Sesiones de Comunicacion.

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN
LEEMOS NOTICIAS DE ACCIDENTES DE TRÁNSITO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Identifica información
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en explícita que presenta
2.1. Obtiene información del distintas partes de la noticia. la noticia que lee
texto escrito Distingue esta información de respondiendo a las
2.2. Infiere e interpreta otra semejante, en la que preguntas que
información del texto selecciona datos específicos, relacionan la noticia
2.3. Reflexiona y evalúa la con algunos elementos con sus elementos.
forma, el contenido y contexto complejos, así como Técnicas e Inst. de
del texto vocabulario variado, de acuerdo evaluación.
a las temáticas abordadas. Ficha de comprensión.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y
dimensiones de las imágenes,
índice, tipografía, negritas,
subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información de la
noticia que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones
y personificaciones, así como
las enseñanzas y los valores de
la noticia, clasificando y
sintetizando la información.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
ENFOQUE ORIENTACIÓN
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
AL BIEN COMÚN
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir titulares de noticias en grande. - Titulares de noticia.
- Sacar copia a las noticias que leerán y sus fichas - Copias de noticias.
de comprensión. - Fichas de comprensión.
- Papelógrafos con esquemas de partes de la
noticia.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra en tarjetas, titulares de noticias sobre accidentes de tránsito.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice en los titulares presentados? ¿A qué tipo de texto nos
lleva?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una noticia? ¿Qué tipo de texto
es una noticia? ¿Han leído alguna vez noticias? ¿Cómo están organizadas las noticias? ¿Cómo es la
estructura de las noticias? ¿Cómo es la estructura de las noticias?
- Se comunica el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY LEERÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO

- Se acuerda las normas de convivencia:
- Guardar silencio durante el trabajo.
- Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
- Se les reparte la copia de la noticia que leerán a cada estudiante
- Se lee en voz alta y entonación adecuada, el titular de una noticia.
- Se dirige la atención de los niños al titular, luego responden a las preguntas: ¿Qué dice el titular? ¿Qué
información nos brinda? ¿Qué tipo de texto será? ¿Alguna vez han leído un texto como este? ¿Para qué
leeremos este texto? ¿De qué crees que tratará el texto?
- Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Durante la lectura.
- Se les indica que identifiquen, señalen en llaves y enumeren los párrafos de la noticia.
- Se pide a los estudiantes que lean la noticia de manera silenciosa.
- Se les indica que para deducir algún término poco conocido, pueden volver a releer el párrafo para encontrar
sentido al término por la situación o contexto.
Después de la lectura.
- Se indica que lean nuevamente la noticia, pero ahora en voz alta y en cadena indicando a los estudiantes que
lo harán.
- Durante el término de lectura de cada párrafo se pregunta: ¿De qué trata el párrafo leído? ¿Qué información
nos brindó este párrafo?
- Se plantea otras preguntas en relación a la noticia leída:
¿Qué ocurrió?
¿Quiénes participaron en lo ocurrido?
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
- Se les presenta en tarjetas, la estructura de la noticia para que las ubiquen en las noticas que leyeron.
- En equipos, completan el siguiente organizador con los elementos de la noticia.
- Un responsable de cada equipo, socializa su trabajo con sus compañeros del aula.
- Analizan, observan sus trabajos y comparan en qué aspectos coincidieron y se les felicita por su participación.
- Se motiva a dialogar o comentar sobre otras noticias que hayan escuchado sobre accidentes de tránsito.
- Para reforzar lo aprendido se plantea otra noticia con su respectiva ficha de comprensión.
- Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué son los accidentes de tránsito?
¿Qué normas de tránsito ayudan a prevenir accidentes? ¿Qué señales de tránsito debemos conocer? ¿Para
qué debemos conocerlas? ¿Qué sabemos de los medios de transporte y comunicación? ¿Cómo trabajaremos
durante esta unidad?
- Cada equipo plantea propuestas a realizar durante el trabajo y desarrollo de la unidad.
- Se analiza, evalúa y registra las propuestas que sean accesibles de ejecutar en el aula en un cuadro de doble
entrada
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Informarnos acerca de los Organizados en equipos. Láminas.
accidentes de tránsito, normas Imágenes.
de tránsito, señales de tránsito, Textos de información.
medios de transporte y
comunicación.
Conocer y convertir unidades Organizados en equipos. Cinta métrica.
de longitud y superficie. Regla.
Leer y producir noticias y textos Organizados en equipos. Papelógrafos.
utilizando conectores de tiempo, Plumones.
diptongos e hiatos.
Hojas.
- Para reforzar lo aprendido se plantea otra noticia con su respectiva ficha de comprensión.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión al leer
noticias sobre accidentes de tránsito y se plantea algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Les
gustó? ¿Para qué leyeron noticias? ¿Nos darán algún mensaje de prevención? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno la comprensión de lectura de una noticia.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCRIBIMOS NOTICIAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C - 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la noticia a la situación Escribe noticias
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el relacionadas a la
- 3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el seguridad vial
situación comunicativa destinatario y las características siguiendo el proceso
más comunes del tipo textual. de planificación,
- 3.2. Organiza y desarrolla las producción y revisión
ideas de forma coherente y - Escribe noticias de forma
coherente y cohesionada. para compartirlo con
cohesionada los demás siguiendo
Ordena las ideas en torno a un
- 3.4. Reflexiona y evalúa la tema y las desarrolla para un propósito.
forma, el contenido y contexto ampliar la información, sin Técnicas e Inst. de
del texto escrito contradicciones, reiteraciones evaluación.
innecesarias o digresiones. Rubrica de evaluación.
- Explica el efecto de su noticia
en los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.

