Plan de Estudio y Programa Curricular de Artes Plastica-3

República de Honduras
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Subdirección General de Educación Media
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
“BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN

ARTES PLASTICAS”
BTP-Artes Plásticas
TEGUCIGALPA, M.D.C HONDURAS C.A
AÑO 2017
Juan Orlando Hernández Alvarado
Presidente de la República
Rutilia Calderon
Secretaria de Estado en el Despacho de Educación
Elia Del Cid de Andrade

Subsecretaria de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Maria de los Angeles Flores

Directora General de Evaluación y Currículo
Gloria Esperanza Arita Santos

Subdirectora General de Educación Media
ÍNDICE
Contenido No. Paginas
Presentación
Introducción
Fundamentacion Teorica
Plan de estudios:
 Introduccion
 Perfil del egresado (a) del BTP en Artes Plasticas.
 Caracterización curricular del bachillerato técnico profesional en Artes Plásticas.
 Bloques o componentes de formación
 Flujograma de la formación específica del BTP en Artes Plásticas.
 Estructura curricular por grado academico, area y espacio curricular del Bachillerato
Tecnico Profesional en Artes Plásticas.
 Areas y espacios curriculares del BTP en Artes Plásticas
 Distribucion de la carga horaria por espacio curricular.
 Descripcion de las areas curriculares.
Programas de estudio por espacio curricular y grado académico:
 Décimo Grado, I Semestre:
- Español I
- Ingles I
- Matemática I
- Física I
- Química I
- Biología I
- Sociología
- Filosofía
- Informática
- Psicología
- Dibujo I
- Modelado
- Diseño Grafico
- Historia del Arte I
- Gestión Cultural
 Décimo Grado, II Semestre:

- Español II
- Ingles II
- Matemática II
- Física II
- Química II
- Biología II
- Historia de Honduras
- Orientación Vocacional
- Lenguaje Artístico
- Educación Física y Deportes
- Dibujo II
- Cerámica I
- Anatomía Artística I
- Historia del Arte II
 Undecimo Grado, I Semestre:

- Matemática III.
- Lengua y Literatura.
- Física III.
- Inglés Técnico.
- Ética y Orientación Profesional.
- Dibujo III
- Historia del Arte III
- Dibujo Técnico I
- Anatomía Artística II
- Escultura I
- Talla en Madera I
- Composición y Color I
- Cerámica II
- Pintura I
 Undécimo Grado, II Semestre:

- Mercadotecnia.
- Organización del Trabajo
- Proyectos y Presupuestos
- Legislación
- Dibujo IV
- Historia del Arte IV
- Dibujo Técnico II
- Anatomía Artística III
- Escultura II
- Talla en Madera II
- Composición y Color II
- Cerámica III
- Pintura II
- Tecnología Aplicada
 Duodécimo Grado, I Semestre:
- Filosofía del Arte I

- Historia del Arte V
- Grabado I
- Diseño y Serigrafía I
- Taller Experimental I
- Proyecto Artístico I
- Restauración de Bienes Culturales.
- Pintura a la Acuarela I
- Pintura III
- Escultura en Madera I
- Cerámica IV
- Escultura III
 Duodécimo Grado, II Semestre:
- Filosofía del Arte II

- Historia del Arte Hondureño
- Grabado II
- Diseño y Serigrafía II
- Taller Experimental II
- Proyecto Artístico II
- Pintura a la Acuarela II
- Pintura IV
- Escultura en Madera II
- Cerámica V
- Escultura IV
- Trabajo Educativo Social
- Práctica Profesional
PRESENTACIÓN
Los procesos de transformación, modernización y perfeccionamiento de la Educación Técnica

Profesional en América Latina, son producto de la acelerada evolución de la ciencia y la
tecnología, así como de los cambios de las condiciones económicas, sociales, políticas y
culturales que ocurren en el mundo. Honduras, en este sentido no es la excepción.
Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

académicas a las exigencias de un mundo globalizado bajo un ambiente de igualdad y
equidad en relación con las oportunidades educativas de los diferentes sectores, que nos
lleve a construir una sociedad más justa y democrática; así como al establecimiento de un
vínculo permanente entre la oferta educativa y las demandas de la vida ciudadana, del
mercado laboral y la Educación Superior.
Por otra parte, la transformación educativa que se está impulsando, se orienta al

fortalecimiento del autoestima y la actitud positiva, asumiendo responsabilidades frente a las
diferentes situaciones que impliquen la toma de decisiones, así como el fortalecimiento de
los valores éticos, cívicos y compromiso personal frente a la familia, la comunidad y la nación
en el contexto regional y mundial.
La visión de la Secretaría de Educación, está orientada al diseño de planes y programas de

estudio que faciliten la adquisición de competencias del egresado(a) para el análisis y
solución de problemas en diferentes situaciones, ámbitos y circunstancias, a través de
prácticas que estimulen el desarrollo del pensamiento autónomo, la curiosidad, la
creatividad, la inventiva, y la innovación para la aplicación efectiva del conocimiento
científico y tecnológico.
Esta oferta educativa o propuesta curricular, surge en el marco de los cambios del proceso de
la Transformacion de la Educacion Media en Honduras el cual propicio la conversión del
Bachillerato en Artes Plasticas a Bachillerato Técnico Profesional con Orientacion en Artes
Plasticas y ahora reformarlo a Bachillerato Técnico Profesional (BTP) en Artes Plásticas como
una alternativa para la formación integral del talento humano en el área artística,
especialmente en artes plasticas.
Cabe destacar que la propuesta curricular del BTP en Artes Plasticas (plan y programas de
estudio) ha sido elaborada por los docentes técnicos especialistas en artes de la Escuela
Nacional de Bellas Artes (ENBA) en intensas jornadas de trabajo, bajo la coordinación y
acompañamiento técnico pedagógico de la Subdirección General de Educación Media y
validado por personal especializado.
De esta manera la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación pone a disposición de la

sociedad hondureña el presente Bachillerato Tecnico Profesional en Artes Plásticas a fin de
formar profesionales con competencias integrales que se desempeñen para desempeñarse
de manera eficiente en las artes plasticas e insertarse en el mundo laboral o continuar
estudios superiores o universitarios.
I. INTRODUCCIÓN
El avance acelerado de la ciencia, la tecnología y los grandes cambios que la globalización
está generando en los diferentes aspectos de la sociedad, plantean la necesidad de
transformar los sistemas educativos, para superar las grandes desigualdades sociales que los
caracterizan disminuyendo la brecha que nos separa de las naciones más desarrolladas.
En Honduras, este proceso de transformación educativa, impulsado por la Secretaría de

Educación, es producto de una amplia consulta y consenso con los diferentes sectores de la
sociedad, buscando establecer un nuevo Modelo Educativo que responda al contexto de
nuestra realidad, formando un hondureño(a) con las competencias necesarias para
desempeñarse con éxito en la vida profesional, generando igualdad de oportunidades, para
el mejoramiento de la vida familiar y el desarrollo del país.
El currículo, ofrece al docente fundamentos y metodologías para ejecutar y evaluar el

proyecto pedagógico institucional, partiendo de la definición y conceptualización del
conocimiento (opción epistemológica), la estructuración de la propuesta curricular,
organización de los contenidos, formulación de los logros de aprendizaje, las estrategias
metodológicas de enseñanza y evaluación, el peso académico, la duración de la carrera
(opción pedagógica), la metodología de aprendizaje de los estudiantes, la relación del
conocimiento, la práctica pedagógica y los espacios en los cuales convergen la comunidad
educativa (opción psicológica).
Este diseño curricular privilegia la adecuación de las experiencias de aprendizaje, los

requerimientos, demandas sociales, laborales, institucionales y estudiantiles plasmadas en el
perfil del egresado y desarrolladas en cada uno de los espacios curriculares, procurando
vincular la teoría con la práctica en escenarios concretos que conduzcan a la adquisición de
competencias, fortaleciendo la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones en su entorno
laboral y su inclusión a la educación superior.
El diseño curricular del BTP en Artes Plásticas, plan y programas de estudio, tienen su punto
de partida en el Curriculo Nacional Básico (CNB) y en el modelo de diseño que ha definido la
Subdireccion General de Educacion Media con base a la reforma educativa.
El perfil profesional del egresado del BTP en Artes Plasticas considera: Campo de aplicación e
instituciones y empresas donde se va a desempaeñar el profesional, definición profesional
con bondades o cargos en que puede desempeñarse, conocimientos, habilidaes o destrezas,
actitudes y comportamientos.
La presente propuesta contiene una fundamentación teorica, plan de estudios, perfil del
egresado, flujograma de la formación especifica, estructura curricular por ciclo, area y
espacio curricular, espacios curriculares a desarrollar en la jornada extendida con18 horas,
programas de estudio por espacio curricular y grado académico, equipo técnico proponente,
equipo técnico de la Subdireccion General de Educacion Media e instituciones y especialistas
que participaron en el proceso de validación.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
La reforma educativa en Honduras se enmarca dentro de tranformaciones y demandas de la

sociedad, basadas en consensos nacionales, que se construyen desde una diversidad de
perspectiva, “La Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Trasformación de la Educación
Nacional”, Promovida y patrocinada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC)
oficializada (2000), contiene los lineamientos básicos de la reforma educativa actual y de las
políticas de estado adoptadas, cuyas recomendaciones fueron ratificadas en el Gran Diálogo
Nacional (2003), el Congreso Pedagógico (2005), y en otras expresiones de respaldo y
seguimiento institucional a la Reforma Educativa del País.
La trasnformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en lo niveles Pre Básico,

Básico y Media, fundamentados en el Marco del Currículo Nacional Básico. En esta última
parte, la reforma ha consistido en la implementación del Bachillerato en sus dos
modalidades; Bachillerato en Ciencias y Humanidades (BCH) y Bachillerato Técnico
Profesional (BTP) con sus diferentes orientaciones.
En el marco de las diferentes orientaciones del Bachillerato Técnico Profesional se

implementa el BTP con Orientación en Artes Plásticas, como una respuesta a la necesidad de
los jóvenes con vocación, para satisfacer su formación artística y las demandas de la sociedad
en este campo, conviertendo al egresado en un baluarte de la Cultura Nacional en disciplinas
especificas como la: Pintura, Escultura, Cerámica; asi como en otras formas de expresión
artísticas dentro de la plástica, haciéndolos a la vez capaces de valorar y promover el arte en
todas sus manifestaciones.
Datos Generales.
A. SECTOR: Administración y Servicio / Educación Artística
B. MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional
C. RAMA PROFESIONAL: Artes Plásticas
D. CÓDIGO PROFESIONAL: BTP - en Artes Plásticas
E. REQUISITO: Haber aprobado el III Ciclo de Educación Básica

