3.-Sesion 10 Comunicación

POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
DIRECCIÓN DE BIENESTAR Y APOYO AL POLICÍA

DEPARTAMENTO DE GESTIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Comprometidos… por la modernización de la gestión educativa
I.E. PNP “Félix Tello Rojas” – Chiclayo
1. DATOS GENERALES
1.1. NIVEL DE EDUCACIÓN : PRIMARIA
1.2. GRADO Y SECCION : 3er. “B”
1.3. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.4. DOCENTE : JANET PAOLA SARMIENTO BAUTISTA
1.5. FECHA : Lunes 29 de abril del 2024
2. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: LEEMOS UN CUENTO Y

RECONOCEMOS LO QUE SABEMOS HACER
3. DESEMPEÑO
 Localiza información en un texto narrativo con algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.
 Deduce la causa de un hecho y la acción de un texto narrativo de estructura simple,
con y sin imágenes.
 Identificamos en el cuento palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
4. PROPÓSITO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
Usamos el lenguaje escrito para leer textos narrativos con la finalidad de que los niños
y las niñas asuman prácticas de lectores y, al mismo tiempo, construyan significados
sobre los contenidos del texto. Extraen de la lectura palabras con tilde y las clasifica
5. DESARROLLO DE LA SESION
INICIO TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos
 Cuento a los estudiantes algunas situaciones de alegría que hayas vivido y las
emociones que despertaron en ti.
 utilizo el lenguaje corporal para mostrar mayor énfasis al transmitir tus emociones.
 A partir de esta acción, recuerdo con ellos que en la sesión anterior pudieron
identificar sus emociones y pregunta:
¿cómo se sintieron realizando esa actividad?
 Destaco la importancia de haber identificado sus emociones y saber expresarlas
adecuadamente ante cualquier situación.
 Mediante las siguientes interrogantes, propicio un diálogo sobre la amistad:
¿cómo están trabajando en estos días?
¿con quiénes se hicieron más amigos?
¿por qué los consideran sus amigos?
¿con quién es todavía necesitan conocerse más?
 Pregunto: ahora que conocemos mejor nuestras emociones y características físicas,
¿qué podríamos hacer para saber qué nos gusta y podemos hacer bien?
 Escucho sus respuestas y as registro en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto narrativo y localizaremos
información relevante en él.
 Acuerdo con todos las normas de convivencia que se deben cumplir durante esta
sesión.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO: 70 minutos
Antes de la lectura
 Muestro a los niños y a las niñas el sobre con el cuento y comenta que deseas
compartirlo con ellos.
 Pido la colaboración de dos estudiantes para que te ayuden: uno deberá extraer la
tira de cartulina con el título y otro lo deberá leer.
 Pego en la pizarra el título del cuento, indica que lo lean en silencio y plantea
algunas preguntas:
¿a qué se refiere?
¿de qué creen que tratará el cuento?
¿por qué creen eso?
¿quién mira desde su ventana?
¿qué estará mirando?
 Anota todas sus ideas en un cuadro como este:
Hipótesis a partir del título
 Entrego a cada estudiante una copia del cuento.

