Evaluacion y Pruebas Estructuradas

PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA
MAURICIO ARELLANO
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R.M.A.C. (2016)
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El presente documento tiene como finalidad brindar las pautas

necesarias para elaborar pruebas objetivas de la manera más técnica posible,
y logar así resultados más confiables y veraces.
Los lineamientos prescritos son aquellos formulados tanto por el INEVAL

como por autores diversos, los ejemplos son planteamientos personales de la
práctica diaria y la experiencia adquirida día a día en la docencia.
Espero que este documento sea de ayuda para todos los colegas
docentes.
Antes de hacer mención sobre la elaboración de pruebas estructuradas,

vale la pena recordar que dice el reglamento de la LOEI en cuanto a la
evaluación y su aplicación.
En el capítulo I de la evaluación de los aprendizajes del Reglamento de

la LOEI hace referencia a los aspectos siguientes:
Articulo. 184. Definición.- la evaluación estudiantil es un proceso continuo

de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión

de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveer
retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los
mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y para
el cumplimiento de los estándares nacionales. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje.
Articulo. 185.- Propósito de la evaluación.- La evaluación debe tener

como propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera
oportuna pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al docente
a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como facilitador de
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los procesos de aprendizaje, con el objetivo de mejorar la efectividad de su

gestión.
En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes

en su progreso y resultados: por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa
en el producto y orientarse a:
1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como

individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes
y los avances en el desarrollo integral del estudiante;
3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,
4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
Artículo. 186.- tipos de evaluación.- La evaluación estudiantil puede ser

de los siguientes tipos, según su propósito:
1. Diagnóstica: se aplica al inicio de un período académico (grado,

curso, quimestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas
con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.
2. Formativa: se realiza durante el proceso de aprendizaje para
permitirle al docente realizar ajustes en la metodología de enseñanza y
mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados
parciales logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y,
3. Sumativa: se realiza para asignar una evaluación totalizadora que
refleje la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo.
Articulo. 187.- Características de la evaluación estudiantil.- La evaluación

de los aprendizajes debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectado

necesariamente a la emisión y registro de una nota.
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su
desempeño;
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3. Es continuo porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el

proceso, el progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar
el aprendizaje de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas.
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los
intereses y necesidades educativas especiales de los estudiantes, las
condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el
proceso educativo; y ,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con
anterioridad al estudiante y a sus representantes legales.
Y en el capítulo IV de las acciones de evaluación, retroalimentación y

refuerzo académico del Reglamento de la LOEI establece:
Artículo. 211.- Pruebas de base estructurada. Se entiende por prueba de

base estructurada aquella que ofrece respuestas alternas como verdadero y
falso, identificación y ubicación de conocimientos, jerarquización, relación o
correspondencia, análisis de relaciones, completación o respuesta breve,
analogías, opción múltiple y multi – ítem de base común.
En resumen, de acuerdo a los artículos estipulados, la autoridad

educativa institucional y el docente garantizarán la aplicación de evaluaciones
acorde a los requerimientos establecidos, para esto, se debe diseñar y aplicar
pruebas de evaluación educativa.
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PRUEBAS DE
BASE
ESTRUCTURADA
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PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA
Las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen varias

alternativas de respuestas para recabar información que servirá para emitir un
juicio de valor, además estas deben poseer características como:
Objetividad: entendida como la independencia que tiene el instrumento

respecto a la persona que lo aplica o califica.
Validez: es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo

que se mide.
Confiabilidad: significa que los resultados deben ser estables y

consistentes.
Este tipo de prueba tiene diversas ventajas entre ellas tenemos:
 Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de

enseñanza con la misma o mayor efectividad que otros tipos de
prueba.
 Son pruebas confiables.
 Discriminan entre el aprovechamiento alto y bajo.
 Se prestan menos a la ambigüedad.
 Las respuestas están menos sujetas a la adivinación.
 Su estructura es menos artificial los puntajes son más objetivos y
pueden usarse para obtener una muestra representativa de un
área de conocimientos.
 Son flexibles: permiten evaluar aprendizajes sencillos y complejos.
 Se pueden usar prácticamente para todo tipo de contenido y
disciplinas.
 Permite la evaluación de resultados en áreas en que los problemas
no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten
diferentes grados de propiedad.
 Se pueden emplear para medir varios tipos de capacidad
intelectual o diferentes fases del aprovechamiento.
 Son fáciles de calificar.
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ITEMS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE
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ITEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
ITEM
Es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Permite

conocer si el estudiante cuenta o no con un conocimiento, habilidad, actitud
o destreza. Para observar con exactitud una de estas características es
importante que el ítem solo se enfoque en una de ellas a la vez. No requiere de
juicios personales del evaluador o de interpretaciones para calificar las
respuestas correctas. Posee una respuesta única previamente establecida y
acordada de manera mancomunada.
El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias alternativas de

respuesta, de las cuales solo una es la correcta.
De acuerdo con García (2006), el ítem de opción múltiple permite:
Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde

conocimientos factuales (son los únicos que en realidad pueden ser evaluados
de memoria, pues están dados por hechos, fechas, fórmulas, etc.; ellos
promueven un tipo de aprendizaje repetitivo y reproductivo que se apoya en la
memorización literal, del tipo todo o nada) hasta procedimentales.
Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas

incorrectas.
Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios.
La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías

relacionadas.
La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud

entre las opciones.
GÉNESIS DE LOS ITEMS
El marco conceptual sobre el que se elaboran los ítems se denomina

estructura y delimita el contenido de las pruebas. Según el Ineval la estructura
del ítem se compone de tres niveles: campo, grupo temático y tópico.
Campo Grupo temático Tópico
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El campo es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar.
El grupo temático es un rasgo que describe algún componente del

campo al que pertenece.
El tópico es la unión de contenidos semánticos en una descripción

sintética.
Ejemplo 1
Campo: Matemática
Grupo temático: Plano cartesiano
Tópico: Pares ordenados en el plano cartesiano
Ejemplo 2
Campo: Lengua
Grupo temático: Biografía
Tópico: Estructura de la biografía
Ejemplo 3
Campo: Ciencias Naturales
Grupo temático: La Tierra
Tópico: la tierra y sus transformaciones
Para cada tópico existe, al menos un elemento denominado definición

operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los
ítems de las pruebas. Es decir, todo ítem se debe realizar a partir de cada
elemento de la estructura y, específicamente, a partir de la definición
operacional.
COMPONENTES DE UN ITEM
Los componentes a partir del cual se constituye un ítem de opción

múltiple son:
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•La base, cuerpo o planteamiento. Es la parte principal, expresa una

situación o problema a resolver en forma de proposición, sea en forma
declarativa o interrogativa.
•Las opciones de respuesta. Son alternativas de respuesta a la base,

siempre deben plantearse cuatro, de las cuales sólo una es correcta; las demás
son distractores plausibles que tienen como función que el examinado
demuestre que es capaz de discriminar la respuesta correcta.
•Las argumentaciones. Son explicaciones que dan sustento a cada una

de las opciones de respuesta.
Ítem de
opción
múltiple
Base o cuerpo
Opciones de respuesta
Argumentación
Ejemplo de un ítem múltiple señalando el nombre de sus componentes.
Planteamiento
1. Relaciona el tipo de bosque con las especies que habitan en él.
1. Bosques del litoral a. serpientes, delfines

rosados, dantas
2. bosque montano
b. armadillos, osos
3. bosque amazónico hormigueros.
c. mamíferos, aves, reptiles
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Opciones de respuesta Argumentación

