ESCUELA DE POSTGRADO

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO

DE SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA
SACASCO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico

HERNÁN PEDRO TICONA SOSA

Asesor:
Jaime Barrientos Quispe

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema

Descripción y formulación del problema

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico

Alternativa de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 12

Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14

Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 17

Conclusión

Referencias
 Resumen

El Plan de Acción tiene el propósito de fortalecer y consolidar el trabajo pedagógico en las

diferentes áreas curriculares, referido al desarrollo de las sesiones de aprendizaje
utilizando de forma adecuada los procesos pedagógicos; en vista de que se diagnosticó el
problema del “inadecuado uso de los procesos pedagógicos por los docentes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco
2018”. Para lo cual se ha considerado a los siguientes autores: María Amelia Palacios
(2000); MINEDU (2006); ARCE, A. (1991); CASTILLA, A. (1999), AGUILAR K, E.
(2002). Quienes nos ilustraron con sus referentes conceptuales. La muestra que se utiliza
para concretar el trabajo de mi plan de acción son los veinte docentes. Para lo cual se
priorizó la técnica de la observación en aula; cuyo instrumento utilizado fue la ficha de
monitoreo en aula al docente y también la técnica de la entrevista a profundidad con su
instrumento la guía de entrevista a profundidad. En conclusión, el uso adecuado de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes de las
diferentes áreas curriculares, involucra y determina que los estudiantes logren los
aprendizajes significativos con la mediación de los docentes.

3
 Introducción

El Plan de Acción, denominado: inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el

desarrollo de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco,
año 2018, es un problema pedagógico que merece darle la importancia debida, para ser
considerado como prioridad de nuestra investigación cualitativa, enfocado al bajo
rendimiento académico de los estudiantes de la IES Sacasco. De la misma forma el
problema es relevante ya que permite enfrentar cambios en los paradigmas educativos
de los docentes, que dan lugar a diversos enfoques sobre enseñanza y aprendizaje; estos
cambios producen alteraciones e innovaciones en el rol de las instituciones educativas,
así como en todos los involucrados que construyen aprendizajes significativos.

Haber identificado el problema del inadecuado uso de los procesos pedagógicos

en las sesiones de aprendizaje de parte de los docentes de la IES Sacasco, luego de
haber realizado visitas en aula a los docentes de las diferentes áreas curriculares, ha
permitido que se priorice trabajar en base a objetivo general y específicos, los cuales
orientarán el trabajo de liderazgo pedagógico para fortalecer el adecuado uso de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, promover la motivación para lograr
aprendizajes funcionales en los educandos y fomentar la participación directa de los
padres de familia en la mejora de los aprendizajes de sus hijos.

La existencia de los bajos niveles en el logro de los aprendizajes fundamentales y

habilidades, ha sido prioritario para tratar de forma inmediata esta problemática en base
a una planificación real, para lo cual se debe privilegiar el fortalecimiento de capacidades
pedagógicas de los docentes de la IES Sacasco, conocedores que los bajos niveles de
rendimiento en el colegio no es responsabilidad solamente del docente, también es
responsabilidad de los padres de familia y en forma especial parte de la motivación del
mismo estudiante, en síntesis, es el estudiante quien debe ser el actor principal de sus
logros y las dificultades que puede tener en su vida escolar, para lo cual, los docentes
por ser los líderes pedagógicos deben estar dotados de cualidades pedagógicas para
mediar que los discentes logren aprendizajes significativos y de calidad.

Ante esta coyuntura de los bajos niveles en el aprendizaje, el profesor está obligado
a poseer determinadas condiciones profesionales que le permitan convertir el aprendizaje
de los estudiantes en una tarea interesante y fascinante para el educando; debe generar
e infundir confianza, y sobre todo demostrar un profundo interés por el bienestar personal
de sus educandos, realizado el esfuerzo de parte del equipo directivo para tonificar las

4
capacidades pedagógicas de los docentes de la IES Sacasco, permite tener plena
seguridad que en las sesiones de aprendizaje los docentes utilizarán los procesos
pedagógicos de forma eficiente y eficaz. Logrando en el educando la motivación por el
aprendizaje en las diferentes áreas curriculares y contar con padres de familia
comprometidos con el aprendizaje de sus hijos dentro del marco de una buena
convivencia escolar.

5
 Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido al inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo
de sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco, año 2018.

Contextualización del problema.