 Solicito que le den un vistazo y, a partir de ello, digan cuántos párrafos hay, qué
creen que pasará en la historia, de quiénes se hablará, etc.
 Registro sus respuestas en la pizarra
Durante la lectura
 Indico a todos que leerán el primer párrafo.
 Inicio la lectura en voz alta, mientras ellos siguen el texto con la mirada.
 Lo hago con claridad y buena entonación.
 A medida que avanza la lectura, paro para realizar algunas preguntas, por ejemplo:
¿qué ocurre con el niño?, ¿cómo se sentía?, ¿por qué?
 Continúo con la lectura del segundo párrafo y formula otras preguntas que ayuden
a localizar y deducir información relevante:
¿por qué el niño dejó de estar triste?
 ¿quién querría alegrar al niño?
 Prosigo haciendo énfasis en cada párrafo y formulando más preguntas:
¿qué ayudó al niño a mejorar?
¿qué pueden hacer los mejores amigos para ayudar?
 Luego de leer todo el cuento, brinda unos minutos para que dialoguen con sus
compañeros sobre la historia.
Después de la lectura
 Dialogo con los estudiantes sobre las ideas iniciales que tenían acerca del cuento.
 Observo junto con ellos las anotaciones del cuadro y pido que las comparen con lo
que han escuchado y leído.
 Pregunto si piensan lo mismo que dijeron antes de leer y en qué se acercaron a la
información que brinda el texto.
 Recuerdo junto con los niños y las niñas quiénes son los personajes del cuento, qué
hizo el niño para alegrar a su amigo, qué tenía en su mochila, quiénes eran esos
“personajes locos” que aparecían por la ventana del cuarto, etc.
 Todo esto los ayudará a localizar información que está explícita en el texto.
 Hago la consulta:
¿por qué creen que el niño estaba triste y decaído?
 Para responder, permito que los estudiantes vuelvan a leer el primer párrafo del
texto, concretamente, las oraciones que están antes de “empezó a sentirse triste y
decaído”, con la finalidad de que ubiquen información, relacionen ideas y deduzcan
que se sentía así porque estaba enfermo, sin poder moverse y nadie lo visitaba.
 Indico que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formulo otra pregunta:

¿por qué se sanó?
 Solicito que en una hoja completen un organizador como el siguiente con las
características y cualidades que tenía el amigo del niño enfermo:
 Propicio un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades tenía el amigo

del niño que estaba enfermo?, ¿qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera
triste?
 Comento que ahora van a reconocer en ellos mismos otras cualidades personales.
 Planteo estas interrogantes:
¿qué cosas les gusta hacer?
¿qué saben hacer?
 Formulo las preguntas de comprensión lectora e indico que escriban las respuestas
en la ficha; luego, pido que extraigan de la lectura palabras con tilde.
Ejemplo. Había – cayó – día – espíritu – habitación
 Pregunto: ¿Todas las palabras llevan tilde en la misma sílaba? ¿En qué se
diferencian? ¿cómo las clasificaríamos?
 Escucho su respuestas y las anoto en la pizarra.
 Con ayuda de los estudiantes consolidamos el tema.
 Copian en su cuaderno el organizador grafico

 Resuelven la ficha de extensión.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO: 10 minutos
 Promuevo la reflexión a través de las siguientes preguntas:
¿hemos aprendido a localizar información?
¿cómo hicimos para localizar información?
¿localizar información nos ayudó a comprender mejor el texto?
 Entrego a cada uno la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 3) y pido que marquen
con un X según corresponda.
3. ACTIVIDADES DE EXTENSION
Leemos un cuento y reconocemos palabras con tilde

1. Luego de leer el cuento responde a las preguntas
➢ ¿Qué cualidades tenía el amigo del niño que estaba enfermo?
➢ ¿Qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera triste?
➢ ¿Qué harías tú, si tu mejor amigo estuviera triste?
2. Separa en sílabas estas palabras e indica que clase es

➢ Alegría
➢ Espíritu
➢ Amigo
➢ Personajes
➢ Ventana
➢ Tristeza
➢ Contó
➢ Empezó
➢ Habitación
3. Coloca la tilde en las siguientes palabras según corresponda y
clasifícalas en (A) agudas (G) graves o (E) esdrújulas
➢ Pared ( ) lápiz ( ) carrera ( )
➢ Corazon ( ) lamina ( ) azucar ( )
➢ Hermano ( ) hospital ( ) dificil ( )
➢ marmol ( ) limon ( ) febrero ( )
➢ musica ( ) cama ( ) discipulo ( )
➢ fabrica ( ) arbol ( ) projimo ( )
➢ leon ( ) medico ( ) flor ( )
➢ vaso ( ) maquina ( ) rectangulo ( )
➢ pagina ( ) amistad ( ) zapato ( )
➢ reloj ( ) algodon ( ) cafe ( )
4. Silabea las siguientes palabras, encierra en un círculo la sílaba
tónica y ubícalas correctamente marcando con un aspa (X) si son
agudas o graves.
5. Encuentra en la sopa de letras palabras agudas y graves.
Ahora, escríbelas en el grupo donde corresponda
6. Combina las siguientes sílabas, forma palabras graves y coloca

