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TRABAJO GRUPAL
Falta de interés de los alumnos de primero de bachillerato en el aprendizaje de la
asignatura de matemáticas en la Unidad Educativa “26 de Febrero”.

NOMBRES Y
AUTOEVALUACIÓN COEVALUACIÓN ROL OBSERVACIÓN
APELLIDOS
MONTES MEZA
Investigador
LILIANA 20 20
asociado
CLARIBEL
LONDOÑO
RODRÍGUEZ IVÁN 20 20 Coordinador
DARÍO
BARROS
BUSTAMANTE 20 20 Secretaria
JULIA MARISOL
LOOR GÓMEZ Investigador
20 20
GÉNESIS ISABEL asociado
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Índice

CONTENIDO

Índice ..............................................................................................................................................2
Introducción ....................................................................................................................................4
Planteamiento del Problema ..........................................................................................................5
Justificación ....................................................................................................................................8
Objetivo General .............................................................................................................................9
Objetivos Específicos .......................................................................................................................9
Marco Teórico ...............................................................................................................................10
Motivación en el Aprendizaje ...................................................................................................10
Actitudes hacia las Matemáticas dentro de la Educación. ........................................................10
Estilos de Aprendizaje ...............................................................................................................11
Creencias hacia las Matemáticas ..............................................................................................11
Teorías del Aprendizaje ............................................................................................................12
Métodos de Enseñanza y Estrategias Pedagógicas ...................................................................12
Ambiente Escolar y Recursos Disponibles:................................................................................14
Contexto Familiar y Social .........................................................................................................14
Línea de tiempo ............................................................................................................................15
Metodología .................................................................................................................................17
Resultados ....................................................................................................................................20
Conclusiones .................................................................................................................................26
Recomendaciones .........................................................................................................................27
Bibliografía ..................................................................................................................................28
Anexos ..........................................................................................................................................29
Propuesta......................................................................................................................................34
1.1 Identificación del problema ..........................................................................................34
1.2 Análisis del problema ....................................................................................................34
1.3 Búsqueda de información .............................................................................................34
1.4 Generación de soluciones .............................................................................................34
1.5 Evaluación y Selección de Soluciones ...........................................................................35
1.6 Implementación de las Soluciones ................................................................................36
1.7 Evaluación de los Resultados ........................................................................................36
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Figura 1 ...........................................................................................................................................6
Figura 2 .........................................................................................................................................13
Figura 3: ........................................................................................................................................15
Figura 4: ........................................................................................................................................15
Figura 5: ........................................................................................................................................16
Figura 6: ........................................................................................................................................16
Figura 7: ........................................................................................................................................20
Figura 8: ........................................................................................................................................21
Figura 9: ........................................................................................................................................22
Figura 10: ......................................................................................................................................23
Figura 11: ......................................................................................................................................24
Figura 12: ......................................................................................................................................24
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Introducción

El propósito principal de este trabajo es investigar y comprender las causas subyacentes de la falta
de interés en la asignatura de Matemáticas entre los alumnos de primero de bachillerato de la
Unidad Educativa “26 de Febrero”, con el objetivo de desarrollar estrategias efectivas que puedan
aumentar su motivación y compromiso con la materia. Podemos determinar que los factores
específicos que influyen en el desinterés de los estudiantes por las Matemáticas, lo que incluye
explorar aspectos como la percepción de la dificultad de la materia, la relevancia del contenido
curricular, y el impacto de los métodos de enseñanza utilizados.

Este tema es importante porque la Matemáticas es una asignatura esencial que contribuye al
desarrollo de habilidades fundamentales como el pensamiento lógico, la resolución de problemas
y el análisis crítico. Estas competencias son vitales no solo para el desempeño académico, sino
también para la vida cotidiana y el ámbito profesional. Además, el desinterés en Matemáticas
puede afectar negativamente el rendimiento académico general de los estudiantes. Las
dificultades de esta asignatura pueden generar una cascada de problemas en otras áreas de
estudio, ya que muchas disciplinas requieren un conocimiento básico de Matemáticas.

Este tema es actual porque la sociedad en este momento está cada vez más influenciada por la
tecnología y el análisis de datos. Las competencias matemáticas son esenciales para entender y
participar de este entorno tecnológico. Sin embargo, el desinterés en Matemáticas puede limitar
la capacidad de los estudiantes para aprovechar las oportunidades emergentes en campos como
la ciencia de datos, la ingeniería y más. La pandemia de COVID-19 (UNESCO, 2020) ha tenido un
impacto significativo en la educación, exacerbando problemas existentes como el desinterés en
ciertas materias. La transición a la educación en línea y las interrupciones en el aprendizaje han
afectado particularmente a las asignaturas que requieren una fuerte interacción y apoyo, como
las Matemáticas.
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Planteamiento del Problema

La educación es un derecho humano, un importante motor del desarrollo y uno de los

instrumentos más eficaces para reducir la pobreza y mejorar la salud, y lograr la igualdad de
género, la paz y la estabilidad. Además de generar beneficios elevados y constantes en términos
de ingreso, constituye el factor más importante para garantizar la igualdad de oportunidades. A
nivel de las personas, promueve el empleo, los ingresos, la salud y la reducción de la pobreza. A
nivel mundial, los ingresos por hora aumentan un 9 % por cada año adicional de escolarización (i).
A nivel de las sociedades, contribuye al desarrollo económico a largo plazo, promueve la
innovación, fortalece las instituciones y fomenta la cohesión social. En efecto, realizar inversiones
inteligentes y eficaces en las personas resulta imprescindible para desarrollar el capital
humano con el que se pondrá fin a la pobreza extrema.

Los países en desarrollo han conseguido enormes avances en la tarea de lograr que los niños
asistan a clase, y la cantidad de niños escolarizados ha aumentado en todo el mundo. Sin embargo,
tal como se pone de relieve en el Informe sobre el desarrollo mundial 2018 (i), el aprendizaje no
está garantizado. Poner fin a la pobreza de aprendizajes es un objetivo de desarrollo tan urgente
como terminar con el hambre, la emaciación y la pobreza extrema; y para cumplirlo se necesitan
medidas mucho más decididas de todos los actores. El Banco Mundial está concentrando su apoyo
en la educación básica para impulsar acciones que pongan fin a la pobreza de aprendizajes, con
el fin de que todos los niños sean lectores competentes y seguros al finalizar la escuela primaria.
Banco Mundial Abr 13, 2020.

La educación en general se enfrenta a procesos de cambios acelerados por la sociedad a nivel

mundial, en todos sus aspectos, la necesidad por tener un nivel de educación superior al de los
años anteriores, han llevado a emplear medidas y modelos de países globalizados acogiendo
herramientas útiles que sirvan al progreso de la educación, una de las herramientas influyente
para lograr la calidad y eficacia en la educación es la planificación estratégica.

