UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN INICIAL

ACTIVIDADES LÚDICAS Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN

ORAL EN NIÑOS DE TRES AÑOS

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTOR
EMELIA JOANA SANTACRUZ MONTENEGRO

ASESOR
LYDIA MERCEDES MORANTE BECERRA
https://orcid.org/0000-0003-3055-5966
Chiclayo, 2021
 ACTIVIDADES LÚDICAS Y DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL EN NIÑOS DE TRES AÑOS

PRESENTADA POR:

EMELIA JOANA SANTACRUZ MONTENEGRO

A la Facultad de Humanidades de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para optar el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN INICIAL

APROBADA POR:

Silvia Georgina Aguinaga Doig

PRESIDENTE

María Valentina Córdova Pissani Lydia Mercedes Morante Becerra

SECRETARIA VOCAL
 Dedicatoria

A Dios, por llenarme de sabiduría y paciencia para enfocarme en el camino correcto.

A mis padres Héctor Santacruz Bonilla y Betty Montenegro Vallejos, quienes, con su
apoyo, amor, paciencia, fortaleza, confianza, y esfuerzos constantes, hicieron posible la
culminación de mis estudios.

A mis hermanas Jenifer y Claudia, a mi sobrina Valeria, por celebrar cada uno de mis
logros, dándome la motivación para continuar luchando por todo lo que tengo trazado
para mí.

A mi nueva familia, Alma y Cristian, que me recuerdan que puedo lograrlo todo.

Agradecimientos

A mi asesora Dra. Lydia Mercedes Morante Becerra por la orientación profesional que
me brindó para la conclusión de mi tesis, también le agradezco al Mgtr. Gladys Dalila
Zorrilla de Ventura, por la paciencia y acompañamiento en la realización de mi proyecto
e informe; y a la Directora de la Institución Educativa “Nuestro Patrón San Agustín”,
Lic. Neodith Mera Guevara, por permitirme realizar la investigación.
 Índice

Resumen .................................................................................................................................... 5

Abstract ..................................................................................................................................... 6

Introducción .............................................................................................................................. 7

Revisión de literatura ............................................................................................................... 8

Materiales y métodos ............................................................................................................. 12

Resultados y discusión ........................................................................................................... 14

Conclusiones ........................................................................................................................... 18

Recomendaciones ................................................................................................................... 19

Referencias bibliográficas...................................................................................................... 20

ANEXOS ................................................................................................................................. 22
 5

Resumen

La expresión oral constituye un rol muy importante desde que uno nace, iniciando con el llanto
como primer intento de comunicarse, luego los gestos, y hacia los 3 años los niños tienen un
vocabulario más definido. Esta investigación tiene como objetivo diseñar actividades lúdicas
de expresión oral en los niños de 3 años. El estudio está enmarcado dentro de la investigación
descriptiva propositiva, bajo el enfoque cuantitativo. Se trabajó con la población de 22 niños,
la misma que constituyó la muestra; se aplicó el test PLON R, instrumento estandarizado para
niños de educación preescolar. Como resultados, se describe que la mayoría de niños en las tres
dimensiones estudiadas (forma, contenido, uso) muestran un nivel de retraso o necesitan
mejorar, haciendo un porcentaje mayor en comparación a los niños que alcanzan el nivel normal
de la expresión oral, frente a este problema se propone las actividades lúdicas que fueron
validadas por jueces expertos que vieron su conformidad. Se concluyó que la mayoría de niños
presenta dificultades en la expresión oral, por lo tanto, requiere de una intervención que bien
podrían ser las actividades lúdicas propuestas.

Palabras claves: Expresión oral, educación, dimensiones.

 6

Abstract

Oral expression constitutes a very important role from the moment one is born, starting with
crying as the first attempt to communicate, then gestures, and by 3 years children have a more
defined vocabulary. The objective of this research is to design recreational activities for oral
expression in 3-year-old children. The study is framed within the descriptive propositional
research, under the quantitative approach. We worked with the population of 22 children, the
same that constituted the sample; The PLON R test, a standardized instrument for preschool
children, was applied. As results, it is described that the majority of children in the three
dimensions studied (form, content, use) show a level of delay or need to improve, making a
higher percentage compared to children who reach the normal level of oral expression. Faced
with this problem, recreational activities are proposed, which were validated by expert judges
who saw their agreement. It was concluded that the majority of children present difficulties in
oral expression, therefore, it requires an intervention that could well be the proposed
recreational activities.

Keywords: Oral expression, education, dimensions.