AL BIEN COMÚN
- Pedir a los niños con anticipación traer periódicos - Periódicos.
actuales. - Esquemas.
- Elaborar los esquemas de las noticias en - Cuadro de planificación.
papelógrafos.
- Hojas bond.
- Sacar copia a la ficha de revisión.
- Imágenes.
- Ficha de revisión.
- Se les invita a sacar los periódicos que se les pidió que trajeran en la sesión anterior. Se les pide que busquen
noticias relacionadas a accidentes de tránsito y reconozcan su estructura.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron noticias de accidentes de tránsito? ¿Por qué se habrán
dado estos accidentes? ¿De qué trataron las noticias leídas en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estructura debe tener una
noticia? ¿Cómo escribirían una noticia? ¿Sobre qué darían a conocer?
- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LA SEGURIDAD VIAL

- Proponemos normas de convivencia:
- Escuchar la intervención de todos.
- Expresar las ideas con claridad.
-
Planificación.
- Se invita a completar el cuadro de planificación para la escritura de la noticia.
¿Qué vas a ¿Para qué lo vas ¿Quiénes lo ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
escribir? a escribir? leerán? escribirán? necesitarán? presentarán?
Una noticia. Para dar a La profesora y Sobre un hecho Hojas. En una hoja bond.
conocer un compañeros. ocurrido Lápices.
suceso ocurrido relacionado a la Imágenes.
actualmente. seguridad vial.
Tipo de texto. Propósito. Destinatario. Tema. Materiales. Formato.
- Se les recuerda que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿qué
sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para qué sucedió?
¿Quiénes intervienen? ¿Cuándo ocurrió?
¿Dónde pasó? ¿Cómo sucedió?
¿Qué pasó? ¿Por qué o para qué