El contexto territorial en que funciona la Institución Educativa Secundaria de Sacasco, es
rural y esta se encuentra ubicado en la parcialidad de Sacasco, al lado derecho de la
carretera Juliaca - Huancané a 5 Km del distrito de Taraco; 35 Km de la ciudad de Juliaca,
20 km de la ciudad de Huancané, está comprendido dentro del piso ecológico Suni, Su
capital de distrito se halla a una altura de 3 825 msnm., parte de la comunidad se encuentra
a orillas del río Ramis por la parte Norte, la IES Sacasco se encuentra cerca al Rio Ramis
– también cerca de las orillas del Lago Titicaca. Los límites que tiene son: Por el Este limita
con el distrito de Huancané. Por el Oeste limita con el distrito de Pusi y Juliaca. Por el Norte
limita con el distrito de Arapa y Chupa. Por el Sur limita con el Lago Titicaca.
La Institución Educativa Secundaria de Sacasco, ha sido creada por Resolución
Directoral Zonal N° 0328 del 12 de agosto de 1982. La Resolución de creación que autoriza,
establece sus alcances para su formación del Educando en el Nivel del Educación
Secundaria de Menores.
Nuestra Institución Educativa cuenta con ambientes construidos con material noble,
material rústico y aulas prefabricadas. Cuenta con 03 plataformas multideportivas que son
útiles para la actividad deportiva. En cuanto a las áreas verdes, contamos con jardines
instalados con ceticios, pinos y cipreses que le dan prestancia y alegría a la institución
educativa secundaria de Sacasco.

Contamos con servicios higiénicos para estudiantes damas y varones y para

docentes; también se tiene letrinas que están en uso, el problema que se sopesa es el
agua ya que se cuenta con pozo lo cual está cada vez en proceso de disminución en cuanto
a la cantidad de agua, por lo que no abastece como debería ser durante la jornada escolar.

En cuanto a la seguridad de la IES Sacasco, no es segura, porque el muro es bajo

en todo el perímetro de la Institución, tiene cerco deteriorado de material adobe con más
de 30 años de construida. El Modelo de Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa
ha permitido tener 3 vigilantes lo que de alguna manera brinda una relativa seguridad, más
los trabajadores de servicio se tiene cierta seguridad para los bienes que cuenta la
institución educativa.

6
 La IES Sacasco, por ser una institución de nivel secundario, tiene la necesidad de
realizar acuerdos interinstitucionales para atender las diferentes necesidades de nuestros
estudiantes, docentes y padres de familia; así tenemos relación con Centro de salud de
Puquis, CEM Huancané, PNP Taraco, Municipalidad Distrital de Taraco, CENFOR Taraco
y otros.
La población de la parcialidad de Sacasco-Taraco se encuentra en situación de
pobreza. La pobreza en la región es consecuencia del subempleo y desempleo, dado que
la mayor parte de la población se dedica a la actividad agropecuaria de subsistencia, que
no genera buenos ingresos para poder satisfacer las necesidades básicas de las personas.

El distrito de Taraco cuenta con mucha riqueza cultural. Así, tenemos su escultura,
en donde sus pobladores dejaron restos marcados en roca, como son los monolitos, en la
actualidad estos restos en piedra se muestran en el museo de la municipalidad distrital de
Taraco, sus pobladores en su gran mayoría hasta hace muy poco tiempo atrás habitaban
en los famosos putucos, construidos a base de ch´ampas, porciones de tierra que se sacan
del suelo en forma rectangular, por lo que, recientemente por la existencia de los putucos
se declaró como patrimonio cultural.

Las condiciones ambientales en la parcialidad de Sacasco, es muy variable, ya que

se presentan heladas en los meses de mayo a julio, granizadas en los meses de enero y
febrero, sequías, vientos en el mes de agosto. Estas condiciones permiten que haya
enfermedades respiratorias y de desnutrición. Los fenómenos naturales generan
inseguridad tanto para personas y animales. La característica del contexto interno permite
que el directivo deba gestionar la IE enfocado a la participación y liderazgo pedagógico,
dentro del marco del módulo 5: monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Con capacidad de manejo organizacional, que le permite estructurar una
organización escolar eficiente y eficaz, que permita motivar y movilizar a los docentes para
realizar un trabajo profesional de acuerdo a la delicada función que les toca desempeñar.

Descripción y formulación del problema.

El problema identificado es recurrente a nivel local, regional y nacional, demostrándose en
los resultados de las diferentes pruebas aplicadas a los estudiantes de los diferentes
niveles educativos y en forma especial en educación secundaria, la mejora de esta
situación dependerá de la calidad profesional y de una buena planificación de la sesión de
aprendizaje y que considere de forma implícita el uso adecuado de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, ello permitirá el logro de
aprendizajes significativos; por lo tanto, es viable que se haya tomado como un trabajo de
investigación acción para fortalecer el liderazgo pedagógico de los docentes en aula.

7
En tal sentido, el presente trabajo de Plan de Acción, pretende que el profesional en
educación comprenda que tiene gran responsabilidad para mejorar su tarea y sea
consciente de implementar las estrategias de innovación pedagógica, utilizando
prioritariamente procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, con
ello permitirá que los aprendizajes de los estudiantes mejoren cada vez que se utilice de
manera efectiva los procesos pedagógicos.

La causa que generó el problema es el bajo nivel de logros de aprendizaje en los

educandos de la IES Sacasco, cuyo efecto es la descontextualización en el uso de los
procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes, esta
realidad se ha registrado en las visitas al aula, en el proceso de monitoreo al desempeño
docente. Por lo que, es urgente fortalecer el uso y manejo de los procesos pedagógicos en
las sesiones de aprendizaje por todos los docentes de la IES Sacasco, así, se puedan
lograr los aprendizajes significativos y de calidad.

