PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ

FACULTAD DE EDUCACIÓN

“USO DEL MATERIAL EDUCATIVO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA MEJORAR

LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
506 - SULLANA”

Plan de acción
Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico

Autora: MAGDALENA GARRIDO ZAPATA

Asesora: SOCORRO MARÍA CARRASCO CHORRES

Código de alumno: 20169025

Marzo, 2018
 RESUMEN

Los bajos aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes en la I. E. N° 506,

ocasionado por el problema “Inadecuado uso del material educativo en las sesiones
de aprendizaje en el área de matemática de las docentes”, el que como director líder
pedagógico debo solucionar conduciendo los procesos de trabajo académicos de manera
colegiada, canalizando las prácticas educativas y promoviendo una cultura escolar
orientada a los logros de aprendizaje en un marco de habilidades interpersonales como la
empatía, escucha activa, asertividad y autoestima. El tema se justifica por considerarlo un
punto débil en la gestión que se viene desarrollando y, en tanto, su solución estaría
influyendo positivamente en los docentes, estudiantes y comunidad; las causas detectadas
muestran actividades de aprendizaje tradicionales, desconocimiento de estrategias con
material educativo, limitado monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las sesiones
ocasionando el desafío de promover un adecuado uso del material educativo en el área de
matemática en las actividades de aprendizaje de las docentes de II ciclo del nivel de
Educación Inicial de la I. E. N° 506, así estudios realizados a nivel internacional por TERCE
(2015) en diferentes países de Latinoamérica, indican que el uso adecuado del material
educativo “debe estar mediado por interacciones en el aula que promueva el desarrollo
armónico de los estudiantes” (p. 8). A nivel nacional, estudios recientes, como el de Castillo
y Ventura (2013), revelan que el emplear el material didáctico como estrategia permite la
motivación en los niños y niñas, despierta la curiosidad, mantiene la atención y reduce la
ansiedad produciendo efectos positivos, lo mismo ocurre en nuestra región y en la
institución educativa donde el uso inadecuado de los materiales educativos ha originado,
en el ámbito educativo la necesidad en los docentes de reflexionar sobre su importancia
para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar el aprendizaje
de los educandos. Con lo relacionado a material educativo de matemática, Muñoz, C.
(2014), considera que los materiales didácticos en el aula de matemática representan una
opción o suplemento a tener en cuenta a la hora de diseñar actividades lúdicas que
presenten retos a nuestros alumnos. Es importante presentar retos en el aula que estimulen
el conocimiento mediante la exploración de su entorno más próximo, permitiéndoles
ahondar en sus propias inquietudes, lo que ayuda a crear aprendizajes permanentes, con
respecto al material educativo del contexto. Asimismo, Delval (2000) sostiene que la
escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre los
materiales educativos del contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta
sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y
comunitaria. Concluyo sosteniendo que el fortalecer las capacidades docentes para el uso
de material educativo en el área de matemática mejorará los aprendizajes de los
estudiantes del II ciclo de la I. E. N° 506.
 ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………………2
1 Análisis de los resultados del diagnóstico
1.1 Descripción general de la problemática identificada…………………………………6
1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico…………………………………………….8

2 Propuesta de Solución
2.1 Marco Teórico…………………………………………………………………………..11
2.2 Propuesta de solución…………………………………………………………………15

3 Diseño del plan de acción

3.1 Objetivo y estrategias para la implementación del plan de acción………………..19
3.2 Presupuesto…………………………………………………………………………….21

4 Evaluación
4.1 Evaluación del diseño del plan de acción……………………………………………22

5 Lecciones aprendidas. Conclusiones y Recomendaciones

5.1 Lecciones aprendidas………………………………………………………………….24
5.2 Conclusiones……………………………………………………………………………24
5.3 Recomendaciones………………………………………………………………………25

Referencias bibliográficas

Anexos
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“USO DEL MATERIAL EDUCATIVO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA PARA MEJORAR

LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
506 - SULLANA”
Introducción
El presente plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa N° 506 ubicada en la
calle San Martin N° 103, Barrio Norte del cercado de Sullana, provincia Sullana, región
Piura. Cuenta con infraestructura adecuada iluminada y ventilada, alberga un total de 182
niños y niñas del II ciclo del nivel de Educación Inicial y con un staff de 6 personal docente
y 3 personal no docente en condición de nombrados y contratados.
La experiencia se desarrollará con las docentes de la I. E. N° 506, teniendo en cuenta que
cada aula cuenta con materiales educativos, pero algunas profesoras hacen uso de los
mismos sin tener en cuenta una finalidad educativa y no se evidencia una planeación ni
organización con el uso de los mismos, algunas docentes no muestran apertura a nuevas
estrategias de trabajo, no están dispuestas a destinar tiempo a la tarea educativa y no
preparan con anterioridad los materiales educativos a utilizar en sus sesiones de
aprendizaje, no tienen predisposición para su autoformación académica y la
calendarización escolar es muy rígida que no permite aprovechar tiempos y espacios para
capacitación. Así mismo, algunas docentes promueven el cambio en su gestión.
En el marco de la Diplomatura de Especialización en Gestión Escolar y Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, conducido por la Pontificia
Universidad Católica del Perú, he desarrollado las capacidades de: Reflexionar
colectivamente y construir compromisos de gestión escolar que me ayudan a solucionar la
problemática institucional; promover una reflexión y compromiso de la comunidad
educativa en su conjunto y orientada a la mejora de los aprendizajes; conocer y asumir mi
rol como líder pedagógico posibilitando un cambio de actitud para impulsar la mejora de la
calidad educativa en mi institución educativa a través de una buena organización del
trabajo con mis docentes; promover un clima institucional favorable a través del desarrollo
de las habilidades interpersonales como la empatía, la escucha activa y la comunicación
asertiva; gestionar comunidades profesionales de interaprendizaje que buscan generar a
través de un proceso reflexivo el intercambio de experiencias educativas que nos permitan
tomar decisiones oportunas para superar aquellos puntos críticos en la práctica
pedagógica; realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
para asegurar aprendizajes de calidad en los estudiantes; he aprendido a conocer las
exigencias de enseñanza que demanda el currículo; revalorar el saber pedagógico de los
docentes de la institución educativa; he comprendido que en la escuela se requiere trabajar
de manera concertada, colaborativa y sostenida para concordar una visión prospectiva del
trabajo docente en el aula e involucrarlo en un proceso de reflexión sobre su quehacer en
las aulas.
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En este sentido, se está logrando una gestión escolar democrática y participativa que
articule el trabajo y los anhelos de toda la comunidad educativa, conduciendo los procesos
de trabajo académicos de manera colegiada para generar un clima de confianza en el
personal con el propósito de que nazca una cultura escolar de liderazgo transformacional
constante, en el que interactúen docentes, alumnos y padres de familia con el mismo nivel
de agrado, para lograr la organización y funcionamiento de la institución educativa y
canalizar las prácticas educativas y cultura escolar dentro de la dinámica de la búsqueda
de logros de aprendizaje con responsabilidad y participación respetando el enfoque
territorial que reconoce y valora el contexto donde viven los estudiantes, fomentando las
habilidades interpersonales del personal docente y no docente, procurando generar un
clima de convivencia escolar sano y feliz que favorezca la participación democrática.
Esto se sustenta en el D. S. N° 004-2013-PCM que dentro de sus alcances sostiene que:
“modernizar la gestión pública es una responsabilidad de todas las autoridades,
funcionarios y servidores del Estado en cada uno de sus organismos y niveles de gobierno.
En este sentido, cualquier esfuerzo que apunte a elevar los niveles de desempeño de las
entidades del Estado a favor de los ciudadanos, debe involucrar a los diversos sectores y
niveles de gobierno”. Es por esta razón que efectuamos el presente estudio, con fin de
contribuir a este esfuerzo del Estado.
Por otra parte, el presente informe de diagnóstico se encuentra dentro de la propuesta del
D.S. Nº 004-2013 y el MBD Directivo, el cual aprueba la Política Nacional de Modernización
de la Gestión Pública, proponiendo que los sistemas administrativos tienen por finalidad
regular la utilización de los recursos en las entidades de la administración pública,
promoviendo la eficacia y eficiencia en su uso, con ello nuestra institución educativa asume
el reto de optimizar nuestros recursos para el logro de los aprendizajes esperados.
El informe se ha estructurado de la siguiente manera: En la primera sección se formula el
análisis de los resultados del diagnóstico considerando la descripción de la problemática,
el diagnóstico y recojo de la información, análisis de los resultados y las alternativas de
solución. En la segunda sección se plantean los referentes conceptuales y de
experiencias anteriores; aquí se desarrolla los referentes conceptuales que permiten
analizar la situación descrita y los aportes de experiencias sobre el tema. En la tercera
sección se especifican el diseño del plan de acción, los objetivos y estrategias, el cuadro
de implementación del plan de acción y el presupuesto. En la cuarta sección se considera
la evaluación del diseño del plan de acción. En la quinta sección se especifica las
lecciones aprendidas, las conclusiones y recomendaciones. En la sexta sección se
redactan las referencias bibliográficas consultadas. Y en la séptima sección se considera
los anexos.
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1. Análisis de los resultados del diagnóstico