sucedió?
- Se señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas preguntas.
- Recuerdan las características y estructura que presenta una noticia a través de un esquema.
- Se invita a elegir una de las alternativas para la producción de sus noticias, luego plantean específicamente el
tema de la noticia.
- Completan un esquema respondiendo a las preguntas que se deben presentar durante la redacción de la
noticia de acuerdo a su estructura.
Textualización.
- Se entrega una hoja bond para que escriban el primer borrador de sus noticias.
- Escriben la primera versión de la noticia a partir de las ideas organizadas anteriormente y de acuerdo a la
estructura de la noticia.
- Se indica que en la hoja deben escribir con ideas claras y simples la información que describe qué, cómo,
cuándo y dónde sucedieron los hechos.
- Se acompaña en la redacción de sus noticias aclarando las dudas que puedan tener.
- Se motiva a redactar la noticia utilizando correctamente la coma, punto y las mayúsculas respectivamente.
- Cuando hayan concluido, se les indica que lean el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y
escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
Revisión.
- Se indica que formen parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que escribieron sus compañeros.
Luego se coloca en la pizarra el cuadro con los elementos de la noticia y se señala que deberán tenerlo en
cuenta para la revisión.
- Se entrega a cada uno, la ficha de revisión de la noticia y se pide que la completen.
Ficha para revisar una noticia
En la noticia… Sí No
Se trata un solo tema.
El título expresa de qué trata.
Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.
Los datos están organizados según un orden de importancia y
en párrafos.
Se respetan los signos ortográficos.
- Se invita a todos a leer y mejorar la redacción de su primer borrador teniendo en cuenta los resultados de la
ficha.
- Luego, se les entrega una hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su noticia, con las
correcciones que hicieron.
- Concluido el proceso de revisión se les indica que pasen a limpio sus noticas, en las que podrán agregar
alguna imagen relacionada con ella.
- Se evalúa el trabajo realizado mediante una rúbrica de evaluación.
- Se propicia un diálogo a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron al redactar las noticias? ¿Por qué es
importante saber redactar una noticia?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa. Aún no adecúa la Adecúa con la noticia a Adecúa la noticia a la
noticia a la situación la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo
textual. textual.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. Escribe la noticia con Escribe la noticia con Escribe la noticia de
deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito. Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de la
del la noticia en los efecto de la noticia en noticia en los lectores
lectores considerando los lectores considerando su
su propósito al considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. propósito al momento escribirlo.
de escribirlo.
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS CONECTORES DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma Ordena sus ideas y
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. Ordena escribe textos cortos
3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en torno a un tema y las con recomendaciones
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar la de seguridad vial, hace
cohesionada información, sin contradicciones, uso de conectores de
reiteraciones innecesarias o tiempo.
digresiones. Establece relaciones Técnicas e Inst. de
entre las ideas, como adición, evaluación.
causa-efecto y consecuencia, a Ficha de aplicación.
través de algunos referentes y
conectores.

AL BIEN COMÚN
- Elaborar imagen de seguridad vial con frases en - Imagen con carteles.
carteles. - Información sobre conectores de tiempo.
- Escribir un cuadro con ejemplos de conectores de - Plan de escritura.
tiempo.
- Hojas bond.
- Elaborar cuadro de planificación o plan de escritura.
- Imágenes de seguridad vial.
- Sacar copia a imágenes relacionadas a seguridad
vial. - Ficha de revisión.
- Se les presenta una imagen de niños que quieren cruzar la pista y un cartel con la recomendación.
Antes de cruzar, mira siempre a ambos lados de la calle.
Después, ubícate en la esquina donde estén los cruceros peatonales.
Posteriormente, procede a cruzar con tranquilidad.

- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué dicen los carteles? ¿Estás de
acuerdo con las indicaciones? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué son?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los conectores de tiempo?
¿Cuáles son los conectores de tiempo que se usan con frecuencia? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
¿Cómo los utilizarías en un texto que produzcas?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN UN TEXTO DANDO RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD VIAL

UTILIZANDO CONECTORES DE TIEMPO
- Participar de manera ordenada.
- Escuchar con respeto las ideas de los demás.
- Se registra en tarjetas los conectores de tiempo que utilizan en los carteles que están presentes en la situación
inicial.
Antes. Después. Posteriormente