Resultados del diagnóstico

El diagnóstico del presente plan de acción es formulado como resultado obtenido de las
visitas a aula que se realizó a los docentes de la IES Sacasco, las visitas de monitoreo han
permitido observar e identificar la debilidad en cuanto al uso de los procesos pedagógicos
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes de las diferentes
áreas curriculares, es cierto que, no es solo ésta la debilidad que presentan los docentes
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, también existen otras que en el momento
del acompañamiento se tendrá de fortalecer. Es labor del equipo directivo, ejercer liderazgo
pedagógico y velar por la mejora de los aprendizajes en los educandos. Por lo que, mi
preocupación se sustenta en transformar la institución educativa Sacasco, ello implica
mejorar la gestión pedagógica que debemos realizar los integrantes del equipo directivo.

En virtud al diagnóstico obtenido, es prioridad considerar al liderazgo pedagógico

del directivo como una función que encamine y direccione la mejora continua de la
institución educativa, estar atento al contexto interno y externo e identifique situaciones con
potencial de mejora, por lo que, se planteó el plan de acción para organizar jornadas
pedagógicas, así fortalecer las expectativas y motivaciones del personal docente para
desarrollar un trabajo educativo de calidad. Para describir mi problemática referida al
inadecuado uso de los procesos pedagógicos por parte de los docentes, también es
importante tomar en cuenta los resultados de la ECE 2015 y 2016 en comunicación y

8
matemática, los resultados de línea de base, los resultados del ECER y resultados de la
ERA 2018. La Institución Educativa Secundaria Sacasco no es ajena a la problemática
vivida en el sistema educativo, los factores y causas que influyen en el problema son varios,
pero la que resalta en el presente trabajo, es el inadecuado uso de procesos pedagógicos
en las sesiones de aprendizaje por parte de los docentes.

Mi plan de acción está directamente relacionado con el Marco del Buen Desempeño
del Directivo, sustentado en los dominios, competencias y desempeños que están
directamente relacionados a mi problema, tales como:
El MBDDir expresa que Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de
aprendizajes. Abarca las competencias del directivo dirigidas a contribuir e implementar la
reforma de la escuela, gestionando las condiciones para elevar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje a través de la planificación, la promoción de la convivencia
democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; evaluando
sistemáticamente la gestión de la institución educativa. (2014, p.37).
El MBDDir expresa que la Competencia 1. Conduce la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (2014, p.38).
El MBDDir expresa que el Desempeño 1. Diagnostica las características del entorno
institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje. (2014,
p.38).
El MBDDir expresa que Desempeño 2. Diseña de manera participativa los instrumentos de
gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y
social; estableciendo metas de aprendizaje. (2014, p. 38).
También el MBDDir expresa que el Dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes. Comprende las competencias del directivo enfocadas
hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento
sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes. (2014, p.38).
Además, el MBDDir. expresa que la Competencia 6. Gestiona la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. (2014,
p.45).
MBDDir expresa que Desempeño 18. Orienta y promueve la participación del equipo
docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema
curricular y en articulación con la propuesta curricular regional. (2014, p. 45).

9
MBDDir expresa que Desempeño 19. Propicia una práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en
el aula y o que es pertinente a ella. (2014, p.45).
MBDDir expresa que Desempeño 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función
del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus
necesidades específicas. (2014, p.45).
MBDDir expresa que Desempeño 21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes a partir de los criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se
desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación
de acciones de mejora. (2014, p.45).

De igual forma el problema de mi plan de acción se relaciona con los compromisos de

gestión escolar:
El compromiso de gestión escolar 1. Progreso anual de todas y todos los estudiantes de la
institución educativa. Los indicadores a considerar son: Porcentaje de estudiantes que
logran nivel satisfactorio en la ECE. Porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor
nivel de logros de aprendizaje en la ECE. Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en las evaluaciones que la institución educativa puede generar. (RM N° 657-
2017-MINEDU).
Compromiso de gestión escolar 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica
en la institución educativa. Los indicadores que se deben considerar son los siguientes:
Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes. (RM N° 657-2017-MINEDU).
Y el compromiso de gestión escolar 5. Gestión de la Tutoría y la convivencia escolar en la
institución educativa. Los indicadores: Elaboración y difusión de las normas y acuerdos
de convivencia de la IE y del aula. Desarrollar las horas de tutoría como encuentros,
abordando temas que proponga el tutor y los estudiantes. (RM N° 657-2017-MINEDU).

Para la consolidación de mi diagnóstico considero el estudio de Viviane Robinson, que

expresa como pilar de su sustento a las siguientes dimensiones: El establecimiento de
metas y expectativas, el uso estratégico de recursos, el planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los profesores y finalmente considera a la dimensión que debe garantizar un
ambiente seguro y de soporte para garantizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
suma, estas dimensiones planteadas por Viviane Robinson, tienen el objetivo de asegurar

10
y garantizar los resultados de la calidad de los aprendizajes que deben adquirir los
educandos.