1.1 Descripción general de la problemática identificada
El problema priorizado “Inadecuado uso del material educativo en las sesiones de
aprendizaje en el área de matemática de las docentes del II ciclo de la I. E. N° 506 -
Sullana” es de importancia por considerarlo un punto débil de la gestión que se viene
desarrollando, en tanto, su solución estaría influyendo positivamente en los docentes y
estudiantes; orientado a nuestra visión institucional que aspira al 2021 ser una I. E. a la
vanguardia de las tendencias pedagógicas y brinda una educación integral de calidad con
equidad e inclusión; forma estudiantes líderes, creativos y críticos, practicando el respeto,
responsabilidad, solidaridad y autonomía, con estilo de vida saludable protegiendo su
seguridad y conservando el medio ambiente, acompañados de docentes comprometidos,
calificados y padres de familia responsables con los aprendizajes de sus hijos. Asimismo,
de acuerdo al D. S. N° 004-2013-PCM, una de las deficiencias de la gestión pública en el
Perú es la carencia de sistemas y métodos de gestión de la información y el conocimiento.
La gestión del conocimiento implica la transferencia del conocimiento y el desarrollo de
competencias necesarias al interior de las instituciones para compartirlo y utilizarlo entre
sus miembros, así como para valorarlo y asimilarlo. Se relaciona con el compromiso de
gestión escolar N°1 referido al Progreso anual de los aprendizajes de todos y todas las
estudiantes de la Institución educativa, y asimismo se relaciona con el compromiso N°4
Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la I. E.
Así, estudios realizados a nivel internacional por TERCE (2015) en diferentes países de
Latinoamérica, indican que el uso adecuado del material educativo “debe estar mediado
por interacciones en el aula que promueva el desarrollo armónico de los estudiantes” (p.
8). PRUEBA PISA: Hoy en día gracias a la globalización podemos establecer que el
problema priorizado no es una preocupación sólo de nuestro país por cuanto estamos
enterados de los resultados anuales de la prueba PISA, la cual mide el logro en
comprensión lectora y matemática en más de 65 países del mundo demuestra nuestro país
se encuentra en los últimos lugares en los últimos años (puesto 65 de 65 países). En cuanto
al nivel nacional el Perú, a través del Ministerio de Educación lleva a cabo las evaluaciones
censales permanentes en forma anual las mismas que reflejan muy bajos logros de
aprendizaje en el área de matemática y comunicación.
Asimismo, estudios recientes, como el de Castillo y Ventura (2013), revelan que el
emplear el material educativo como estrategia permite la motivación en los niños y niñas,
despierta la curiosidad, mantiene la atención y reduce la ansiedad produciendo efectos
positivos. En cuanto al nivel local a través de la UGEL y la DREP llegan a la institución
educativa los resultados de la evaluación censal de estudiantes los mismos que este año
reflejan el nivel insatisfactorio en matemática, los mismos que se convierten en desafíos
institucionales para buscar las mejores estrategias que ayuden a superar estas estadísticas
y en la institución educativa donde el uso inadecuado de los materiales educativos ha
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originado, en el ámbito educativo la necesidad en los docentes de reflexionar sobre su

importancia para garantizar el máximo aprovechamiento en términos de apoyar y facilitar
el aprendizaje de los educandos.
La primera causa denominada: “Actividades de aprendizaje tradicionales” porque los
docentes tienen una práctica educativa muy distante de los intereses y necesidades de los
estudiantes y no utilizan métodos activos que respeten su naturaleza, edad y estilos de
aprendizaje de tal manera que los estudiantes no logran construir aprendizajes
significativos, a pesar de que pueden realizar algunos ejercicios matemáticos no se sienten
identificados con el área por la actitud tradicionalista de enseñar que tienen los docentes.
La segunda causa denominada: “Desconocimiento de estrategias con material
educativo”. Esto sucede porque en las sesiones de aprendizaje el maestro no utiliza la
variedad de recursos entre ellos materiales educativos que tiene a su alcance y por
consiguiente los estudiantes no tienen oportunidad de utilizarlos y así facilitar los
aprendizajes en la resolución de problemas del área de matemática. La tercera causa
denominada: “Limitado monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje”. Esto sucede porque la directora cuenta con aula a cargo y en
el monitoreo y acompañamiento a las docentes arroja como resultado que no todas
desarrollan practicas pedagógicas que promuevan que los estudiantes adquieran
habilidades de alta demanda cognitiva.
Los desafíos planteados para “Promover un adecuado uso del material educativo en
las actividades de aprendizaje en el área de matemática de las docentes de la I. E. N°
506 – Sullana” pretende dar solución al problema denominado: “Inadecuado manejo del
material educativo en las actividades de aprendizaje en el área de matemática de las
docentes de la I E. N° 506 – Sullana”. En este sentido, se han trabajado tres objetivos
específicos que persiguen eliminar y/o disminuir las causas que origina el problema
anteriormente señalado: Contextualizar las programaciones curriculares, permitirá
lograr el fin propuesto que es contar con niños que construyen aprendizajes
significativos. Si logramos que los docentes contextualicen oportunamente sus
programaciones curriculares e incorporen en ellas el diagnóstico de sus estudiantes podrán
reconocer sus intereses y necesidades reales, de tal manera que el área de matemática
podrá generar intercambios saludables de soluciones a problemas de la vida diaria que
requieren utilizar operaciones matemáticas. Asimismo: Empoderamiento sobre material
educativo, importancia y estrategias de uso en el área de matemática, permitirá lograr
contar con docentes informadas sobre manejo de material educativo para el área de
matemática. Si logramos que los docentes se empoderen del manejo adecuado del
material educativo y su importancia para el área de matemática, tendremos la posibilidad
de mejorar las sesiones de clase incorporando ejercicios donde puedan utilizar variado
material educativo que les ayude a comprender con facilidad el proceso de razonamiento
crítico reflexivo que se utiliza para resolver un problema.
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1.2 Análisis de los resultados del diagnóstico

