantes
De ahí radica su importancia, pues ayuda a desarrollar la capacidad, así como, a preparar a los estudiantes para
onfrontar los desafíos complejos y multifacéticos del mundo modemo. A continuacion, so muestran algunas
opciones para aplicar dentro del aula escolar en el nivel medio superior, según Jonassen (1997).

stas dinámicas son útiles para que los estudiantos ac conozcan entro i y sc sientan cómodos en cl
entomo de aprendizaje, algunos ejemplos incluyen actividades de presentación, entrevistas rapidas o
juegos de preguntas y respuestas personales, sin embargo, se debe respetar la integridad del alumno
cuidando con esto no afectar de manera emocional a los alumnos con las interrogantes que se les realicen.
bre cada botón para mostr:
horramienta pedagógica esencial; estas dinámicas no solo promuevon la adquisicién de conocimiontos
especificos, sino que también desarrollan competencias fundamentales para la vida profesional y personal de los
estudiantes
2. Dinámicas de integración
Ayudan a crear cohesión y un sentido de pertenencia en el grupo, actividades como la construcción de torres con
materiales reciclados o juegos de confianza son ejemplos de cómo estas dinámicas pueden fortalecer los lazos entre
estudiantes, adicionalmente, se fomenta el liderazgo en cada uno de los integrantes desarrollando habilidades que son
necesarias para cualquier campo laboral, ya que actualmente las soft skills son muy valoradas y estas se podrán
desarrollar on cada uno de los intograntes por medio de oxporiencias lúdicas o intoractivas dontro del entorno educativo.

estudiantes
estudiantes
Este tipo de dinámicas mejoran las habilidades comunicativas de los estudiantes, tanto verbales como no verbales;
ejemplos de este tipo de dinámicas incluyen debates académicos, mesas redondas y juegos de rol que requieren
expresar ideas y escuchar activamente a los demás. Estes actividades serán primordiales para los grupos de
alumnos, ya que muchas veces el docente otorga indicaciones y los alumnos no logran enfocar su atencion.

estudiantes
Están enfocadas en el desarrollo de habilidades analíticas y críticas, por ello, generalmente en estas
dinámicas, se suelen incluir los proyectos de investigación colaborativa o talleres de diseño de soluciones,
técnicas que enseñan a los estudiantes a abordar y resolver problemas de manera efectiva
estudiantes

Ayudan a consolidar los conocimientos adquiridos en clase a través de actividades lúdicas y prás
ejemplo, simulaciones, juegos educativos y grupos de estudio actividades que permiten a los estudiantes
repasar y aplicar conceptos de manera divertida, y con esto se favorece en gran medida la comprension de
aquellos sucesos históricos de manera correcta.

estudiantes
estudiantes
8. Dinámicas de relajación y mindfulness
Estas actividades buscan reducir el estrés y aumentar la concentración y el bienestar emocional, en donde se pueden
incluir respiraciones más complicadas o de mayor grado de atención (a comparación del nivel básico). Meditacion guiada y
ejercicios de relajación ayudan a los estudiantes a manejer la ansiedad y mejorar su enfoque.
Y aunque resultan complejas las problemáticas mentales, ya que no existe alguna cura en específico, las técnicas de
respiración pueden ayudar en algunos casos a reducir el estrés ante ciertas situaciones o actividades.
4.3 Educación Superior
Como ya se ha mencionado en este bloque, las dinámicas grupales se clasifican en distintas formas, y
cada autor puede tenor una u otra manera do clasificarlas, adomás, la mayoría puoden adaptarso según
las necesidades especificas del grupo de estudiantes y los objetivos educativos de cada docente
Especificamente hablando de los alumnos a nivel medio superior, estos en su mayoría ya se encuentran
con los procesos cognitivos desarrollados, sin embargo, aún pueden existir algunas problemáticas por
los grupos de alumnos y sus intereses ya que es esta etapa ya existe un proyecto de vida con intereses
en específico, en ese sentido, se deben cuidar elementos como edad, carrera/especialidad, tiempo, etc
Además, cabe mencionar que, en este tema también se harán mención a las mismas categorías de los
temas pasados, por lo cual, solo se hará mayor énfasis en las dinámicas que se pueden desarrollar.