En la Unidad Educativa “26 de Febrero”, se ha observado un descenso de su nivel educativo

especialmente en el Área de matemáticas donde el bajo desempeño de los estudiantes es cada
vez más notorio, lo que ha ido provocando una serie de problemas e interrogantes del origen del
suceso, se puede diagnosticar que la causa proviene de diferentes factores como falta de
compromiso de los alumnos con la asignatura, cuando tienen la hora de clase de matemáticas
ponen mil escusas como que están cansados, que necesitan ir al baño, que la clase anterior no
entendieron nada entre otros, además a esto le sumamos la falta de materiales tecnológicos,
falta de docentes, bajo nivel profesional del talento humano, descoordinación y mal
planteamiento de objetivos y el no contar con un plan estratégico ha llevado a la descoordinación
e inconformidad de estudiantes, padres de familia y docentes.
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Figura 1

Resultados de Aprendizajes de los estudiantes del BGU UE "26 de Febrero"

SUBSECRETARÍA DE APOYO, SEGUIMIENTO Y REGULACIÓN DE LA EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE ASESORÍA A LA GESTIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INSTRUMENTO 3E: RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA TEMPORAL "26 DE FEBRERO" CÓDIGO AMIE: 01H01148

FIGURA PROFESIONAL:
Dr. Pat ricio Freire Hidalgo
V ersión: 01 09/ 04/ 2014

PRIMERO A TERCERO DE BACHILLERATO TÉCNICO

Se debe presentar una matriz para cada figura profesional
APRENDIZAJES POR AÑO LECTIVO
Prinero Segundo Tercero
Es tudiante s e n e l Es tudiante s e n e l Es tudiante s e n e l
rango de rango de rango de
Nº. AÑOS LECTIVOS
11 a 15

16 a 18

19 a 20

11 a 15

16 a 18

19 a 20

11 a 15

16 a 18

19 a 20
0 a 10

0 a 10

0 a 10
2009 - 2010
1
Valores absolutos 0 118 47 1 0 99 32 0 0 66 31 1
2009 - 2010
2
Porcentajes 0 70,7 28,1 0,6 0 75,6 24,4 0 0 67,4 31,6 1,02
2010 - 2011
3
Valores absolutos 0 86 49 3 0 102 40 3 0 97 31 0
2010 - 2011
4
Porcentajes 0 51,5 29,3 1,8 0 70,3 27,6 2,07 0 89,8 28,7 0
2011 - 2012
5
Valores absolutos 13 106 54 5 7 72 60 3 2 49 88 5
2011 - 2012
6
Porcentajes 7,3 59,6 30,4 2,8 4,93 50,7 42,3 2,12 1,37 34,1 61,1 3,47
2012 - 2013
7
Valores absolutos 0 0 198 13 2 0 151 15 0 0 105 25
2012 - 2013
8
Porcentajes 0 0 93,8 6.16 1,19 0 89,9 8,92 0 0 80,8 19,2
9 a 10

9 a 10

9 a 10
≤a4

5a6

7a8

≤a4

5a6

7a8

≤a4

5a6

7a8

2013 - 2014
9
Valores absolutos 0 4 204 14 0 4 172 24 0 2 141 20
2013 - 2014
10
Porcentajes 0 2 91,8 6.3 0 2 86 12 0 1,26 86,4 12,3
Tabla 5. Re ndim ie nto de l Bachille rato Té cnico

En numerosos contextos educativos, se ha observado una significativa falta de interés en la

asignatura de Matemáticas por parte de los estudiantes. Las posibles causas de la falta de interés
en las Matemáticas pueden ser múltiples y variadas. Entre ellas se encuentran las metodologías
de enseñanza, predominando métodos tradicionales centrados en la memorización y resolución
mecánica de ejercicios, sin conexión con aplicaciones prácticas.

Además, las percepciones y actitudes negativas hacia las Matemáticas, junto con estereotipos
sobre su dificultad inherente, generan ansiedad y rechazo. También contribuyen la insuficiencia
de recursos didácticos y tecnológicos, la falta de capacitación continua de los docentes en nuevas
metodologías y tecnologías educativas, y la poca valorización de la educación matemática en el
entorno familiar y social del estudiante.

La falta de interés en Matemáticas tiene varias consecuencias negativas. En primer lugar, afecta
el rendimiento académico, resultando en bajas calificaciones y en un desempeño académico
general deficiente. En segundo lugar, limita las oportunidades futuras de los estudiantes en
campos de estudio y carreras que requieren una sólida formación matemática. Por último,
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contribuye a un déficit en el desarrollo de habilidades críticas como el razonamiento lógico, la

resolución de problemas y la toma de decisiones.

Ante esta problemática, es crucial identificar las principales causas del desinterés en Matemáticas
desde la perspectiva de estudiantes, docentes y padres, y evaluar el impacto de las metodologías
de enseñanza actuales y los recursos disponibles en la motivación y el rendimiento de los
estudiantes. Además, es necesario desarrollar estrategias y recomendaciones para incrementar
el interés y mejorar el aprendizaje de las Matemáticas en el aula.

Después de revisar los cuadros de rendimiento se ve con gran preocupación, como los estudiantes
año tras año disminuyen sus rendimientos.

Frente a esta situación surgen las siguientes preguntas:

¿Cuáles son las causas que afectan la falta de interés del rendimiento académico en la asignatura
de matemáticas de los alumnos de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de
Febrero”?

¿Qué estrategias logarítmicas podrían implementarse para fomentar un mayor interés y

participación de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas?

¿De qué manera los aspectos culturales y económico y sociales, afectan la percepción de las
matemáticas por parte de los alumnos de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de
Febrero”?

Para dar respuesta a dichas interrogantes se plantea la necesidad de realizar la presente

investigación que tiene como propósito Aplicar estrategias metodológicas que contribuyan al
aprendizaje significativo de la asignatura matemática en los estudiantes de primero de
bachillerato de la Unidad Educativa “26 de Febrero”.
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Justificación

Desde el punto de vista teórico, la falta de interés en Matemáticas entre los alumnos de primero
de bachillerato se puede analizar a través de diversas teorías de la motivación y el aprendizaje.
Estas teorías ayudan a comprender cómo los factores internos y externos influyen en el interés y
la motivación de los estudiantes. El insumo de la teoría de la Motivación Intrínseca y Extrínseca
sugiere que los estudiantes pueden estar motivados por factores intrínsecos, que es el placer en
el aprendizaje en sí mismo y extrínsecos que no es más que recompensas externas. La falta de
interés puede indicar una insuficiente motivación intrínseca, lo cual se puede investigar mediante
la creación de un currículo que conecte el contenido matemático con intereses personales y
aplicaciones prácticas.

Desde el punto de vista metodológico la falta de interés de los alumnos de primero de bachillerato
en el aprendizaje de Matemáticas puede ser examinada en términos de cómo se enseña la materia
y como se organiza el proceso educativo. La utilización de métodos tradicionales, como la
exposición teórica y la resolución de ejercicios repetitivos, puede no ser suficiente para captar el
interés de los estudiantes. Incorporar metodologías activas, como el aprendizaje basado en
problemas, el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en proyectos, puede hacer que la
materia sea más atractiva y relevante.