En líneas generales los resultados de la entrevista demostraron los siguientes aspectos:
Los docentes tienen claro que las estrategias de aprendizaje contribuyen al logro de
aprendizajes significativos en la resolución de problemas matemáticos. Los ritmos y niveles
de aprendizaje actúan como una barrera para el éxito de una planificación curricular
horizontal, por cuanto no todos los estudiantes tienen el mismo nivel de desarrollo
cognitivo. Las docentes consideran que los niños aprenden matemática explorando y
manipulando los materiales didácticos, sin embargo presentan dificultad para planificar y
desarrollar sus actividades de aprendizaje tomando en cuenta estos materiales didácticos.
Es verificable que aunque se cuente en las aulas con materiales didácticos estos por sí
mismos no nos garantizan la eficiencia de la enseñanza y el logro de aprendizajes de
calidad, como lo afirma MINEDU en el manual de uso conservación y producción de
materiales educativos de Educación Inicial.
La información recogida en el diagnóstico cumple con los siguientes criterios, que le dan
validez metodológica a este estudio.
 Conveniencia. La información recogida nos ha permitido conocer por qué los profesores
obvian programar estrategias de uso de material educativo en sus sesiones de aprendizaje
del área de matemática conociendo que esta competencia debe trabajarse, porque es
necesario que los alumnos adquieran los conocimientos básicos de la matemática
 Relevancia social. Este estudio beneficiaría a la comunidad de los distritos de Sullana y
Bellavista. Pues sus estudiantes podrán beneficiarse porque contarán con las
herramientas básicas para poder resolver problemas, desarrollar su razonamiento y
demostración y comunicación matemática, con un tratamiento lúdico dentro del desarrollo
de una sesión de aprendizaje, ya que los juegos dinamizan los procesos del pensamiento,
generan interrogantes y motivan la búsqueda de soluciones. Además, presentan desafíos
y estímulos que ponen en marcha procesos intelectuales, facilitan la comprensión de
contenidos matemáticos, y conectan el juego con la vida y el aprendizaje.
 Implicancia práctica. Este estudio nos ayuda a fortalecer las capacidades docentes para
seleccionar las estrategias de uso de material educativo más adecuada y cómo saber
formular preguntas, que son el motor de cualquier indagación, promueven y estimulan la
curiosidad, la observación y los conocimientos previos. Las preguntas de los estudiantes
son al principio espontáneas y simples. Luego se hacen más complejas y se formulan
intencionalmente (Escalante, 2014: 76). El papel del profesor en el desarrollo de las
técnicas de planificación en el área de Matemática consiste en: proporcionar situaciones
problemáticas, pero no instrucciones para resolverlas, dando ocasión a los niños para que
planifiquen la solución, el profesor debe plantear cuestiones para conducirlos a través de
las etapas de pensamiento acerca da las variables que cambiaran del control a la medición.
El estudio tiene como objetivo general: Promover un adecuado uso del material educativo
en el área de matemática en las actividades de aprendizaje de las docentes del nivel de
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Educación Inicial de la I. E. N° 506; para tal efecto, se aplicó el diagnóstico para conocer
cómo se aplicaban las estrategias de uso de material educativo en el área de matemática.
De esta manera para la categoría Método tradicional que según los estudiosos como
Zubiría, G. (1994) sostiene que el método tradicional permite al maestro cumplir la función
de transmisor bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas. El maestro dicta la
lección a un estudiante que recibirá las informaciones y las normas transmitidas. El
aprendizaje es entonces un acto de autoridad. Pues se observaba que en las sesiones de
aprendizaje desarrolladas por las docentes, los niños desarrollaban un aprendizaje
memorístico promoviéndose una educación abstracta.
Con relación a la categoría Material educativo el MINEDU (1997) plantea que todo
elemento de juego y trabajo válido para el desarrollo de capacidades y habilidades que
permitan la adquisición de nuevos aprendizajes hemos de denominarlo material educativo,
el que permite el trabajo individual como medio de favorecer el proceso de autoformación
del pensamiento, así también el uso grupal, al estimular el proceso de socialización a través
de la formación de grupos de trabajo en sus juegos en donde el niño aprende a compartir
y respetar las reglas. Constituyendo un recurso de suma importancia, pues la manipulación
y exploración del material educativo desarrollará en los niños aprendizajes reflexivos.
Para la categoría Actualización sobre los materiales educativos el Ministerio de Educación.
(2015) determina que los programas desarrollados por la Dirección Nacional de Formación
Continua tienen por objetivo central promover el desarrollo profesional de los docentes
mediante un acompañamiento en su labor pedagógica, desde sus inicios dentro del sistema
educativo y durante todo su trayecto profesional, contribuyendo de esta manera al
fortalecimiento de su desempeño profesional y, consecuentemente, el de los estudiantes.
En lo que se refiere a la categoría Estrategias metodológicas, Schuckermith, N. (1987),
sostiene que las estrategias metodológicas son procesos ejecutivos mediante los cuales
se eligen, coordinar y aplicar las habilidades.
En lo que se refiere a la categoría Orientaciones metodológicas, Singer plantea que éstas
se refieren al uso que se haga de los métodos, estrategias y estilos de enseñanza, que a
su vez, son las herramientas de las que dispone el docente para construir el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación.
En lo que se refiere a la sub categoría Aprendizaje memorístico, Miller, G. (2012), sostiene
que el aprendizaje memorístico o repetitivo se basa en retener mentalmente datos sin
procesarlos detenidamente. Los contenidos memorizados no son comprendidos y tampoco
se intenta analizar su significado. Se repiten las suficientes veces hasta que se recuerdan.
En lo referente a la sub categoría Aprendizaje reflexivo, Elder, P. (2005), argumenta que
es el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo y si
pensamos bien mientras aprendemos, aprendemos bien”.
En lo que respecta a la subcategoría Educación abstracta, Pérez, J. (2013), explica que la
educación abstracta se emplea para nombrar al proceso que posibilita que una persona
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resuelva problemas de tipo lógico y esta educación permite partir de una determinada
situación y deducir consecuencias de ésta”.
Sobre la subcategoría Manipulación y exploración del material educativo, Soler, E. (1993),
sostiene que a través de los sentidos, los niños van construyendo sus propias ideas en
relación al mundo en el que vive, mediante la experimentación táctil va explorando su
entorno, conociendo el mundo que lo rodea, todo circula mediante un mecanismo de ver
los objetos, manipularlo y explorarlo a través del gusto, por este motivo, es habitual ver a
los niños más pequeños llevarse a la boca todo lo que encuentra a su alrededor.
En lo relacionado a la subcategoría Capacitación grupos de interaprendizaje, Martínez, O.
(2013), opina que son actividades de pequeños grupos en los que se intercambia
información, se siguen instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración
de todos”.
Con lo relacionado a la sub categoría Capacitación sobre material educativo de
matemática, Muñoz, C. (2014), considera que los materiales didácticos en el aula de
matemática representan una opción o suplemento a tener en cuenta a la hora de diseñar
actividades lúdicas que presenten retos a nuestros alumnos. Es importante presentar retos
en el aula que estimulen el conocimiento.
Con respecto a la sub categoría Material educativo del contexto, Delval (2000), sostiene
que la escuela no puede llegar a cumplir su misión educativa sin problematizar sobre los
materiales educativos del contexto social que la rodea, si bien ha de armonizar esta
sociedad y, desde ella, seguir trabajando activamente para la mejora de la vida personal y
comunitaria.
En la categoría monitoreo y acompañamiento. Esta estrategia se ha visto limitada ya
que se ha monitoreado a solo un 20% de las docentes por tener aula a cargo y carga
administrativa no concluir con el monitoreo repercuten directamente en los docentes. El
monitoreo y acompañamiento pedagógico, según MINEDU, Monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017, es una estrategia de
formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente para fortalecer sus
competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el
aula. Tiene como propósito promover el desarrollo profesional del docente mediante
acciones de orientación y asesoría. Esta categoría es de suma importancia pues busca
mejorar la práctica pedagógica de los docentes, ya que este factor repercute directamente
en los aprendizajes de los estudiantes. Ante los resultados obtenidos por las docentes,
me permite diseñar un plan de acción para revertir estos resultados y lograr un
empoderamiento en el uso del material educativo a partir de estrategias en las
actividades de aprendizaje en el área de matemática de las docentes de la I. E., a
partir de la planificación de situaciones significativas que evidencie la adquisición de las
competencias de los estudiantes de Educación Inicial de la I. E. N° 506 - Sullana, para
obtener resultados satisfactorios.
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2. Propuesta de Solución
Desde mi rol de liderazgo pedagógico de acuerdo al problema de estudio he
considerado la siguiente propuesta de solución: Promover un adecuado uso del
material educativo a partir de estrategias en las actividades de aprendizaje en el área
de matemática de las docentes de la I. E. He iniciado desde evaluar la gestión escolar a
través del diagnóstico aplicando el instrumento entrevista por profundidad. Esta propuesta
de solución se relaciona con el compromiso de gestión escolar N° 1 referido al Progreso
anual de los aprendizajes de todos y todas las estudiantes de la Institución educativa,
porque es responsabilidad de la gestión ir cambiando las condiciones existentes para que
mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula (Leithwood, 2009) y, asimismo,
se relaciona con el compromiso N°4 Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica
en la I. E., porque a través del acompañamiento y monitoreo, promovido por el liderazgo
pedagógico del director, se detectan las debilidades que tiene el profesor al ejecutar su
sesión de aprendizaje así como, el uso de herramientas pedagógicas y de materiales
educativos.
2.1. Marco Teórico
Aportes de experiencias exitosas
Las fuentes de información que se han indagado son: Piaget, citado por Maldonado
(2014) confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan
por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso
de los materiales que despierten en el niño el interés y deseo de aprender, aquí recae la
labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a los alumnos, generar
situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones,
la creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones.
Para Vigotsky, citado por Maldonado (2014), es importante la participación del docente al
crear las condiciones necesarias que brinden al alumno experiencias imprescindibles para
la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en
mediadores dirigidos al logro de esta función.
Abril, F. (2004), afirma: “Materiales que se utilizan para lograr una mayor eficacia en la
enseñanza, en virtud de su valor para reforzar el proceso de comunicación del contenido
educacional, también denominados “auxiliares de enseñanza”, “materiales de instrucción”,
ayuda audiovisuales” (p. 45).
Para Yadi (2003), los materiales educativos, son una de las herramientas más importantes
de la labor docente, ya que al inducir al niño a crear sus propios conocimientos mediante
el manejo y manipulación de materiales concretos y confrontar las problemáticas con las
actividades cotidianas que ellos realizan, ayudarán a que se apropien de conocimientos,
conceptos y consoliden sus aprendizajes, ayudando a estos sean significativos en cada
alumno.
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Entonces, se deduce que como docentes frente a un grupo, es de suma importancia

conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo, para poder elegir los
materiales correspondientes. Los autores citados resaltan el papel de los materiales
educativos en logro de aprendizaje educativos de los estudiantes.

Referentes conceptuales que le permitan analizar la situación descrita

El plan de acción
.-Oportunidad para proponer alternativas de respuesta frente a situaciones concretas o
problemáticas de la I. E.
.-Permite solucionar un problema de gestión identificado en la I. E.
(Módulo 6-Plan de Acción y Buenas Prácticas: 18).

1. “Desarrollar jornadas de auto reflexión sobre la práctica pedagógica con personal

docente y directivo sin afectar la atención de los niños”.
La reflexión sobre la práctica pedagógica
Es una estrategia que nos permite analizar y comprender situaciones referentes al proceso
de enseñanza, mediante ella el maestro detecta situaciones en las cuales puede contribuir
e intervenir de manera oportuna para solucionarlas y mejorar su enseñanza. (Monografía
de Brockbank y McGill pág. 1).
Espacios de intercambio de experiencias
Permite un trabajo colaborativo, el cual es un proceso en el que cada individuo aprende
más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo
y apoyo mutuo, se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que
saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un
proceso de construcción de conocimiento. Guitert y Giménez. (2000).
Capacitación con grupos de inter aprendizaje
“Actividades de pequeños grupos en los que se intercambia información, se siguen
instrucciones del profesor y se aprende a través de la colaboración de todos”. Martínez, O.
(2013).

2. “Taller de capacitación sobre material educativo, importancia y estrategias de

uso”.
Actualización sobre materiales educativos. Ministerio de Educación. (2015).
“Programas desarrollados por la Dirección Nacional de Formación Continua que tiene por
objetivo central promover el desarrollo profesional de los docentes mediante un
acompañamiento en su labor pedagógica, desde sus inicios dentro del sistema educativo
y durante todo su trayecto profesional, contribuyendo de esta manera al fortalecimiento de
su desempeño profesional y, consecuentemente, el de los estudiantes”.
Planificación curricular del MINEDU (2017: 10)
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Concibe que la programación curricular es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos

variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus contextos y sus diferencias,
la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y sus competencias y capacidades a
lograr, así como las múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -
estrategias didácticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de
estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su
conjugación dé como resultado una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas
probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas.
Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Comunidades de ámbito escolar que tienen como fin mejorar la práctica de la enseñanza
a través de la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos, reflexivos y
exhaustivos sobre su propia práctica. (Hord-2013:21).
Trabajo Colegiado
Significa que, todos los involucrados con los procesos educativos que en ella se generan,
participan simultáneamente dentro de un espacio caracterizado por el análisis de asuntos
académicos y por las propuestas que puedan surgir entre ellos, lo cual demanda casi
siempre la horizontalidad en la interacciones, debido a que las experiencias y los
conocimientos de cada uno de los participantes son considerados como aportaciones
valiosas. (Fernando Reyes Baños-2008, Pag.01.).
Enfoque de resolución de problemas. (Hayes 1980). La resolución de un problema debe
comenzar por una lectura detenida y activa del enunciado de modo individualizado, en la
que el alumno se debe hacer preguntas. Hayes (1980) sistematiza las tareas previas para
resolver un problema en seis etapas:
1) Hallazgo del problema (reconocimiento de que existe un problema).
2) Representación del problema (comprensión del foso que hay que cruzar).
3) Planificación de la solución (escoger un método para cruzar el foso).
4) Llevar adelante el plan.
5) Evaluación de la solución (bondad del resultado).
6) Consolidación del aprendizaje obtenido desde la experiencia de la resolución de un
problema.
Capacitación sobre materiales educativos de matemática
“Los materiales didácticos en el aula de matemática representan una opción o suplemento
a tener en cuenta a la hora de diseñar actividades lúdicas que presenten retos a nuestros
alumnos. Es importante presentar retos en el aula que estimulen el conocimiento mediante
la exploración de su entorno más próximo, permitiéndoles ahondar en sus propias
inquietudes, lo que ayuda a crear aprendizajes permanentes”. Muñoz, C. (2014).
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3. “Promover la elaboración de material educativo pertinente y funcional utilizando

material reciclable y que no ocasione riesgo y peligro a los estudiantes”.
Manipulación y exploración del material educativo
“A través de los sentidos, los niños van construyendo sus propias ideas en relación al
mundo en el que vive, mediante la experimentación táctil va explorando su entorno,
conociendo el mundo que lo rodea, todo circula mediante un mecanismo de ver los objetos,
manipularlo y explorarlo a través del gusto, por este motivo, es habitual ver a los niños más
pequeños llevarse a la boca todo lo que encuentra a su alrededor”. Soler, E. (1993).
4. “El monitoreo y acompañamiento pedagógico”
Liderazgo docente
Enfatiza en un tipo de liderazgo escolar que tiene propósitos educativos tales como
establecer objetivos educativos, planificar el currículum, evaluar a los docentes y la
enseñanza y promover el desarrollo profesional docente. (Hallinger, 2005).
Evaluación de actividades
Significa comprobar en el contexto si el propósito de las actividades se han cumplido
(Valdez, 2012).
Acompañamiento pedagógico
Es una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio
ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específica, es
continuo, sostenido, es intencional, organizado y sistemático. Se da a través del diálogo, la
relación horizontal, la interacción, la disposición personal y el compromiso (MINEDU,
2015).
El monitoreo y acompañamiento
Monitoreo: Es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos
para la adecuada toma de decisiones, es decir es el recojo de información en el terreno.
Acompañamiento: Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo y
consejo académico, para brindar asesoría pedagógica al docente orientada a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. El monitoreo y
acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona
información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique
las fortalezas y debilidades a través del dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo. El
acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica
logrando así su autonomía profesional. (MINEDU, 2017).
5. “Fomentar las habilidades interpersonales de los docentes para mejorar sus
perspectivas en relación a posibilidades de aprendizaje de las estudiantes”.
Clima institucional: es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las
vivencias cotidianas de los miembros de la escuela. Este ambiente incluye aspectos tales
como el trato entre los miembros, relaciones interpersonales, comunicación y el estilo de
gestión. (Vaneduc, pág. 5).
 12