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Introducción

La expresión oral, juega un papel muy importante en la vida del hombre, puesto que
comprende la capacidad de decir, narrar, recitar, repetir, mientras los demás escuchan; es decir,
el intercambio de ideas, opiniones, criterios entre dos o más sujetos que trasmiten de esa manera
sus pensamientos. Por consiguiente, se sugiere poner hincapié a las características de la
expresión verbal infantil, ya que permiten que los diferentes profesionales como, los psicólogos,
educadores, y terapeutas de Lenguaje trabajen en la prevención de dificultades y la reeducación
de habilidades, cuando el niño se encuentra en el proceso de adquisición de la lectoescritura,
logrando aportar una mejora a tiempo. (Bolo, Paulino Alvarado y Hurtado Torres 2013)
De acuerdo a lo mencionado anteriormente se planteó el siguiente problema: ¿Cómo las
actividades lúdicas favorecen el desarrollo de la expresión oral en los niños de 3 años de
una institución educativa privada? Siendo el objetivo general, diseñar actividades lúdicas
para desarrollar la expresión oral en niños de 3 años con rigor científico de la institución
educativa privada de Olmos, y los objetivos específicos, medir el nivel de desarrollo de la
expresión oral en los niños de 3 años de una institución educativa, determinar las características
de las actividades lúdicas para fortalecer la expresión oral en niños de tres años de la institución
educativa.
La investigación partió de la problemática identificada en los niños y niñas de 3 años de la
la I.E.P., quienes mostraron ciertas deficiencias en la expresión oral, esto es, en cuanto a su
pronunciación, fluidez verbal y amplitud de vocabulario. Se tuvo como pieza clave para dar
solución a la problemática la propuesta de un conjunto de actividades que permitan estimular
la expresión oral, utilizando material concreto (juegos y juguetes) y abstracto (rimas,
adivinanzas, trabalenguas, entre otros). De no aplicarse las actividades que se sugiere, las cuales
hacen posible el desarrollo de las habilidades para la adecuada expresión oral en los niños, pues
será más difícil para ellos lograr llegar a la referencia “normal” que se espera de su lenguaje.
Por lo tanto, se evidencia la necesidad de elaborar y aplicar las actividades lúdicas con diversas
metodologías para tal fin; pues a través del juego se trata de proporcionar aprendizajes,
adquisición de conocimiento, desarrollo de habilidades de forma natural y agradable.
En este estudio se tuvo como finalidad principal la estimulación del desarrollo del lenguaje
en los niños del nivel inicial de una institución educativa de Olmos teniendo como instrumento
único y primordial a las actividades lúdicas, y, por consiguiente, fortalecer su autonomía de
manera divertida, ya que la motivación es la aliada para lograr los objetivos planteados. Esta
propuesta se dirigió específicamente a los estudiantes de 3 años, quienes adquieren fonemas
acordes a su maduración y edad, siendo importante el apoyo familiar para mejores resultados.
 8

Revisión de literatura

Antecedentes de estudio.

Se han ejecutado estudios a las cuales se tiene acceso. A continuación, se presentan los
antecedentes revisados:

La investigación denominada “La influencia de la familia y la escuela en el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 3 a 5 años a través de la aplicación de un programa de estimulación
del lenguaje”, comprende la influencia tanto de la familia como de la escuela en el desarrollo
del lenguaje de los niños en el intervalo de edades 3 y 5, para ello aplicaron un programa de
estimulación del lenguaje oral, el cual se realizó en cuatro etapas, lo cual permitió detectar sus
necesidades del lenguaje, cuyos resultados permiten describir las estrategias de andamiaje
utilizadas por la investigadora y por los progenitores, logrando observar de qué manera influyen
en el desarrollo del lenguaje de los participantes. Por consiguiente, afirma los resultados pueden
ser de utilidad para otros profesionales siempre y cuando se adapte a las necesidades del
contexto. (Ramirez 2014)

En la tesis titulada “La expresión oral en la primera infancia desde las TIC”, diagnostica el
estado de la oralidad en los niños tanto antes como después de aplicar la estrategia del video-
cuento para resaltar aspectos relevantes, además presenta una contribución al desarrollo de la
expresión oral de niños en edad preescolar, utilizando tecnologías de información y
comunicación (TIC), esta estrategia fue analizada como una herramienta Tic en el desarrollo de
la expresión oral. Esta investigación exploratoria-descriptiva permitió conocer la motivación de
los niños frente a esta herramienta, para ello ayudaron a la recolección de información, la
encuesta, entrevista y diario de campo, obteniendo resultados positivos, concluyendo que el
video cuento como herramienta de enseñanza en el nivel preescolar tiene efectividad. (Otálora,
Pachón y Fino 2016)

En la tesis denominada “Una aproximación de un estado del arte sobre la enseñanza de la

oralidad en educación inicial”, recopila investigaciones en cuanto a la oralidad en el nivel inicial
en los últimos veinte años en Latinoamérica, este estudio es cualitativo y descriptivo, pues hace
una recopilación de información sobre las tendencias que se evidencian, además de analizar el
quehacer docente, el rol del estudiante y la metodología aplicada frente al desarrollo de la
oralidad en el aula de clase. (Prada 2018).