Desde el punto de vista social, existen familias que viven en zonas rurales que no cuentan con los
recursos tecnológicos como la falta de internet, las plataformas o recursos didácticos accesibles
para los alumnos de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de Febrero”. La
problemática en el aprendizaje de Matemáticas puede estar influenciada por una variedad de
factores que involucran el entorno social y cultural en que ser desarrollan. En algunas culturas y
contextos, las Matemáticas pueden ser vistas como una materia difícil o poco interesante, lo que
puede influir en la actitud de los estudiantes. Un profesor que se muestra con entusiasmo y pasión
por la materia puede motivar a los estudiantes, mientras que un profesor desinteresado o poco
accesible puede contribuir a la falta de interés.
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Objetivo General

Aplicar estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje significativo de la asignatura

matemática en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de Febrero”.
Este análisis se enmarcará dentro de las tendencias metodológicas del interaprendizaje,
específicamente dirigido la comprensión profunda de las causas subyacentes del desinterés en la
asignatura de Matemáticas entre los alumnos de primero de bachillerato.

Objetivos Específicos

Diagnosticar los factores intrínsecos y extrínseco que contribuyen al desinterés en esta asignatura,
examinando como las actitudes, creencias y emociones de los estudiantes hacia la Matemática
afectan su motivación y rendimiento.

Evaluar las diferentes herramientas y recursos tales como los métodos de enseñanza y estrategias
pedagógicas tradicionales comparándolos con los métodos innovadores, evaluando su efectividad
en el aprendizaje basado en problemas, uso de tecnología, ambiente escolar y recursos
disponibles.

Proponer diferentes estrategias metodológicas y recursos que fortalezcan el conocimiento

adquirido mediante el análisis previo, implementando estrategias pedagógicas innovadoras si tal
es el caso o fortaleciendo estrategias tradicionales si los resultados arrojan que ellas siguen siendo
funcionales.

Optimizar los recursos que mejoren el entusiasmo de los estudiantes aplicando las experiencias
previas con la asignatura de Matemáticas e identificando las creencias comunes sobre la dificultad
y la utilidad de la asignatura en los estudiantes de primero de bachillerato.
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Marco Teórico

Motivación en el Aprendizaje
Es importante, tener siempre presente que el motor que impulsa la conducta humana es la
motivación, un estudiante motivado, dará lo mejor de sí, permitirá explotar sus potencialidades.
Si se requiere lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes el docente debe asumir una
actitud que demuestre que no solo desea compartir sus conocimientos, sino que también disfruta
Así, se busca mantener una comunicación constante con el estudiante, generando un ambiente
de confianza que le permita sentirse libre de participar activamente durante la clase.

La motivación es innovar en el aula de clase con la utilización de herramientas tecnológicas y

juegos de azar que desarrollen competencias y que llamen la atención de los estudiantes. De este
modo, se puede concluir que un ambiente armonioso y dinámico, en constante innovación, que
incluya clases interactivas y juegos que mantengan al estudiante atento y emocionado, evitará la
rutina y será beneficioso tanto para el estudiante como para el docente. Es importante recordar
que el arte de educar es una vocación que podemos ejercer con gran pasión.

Actitudes hacia las Matemáticas dentro de la Educación.

Las actitudes hacia las matemáticas incluyen reacciones sobre la organización y hábitos de
trabajo: curiosidad, interés por hallar la solución a un problema, creatividad para formular
conjeturas, el principio para aceptar aspectos varios, independencia intelectual, capacidad de
hacer frente a situaciones nuevas, confianza en nuestra capacidad de aprender y de resolver
conflictos. Diferentes estudios han observado ya hace numerosas décadas que el rendimiento
académico no solo es un problema cognitivo, sino que las actitudes, tanto positivas como
negativas, juegan un papel bastante importante tanto en el aprendizaje como en la enseñanza de
las matemáticas

Según (Gerardo Rocha, 2020) menciona que: “Las actitudes hacia la matemática se describen por
el valor, aprecio e interés por esta disciplina y por su aprendizaje, y resaltan principalmente la
componente afectiva por encima de la cognitiva” (p. 277)

Actitudes (Definición). Las actitudes y sus componentes pueden abordarse de muchas maneras.
Igualmente, son variadas las formas de analizar sus repercusiones, sobre todo en ámbitos
educativos. Los juicios de valor, basados en la creencia de que las Matemáticas son difíciles, viene
a constituirse en un componente cognoscitivo que podría sentar las bases para los alumnos.

En la enseñanza y el aprendizaje las matemáticas, en el papel que juega la actitud en el campo, se

introducen algunos conceptos básicos sobre la estructura y formación de actitudes, y su relación
afectiva. Son formas individuales de expresión, favorecidas por la personalidad e influidas por
entorno en el que opera.

Estas son las posiciones que tenemos ante cada oposición y que se definen como nuestra
Educación, experiencias personales y sentimientos implícitos duraderos, incluso situaciones, las
situaciones van de la mano con el estado de ánimo en el que te encuentras o vives, porque es
básicamente el comportamiento en una situación.
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Las propiedades relacionadas con la actitud y sus componentes pueden tratarse de varias formas
y, además, son muy diversos, por ejemplo, analizar su impacto, especialmente en el ámbito
educativo. Sin embargo, el autor prefiere utilizar una situación hipotética como actitud, expresada
en la variedad de términos utilizados para tratar de describir las actitudes hacia: un pensamiento,
un comportamiento, una postura, una opinión, una posición mental, una forma de ver un evento,
una forma de expresión, una manera de actuar, un comportamiento.

Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje se refieren a las distintas maneras en que las personas adquieren y
procesan información. Cada individuo puede tener una preferencia por uno o varios de estos
estilos. A continuación, se describen algunos de los estilos de aprendizaje más reconocidos:

Visual:
✓ Prefieren aprender a través de imágenes, gráficos, diagramas y otros elementos visuales.
✓ Les resulta útil observar demostraciones y utilizar materiales visuales en el aprendizaje.
Auditivo:
✓ Aprenden mejor a través de la escucha.
✓ Prefieren explicaciones orales, discusiones en clase, grabaciones y música.
Kinestésico:
✓ Prefieren aprender a través del movimiento y la experiencia práctica.
✓ Les gusta realizar experimentos, construir modelos y participar en actividades físicas.
Lectura/Escritura:
✓ Aprenden mejor leyendo y escribiendo.
✓ Prefieren materiales escritos, tomar apuntes y realizar investigaciones textuales.
Multimodal:
✓ Combinan varios estilos de aprendizaje y se adaptan según la situación y el contexto.
✓ Pueden beneficiarse de un enfoque variado y flexible en el proceso de aprendizaje.