Prueba aptitudinal.
F. DURACIÓN: 3 años
G. CARGA HORARIA: 54 horas semanales
H. PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas

PLAN DE ESTUDIOS
Introducción
La Secretaría de Educación, a través de la Escuela Nacional de Bellas Artes ha estructurado el

Plan de Estudio del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas bajo los lineamientos de
la Subdirección General de Educación Media en el Marco de la Transformacion de la Educacion
Media en Honduras y demanda del sector social y productivo, especialmente de las
instituciones y empresas en el campo de las Artes Plásticas en general.
Este Plan de Estudios incluye: el Perfil de Egreso del Bachillerato Técnico Profesional en Artes
Plásticas, la estructura de la formación de fundamento distribuida en espacios curriculares
comúnes al Bachillerato Cientifico Humanista y Bachillerato Técnico Profesional en sus
diferentes especialidades u orientaciones; la formación orientada constituida por espacios
curriculares según la naturaleza de éste bachillerato y la formación específica estructurada en
modulos formativos, pasantías, talleres, seminarios, laboratorios, práctica profesional y trabajo
educativo social que responda a la finalidad de la carrera para el logro de las competencias,
desarrollándose en un período de tres años distribuido en seis (6) Semestres. Además, incluye
los lineamientos generales para la administración y funcionamiento del mismo.
Con la implementación de este plan de estudios se busca formar profesionales con una base
sólida en el área de educacion artística, especialmente en artes plásticas que les permita
desarrollar valores a travéz del arte, insertarse exitosamente en el mercado laboral ó continuar
estudios en el nivel superior universitario.
1.1. Perfil del egresado (a) del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas
CAMPO DE APLICACIÓN.
El profesional de las Artes Plásticas, se desempeñará de manera competente como un creador,

productor y gestor de su producción artística. Convirtiéndose además en un promotor
independiente, en los diferentes espacios culturales a nivel nacional e internacional.
Su campo laboral y radio de acción le permite desempeñarse como un creador independiente

en las distintas disciplinas de las artes plásticas, y en instituciones o empresas como: galerías,
museos, casas de la cultura, ONGs, OPDs vinculadas al Arte y la Cultura, a la Publicidad y otras
instituciones afines.
Podrá continuar estudios superiores en cualquier carrera de pregado universitario y

específicamente en carreras afines al área de Humanidades y Arte.
DEFINICION PROFESIONAL.
El Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas, posee formación artística, humanista,

científica y tecnológica; convirtiéndose en un profesional del arte; proactivo, emprendedor,
gestor y competente, con capacidad para desenvolverse de manera integral y sostenible en los
procesos de producción artística como: artista independiente, guía y/o asistente técnico en
museos, casas de la cultura, Galerías, Agencias de publicidad, ONGs, OPDs vinculadas al arte y la
cultura y a otras instituciones afines.
El profesional de las artes plásticas de la Escuela Nacional de Bellas Artes, es un agente de

cambio, con juicio crítico y conciencia social, en pro del desarrollo del Arte e identidad nacional,
fomentando la sensibilidad y apreciación estética en la sociedad hondureña, convirtiendose a
su vez en un referente cultural en las áreas de Dibujo, pintura, escultura, cerámica, grabado,
serigrafía, diseño, etc.; preparado para ofertar servicios en el campo cultural y como
investigador de nuevas propuestas artísticas, haciendo uso apropiado de los recursos e insumos
necesarios para el desempeño de sus funciones.
CONOCIMIENTOS:
El Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas tendrá conocimientos básicos en:

 Formación Científico-humanista.
 Formación Orientada en: Legislación, Mercadotecnia, Organización del Trabajo, Ética y
Orientación Profesional.
 Formación artística en las áreas de: Dibujo, Modelado, Diseño Gráfico, Historia del Arte,
Introducción a la Gestión Cultural, Cerámica, Anatomía Artística, Dibujo Técnico, Escultura,
Talla en Madera, Composición y Color, Pintura, Tecnología Aplicada, Filosofía del Arte,
Grabado, Diseño y Serigrafía, Taller Experimental, Proyecto Artístico, Restauración de
Bienes Culturales, Pintura a la Acuarela, Escultura en Madera, Historia del Arte Hondureño,
Trabajo Educativo Social y Practica Profesional.
HABILIDADES Y DESTREZAS:
Con la implementación del plan de estudios del Bachillerato Técnico Profesional en Artes
Plásticas el graduado desarrollará las siguientes habilidades para:
 Aplicar los elementos de la composición en representaciones bidimensionales y
tridimensionales de proyectos artísticos.
 Utilizar adecuadamente la proporción en representaciones bidimensionales y
tridimensionales de los géneros pictóricos.
 Dominar las proporciones específicas de la anatomía aplicada a la figura humana, animal
y natural.
 Crear obras artísticas clásicas, del natural y de su propia invención.
 Representar la figura humana y animal en forma animada e inanimada.
 Utilizar la representación de figura humana, animal, natural y otras formas como medio
de expresión en las artes plásticas.
 Crear piezas artísticas de cerámica, aplicando técnicas de elaboración y decoración
como: modelado a mano, torno de mesa, pellizco extendido, placas de arcilla, moldes,
reproducción por apretón, esmalte sobre y bajo cubierta, técnicas decorativas de
incisión, Pastillaje, calado, engobes, bruñido, entre otras.
 Elaborar piezas artísticas de escultura en bulto y relieve, aplicando los métodos de:
modelado, talla directa, vaciado, y construcción, aplicados a técnicas específicas y
procesos con materiales diversos como; marmolina, yesos, concretos, resinas, metales,
maderas, piedras.
 Comprender la historia del arte desde los puntos de vista, social, económico, técnico y
cultural, como evidencia del trabajo artístico y formas de pensamiento en todas las
épocas de la historia de la humanidad.
 Elaborar obras artísticas de dibujo, aplicando las técnicas de lápiz grafito, sepia,
sanguina, creta, carboncillo, tinta, entre otras.
 Aplicar la teoría del color como un recurso expresivo, formal y conceptual en las
distintas técnicas de la Pintura y en procesos y proyectos de creación artistica.
 Elaborar obras artísticas aplicando las técnicas pictóricas como: pasteles grasos y secos,
acrílico, óleo, acuarela y otros.
 Elaborar obras artísticas aplicando técnicas de grabado como, Monocopia, punta seca,
Grabado sobre neolite y madera.
 Proyectar gráficamente en forma bidimensional y tridimensional los objetos en el
espacio mediante perspectivas, dibujo arquitectónico, dibujo de polígonos regulares e
irregulares y elaboración de maquetas a nivel básico.
 Sistematizar y organizar su producción artística-plástica.
 Emplear recursos gráficos orientados a la impresión o reproducción de todo tipo de
diseños.
 Estructurar procesos de creación propia en cualquiera de las áreas de las artes plásticas.
 Aplicar enfoques de marketing orientados a insertar en el mercado artístico, su
producción artística plástica.
 Emplear recursos multimedios como apoyo en el proceso de creación artística.
 Aplicar códigos éticos en pro del cuidado y la preservación de los bienes culturales.
 Diseñar y promover propuestas artísticas en cualquiera de las áreas de Dibujo, pintura,
escultura, cerámica, grabado, serigrafía y diseño.
 Gestionar recursos técnicos y financieros para la ejecución de proyectos artísticos.
 Experimentar permanentemente en los procesos de creación, con el propósito de
innovar y aportar a las técnicas pictóricas, escultóricas, cerámicas y de dibujo del País.
 Usar eficientemente las herramientas y equipo necesario para el desarrollo de procesos
creativos e innovadores, consciente de los cuidados y protección del medio ambiente.
 Plantear ideas y propuestas artísticas innovadoras mediante procesos de
experimentación, ya sea a partir de técnicas tradicionales o experimentación con
materiales diversos.
 Aplicar normas de higiene y seguridad en los procesos de producción artística,
asegurando la calidad de la obra.
 Investigar y estudiar las nuevas tendencias del arte actual para incursionar y competir
en el mercado nacional e internacional.
 Planificar, Ejecutar, monitorear y seguir programas y proyectos culturales para mostrar
las riquezas de nuestro entorno y posibilidades del arte.
 Establecer alianzas estratégicas con organismos locales, regionales, nacionales e
internacionales para el fomento de la Cultura.
 Desarrollar un lenguaje propio que le permita insertarse en el mundo del arte y de su
contexto temporal.
 Debatir, exponer y sostener ante colegas y público, su propuesta artística.
ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS:
El profesional de las Artes Plásticas, manifestará en su proceder como profesional las siguientes
actitudes y valores:
 Toma decisiones con responsabilidad en la resolución de problemas en escenarios

específicos relacionados con su profesión.
 Posee Iniciativa en la organización de equipos comunitarios para el desarrollo de planes
culturales, a fin de mejorar las condiciones de vida la comunidad.
 Respeta las leyes y normas que regulan la propiedad intelectual a nivel nacional e
internacional.
 Analiza su contexto, arte y cultura con una visión amplia a la luz de los aspectos políticos,
económicos, culturales y artísticos, para brindar alternativas creativas en la resolución de
problemas.
 Valora objetivamente los aspectos técnicos y conceptuales de su obra y la de los demás.
 Respeta los valores culturales y la diversidad multicultural en la sociedad hondureña y el
mundo.
 Valora la importancia del arte como medio de comunicación y pensamiento en las
difentes culturas de Honduras y el mundo.
 Salvaguarda el patrimonio cultural de acuerdo a las leyes y convenios nacionales e
internacionales.
 Promueve y aplica el respeto de derechos de Autor y Derechos conexos.
 Busca constantemente los procesos de capacitación, profesionalización e innovación en
su campo laboral.
 Manifiesta responsabilidad profesional para garantizar la perdurabilidad de su obra sin
menoscabo de la libre experimentación artística.
 Aprecia y valora las manifestaciones artísticas nacionales e internacionales.
 Participa activamente en eventos y exposiciones como ser: concursos, bienales, salones,
antologías, entre otras.
 Aplica políticas de responsabilidad social y del medio ambiente.
 Asume su proceder y actitudes conforme a la ley, de acuerdo a sus derechos y
responsabilidades tanto personales como colectivas.
 Participa en acciones inclusivas para la vivencia y armonía social, con equidad y
transparencia en contextos socioculturales.
 Comprende, asume e incursiona en los nuevos lenguajes del arte contemporáneo en un
afán de constante renovación profesional.
1.2. Caracterización curricular del bachillerato técnico profesional en Artes Plásticas.
Ubicación Curricular.
La estructura curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas pertenece al