A) 1 b, 2 a , 3 c Incorrecta: en el bosque
montano no hay delfines rosados.
B) 1 a, 2 b , 3 c Incorrecta: en el bosque
amazónico existen mamíferos y
reptiles, pero en el bosque
montano no hay presencia de osos
hormigueros.
C) 1 c, 2 a, 3 b Incorrecta: en el bosque
montano no hay dantas.
D) 1 b, 2 c, 3 a Correcta: en el bosque del

litoral existen armadillos, osos
hormigueros. En el bosque
montano hay presencia de
mamíferos, aves y reptiles y en el
bosque amazónico se caracteriza
por la presencia de animales como
serpientes, delfines rosados y
dantas.
DIRECTRICES TÉCNICAS DE LOS ITEMS
Para elaborar ítems de opción múltiple hay que considerar que cada
ítem debe:
a. Evaluar solo un conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez.

b. Basar su contenido en las estructuras.
c. Evaluar contenidos vigentes.
d. Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se
permiten las copias totales o parciales de ítems de otras pruebas.
e. Medir contenidos que no responden por sentido común.
f. Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para
la población objetivo.
g. Evitar favorecer a un grupo determinado.
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h. Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta.

i. Ser claro y no presentarse a más de una interpretación.
EL PLANTEAMIENTO
Debe:
1. Expresarse en forma declarativa o interrogativa
2. Incluir una indicación si es declarativa. Ejemplo. Elige, selecciona,
relaciona, ordene, encierre.
3. Comenzar con palabras distintas en comparación con otros ítems
elaborados por la misma persona, por ejemplo no iniciar con “ A partir de “
4. Contener solo elementos necesarios para ser contestados.
5. Evitar el empleo de términos que confundan o den claves de la
respuesta correcta.
Puede:
1. Hacer uso de un breve contexto, es decir, de información extra a la
indicación para poder comprender y resolver el ítem. Esta información puede
ser un texto o una imagen.
OPCIONES DE RESPUESTA
Se debe considerar que:

1. Son cuatro opciones
2. Solo debe existir una respuesta correcta
3. Tiene que existir tres respuestas que sean distractores plausibles
4. Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo
semántico de la respuesta correcta.
5. Las opciones que sean numéricas deben estar organizadas de forma
ascendente, es decir de menor a mayor.
6. La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las
demás, de manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la
resolución del ítem.
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Ejemplo:
A) Barrer
B) Tender la cama
C) Trapear
D) Limpiar el polvo
7. Cuando los números tengan decimales deben tener la misma

cantidad y estos deben estar alineados de acuerdo con la coma:
A) 0,659
B) 24,578
C) 67,890
D) 490,678
8. Las respuestas de los ítems no serán más largas que el planteamiento,

excepto cuando sea requerido
9. No deben terminar en punto, excepto cuando se evalúen signos de
puntuación.
Se deben evitar opciones:

 Que ningún estudiante escogería
 De respuestas largas
 Que digan todas las anteriores, ninguna y no sé; o nunca, siempre,
totalmente, absolutamente y completamente. Estas opciones no
nos dan indicios claros del conocimiento o habilidad del
sustentante.
Sinónimos o parafraseos
ARGUMENTOS
Deben:
 Incluir información que ayude a esclarecer por qué la respuesta es
correcta, no se debe incluir datos extras.
 Explicar por qué los distractores son plausibles
 Previo a la explicación, indicar explícitamente si la respuesta es
correcta o incorrecta, seguida de un punto
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 Evitar explicaciones es correcta porque es correcta o es incorrecta

porque está mal.
Lineamientos para la redacción de ítems

 La redacción debe ser clara, directa y sencilla para que los
estudiantes puedan comprenderla.
 Se debe evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en el
planteamiento como en las opciones de respuesta.
 Los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cuándo,
cómo, dónde, qué, quién, cuál, cuánto, por qué, para quién o
para qué.
 Si el planteamiento termina en punto final o signo de interrogación,
las opciones de respuesta deben iniciar con mayúsculas.
 Si el planteamiento termina en dos puntos o puntos suspensivos, las
opciones deberán iniciar con minúscula, a menos que sean
nombres propios.
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FORMATOS DE
ITEMS
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FORMATOS DE ITEMS
Los formatos que presentan el contenido del ítem sirven para que la
prueba sea dinámica y diversa, los formatos aceptados para la construcción de
ítems de opción múltiple son:
Simple
Ordenamiento
Relación de columnas
Completamiento
Elección de elementos
Asociación a un contexto
FORMATO SIMPLE
La base de estos ítems consiste en una afirmación, frase o enunciado

interrogativo que plantea una situación a ser resuelta.
Ejemplos
1. Para una obra de teatro que se presentará en la Casa de la Cultura

de Guayaquil, se quieren vender 62 390 entradas. Si en un mes se vendieron 36
210 entradas, y en el siguiente 24 955, ¿cuántas entradas faltan por vender? la
operación que representa dicho cálculo es:
El planteamiento termina en dos puntos, por lo tanto
las opciones de respuesta empiezan con minúscula.
A. 62 390 + 36 210 + 24 955
B. 62 390 + 36 210 – 24 955
C. 62 390 – (36 210 + 24 955)
D. (62 390 + 36 210) – 24 955
Repuesta correcta: C
2. La principal característica de una biografía es:
A. tenga inicio, desarrollo y cierre.

B. narre los acontecimientos más importantes de la vida de una persona.
C. describa las características de una persona.
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D. persuada a una persona para adquirir un bien.
Respuesta correcta: B
3. De la oración: María ama a los animales, así que, recoge a los

animales perdidos. El conector consecutivo es:
A. María ama El planteamiento termina en dos puntos, por lo tanto

las opciones de respuesta empiezan con minúscula,
B. animales perdidos pero menos, María porque es nombre propio.
C. así que
D. recoge
Respuesta correcta: C
4. ¿Qué presidente fue elegido por la Asamblea Constituyente de 1878?

A) Eloy Alfaro
B) José María Velasco Ibarra
C) José María Urbina y Viteri
D) Ignacio de Veintimilla
Respuesta correcta: D
FORMATO DE ORDENAMIENTO
La base del ítem incluye un listado de datos que deben ser ordenados
siguiendo algún criterio establecido (norma, ley o principio, una pauta) el cual
debe estar explícito en las indicaciones.
Aspectos técnicos
 La regla, principio o pauta para ordenar debe explicitarse.