- .
Se pregunta: ¿Por qué serán estas palabras, conectores de tiempo? ¿Qué otros conectores de tiempo conocen?
- Se les presenta la definición de conectores de tiempo y ejemplos de conectores.
Planificación.
- Se les indica que ahora se procederá a escribir un texto en el que escribirán algunas recomendaciones de
seguridad vial haciendo uso de conectores temporales que se mostraron anteriormente.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto que escribirán.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
escribir? presentarán?
Un texto corto Para dar algunas La profesora y En una hoja bond con
haciendo uso de recomendaciones de compañeros. imágenes.
conectores temporales. seguridad vial.
Textualización.
- Se les presenta oraciones en las que reconocerán los conectores de tiempo que se utilizan en el texto y los
subrayarán.
- Se les entrega diversas imágenes relacionadas a educación vial que serán la base del texto que escribirán.
- Se brinda el tiempo necesario para que produzcan el texto que se ha planteado.
- Se les va pronunciando y mostrando algunos ejemplos de conectores temporales que se explicó anteriormente.
- Se les recuerda durante la producción el propósito de la escritura del texto: escribir recomendaciones sobre
seguridad vial.
Revisión.
- Intercambian en parejas sus textos, para que lean e identifican la mayor cantidad de conectores de tiempo que
hayan utilizado.
- También se indica a las parejas que revisen si el texto mantiene el propósito de redacción que es dar
recomendaciones de seguridad vial.
- Se entrega una ficha de revisión para que en forma individual revisen sus textos.
En el texto… SÍ NO
Mantiene el propósito de dar recomendaciones de seguridad vial.
Presenta el uso de conectores de tiempo.
Usa correctamente las mayúsculas, el punto y la coma.
Acompaña con imágenes relacionadas al texto.
- Realizan las correcciones necesarias luego de haber revisado el texto y escuchado las observaciones que su
compañero informó.
- Escriben la versión final del texto en limpio acompañado de imágenes relacionadas y lo publican en el mural de
producciones para compartirlo con los demás.
- Se evalúa el desarrollo de la sesión con una ficha de aplicación acerca de los conectores de tiempo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes y responden cómo les fue durante el desarrollo de la sesión respecto
al uso de conectores de tiempo y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy al producir el texto? ¿Qué
conectores usaron? ¿Para qué les sirvió utilizar los conectores de tiempo?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una ficha sobre conectores de tiempo.
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN PRODUCIMOS CALIGRAMAS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el caligrama a la Planifica y escribe
textos en su lengua materna. situación comunicativa caligramas
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito relacionados a los
situación comunicativa comunicativo, el destinatario y las medios de transporte,
3.2. Organiza y desarrolla las características más comunes del los revisa y produce la
ideas de forma coherente y tipo textual. versión final para
cohesionada - Escribe caligramas de forma publicarlo en el mural
3.4. Reflexiona y evalúa la coherente y cohesionada. Ordena de producciones.
forma, el contenido y contexto las ideas en torno a un tema y las Técnicas e Inst. de
del texto escrito desarrolla para ampliar la evaluación.
información, sin contradicciones, Rubrica.
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su caligrama
en los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.

AL BIEN COMÚN
- Preparar siluetas de medios de transporte. - Siluetas.
- Elaborar cuadro de planificación o plan de escritura. - Plan de escritura.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Hojas bond.
- Se entrega por cada equipo una silueta de una medio de transporte y se les pide que escriban características del
medio de transporte que les tocó alrededor de las siluetas.
- Presentan sus siluetas descritas y responden a las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron con las siluetas? ¿Qué
escribieron? ¿Qué formarían si dejan sólo las palabras y quitan la silueta?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un caligrama? ¿Cómo se
produce un caligrama? ¿Cuál es el propósito de los caligramas?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN CALIGRAMAS RELACIONADOS A LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