Sector de Administración y Servicios del país / Educacion Artistica. Se estructura en bloques o
componentes de formación, áreas y sus correspondientes espacios curriculares,
intencionalmente organizados en un plan de estudios capaz de asegurar a las y los educandos
una sólida formación en las areas artística, científica, humanista y tecnológica, convirtiéndose
en una oferta académica del sistema educativo, identificada plenamente con tales propósitos,
mediante una estructura y organización curricular para la formación integral de la juventud
hondureña.
Grafica 1. Ubicación curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas.
FINES Y PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN NACIONAL
EL CURRÍCULO NACIONAL
BÁSICO
EL CURRÍCULO NACIONAL
DE LA EDUCACIÓN MEDIA
LA EDUCACIÓN MEDIA Y
SUS PRINCIPIOS
PERFIL DEL EGRESADO Y

EGRESADA DEL NIVEL
MODALIDAD BACHILLERATO
MODALIDAD BACHILLERATO
CIENCIAS Y HUMANIDADES
TÉCNICO PROFESIONAL
BACHILLERATO TÉCNICO
PROFESIONAL EN ARTES
PLÁSTICAS
La estructura de éste bachillerato está definida dentro del Sistema Educativo del país, siguiendo
el esquema curricular del Nivel de Educación Media, normada por el Currículo Nacional Básico.
Bloques o componentes de Formación.
Gráfica No.2: Estructura Curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas.
Decimo Grado Formación de Fundamento

Formacion Especifica
Bachiller Técnico
Formación Orientada Profesional en Artes
Undécimo Grado
Formacion Especifica Plásticas
Formación Específica
Duodécimo Grado
Formación de Fundamento: Proporciona un conjunto de competencias básicas que son
comunes a las modalidades y especialidades del Bachillerato Técnico Profesional y Bachillerato
Científico Humanista, nucleadas alrededor de áreas y espacios curriculares que facultan a las y
los estudiantes para su ingreso a la educación superior.
Formación Orientada: Constituida por aquellas competencias de espacios curriculares que
guían hacia la formación específica en los campos laborales y académicos. En los Bachilleratos
Técnico Profesional y en Ciencias y Humanidades, cumplen con la doble función de fortalecer
las competencias de fundamento que se iniciaron en el décimo grado de estudios, y la de
formar aquellas competencias orientativas correspondiente a éste bachillerato.
Formación Específica: Aporta las competencias propias a éste bachillerato, habilitando al

egresado y egresada para su proyección en el campo laboral o creando su propia empresa, en la
que aplique el emprendedurismo adquirido durante sus grados de formación académica.
** Debido a la carga horaria (54) correspondiente a la jornada extendida y a la naturaleza de

este bachillerato en artes plásticas, se incluyen clases de formación especifica en el décimo y
undécimo grado de formación academica.
PLAN DE ESTUDIO DEL BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTES PLÁSTICAS (BTP-AP)
DÉCIMOGRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO
I SEMESTRE II SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE
MATEMÁTICA I MATEMÁTICA II MATEMÁTICA III MERCADOTECNIA FILOSOFIA DEL ARTE I FILOSOFIA DEL ARTE II
ESPAÑOL I ESPAÑOL II LENGUA Y LITERATURA ORGANIZACIÓN DEL HISTORIA DEL ARTE V HISTORIA DEL ARTE
TRABAJO HONDUREÑO
FÍSICA I FÍSICA II FÍSICA III
GRABADO I
PROYECTOS Y GRABADO II
QUÍMICA I QUÍMICA II INGLÉS TÉCNICO PRESUPUESTOS
DISEÑO Y SERIGRAFIA I
DISEÑO Y SERIGRAFIA II
BIOLOGÍA I BIOLOGÍA II ÉTICA Y ORIENTACIÓN LEGISLACIÓN
PROFESIONAL
INGLÉS I INGLÉS II TALLER EXPERIMENTAL I TALLER EXPERIMENTAL
II
SOCIOLOGÍA DIBUJO III DIBUJO IV
HISTORIA DE
PROYECTO ARTISTICO I
HONDURAS PROYECTO ARTISTICO II
FILOSOFÍA HISTORIA DEL ARTE III HISTORIA DEL ARTE IV
ORIENTACIÓN PINTURA A LA PINTURA A LA
INFORMÁTICA VOCACIONAL ACUARELA I ACUARELA II
DIBUJO TÉCNICO I DIBUJO TÉCNICO II
PSICOLOGÍA LENGUAJE
ANATOMIA ARTISTICA II ANATOMIA ARTISTICA PINTURA III PINTURA IV
ARTÍSTICO
III
EDUCACIÓN FISICA ESCULTURA I ESCULTURA II ESCULTURA EN ESCULTURA EN

Y DEPORTES MADERA I MADERA II
TALLA EN MADERA I TALLA EN MADERA II
DIBUJO I DIBUJO II ESCULTURA III ESCULTURA IV
COMPOSICION Y COLOR COMPOSICION Y COLOR
MODELADO I II CERÁMICA IV CERÁMICA V
CERÁMICA I
DISEÑO GRÁFICO CERÁMICA II CERÁMICA III RESTAURACION DE TRABAJO EDUCATIVO

ANATOMIA ART. I
BIENES CULTURALES SOCIAL
HISTORIA DEL ARTE I HISTORIA DEL ARTE PINTURA I PINTURA II
II PRÁCTICA
PROFESIONAL
GESTIÓN CULTURAL TECNOLOGIA APLICADA
ÁREAS CURRICULARES Matemática Comunicación Tecnológica e Educación Ciencias Orientación ETE/ Ciencias Educación Trabajo Práctica
Información Física Sociales Profesional Artística Naturales Tecnológica Educativo Profesional
Orientada Social
Estructura curricular por grado academico, area y espacio curricular del Bachillerato Tecnico
Profesional en Arte Plasticas
Bachillerato Tecnico Profesional en Artes Plásticas.

Décimo Grado Undécimo Grado Duodécimo Grado
Formación de Fundamento Formación Orientada Formación Específica
Formacion Especifica Formación Específica Práctica Profesional
Trabajo Educativo Social
2 Semestres 2 Semestres 2 Semestres
AREAS Y ESPACIOS CURRICULARES

BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ARTES PLÁSTICAS
DECIMO GRADO
FORMACIÓN DE FUNDAMENTO.
Area curricular Espacios Curriculares

Comunicación Español I y II
Inglés I y II
Lenguaje Artístico
Matemáticas Matemática I y II
Ciencias Naturales Física I y II
Química I y II
Biología I y II
Ciencias Sociales Historia de Honduras
Sociología
Filosofía
Educación Física y Deportes Educación Física y Deportes
Tecnología e información Informática
Orientación Profesional Orientación Vocacional
Psicología
FORMACIÓN ESPECIFICA
Area Curricular Espacios Curriculares

Dibujo I y II
Modelado
Diseño Gráfico
FORMACIÓN ARTÍSTICA Historia del Arte I y II
Gestión Cultural
Cerámica I
Anatomía Artística I
AREAS Y ESPACIOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ARTES PLÁSTICAS
FORMACIÓN ORIENTADA. UNDECIMO GRADO
Comunicación Lengua y Literatura
Ingles Tecnico
Matemáticas Matemática III
Ciencias Naturales Física III
Ciencias Sociales Legislación
Orientación Profesional Etica y Orientacion Profesional
Mercadotecnia
Educación Tecnológica Orientada Formulacion y Evaluacion de Proyectos
Organización del Trabajo

Dibujo III y IV
Historia del Arte III y IV
Dibujo Técnico I y II
Anatomía Artística II y III
Escultura I y II
FORMACIÓN ARTÍSTICA Talla en Madera I y II
Composición y Color I y II
Cerámica II y III
Pintura I y II
Tecnología Aplicada
AREAS Y ESPACIOS CURRICULARES DEL BACHILLERATO TECNICO PROFESIONAL EN ARTES PLÁSTICAS
FORMACIÓN ESPECIFICA. DUODÉCIMO GRADO
Area curricular Espacios curriculares

Diseño y Serigrafía I y II 6
Historia del Arte V 3
Historia del Arte Hondureño 3
Ceramica IV y V 3
Formacion Artistica Escultura III y IV 3
Pintura III y IV
Filosofía del Arte I y II
Grabado I y II
Taller Experimental I y II
Proyecto Artístico I y II
Restauración de Bienes Culturales
Pintura a la Acuarela I y II
Escultura en Madera I y II
Trabajo Educativo Social
Práctica Profesional
ASIGNACION HORARIA DE LOS ESPACIOS CURRICULARES
DECIMO GRADO
I Semestre. II Semestre.
Espacios Horas HORAS Espacios HORAS HORAS
Curriculares SEMANALES SEMESTRALES Curriculares SEMANALES SEMESTRALES
Matemática I 5 100 Matemática II 5 100
Español I 5 100 Español II 5 100
Física I 4 80 Física II 4 80
Química I 4 80 Química II 4 80
Biología I 4 80 Biología II 4 80
Inglés I 3 60 Inglés II 3 60
Sociología 3 60 Historia de 3 60
Honduras
Filosofía 3 60 Orientación 3 60
Vocacional
Informática 3 60 Lenguaje 3
Artístico 60
Psicología 2 40 Educación 2 40
Física y
Deportes
Total 36 720 36 720
Dibujo I 6 120 Dibujo II 6 120
Modelado 3 60 Cerámica I 4 80
Diseño Grafico 3 60 Anatomía 4 80
Artística I
Historia del Arte I 3 60 Historia del Arte 4 80
II
Gestión Cultural 3 60
Total 18 360 Total 18 360