 Las combinaciones de los elementos del listado serán las opciones
de respuesta.
 En la lista se debe incluir de cuatro a seis elementos.
 El listado debe contener elementos del mismo tema.
 Todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción
de respuesta, con diferente orden.
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 Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas

las opciones porque no se efectuaría la indicación de orden.
 En los distractores, el orden de los elementos debe ser plausible.
 Las argumentaciones se deben construir con los números de las
listas, no con las descripciones.
Lineamientos de redacción
 La lista debe estar en forma vertical

 La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y
enunciarse utilizando números arábigos, seguidos de un punto y
espacio.
 Se debe omitir cualquier signo de puntuación al final de los
elementos del listado.
 Los elementos de las opciones se deben separar con coma y
espacio (1, 2, 3). No usar la “y” para enunciar el último elemento.
(1, 2, 3 y 4)
Ejemplos
1. LEER EL TEXTO Y ORDENAR LA SECUENCIA DE ACCIONES QUE SE

DESARROLLAN EL LA LECTURA.
WILLIAM DAMPIER (1652 – 1715)

Aventurero, naturalista y escritor inglés. Corsario, explorador y bucanero.
Tomó parte en varias travesías marinas. Se enroló a los 17 años en un buque
mercante. En 1673, entró en la Marina Real gracias a sus conocimientos de
navegación.
En 1 674, partió a Jamaica, donde trabajó y luego volvió a Inglaterra,
donde se casó. De 1 679 a 1 681, formó parte de la tripulación del bucanero
Bartholomew Sharp, que asaltó barcos españoles y saqueó poblaciones.
En 1 683, se embarcó con el bucanero John Cook en un viaje de dos años.
En esta expedición, Dampier llegó a las islas Galápagos y en su diario hizo
apuntes sobre la flora y fauna de las especies que encontró y describió la
geografía de cada una de las islas. En 1 697, escribió la obra Viajes alrededor
del mundo. Un capítulo entero de esta trata sobre las maravillosas islas
Galápagos. Charles Darwin leyó y analizó la obra de Dampier y de allí nació su
interés por conocer el archipiélago.
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1. Charles Darwin leyó y analizó la obra de Dampier y de allí nació su interés por
conocer el archipiélago.
2. De 1 679 a 1 681, formó parte de la tripulación del bucanero Bartholomew
Sharp.
3. Se enroló a los 17 años en un buque mercante.
4. En 1 697, escribió la obra Viajes alrededor del mundo.
Un capítulo entero de este trata sobre las maravillosas islas Galápagos.
5. En 1 673, entró en la Marina Real.
6. En 1 674, partió a Jamaica, donde trabajó y luego volvió. A Inglaterra.
A. 1, 2, 3, 4, 5, 6
B. 6, 5, 4, 3, 2, 1
C. 3, 5, 6, 2, 4, 1
D. 3, 1, 5, 4, 6, 2
2. ORDENAR LOS PASOS DE LA TRANSFORMACIÓN DE ENERGÍA EN UNA

PLANTA HIDROELECTRICA
1. Energía cinética
2. Energía mecánica
3. Energía luminosa
4. Energía potencial
5. Energía eléctrica
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 4, 1, 2, 5, 3
C. 4, 2, 1, 3, 5
D. 2, 1, 3, 5, 4
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3. ORDENAR LA SECUENCIA DE ACCIONES QUE SE REALIZAN PARA

RESOLVER UNA RADICACIÓN POR DESCOMPOSICION EN FACTORES
1. Expresar el número usando la potenciación

2. Extraer la raíz cuadrada
3. Descomponer el radicando en sus factores primos
4. Distribuir el radical si tiene más de dos factores
5. Efectuar el producto
A. 1, 2, 3, 4, 5
B. 3, 4, 1, 2, 5
C. 1, 3, 4, 2, 5
D. 3, 1, 4, 2, 5
FORMATO DE COMPLETAMIENTO
En el planteamiento se omiten palabras, letras o números, gráficos o

imágenes. Los elementos faltantes se identifican por una línea baja, que
evidencia la falta.
Las opciones de respuesta incluyen los elementos que deben completar

los espacios vacíos.
Directrices técnicas
 Se sugiere incluir un máximo de tres espacios por completar,

cuando se trate de palabras o imágenes.
 Cuando se trate de letras o números, incluir un máximo de cinco
espacios para completar.
 Cuando haya un solo elemento por completar, este no debe estar
al inicio o al final del planteamiento. Las opciones de respuesta
deben ser de la misma categoría que la respuesta correcta y
coincidir en número y en género.
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 Las opciones de respuesta deben ir en minúsculas, salvo que se

trate de nombres propios o cuando las reglas de puntuación exijan
el uso de mayúsculas.
 La extensión de la línea es de tres guiones bajos cuando se trate
de números y letras(___), y de siete cuando sea de palabras
(_______)
 Separar las opciones de respuesta con guion corto cuando los
elementos son palabras o letras, y con coma cundo son números.
Ejemplos
1. COMPLETAR LA INFORMACIÓN CON LAS PALABRAS ADECUADAS.
Ecuador, por su ubicación _______, sus condiciones climáticas, la

cordillera de los Andes y la influencia de las _______, posee variedad de _______
A. bosques – corrientes marinas – geografía
B. corrientes marinas – geografía – bosques
C. geografía – corrientes marinas – bosques
D. bosques – corrientes marinas – geografía
2. COMPLETAR LA ORACIÓN.
El primer presidente de nuestro país fue _______y era _______
A. Juan José Flores - ecuatoriano
B. Vicente Rocafuerte - venezolano
C. Juan José Flores - venezolano
D. José María Urbina - ecuatoriano
3. COMPLETAR EL ENUNCIADO SIGUIENTE
___ son divisibles para 5 y ___son divisibles para 3.
A. 5, 15, 500 – 9, 36, 453
B. 10, 12, 50 – 6, 100, 300
C. 33, 25, 100 – 46, 90, 182
D. 6, 15, 20 - 51, 45, 345 Respuesta correcta: A
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4. COMPLETAR EL PÁRRAFO DEL USO DEL RECURSO SUELO

El suelo es el ______ de los bosques. Sus árboles son muy importantes en su
______. Sus hojas aumentan la riqueza de nutrientes del suelo al caer y, junto con
sus ramas, amortiguan las lluvias, y ayudan así a evitar la ______, es decir la
pérdida del recurso suelo.
A. Erosión – desarrollo – sustento

B. Sustento – desarrollo – erosión
C. Erosión – sustento – desarrollo
D. Desarrollo – erosión – sustento
5. Una melodía es una sucesión de_______ que es percibida como una
sola entidad. Se desenvuelve en una_______, es decir a lo largo del tiempo, y
tiene una identidad y significado propio dentro de un entorno sonoro particular.
A. Sonidos – secuencia lineal
B. Secuencia – sonido lineal
C. Sonoridad lineal – secuencia
D. Secuencia – sonoridad lineal
Respuesta correcta: A
FORMATO DE ELECCIÓN DE ELEMENTOS
Se presenta un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de

acuerdo con un criterio establecido. En las opciones de respuesta se presentan
subconjuntos del listado.
Aspectos técnicos
 Especificar el criterio de selección de los elementos

 Emplear listas de cuatro a seis elementos siempre y cuando sean
plausibles
 Las opciones de respuesta deben integrar al menos dos elementos
del listado
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 Al menos dos elementos del listado deben ser erróneos