Facilitan la presentación y el conocimiento mutuo entre los estudiantes, creando un ambiente cómodo
desde el inicio, por ejemplo, la presentación cruzada
Ejemplo:
Presentación cruzada
https://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/cruzada.htm
2. Dinámicas de Integración
Estas dinámicas están diseñadas para fortalecer la cohesion del grupo y fomentar un sentido de
pertenencia; actividades como el "proyecto de construcción colaborativa" y desafíos colaborativos, como
construir una estructura con recursos limitados, son efectivos para crear lazos fuertes entre los
estudiantes, adicionalmente, se debe considerar dentro de este tipo de dinámicas, que existen
generaciones pospandemia a los cuales se les complica interactuar de manera personal con sus
semejantes.
3. Dinámicas de motivación
Estas actividades tienen como objetivo motivar a los estudiantes y mantener su interés en el
aprendizaje; ejemplos incluyen concursos académicos, retos de innovación y la creación de proyectos
que sean de interés personal o profesional para los estudiantes. El realizar actividades competitivas con
casos prácticos resultan muy favorables para los alumnos, ya que se desarrolla un pensamiento
analítico donde se buscará encontrar soluciones a diferentes problemáticas.
Estas dinámicas mejoran las habilidades de comunicación, tanto oral como escrita, e incluyen ejemplos
como dobates formalos, prosentacionos on público y tallores de comunicación ofectiva, quo ayudan a los
estudiantes a expresar sus ideas de manera clara y persuasiva.
Fomentan el desarrollo de habilidades criticas y analíticas mediante la solución de problemas complejos,
algunos ejemplos incluyen estudios de caso, proyectos de investigación en grupoy talleres de design
thinking, donde los estudiantes deben idear soluciones innovadoras a problemas reales.
Ayudan a reforzar los conocimientos adquiridos en clase a través de actividades prácticas y
participativas, en este nivel educativo, generalmente se desarrollan simulaciones de negocios,
laboratorios prácticos y juegos educativos, los cuales le permiten a los estudiantes aplicar teorías y
conceptos en contextos prácticos.
7.Dinámicas de evaluación
Facilitan la evaluacion del progreso académico y la comprensión de los estudiantes, en donde resaltan
algunos métodos como la evaluación por pares, portafolios de trabajo y presentaciones de proyectos,
actividades que no solo miden el aprendizaje, sino que también fomentan la reflexion crítica.
En conclusión, las técnicas mencionadas anteriormente serán de gran importancia para los alumnos en
este proceso educativo, ya que en esta etapa aún se podrán modificar algunas conductas que no
favorecen el trabajo en equipo, ante tal problemática el docente a cargo deberá analizar y evaluar las
mejores opciones a trabajar con su grupo de alumnos siempre buscando mejorar las habilidades
intrapersonales e interpersonales.
Reflexionemos
1. ¿Cómo contribuyen las dinámicas grupales al desarrollo de

habilidades sociales y emocionales en los esludiantes?
2. ¿De qué manera las dinamicas grupales pueden mejorar la

participación y el compromiso de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje?
3. ¿Qué impacto tienen las dinamicas grupales en la creación de un
ambiente de colaboración y respeto mutuo en el aula?
4. ¿Cómo pueden las dinámicas grupales ayudara identificary
abordar las necesidades individuales de los estudiantes dentro del g
contexto grupal? )
5. ¿Qué beneficios tienen las dinámicas grupales para la resolucion
de conflictos y la promoción de la cohesión entre los miembros de la
comunidad escolar?
Bibliografía
Brown, T. (2018). Cambio por disefio: Cómo el pensamiento de

diseño crea nuevas alternativas para los negociosy la sociedad
Harpor Businoss.
Bruner, J. (1996). La cultura de la educación. Editorial de la
Universidad de Harvard.
de Bono, E. (1985). Seis sombreros para pensar. Little, Brown y
compañía.
Delbecg, A., Van de Ven, A., y Gustafson, D. (1975). Técnicas de

grupo para la planificación de programas: Una guía para los procesos
de grupo nominal y Delphi. Scott, Foresman.
Ishikawa, K. (1986). Guía para el Control de Calidad. Organización
Universidad
UniverMilenium
¡Enhorabuena!
Hallegado al final.
Nota: Es importante que para visualizar el contenido de los enlaces de interés, videos, archivos
descargables, audios y otros recursos; lo realice a través de la plataforma virtual de la
Universidad.

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DINÁMICA Y TÉCNICAS DE GRUPOS

Unidad 3. Clasificación y Selección de Dinámicas para el Ámbito Educativo

Unidad 3. Clasificación y Selección de Dinámicas para el Ámbito Educativo

Características de los grupos

Las técnicas grupales son herramientas esenciales para facilitar la

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Generación de ideas en grupo

para mostrar la informas

lic sobre cada bot para m trar la informaciór

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Combinacióny mejora de las ideas

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Pase el cursor sobre cad para am)

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

A continuación, se proponen algunos ejemplos de técnicas para la resolución de problemas:

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Sombrero blanco (objetividad y hechos): enfoca en la información disponible, º

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Sombrero rojo (emociones e intuiciones): permite expresar sentimientos,

Sombrero negro (crítica y riesgos): identifica las dificultades, riesgos y puntos

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Sombrero amarillo (optimismo y beneficios): se enfoca en los aspectos

Sombrero verde (creatividad y nuevas ideas): estimula la creatividad y la

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Algunas características de esta técnica son

Participación Generación Minimización de la

La TGN sigue un proceso bien definido, que consta de varias etapas

Algunas caracteristicas de esta técnica son

Participación Generación y — | Minimización de la

Todos los miembros del grupo tienen la oportunidad de contribuir de

Latécnica se enfoca tanto en la generación de ideas como en su

Algunas características de esta técnica son

Estructura || Participa Generación y

Al reducir las discusiones abiertas durante las primeras etanas. la

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

En conclusion, la TGN es una herramienta efectiva para la generación y priorización de ideas en

Ejemplo de técnica del grupo nominal

- Análisis DAFO o FODA

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Ejemplo de análisis FODA

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Algunas características de los focus groups son

Ventajas de los grupos focales

[ Ejemplo de focus groups

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

agen para mostrar & información

Algunas de las características de las encuestas grupales son

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Algunas de las características de la conversación abierta son:

lic sobre cada botón para ampl

3.1.1 Clasificación de técnicas grupales

Estimulación ambigua: utilizan estímulos que no tienen un significado claro y

los botones para avar :der para mostrar |

º Proyección: los participantes proyectan sus propios sentimientos, deseos y º

ava der para mostrar |