Total horas clase 54 1080 Total horas 54 1080
clase
UNDECIMO GRADO
Espacios Horas HORAS Espacios Curriculares HORAS HORAS
Curriculares SEMAN SEMESTRALES SEMAN SEMESTRAL
ALES ALES ES
Matemática III 5 100 Mercadotecnia. 4 80
Lengua y 5 100 Organización del Trabajo. 3 60
Literatura
Física III 4 80 Proyectos y Presupuestos 3 60
Inglés Técnico 3 60 Legislación 3 60
Ética y Orientación 4 80 Composición y Color II 4 80
Profesional.
Cerámica II 4 80 Cerámica III 4 80
Pintura I 4 80 Pintura II 6 120
Escultura I 4 80 Escultura II 4 80
Composición y 3 60 Dibujo IV 5 100
Color I
36 720 36 720
Dibujo III 5 100 Historia del Arte IV 3 60
Historia del Arte III 3 60 Dibujo Técnico II 4 80
Dibujo Técnico I 3 60 Anatomía Artística III 3 60
Anatomía Artística 3 60 Talla en Madera II 4 80
II
Talla en Madera I 4 80 Tecnología Aplicada 4 80
Total horas clase 54 1080 Total horas clase 54 1080
DUODECIMO GRADO
Espacios Curriculares Horas HORAS Espacios Curriculares HORAS HORAS
SEMANAL SEMES SEMAN SEMESTRAL
ES TRALES ALES ES
Proyecto Artístico I 5 100 Filosofía del Arte II 3 60
Filosofía del Arte I 3 Historia del Arte 4 80
Hondureño
Historia del Arte V 4 Grabado II 4 80
Pintura a la Acuarela I 4 80 Diseño y Serigrafía II 4 80
Pintura III 8 160 Taller Experimental II 4 80
Escultura en Madera I 4 80 Proyecto Artístico II 5 100
Cerámica IV 4 80 Pintura a la Acuarela II 4 80
Escultura III 4 80 Trabajo Educativo Social 4 80
Práctica Profesional 4 80
Total 36 720 36 720
Restauración de 6 120 Pintura IV 6 120
Bienes Culturales.
Grabado I 4 80 Escultura en Madera II 4 80
Diseño y Serigrafía I 4 80 Cerámica V 4 80
Taller Experimental I 4 80 Escultura IV 4 80
Total horas clase 54 1080 Total horas clase 54 1080
DESCRIPCIÓN DE ÁREAS CURRICULARES DEL BTP EN ARTES GRAFICAS
La estructura de este bachillerato, está sustentada en las siguientes áreas del conocimiento:
1. Área de Matemática.
Objeto del Área. Proporciona instrumentos conceptuales y metodológicos para representar, explicar y
predecir hechos o situaciones de la realidad y resolver problemas. Los conocimientos matemáticos le
permiten incrementar sus niveles de abstracción, simbolización y formalización del aprendizaje;
desarrollando la capacidad de emplear formas de pensamiento lógico, comprender y aplicar la
aritmética, el álgebra, la geometría, trigonometría y estadística en la solución de problemas de la vida
cotidiana en un contexto profesional.
Métodos y Procedimientos. A través de la resolución de problemas se externaliza el proceso

constructivo de aprender, a fin de convertir en acciones los conceptos mediante las interacciones entre
docentes, estudiantes y recursos didácticos. Partiendo de la inducción se distinguen propiedades que
satisfacen los objetos al interior de una estructura matemática recuperando la deducción para
formalizarla lógicamente con independencia de los objetos.
Espacios Curriculares
‒ Matemática I
‒ Matemática II
‒ Matemática III
2. Área de Ciencias Sociales.
Objeto del Área. Es el estudio de la realidad social, la que es percibida e interpretada como un todo, al
intentar explicarla se parte de los conflictos sociales. Esta realidad social debe ser analizada como un
proceso histórico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es una demostración de cómo cada
sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales enmarcados en el tiempo y
en el espacio. Esta realidad social se presenta diversa, compleja, múltiple, contradictoria y se enfrenta
a situaciones problemáticas.
Las Ciencias Sociales aportan herramientas para analizar e interpretar críticamente el mundo social y
natural, interviniendo, decidiendo, cambiando y buscando elementos que permitan transformarlo.
Deben ser disciplinas que se concatenan entre sí, con el propósito de construir categorías básicas para
analizar la vida en sociedad.
El enfoque interdisciplinario de las Ciencias Sociales permite que el estudiante adquiera una visión y
comprensión científica de los hechos, acontecimientos y procesos de la historia partiendo de la
realidad local, regional, nacional y mundial, a fin de incorporarse en ellas, asumiendo un papel activo
en la trasformación de los espacios antes mencionados en aras de construir un mundo mejor.
Con respecto a los contenidos de las Ciencias Sociales abordados en el área curricular del Bachillerato
Técnico Profesional en Mercadotecnia, cada disciplina, con su enfoque epistemológico y metodológico
definido, aporta la especificidad para que los estudiantes puedan comprender, analizar problemas
sociales y transferir sus aprendizajes, integrando conocimientos y fortaleciendo la definición de
actitudes , valores personales y sociales en una sociedad democrática y pluralista, donde la producción,
transformación y procesamiento de la materia prima juega un papel fundamental en aras de
desarrollar una economía que responda a las necesidades de la población en este caso particular la
hondureña.
Métodos y Procedimientos.
Para abordar la realidad social desde este campo de conocimiento, se utilizan enfoques
epistemológicos y metodológicos.
Desde la perspectiva epistemológica se apoya en un enfoque crítico, en el que juegan un papel

preponderante la ideología, las fuerzas sociales y la presencia de sectores comunitarios o políticos, en
conexión con la defensa de intereses sociales y posiciones políticas particulares.
Desde la perspectiva metodológica, se conoce la realidad social a partir de articular campo de saberes
para poder interpretarla como un todo. Cada una de las disciplinas que integran este campo de
conocimiento, realizan un análisis de su objeto de estudio con una intencionalidad, con metodologías y
técnicas propias.
La utilización de conceptos para comprender el mundo social, permiten conocer y estructurar la

realidad, y recuperar los elementos comunes que tienen los hechos, datos y acontecimientos
particulares para enmarcarlos en contextos con significados más generales.
Del desarrollo de competencias relacionadas con el pensamiento complejo: conceptualizar, globalizar,
reconociendo lo singular y lo concreto.
Se utilizan diferentes métodos entre ellos se pueden mencionar: Método lógico deductivo, Método
hipotético-deductivo, Método lógico inductivo, método de inducción (concordancia, de diferencia, de
variaciones concomitantes, de los residuos: lógico, histórico) Método sintético, Método analítico,
Método de la abstracción, Método de la concreción, Método de la modelación, Método sistémico,
Método dialéctico.
Entre las estrategias específicas para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales se utilizan las
siguientes:
Desarrollar habilidades para la observación

El razonamiento hipotético inductivo-deductivo en el aprendizaje de las Ciencias Sociales (aprender a
pensar en las Ciencias Sociales).
La deducción
La inferencia
La inducción
Se fomentan los siguientes procesos:
Aptitud y actitud para la empatía

La búsqueda de causas en Ciencias Sociales
El pensamiento crítico
El pensamiento creativo
El pensamiento imaginativo
Espacios curriculares:
‒ Sociología
‒ Filosofía
‒ Psicología
‒ Historia de Honduras
‒ Legislación
3. Área de Comunicación
Objeto del Área. Procura el desarrollo de las competencias comunicativas de la lengua materna y
español, considerando también la necesidad que tienen los estudiantes de apropiarse de los
conocimientos básicos de una lengua extranjera, es decir que aprendan y comprendan lo que leen,
que aprendan a redactar y a expresarse oralmente. Fortaleciendo el pensamiento creativo y crítico, la
toma de decisiones y la solución de problemas. En el arte y la cultura despertará en los educandos
interés en el desarrollo de valores estéticos y humanos para la implementación de proyectos de
carácter artístico, culturales, lingüísticos y comunicacionales en diferentes contextos locales,
nacionales y globales; logrando una mayor calidad en las relaciones profesionales, laborales y sociales,
impulsando así el emprendimiento.
Métodos y Procedimientos. Tomando como base el Enfoque Comunicativo, se realizarán actividades

para el fortalecimiento de las competencias comunicativas, argumentación, discusión en grupos,
análisis de contenidos, presentaciones orales, investigaciones, trabajos en equipo, desarrollo de
técnicas grupales, collages, valoración de textos, análisis de textos visuales, elaboración de síntesis y
redacción de documentos.
Espacios Curriculares:
‒ Español I
‒ Español II
‒ Inglés I
‒ Ingles II
‒ Lenguaje Artístico
‒ Lengua y Literatura
‒ Ingles Técnico
4. Área de Ciencias Naturales.