 Los elementos correctos deben igualar o superar a los elementos
incorrectos
 Se deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo
número de elementos
 Un elemento no se debe repetir en todas las opciones de
respuesta, el caso contrario supondrá que no se realiza ninguna
acción con ese elemento, es decir, no se selecciona
 Todos los elementos del listado deben incluir al menos categoría
para asegurar la plausibilidad de las respuestas.
 Lineamientos de redacción
 La lista debe numerarse en forma ascendente, es decir, de menor
a mayor, y utilizar números arábigos seguidos de un punto y
espacio para listar los elementos
 Cada elemento de la lista debe iniciar con mayúsculas
 Omitir cualquier signo de puntuación al final de los elementos del
listado
 Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y
espacio
 Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe
tener una extensión equilibrada
Ejemplos
1. Escoger los animales de la región natural insular.
1. Iguana 2. vicuña 3. Lobo marino
4. cóndor 5. Fragata 6. Tortuga
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A. 1, 2, 3, 4
B. 5, 3, 4, 6
C. 4, 3, 5, 6
D. 1, 3, 5, 6
2. Elegir los grupos de seres vivos que pertenecen al reino fungi
1. Ascomicetos
2. Equisetos
3. Zigomicetos
4. Basidiomicetos
5. Licopodios
A. 1, 2, 4
B. 1, 3, 4
C. 2, 3, 5
D. 2, 4, 5
Respuesta correcta: B (tomado de elaboración de ítems de opción múltiple INEVAL)
3. Escoger los colores primarios

1. Negro
2. Azul
3. Amarillo
4. Blanco
5. Rojo
6. Violeta
A. 1, 4, 6
B. 2, 3, 4
C. 2, 3, 5
D. 1, 5, 6
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RELACIÓN DE COLUMNAS
Este tipo de ítem incluye dos listados de elementos en diferentes

columnas, los cuales se deben asociar según la indicación que se detalla en el
planteamiento.
En las opciones de respuesta se presentan distintas combinaciones de
relación entre los elementos de la primera y segunda lista.
Directrices técnicas
Planteamiento.-
 Dentro del planteamiento se deben incluir las columnas
 Se debe indicar el criterio bajo el cual se tienen que relacionar las
columnas
 El contenido asociado a cada columna debe ser:
Columna izquierda columna derecha
Conceptos descripciones
Componentes definiciones
Elementos características
Explicaciones
 La columna con menos información se ubica del lado izquierdo

 Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en
singular, que identifique los elementos que contiene.
 La columna izquierda utiliza números y la columna derecha utiliza
letras minúsculas de la siguiente forma:
Columna izquierda columna derecha

1. A)
2. B)
3. C)
4. D)
Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con el

mismo número de descripciones de la columna derecha. Es decir, si el elemento
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1 se relaciona con dos descripciones, todos los demás elementos deberán

relacionarse con dos.
La columna de la izquierda debe contener como mínimo dos elementos.
La columna derecha puede tener el mismo número de descripciones
que la izquierda, siempre y cuando esta última tenga más de dos elementos.
Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna del lado
derecho, siempre y cuando sea plausible.
Si solo existen dos elementos en la columna izquierda y se van a relacionar
con una descripción de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de tres
elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente
con una descripción de la columna derecha, se sugiere que existan un máximo
de cinco descripciones.
Cuando el contenido lo permita, las descripciones de la columna
derecha deben tener la misma extensión.
Si se van a relacionar dos elementos de la columna izquierda, cada uno
con dos descripciones de la columna derecha, esta debe tener un mínimo de
cuatro elementos.
Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres
de la columna derecha, esta última se sugiere que tenga un máximo de siete
descripciones.
Opciones de respuesta
Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno
de los elementos con las descripciones.
Cada opción de respuesta debe plantearse de forma ascendente. Se
considerará siempre el número del elemento (columna izquierda) para la
organización derecha solo se contemplará para las primera combinaciones por
opción.
A) 1a, 2b, 3d
B) 1b, 2c, 3b
C) Ac, 2d, 3b
D) 1d, 2a, 3c
R.M.A.C. (2016)
33
La plausibilidad de las respuestas está determinada por el contenido de

la segunda columna, no por las combinaciones de las opciones de respuestas.
Para explicar las opciones incorrectas no se debe repetir las razones por
las cuales una combinación está mal si ya se hizo en una argumentación
anterior.
Para argumentar la respuesta correcta no es suficiente escribir que todas
las combinaciones están bien, se debe escribir una explicación.
No repetir palabras o frases en las columnas.
Listar en forma ascendente los elementos de la columna izquierda con
números arábigos seguidos de un punto y un espacio, y los de la columna
derecha con letras minúsculas y un paréntesis de cierre.
Utilizar una tabla sin bordes para las columnas
Poner en negritas los títulos de la columnas
Separar los elementos de las opciones de respuesta con coma y espacio:
1a, 2b, 3c, 4d. Cuando la relación es de un elemento a dos descripciones se
escribe: 1ab, 2cd, 3ef, y para la relación de uno a tres elementos: 1adc, 2def.
Ejemplos:
1. Relacionar las potenciaciones con sus respectivos resultados.
Potenciación Resultado
1. 32 a) 512
2. 53 b) 9
3. 23 c) 125
4. 83 d) 8
A. 1a, 2b, 3c, 4d

B. 1b, 2c, 3a, 4d
C. 1b, 2a, 3d, 4c
D. 1b, 2c, 3d, 4a
R.M.A.C. (2016)
34
2. Relaciona el tipo de bosque con las especies que habitan en él.
TIPOS DE BOSQUES ESPECIES

1. Litoral a) Serpientes, delfines
2. Montano rosados, dantas
3. Amazónico b) Armadillos, osos
hormigueros.
c) Mamíferos, aves,
reptiles
A) 1 b, 2 a , 3 c
B) 1 a, 2 b , 3 c
C) 1 c, 2 a, 3 b
D) 1 b, 2 c, 3 a
3. Asociar las características del suelo con su tipo según corresponda:
Características Ejemplos
1. Químicas a. Hongos, lombrices, escarabajos
2. Físicas b. Color, textura
3. Biológicas c. Fósforo,potasio,calcio,nitrógeno
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2c, 3a
C) 1c, 2b, 3a
D) 1a, 2c, 3b
R.M.A.C. (2016)
35
FORMATO DE CONTEXTO
Están compuestos por un contexto a parte del cual se elaboran los ítems
asociados.
El contexto puede presentarse como un caso, un gráﬁco, una lectura, un
diagrama, una imagen o una tabla, entre otras.
Aspectos técnicos:
Sobre el contexto incluir la información necesaria para su comprensión y

para la resolución de los ítems asociados.
Sobre los ítems asociados
1. Requerir del contexto para responderse.