2.2. Propuesta de solución

Desde la gestión por procesos
La propuesta de solución: Promover un adecuado uso del material educativo a partir
de estrategias en las actividades de aprendizaje en el área de matemática de las
docentes de la I. E, se plantean las siguientes acciones:
1. “Desarrollar jornadas de auto reflexión sobre la práctica pedagógica con personal
docente y directivo sin afectar la atención de los niños”.
 En cuanto a la propuesta: Esta alternativa promueve una reflexión y evaluación
permanente enmarcada en la visión institucional en cuanto se pretende ser una institución
educativa que brinde una educación integral de calidad.
 En cuanto a la consistencia: Esta alternativa está enmarcada en la dimensión
“Establecimiento de metas y expectativas” de Viviane Robinson.
La ruta de proceso es: Proceso Estratégico nivel 0 PE: Dirección y liderazgo, en el nivel 1
PE01: Desarrollar planeamiento institucional y en los subniveles PE01.1: Formular el PEI,
PE01.2: Formular el PCI, PE01.3: Formular el PAT y PE01.4: Establecer el RI. PE03
Evaluar la gestión escolar y sub nivel 03.2 Evaluar los procesos de la I. E.
Asimismo, esta alternativa se ubica en el Proceso Operativo, nivel 0 PO: Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar, en el nivel 1 PO04: Gestionar los aprendizajes y sub
nivel 04.4: Evaluar aprendizajes.
También se apoya con el Proceso de Soporte, nivel 0 PS: Soporte al funcionamiento de la
I. E., en el nivel 1 PS 01: Administrar recursos humanos y sub nivel 01.1: Organizar la
jornada laboral. PS04: Administrar recursos económicos y sub nivel PS04.1: Programar y
ejecutar los gastos.
 En cuanto al uso del tiempo: La alternativa propuesta se desarrollará después de la
jornada de trabajo efectivo con los niños o en horario extracurricular. Además, se cuenta
con recursos financieros, humanos y materiales.
2. “Taller de capacitación sobre material educativo, importancia y estrategias de
uso”.
 En cuanto a la propuesta: Busca fortalecer las capacidades de las docentes y se orienta
hacia la visión institucional para estar a la vanguardia de las tendencias pedagógicas,
constituyéndose en docentes calificadas para los estudiantes.
 En cuanto a la consistencia: Explicada en la dimensión “Promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes”.
Su ruta de proceso es: Proceso Estratégico nivel 0 PE: Dirección y liderazgo, en el nivel 1
PE01: Desarrollar planeamiento institucional y en los subniveles PE01.1: Formular el PEI,
PE01.2: Formular el PCI, PE01.3: Formular el PAT y PE01.4: Establecer el RI. PE03:
Evaluar la gestión escolar y sub nivel PE03.3: Adoptar medidas para la mejora continua.
 13

Asimismo, esta alternativa se ubica en el Proceso Operativo, nivel 0 PO: Desarrollo

pedagógico y convivencia escolar, en el nivel 1 PO03: Fortalecer el desempeño docente y
sub nivel 03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica.
También se apoya con el Proceso de Soporte, nivel 0 PS: Soporte al funcionamiento de la
I. E., en el nivel 1 PS 01: Administrar recursos humanos y sub nivel 01.2: Monitorear el
desempeño y rendimiento y PS04: Administrar recursos económicos y sub nivel PS04.1:
Programar y ejecutar los gastos.
 En cuanto al uso del tiempo: La alternativa propuesta se desarrollará después de la
jornada de trabajo efectivo con los niños o en horario extracurricular. Además, se cuenta
con recursos financieros, humanos y materiales.
4. “El monitoreo y acompañamiento pedagógico” se percibe como una
oportunidad de aprendizaje y desarrollo personal, profesional e institucional que implica
una relación profesional entre el directivo y el docente; pues, ambos poseen saberes,
conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal razón este debe ser un
encuentro caracterizado por el diálogo, el intercambio pedagógico y el reconocimiento de
la valía de la persona en su dimensión humana, personal y profesional.
De igual manera se fomentará las habilidades interpersonales de los docentes para
mejorar sus perspectivas en relación a posibilidades de aprendizaje de las
estudiantes, alternativa de solución transcendental porque está en relación con el primer
compromiso de gestión que se refiere al progreso anual de aprendizaje de todos y todas
las estudiantes de la institución educativa motivo por el cual los docentes necesitan
reflexionar sobre las metas que debe identificar, priorizar y lograr para mejorar la calidad
de los aprendizaje de las estudiantes.
Para la propuesta de las alternativas se han considerado el criterio de urgencia, ya que
es necesario que las docentes se empoderen de estrategias de uso de material educativo
y se requiere una atención inmediata a este problema para mejorar los aprendizajes en los
estudiantes; el criterio de viabilidad es posible, ya que la institución educativa cuenta con
condiciones existentes como la predisposición de los agentes de la comunidad educativa,
la actitud de cambio, el espacio adecuado y disponible, tiempo, recursos financieros y
materiales (cañón multimedia y PC) y la posibilidad de ejecución de estas alternativas se
sustenta desde su planificación en los diversos documentos de gestión (PEI, PAT, PCIE,
RI).
Todo esto facilitan el desarrollo de autoformación en la enseñanza basada en
competencias educativas; pues, ésta consiste en la preparación y emancipación
profesional del mismo para elaborar, a través de una crítica reflexiva, un estilo de
enseñanza eficaz que promueva un aprendizaje significativo en las estudiantes y logre un
pensamiento de acción innovador. Esta alternativa de solución es pertinente porque está
dirigida a dar mejoras a la forma de desarrollar las sesiones de aprendizaje teniendo en
cuenta la metodología del área curricular de matemática.
 14

La relación de las alternativas con el Proyecto Educativo Institucional es un componente

implícito de la visión desde el cual parte para ser la guía que orienta el trabajo docente en
la institución educativa, en cuanto se refiere al Plan Anual de Trabajo las alternativas se
convierten en actividades las cuales se realizarán en el transcurso del año escolar, las que
están ubicadas en la dimensión de Viviana Robinson promoción y participación en el
aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. El líder pedagógico no solo promueve
o incentiva el aprendizaje de los estudiantes; se involucra en el proceso mismo. De tal
manera, participa en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes como líder y
aprendiz al mismo tiempo.
Práctica pedagógica
Para desarrollar el Plan de acción desde las propuestas de solución se han encontrado
algunas limitaciones entre los actores de la institución las cuales se han gestionado de
manera colectiva y democráticamente al tomar decisiones, teniendo como fin la mejora
de los aprendizajes de los estudiantes por ello se diseñaron una serie de actividades:
sensibilización, capacitaciones, acompañamiento y monitoreo, reflexión crítica individual y
colectiva de nuestra práctica, espacios que se crearon para dar solución a dichas
alternativas.
Sensibilización: Es un proceso que consiste en una preparación para el aprendizaje.
Debemos de lograr en los maestros un cambio de actitud.
Capacitaciones: Es un aprendizaje de conocimientos, actitudes, etc., que se necesitan
para transformar la realidad.
Acompañamiento y monitoreo: Son acciones complementarias de recojo de información
y de asesoría de la práctica pedagógica.
Reflexión crítica individual y colectiva: Procesos fundamentales que contribuyen al
desarrollo profesional docente. Uno de los ejes centrales de este desarrollo profesional es
el proceso de reflexión entendido como la herramienta que posibilita la objetivación y, en
consecuencia, la transformación de la práctica pedagógica.
 15

3. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN

3.1. Objetivos y estrategias para implementación del plan de acción
Objetivo general: “Promover un adecuado uso del material educativo en las actividades de aprendizaje en el área de matemática de las docentes del II
ciclo de la Institución Educativa N° 506 – Sullana”.