- Guardar silencio durante el trabajo en el aula.
- Cuidar los materiales del aula.
-
- Se pregunta: ¿Qué saben de los caligramas?
- Se les explica de qué trata los caligramas.
- Se les muestra un ejemplo de caligrama sobre las plantas. Lo leen y relacionan sus características.
- Se les recuerda el propósito de la sesión a trabajar, que es producir un caligrama sobre los medios de
transporte.
Planificación.
- Con la participación de macrogrupo, completan el cuadro de planificación del caligrama que escribirán.
¿Qué vas a ¿Para qué lo vas ¿Quiénes lo ¿Sobre qué ¿Qué ¿Cómo lo
escribir? a escribir? leerán? escribirán? necesitarán presentarán
? ?
Un caligrama. Para dar a La profesora y Sobre los medios Hojas. En una hoja
conocer los compañeros. de transporte. Lápices. bond.
medios de Siluetas.
transporte.
Tipo de texto. Propósito. Destinatario. Tema. Materiales. Formato.
- Se les pide organizar las ideas que escribirán sobre los medios de transporte con algunas preguntas.
¿De qué tratará el ¿Qué escribiremos de los ¿Qué silueta utilizarán?
texto? medios de transporte?
- Se brinda unos minutos para que piensen y seleccionen la silueta que acompañará la producción del caligrama.
Textualización.
- Se les brinda algunas ideas o propuestas como por ejemplo producir el caligrama a partir de la forma de la
palabra.
- También se les indica que pueden tomar como silueta algunos medios de transporte
- Se entrega a los estudiantes hojas bond para que procedan a escribir el primer borrador del caligrama.
- Se orienta a redactar el texto indicándoles a los estudiantes que el texto redactado debe guardar relación con la
silueta de la imagen.
- Se les va recordando sobre los medios de transporte que trabajaron en la sesión anterior preguntándoles ¿Cómo
son los medios de transporte?
Después de la lectura. Revisión.

- Intercambian en parejas sus caligramas para que los lean y verifiquen si guarda relación el texto con la forma o
figura trazada.
- Se devuelven los caligramas y comparten los detalles que encontraron en algunas partes del texto.
- Se les entrega una ficha para que revisen su caligrama de forma individual.
En el caligrama… SÍ NO
Mantiene el propósito de producción: medios de transporte.
Tiene la forma del texto redactado.
Se usa correctamente las mayúsculas.
Se usa signos de puntuación adecuadamente.
Imagen y texto guardan relación.
- Realizan las correcciones necesarias encontradas en el borrador.

- Escriben la versión final del caligrama, lo comparte con sus compañeros y lo publica en el mural de
producciones.
- Se evalúa el trabajo realizado con una rúbrica de evaluación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión en la
producción de un caligrama y se plantea algunas preguntas: ¿Qué texto produjeron? ¿Cómo lo produjeron? ¿Les
gustó producir este tipo de texto? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una ficha del caligrama.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa. Aún no adecúa el Adecúa con el Adecúa el caligrama a la
caligrama a la situación caligrama a la situación situación comunicativa
comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo
textual. textual.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. Escribe el caligrama Escribe el caligrama con Escribe el caligrama de
con deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito. Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto del
del caligrama en los efecto del caligrama en caligrama en los lectores
lectores considerando los lectores considerando su
su propósito al considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. propósito al momento escribirlo.
de escribirlo.
SESION 05
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS DIPTONGOS EN NUESTROS TEXTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el sobre los medios de
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente diptongo) que contribuyen a dar transporte empleando
sentido a su texto, e incorpora palabras con
algunos recursos textuales (por diptongos.
ejemplo, el tamaño de la letra) Técnicas e Inst. de
para reforzar dicho sentido. evaluación.
Ficha de aplicación.