Objeto del Área: Formar una concepción científica del universo revelando la existencia objetiva de la materia, su
composición y movimiento, la belleza y coherencia de los fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, la
diversidad de formas de vida, las funciones, los procesos de interrelación. Preparando para el análisis claro de los
avances científicos y tecnológicos, su aplicación en la solución de problemas de la vida diaria y su relación con el
desarrollo en materia de prevención de la salud a través del cuidado y mantenimiento del ambiente local,
reproducción de las especies y de manera especial la amenaza y consecuencias del uso irracional de los recursos
naturales y como consecuencia el cambio climático y su impacto negativo en la biodiversidad.
Métodos y Procedimientos. Se realizaran actividades para el fortalecimiento de las competencias de ciencias
naturales a través de la experimentación haciendo uso del método científico, procediendo con la observación de
fenómenos reales y registrando los cambios que se realicen en tiempo y espacio, aplicado a cualquiera de los campos
de estudio que conforman esta área, así mismo se busca formar conciencia en la población del cuidado y
mantenimiento del ambiente en el espacio donde se desempeñe mediante la realización de campañas con la
comunidad institucional y local encaminadas a la mejora del ambiente.
‒ Física I
‒ Química I
‒ Biología I
‒ Física II
‒ Química II
‒ Biología II
‒ Física III
5. Área de Tecnología y Educación Tecnológica Orientada.
Objeto del Área: Capacitar al estudiante en diversas herramientas y metodologías que le permitan
realizar de manera eficaz, una gestión eficiente, planificada y optimizada de los movimientos
generados en el mundo laboral.
Fortalecer las capacidades de los estudiantes en las diferentes gestiones enmarcadas en el mundo de la
mercadotecnia, organización al trabajo, proyectos y presupuestos, mediante simulaciones de
escenarios competentes.
Desarrollar en el estudiante destrezas en la utilización de las herramientas tecnológicas, para el
mejoramiento del mercadeo y de esa manera facilitar el análisis al momento de la toma de decisiones.
Alcances del Área de Tecnología: El área de tecnología y educación tecnológica orientada desarrolla en
los estudiantes la capacidad y el conocimiento del uso de las herramientas tecnológicas existentes, a
fin de adaptarlos de manera competitiva y de forma continua a los cambios vertiginosos que se están
dando en la sociedad.
De igual forma, habilitarlos para la utilización de materiales, herramientas, equipos, instrumentos y

técnicas en los procesos de producción, procesamiento, transformación y comercialización.
‒ Informática
‒ Tecnología Aplicada
‒ Proyectos y presupuestos
‒ Organización del trabajo
6. Área de Educación Física y Deportes.
Objeto del Área: La Educación física es una disciplina pedagógica que basa su intervención en el ser
humano en movimiento corporal, para estructurar y desarrollar de forma integral y armónica las
capacidades físicas, afectivas y cognitivas con la finalidad de mejorar la calidad de vida personal y
social.
Métodos y Procedimientos: La metodología utilizada en el Área de Educación Física y Deportes será El

Comando Directo, Enseñanza basada en Tareas, Enseñanza Reciproca, El Descubrimiento Guiado y La
Resolución de Problemas para los contenidos prácticos y se empleará y seleccionará entre la variedad
métodos y procedimientos, los que son sugeridos desde la Didáctica, los más apropiados para el
desarrollo de contenidos teóricos.
Las técnicas que se pueden aplicar son clase magistrales, Las exposiciones, Talleres, Autoevaluaciones,
coevaluación, trabajos Individualizados, Trabajos Colectivos, Micro-Clase, Reportes, Carpetas,
Investigaciones Bibliográficas y de Campo entre otras.
‒ Educación Física y Deportes
7. Área de Orientación Profesional.
Objeto del Área: El Área Orientación Profesional es de vital importancia en la Educación Nacional, el
gran ideal de la formación humanista es el desarrollo integral y armónico de todo ser humano,
involucrando los procesos cognitivos, a través de la cultura y su propia identidad, contribuyendo a la
convivencia, prevención por medio de la implementación de asesoramiento y asistencia a jóvenes en
aspectos personales fortaleciendo la autoestima, concienciación del control de su vida para la toma de
decisiones compatibles con sus condiciones, capacidades e intereses coherentes con los factores
políticos, culturales, económicos, sociológicos y educativos, unidos a la ética, donde integra los valores
a su formación y a la elección de su proyecto de vida.
Esta Área busca favorecer la incorporación, adaptación al desempeño académico y constituye un

espacio formativo donde la función mediadora de Docentes y Estudiantes basa sus principios de
desarrollo permitiéndoles alcanzar niveles de madurez, para enfrentar distintas situaciones, para ello la
prevención anticipa la reducción de problemas en el orden social que afectan el desempeño académico
y social del estudiante.
Por tanto el Área Orientación Profesional mantiene su trascendencia para el futuro profesional
concibiéndola como un proceso que prepara al joven para su inserción a un mundo laboral, dando
respuesta al Bachillerato Técnico Profesional en Mercadotecnia correspondiendo a los requerimientos
del Consejo de Educación Superior, habilitándolo para continuar estudios universitarios.
En el Área Orientación Profesional existen metodologías propias en forma de atención y específicas
que viabilizan la acción pedagógica implementando estrategias actuales y contextualizadas; para el
avance de los contenidos pedagógicos se implementan métodos y técnicas que logran el desarrollo de
competencias personales, profesionales y académicas basadas en principios de prevención y desarrollo
vocacional.
Para concretar el área de Orientación Profesional se seleccionaron: Diagnósticos de conocimientos,
necesidades, intereses y conflictos (CNIC), Investigaciones de campo, Inventarios de intereses, Test
psicométricos, Proyectos de vida, Análisis de contexto, sector productivo específico y fortalecimiento
del mundo laboral.
En el proceso de formación de los estudiantes del Bachillerato Técnico Profesional en Mercadotecnia,

se forman a través de la implementación de Contenidos Curriculares que desarrollan Competencias
Comunicativas, Personales y Profesionales establecidos en:
‒ Orientación Vocacional
‒ Ética y Orientación Profesional
‒ Mercadotecnia
8. Área Artística.
Objeto del Área.
Al área artística pertenecen los espacios curriculares relacionados con las artes visuales
correspondientes al Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas, con el objetivo de formar en los
estudiantes las capacidades creativas, estéticas sensitivas, destrezas y habilidades en el campo de las
artes visuales, relativas al trabajo manual con lenguaje gráfico. Esta área aporta las herramientas y
conceptos necesarios para la formación de la expresión artística, tanto en las formas bidimensionales
(dibujo, pintura, grabado, serigrafía) y tridimensionales (modelado, cerámica, escultura) mediante el
estudio de la filosofía, la historia del arte, la identidad cultural y el conocimiento y aplicación de los
elementos formales y de contenido que estructuran una obra de artística. El enfoque creativo e
interdisciplinario de las artes visuales en esta área permite la integración de conocimientos, actitudes y
valores individuales, para que el educando adquiera las competencias para su óptimo desempeño
personal y profesional en el campo de la producción artística visual.
El desarrollo del componente artístico se hará a través del estudio en cada uno de los espacios
curriculares que conforman esta área, a través de prácticas fundamentadas con una base conceptual.
Desde la perspectiva metodológica se realizaran prácticas significativas de aprendizaje, mediante
demostraciones magistrales del docente y prácticas individuales de los estudiantes supervisados
durante el proceso, en forma secuencial y dosificada para un máximo aprovechamiento del
aprendizaje, con el propósito de lograr las competencias establecidas. Los métodos y procedimientos
utilizados en esta área, desarrollan el pensamiento crítico, la imaginación, la creatividad y el dominio
técnico propuesto en cada uno de los espacios curriculares del área.
Espacios curriculares del Área Artística.

‒ Dibujo I, II, III y IV
‒ Modelado
‒ Diseño Gráfico
‒ Historia del Arte I, II, III, IV y V
‒ Gestión Cultural
‒ Cerámica I, II, III, IV y V
‒ Anatomía Artística I, II y III
‒ Dibujo Técnico I y II
‒ Escultura I, II, III y IV
‒ Talla en Madera I y II
‒ Composición y Color I y II
‒ Pintura I, II, III y IV
‒ Diseño y Serigrafía I y II
‒ Historia del Arte Hondureño
‒ Filosofía del Arte I y II
‒ Grabado I y II
‒ Taller Experimental I y II
‒ Proyecto Artístico I y II
‒ Restauración de Bienes Culturales
‒ Pintura a la Acuarela I y II
‒ Escultura en Madera I y II
REPÚBLICA DE HONDURAS
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PLAN DE ESTUDIO Y PROGRAMAS CURRICULARES
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTES PLASTICAS

BTP – ARTES PLASTICAS
Primer Semestre
Tegucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.

Año 2017

Programas Curriculares
ÁREA: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I
Año 2017
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 5 SEMANALES 100 SEMESTRALES.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRICULAR

Las unidades de contenido del espacio curricular de Matemáticas I son: la unidad de
aritmética y geometría que tiene una doble finalidad. Por un lado afianzar y completar el
estudio de los números reales, introduciendo intuitivamente algunas propiedades
importantes de números racionales, reales, potenciando los aspectos de cálculo tanto
aritmético (interpretando los errores al tomar diferentes aproximaciones) como el
geométrico (en el cálculo de perímetro y áreas de superficies planas y el área y volumen
de sólidos); como también la unidad de introducción a la trigonometría (haciendo énfasis
en la aplicación de las razones trigonométricas a resolver situaciones de la vida cotidiana y
de la ciencia).
El tratamiento de los vectores y matrices es otra unidad que se centra en el estudio y las
aplicaciones de las matrices y vectores como herramienta para representar y manipular
datos en forma de tablas o grafos y para resolver situaciones extraídas de la propia
matemática, el mundo físico, o el social y económico.
La cuarta unidad tiene como finalidad de adquirir conciencia de la importancia del Álgebra
para plantear y resolver situaciones problemáticas (lo que podría conferirle un
tratamiento transversal a todos los contenidos). Para ello es conveniente una
sistematización de la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de 2x2. En todo
caso, no se justifican en el Bachillerato el uso de expresiones muy complicadas ni tediosas.
PROPÓSITOS GENERALES
En la Educación Básica los alumnos y alumnas se han aproximado a varios bloques del
conocimiento matemático que ahora están en condiciones de asentar y utilizar. Ésta será
la base sobre la que se apoyará el desarrollo de capacidades tan importantes como la de
abstracción, la de razonamiento en todas sus vertientes, la de resolución de problemas de
cualquier tipo, matemático o no, la de investigación y la de analizar y comprender la
realidad. Además, éste será el momento de introducirse en el conocimiento de nuevas
herramientas matemáticas, necesarias para el aprendizaje científico que los alumnos y las
alumnas necesitan en el bachillerato para sus posteriores estudios técnicos o científicos.
La Matemática I en el Bachillerato desempeña un triple propósito: instrumental,