2. Ser independientes entre si, la información contenida en uno no
puede seguir la solución de alguno más, ni ser requisito para contestar otro.
3. Si es necesario incluir información adicional al contexto.
4. Los títulos van centrados, en negritas y sin punto final. Comienzan con
mayúscula seguida de minúscula.
5. Se escribirán con mayúsculas los nombres propios, de personas,
animales, instituciones, fiestas, platos típicos, lugares, foros, títulos, etcétera.
6. En el caso de omitir parte del texto, hay que utilizar corchetes con
puntos suspensivos.
Ejemplo
Leer la siguiente biografía y elegir los enunciados que estén

correctamente expresados.
Isaac Jesús Barrera Quiroz
Nació en Otavalo el 4 de febrero de 1884, sus padres fueron Estanislao
Barrera y Tomasa Quiroz; murió en Quito, el 29 de junio de 1970.
Sus primeros estudios los realizó en Otavalo, luego pasó al Colegio "San
Gabriel" de Quito. Como su padre murió, Isaac regresó a Otavalo a trabajar,
destacándose como el primer bibliotecario de la Municipalidad de Otavalo.
Escribe en el semanario República de Ibarra, Director de la Revista "Letras"; más
R.M.A.C. (2016)
36
tarde pasa a conformar la planta de periodistas del diario capitalino "El

Comercio".
Fue miembro de la Academia Nacional de Historia, miembro de la

Sociedad Jurídica Literaria, Profesor de Literatura e Historia en varios colegios del
país, Subsecretario de Gobierno, Diputado y Senador por la Provincia de
Imbabura, Miembro de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, miembro de la
Academia de la Lengua y del grupo América.
1. Isaac Jesús Barrera nació el 29 de febrero de 1884
2. En Otavalo realizó sus primeros estudios y luego fue al Colegio “San

Gabriel”
3. Cuando murió su padre, regresó a Otavalo a trabajar en el diario “el
Comercio”
4. En la municipalidad de Otavalo se desatacó como el primer
bibliotecario
5. Fue profesor de matemática en varios colegios del país
6. Fue miembro de la Casa de la Cultura Ecuatoriana y de la Academia
de la Lengua
A. 1, 2, 5
B. 2, 4, 6
C. 2, 3, 5
D. 1, 5, 6
2. Leer la leyenda y responder las preguntas correspondientes.
Nina Pacha, princesa del lago

"Cuenta la leyenda que la sequía azotaba a toda la región y, por tanto,
había que sacrificar una
doncella para calmar las iras del "Taita" Imbabura. Una hermosa indígena
llamada Nina Paccha (fuente de Luz) fue la elegida, pero su joven enamorado,
R.M.A.C. (2016)
37
Guatalquí, no estaba dispuesto a perderla, por lo que huyeron juntos Rey Loma
arriba. El pueblo los siguió, armado de coraje, por temor a más represalias.
Cuando iban a ser alcanzados, el cielo se iluminó y Nina Paccha desapareció.
El volcán padre la había convertido en laguna. Surgió, además, un
relámpago que fue directamente donde el joven amante, quién se esfumó y
brotó como lechero, para que sea vigía permanente de
su adorada Nina Paccha. Y mientras el pueblo no salía de su estupor, una fuerte
lluvia empezó
a caer sobre los campos Sarances.
Así, la laguna y el lechero, dentro de la teogonía aborigen, se convirtieron

en templos rituales,
donde se alzaban plegarias por la siembra, la cosecha y la vida misma; también
por ello, desde épocas remotas, los indígenas cruzaban a nado el lago como
ofrenda sagrada".
1. Un hecho fantástico de esta leyenda es que: (1 punto)

A. una sequía azotaba a toda la región
B. Gualtaquí y Nina Paccha huyeron juntos a Rey Loma
C. el volcán padre convirtió en laguna a Nina Paccha
D. los indígenas cruzaban el lago como ofrenda sagrada
2. El significado, según el contexto, de la palabra azotaba es: (1punto)

A. dar golpes a una persona o animal con un látigo
B. atacar o castigar, generalmente por un fenómeno natural
C. golpear con fuerza y violencia
D. dar golpes el viento
3. El significado de la frase “había que sacrificar una doncella para
calmar las iras del "Taita" Imbabura.” es: (1 punto)
A. había que ofrecer a la joven al Imbabura para obtener matrimonio
B. había que ofrecer a la señorita como ofrenda para apaciguar al
Taita Imbabura
R.M.A.C. (2016)
38
C. había que matar a la chica para alimentar a los indígenas de

Imbabura
D. había que alimentar a la muchacha para que el Taita Imbabura
estuviera tranquilo
3. leer el texto y responder escoger la alternativa correcta.
Islas Galápagos
Galápagos es conocida por sus numerosas especies endémicas y por los
estudios de Charles Darwin, que lo llevaron a establecer su teoría de la
evolución. Turísticamente son llamadas Las Islas Encantadas, denominación que
se ganó el archipiélago en el siglo XVI por su grandiosa biodiversidad. Las islas
se formaron hace 5 millones de años como resultado de actividad tectónica en
el fondo marino.
Las islas Galápagos fueron descubiertas el 10 de marzo de 1535, cuando
el barco del obispo de Panamá Fray Tomás de Berlanga se desvió de su destino
a Perú, donde cumpliría un encargo del rey español Carlos V para arbitrar en
una disputa entre Francisco Pizarro y sus subordinados luego de la conquista del
Imperio inca.
1. Las cantidades que aparecen en el texto, expresados en nuestro

sistema de numeración y en el sistema romano son:
A. B.
Decimal Romano Decimal Romano

16 XVI 15 XVI
10-03-1535 X – III - MDXXXV 10-03-1535 X – III - MCXXXV
5 V 5 V
C. D.
Decimal Romano Decimal Romano

16 XIV 16 VIX
10-03-1535 X -III- MDXXXIIIII 10-03-1535 X – III - CDXXXV
5 IV 5 V
Respuesta correcta: A
R.M.A.C. (2016)
39
Formato de verdadero o falso

En este tipo de reactivos, los estudiantes deben identificar si la afirmación
propuesta es FALSA o es Verdadera.
Ejemplo:
La levadura son hongos que:
1.-tienen un ciclo reproductor con alternancia de generaciones. V ( ) F( )
2.-tienen respiración anaeróbica. V ( ) F ( )
3.-se reproducen por gametos. V ( ) F ( )
Recomendaciones:
• Es conveniente asegurarse de que la forma como está escrito pueda ser
clasificado inequívocamente como cierto o falso.
• Evitar el uso de determinantes específicos tales como: "siempre", "nunca",
"generalmente", "ningún", algunas veces", etc. Un alumno hábil en pruebas de este
tipo sabe que palabras tales como "todas", "siempre" representan generalizaciones
tan amplias que probablemente son falsas.
• Evitar el uso de expresiones "frecuentemente", "grandemente", "en la mayoría de
los casos", pues tales expresiones no son interpretadas de la misma manera por
todo el que la lee.
• Cuidar que no haya enunciados negativos y especialmente de doble negación.
Es posible que la negación sea pasada por alto en la lectura rápida y la doble
negación es confusa y difícil de leer.
• No utilice reactivos que incluyan más de una idea en el enunciado
especialmente si uno es verdadero y el otro es falso.
• El enunciado debe ser breve.
Ejemplo:
1. Observar la ilustración; luego, encerrar V o F de acuerdo a si se cumple o no con las
condiciones indicadas.
CONDICION VALORACIÓN
A. p q V F
B. r p V F
C. s r V F
D. q s V F
R.M.A.C. (2016)
40
1. Encerrar si son verdaderos V o falsos F los siguientes enunciados:
Enunciado Valoración
A. Los adjetivos demostrativos señalan proximidad o lejanía, en el V F
tiempo, en el espacio o en el orden que se habla.
B. Las palabras que señalan pertenencia se los llama adjetivos V F
posesivos.
C. Los cardinales y distributivos son adjetivos interrogativos. V F
D. La oración ¡Cuánta miseria hay aquí! presenta un adjetivo V F
exclamativo.
E. Algún, ningún, bastante son adjetivos indefinidos. V F
R.M.A.C. (2016)
41
R.M.A.C. (2016)
42
EJEMPLO DE
PRUEBAS DE BASE
ESTRUCTURADA
(FORMATO)
R.M.A.C. (2016)
43
R.M.A.C. (2016)
44
ESTRUCTURA Y DELIMITACIÓN DEL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS
CAMPO GRUPO TOPICO DESTREZAS