Creencias hacia las Matemáticas

Según (Martínez Padrón, 2013) manifiesta, que las creencias hacia las matemáticas pueden influir
en la motivación, la confianza y el rendimiento de los estudiantes es importante reconocer y
abordar estas creencias para fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas y promover el
aprendizaje afectivo en esta materia a continuación algunas creencias comunes:

✓ Creencia en la capacidad innata: Algunos creen que las habilidades matemáticas son
innatas y que solo algunas personas pueden ser buenas en matemáticas.
✓ Miedos a las matemáticas: Algunos estudiantes experimentan ansiedad o miedo a las
matemáticas, lo que puede obstaculizar su aprendizaje.
✓ Creencia en la capacidad de aprender: Algunos estudiantes creen que pueden aprender
matemáticas con la ayuda adecuada, mientras que otros dudan de su capacidad.
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Teorías del Aprendizaje

La perspectiva epistemológica en el área de matemática muestra que los estudiantes están apto
para lograr un aprendizaje significativo es al colaborar en la resolución de problemas de su vida,
utilizando contenidos y procedimientos que se adquieren en la asignatura, en otras palabras, es
necesario conectar a los estudiantes con situaciones de la vida real. Por tal motivo, a continuidad
se menciona las siguientes teorías de aprendizaje:

Teoría constructivista: Considera de manera general los aportes de diferentes autores tales como
Piaget, Vygotsky y Ausubel. Esta teoría propone que el estudiante es capaz de construir sus
conocimientos al propiciar herramientas necesarias, así también, la participación del docente es
importante, pues es un orientador, pero también intercambian saberes con los educandos en
contexto significativo que dan paso al aprendizaje. (Velásquez-Cambell, 2022)

Teoría cognitivismo: Se considera las etapas el desarrollo cognitivo presentadas por Piaget, lo cual
contribuye al plan de clases al seleccionar actividades cuya complejidad es adecuada a la edad de
los estudiantes.

Según (Chacón et al., 2020), el aprendizaje colaborativo es un sistema de interacciones

cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de
un equipo". Con este proceso de aprendizaje se logra a que el estudiante adquiera un
aprendizaje de formas gradual y trabaje en equipo donde se caracteriza por la interacción de sus
miembros y el aporte de todos en la generación del conocimiento de enseñanza utilizada en
diversos contextos educativos y se considera efectiva para fomentar el aprendizaje activo y
práctico.

En cuanto a organizar los momentos del aula se considera la metodología ERCA (Experimentar,
Reflexionar, Conceptualizar y Aplicar) que propuso Kolb en la teoría de los estilos de aprendizaje,
donde se muestra las diferentes formas en que los estudiantes aprenden. Según (Defaz, 2020)
manifiesta, que el proceso ERCA es el más adecuado en el aula porque permite la integración de
elementos curriculares con actividades que hacen efectivo el proceso de aprendizaje.

Todo lo que se destacado forman parte del aprendizaje colaborativo donde el estudiante aprenda
a trabajar en equipo y así obtener conocimientos y habilidades sobre tema al adquirido en las
clases.

Métodos de Enseñanza y Estrategias Pedagógicas

Según (Mora, 2003) los métodos y estrategias pedagógicos son fundamentales para que el
estudiante pueda establecer la importancia de la materia en su vida cotidiana. Para ello se
exponen los siguientes puntos como factores relevantes al estudio.

Método de enseñanza

✓ Uno de los métodos aplicar es la identificación de la necesidad que el estudiante posee

para aprender matemáticas, mediante la aplicación de desafíos que se encuentren bajo
el control de los estudiantes de bachillerato, motivándolos con retroalimentaciones
positivas que estimulen las capacidades de cada uno de ellos.
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✓ Los juegos lúdicos son de mucha importancia para el aprendizaje de la materia ya que
generan un ambiente de creaciones y empoderamiento de los estudiantes en las
diferentes actividades.
✓ La personalización es un factor importante dentro de la enseñanza, se refiere a la
adaptación de los gustos y preferencias de un grupo de personas o de forma individual,
por lo cual cada docente debe ajustar el aprendizaje relacionado con la destreza que
identifique en cada estudiante.
✓ a observación es considerada la parte medular de los demás métodos de enseñanza, ya
que mediante esta técnica se determina la forma más eficaz en la que los estudiantes se
interesen por la materia, relacionándolo con sus destrezas y habilidades observadas, para
así desafiar sus conocimientos mediante sus gustos y afinidades.

Estrategias pedagógicas.
Figura 2

Proceso de modelación matemática según Blum (1985) y Skoysmose (1994)

Existen muchas estrategias de aprendizaje para la materia de matemáticas una de ella es el

lenguaje natural como se expone en la figura 1. (Beyer, 1994; Skovsmose, 1994; Serrano, 2003).

En el medio actual el uso de la tecnología otorga muchas herramientas de aprendizaje para los
estudiantes en esta área, pero es importante mencionar que solo se deben utilizar como
herramienta de ayuda mas no como algo dependiente de la enseñanza ya que los docentes deben
realizar estrategias que puedan ser aplicadas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de
bachillerato.

La resolución de problemas reales como base de enseñanza para el entendimiento de la materia

es fundamental en el aprendizaje de los estudiantes, porque así van a relacionar esos problemas
y encontrar las soluciones que el caso lo amerite.
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Ambiente Escolar y Recursos Disponibles:

El desarrollo del aprendizaje matemático requiere que los profesores posean conocimientos,
habilidades, valores, principios, actitudes humanistas, así como un sentido de emprendimiento e
innovación. Esto es esencial para crear entornos de enseñanza que vayan más allá de la simple
transmisión de contenidos. En su lugar, deben proponer un conjunto de actividades y experiencias
que involucren a los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad y la integración de la
tecnología. Parte de este interés radica en el cuerpo de investigación que ha empezado a
desarrollarse en torno a ambientes interculturales y multi-tecnológicos. (Flores López, 2021)

El objetivo es crear un ambiente de estrategias para que el estudiantado busque la solución a esos
problemas expuestos por el docente, construyendo así recursos indispensables para el proceso
de enseñanza y aprendizaje, una de las estrategias aplicadas para implementar un ambiente de
trabajo para los estudiantes es que el docente aplique los procesos de seleccionar, organizar y
planificar cada experiencia vivencial y la motivación para que el estudiante pueda realizar las
actividades sin temor alguno.

Conocer al estudiante es fundamental ya que se determinaría el éxito del aprendizaje con el

estudiante, ya que todos poseen criterios y habilidades diferentes para su debida enseñanza para
si trabajar en equipo con cada una de sus habilidades demostrativas y aquellas que están por
descubrirse.

Contexto Familiar y Social

Para el desarrollo social y emocional de cada persona está inmerso en el contexto familiar, ya que
todo inicia desde la familia en donde es el primer escenario en donde los niños y jóvenes obtienen
su cultura y normas de comportamiento que permite identificarse dentro y fuera de una sociedad.

Las características de un contexto familiar son: las relaciones afectivas entre padres e hijos, para
su desarrollo personal. Una familia extensa contribuye al apoyo formativo y permanente para que
los niños y jóvenes eviten causas negativas que les genere problemas. La valorización de cada
miembro en la familia permite que se fortalezca las relaciones de cada uno de sus integrantes,
fomentando así la unión, el trabajo en equipo y la integración.