AL BIEN COMÚN
- Elaborar sopa de letras sobre el transporte y tránsito. - Sopa de letras.
- Escribir cuadro de información sobre diptongos en - Cuadro de información.
papelógrafos. - Texto sobre medios de transporte.
- Elaborar cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Sacar copia a las fichas de trabajo. - Papelógrafos.
- Tarjetas con preguntas. - Plumones.
- Hojas bond.
- Ficha de revisión.
- Se les presenta la sopa de letras con palabras relacionadas al transporte y el tránsito.
Luego de encontrar las palabras, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿Cómo se
relacionan con el transporte? ¿Qué semejanza podrán encontrar en todas las palabras encontradas?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el diptongo? ¿Cómo se forman
los diptongos? ¿En los textos podemos encontrar palabras que tengan diptongos?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS RELACIONADOS A LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

HACIENDO USO DE PALABRAS QUE TENGAN DIPTONGOS
- Guardar silencio durante el trabajo en clase.
- Respetar el trabajo de los demás.
- Se indica a los estudiantes que copien las palabras encontradas en la sopa de letras, en una hoja bond.
- Se les plantea realizar la siguiente actividad con las palabras escritas: subrayar la sílaba de cada palabra donde
encuentren dos vocales en la misma sílaba.
- Escriben en otra hoja las vocales que se unen en cada sílaba identificada de cada palabra.
uá io ia
ió iu ai
ue ue
- Se les pregunta: ¿Entonces qué son los diptongos?

- Se les muestra un cartel con la definición de diptongo y las formaciones a partir de la unión de las vocales.
También se les muestra los respectivos ejemplos de palabras con diptongos.
- Para consolidar la comprensión de diptongo, se les plantea el reto de escribir ejemplos de palabras con
diptongos en parejas, a partir del cuadro planteado.
- Comparten sus ejemplos con los demás.
- Se les indica que ahora se continuará siguiendo el propósito de la sesión: escribir textos relacionados a los
medios de transporte haciendo uso de palabras con diptongos.
- Se les presenta un texto en el que identificarán palabras con diptongos.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo

escribir? escribir? presentarán?
Un texto corto Para dar a conocer La profesora y En una hoja bond
haciendo uso de sobre los medios de compañeros. con imágenes.
palabras con transporte.
diptongos.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.

- Escriben en los recuadros, situaciones de las que quieren redactar en sus textos.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben la primera versión del texto tomando en cuenta la información que organizaron previamente.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a los
textos de sus compañeros.
- Se les entrega una hoja aparte para que respondan a las preguntas que ayudarán a dar la revisión final del texto
de forma individual y personal.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final del texto incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus textos
con imágenes relacionadas al tema.
- Publican sus textos en el mural de producciones del aula.
- Completan un cuadro con las palabras con diptongos que hay en el texto que escribieron.
- Para evaluar lo aprendido, desarrollan como reforzamiento actividades sobre el diptongo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión del uso de
palabras con diptongos y se plantea algunas preguntas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué identificaron en las
palabras? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las superaron?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el diptongo.
SESION 06
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS HIATOS EN NUESTROS TEXTOS
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, el hiato) sobre los medios de
3.3. Utiliza convenciones del que contribuyen a dar sentido a comunicación
lenguaje escrito de forma su texto, e incorpora algunos haciendo uso de
pertinente recursos textuales (por ejemplo, palabras con hiato.
el tamaño de la letra) para Técnicas e Inst. de
reforzar dicho sentido. evaluación.
Ficha de aplicación.

AL BIEN COMÚN
- Elaborar diálogo en grande. - Diálogo.
- Buscar información sobre el hiato. - Información.
- Elaborar cuadro de planificación. - Cuadro de planificación.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Hojas bond.
- Imágenes.
- Se les presenta un diálogo entre dos niños.
¿Sabías que los medios de

comunicación han ido
Sí, hoy en día usamos
avanzando a través del
celulares, computadoras,
tiempo?
etc.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué conversan los niños? ¿Estás de acuerdo con lo que dice el
niño? ¿Se han dado cuenta que en el diálogo hay dos palabras resaltadas? ¿Qué sucederá con ambas
palabras?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el hiato? ¿Cómo se forma el
hiato?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