TEMATICO
LENGUA Y LECTURA COMPRENSION COMPRENDER LAS DISTINTAS LEYENDAS
LITERARIAS EN FUNCION DE DISCRIMINAR
LITERATURA DE LEYENDAS
ENTRE LO TRADICIONAL Y EL APORTE
LITERARIAS PROPIO DE LOS AUTORES.
ESCRITURA ESCRITURA DE ESCRIBIR LEYENDAS LITERARIAS

LEYENDAS DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA
LITERARIAS LITERATURA ORAL DE SU
COMUNIDAD.
EVALUACION DE DESTREZAS
ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
NOMBRE:………………………………………FECHA:………………CALIFICACION
SEPTIMO GRADO: “…….”
HOLA QUERIDO/A ESTUDIANTE BIENVENIDO/A AL MUNDO MARAVILLOSO DE LA LENGUA Y

LITERATURA, LE INVITO A LEER LA LEYENDA “NINA PACCHA” Y LUEGO ELEGIR LA OPCIÓN
CORRECTA DE CADA PREGUNTA, SI HAY ALGO QUE NO ENTIENDA ESTARÉ GUSTOSO DE
PODER EXPLICARLE. ¡ADELANTE Y BUENA SUERTE!
Dominio A COMUNICACIÓN ORAL. Extrae información explicita e implícita.
DESTREZA: COMPRENDER LAS DISTINTAS LEYENDAS LITERARIAS EN FUNCION DE DISCRIMINAR

ENTRE LO TRADICIONAL Y EL APORTE PROPIO DE LOS AUTORES.
Leer la leyenda y luego responder cada alternativa.
Nina Paccha , princesa del lago

"Cuenta la leyenda que la sequía azotaba a toda la región y, por tanto, había que
sacrificar una
doncella para calmar las iras del "Taita" Imbabura. Una hermosa indígena llamada Nina
Paccha (fuente de Luz) fue la elegida, pero su joven enamorado, Guatalquí, no estaba
dispuesto a perderla, por lo que huyeron juntos Rey Loma arriba. El pueblo los siguió,
armado de coraje, por temor a más represalias. Cuando iban a ser alcanzados, el cielo se
iluminó y Nina Paccha desapareció.
El volcán padre la había convertido en laguna. Surgió, además, un relámpago que fue
directamente donde el joven amante, quién se esfumó y brotó como lechero, para que
sea vigía permanente de
R.M.A.C. (2016)
45
su adorada Nina Paccha. Y mientras el pueblo no salía de su estupor, una fuerte lluvia
empezó
a caer sobre los campos Sarances.
Así, la laguna y el lechero, dentro de la teogonía aborigen, se convirtieron en templos

rituales,
donde se alzaban plegarias por la siembra, la cosecha y la vida misma; también por ello,
desde épocas remotas, los indígenas cruzaban a nado el lago como ofrenda sagrada".
1. Un hecho fantástico de esta leyenda es que: (1 punto)

A) una sequía azotaba a toda la región
B) Gualtaquí y Nina Paccha huyeron juntos a Rey Loma
C) el volcán padre convirtió en laguna a Nina Paccha
D) los indígenas cruzaban el lago como ofrenda sagrada
2. El significado, según el contexto, de la palabra azotaba es: (1punto)

A) dar golpes a una persona o animal con un látigo
B) atacar o castigar, generalmente por un fenómeno natural
C) golpear con fuerza y violencia
D) dar golpes el viento
3. El significado de la frase “había que sacrificar una doncella para calmar las iras del
"Taita" Imbabura.” es: (1 punto)
A) había que ofrecer a la joven al Imbabura para obtener matrimonio
B) había que ofrecer a la señorita como ofrenda para apaciguar al Taita Imbabura
C) había que matar a la chica para alimentar a los indígenas de Imbabura
D) había que alimentar a la muchacha para que el Taita Imbabura estuviera
tranquilo
Dominio B. COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS. Comprende textos literarios.
4. Relacionar según corresponda. (1 punto)
Personajes característica
1. Guatalquí
a. Imbabura
2. Nina Paccha
b. Coraje
3. Taita
c. Enamorado
4. Pueblo
d. Doncella
A) 1a, 2b, 3c, 4d

B) 1b, 2a, 3d, 4c
C) 1d, 2c, 3a, 4b
D) 1c, 2d, 3a, 4b
R.M.A.C. (2016)
46
5. Ordenar los hechos tal como se presentan en la leyenda. (1 punto)

1. Surgió un relámpago que convirtió al joven en lechero
2. Una sequía azotaba a la región
3. Huyeron juntos a Rey loma
4. Una hermosa indígena fue elegida para ofrendarle al Taita Imbabura
5. El pueblo los persiguió por miedo a recibir represalias
A) 1, 3, 5, 4, 2
B) 3, 4, 5, 2, 1
C) 2, 4, 1, 5, 3
D) 2, 4, 3, 5, 1
6. La definición de leyenda es: (1 punto)
A) son relatos extraordinarios generalmente ficticios, que se presentan como

reales, que pretenden trasmitir un clima de misterio a quienes escuchan el relato
B) son historias basadas únicamente en hechos reales, que pretenden trasmitir un

clima de misterio a quienes escuchan el relato
C) son narraciones producto de la imaginación de la gente, que pretende crear
un clima de tranquilidad a quienes escuchan
D) son historias trasmitidas de generación en generación y que constan de
moralejas
7. La opción que indica las partes de la leyenda es: (1 punto)
A) Introducción, desarrollo y conclusiones

B) Saludo, cuerpo y despedida
C) Inicio, capítulos y bibliografía
D) Inicio, desarrollo y cierre
8. Ordene las siguientes palabras del recuadro, y forme la frase correcta: (1 punto)
en templos rituales – La laguna – se convirtieron – y el lechero
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………….
R.M.A.C. (2016)
47
Dominio C. PRODUCCIÓN ESCRITA. Produce textos escritos, literarios, para exponer e

informar.
DESTREZA: ESCRIBIR LEYENDAS LITERARIAS DESDE LAS EXPERIENCIAS DE LA LITERATURA
ORAL DE SU COMUNIDAD.
9. A partir del título y la gráfica, inventa una leyenda corta. (2 puntos)
El jinete sin cabeza
Inicio:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………..
Desarrollo:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………
Final:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
Firma del estudiante
R.M.A.C. (2016)
48

TEMATICO
MATEMATICA NUMERICO SUCESIONES CON GENERAR SUCESIONES CON
DIVISIONES
DIVISIONES
NUMERICO MULTIPLOS Y IDENTIFICAR MÚLTIPLOS Y