formativo y de fundamentación teórica. En el papel instrumental, proporcionan técnicas y
estrategias básicas, tanto para otras materias de estudio, cuanto para la actividad
profesional. Es preciso, pues, atender a esta dimensión, proporcionando a los alumnos y
alumnas instrumentos matemáticos básicos, a la vez que versátiles y adaptables a
diferentes contextos y a necesidades cambiantes. No se trata de que los alumnos y
alumnas posean muchas y muy sofisticadas herramientas, sino las estrictamente
necesarias, y que las manejen con destreza y oportunamente.
En su papel formativo, las matemáticas contribuyen a la mejora de estructuras mentales y

a la adquisición de aptitudes cuya utilidad y alcance transcienden el ámbito de las propias
matemáticas. En particular,
Forman a los alumnos y alumnas en la resolución de problemas genuinos, es decir, de
aquellos en que la dificultad está en encuadrarlos y en establecer una estrategia de
resolución adecuada, generando en él actitudes y hábitos de investigación,
proporcionándoles técnicas útiles para enfrentarse a situaciones nuevas. Pero el
aprendizaje de las matemáticas no debe limitarse a un adiestramiento en la resolución de
problemas, por importante que esto sea, debiendo completarse con la formación en
aspectos como la búsqueda de la belleza y la armonía, una visión amplia y científica de la
realidad, el desarrollo de la creatividad y de otras capacidades personales y sociales.
El conocimiento matemático, en el Bachillerato, debe tener un respaldo teórico. Las

definiciones, demostraciones y encadenamientos conceptuales y lógicos, en tanto que dan
validez a las intuiciones y confieren solidez y sentido a las técnicas aplicadas, deben ser
introducidos en estas asignaturas. Sin embargo, este es el primer momento en que el
alumnado se enfrenta con cierto rigor a la fundamentación teórica de las matemáticas, y
el aprendizaje, por tanto, debe ser equilibrado y gradual. Para ello, sería conveniente
apoyar la experiencia con el experimento, la comunicación con la discusión y la creatividad
con la coherencia interna de lo creado.
COMPETENCIAS GENERALES
El desarrollo del espacio curricular de MATEMÁTICA I ha de contribuir a que los alumnos y
las alumnas adquieran las siguientes competencias:
1. Dominar los conceptos, procedimientos y estrategias matemáticas para desarrollar
estudios específicos de ciencias o técnicas y una formación científica general.
2. Aplicar conocimientos matemáticos a situaciones diversas para la interpretación de las
ciencias, la tecnología y las actividades cotidianas.
3. Analizar y valorar la información proveniente de diferentes fuentes, utilizando
herramientas matemáticas, para formarse una opinión propia que permita expresarse
críticamente sobre problemas actuales y elaborar informes.
4. Expresarse en forma oral, escrita y gráficamente, en situaciones susceptibles de ser
tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y manejo de un vocabulario
específico de términos y notaciones matemáticos.
5. Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico, tales como la visión crítica, la
necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el cuestionamiento de las
apreciaciones intuitivas, la apertura a nuevas ideas.
6. Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, adquirir rigor en el pensamiento, encadenar coherentemente los
argumentos y detectar incorrecciones lógicas.
7. Valorar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico,
íntimamente relacionado con otras ramas del saber, mostrando una actitud flexible y
abierta ante las opiniones de los demás.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Fundamentos Aritméticos y Geométricos.
UNIDAD II: Introducción a la Trigonometría.
UNIDAD III: Vectores y Matrices.
UNIDAD IV: Fundamentos de Álgebra
UNIDAD I: FUNDAMENTOS ARITMÉTICOS Y GEOMÉTRICOS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Utilizar el conjunto de los números reales, sus propiedades, operaciones y su aplicación
práctica en la vida real.
 Expresar numeros racionales en notación científica.
 Resolver problemas de la vida real usando notación científica.
 Calcular el perímetro y el área de los polígonos regulares, longitud de la circunferencia y el
área del círculo.
 Reconocer y construir los poliedros regulares.
 Calcular el área y el volumen de sólidos.
CONTENIDOS
■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE LOGRO
▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Realizan operaciones con ■ Números reales.  Realizan ejercicios para la
números reales y con ▲ Operaciones con números Comprensión del número
expresiones en notación reales. real, su representación, las
científica. ▲ Análisis de representaciones. relaciones que existen
Decimales de los números entre ellos y las
reales para relacionarlos operaciones que con ellos
entre racionales e se efectúan en cada uno de
irracionales. los sistemas numéricos.
■ Densidad e incompletitud de  Muestran diferentes
los números racionales a estrategias y maneras de
través de métodos obtener un mismo
numéricos, geométricos y resultado. Cálculo mental.
algebraicos. Uso de los números en
▲ Similitudes y contrastes de estimaciones y
las propiedades de los aproximaciones.
números (enteros, racionales,  Realizan operaciones para
reales) sus relaciones y la resolución de los
operaciones (sistemas problemas que en el
numéricos). mundo real requieren una
▲ Relaciones y diferencias diversidad de herramientas
entre diferentes notaciones para poder manejar la
de números reales para información cuantitativa.
decidir sobre su uso en una  Usan las calculadoras para
situación dada. realizar operaciones de
▲ Uso de las calculadoras para cálculos complejos.
operaciones de cálculos  *Formar grupos de
complejos. alumnos, dirigidos por un
 Desarrollo de las matemáticas tutor, para que aprendan a
como un proceso cambiante y utilizar calculadoras
dinámico, íntimamente científicas fuera de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
relacionado con otras ramas horas clase.
del saber, mostrando una
actitud flexible y abierta ante
las opiniones de los demás en
los actos de la vida cotidiana.
● Participación con interés en
el trabajo en equipo.
■ Operaciones con notación  Realizan una buena

científica. cantidad de experiencias
▲ Estrategias para abordar para poder desarrollar un
situaciones de medición que sentido intuitivo de
requieran grados de precisión números y operaciones;
específicos. especialmente en el trabajo
▲ Problemas que involucran con operaciones en
mediciones derivadas para notación científica.
atributos tales como
velocidad y densidad.
▲ Justificación de resultados
obtenidos mediante procesos
de aproximación sucesiva,
rangos de variación y límites
en situaciones de medición
en la solución de problemas
de la vida cotidiana.
 Capacidad de reflexión y
análisis en la matemática y
en los actos de la vida
cotidiana.
● El valor de la honestidad
personal
● Fomentar el trabajo
en equipo.
● Desarrollar la capacidad de
reflexión y análisis en la
matemática y en los actos de
la vida cotidiana.
● Acrecentar el valor
de la honestidad personal.
 Perímetro y áreas
2. Calculan perímetros y de superficies planas.  Realizan ejercicios de
CONTENIDOS
● Actitudinales
áreas de superficies planas ▲ Cálculos de perímetros y geometría y medición
producto de la realidad. áreas de superficies planas: mediante experiencias que
triángulos, cuadriláteros, involucren la
polígonos regulares y circulo. experimentación y el
▲ Uso adecuado de materiales descubrimiento de
manipulables. relaciones con materiales
▲ Resolución de problemas de concretos.
la vida real utilizando el cálculo  Construyen su propio
de perímetros y áreas. conocimiento de geometría
y medición, parar realizar
cálculos de perímetros y
áreas de superficies planas:
triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares y
círculos.
● Impulso de la capacidad
3. Calculan áreas y creadora.  Desarrollan su sentido
volúmenes de cuerpos ● Desarrollo de la espacial en dos o tres
sólidos producto de la espontaneidad dimensiones por medio de
realidad. ● Fomento del trabajo en exploración con objetos
equipo. reales.
 Realizan mediciones y
Área y volumen de cuerpos estimación de medidas,
sólidos esas experiencias son
▲ Cálculo de áreas y volúmenes valiosas para el cálculo de
de sólidos: cilindros, cubos, áreas laterales y de
paralelepípedos, conos, volumen de sólidos:
esferas, otros. cilindros, cubos,
▲ Uso adecuado de materiales paralelepípedos, conos y
manipulables. esferas.
▲ Resolución de problemas de  Examinan y analizan las
la vida real utilizando el propiedades de los
cálculo de áreas y volúmenes espacios en dos y en tres
de sólidos. dimensiones, y las formas y
● Fomento del trabajo en figuras que éstos
equipo, contienen; y las nociones
● Promoción del sentido de la de perímetro, área y
responsabilidad. volumen.
● Desarrollo del sentido crítico.  Aplican los conceptos en
otras áreas de estudio.
 Estiman para casos en los
que no se dispone de los
CONTENIDOS
● Actitudinales
instrumentos necesarios
para hacer una medición
exacta. margen de error.
 Conectan el aprendizaje
geométrico/espacial al
aprendizaje numérico,
relacionando
dinámicamente ideas y
procesos numéricos con las
ideas de los estudiantes
sobre formas y espacio.
 Elabore guías que le
permitan al estudiante
trabajar con problemas en
los cuales tenga que aplicar
varios temas.
 Forme círculos de estudio,
que se reúnan fuera de
clase, para que los
estudiantes más avanzados
ayuden a los otros.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
 Utilización de los números racionales e irracionales, seleccionando la notación más

conveniente en cada situación para presentar e intercambiar información, resolver problemas
e interpretar y modelar situaciones extraídas de la realidad social y de la naturaleza.
 Transcribir una situación real problemática a una esquematización geométrica y aplicar las
diferentes técnicas de medida en la resolución de problemas de la vida cotidiana para
encontrar las posibles soluciones, valorándolas e interpretándolas en su contexto real.
 Identificar las formas correspondientes a algunos lugares geométricos, analizar sus
propiedades métricas y construirlas a partir de ellas, estudiando su aplicación a distintas
ramas de la ciencia y la tecnología.
 Organización y codificación de informaciones, selección de estrategias, comparación y
valoración, para enfrentarse a situaciones nuevas con eficacia, y utilizar las herramientas
matemáticas adquiridas.
 Utilización de forma adecuada de los números enteros, las fracciones y los decimales para
recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
 Elección, al resolver un determinado problema, del tipo de cálculo adecuado (mental o
manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
 Estimación y cálculo de expresiones numéricas sencillas de números enteros y fraccionarios
(basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural que
involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando
correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
 Reconocimiento y descripción de los elementos y propiedades característicos de las figuras
planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas a través de ilustraciones,
de ejemplos tomados de la vida real, o en un contexto de resolución de problemas
geométricos.
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener longitudes y áreas de las figuras planas, en un
contexto de resolución de problemas geométricos.
 Obtención de información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo), en un contexto de
resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y en la vida cotidiana.
 Enfoque en una amplia gama de tareas matemáticas y optar por una visión integral de las
matemáticas
 Empleo de las fórmulas adecuadas para obtener áreas laterales y el volumen de los diferentes
tipos de sólidos, en un contexto de resolución de problemas geométricos.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrado en el diario del profesor o
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
alumnos y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes.
adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS

Materiales y Equipo:
 Calculadoras.
 Computadoras y paquetes educativos.
 Instrumentos de medición.
 Guías de trabajo.
 Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
Thomson Editores. Ciudad México.
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
A. Baldor. 2000. Aritmética. Grupo Patria Cultural S.A. México.
UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LA TRIGONOMETRÍA
 Conceptualizar ángulos, sus medidas y posiciones en un sistema de coordenadas rectangulares.
 Establecer relaciones y conversiones entre grados y radianes
 Construir ángulos en un sistema de coordenadas rectangular.
 Aplicar los ángulos para resolver situaciones de la vida real.
 Aplicar las razones trigonométricas de los ángulos agudos en la resolución de problemas de
diferentes áreas del conocimiento.
 Utilizar calculadoras para obtener los valores de las funciones trigonométricas.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Miden ángulos con el ■ Medición de Ángulos.  Usan regla, compás y
transportador. ▲ Medición de ángulos usando transportador construyen y
el transportador. miden distintos tipos de
▲ Uso adecuado materiales ángulos.
manipulables.
● Promoción de la participación
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
 Fomento del trabajo en
equipo
2. Encuentran los valores Funciones trigonométricas de  Determinan el ángulo dada

de las funciones ángulos agudos. una función trigonométrica.
trigonométricas de ▲ Dado un punto en el lado  Utilizan manipulables bien
ángulos agudos. final de un ángulo en posición diseñados y bien utilizados
canónica, calcula los valores (físicos o virtuales) en la
de las funciones construcción y conexión, de
trigonométricas del ángulo; varias representaciones de
usando tablas o calculadoras ideas matemáticas al tiempo
para hallar valores de que aumentan la variedad de
funciones trigonométricas de problemas sobre los que
ángulos agudos. pueden pensar y resolver.
▲ Determinación de un ángulo  Asimismo, los Manipulables
agudo a partir de una función ofrecen a los alumnos y
trigonométrica. alumnas objetos para
▲ Uso adecuado de las reflexionar y hablar.
calculadoras y computadores. Adquieren un lenguaje
 Impulso del valor de la adicional para comunicar
honestidad personal. ideas matemáticas sobre sus
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Fomento del trabajo en percepciones visuales, táctiles
equipo y espaciales.}
 Valoración del uso de las  Forme círculos de estudio,
calculadoras y computadores. que se reúnan fuera de clase,
para que los estudiantes mas
avanzados ayuden a los otros.
■ Funciones trigonométricas
3. Encuentran los valores de cualquier ángulo  Determinan las seis funciones
de las funciones ▲ Cálculo de los valores de las trigonométricas de un ángulo
trigonométricas de funciones trigonométricas de cualquiera.
ángulos agudos en un ángulo en cualquier  Usan correctamente el
cualquier cuadrante. cuadrante, dado lenguaje matemático con el
a) un punto en el lado final fin de comunicarse de
del ángulo o manera clara, concisa, precisa
b) el valor de una función y rigurosa.
trigonométrica del ángulo  Utilizan con soltura y sentido
junto con información crítico los distintos recursos
sobre el cuadrante en el tecnológicos (calculadoras,
que se localiza. programas informáticos) de
forma que supongan una
ayuda en el aprendizaje y en
las aplicaciones
instrumentales de las
▲ Determinación de los Matemáticas.
4. Usan las razones ángulos relacionados con
trigonométricas para otro y los usa para encontrar  Forme círculos de estudio,
encontrar datos los valores de las funciones que se reúnan fuera de clase,
faltantes de triángulos trigonométricas del ángulo para que los estudiantes mas
rectángulos. dado. Si se tiene el valor de avanzados ayuden a los otros
una función trigonométrica
de un ángulo desconocido,
 Toma conciencia de los otros
y establecimiento de
relaciones de integración.
 Promoción del trabajo en
equipo
█ Resolución de triángulos
rectángulos
▲ Uso de las razones
trigonométricas para
5. Resuelven problemas encontrar datos faltantes  Encuentran datos faltantes de
de aplicación de de triángulos rectángulos. un triángulo rectángulo
CONTENIDOS
● Actitudinales
triángulos rectángulos  Desarrollo de la capacidad haciendo uso de las razones
relacionados con creadora. trigonométricas.
conceptos geométricos,  Resuelven problemas de
con ángulos de █ Aplicaciones de triángulos física, topografía, usando las
elevación, de depresión rectángulos razones trigonométricas.
y de rumbos. ▲ Resolución de problemas de  Resuelven problemas de
aplicación de triángulos desplazamiento angular,
6. Resuelven problemas rectángulos relacionados con velocidad angular y lineal, y
con medidas en conceptos geométricos, con otros conceptos relativos al
radianes relacionados ángulos de elevación, de movimiento circular uniforme
con el desplazamiento depresión y de rumbos. y con la corriente eléctrica
angular, velocidad  Desarrollo de la capacidad de alterna y la resistencia
angular y lineal, y otros reflexión y análisis en la usando las razones
conceptos relativos al matemática en los actos de la trigonométricas.
movimiento circular vida cotidiana.  Buscar la ayuda de un
uniforme. █ Aplicaciones de las razones Profesor de Física Elemental
trigonométricas con otras o un Ingeniero Eléctrico o un
ciencias. profesional afín para que dé
▲ Resolución de problemas con una charla demostrativa
medidas en radianes sobre la aplicación de las
relacionados con el razones trigonométricas en la
desplazamiento angular, corriente alterna y la
velocidad angular y lineal y resistencia.
otros conceptos relativos al  Buscar en Internet
movimiento circular sugerencias para desarrollar
uniforme. estos contenidos.
▲ Uso adecuado de las
calculadoras y computadores.
▲ Resolución de problemas de
aplicación relacionados con la
corriente alterna y la
resistencia.
7. Resuelven problemas  Valoración y relación de la
de aplicación matemática con otras
relacionados con la ciencias.
corriente eléctrica  Toma de conciencia de los
alterna y la resistencia. otros y establecimiento de
relaciones de comunicación.
 Valoración del uso de las
 Empleo del teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, y las
razones trigonométricas
 Utilización de las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal así como las relaciones y
las razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto
real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
 Obtención de retroalimentación inmediata cuando se generan expresiones matemáticas
incorrectas.
 Construcción y medición de distintos tipos de ángulos usando regla, compás y transportador.
 Cálculo de las seis funciones trigonométricas de un ángulo cualquiera.
 Encontrar datos faltantes de un triángulo rectángulo haciendo uso de las razones
trigonométricas.
 Resolución de problemas de desplazamiento angular, velocidad angular y lineal, y otros
conceptos relativos al movimiento circular uniforme y con la corriente eléctrica alterna y la
resistencia usando las razones trigonométricas.
 Valorar el esfuerzo y desempeño de los círculos de estudio.
 Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo que
les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos por último la evaluación sumativa
con el fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.

 Calculadoras .
Espacio Físico: Áreas o espacios para la experimentación.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. México
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional Thomson
Editores. Ciudad México.
Serway : Física I, II. Incluye Física Moderna.
UNIDAD III: VECTORES Y MATRICES
 Conceptualizar los vectores en el plano y en el espacio tridimensional.
 Establecer la forma polar y matricial de los vectores.
 Construír la proyección escalar de vectores.
 Calcular la norma de un vector.
 Sumar y restar vectores con los métodos gráfico y analítico.
 Realizar el producto de un vector y un escalar y el producto punto.
 Conceptualizar lo que es una matriz.
 Realizar operaciones algebraicas con matrices.
 Resolver problemas en los que aplique vectores y matrices.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conceptualizan lo que Vectores.  Hacen uso del concepto de
es un vector. ▲ Representa gráficamente vector para representarlo
vectores utilizando fenómenos gráficamente.
de la vida real.
2. Expresan vectores en ▲ Transformación de vectores  Realizan transformaciones de

forma polar y en forma de la forma polar a la forma vectores de la forma polar a
matricial. matricial y viceversa. la forma matricial y viceversa.
3. Realizan proyecciones ▲ Uso adecuadamente de  Dado un vector
de vectores. materiales manipulables construyen su
4. Determinan la norma ▲ Construcción geométrica de proyección en el plano
de un vector. la proyección de un vector. cartesiano.
5. Realizan operaciones ▲ Cálculo de la norma de un  Dado un vector calculan
algebraicas con vector. su norma.
vectores. ▲ Operaciones algebraicas con  Con una lista de vectores
vectores, tales como: realizan las operaciones:
igualdad de vectores, suma igualdad y suma de
de dos vectores, producto vectores, producto
de un escalar por un vector, escalar y producto
producto punto y producto punto.
alterno de dos vectores.
 Impulso del trabajo en
equipo.
 Desarrollo de la participación
desinteresada.
 Aprecio del uso adecuado de
materiales manipulables
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Valoración de las
matemáticas a otras materias
y al mundo real
 Promoción de la participación
desinteresada en el trabajo
dentro y fuera del aula.
6. Definen matrices. █ Matrices

7. Realizan operaciones ▲ Elaboración de la definición  Identifican la definición de
con el álgebra de de matrices. matriz de una lista, de
matrices. ▲ Operaciones algebraicas con expresiones, dada.
matrices, tales como: igualdad  Dada una lista de matrices
de matrices, suma de matrices, realizan operaciones de igualdad
y suma, producto de un escalar
producto de un escalar por una
por una matriz.
matriz, inverso aditivo, matriz  Calculan el inverso aditivo de
identidad e inversa de una una matriz.
matriz.  Calculan la matriz identidad e
▲ Manipulación en el inversa de una matriz.
computador de gráficas o  Realizan prácticas de
figuras dinámicas y las operaciones de matrices y
expresiones matemáticas vectores en el laboratorio de
relacionadas con vectores y cómputo.
matrices.
▲ Operaciones con
expresiones matemáticas con el
simple movimiento del ratón, en
contraposición de lo que sucede
cuando se utiliza lápiz y papel.
Resuelven problemas de ▲ Aplicación de los vectores y  Hacen aplicaciones de los

aplicación relacionados matrices en la resolución de vectores y matrices en la
con matrices y vectores. problemas de física, electrónica, resolución de problemas
relacionados con la física, la
y otras
electrónica, y otras áreas.
 Impulso del valor de la  Elabore guías de trabajo que
honestidad personal. sean resueltas en equipo y que
 Fomento del trabajo en c/grupo presente su trabajo al
equipo resto de la clase.
 Valoración del uso de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
tecnología en el aprendizaje
de los procesos matemáticos.
matemáticas con otras
ciencias.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:
 Graficaciòn de vectores en el plano y en tres dimensiones.