Alternativa de solución del problema identificado

Contextualización del uso adecuado de los procesos pedagógicos en la reformulación del

PEI, PCI, PAT, RI; con la participación de la comunidad educativa y el apoyo de los aliados
estratégicos para el fortalecimiento de capacidades docentes, conociendo que la práctica
pedagógica de los docentes no está alcanzando las expectativas que por función deben
cumplir los profesores en las diferentes áreas curriculares de la IES Sacasco.

En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, la alternativa de

solución que se debe adoptar es la ejecución de visitas de monitoreo y acompañamiento
en las sesiones de aprendizaje que desarrollan los docentes, por lo que el docente debe
desarrollar la investigación e innovación pedagógica, así elevar los niveles académicos de
los estudiantes en la IES Sacasco. Con la intensión de lograr el desarrollo de las
competencias en los educandos y que sirvan para aprovechar las oportunidades que
tengan en la vida. El monitoreo en aula debe considerar los siguientes desempeños:
“involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje; promueve el
razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico; evalúa el progreso de los
aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza; propicia un
ambiente de respeto y proximidad y regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes”.

La alternativa de solución en la dimensión curricular, será priorizar la planeación,

ejecución y evaluación de la programación anual, las unidades y las sesiones de
aprendizaje, considerando las estrategias metodológicas, actividades y el uso de los
recursos y materiales educativos, para lograr los aprendizajes significativos, acorde a los
intereses, necesidades y ritmos de aprendizaje de los educandos, en las diferentes áreas
curriculares. Adoptar estrategias de gestión escolar y medidas oportunas para la mejora
continua de los procesos de aprendizaje, mediante el monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente y rendimiento de los estudiantes.

La alternativa de solución en la dimensión de convivencia escolar será priorizar la

vinculación de la institución educativa con la familia, para lo cual se debe promover
reuniones de sensibilización y reflexión con padres de familia para realizar información
sobre los logros de aprendizaje de sus hijos y generar el interés de los padres de familia

11
para que sus hijos puedan lograr y elevar el nivel de aprendizaje, además fortalecer el
trabajo tutorial individualizado y colectivo, así conseguir una buena convivencia escolar;
también se debe prevenir y resolver los conflictos en la IES Sacasco.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Respecto de los referentes conceptuales referido a los procesos pedagógicos se ha

consultado a PALACIOS, M.A. (2000), la autora expresa: desarrollar el trabajo educativo
en aula, requiere que los docentes estén preparados para realizar un trabajo profesional
de alto nivel, con altas expectativas y que todo lo preparado para dotar a los estudiantes
sean con la única intensión de que los estudiantes elaboren sus propios aprendizajes y
constructos que ayude a encaminarse durante su vida. Entonces, virar la forma de trabajar
del docente en el aula tiene mucho que ver con su preparación durante su formación
profesional y la construcción de sus vivencias dentro del marco de su vocación como
docente, así, ser la persona que transforme a los estudiantes en cuanto a su forma de
pensar y actuar en esta sociedad muy compleja.

La educación es una labor compleja, por lo que, transformar las diferentes

interacciones entre las personas permite considerar la parte emocional, cultural y moral
que tienen las personas en proceso de formación. Esta situación, permite que los
procesos pedagógicos deben coadyuvar a que el trabajador en educación seleccione
sus formas de llegar a los estudiantes y vea cómo lograr que los educandos se
comprometan a involucrarse e internalizar los diferentes conocimientos que van a
necesitar para lidiar en este mundo tan difícil y complicado.

Hecha la revisión de referentes conceptuales del MINEDU (2006), sostiene que la

tarea de formar personas de manera integral, está determinado por tener que construir
los aspectos internos en cuanto a espacios socioemocionales y cognitivos; ello permitirá,
que sea al máximo la internalización de los aprendizajes y se potencie sus facultades
personales, además se enrole en su contexto, así cumplirá su función de ciudadano y
ciudadana con convicción y satisfacción; ejerciendo sus responsabilidades y derechos
dentro de una diversidad sociocultural.
..
El módulo 5 de Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo
pedagógico (2017) en su tratado expresa, la gestión curricular es un conjunto de
interrelaciones adecuadas y efectivas que se debe considerar para cumplir con las metas

12
y los objetivos que se quieren lograr, en tal sentido, se tiene que mover las diferentes
fortalezas de las personas, utilizar adecuadamente los materiales y el tiempo, así tener, un
horizonte visible para optimizar todos los esfuerzos, utilizando los recursos, medios y fines
que permitan el cumplimiento de nuestros ideales a favor de los estudiantes en el logro de
los aprendizajes significativos.

Según Arce, A. (1991), todas las personas tienen motivaciones en el proceso de

lograr una meta y/o un objetivo; por lo que, todas las personas necesitan de la motivación
como un instrumento para actuar de manera positiva y que es absolutamente fundamental
contar con un ambiente y entorno motivante, entonces el estar con emociones expectantes
y con la mente predispuesta, permite elaborar y construir esquemas reales y lógicos, estas
condiciones primigenias permitirán que los estudiantes exterioricen sus intereses,
necesidades y aspiraciones que se han formado como parte de su proyecto de vida, en
general decimos que todos los actores y responsables del proceso de enseñanza y
aprendizaje deben ser personas motivadas y motivadoras para lograr los aprendizajes
funcionales que se necesitan para enfrentar los retos de la vida.