Objetivos Estrategias Meta/producto Actividades Respon Crono- Recursos

específicos sables grama

1. Contextualizar Promover la autorreflexión de las docentes en su *Docentes Sensibilización Recursos

las práctica diaria. capacitados en la humanos
* Visualización de Abril
programaciones selección de
Elaboración de un plan de acción para fortalecer las video y análisis de *Equipo
curriculares. material para las Directora
capacidades de las docentes en su práctica contenido sobre la directivo.
secciones de
pedagógica.-Promover el trabajo colaborativo a importancia y uso *Docentes
aprendizaje del
través de las comunidades profesionales de de material de
área de *Capacitador.
Aprendizaje en la I. E. para mejorar la planificación y aprendizaje del
matemática en un Recursos
contextualización de las sesiones de aprendizaje. área de
100%. pedagógico
Promover el desarrollo de un trabajo colegiado en la matemática.
I. E. reconociendo las experiencias y conocimientos s
* Estudio de casos
de cada docente. *Ficha de
y análisis.
Abril –
2. Empoderar a Diseño de sesiones de aprendizaje que considere análisis de
Diciembr
las docentes estrategias de uso de material educativo, contenido
e
sobre material promoviendo el desarrollo de un liderazgo compartido Capacitación

educativo, en la Institución Educativa, reconociendo y valorando

 16

estrategias e fortalezas de las docentes. Fomentar un buen clima * Taller: Estrategias *Estudios de
importancia de institucional que favorezca el trabajo colaborativo para el uso casos
uso en el área de entre docentes en la Institución Educativa. adecuado del
*Currículo
matemática. material educativo
en el área de *Libro de
3. Monitorear y Identificar debilidades y fortalezas de las docentes en *Docentes usan Abril -
matemática. didáctica
orientar a las desarrollar estrategias de uso de material educativo adecuadamente Diciembr

docentes en el en el área de matemática. el material *Acompañamiento e *Bibliografía

uso de material educativo en las y monitoreo Recursos

*Evaluar las actividades desarrolladas en las
educativo. sesiones de técnicos
Comunidades Profesionales de aprendizaje. * Observación en
aprendizaje en un
*Acompañamiento Pedagógico permanente a las el aula sobre la *Laptop
100%.
docentes para evaluar si el docente ha logrado aplicación de
*Retroproyec
mejoras en su práctica pedagógica. material en las
tor
actividades de las
Generar espacios de intercambio de experiencias
sesiones de *Video
que permita mejorar la práctica pedagógica a través
matemática.
de un apoyo mutuo y trabajo colaborativo. *Material
* Diálogo reflexivo educativo
sobre la aplicación
de estrategias de
uso de material
educativo.
 17

3.2. Presupuesto

Actividades Periodo Costo

 Sensibilización
 Visualización de video y análisis de contenido
Abril  Gasto de energía eléctrica: S/. 100,00
 Estudios de casos

 Capacitación  Capacitador: 200,00

 Taller: selección de estrategia de uso de material educativo.  Separatas: 100,00
Abril - Diciembre
 Otros: 150,00

 Acompañamiento y monitoreo  Fichas: 9,00

 Observación en el aula sobre la aplicación de estrategias de
Abril - Diciembre
uso de material educativo.
 Dialogo reflexivo sobre la aplicación de estrategias de uso de
material educativo.
TOTAL S/. 559,00
 18

4. EVALUACION
4.1. Evaluación del Diseño de Plan de acción
Matriz para el diseño del Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción

ESTRATEGIAS ACTORES INSTRUMENTOS PERIODICIDAD RECURSOS

¿Cómo
¿Cuáles son los
¿Cuáles son las estrategias ¿Quiénes están organizamos el ¿Qué recursos se
instrumentos que se
ETAPAS que hacen viables las etapas involucrados en las tiempo en cada necesita en cada etapa
utilizaría en las etapas de
de monitoreo y evaluación etapas de monitoreo y etapa de monitoreo de monitoreo y
monitoreo y evaluación
del PA/BP? evaluación del PA/BP? y evaluación del evaluación del PA/BP?
del PA/BP?
PA/BP?

Elaboración del plan de

monitoreo y evaluación del Acta de formación comité.
PA. Laptop.
Plan de monitoreo y
Impresora.
Organización del comité de evaluación.
PLANIFICACIÓN monitoreo y evaluación.
Comunidad educativa. Marzo - Abril. Plumones.
Matriz de monitoreo y
Elaboración de instrumentos evaluación.
para el monitoreo y Pizarra.
evaluación. Hojas.
Cronograma.

Elaboración de cronograma.
Ejecución del Plan de Laptop.
monitoreo y evaluación. Retroproyector.
Lista de cotejo.
Docentes empoderados en el Junio – Setiembre - Material de escritorio.
IMPLEMENTACIÓN enfoque formativo de Equipo directivo. Observación de clases. Diciembre.
evaluación. Docentes. Hojas.
Cuaderno de campo. Plumones.
Docentes que aplican Papelotes.
técnicas de evaluación Portafolio. Proyector.
formativa. Material de escritorio.
 19

Docentes que aplican Ficha de autoevaluación. Hojas.

instrumentos de evaluación Plumones.
formativa. Papelotes.
Proyector.
Puntualidad y Lista de cotejo.
responsabilidad al desarrollo Documentos de gestión.
de las actividades Equipo directivo Acuerdos de convivencia.
Asumir los compromisos Papelotes.
establecidos. Ficha de autoevaluación. Junio – Setiembre –
Diciembre. Plumones.
Técnicas e instrumentos de Ficha de análisis
evaluación adaptada a los documental. Tarjetas.
ritmos y estilos de
aprendizaje de los
estudiantes.

En el transcurso de la etapa
del seguimiento se aplicaran
los siguientes instrumentos: a
observación sistemática.
Cuaderno de campo.
Fichas de monitoreo.
Plan de acompañamiento. Docentes. Junio. Hojas de evaluación.
Ficha de observación.
Estudiantes.
Lista de cotejo.
Una capacitación docente Directivos. Setiembre. Cuaderno.
Rubricas.
llevada a cabo en forma Diciembre.
Entrevista a profundidad.
SEGUIMIENTO adecuada podría tener un Plumones.
efecto positivo en los Docentes.
aprendizajes de los Estudiantes. Laptop.
estudiantes. Directivos.
Impresora.
En el presente estudio se ha
encontrado una relación muy
directa que tiene el docente
en aplicar una evaluación
formativa en el desarrollo de
sus actividades de
aprendizaje.
 20

5. Conclusiones y Recomendaciones
5.1. Lecciones aprendidas
 Se ha desarrollado las capacidades de reflexionar colectivamente y construir compromisos
de gestión escolar que me ayudan a solucionar la problemática institucional.
 Se ha implementado acciones de monitoreo que me permitan identificar las fortalezas y
debilidades de los docentes y acompañamiento orientado al conocimiento y utilización
competente y pertinente de los materiales educativos.
 Respetar el enfoque territorial que reconoce y valora el contexto donde viven los
estudiantes.
 Fomentar las habilidades interpersonales como la empatía, escucha activa, asertividad y
autoestima del personal docente y no docente, eleva sus expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes.
 Un clima de convivencia escolar sano y feliz favorece la participación democrática.
 Generar un clima de confianza en el personal con el propósito de construir una cultura
escolar.