La familia es la matriz de ser capaz que cada relación de la misma se forme la interacción de padres
con hijos hace que las emociones y desarrollo cognitivo se llene de fortalezas para su desarrollo
no solo emocional sino profesional.

Es por ello que es importante observar el ambiente familiar que posee cada estudiante y
determinar qué es lo que le impide que mejore su enseñanza aprendizaje dentro y fuera de la
institución, ya que esos factores negativos pueden perjudicar su rendimiento académico y evitar
que los estudiantes sumen en conocimientos para el manejo de la materia.

La importancia del contexto familiar en el crecimiento intelectual del joven y niño estudiante es
fundamental, ya que desde ahí inicia todo eje de comportamiento e interés para con la materia y
demás ámbitos que el estudiante desee desarrollar.
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Línea de tiempo
Figura 3:

Edad Moderna

René Descartes Jean-Jaques Rousseau

(1596-1650) (1712-1778)
• Aunque no trató específicamente la • En su obra "Emilio, o De la
falta de interés en las matemáticas educación", Rousseau argumenta
su obra "Discurso del método" y sus que la educación debe estar basada
contribuciones a la geometría en los intereses naturales del niño.
analítica subrayaron la importancia
del método científico y el • Criticó los métodos tradicionales de
razonamiento lógico. enseñanza que no consideraban las
necesidades y motivaciones del
• Estableció una base para la estudiante, lo cual puede aplicarse al
enseñanza de las matemáticas como contexto de la enseñanza de las
disciplina fundamental para el matemáticas.
desarrollo intelectual.

Figura 4:

Edad Contemporánea Mill y Piaget

John Stuart Mill Jean Piaget

(1806-1873) (1896-1980)
• Aunque no trató específicamente en • Su teoría del desarrollo cognitivo
la ensañanza de las matemáticas, influyó en la comprensión de cómo
Mill defendió la educación basada en los niños aprenden matemáticas.
la utilidad y el interés del alumno.
• Argumentó que los niños pasan por
• Sugirió que el aprendizaje debe ser etapas específicas de desarrollo
signficativo y relevante para cognitivo y que la enseñanza debe
mantener el interés de los ser adaptada a esas etapas para
estudiantes. mantener el interés y la
comprensión.
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Figura 5:

Edad Contemporánea Bruner y Papert

Jerome Bruner Seymour Papert

(1915-2016) (1928-2016)
• En "El proceso de la educación", • Papert, un pionero en el uso de
Bruner defendió el enfoque de computadoras en la educación,
descubrimiento en la enseñanza, promovió la idea de que las
donde los estudiantes aprenden matemáticas pueden ser
mejor cuando se les permite interesantes y accesibles si se
descubrir los conceptos por sí enseñan de manera interactiva y
mismos, un método que puede práctica. Su lenguaje de
aumentar el interés de las programación LOGO fue diseñado
matemáticas. para ayudar a los niños a aprender
conceptos matemáticos a través de
la programación.

Figura 6:

Edad Contemporánea Boaler y Meyer

Jo Boaler (1964- Dan Meyer (1957-

actulidad) actualidad)
• Profesora de Educación Matemática • Educador y defensor de la enseñanza
en la Universidad de Stanford, Boaler de matemáticas basada en
ha investigado y escrito problemas, Meyer ha argumentado
extensamente sobre cómo la que las matemáticas deben ser
mentalidad de crecimiento y la enseñandas de manera que
enseñanza basada en problemas involucren a los estudiantes en la
puede aumentar el interés y el éxito resolución de problemas reales y
de los estudiantes de matemáticas. relevantes, en lugar de simplemente
memorizar procedimientos.
 17

Metodología

Este trabajo de investigación se basa en el método teórico porque para abordar la falta de interés
en la asignatura de matemáticas en la Unidad Educativa “26 de Febrero” se aplicó mediante la
enseñanza clara y sistemática varias hipótesis y enfoques. Estos enfoques implicaron que los
docentes expliquen detalladamente las teorías, principios y fórmulas matemáticas a través de
clases magistrales bien estructuradas, utilizando ejemplos relevantes y demostraciones que
conecten los conceptos abstractos con aplicaciones prácticas.

Se implementó una metodología aplicada que combinó la teoría con la práctica en contextos
reales y relevantes para los estudiantes. Esta metodología incluyó el Aprendizaje Basado en
Proyectos, donde los estudiantes participaron en proyectos que requerían la aplicación de
conceptos matemáticos a situaciones prácticas, como diseñar un jardín escolar utilizando
principios de geometría. También, utilizó la gamificación para hacer las lecciones más interactivas
y divertidas, mediante competencias matemáticas en plataformas digitales como Educaplay. Estas
estrategias, hicieron que los conceptos matemáticos sean tangibles y relevantes, aumentando
significativamente el interés y la motivación de los estudiantes hacia la asignatura.

Por el nivel de profundidad este trabajo es descriptivo porque describe minuciosamente el

problema del desinterés en la asignatura matemáticas en el bachillerato en la Unidad Educativa
“26 de Febrero” incluyendo estadísticas que muestran el desinterés y como varía entre diferentes
grupos como género, formación previa o nivel cultural. También, se analiza cómo se manifiesta el
desinterés en la materia lo que incluye la falta de motivación, la baja participación en clase, el
bajo rendimiento en exámenes y las actitudes generales hacia la materia.

Además, este trabajo es explicativo por su nivel de profundidad porque busca entender las causas
y razones subyacentes de la falta de interés en la asignatura identificando factores que
contribuyen al desinterés entre los estudiantes, donde se analizaron aspectos metodológicos de
enseñanzas. En esta investigación se revisan estudios y datos previos para proporcionar una
explicación detallada pueden sentirse desinteresados en la materia investigada, lo cual puede
venir de teorías y hallazgos anteriores.

Esta investigación es cualitativa porque se profundizó en las actitudes y percepciones del

estudiantes y docentes en el área de Matemáticas utilizada en grupos focales facilitando la
discusión obteniendo ideas y sugerencias tanto de los estudiantes como docentes, revelando
como parte de la desmotivación de los estudiantes por aspectos específicos en el desarrollo de la
enseñanza. La metodología participativa también se llevó a cabo justamente porque involucró
tanto a los estudiantes como a los docentes en todas las etapas del proceso de investigación,
desde la identificación del problema hasta la implementación de soluciones, esto les dio una voz
y un sentido de propiedad sobre los cambios que se realizaron.

Esta investigación es cuantitativa porque por medio de la encuesta se permitió la recolección de

datos numéricos analizados estadísticamente, proporcionando una medida objetiva del interés,
actitudes y rendimiento de los estudiantes en la asignatura matemáticas del primer año de
bachillerato dentro de la Unidad Educativa “26 de Febrero”. Además, la metodología cuantitativa
permitió la identificación de patrones y relaciones, que por ejemplo desglosan entre si es un
problema de género, la asistencia a clases o el rendimiento previo.
 18

Para la obtención de datos este trabajo se basa en la investigación documental debido a que se
accedió a una amplia variedad de fuentes de información primarias como la Unesco y otras ya
existentes sobre el desinterés de matemáticas. Esto incluyó revisar estudios previos, teorías
educativas, informes institucionales, estadísticas educativas y artículos académicos relevantes
para analizar información e identificar tendencias y factores que contribuyan al desinterés en
matemáticas en contextos similares, lo cual comprendió una base sólida para comprender el
fenómeno en la Unidad Educativa “26 de febrero”.