En la investigación “La expresión oral de los niños y las niñas de 3 años de la I.E.I. N° 611
Santa María Goretti”, se determinó el nivel de desarrollo de la expresión oral en niños de 3 años
de una institución de Marcona, Provincia de Nasca, se buscó incrementar teoría con respecto al
nivel, metodología, la cual sea coherente con el desarrollo evolutivo de los niños de esa edad,
concluyendo que el desarrollo de la expresión oral es regular, en cuanto al nivel fonológico, se
desenvuelve gracias al uso cotidiano de palabras, el nivel semántico permite otorgar sentido y
significado a la expresión oral, en cambio en el nivel sintáctico, hay dificultad en la
estructuración de las palabras. (Chinchay y Medina 2018)

La investigación denominada “El lenguaje oral en niños de cinco años de una institución
educativa inicial pública del callao” determinó el nivel del lenguaje en niños de 5 años, cuyo
estudio se realizó a 58 niños. Es descriptiva simple y se utilizó la prueba de lenguaje Oral ELO,
 9

obteniendo como resultados que el mayor porcentaje de los niños evaluados se encuentra en el
nivel alto del lenguaje oral, un grupo menor en el nivel medio y un 20,69%, que es aún menos,
en el nivel bajo y muy bajo, por tanto se concluye que en su mayoría, los niños han alcanzado
un buen nivel en el desarrollo del lenguaje oral y el grupo que se encuentra en los niveles bajo
y muy bajo son aquellos que presentan dificultades tanto en la discriminación auditiva como en
el componente fonológico. (Bernabel 2019)

La investigación titulada “La dramatización como estrategia para mejorar la expresión oral
de los niños de 4 años de la I.E.I. Luis Enrique XII”, busca que los estudiantes obtengan
habilidades comunicativas para que puedan socializar y que sus docentes se informen sobre la
dramatización como estrategia para desarrollar la expresión oral, para ello proponen diferentes
actividades y técnicas que se aplican en la dramatización que faciliten cumplir ese objetivo con
la población estudiada, dado que se basan e teóricos como Cassany, Acosta, Tijerina y Motos,
quienes sostienen fundamentos sobre este tema, por consiguiente, este estudio concluye que la
estrategia propuesta- dramatización- permite el desarrollo óptimo de su expresión oral, y su
socialización. (Rojas 2018)

Las investigaciones descritas en párrafos anteriores, aportan información clave sobre temas
en cuanto a la relación del desarrollo del lenguaje con la influencia de loa padres de familia,
desarrollo de la expresión oral basado en tres dimensiones como la fonología, la semántica y
sintáctica, además se describen estrategias aplicadas como propuesta, ya sea la dramatización o
el uso de las TIC, a diferencia de la que se realizó en este estudio, que son actividades lúdicas.
Del mismo modo, se coincidió con una de las investigaciones en la aplicación del instrumento
validado denominado PLON-R, asimismo se efectuó estudios con docentes y con estudiantes
de niveles primaria y secundaria, sin embargo, también se puso énfasis en realizarlo sobre todo
en la etapa preescolar, aduciendo que es oportuno poner en práctica la propuesta a temprana
edad.

Bases Teórico Científicas

Esta investigación se sustentó en dos teorías que están relacionadas y enfocadas en la edad
temprana y su desarrollo del lenguaje, cuyos puntos de percepción son válidos, es por eso que
son considerados.

Según la teoría de Piaget indica que el “lenguaje es una de las posibilidades para representar
un significado por medio de un significante”; esto quiere decir que las palabras no son más que
símbolos, y es el niño quien expresa su realidad a través del lenguaje, es quien construye los
significados en base a su experiencia de la relación entre el mundo los objetos con los cuales
interactúa. (Vicente y Gallegos 2018)

De tal manera que Piaget describe la adquisición del lenguaje en período pre conceptual
(entre los 2 y 7 años), en este periodo, el niño desarrolla sus esquemas mentales de la siguiente
manera, "acomoda" palabras y situaciones, luego hace uso de palabras sueltas (por ejemplo
"pan") por consiguiente construye oraciones simples (por ejemplo "mami pan")”. En esta teoría
se habla de lo "simbólico”. Durante este período, el lenguaje muestra instancias de lo que Piaget
llama "animismo" y "egocentrismo".” (Vicente y Gallegos 2018)
Y también se encuentra en esta teoría, el período operacional, está dividido de la siguiente
manera: el "período de operaciones concretas" (7 a 11 años) y el "período de operaciones
formales" (11 años hasta la adultez). Según indica Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil
 10

cambia su pensamiento, en tal sentido que se muestra más maduro y lógico. El lenguaje revela
la habilidad de ver las cosas desde distinta perspectiva. En este punto el lenguaje se denota
"social" con características como preguntas, respuestas, críticas y órdenes.(Vicente y Gallegos
2018)

Otra teoría que se relaciona con esta investigación es la siguiente, “Chomsky (como se cita
en separata de Comunicación I de la UCSS, 2010) manifiesta que el lenguaje es algo innato en
la persona y que por tanto se tiene una gramática universal”. (Vicente y Gallegos 2018)
Para Chomsky, nos afirma que el lenguaje está perfilado expresamente para comunicar
mensajes, ideas y emociones. Asimismo, hace hincapié en que el lenguaje evoluciona de manera
constante, se reestructura dependiendo de su uso, así sea lo que concierne al habla o escritura.
Por tanto, los niños, usualmente usan el lenguaje de forma creativa ya que no están habituados
con la manera correcta de emplear tanto palabras como frases. (Vicente y Gallegos 2018)

Por tanto, se puede manifestar las siguientes definiciones relacionados a la expresión oral.
“Hablar es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir ideas y sentimientos, e
intentar llegar a puntos de encuentro”.(J. Ramirez 2002).