En el texto de Castilla, A. (1999), para lograr aprendizajes se debe mover intereses

y expectativas de los aprendices durante las sesiones de aprendizaje que desarrollan los
profesionales en educación, lo que permitirá despertar y estimular las estructurar
neuronales de los educandos, ello predispone al estudiante a tener un deseo por lograr los
aprendizajes que son mediados por el docente; en tal sentido la motivación se orientará
tanto en el sentido intrínseco y extrínseco, permitiendo internalizar y construir los
aprendizajes significativos para la vida del educando.

Según Aguilar K, E. (2002) sostiene que las personas con elevada autoestima
realizan todas sus actividades con confianza y seguridad, reconociéndose que son los
únicos que tienen la capacidad de analizar, reflexionar y tomar decisiones frente a
diferentes circunstancias y situaciones vivenciadas, sean estas positivas o negativas, de
lo contrario se generará problemas en el aspecto socioemocional y actitudinal de las
personas. Así deben tener una especie de aceptación incondicional de su naturaleza
humana; además deben aprender de sus errores y, sin menospreciar al otro, por ello,
tienen que buscar con rapidez y utilizando las estrategias más inteligentes; para gozar de
sus aciertos o éxitos sin caer en la soberbia o la inflación superflua del ego, sin
engrandecerse tontamente.

13
 Según el Marco de Convivencia Escolar para Secundaria (2015). La formación
integral de las personas, es consecuencia de tener relaciones óptimas entre los integrantes
de la escuela, familia y la sociedad, donde el ser humano se desenvuelve como actor
principal, hablar de convivencia escolar en los diferentes niveles y modalidades del sistema
educativo peruano es muy complejo, por las diferentes realidades que se está viviendo en
estos momentos; por lo que, se hace necesario plantearse acuerdos y normas de
convivencia escolar de cumplimiento obligatorio, que servirá para orientar todas las
actividades educativas en las instituciones educativas; además permitirá direccionar que
los agentes educativos se muevan de manera correcta, cumpliendo criterios de tolerancia,
solidaridad y mucho respeto entre todos; trabajar temas de convivencia escolar contribuye
a que los estudiantes, docentes y padres de familia, tengan una participación responsable
en todas las labores que les toque cumplir.

Según las Rutas del Aprendizaje del MINEDU, (2015) se tiene los siguientes
procesos pedagógicos para trabajar en la sesión de aprendizaje de las diferentes áreas
curriculares: problematización; propósito y organización; motivación, interés e incentivo;
saberes previos; gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias y evaluación.
Estos procesos pedagógicos son recurrentes, por lo que no se jerarquiza para poder
trabajar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, también se expresa que la
motivación y la evaluación son procesos transversales.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Para el presente trabajo se ha revisado la experiencia denominada: La convivencia

escolar y su impacto en el proceso de enseñanza -aprendizaje de alumnos y alumnas de
tercer ciclo de educación básica del centro escolar “Cantón San Benito Piedra Gorda”,
Guadalupe, San Vicente. Cuyo autor es Sebastián Mártir Navarrete Cornejo y Cristino
Hernández Romero, que desarrollan el objetivo general: Incidir en cambios de conducta
de estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro escolar “Cantón San Benito
Piedra Gorda” del municipio de Guadalupe, San Vicente y llega a las siguientes
conclusiones:
“La falta de conocimientos, actitudes y valores de una objetiva educación sobre valores
en las escuelas, en donde a lo sumo, se dedica un tiempo mínimo a esta enseñanza;
proporciona una información limitada sobre algunos temas, provocando que los y las
estudiantes no logren fortalecer sus conocimientos y actitudes”.

14
“En general, los estudiantes afirman querer saber más de todas las cuestiones sobre las
que se les ha informado. Sin embargo, llama la atención que la proporción de estudiantes
que hacen esta afirmación desean conocer temas relacionados con la convivencia”.

De igual forma se ha revisado la experiencia titulada: APLICACIÓN DE LOS

PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN. Cuyo autor es
Georgina Rita Ruiz Sosa. En esta experiencia se ha desarrollado el objetivo general:
Fortalecer el uso de los procesos pedagógicos en el Área de Comunicación en la I.E. N°
10211- El Naranjo- Salas. Y llega a las siguientes conclusiones:
“El plan de acción tiene la propuesta de solución que se realiza teniendo en cuenta el
marco teórico donde están las experiencias exitosas y los referentes conceptuales”.
“La propuesta de solución del presente plan de acción se da también desde la gestión por
procesos y sus respectivos sub procesos para su debida solución”.
También se ha considerado como referente la experiencia: LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE. De la autora Norka Marisa
Gonzaga Saavedra, quien se ha planteado el objetivo general siguiente: Fortalecer en el
uso de procesos pedagógicos las sesiones de aprendizaje de la I.E. N° 10832 “José
Carlos Mariátegui” Lagunas. Quien ha llegado a las siguientes conclusiones:
“Este plan se basa en un diagnóstico situacional, en el diseño, elaboración y aplicación
de instrumentos de recojo de información, sistematización y socialización de dichos datos
y el consenso de propuestas de alternativas de solución”.
“Como todo proceso sistémico requiere medidas de monitoreo, seguimiento, control y
retroalimentación en la búsqueda de las mejoras tanto del proceso en cuestión como de
los aprendizajes que es el fin último de toda intervención en una institución educativa”.