5.2. Conclusiones

 La Gestión Escolar como competencia de un directivo se debe conseguir en el marco

de un clima escolar pacífico y democrático donde todos los actores reconozcan su
realidad y la asuman para luego intentar transformarla a través de un trabajo
colaborativo bien planificado y aceptado por toda la comunidad educativa.
 Es fundamental que las docentes desarrollen la mediación adecuada en la interrelación
de los estudiantes con los materiales educativos que conlleven a la adquisición de
aprendizajes significativos pertinentes y funcionales.
 El material educativo es un indicador de calidad es necesario que en un trabajo
colaborativo y participativo entre los agentes educativos se promueva la conservación
de los materiales educativos de los diferentes espacios de trabajo en el aula.
 La estrategia de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente nos
permite, como directivos, empoderarnos de la gestión de la calidad de los procesos,
así como de la evaluación en su aplicación con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje propuestos.
 El trabajo colaborativo permite revisar la práctica educativa y realizar el trabajo
colegiado de acuerdo a las necesidades identificadas a través del MAE, este producto
está enfocado a mejorar la práctica docente.
 21

5.3. Recomendaciones
 Que el liderazgo pedagógico promueva la investigación en la que se involucre toda la
comunidad educativa, se oriente al análisis de la realidad de la I.E buscando satisfacer
las necesidades de la misma
 Extender la aplicación de este Plan de acción a otras áreas considerando que la
comunicación es la base para la producción de textos en todas las áreas
 Considerar al monitoreo y acompañamiento a la práctica docente como factor
fundamental para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 22

6. Referencias bibliográficas

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Castillo, K. & Ventura, G. (2013). Influencia del material didáctico basado en el método
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optimizar los materiales didácticos de rehúso. Tesis para optar el título de licenciada en
pedagogía. Universidad Pedagógica Nacional. México.

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Marqués, G. (2001). La selección de materiales didácticos - los 3 apoyos clave para un

buen uso de los medios - diseño de intervenciones educativas - esquema para un
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2000, desde: http://www.pangea.org/peremarques/orienta.html

Maldonado, P. (2004), El uso de materiales didácticos favorecen el aprendizaje

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Ministerio de Educación (1997). Manual de uso y conservación y producción de

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Educación.

Ministerio de Educación (2016). R. M. N° 281-2016. Currículo Nacional de la educación

básica. Lima, Perú: Imprenta del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2016). Planificación Escolar. Texto del módulo 2. Lima, Perú:
 23

Imprenta del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2016). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la

práctica docente. Texto del módulo 5. Lima, Perú: Imprenta del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2016). Habilidades interpersonales. Texto del módulo 5. Lima,

Perú: Imprenta del Ministerio de Educación.

Ministerio de Educación (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Directivos
construyendo escuelas. Lima, Perú: Imprenta del Ministerio de Educación.

Yadi, M. (2003). Importancia del material didáctico en el Proceso educativo y uso

adecuado del mismo En el colegio Calasanz Masculino Bogotá. Tesis para optar el
titulo de Licenciada en Educación Pre Escolar. Universidad de la Sábana.
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UNESCO, (2015). Informe de resultados TERCE. Tercer Estudio Regional Comparativo

y Explicativo. Factores asociados al Aprendizaje. Oficina de Santiago. Chile: UNESCO.

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2. http://definicion.de/razonamiento-abstracto/
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4. http://matematicas-maravillosas.blogspot.pe/2010/11/que-es-matematizacion.html
5. https://es.slideshare.net/Euyeniagonzalez/aprendizaje-reflexivo
6. https://revistas.ucm.es/index.php/ESMP/article/viewFile/42040/40021
7. https://www.google.com/search?client=firefox-
1. https://es.slideshare.net/yos3/estrategias-metodologicas-27762771
2. https://revistas.ucm.es/index.php/ESMP/article/viewFile/42040/40021
3. http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6204/1/FCHE-EBS-1114.pdf
4. http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.pe/
5. http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000754.pdf
6. http://www.berrikuntza.net/edukia/matematika/sigmaaldizkaria/sigma_19/TENDEN
CI.PDF
7. https://educacion.gob.ec/actualizacion-docente
 24

7, Anexos

Anexo 1: Árbol de problemas

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS LOS NIÑOS NO

SESIONES POCO METODOLÓGICAS CONSTRUYEN
SIGNIFICATIVAS RUTINARIAS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS.

INADECUADO USO DEL MATERIAL EDUCATIVO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS
DOCENTES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL DE LA I. E. N° 506

LIMITADO MONITOREO DESCONOCIMIENTO DE

Y ACOMPAÑAMIENTO ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS CON
EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJE MATERIAL EDUCATIVO
LAS SESIONES DE TRADICIONALES ADECUADAS.
APRENDIZAJE
 25

Anexo 2: Instrumento

INSTRUMENTO

I.- DATOS GENERALES:

1.1.- INSTRUMENTO : ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD

1.2.- INFORMANTES : DOCENTES

1.3.- CANTIDAD DE INFORMANTES : TRES (3)

1.4.- TIEMPO : CINCO (5) MINUTOS

1.5.- NUMERO DE PREGUNTAS : CUATRO (4)

II.- PREGUNTAS:

2.1.- ¿En su opinión la enseñanza tradicional permite el uso de material concreto en el área de
matemática?, ¿Por qué?

2.2.- ¿Si Ud. usará material concreto los niños lograrían aprender matemática con más facilidad?, ¿Por qué?

2.3.- ¿Qué se debería hacer para que un docente conozca y/o aplique estrategias metodológicas para el uso de
material educativo concreto en el área de matemática?

2.4.- ¿De qué manera las orientaciones metodológicas que recibe en el acompañamiento pedagógico le
permiten planificar y ejecutar en sus sesiones de aprendizaje el uso adecuado del material educativo? ¿Por qué?

PROBLEMA INADECUADO USO DEL MATERIAL EDUCATIVO EN EL ÁREA DE

MATEMATICA EN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LAS
DOCENTES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL DE LA I. E. N° 506 –
SULLANA.

CAUSA 1 CAUSA 2 CAUSA 3

ACTIVIDADES DE DESCONOCIMIENTO DE LIMITADO MONITOREO Y

APRENDIZAJE ESTRATEGIAS CON ACOMPAÑAMIENTO EN EL
TRADICIONALES MATERIAL EDUCATIVO EN EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE
ÁREA DE MATEMÁTICA APRENDIZAJE

PREGUNTAS PREGUNTAS PREGUNTAS

2.1.- ¿En su opinión la 2.3.- ¿Cuál creé Ud. Que sería la 2.4.- ¿De qué manera las orientaciones
enseñanza tradicional razón por la que un docente no metodológicas que recibe en el
permite el uso de material aplica estrategias metodológicas acompañamiento pedagógico le permiten
concreto en el área de para el uso de material educativo planificar y ejecutar en sus sesiones de
matemática?, ¿Por qué? concreto en el área de matemática? aprendizaje el uso adecuado del material
¿Por qué? educativo? ¿Por qué?

2.2.- ¿Si Ud. usará

material concreto los
niños lograrían aprender
matemática con más
facilidad?, ¿Por qué?
 26

Anexo 3: Cuadro de categorización

¿En su opinión la enseñanza tradicional permite el uso de material concreto en el área de matemática?, ¿Por qué?