Asimismo, Jean Robin que, en 1982, la define como un “proceso de hablar que va más allá
de la simple producción de sonidos concatenados los unos de los otros”. También Byrne D, en
1989 expone que “la expresión oral no se desarrolla de forma aislada en el aula, pues si se
buscan fuentes para desarrollar el habla, aquí aparece la lectura y escritura como opciones para
alcanzar este fin” (González, Vázquez y Abreus 2010)

Hacia años del siglo XX, también tenemos citas sobre la definición de este concepto, como
Kremers, que en el 2000 nos manifiesta que “la expresión oral es una capacidad aprendida que
sirve para que las personas que forman parte de una determinada cultura o sociedad puedan
comunicarse y entenderse”, mientras que para Ramírez por el año 2002 en líneas concretas
señala que es “una competencia que supone el dominio de habilidades comunicativas de
lenguaje integrado oral”. También se puede rescatar lo que expresa Suescún y torres en el 2009
, quien hace hincapié que “la expresión oral ha sido parte del ser humano desde siempre, dado
que es un mecanismo mediante el cual el pensamiento se articula con el sonido para expresar
una idea o mensaje”, asimismo, Cassany, Luna y Sanz en el 2003 afirma que “existe una
modalidad básicamente enunciativa; tiene las características lingüísticas más cercanas al
escrito: gramaticalidad, descontextualización, elaboración, pronunciación cuidada”. (Mendoza
2016).

Por otro lado, en relación a las actividades lúdicas, definimos el juego, que es un concepto
que se considera como una actividad agradable, también como una forma de pasatiempo antes
que de trabajo. Los antecedentes indica que este término es usado desde hace muchos años atrás,
sin embargo, el juego dentro del aula de clase tiene un vínculo con el trabajo “donde se aplica
esfuerzo, tiempo, concentración y expectativa, entre otros, pero no por eso deja de ser
importante”. (Minerva 2002)

Se indica al docente, que aplique un conjunto de actividades para que la rutina sea cambiante
pues de esa manera será más interesante. “El juego ha sido considerado como una actividad de
carácter universal, común a todas las razas, en todas las épocas y para todas las condiciones de
vida.” (Minerva 2002)

Para ello, es indispensable tener claro que, “la integración de procesos lúdicos, cognitivos,
 11

afectivos y estéticos, motiva el desarrollo integral de los infantes;”, que se considera el juego y
específicamente los juegos de mesa didácticos, son actividades lúdicas, que permiten que los
niños se relacionen, de tal manera que aprendan conocimientos, pero también a expresar con las
personas de un mismo grupo. (Arias, y otros 2014)

Por consiguiente, se reflexiona que el juego es una actividad que cuenta con una intención
en las escuelas, asimismo, por medio del juego, los niños tienden a desarrollar competencias en
relación al lenguaje, matemáticas, ciencias, música, pintura, entre otros. Ferreiro y Teberosky
(1982), afirman que “el niño debe ser considerado como un sujeto cognoscente y no como
ignorante y aprovechar ese conocimiento inicial en el proceso de adquisición del desarrollo de
la oralidad y lengua escrita.” (Arias, y otros 2014)

Igualmente, se refiere al juego como una estrategia “importante porque es una fuente
principal de aprendizaje y desarrollo integral (corporal, socio afectiva, comunicativa, cognitiva,
estética, ética y espiritual).” Los movimientos que permite el juego, hace que exista actividad
de todos los órganos, además del sistema muscular, las cuales pueden ser, desde caminar hasta
trepar y otras, esto permite que se estimule aquellos movimientos necesarios para el proceso de
alfabetización. (Borja y Martinez 2000)

Asimismo, cabe decir que el juego como actividad educativa tiene un significado
formador en la vida del ser humano, pues tiene la capacidad de conllevar un cambio, con valor
didáctico.

Por tanto, se define a la actividad lúdica como un espacio para aprender, del mismo modo,
estas acciones están relacionadas con el desarrollo de habilidades y capacidades que un
estudiante necesita para lograr captar un contenido; es en el aula de aprendizaje donde se oferta
estas actividades didácticas animadas con una pedagogía activa. (Jimenez 2003)

Se ha considerado las siguientes estrategias para estimular la expresión oral, como el cuento,
cuya definición es, una narración literaria que muestra un la vida real o imaginaria; también las
canciones que permite la socialización cultivando y educando las características básicas que
permite esta estrategia; la poesía, permite ir perfeccionando el mundo estético de carácter
espiritual, haciendo hincapié en los valores, etc; además contamos con las rimas y finalmente
los trabalenguas que son textos que representan sonidos con dificultad. (Alvarado 2017)
 12

Materiales y métodos

La investigación está enmarcada desde un diseño metodológico descriptivo propositivo bajo

el enfoque cuantitativo. Respecto a este tipo de investigaciones, Sampieri (2014) menciona que
tiene por finalidad “Especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”
(p. 85).

De tal modo, se analizará y propondrá actividades lúdicas para mejorar la problemática del
estudio que se hizo de la variable. Este tipo de investigación según Díaz y Delgado (2013)
citando a Hurtado (2007): indica la elaboración de un plan o programa que da solución al
problema de tipo práctico de un grupo social o institución resultado de un diagnóstico de un
proceso investigativo. (p. 95).