Se utilizó un enfoque cuasiexperimental debido a la implementación de una intervención

específica para abordar el problema y evaluar su impacto. Se introdujo una nueva estrategia de
enseñanza, un programa de tutorías, o actividades extracurriculares diseñadas para aumentar el
interés en matemáticas entre los estudiantes de bachillerato en la Unidad Educativa “26 de
febrero”. La intervención se aplicó a un grupo específico de estudiantes sin realizar una asignación
aleatoria a grupos de intervención y control. Se comparó el interés en matemáticas en una clase
que recibió la intervención con el interés en otra clase similar que no recibió la intervención.

Según su tipo de inferencia este trabajo es deductivo ya que a nivel global la fundamentación
teórica establece que se pueden utilizar teorías de motivación, aprendizaje o pedagogía que han
sido validadas en diversos contextos proporcionando un marco general acerca de la falta de
interés en la asignatura de matemáticas. Es inductivo pues a nivel local estas fundamentaciones
teóricas identifican los mismos patrones y tendencias hacia la falta de interés de estudiantes
debido a la percepción desconexión de la materia con el mundo real, al hecho de no percibir la
materia de matemáticas en la vida cotidiana.

Este trabajo es analítico ya que se enfoca en descomponer el problema del desinterés en

matemáticas en diferentes factores que pueden estar influyendo el mismo. Tanto dentro de la
metodología de enseñanza, las características del currículo, ambiente de aprendizaje y las
actitudes de los estudiantes hacia la materia se identificaron los elementos específicos del
desinterés. Estos van desde la falta de conocimiento en casa y la poca adaptabilidad de la materia
al contexto real, barreras que impiden el mayor interés en la asignatura.

Según su tipo de inferencia este trabajo es de observación porque ha proporcionado un acceso

directo con los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de Febrero” al observar las
dinámicas de aula, el comportamiento de los estudiantes y la interacción entre el profesor y los
alumnos. Estos datos contextuales son fundamentales para entender las circunstancias exactas
que contribuyen al desinterés. Además, observar cómo los estudiantes responden a los métodos
interactivos y enfoques tradicionales implementados en el aula.

El presente trabajo de investigación es transversal porque aborda y analiza una situación

específica en un momento dado, proporcionando una clara visión del problema sin la necesidad
de un seguimiento prolongado, en el cual se examinó el nivel de interés en matemáticas y los
factores relacionados en el presente, incluyendo su participación en clases durante este tiempo,
además de la actitud hacia las actividades matemáticas y la interacción con el contenido
estratégicamente focalizado por medio de dinámicas utilizadas en el aula de clases.

El siguiente trabajo de investigación fue sincrónico porque se llevó a cabo en el aula durante las
clases actuales, permitiendo captar la interacción y participación de los estudiantes en el
presente. Este enfoque sincrónico ayudó para una retroalimentación directa influyendo en la
 19

motivación hacia la asignatura modificando el ambiente y las prácticas pedagógicas las

conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio se basan en la situación actual del
presente la presente problemática. Determinando soluciones que se ajustan al contexto presente
y aborden los problemas identificados en el intervalo del tiempo observado.
 20

Resultados

INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
En esta sección se realiza el análisis de los resultados obtenidos, a través de una encuesta a
26 estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa “26 de Febrero”, los cuales
están compuestos por cuatro preguntas o apartados que dan como resultado lo siguiente.

Opción de respuesta % total

La percepción de que las matemáticas son demasiado abstractas y no tienen
aplicaciones prácticas. 50% 27
La falta de acceso a tecnología adecuada para aprender matemáticas. 20.4% 11
El exceso de tareas y exámenes en otras asignaturas. 14.8% 8
La disponibilidad de tutorías adicionales y recursos en línea. 14.8% 8
54
Figura 7:

Gráfico de la Pregunta 1

El primer apartado del cuestionario consistía en saber las principales razones por la fata de
interés de los alumnos en la asignatura de matemáticas, como se puede observar en el gráfico
azul que pertenece a la primera pregunta: 27 estudiantes que corresponde al 50% indican que
la principal causa del desinterés de la asignatura es porque consideran a las matemáticas como
una materia abstracta y difícil de entender,11 estudiantes creen que el desinterés es por causa
de falta de tecnología en sus hogares.
Análisis sobre la capacidad de entender de que las matemáticas, no solo es una asignatura que
nos sirve para ascender de año escolar, si no que nos permite resolver problemas de la vida
cotidiana con gran facilidad a través de razonamiento el mismo que se desarrolla al aprender
matemáticas.
 21

Análisis de la pregunta 2.

Opción de respuesta
% total
Un enfoque muy relajado y poco estructurado puede hacer que los estudiantes
pierdan interés. 51,9% 28
Un enfoque demasiado riguroso y enfocado en la teoría sin aplicaciones prácticas
puede desmotivar a los estudiantes. 27,80% 15
La integración de matemáticas con otras materias no tiene impacto en el interés. 14.8% 8
La falta de recursos didácticos específicos no afecta al interés de los estudiantes 5,60% 3
54

Figura 8:

Gráfico de la Pregunta 2

En este apartado los estudiantes manifiestan su preocupación en la forma que utiliza el

docente para la enseñanza de las matemáticas, de acuerdo a los resultados que nos nuestra
el grafico de la encuesta , podemos observar que 28 estudiantes que corresponde al 51,9%
indica que un enfoque muy relajado y poco estructurado puede hacer que los estudiantes
pierdan interés, a la hora de la asignatura de matemáticas, 15 estudiantes manifiestan que
al existir un enfoque demasiado riguroso y enfocado en la teoría sin aplicaciones prácticas
puede desmotivar a los estudiantes en la asignatura.
 22

Análisis de la pregunta 3

Opción de respuesta % total

La percepción social de que las matemáticas son difíciles y solo útiles para ciertos
tipos de carreras. 59% 32
La influencia de compañeros que no valoran la importancia de las matemáticas. 18,50% 10
La cantidad de actividades extracurriculares disponibles para los estudiantes. 18,50% 10
La falta de deportes en el currículo escolar 3,70% 2
54
Figura 9:

Gráfico de la Pregunta 3

En este apartado los estudiantes los estudiantes nos da a conocer su forma de pensar con
respecto a los factores sociales que atraviesa la educación en la actualidad, 32 estudiantes
que presenta el 59,3%, que la sociedad o las familias les hacen creer que las matemáticas son
muy difíciles y que no se las utiliza en la vida cotidiana, 10 estudiantes indican que por seguir
a sus compañeros no le dan el verdadero valor a la asignatura, de estos datos que nos nuestra
la gráfica de la encuesta, podemos percibir que en la mayor parte de estudiantes que no les
gusta matemáticas es porque desde sus primeros días les dijeron que las matemáticas es muy
difícil y que no les va a servir de mucho para su vida futuro, de ahí que los estudiantes
preguntan ¿Cuándo voy a utilizar este tema en mi vida?, ¿ en qué carrera no se estudia
matemáticas para inscribirme?.
 23

Análisis de la pregunta 4.