De igual manera se ha considerado la experiencia “La motivación y su influencia en

el aprendizaje significativo de matemática en el primer grado del Nivel Secundario de la
Institución Educativa Integrada de Huanoquite de Paruro– Cusco”, la investigadora cuyo
identidad es Verónica Barrientos Chilo; para direccionar de manera óptima su
investigación ha elaborado el propósito siguiente: establecer y argumentar la influencia
que ejerce la motivación en el proceso de aprendizaje significativo de la matemática en
los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa
“Integrada de Huanoquite” de la provincia de Paruro, departamento del cusco. Quien ha
logrado formular las siguientes conclusiones:

15
“PRIMERA: la motivación es una fuerza que nos da energía y nos sensibiliza, se deriva
de necesidades internas, lo que también impulsa al organismo a actuar en forma
reforzada, esto, por los estímulos de carácter interno”.
“SEGUNDA: el aprendizaje significativo, es un proceso complejo que se efectúa, mediante
actividades o momentos significativos, que facilitan el desarrollo del autoconcepto, la
autoestima y aprendizajes que eleven la capacidad de autocrítica y autocorrección”.

16
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción me permitirá que tenga que elaborar mi plan de
trabajo y fortalecimiento pedagógico, para la ejecución de manera sistemática. De igual
forma se debe elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El liderazgo
pedagógico exige que se tenga un esquema mental transformador y que el centro de
nuestro trabajo sea el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debo cumplir de manera
comprometida con la implementación y monitoreo del Plan de Acción durante el año 2019.

Estar al mando de una institución educativa de nivel secundaria demanda cumplir

de manera responsable las diferentes actividades planificadas a nivel institucional, local,
provincial, regional y nacional. En tal sentido se debe promover el trabajo colaborativo a
nivel de todos los agentes educativos de la IES Sacasco.

Matriz de Plan de Acción.

Problema: Inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco 2018.

Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones

General Específicos Dimensiones solución. Metas

Fortalecer el Monitoreo, A1. Taller de Se trabajará

uso adecuado Utilizar en acompañamiento Fortalecimiento formulación de la con el 100%
de los forma y evaluación de los planificación de los
procesos adecuada los docentes en el curricular. docentes.
pedagógicos procesos manejo de A2. jornadas de
por los pedagógicos procesos reflexión
docentes en el en las pedagógicos pedagógica
desarrollo de en las sesiones A3. Desarrollo de
sesiones de
las sesiones de aprendizaje. los trabajos
aprendizaje
de aprendizaje colegiados, para
en la por parte de formular las
Institución los docentes. sesiones de
Educativa aprendizaje.
Secundaria A4. Ejecución del
Sacasco. monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
Utilizar Gestión Ejecución de B1. Talleres de Se
estrategias de curricular jornadas orientación desarrollará
motivación y pedagógicas y vocacional. con el 100%
saberes de reflexión B2. Reuniones de
previos para la sobre los de trabajo sobre estudiantes.
mejora de los resultados de estrategias de
aprendizajes ECE con los aprendizaje.
en los estudiantes B3. Jornada de
estudiantes, para mejorar reflexión sobre
en el los niveles de los resultados de
desarrollo de aprendizaje. la ECE.
las sesiones
de
aprendizaje.

17
 Problema: Inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco 2018.

Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones

General Específicos Dimensiones solución. Metas

Convivencia Realizar C1. Trabajo con Se

Promover la escolar talleres de padres de involucrará al
participación escuela de familia. 100% de
de los padres padres para C2. Talleres de padres de
de familia en la sensibilizar y escuela de familia.
mejora de los concientizar padres.
aprendizajes sobre la C3. Visita a
importancia de domicilio de los
de sus hijos,
apoyar a sus padres de familia
dentro del
hijos en el que no asisten a
marco de una logro de los talleres.
buena aprendizaje de
convivencia sus hijos.
escolar.