Por consiguiente, el diseño de investigación muestra el proceso que se ha seguido para llegar
a la propuesta:

M: Muestra
M: O P
O: Observación

P: Propuesta

Población y muestra

La población está conformada por niños y niñas del nivel inicial de una Institución Educativa
Privada, ubicada en Olmos, los cuales presentan características similares, la misma que
constituye la muestra.

Tabla 1
Población de alumnos del nivel inicial de la I.E.P. “Nuestro Patrón San Agustín-Olmos”
2019

EDAD NIÑOS

03 AÑOS 22
TOTAL 22

Fuente : Nómina de matrícula

Fecha : Marzo del 2019

En esta investigación se aplicó la prueba para niños de 3 años en la institución educativa

“Nuestro Patrón San Agustín” del turno mañana, para ello la Directora cedió el permiso; las
pruebas se aplicaron a los niños en un espacio que facilitó la institución acorde a lo que se
solicitó.
 13

Se le pidió a la docente del aula que envié a los niños individualmente, ya en sala se
continuaba con el proceso de evaluación, observaron, reconocieron y nombraron las láminas
mostradas, se evaluó la pronunciación de fonemas, además identificación de colores, y las
nociones espaciales, sin dejar de lado la narración e interacción que debió darse de manera
espontánea entre el niño y el evaluador, en cuanto a la observación de las conductas, pues no
demostraron aburrimiento ni cansancio. Se empleó un aproximado de 13 a 15 minutos por niño.
(Rojas y Hilario 2018).

Los datos de esta investigación se tabularon a través del programa SPSS, cuyos resultados
se presentaron en tablas y gráficos estadísticos, debidamente analizados e interpretados.

Tabla 2
Matriz de consistencia.

TÍTULO: ACTIVIDADES LÚDICAS Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL

EN NIÑOS DE 3 AÑOS
PROBLEMA ¿Cómo las actividades lúdicas favorecen el desarrollo de la expresión oral en los
niños de 3 años de la I.E.P. “Nuestro Patrón San Agustín”- Olmos?
OBJETIVO Diseñar actividades lúdicas para desarrollar la expresión oral en los niños de 3
GENERAL años con rigor científico de la institución educativa privada de Olmos.
OBJETIVOS Medir el nivel de desarrollo de la expresión oral Determinar las
ESPECÍFICOS en los niños de 3 años de una institución características de las
educativa. actividades lúdicas para
fortalecer la expresión oral
en niños de tres años.
VARIABLE Desarrollo de la Expresión Oral. Dimensiones
Forma, contenido y uso del
lenguaje

Enfoque Tipo de Diseño de Instrum Programa

investigación: investigación: entos: para
METODOLOGÍA analizar y
procesar
datos
Cuantitati Descriptiva Descriptivo Prueba SPSS
vo propositiva M:O P de lenguaje
oral
navarra-
revisada 3
años
(PLON-R)
:
POBLACIÓN 22 estudiantes de la I.E.P Nuestro Patrón San Agustín- Olmos en el 2019

Fuente: Elaboración propia

 14

Resultados y discusión

Nivel de desarrollo de la expresión oral en los niños de 3 años de una institución educativa.

Tabla 3

Dimensión de Forma en niños de 3 años de la I.E.P “Nuestro Patrón San Agustín”

Dimensión Forma Frecuencia Porcentaje

Retraso 12 54,5 %
Necesita Mejorar 4 18,2%
Normal 6 27,3%
Total 22 100,0%
Fuente: test PLON-R

En la tabla número 3, observamos la dimensión forma, la cual se divide en fonología y

morfología/sintaxis. Asimismo, en fonología, la mayoría de niños presentan dificultades al ser
evaluados, vale decir que no pronuncian los fonemas que les corresponde a su edad, como la
“m, p, t, n, k, b, ch” y uniones de fonemas como: “ie, ue, ua, st, sp, sk”, haciendo un puntaje de
0 en las palabras cuyos fonemas deben pronunciar, de manera que ese número indica si hubo
mínimo un error; así también en morfología y sintaxis, se evalúa la repetición de palabras dentro
de las frases cuyo ideal es que reproduzcan todos los elementos de la frase, en base a esto, se
efectúa un puntaje de 0, 1 y 2, teniendo como resultado que realizan la repetición de 5 o más
elementos en una misma frase que se valora como 1, o 0 que significa que el niño ha logrado
repetir menos de 4 elementos; en esta misma dimensión también se pudo evaluarla expresión
verbal espontánea, es en donde al mostrarles una lámina describan lo que ven, valorizando entre
0, 1 y 2, realizando los niños un puntaje de 0 o 1, de manera que lo ideal es que tengan la
valoración 2, que indica la producción de más de 2 frases, sin embargo algunos emiten solo una
frase o solo miran la lámina sin decir ninguna, lo que les corresponde 0 de puntaje. La
descripción anterior se relaciona con lo que señala Berko (2010), autor que sustenta que a los
tres años, los niños tienden a emitir sonidos de las vocales y consonantes, esto, nos permite
saber si se han alcanzado ese logro.
 15

60 54.
5
50

40

Porcentaj
30 27.
3
18.

e
20 2
1
0
0

Tabla 4

Dimensión de Contenido en niños de 3 años de la I.E.P. “Nuestro Patrón San Agustín”