Opción de respuesta % total

La metodología tradicional basada en la memorización de fórmulas puede ser
menos atractiva que métodos más interactivos. 53,9% 29
Las metodologías basadas en la resolución de problemas prácticos no tienen
impacto en el interés. 24,10% 13
La enseñanza mediante proyectos de grupo no influye en el interés en
matemáticas. 13,00% 7
El uso exclusivo de libros de texto para la enseñanza no afecta el interés de los
estudiantes. 9,30% 5
54
Figura 10:

Gráfico de la Pregunta 4

En este apartado hablamos de las metodologías de enseñanza y como esto puede afectar en el
interés de los estudiantes al estudiar matemáticas, 29 estudiantes que representa el 53,7%
manifiesta que la falta de interés en la asignatura se debe a que su metodología de enseñanza es
poco atractiva y no genera ningún interés a los estudiantes , 13 estudiantes indican que el
trabajar con resolución de ejercicios práctica no los motiva y por tal razón no le ponen interés a
la asignatura.

Analizando la representación gráfica de la encuesta podemos darnos cuenta que la metodología

que un docente utilice, es de vital importancia para generar el interés de la asignatura hacia los
estudiantes, no es lo mismo de trabajar memorizando un contenido que trabajar utilizando la
tecnología y los diversos materiales didácticos que nos permiten mantener el interés de los
estudiantes con la asignatura.
 24

Figura 11:

Encuesta primera parte

Figura 12:

Encuesta segunda parte

25
 26

Conclusiones

• El diagnóstico de factores intrínsecos y extrínsecos revelaron que tanto las actitudes

negativas hacia las matemáticas en los estudiantes de bachillerato, así como las creencias
erróneas sobre la utilidad contribuyen significativamente al desinterés en la asignatura.
Las emociones y creencias personales de los estudiantes influyen directamente en su
motivación y rendimiento académico, evidenciando la necesidad de abordar estos
aspectos pare mejorar su involucramiento en la materia.

• La evaluación de diferentes herramientas y recursos mostraron que los métodos

innovadores, como el aprendizaje basado en problemas y el uso de tecnología, y estos
tiendan a ser más efectivos en comparación con las estrategias pedagógicas tradicionales
utilizadas previamente en la Unidad Educativa “26 de Febrero”. Sin embargo, la
efectividad de estos métodos dependía del contexto y de su implementación en el
ambiente escolar. Sin embargo, ofrecieron una mayor interacción y relevancia, mientras
que las estrategias tradicionales todavía tienen un papel importante en ciertos contextos.

• Al haber utilizado diferentes estrategias metodológicas y recursos en la Unidad Educativa

“26 de Febrero” indicaron que la implementación de estas estrategias pedagógicas
innovadoras puede fortalecer el conocimiento adquirido, especialmente cuando se
combinan con prácticas tradicionales que siguen siendo efectivas. La flexibilidad para
adaptar y combinar métodos basados en el análisis previo permite un enfoque más
personalizado y efectivo para mejorar el aprendizaje en matemáticas.

• La optimización de recursos para mejorar el entusiasmo de los estudiantes reveló que las
experiencias previas y las creencias comunes sobre la dificultad de las matemáticas
influyen en su actitud hacia la asignatura. Al identificar y abordar estas creencias, se
puede mejorar el entusiasmo y la percepción de la utilidad de la materia, haciendo que
los estudiantes del bachillerato se involucren más activamente con el aprendizaje de
matemáticas
 27

Recomendaciones

• Se diseñará e implementará programas psicoeducativos que aborden las actitudes,

creencias y emociones negativas hacia las matemáticas. Esto puede incluir talleres y
sesiones de orientación para cambiar la percepción de la asignatura de matemáticas en
los estudiantes del bachillerato y mejorará la motivación intrínseca de los estudiantes.

• Se incorporará métodos de enseñanza innovadores como el aprendizaje basado en

problemas y el uso de tecnología en el currículo de matemáticas dentro del Bachillerato.
Estos métodos deberán ser adaptados a las necesidades y contexto específicos del aula
para maximizar su efectividad, evaluando periódicamente su impacto y hacer ajustes
según sea necesario.

• Se Propondrá una combinación de estrategias metodológicas que incluya tanto enfoques

innovadores como tradicionales, adaptadas a las características y necesidades de los
estudiantes del bachillerato, fomentando la capacitación continua de los docentes para
que puedan aplicar y combinar estas estrategias de manera efectiva.

• Se desarrollará e implementará programas que optimicen los recursos disponibles y se

enfoquen en cambiar las creencias negativas sobre las matemáticas dentro de la Unidad
Educativa “26 de Febrero”. Esto incluirá la introducción de actividades que muestren la
relevancia práctica de la materia y el uso de recursos didácticos que hagan el aprendizaje
más atractivo y relevante para los estudiantes.
 28

BIBLIOGRAFÍA

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 29

Anexos
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31
32
33
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La Propuesta

1.1 Identificación del problema

Mediante la recopilación de datos realizada a los estudiantes de Primero de Bachillerato, se puede
analizar los factores internos y externos influyen en la falta de motivación del estudiante en el
aprendizaje-enseñanza en la asignatura de matemáticas al no contar con una metodología activa
y hacer uso continúo de la metodología tradicional, como consecuencia produce el desinterés por
aprender, es por ello que es esencial la mediación oportuna de todos los actores educativos.

1.2 Análisis del problema

Este proyecto tiene como finalidad inducir a los estudiantes de Primero de Bachillerato de
‘‘Unidad Educativa 26 de febrero”, para mejorar su desempeño académico en la asignatura de
matemática. Por lo cual se usaron herramientas digitales, pues se cree que aplicando estos
recursos se obtendrán mejores resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la
actualidad, es muy importante la integración y uso pedagógico aplicando nuevas tecnologías de
la información en la educación (TICS), las cuales, de acuerdo a los desarrollos existentes, requieren
ser actualizadas y brindar nuevas oportunidades de aprendizaje.

Adicional, en la entrevista realizada al docente y facilitador del proyecto educativo denota

actitudes pasivas, debido a que ninguna de las metodologías utilizadas tiene relación con el
aprendizaje activo, de manera que se busca enriquecer los procesos de educación y aprendizaje,
por consiguiente, vemos imprescindible mejorar los niveles interés y motivacionales.