18
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Acciones Responsables Recursos Cronograma
Objetivos organizadas Meta (meses)
Específicos según
dimensión
Humanos / A M J J
materiales
Utilizar en A1. Taller de 100% Director Docentes X
forma formulación de la
adecuada los planificación Data, laptop y
procesos curricular.
pedagógicos otros
en las
sesiones de
aprendizaje A2. jornadas de 100% Director Docentes X X
por parte de reflexión
los docentes. pedagógica.
Data, laptop y

otros

A3. Desarrollo de 100% Director Docentes X X X X

los trabajos
colegiados, para
formular las Data, laptop y
sesiones de
aprendizaje. otros y otros
A4. Ejecución del
monitoreo, X X X
acompañamiento
y evaluación.
Utilizar B1. Talleres de 100% Director y equipo Estudiantes X
estrategias de orientación
motivación y vocacional. directivo.
saberes Data y laptop
previos para la
mejora de los
aprendizajes
en los B2. Reuniones de 100% Director y equipo Estudiantes X
estudiantes, trabajo sobre
en el estrategias de directivo.
desarrollo de aprendizaje. Data y laptop y X
las sesiones B3. Jornada de
de reflexión sobre otros
aprendizaje. los resultados de
la ECE.
Promover la C1. Trabajo con 100% Director y equipo Padres de X
participación padres de
de los padres familia. directivo. familia. Data y
de familia en C2. Talleres de X
la mejora de escuela de laptop Dípticos
los padres.
C3. Visita a y trípticos
aprendizajes X X
domicilio de los
de sus hijos,
padres de familia
dentro del que no asisten a
marco de una los talleres.
buena
convivencia
escolar.

19
 Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Taller de formulación de la Humanos y Recursos propios. S/. 50.00
planificación curricular. materiales

A2. jornadas de reflexión Humanos y Recursos propios. S/. 60.00

pedagógica. materiales

A3. Desarrollo de los trabajos Humanos y Recursos propios. S/. 40.00

colegiados, para formular las materiales
sesiones de aprendizaje.

A4. Ejecución del monitoreo, Humanos y Recursos propios. S/. 70.00

acompañamiento y evaluación. materiales
B1. Talleres de orientación Humanos y Recursos propios. S/. 100.00
vocacional. materiales

B2. Reuniones de trabajo sobre Humanos y Recursos propios. S/. 80.00

estrategias de aprendizaje. materiales

B3. Jornada de reflexión sobre los Humanos y Recursos propios. S/. 100.00
resultados de la ECE. materiales
C1. Trabajo con padres de familia. Humanos y Recursos propios. S/. 100.00
materiales
C2. Talleres de escuela de Humanos y Recursos propios. S/. 100.00
padres. materiales

C3. Visita a domicilio de los padres Humanos y Recursos propios. S/. 150.00
de familia que no asisten a los materiales
talleres.
TOTAL S/. 800.00

20
 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONE NIVEL FUENTE

S DE DE APORTES REORMUL
ORGANIZ LOGRO VERIFICA Y/O AR
ADAS DE LAS CION DIFICULT ACCIONE
RESPONSA PERIODICI
SEGÚN ACCION (evidencia ADES S PARA
BLES DAD
DIMENSIÓ ES s que SEGÚN EL MEJORAR
N sustentan NIVEL DE NIVEL DE
el nivel de LOGRO LOGRO
(0 – 5) logro)

A1. Taller de 5 Actas, Director Semestral

formulación citaciones y
de la asistencia
planificación
curricular.
A2. jornadas 5 Actas, Director Trimestral
de reflexión citaciones y
pedagógica. asistencia

A3. 5 Actas, Director Mensual

Desarrollo de citaciones y
los trabajos asistencia
colegiados,
para formular
las sesiones
de
aprendizaje.
A4. 5 Actas, Director Semanal
Ejecución citaciones y
del asistencia
monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación.

B1. Talleres 5 Actas, Director y Trimestral

de citaciones y equipo
orientación asistencia directivo.
vocacional.
B2. 5 Actas, Director y Bimestral
Reuniones citaciones y equipo
de trabajo asistencia directivo.
sobre
estrategias
de
aprendizaje.
B3. Jornada 5 Actas, Director y Semestral
de reflexión citaciones y equipo
sobre los asistencia directivo.
resultados de
la ECE.

C1. Trabajo 4 Actas, Director y Trimestral

con padres citaciones y equipo
de familia asistencia directivo.

21
 ACCIONE NIVEL FUENTE
S DE DE APORTES REORMUL
ORGANIZ LOGRO VERIFICA Y/O AR
ADAS DE LAS CION DIFICULT ACCIONE
RESPONSA PERIODICI
SEGÚN ACCION (evidencia ADES S PARA
BLES DAD
DIMENSIÓ ES s que SEGÚN EL MEJORAR
N sustentan NIVEL DE NIVEL DE
el nivel de LOGRO LOGRO
(0 – 5) logro)

C2. Talleres 4 Actas, Director y Trimestral

de escuela citaciones y equipo
de padres. asistencia directivo.

C3. Visita a 4 Actas, Director y Mensual

domicilio de citaciones y equipo
los padres de asistencia directivo.
familia que
no asisten a
los talleres.

NIVEL DE LOGRO DE CRITERIOS

LA ACCIÓN
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)

Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)

22
 Conclusiones

El uso adecuado de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje por

parte de los docentes, determina que los estudiantes logren aprendizajes
significativos con la mediación de los docentes.

Utilizando estrategias de motivación y saberes previos en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje por parte de los docentes permite que los estudiantes
logren aprendizajes significativos y para la vida en las diferentes áreas curriculares.