DIVISORES DE UN DIVISORES
NUMERO
NUMERICO CRITERIOS DE APLICAR LOS CRITERIOS DE

DIVISIBILIDAD DIVISIBILIDAD PARA
ENCONTRAR LOS DIVISORES
DE UN NÚMERO SIN
REALIZAR LA DIVISION.
NUMERICO DESCOMPOSICION DESCOMPONER NÚMEROS

EN FACTORES EN FACTORES PRIMOS.
PRIMOS
NUMERICO MINIMO COMUN ENCONTRAR EL MAXIMO

MULTIPLO Y COMUN DIVISOR Y EL
MAXIMO COMUN MINIMO COMUN MULTIPLO
DIVISOR DE DOS O MAS NUMEROS
NATURALES.
GEOMETRICO TRAZO DE TRAZAR PARALELOGRAMOS

PARALELOGRAMOS HACIENDO USO DEL PLANO
CARTESIANO.
MEDIDA DIAGRAMAS DE RECOLECTAR Y

BARRAS Y REPRESENTAR DATOS
POLIGONALES DISCRETOS EN DIAGRAMAS
DE BARRAS
R.M.A.C. (2016)
49
EVALUACION DE DESTREZAS
ÁREA: MATEMÁTICA
NOMBRE:…………………………………………………FECHA:……………………CALIFICACION
HOLA QUERIDO/A ESTUDIANTE BIENVENIDO/A AL FANTASTICO MUNDO DE LA MATEMÁTICA,

LE INVITO A LEER CADA ITEM CON MUCHA ATENCIÓN Y LUEGO ELEGIR LA OPCIÓN
CORRECTA DE CADA ENUNCIADO, SI HAY ALGO QUE NO ENTIENDA ESTARÉ GUSTOSO DE
PODER EXPLICARLE. ¡ADELANTE Y BUENA SUERTE!
DESTREZA: GENERAR SUCESIONES CON DIVISIONES
1. Los números que van a continuación en la siguiente sucesión son: (1 punto)
a. 810 – 270 – 90 – –
A. 30 – 10
B. 80 – 70
C. 100 – 110
D. 60 – 30
2. Resolver el problema de aplicación a sucesiones decrecientes con división. (1

punto)
Rodrigo tenía 1 250 canicas y regaló algunas a sus amigos. A Jorge le dio la quinta
parte del total, a Sergio, la quinta parte de las que le regaló a Jorge, y a Julián, la
quinta parte de las que le dio a Sergio. ¿Cuántas canicas recibió cada uno?
A. Jorge 10, Sergio 250 y Julián 50
B. Jorge 250, Sergio 100 y Julián 500
C. Jorge 250, Sergio 50 y Julián 10
D. Jorge 250, Sergio 200 y Julián 160
DESTREZA: IDENTIFICAR MÚLTIPLOS Y DIVISORES
3. Los múltiplos de 7 son: (1punto)
A. 7, 20, 24, 67
B. 7, 24, 32, 49
C. 14, 21, 28, 70
D. 12, 19, 26, 33
4. Los divisores del 60 son: (1 punto)
A. 1, 2, 3, 5, 6, 10, 12, 20, 30, 60

B. 1, 3, 14, 15, 22, 50
C. 5, 7, 8, 9, 12, 32, 45
D. 4, 6, 7, 8, 9, 12, 15, 21
R.M.A.C. (2016)
50
DESTREZA: APLICAR LOS CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD PARA ENCONTRAR LOS DIVISORES

DE UN NUMERO SIN REALIZAR LA DIVISION.
5. Complete el cuadro con la respuesta correcta de acuerdo al criterio de

divisibilidad. (1 punto)
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
Cuando un número termina en 0, 2, 4, 6, 8 es divisible para
Si al sumar las cifras del numero nos da un múltiplo del tres el número
se puede dividir para
Cuando el numero termina en 0 ó en 5 se puede dividir para
Cuando un número es divisible para 2 y para tres, entonces es
divisible para
DESTREZA: DESCOMPONER NÚMEROS EN FACTORES PRIMOS.
6. Al descomponer 240 en factores primos y expresar el producto como multiplicación

de potencias tenemos: (1 punto)
A. 22 X 3 X 5
B. 23 X 5
C. 24 X 3 X 5
D. 3 X 5
DESTREZA: ENCONTRAR EL MAXIMO COMUN DIVISOR Y EL MINIMO COMUN MULTIPLO DE

DOS O MAS NUMEROS NATURALES.
7. EL M.C.M. DE 12- 24 Y 36 es: (1 punto)
A. 2X3=6
B. 23 X 3 = 24
C. 22 X 32 = 36
D. 23 X 32 = 72
8. El M. C. D. DE 20 y 48 es: (1 punto)
A. 22 = 4
B. 2
C. 22 X 3 = 12
D. 22 X 3 X 5 = 60
DESTREZA: TRAZAR PARALELOGRAMOS HACIENDO USO DEL PLANO CARTESIANO.
9. Al ubicar las coordenadas siguientes en el plano cartesiano que figura

obtendremos: (1 punto)
A(1,1) B(5,1) C(1,4) D(5,4)
A. Cuadrado
B. Triangulo
R.M.A.C. (2016)
51
C. Rectángulo
D. Rombo
DESTREZA: RECOLECTAR Y REPRESENTAR DATOS DISCRETOS EN DIAGRAMAS DE BARRAS
10. Elaborar un gráfico de barras con la información de la siguiente tabla (1 punto)
Asignaturas favoritas
Asignatura N° de
estudiantes
Matemática 40
Ingles 10
Lengua 10
Ciencias 20
TOTAL 80
R.M.A.C. (2016)
52

TEMATICO
CIENCIAS El suelo y sus Características Identificar y relacionar las
características físicas, químicas y
NATURALES irregularidades de los suelos
biológicas de los suelos.
de los
bosques.
Identificar las características de
los suelos de los bosques del
Ecuador.
Agentes de Reconocer las características y

retención y estrategias para recuperar y
erosión del conservar el suelo.
suelo
Permeabilidad Formular acciones para proteger
y retención del el suelo y el bioma bosque
agua según el
tipo de suelo
del bosque.
El bosque Reconocer las formas
como recurso adecuadas de explotar los
natural recursos del suelo del bioma
explotado. bosque.
La tierra un Biodiversidad Identificar la diversidad animal

planeta con de las regiones de la región insular.
vida del Ecuador.
R.M.A.C. (2016)
53
EVALUACIÓN DE DESTREZAS
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
NOMBRE:…………………………………………………FECHA:……………………CALIFICACION
Hola querido/a estudiante antes de realizar la evaluación le recomiendo leer

atentamente cada ítem y si algo no entiende estaré muy gustoso/a de darle las
indicaciones necesarias ¡Adelante y buena suerte!
Selecciona la respuesta que consideres adecuada en cada pregunta.