1.3 Búsqueda de información

Este estudio es crucial para elevar el rendimiento de los estudiantes, permitiéndoles alcanzar la
instrucción necesaria y los objetivos planteados por los maestros. La deficiencia en el rendimiento
académico en matemáticas es un problema persistente debido a su alta frecuencia entre los
alumnos. Este trabajo se ha dedicado a recopilar información para identificar las causas de que
los jóvenes no logren niveles de excelencia, considerando factores como el entorno familiar, el
contexto escolar, los métodos pedagógicos, los estilos de aprendizaje, y la relación con los padres,
entre otros.

1.4 Generación de soluciones

El beneficio para los estudiantes es lograr que interactúen y profundicen los procedimientos en la
asignatura de matemáticas de una forma más sencilla y divertida. Por lo tanto, es fundamental
que los docentes y estudiantes tengan la oportunidad de aprender sobre nuevas tecnologías y
lograr mejores resultados.

Ante lo expuesto, con este estudio investigativo se comprueba la dificultad inherente a su

comprensión, así como las posibilidades de aprendizaje que estudia las operaciones con números,
la relación entre las formas el espacio, las funciones, el azar evidenciando las falencias que existen
en el uso de metodologías para su discernimiento.
 35

1.5 Evaluación y Selección de Soluciones

a) Posibles soluciones potenciales
1. Capacitación Docente: Ofrecer programas de formación continua y talleres para mejorar
las habilidades pedagógicas de los docentes en matemáticas.
2. Recursos Tecnológicos: Adquirir e implementar herramientas tecnológicas como pizarras
interactivas, software educativo y acceso a internet en las aulas.
3. Tutorías y Clases de Refuerzo: Establecer un sistema de tutorías y clases de refuerzo para
los estudiantes con dificultades en matemáticas.
4. Planificación Estratégica: Desarrollar y ejecutar un plan estratégico específico para el área
de matemáticas que incluya objetivos claros y medibles.
5. Motivación y Compromiso Estudiantil: Implementar programas de motivación y
actividades extracurriculares que fomenten el interés por las matemáticas.
6. Participación de Padres y Comunidad: Involucrar a los padres y a la comunidad en el
proceso educativo mediante talleres y reuniones periódicas.
b) Criterios de Evaluación:
1. Impacto en el Rendimiento Académico: Medir el impacto esperado en el rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas.
2. Viabilidad y Sostenibilidad: Considerar la factibilidad de implementación y la
sostenibilidad a largo plazo sea posible de desarrollar.
3. Aceptación por Parte de la Comunidad Educativa: Evaluar la aceptación y el apoyo de
estudiantes, docentes y padres sobre todo generando un compromiso de los
representantes legales con la mejora académica continua de sus representados.
4. Cumplimiento de Objetivos Educativos: Asegurar que las soluciones propuestas se alineen
con los objetivos educativos establecidos.
c) Métodos de Evaluación:
1. Encuestas y Entrevistas: Realizar encuestas y entrevistas a estudiantes, padres y docentes
para obtener respuestas para la aplicación concreta de las propuestas.
2. Pruebas Piloto: Implementar pruebas piloto de las soluciones más directas sobre la
problemática para evaluar su efectividad en un entorno asociado a la problemática de la
institución.
3. Revisión de Buenas Prácticas: Investigar y revisar casos de éxito en otras instituciones
educativas con problemas similares.
d) Selección de Soluciones:
1. Puntuación y Priorización: Asignar puntuaciones a cada solución basada en los criterios
de evaluación y priorizarlas en función de su puntuación total.
2. Área de Matemáticas: mediante el área tomar decisiones sobre las evaluaciones y
acciones que se propondrán en la institución para que se informen a través de los tutores
a los padres lo que se implementará en la asignatura de matemáticas.
3. Plan de Implementación: Desarrollar un plan detallado de implementación para las
soluciones seleccionadas, incluyendo cronogramas, recursos necesarios y responsables.
 36

1.6 Implementación de las Soluciones

a) Capacitación Docente:
• Cronograma: Iniciar programas de formación continua de estrategias para el aprendizaje
en la asignatura de matemáticas al inicio del año escolar y realizar talleres mensuales en el
área.
• Responsables: Coordinador del área de matemáticas y vicerrector.
• Recursos Necesarios: Materiales didácticos y espacios para formación.
b) Recursos Tecnológicos:
• Cronograma: Elaborar un cronograma en el primer trimestre donde se ejecute las sesiones
de capacitación para el uso y aplicación de tecnologías de las TICS en las matemáticas.
• Responsables: Coordinador de TICS y Coordinador del área de Matemáticas.
• Recursos Necesarios: computadoras y softwares relacionados a la asignatura para la
capacitación.
c) Tutorías y Clases de Refuerzo:
• Cronograma: Establecer tutorías y clases de refuerzo a partir del segundo mes del año
escolar según las calificaciones obtenidas después del primes mes de clases.
• Responsables: Docentes de matemáticas
• Recursos Necesarios: Aulas disponibles fuera del horario regular y materiales de apoyo.
d) Planificación Estratégica:
• Cronograma: Desarrollo de planes estratégicos en el primer trimestre y revisiones
trimestrales planteando las necesidades presentadas por cada año escolar.
• Responsables: Vicerrector y coordinador de matemáticas.
• Recursos Necesarios: planificación de reuniones y entrega de informes.
e) Motivación y Compromiso Estudiantil:
• Cronograma: Implementación de actividades motivacionales desde el primer mes y de
manera continua dentro del aula.
• Responsables: DECE y docentes.
• Recursos Necesarios: Materiales para actividades e incentivos por la participación de los
estudiantes en el proceso motivacional.
f) Participación de Padres y Comunidad:
• Cronograma: Realización de reuniones mensuales con padres.
• Responsables: Vicerrector y tutores.
• Recursos Necesarios: Espacios para las reuniones e informes de avances pedagógicos.

1.7 Evaluación de los Resultados

a) Monitoreo Continuo:
• Herramientas: Uso de evaluaciones diagnósticas, pruebas periódicas y encuestas de trabajo
en el aula.
• Frecuencia: Evaluaciones trimestrales y encuestas semestrales.
• Responsables: Vicerrector y Coordinador del área de matemáticas.
b) Indicadores de Desempeño:
• Rendimiento Académico: Incremento en las calificaciones de matemáticas.
• Asistencia y Participación: Reducción de ausencias y aumento en la participación en clases.
• Satisfacción: Aumento en la satisfacción de estudiantes, padres y docentes medido a través
de informes de reportes académicos.
 37

c) Análisis y Reporte:
• Frecuencia: Reportes trimestrales y anuales.
• Responsables: Docentes de Matemáticas.
• Contenido: Comparación de resultados antes y después de la implementación de las
soluciones, identificación de áreas de mejora y ajustes necesarios.
d) Revisión y Ajustes:
• Frecuencia: Revisión trimestral de los resultados y ajuste de planificaciones según la
necesidad de cada año escolar.
• Responsables: Vicerrector
• Acciones: Ajustes basados en informes entregados al coordinador académico, con
planificaciones de retroalimentación realizadas en las clases de refuerzo.