las tildes donde correspondan.
4. MATERIALES Y RECURSOS
 Cuaderno de trabajo de Comunicación (MINEDU)
5. INSTRUMENTO DE EVALUACION
Ficha de autoevaluación
Lista de cotejo
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Localiza información en un Deduce la causa de un Observaciones
N° Apellidos y nombres texto narrativo con algunos hecho y la acción de un
elementos complejos en su texto narrativo de
estructura y con estructura simple, con y
vocabulario variado. sin imágenes.
1 ALARCÓN ROQUE, THIAGO S.
2 ANAYA PACHECO BRISSA A.
3 ARBULU GUTIERREZ AXEL JESÚS
4 BARTUREN RIOS JOAQUIN E.
5 BRAVO ESCALANTE ARIANA B .
6 CALDERÓN MONTEZA MITZI
7 CALVO VILLANUEVA ALISON
8 CASARIEGO SANTA CRUZ BRIANNA
9 CHARA ODAR CRISTELL LUANA
10 FLORES RAMOS NAHUEL MARTIN
11 GUEVARA ESTRELLA ZAORI
12 JURUPE MONJA KIARA FIORELLA
13 LABURIANO AYALA ROBERTO C.
14 LOPEZ ROJAS IKER PABLO
15 LUCERO CALERO JUNIOR A.
16 ORTIZ MIO LUCAS
17 PAUCAR GUEVARA JAIRO MATEO
18 PIEDRA VALDERRAMA, LUCIANO
19 SANCHEZ SANCHEZ KEVIN
20 SALAZAR MEJIA DAYANNA N.
21 SIERRA MARQUEZ RAISSA A.
22 SUAREZ VELASQUEZ LIAM F.
23 VELASQUEZ TESEN ROUSSE Y
24 ZAPATA GRANDA GREG A.
25
26
27
28
29
Anexo
"El niño que miraba por la ventana"

Había una vez que cayó muy enfermo. Tenía que estar todo el día
en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían
acercarse, empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando
el cielo a través de tu ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, hasta que un día
vio una extraña sombra en la ventana: era pingüino comiendo un
chorizo, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes y se
fue. El niño quedó muy extrañado y aún no salía de la sorpresa
cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales
inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería
aquello, pero al poco tiempo, mientras seguían apareciendo
personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar
de reír al ver a un cerdo tocando la pandereta, un elefante
saltando en cama elástica o un perro con gafas que hacía piruetas.
Aunque por si no le creían no se lo contó a nadie, aquellos
personajes terminaron alegrando el espíritu y el cuerpo del niño y
en muy poco tiempo éste mejoró notablemente y pudo volver al
colegio.
Allí pudo hablar con todos sus amigos, contándoles las cosas tan
raras que había visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor
amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le preguntó que
era, y tanto le insistió que finalmente pudo ver el contenido: ¡¡Allí
estaban todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para
intentar alegrarle!!
Y desde entonces nuestro niño nunca deja que nadie esté solo y
sin sonreír un rato.
Autor. Pedro Pablo Sacristán
Clasificación de las palabras según el acento

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2. TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: LEEMOS UN CUENTO Y

Hipótesis a partir del título

 Entrego a cada estudiante una copia del cuento.

 Indico que escriban su respuesta en el cuaderno y, luego, formulo otra pregunta:

 Propicio un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿qué cualidades tenía el amigo

 Copian en su cuaderno el organizador grafico

Leemos un cuento y reconocemos palabras con tilde

➢ ¿Qué cosas sabía hacer para que su amigo no estuviera triste?

➢ ¿Qué harías tú, si tu mejor amigo estuviera triste?

2. Separa en sílabas estas palabras e indica que clase es

Ahora, escríbelas en el grupo donde corresponda

6. Combina las siguientes sílabas, forma palabras graves y coloca

"El niño que miraba por la ventana"

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