RESPUESTA. SUBCATEGORIA CATEGORIAS

D1.-El método tradicional es todo lo que es dirigido y no permitía el uso de Aprendizaje Método
material educativo porque su aprendizaje era memorístico. memorístico tradicional.

D3.-No, porque era memorística y resultaba poco significativa, poco aplicable a

la vida o simplemente aburrida tanto es así que nos olvidamos de lo que
aprendimos o enseñamos a los niños.

D2.-No, porque era una enseñanza abstracta y con el uso de pizarra y tiza. Educación abstracta

¿Si Ud. usará material concreto los niños lograrían aprender matemática con más facilidad?, ¿Por qué?

D1.-. Por supuesto, porque la variedad, la cantidad y la exploración del material Manipulación y Material
adecuado le va a permitir tener múltiples experiencias y estar motivado y atento exploración del educativo
desarrollando aprendizajes duraderos y significativos material educativo.

D2.-Sí, porque el niño se le hace más fácil captar porque él está manipulando y
explorando el material; esta vivencia, hace que construya su aprendizaje
significativo.

D3.-Si porque necesitamos algún tipo de acompañamiento para aprender Manipulación y

matemática y reflexionar sobre nuestro aprendizaje por eso necesitamos los exploración del
recursos y materiales para estimular el aprendizaje. material educativo.

¿Cuál creé Ud. Que sería la razón por la que un docente no aplica estrategias metodológicas para el uso de material
educativo concreto en el área de matemática? ¿Por qué?

RESPUESTA. SUBCATEGORIA CATEGORIAS

D1.-Puede ser porque los profesores desconocen estrategias, no lo tengan a su Desconocimiento de Estrategias
alcance o en cantidades suficientes. Porque no conoce estrategias de trabajo con estrategias metodológicas.
material educativo por equipo. metodológicas.

D2.-Por muchas razones:

*Porque el material no es suficiente.
*La profesora no conoce la utilidad finalidad y estrategias del material
educativo
D3.-Porque no conocemos su finalidad de los diferentes materiales educativos Uso de material
educativo

¿Qué se debería hacer para que un docente conozca y/o aplique estrategias metodológicas para el uso de material educativo
concreto en el área de matemática?

D1.-Que las docentes estén en constante capacitación y se informen a través de Capacitación grupos de Actualizació
los diferentes medios como perueduca o internet y llevarlo a la práctica también interaprendizaje. n sobre
compartir experiencias dentro de la institución educativa para que se pueda material
consolidar algunas ideas y aplicarlo de acuerdo a la necesidad que requieren tus educativ.
niños en el aula.

D2.-Es conveniente que nos capaciten sobre la finalidad y estrategias de trabajo Capacitación sobre
con material educativo. material educativo de
matemáticas.
D3.-Deben capacitarnos sobre la utilización del material educativo ya que estos
promueven un aprendizaje significativo y utilizar adecuadamente los materiales
para que los niños tengan la capacidad de dar solución a un problema presentado.
 27

Anexo 4: Árbol de objetivos

100% DE
100% DE DOCENTES
DOCENTES USAN INFORMADAS Y
100% DE DOCENTES EVALUADAS EN EL
ADECUADAMENT DESARROLLAN
E EL MATERIAL USO DEL
SESIONES DE MATERIAL
EDUCATIVO EN APRENDIZAJE
LAS SESIONES DE EDUCATIVO EN EL
CONTEXTUALIZADAS ÁREA DE
APRENDIZAJE.
MATEMÁTICA

PROMOVER UN ADECUADO USO DEL MATERIAL EDUCATIVO

EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LAS ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE DE LAS DOCENTES DEL II CICLO DEL NIVEL INICIAL
DE LA I. E. N° 506

EMPODERAR A LAS
MONITOREAR Y DOCENTES SOBRE
ORIENTAR A LAS CONTEXTUALIZAR MATERIAL
DOCENTES EN EL LAS EDUCATIVO,
USO DE PROGRAMACIONES IMPORTANCIA Y
MATERIAL CURRICULARES ESTRATEGIAS DE
EDUCATIVO USO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA
 28

Anexo 5: Mapa de procesos

PEO1 DESARROLLAR PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL. PEO2 GESTIONAR RELACIONES PEO3 EVALUAR LA GESTION ESCOLAR.
INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS.
PEO3.1 PEO3.2 PEO3.3
PEO1.1 PEO1.2 PEO1.3 PEO1.4 PEO2.3 MONITOREAR ADOPTAR
DESARROLLAR EL EVALUAR LOS MEDIDAS
DESARROLLO PROCESOS
PEI. PCI. PAT. RI. MECANISMOS DE PARA LA
DE LOS DE LA I. E.
ARTICULACION CON PROCESOS DE
MEJORA
LA COMUNIDAD. LA I. E. CONTINUA.

VISION: AL 2021, LA I. E. N°
506, ESTÁ A LA VANGUARDIA
PROBLEMA: PO03 FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE. DE LAS TENDENCIAS
INADECUADO PO03.1 DESARROLLAR PO03.2 DESARROLLAR INVESTIGA- POO3.3 REALIZAR ACOMPAÑA- PEDAGÓGICAS Y BRINDA UNA
USO DEL POO2 PREPARAR CONDICIONES PARA EDUCACIÓN INTEGRAL DE
LA GESTION DE LOS APRENDIZAJES. TRABAJO COLEGIADO. CION E INNOVACION PEDAGÓGICA. MIENTO PEDAGOGICO. CALIDAD CON EQUIDAD E
MATERIAL
INCLUSIÓN; FORMA
EDUCATIVO
POO2. POO2. POO2. ESTUDIANTES LÍDERES,
EN LAS POO4 GESTIONAR LOS APRENDIZAJES CREATIVOS Y CRÍTICOS,
SESIONES DE 1 2 3 PRACTICANDO EL RESPETO,
APRENDIZAJE PREPA- PO4. 1 DESARROLLAR POO4.2 POO4.3 POO4.4 RESPONSABILIDAD,
DE LAS REALI- RAR EL DISPO- SESIONES DE REFORZAR LOS REALIZAR ACOMPAÑAMIENTO EVALUAR SOLIDARIDAD Y AUTONOMÍA,
DOCENTES ZAR LA TIEMPO NER EL APRENDIZAJE. APRENDIZAJES. INTEGRAL AL ESTUDIANTE. APRENDIZAJES CON ESTILO DE VIDA
DEL II CICLO PROGRA PARA EL ESPACIO SALUDABLE PROTEGIENDO SU
MACION PARA EL SEGURIDAD Y CONSERVANDO
DE LA I. E. N° APRENDI POO5 GESTIONAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN EL MEDIO AMBIENTE,
506. CURRICU ZAJE. APRENDI
ACOMPAÑADOS DE
LAR. ZAJE.
POO5.3 PROMOVER LA DOCENTES
POO5.4
COMPROMETIDOS,
PARTICIPACIÓN DE LA VINCULAR LA
CALIFICADOS Y PADRES DE
COMUNIDAD EDUCATIVA. I. E. CON LA FAMILIA.
FAMILIA RESPONSABLES CON
LOS APRENDIZAJES DE SUS
HIJOS.

PSO1 ADMINISTRAR RECURSOS HUMANOS. PSO2 ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA LOS PSO3 ADMINISTRAR LOS BIENES, PSO4 ADMINISTRAR
SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS. RECURSOS Y MATERIALES RECURSOS ECONÓMICOS.
PSO1.1 PSO1.2 EDUCATIVOS.
ORGANIZAR MONITOREAR EL PSO2.1 REALIZAR PSO4.1
JORNADA DESEMPEÑO Y DISTRIBUCIÓN, PSO3.2 PROGRAMAR Y
LABORAL. MANTENIMIENTO Y DISTRIBUIR Y PRESERVAR.
RENDIMIENTO. EJECUTAR GASTOS.
LIMPIEZA.