DESTREZA: Identificar y relacionar las características físicas, químicas y biológicas
de los suelos.
1. Asociar las características del suelo con su tipo según corresponda:
Características Ejemplos
1. Químicas a. Hongos, lombrices, escarabajos
2. Físicas b. Color, textura
3. Biológicas c. Fósforo,potasio,calcio,nitrógeno
E) 1a, 2b, 3c
F) 1b, 2c, 3a
G) 1c, 2b, 3a
H) 1a, 2c, 3b
DESTREZA: Identificar las características de los suelos de los bosques del Ecuador.
2. Relaciono las características del suelo con su ubicación. (1 punto)

Características Ubicación
1. Suelos profundos, de color a. Costa
café oscuro y alto
porcentaje de humedad. b. Sierra
2. Suelos profundos con poco
desarrollo de horizontes.
3. Suelos poco profundos y de c. Amazonía

color rojizo o amarillento
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2a, 3c
C) 1c, 2b, 3a
D) 1c, 2a, 3b
R.M.A.C. (2016)
54
3. En los suelos de la Sierra se puede sembrar: (1 punto)

a. maíz, frejol, habas, legumbres, eucalipto, ciprés, etc.
b. cacao, café, banano, palma africana, etc.
c. naranjilla, chonta, ceibo, guayacán, etc.
d. arroz, caña de azúcar, manzanas etc.
4. La zona que posee el mayor número de organismos animales: (1 punto)

a. bosques de la Amazonía
b. bosques Interandinos
c. bosques del Litoral
DESTREZA: Reconocer las características y estrategias para recuperar y

conservar el suelo.
5. Las estrategias para recuperar y conservar el suelo son: (1 punto)
a. siembra de los mismos cultivos, fumigar constantemente, quemar los bosques

b. siembra en laderas, sembrar en los ríos y pantanos, sembrar con pala
c. rotar los cultivos, cultivos en terrazas, abonar el suelo
d. emplear fungicidas y permitir que el suelo se erosione
6. La estrategia de rotar cultivos quiere decir que: (1 punto)

a. se siembran solo el mismo producto
b. se cambia de productos si es posible cada año
c. se siembra cada año los productos que más se producen
d. se siembre productos de ciclo corto
7. Una de las alternativas para la explotación racional del suelo es: (1 punto)
a. incendiar las reservas ecológicas

b. prevenir, controlar, remediar y restaurar los impactos humanos
c. una actividad minera irresponsable, por parte de empresas
d. utilizar fungicidas
DESTREZA: Formular acciones para proteger el suelo y el bioma bosque

8. Si un suelo es deforestado se recomienda: (1 punto)
a. quemar las plantas que quedan y sembrar nuevamente

b. fumigar el suelo con productos químicos para luego sembrar
c. abonar el suelo, prepararlo y volver a sembrar
d. sembrar inmediatamente productos
9. Si encontramos a una persona incendiando los bosques o fumigando con

químicos muy fuertes debemos: (1 punto)
a. reclamarle y denunciarlo lo más pronto posible
R.M.A.C. (2016)
55
b. dialogar e indicarle las razones por las cuales no bebe actuar de esa forma
c. reunir a la comunidad y realizar justicia
d. observar y quedarse callado
DESTREZA: Reconocer las formas adecuadas de explotar los recursos del suelo del
bioma bosque.
10. Las formas adecuadas de explotar los recursos del suelo son: (1 punto)
a. programar la reforestación, ser responsables con la minería, conservar las

áreas verdes.
b. regar, abonar y sembrar.
c. extraer madera y vender los animales que se encuentren a buen precio
d. talar los árboles.
DESTREZA: Identifica la diversidad animal de la región insular.
11. Identificar los animales de la región natural insular.
1. Iguana 2. vicuña 3. Lobo marino
4. cóndor 5. Fragata 6. Tortuga

A. 1, 2, 3 y 4 C. 4, 3, 5 y 6
B. 5, 3, 4 y 6 D. 1, 3, 5 y 6
R.M.A.C. (2016)
56
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Mec, (2012).Reglamento general de la ley de educación.
Lopez, A; SAnchez, H; Espinoza; J; Carmona,M; et al.(2013). Elaboración de ítems de opción múltiple. Instituto
Nacional de Evaluación Educativa. Quito Ecuador.
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http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/hmfbcp_ut/html/m5/ventanas/u2/c1.html
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de https://prezi.com/z_kjfoinzyp8/diseno-de-pruebas-de-base-estructurada/
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diciembre de 2015, de
http://www2.udla.edu.ec/Modelos%20de%20preguntas%20FIN%20DE%20CARRERA.pd
R.M.A.C. (2016)

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PRUEBAS DE BASE

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Los lineamientos prescritos son aquellos formulados tanto por el INEVAL

Antes de hacer mención sobre la elaboración de pruebas estructuradas,

En el capítulo I de la evaluación de los aprendizajes del Reglamento de

Articulo. 184. Definición.- la evaluación estudiantil es un proceso continuo

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión

Articulo. 185.- Propósito de la evaluación.- La evaluación debe tener

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En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como

Artículo. 186.- tipos de evaluación.- La evaluación estudiantil puede ser

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Articulo. 187.- Características de la evaluación estudiantil.- La evaluación

1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectado

3. Es continuo porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el

Y en el capítulo IV de las acciones de evaluación, retroalimentación y

Artículo. 211.- Pruebas de base estructurada. Se entiende por prueba de

En resumen, de acuerdo a los artículos estipulados, la autoridad

PRUEBAS DE BASE ESTRUCTURADA

Las pruebas de base estructurada son aquellas que ofrecen varias

Objetividad: entendida como la independencia que tiene el instrumento

Validez: es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo

Confiabilidad: significa que los resultados deben ser estables y

Este tipo de prueba tiene diversas ventajas entre ellas tenemos:

 Pueden medir conocimientos, habilidades de los objetivos de

ITEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE

Es la unidad básica de observación de una prueba objetiva. Permite

El ítem de opción múltiple es aquel que cuenta con varias alternativas de

De acuerdo con García (2006), el ítem de opción múltiple permite:

Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje desde

Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas

Un muestreo amplio y gran cobertura de contenido de dominios.

La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías

La modificación de niveles de dificultad al ajustar el grado de similitud

GÉNESIS DE LOS ITEMS

El marco conceptual sobre el que se elaboran los ítems se denomina

Campo Grupo temático Tópico

El campo es la abstracción del conocimiento que se quiere explorar.

El grupo temático es un rasgo que describe algún componente del

El tópico es la unión de contenidos semánticos en una descripción

Grupo temático: Plano cartesiano

Tópico: Pares ordenados en el plano cartesiano

Grupo temático: Biografía

Tópico: Estructura de la biografía

Campo: Ciencias Naturales

Grupo temático: La Tierra

Tópico: la tierra y sus transformaciones

Para cada tópico existe, al menos un elemento denominado definición

Los componentes a partir del cual se constituye un ítem de opción

•La base, cuerpo o planteamiento. Es la parte principal, expresa una

•Las opciones de respuesta. Son alternativas de respuesta a la base,

•Las argumentaciones. Son explicaciones que dan sustento a cada una

Ejemplo de un ítem múltiple señalando el nombre de sus componentes.

1. Relaciona el tipo de bosque con las especies que habitan en él.

1. Bosques del litoral a. serpientes, delfines

c. mamíferos, aves, reptiles

Opciones de respuesta Argumentación

D) 1 b, 2 c, 3 a Correcta: en el bosque del