Dimensión Contenido Frecuencia Porcentaje

Retraso 7 31,8 %
Necesita Mejorar 7 31,8 %
Normal 8 36,4 %
Total 22 100,0 %
Fuente: test PLON-R

En la tabla N° 4 podemos observar la dimensión de contenido, cuya evaluación se divide en

léxico, identificación de colores, relaciones espaciales, partes del cuerpo e identificación de
acciones. En lo que refiere al primer criterio se identificó si el niño comprende evaluándolo con
un puntaje de 0 y 1, en el ejercicio de señalar las láminas de los objetos según se indica, teniendo
como resultado 0, pues el niño reconoce 5 o menos elementos de los que se menciona, asimismo
al evaluar la expresión se realiza el ejercicio de enseñar la lámina para que el niño nombre los
objetos, donde teniendo en cuenta el puntaje 0 y 1, nombra 5 o menos elementos, pues su puntaje
es de 0; en cuanto a la identificación de colores, hicieron un mejor porcentaje, indicando igual
que necesitan mejorar, pues con el puntaje de 0 y 1, cuando se les mostró los colores para ser
identificados, haciendo todos los colores tendrían 1; así pues las relaciones espaciales están
valoradas entre 0, si ubican menos de 3 indicaciones y 1 si realizan todas, en donde el puntaje
que se obtuvo en la mayoría dio como resultado que necesitan mejorar; luego al evaluar las
partes de su cuerpo, la valoración se midió de la siguiente manera, 0 si identificas 5 o menos
partes o 1 si son todas, en su mayoría se identificaron todas con excepciones de algunos niños
que señalaban menos de 5; por último la identificación de acciones, al mostrarles los bits de las
acciones, los niños deben reconocer qué acción se está realizando para obtener un puntaje de 1
que señalaron todas, y 0 si solo identificaron menos de 5, siendo que así que se sitúan en normal
y necesitan mejorar. Asimismo, el autor Bloom y Lahey (citado por Triado y Forns, 1989)
indica que la investigación referida al contenido del leguaje el estudio del contenido del
lenguaje incluye, léxico, funciones, definición de palabras, categorizaciones, y relaciones
espaciales.
 16

37 36.
4
36
35

Porcentaj
34
33
32 31. 31.

e
8 8
31
30
29

Tabla 5

Dimensión de Uso en niños de 3 años de la I.E.P. “Nuestro Patrón San Agustín”

Dimensión Uso Frecuencia Porcentaje

Deficiente 6 27,3 %
Necesita Mejorar 6 27,3 %
Normal 10 45,5 %
Total 22 100,0 %
Fuente: test PLON-R

En la tabla N° 5 se evalúa la dimensión USO, el cual se subdivide en expresión espontánea

ante la lámina, además de la interacción durante la prueba, en el primer criterio de evaluación
se sugiere a esta edad que el niño describa las láminas, cuyo puntaje le correspondió 2, siendo
un porcentaje mayor quienes lo lograron, sin embargo otros niños llegaron al puntaje 1 que
indica que denominó lo que se muestra en la imagen, y 0 sino ha logrado denominar; así
también, el puntaje del siguiente criterio, es del 0 al 1, donde los niños se encontraban en
necesita mejorar y normal, siendo los criterios a evaluar los siguientes, “ha solicitado
información, “ha autorregulado su acción”, “ha pedido atención”, el puntaje 0 indica que no se
observó ninguna de estas respuestas y 1 si hubo más de una respuesta, la mayoría de los niños
autorregularon su acción, un porcentaje menor solicitó información y nadie pidió atención.
Gallego y Gallardo (2003) sostiene que la pragmática es una dimensión social, de manera que
nos da luces sobre los procesos de relación e interacción entre los sujetos.
 17

50 45.
5
40

Porcentaj
30 27. 27.
3 3

e
0

10

0
 18

Conclusiones

El nivel de desarrollo de expresión en los niños se evaluó con el test PLON R, dando cuenta
que los niños de la institución educativa del aula de 3 años, se encuentran con un bajo nivel de
acuerdo a lo que se espera en su edad.

Se diseñó doce actividades lúdicas como propuesta, estas fueron validadas por expertos
calificándolas con un nivel de contenido alto, confiabilidad, con un diseño que presenta una
secuencia metodológica y fundamentada en teorías de Piaget y Vygotsky; son pertinentes, pues
teniendo como base a los resultados, se elaboraron las sesiones lúdicas con el material didáctico
que se adapte a las características de los niños.
 19

Recomendaciones

En base al estudio realizado considero que se debe desarrollar la expresión en los niños a través
de actividades lúdicas que sean compartidas tanto en el aula como en su contexto con los padres
de familia para elevar el nivel de expresión oral de acuerdo a su edad.