Promoviendo la participación de los padres de familia en la gestión escolar se logra

contribuir en la mejora continua de los aprendizajes de sus hijos, mediante la
práctica de una convivencia escolar óptima; para prevenir y resolver los conflictos
en la IES Sacasco.

Fortaleciendo el uso adecuado de los procesos pedagógicos por los docentes en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje se conseguirá la mejora en los niveles de
aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Sacasco.

23
24
 Referencias

Aguilar Kubli, Eduardo (2002). Familias con autoestima. San Vicente, El Salvador.

Arce, A. (1991). El Aprendizaje Motivado, Separatas, U.N.S.A. Arequipa.

Castilla, A. (1999). Principales Métodos y Técnicas Educativas. Edit. San Marcos. Lima.

Castillo, Marta. (2000). Formación de maestros ¿Una clave excluida? En: Educación para
Todos. Balance de una Década. Lima, Foro Educativo y Ayuda en Acción.

Chávez Saldaña, Alvaro (2009). “Pedagogías: procesos pedagógicos y cognitivos”

Foro Educativo. (1994) Bases para un Proyecto Educativo Nacional. Versión resumida y
articulada. Lima, Foro Educativo.

Gimeno Sacristan, José (2000). Cambios culturales y profesorado. En Libro de Ponencias

del I Congreso Internacional de Formación de Formadores. Cusco, Instituto Superior
Pedagógico La Salle y GTZ.

Leithwood, K., (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile.

Marco de Convivencia Escolar para Secundaria Fuente://

http://biblioteca194matutino.blogspot.com/2015/09/marco-de-convivencia-escolar-
para.html

Minedu (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela.

Lima: Minedu.

Ministerio de Educación del Perú. (2012). Criterios de buenas prácticas de dirección

escolar. Documento de trabajo. Dirección General de Desarrollo de la Instituciones
Educativas. Lima MINEDU.

Murillo, F. J. (2006). Una dirección escolar para el cambio del liderazgo transformacional
al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
cambio en Educación. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf.

Robinson, V. M, et al. (2008). “The impact of leadership on school outcomes: An analysis

of the differential effects of leadership types”. En: Educational Administration Quarterly,
44(5), 635-674.

25
 Anexos

Árbol de problema,

1. Árbol de problemas fundamentado.

Estudiantes con bajas Padres de familia
Docentes descontextualizados en expectativas para el logro de desinteresados para que sus
el uso de los procesos aprendizajes que se evidencia en hijos logren mejores resultados Efectos
pedagógicos en las sesiones de los resultados de la ECE y línea de en el aprendizaje, dentro de
aprendizaje, en las diferentes base. una buena convivencia escolar.
áreas curriculares.

Inadecuado uso de los procesos pedagógicos en el desarrollo de sesiones de Problema

aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco 2018.

Inadecuado uso de los procesos pedagógicos por los docentes en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria Sacasco.

Deficiente aplicación de Inadecuado uso de la motivación y Limitada participación de padres de

los procesos saberes previos por los estudiantes en familia en la mejora de los
pedagógicos en el los procesos pedagógicos utilizados aprendizajes de sus hijos, dentro del Causas
desarrollo de las en la sesión de aprendizaje por parte marco de una buena convivencia
sesiones de aprendizaje. de los docentes. escolar.

Fuente: Elaboración propia

Árbol de objetivos.

2. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).

Estudiantes motivados para mejorar el Padres de familia interesados por la

Docentes fortalecidos en el logro de los aprendizajes en las diferentes mejora de los aprendizajes de sus Fines
uso adecuado de los áreas curriculares y los resultados en la hijos y la convivencia escolar, para
procesos pedagógicos en ECE y línea de base, mediante el uso de que sus hijos logren mejores niveles
las sesiones de procesos pedagógicos en las sesiones de de aprendizaje.
aprendizaje. aprendizaje.

Fortalecer el uso adecuado de los procesos pedagógicos por los docentes en el

Objetivo general
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa Secundaria
Sacasco.
General

Utilizar estrategias de motivación y Promover la participación de los padres

Utilizar en forma adecuada
saberes previos para la mejora de los de familia en la mejora de los
los procesos pedagógicos
aprendizajes en los estudiantes, en el Objetivos
en las sesiones de aprendizajes de sus hijos, dentro del
desarrollo de las sesiones de marco de una buena convivencia
aprendizaje por parte de
aprendizaje. específic
los docentes. escolar.
os
Fuente: Elaboración propia

27
 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.

Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

Evidencias fotográficas

TRABAJANDO EN EQUIPO PARA ELABORAR LOS PRODUCTOS DEL MÓDULO 5 MAE

2018.

PRODUCTOS ELABORADOS CON EL ASESOR EN EL MÓDULO 5 MAE.

REUNIÓN COMITÉ DIRECTIVO PARA PLANIFICAR Y TRABAJAR EL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO.

30
TRABAJO EN EL CIAG SOBRE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE.

MONITOREO A DOCENTE EN AULA- MÓDULO 5 MAE.

31