UTILIZANDO PALABRAS CON HIATO
- Levantar la mano para participar.
- Esperar el turno de participación.
- En forma individual, se indica a los estudiantes que copien las palabras resaltadas en tarjetas.
- Se les plantea realizar la siguiente actividad con las palabras resaltadas: identificar las vocales de las que se
separan en sílabas diferentes.
Sa – bí – as Dí – a
- Escriben en otra hoja las vocales que se separan en cada sílaba identificada de cada palabra colocando las
respectivas tildes en la vocal que presenta.
í–a í–a
- Se les pregunta: ¿Qué ha sucedido con las vocales? ¿Por qué se han separado en sílabas diferentes?
¿Entonces qué es el hiato?
- Se les muestra un cartel con la definición de hiato y las formaciones a partir de la separación de sus vocales.
- Se les muestra los respectivos ejemplos de palabras con hiato.
- Para consolidar la comprensión de hiato, se les plantea en parejas, el reto de escribir ejemplos de palabras con
hiato, a partir del cuadro planteado.
- Comparten sus ejemplos con los demás.
- Se les indica que ahora se continuará siguiendo el propósito de la sesión: escribir textos relacionados a los
medios de comunicación haciendo uso de palabras con hiato.
Planificación.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto a escribir.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo presentarán?
escribir?
Un texto corto haciendo Para dar a conocer sobre La profesora y En una hoja bond con
uso de palabras con los medios de compañeros. imágenes.
hiato. comunicación.
- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.
- Escriben en los recuadros, situaciones de las que quieren redactar en sus textos.
- Escriben algunas palabras que utilizarán con hiato en relación al texto que van a escribir.
Textualización.
- Se les entrega una hoja bond para cada estudiante.
- Escriben la primera versión del texto teniendo en cuenta la información que organizaron previamente.
Revisión.
- Leen pausadamente sus textos y corrigen lo necesario.
- Intercambian sus textos con sus compañeros para que los revisen y comparten sus juicios críticos respecto a los
textos de sus compañeros.
- Se les entrega una ficha que completarán como revisión final del texto que ha escrito.
En el texto… SÍ NO
Se mantiene el propósito de producción.
Tiene sentido a partir del tema propuesto.
Se usa el punto, coma y mayúscula correctamente.
Se escribió palabras con hiato.
- Corrigen sus textos teniendo en cuenta la revisión hecha a partir de las preguntas planteadas en la hoja de
revisión.
- Escriben la versión final del texto incluyendo las correcciones y cambios de las revisiones. Acompañan sus textos
con imágenes relacionadas.
- Publican sus textos en el mural de producciones del aula.
- Completan un cuadro con las palabras con hiato que hay en el texto que escribieron.
- Para evaluar lo aprendido, desarrollan como reforzamiento actividades sobre el hiato.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión sobre el texto que
escribieron utilizando palabras con hiato y se plantea algunas preguntas: ¿Qué textos redactaron? ¿Qué
palabras utilizaron? ¿Lograron comprender qué es el hiato?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el hiato.

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SESION 01

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

EL DÍA DE HOY LEERÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LA SEGURIDAD VIAL

¿Quiénes intervienen? ¿Cuándo ocurrió?

¿Dónde pasó? ¿Cómo sucedió?

¿Qué pasó? ¿Por qué o para qué

En inicio En proceso Logrado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Después, ubícate en la esquina donde estén los cruceros peatonales.

Posteriormente, procede a cruzar con tranquilidad.

EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN UN TEXTO DANDO RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD VIAL

Antes. Después. Posteriormente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN CALIGRAMAS RELACIONADOS A LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

Después de la lectura. Revisión.

- Realizan las correcciones necesarias encontradas en el borrador.

En inicio En proceso Logrado

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS RELACIONADOS A LOS MEDIOS DE TRANSPORTE

- Se les pregunta: ¿Entonces qué son los diptongos?

¿Qué van a ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo

- Organizan las ideas del texto a escribir respondiendo a preguntas en tarjetas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Sabías que los medios de

EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS SOBRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

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