En base a la propuesta planteada, reflexiono que la institución educativa debe ejecutarla, para
lograr los objetivos esperados como es el desarrollo del lenguaje, asimismo se propone el uso
de ludotecas rodantes, por la falta de espacio que hay en las instituciones privadas como en la
que se realizó el estudio.
 20

Referencias bibliográficas

Alvarado, Gabriela. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS COMUNICACIONALES PARA

FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ FÉLIX TELLO
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interacción comunicativa. Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia,
Colombia.
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Yepes Storck, Ricardo, y Javier Aranguren Echevarria. Fundamentos de Antropología. Un ideal
de la excelencia humana. Navarra: EUNSA, 2003.
 22

ANEXOS

ANEXO N° 1: INSTRUMENTO PLON-R

23
24
25
 26

ANEXO 2: Organización de las actividades del programa

PLANIFICACIÓN MEDIACIÓN EVALUACIÓN TIEMPO

APROXIMADO
Nombre de Habilidad de Secuencia didáctica Estrategia Medios y Evaluación/
la actividad expresión Materiales Técnica e instrumento
oral/objetivo
Pronunciación 1. Presenta los Repiten el -Mandil con Lista de cotejo 45 minutos
juguetes de los trabalenguas
¡A jugar con siluetas de
animales y el mandil con diferentes
nuestra
donde se encuentran estados de animales.
lengua!
las siluetas de los ánimo y
-Juguetes de
mismos. modalidades,
2. Juego con los de manera animales
trabalenguas grupal e
medianos
considerando los individual.
fonemas que no (perro, mono,
dominen los niños m,
tortuga, loro,
n, r, p, t, l …
3. Se presenta cada conejo, pato).
juguete (animales)
-Pega pega
junto con los
trabalenguas.
4. Pide a los niños
que repitan el
trabalenguas con
diferentes estados de
ánimo y
modalidades.
5. Pide a los niños
que repitan
 27

individualmente para
registrar en una lista
de cotejo.
¡Rimo, Pronunciación 1. Se presenta con Repiten varias Pandereta Lista de cotejo 45 minutos
una máscara de veces con
rima! Máscaras (sapo,
pajarito saludando, diferentes
gallina, pato,
creando expectativa. estados de
mono, rana,
2. Pide a los niños ánimo: alegre,
tortuga)
que le digan ¿qué llorando,
animalito es? tristes,
3. Camina por el aula enojados, etc.
diciendo su rima y/o
sobre el animalito. acompañando
4. Repiten la rima y con sonidos, de
el movimiento que manera grupal
dice, acompañados y/o individual.
de sonidos.
5. Hace un Stop y
rápidamente cambia
de máscara y hace lo
mismo.
6. Juegan con las
rimas, los
movimientos y los
sonidos.
5. Pide a los niños
que repitan
individualmente una
o dos se las rimas
para ser registrada en
la lista de cotejo.
 28

Adivina, Pronunciación Aplicación: Describe Dibujos a lápiz Lista de cotejo 45 minutos

1. Organiza a los objetos ocultos
adivinador, (sol, gallo,
niños en media luna en una caja y
adivíname y recuerda las dice árbol)
normas de adivinanzas
¿quién soy? Mantita
comportamiento. para que sus
2. Les presenta un compañeros Plumones
papelote en blanco respondan.
aparentemente
(contiene los dibujos
a lápiz de un sol,
gallo, árbol)
3. Dice la adivinanza
con una varita varias
veces.
4. Repiten las
adivinanzas o
llamadas palabras
mágicas para que
aparezca el dibujo (lo
dibujará encima del
lápiz)
5. Se taparán los
dibujos con una
mantita y se pedirá a
los niños que hagan
el hechizo y
aparecerá el dibujo
(caerá la mantita y se
verá el dibujo).
6. Voluntariamente
lo harán
 29

individualmente para
ser evaluado por una
lista de cotejo.
¡Miremos Fluidez verbal 1. Marchan por el Narra el video Juguetes Lista de cotejo 45 minutos
observado con
videos! aula cantando la Imágenes
sus propias
canción de Marcha palabras a Video en cd
través de
Soldado.
imágenes e
2. Pasan por las intercambia
ideas con sus
imágenes que están
compañeros.
pegados en el piso.
3. Se les pregunta qué
imágenes hay, y se les
dice que verán un
video.
4. se pregunta de
creen que verán en el
video (suposiciones
del tema)
5. proyección del
video
6. En base a lo
observado se realiza
 30

preguntas de
comprensión.
7. Voluntariamente
los niños narran el
video para ser
evaluado.
¡El rincón Fluidez verbal 1. Se presenta la Usan Disfraz de Lista de cotejo 45 minutos
docente con el disfraz adecuadamente
del micrófono
de micrófono el micrófono
micrófono! 2. Forman un círculo para perder el Micrófonos de
con el micrófono en miedo y
juguetes
medio, quien cantará escuchar su
con movimientos y propia voz. Radio
los niños repitan la Propone temas
canción. libres o
3. Se describe las sugerentes para
características, el discurso en
utilidad y cuidado del la hora del
micrófono a través de micrófono.
un desfile de carteles
por algunos de los
niños.
4. Usan los
micrófonos de
juguetes que se les
entregó por grupos,
cada grupo cantará
una canción que se le
haya enseñado con
anterioridad.
 31

5. Se graba sus
intervenciones y
luego se escuchen.
6. Se evalúa lo
cantado a través de
una lista de cotejo.
¡Creamos Pronunciación 1. Se les presenta a Formula -Títere (Jakson) Lista de cotejo 45 minutos
Jakson, quién saluda a diferentes -Láminas
nombres a
través de una canción preguntas que (Bombero,
los dibujos! a los niños dándoles permitan doctor,
la mano o un besito a recoger profesor, )
las niñas. acciones,
2. Jakson les dice que emociones,
les ha traído una características
sorpresa: unos de las escenas
dibujos gigantes. de la lámina.
3. Canta una canción Comentan
mientras saca la ciertos detalles
lámina (anexo 06). específicos
Todos aplauden. relacionados
4. Pregunta qué ven con la acción
en la lámina, principal de la
describen. lámina y
5. Participan propicia que
activamente pongan un
describiendo (qué es, título.
cómo es, color,
forma, tamaño) y
luego señalan un
nombre a los dibujos.
6. Voluntariamente
los niños pasan a
 32

describir el objeto y
se evaluará con una
lista de cotejo.
¡Jugando Vocabulario 1. Se les da - Describe el -Juguetes de Lista de cotejo 45 minutos
expectativa a los objeto con cosas de la casa
con objetos
niños con los polvos ayuda de la -Mantas
que hay en mágicos (escarcha) docente que doradas
cantando una canción realiza -Escarcha
mi casa!
haciendo un trencito interrogantes:
dentro del aula, hasta ¿Qué es?
que se sienten en ¿Cómo es?
círculo. (color, forma,
2. Se les presenta tamaño,
unos objetos ocultos textura, olor,
(tapados con mantas). peso), ¿Qué
3. Se indicará que partes tiene?,
solo el que esté ¿Para qué
sentado con los sirve?, ¿Quién
brazos cruzados tiene o quiénes lo
el poder de lanzar los utilizan?, etc.
polvos mágicos.
4. Cuando descubran
el objeto, se les
preguntará ¿Qué es?
¿En dónde
encontramos ese
objeto?
5. Se tapan los
objetos y se
intercambian de lugar
para que lo vuelvan a
descubrir.
 33

6. Voluntariamente
los niños descubren
el objeto y serán
evaluados por una
lista de cotejo.
¡Te cuento Fluidez verbal 1. El niño saca a Concluida la Lista de cotejo 45 minutos
sorteo unas narración, se
un cuento!
imágenes de propicia un
mi sombrero diálogo sobre
mágico. el cuento a
2. Se pegan en través de
la pizarra las interrogantes
imágenes en mostrando
el orden que dibujos. Invita
considere el a un niño o
niño. niña a que
3. Los niños narre el cuento
inician a a su manera
describir las
imágenes.
4. La docente, a
partir de las
imágenes,
cuenta una
historia.
5. Los niños
participan
con los
finales del
cuento que
ellos
prefieran.
 34

6. Se realiza una
lista de
cotejo.
El río Fluidez verbal 1. Se forman Forma Lista de cotejo 45 minutos
equipos y se escenario del
elige un río con los
coordinador animales
para acuáticos que
recepcionar el han traído, para
material. luego visitar el
2. La docente río por equipos
enseña una y después narra
canción de la experiencia
los animales de visitar el río,
acuáticos describiendo lo
mientras los que ha
encargados observado.
son guiados a
ambientar el
río.
3. Visitan el rio
por equipos.
4. Describen lo
que han
observado,
mientras la
docente anota
las ideas.
5. Se explican o
aclaran las
dudas de
 35

palabras
nuevas.
6. Se realiza una
lista de
cotejo.
¿Cómo Pronunciación 1. Se presentan Repite el Lista de cotejo 45 minutos
imágenes de nombre de las
empieza?
acuerdo al imágenes de
fonema que las láminas
se está prolongando el
trabajando. sonido de
2. Separan en primera sílaba
sílabas cada a ejercitar, para
una de las luego cantar
palabras. canciones con
3. Se encierra la esas sílabas y
primera se refuerce la
sílaba y se musculatura
pone énfasis facial.
al repetirla.
4. Musicalizan
las frases que
rimen con las
sílabas a
trabajar.
5. Realizar lista
de cotejo.
¡Hagamos vocabulario 1. Se les Reproduce Lista de cotejo 45 minutos
muestra un nombres de
una fiesta
baúl de la cosas que se
para todos! temática: utilizan en una
fiesta. fiesta y lo que
 36

2. Sacan cada no conoce

uno de ls serán
objetos, enseñadas por
mencionando la maestra para
el nombre, que luego
características preparen la
y uso. fiesta, además
3. Luego expresarán qué
participan de siente al asistir
la ubicación a una fiesta.
de los
objetos.
4. Bailan un par
de canciones,
disfrutando
de la fiesta.
5. Expresan lo
que sintieron
al participar
de la fiesta y
recuerdan lo
que
necesitaron
para ella.
6. Se realiza una
lista de
cotejo.
Juguemos a Vocabulario 1. Se forman Interpreta el rol Lista de cotejo 45 minutos
equipos, y que tiene cada
la familia
realizan un uno de los
sorteo de integrantes de
roles. la familia,
 37

2. Utilizan un describe como

accesorio que es cada
los integrante de la
identifique. familia a través
3. Por equipos de moldes con
hacen una plastilina.
dramatización
de acuerdo al
rol.
4. Moldean el
integrante
que
dramatizaron.
5. Explica el rol
y que
sintieron al
vivenciarlo.
6. Se realiza una
lista de
cotejo,