 Pasan vectores de la forma polar a la forma matricial y viceversa.
 Dibujan en el plano la proyección escalar de vectores.
 Calculan la norma de un vector.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el métodos gráfico.
 Realización de operaciones de Sumar y restar con vectores con el método analítico
 Realización de operaciones de producto con vectores y escalares.
 Realización de operaciones de producto punto.
 Realización de operaciones con matrices.
 Resolucion de problemas con vectores y matrices.
profesora.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
 Calculadoras .
Bibliografía :
 Bernard Colman y David R. Hill. 2003. Álgebra Lineal. México
 Raúl Dubón. 2005. Matemática para II diversificado. Tegucigalpa MDC.
UNIDAD IV: FUNDAMENTOS DE ÁLGEBRA
 Realizar despejes de fórmulas.
 Resolver ecuaciones de primer grado con una variable.
 Traducir enunciados a expresiones algebraicas.
 Resolver situaciones de la vida real con ecuaciones de primer grado en una variable.
 Resolver y aplicar ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representar graficamente la ecuación lineal en dos variables.
 Determinar los interceptos, pendiente y ecuación de la recta.
 Solucionar sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por los métodos algebraico
y geométrico.
 Aplicar los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de la vida
real.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Despejan cualquier tipo de █ Despeje de Fórmulas.  Dada una fórmula despejan para
fórmula. ▲ Dada una lista de fórmulas una determinada variable.
realiza despejes para  Realizan experiencias en la
cualquier variable que se computadora para el despeje de
les pida. fórmulas en contraposición
cuando usa lápiz y papel.
▲ Facilita la exploración
 Formar círculos de estudio para
rápida de los cambios en las que los alumnos más avanzados
expresiones matemáticas ayuden a los otros.
con el simple movimiento  Formar círculos de estudio con
del ratón, en contraposición los alumnos más avanzados para
de lo que sucede cuando se adelantar o profundizar en los
utiliza lápiz y papel. temas y que luego ellos apoyen
 Impulso del valor de la a los otros alumnos.
honestidad personal.
equipo
calculadoras y
computadores.
 Valoración del uso de la
tecnología en el aprendizaje
de los procesos
matemáticos.
 Valoración y relación de las
matemáticas con otras
ciencias.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Promoción de la
participación  Dada una lista de ecuaciones de
desinteresada en el primer grado en una variable,
trabajo dentro y fuera escritas de diferentes formas las
del aula. resuelven para buscar el
conjunto solución.
 Dado un enunciado en palabras
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de primer
lo traducen a una expresión
primer grado en una grado con una variable algebraica.
variable. ▲ Resuelve ecuaciones de  Aplican las ecuaciones lineales
primer grado con una en una variable para resolver
variable. situaciones de mezclas,
Traducen enunciados a ▲ Traduce enunciados a proporciones, geometría,
expresiones algebraicas. expresiones algebraicas. numéricas, otras.
Resuelven problemas de la Resuelve ecuaciones de  Formar círculos de estudio para
vida cotidiana haciendo uso primer grado con una que los alumnos más avanzados
de las ecuaciones lineales en variable en la solución de ayuden a los otros.
una variable. situaciones de la vida real.  Formar círculos de estudio con
los alumnos más avanzados para
 Desarrollo de la capacidad
adelantar o profundizar en los
creadora. temas y que luego ellos apoyen
 Toma conciencia de los a los otros alumnos.
otros y establece relaciones
de integración.  Calculan el conjunto solución de
una ecuación cuadrática.
 Listan una serie de situaciones
problemáticas que se resuelvan
con la ecuación cuadrática.
 Formar círculos de estudio para
que los alumnos más avanzados
ayuden a los otros.
 Formar círculos de estudio con
los alumnos más avanzados para
adelantar o profundizar en los
Resuelven ecuaciones de █ Ecuaciones de segundo temas y que luego ellos apoyen
segundo grado en una grado con una variable a los otros alumnos.
variable. ▲ Resolución de ecuaciones
Aplican la ecuación cuadráticas por diferentes
cuadrática en la resolución métodos: factorización o
de problemas de la vida real. por la fórmula cuadrática.
▲ Aplicación de las
ecuaciones de segundo
grado con una variable a la
solución de situaciones de
la vida real.
CONTENIDOS
● Actitudinales
equipo.  Grafican puntos en el plano
 Impulso de la participación cartesiano.
desinteresada dentro y  Calculan los interceptos de
fuera del aula. una ecuación lineal para
 Valoración de la capacidad graficarla en el plano
de reflexión y análisis en la cartesiano.
matemática y en los actos  Análisis de pendientes de la
de la vida cotidiana. ecuación de la recta para
 Valoración de las determinar su monotonía.
matemáticas a otras  Identifican fenómenos de
materias y al mundo real. demanda y oferta, distancia
recorrida por un objeto.
 Sistemas de Ecuaciones  Calculan los interceptos de
Resuelven sistemas de lineales con dos y tres dos o más ecuaciones lineales
ecuaciones lineales con dos variables. con dos o tres variables para
y tres variables. graficarlas en el plano
▲ Construcción del sistema cartesiano.
Hacen aplicaciones de los de coordenadas cartesianas.  Calculan el conjunto solución
sistemas de ecuaciones ▲ Representación de un sistema de ecuaciones
lineales con dos y tres gráficamente de la ecuación lineales con dos o tres
variables en la resolución de lineal en dos variables, variables por el método
problemas reales a otras haciendo uso de sus algebraico.
ciencias. interceptos.  Clasifican los sistemas de
▲ Identificación de los acuerdo al conjunto solución.
parámetros de la pendiente e  Grafican sistemas en el plano
intercepto con el eje de las cartesiano para identificar su
coordenadas en la forma clasificación.
y = m x + n de la ecuación de  Identifican fenómenos de
la recta. Reconociendo estos demanda y oferta, distancia
parámetros en las respectivas recorrida por un objeto para
gráficas. resolverlos usando los
▲ Análisis de situaciones y/o sistemas de ecuaciones
fenómenos que se pueden lineales en dos o tres
modelar utilizando la función variables.
lineal.  Formar círculos de estudio
▲ Gráficas en el plano y el para que los alumnos más
espacio de ecuaciones lineales avanzados ayuden a los
con dos y tres variables. otros.
▲ Resolución de sistemas de  Formar círculos de estudio
ecuaciones lineales con dos y con los alumnos más
tres variables por el método avanzados para adelantar o
CONTENIDOS
● Actitudinales
algebraico. profundizar en los temas y
▲ Resolución de sistemas de que luego ellos apoyen a los
ecuaciones lineales con dos y otros alumnos.
tres variables por el método
gráfico.
▲ Identificación de
fenómenos económicos, física
y otras áreas para aplicar los
sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables en la resolución de
problemas de la vida real.
equipo.
 Promoción del sentido de la
responsabilidad dentro y
fuera del aula.
 Desarrollo de la capacidad
creadora.
 Toma de conciencia de los
otros y establecer
relaciones de
comunicación.
 Fomento de la autoestima y
valoración positiva.
matemáticas a otras
materias y al mundo real.
 Realización de despejes de distintos tipos de fórmulas que se apliquen en física, química,

biología, otras.
 Resolución de diferentes tipos de ecuaciones lineales de primer grado con una variable
 Tradución de enunciados literales a expresiones algebraicas.
 Resolución de situaciones de la vida real usando ecuaciones lineales de primer grado en una
variable.
 Resolución y aplicación de ecuaciones cuadráticas en situaciones de la vida real.
 Representación gráficamente de la ecuación lineal en dos variables en el plano cartesiano.
 Determinación de los interceptos, pendiente y ecuación de la línea recta.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método
algebraico.
 Solución de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables por el método
geométrico.
 Aplicación de los sistemas lineales de dos y tres variables para la resolución de problemas de
la vida real.
profesora.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a
los alumnas y alumnas de evaluarse a sí mismos en las actividades en que han participado, lo
que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus esfuerzos.
 Y por último la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y
saberes adquiridos por los alumnos y las alumnas.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Calculadoras.
Computadoras y paquetes educativos.
Instrumentos de medición.
Guías de trabajo.
BIBLIOGRAFÍA :
 C.E. Goodson 1990. Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Limusa. México.
 J. Rodriguez y otros. 1997. Razonamiento matemático. Fundamentos y aplicaciones.
Internacional Thomson Editores. Ciudad México.
 Swokowski – Cole. 2002. Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Internacional
 Dennis G. Zill 2000. Álgebra y trigonometría con Geometría Analítica. Internacional

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL I

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español I
GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre
HORAS CLASE: 5 Horas, 100 Semestrales
El espacio curricular de Español I comprende en general los siguientes temas: Los

elementos y las características del discurso oral y escrito; las fases para el desarrollo de
las habilidades lectoras y las técnicas para la comprensión de mensajes orales; los cuales
son muy importantes en la formación del Bachillerato, en el sentido de que contribuyen
al estímulo y fortalecimiento de las competencias comunicativas básicas que el estudiante
requiere desarrollar y poner en práctica en sus diferentes actividades ocupacionales; esto
es, en el mundo laboral y universitario. Desde esta perspectiva, la asignatura de Español I
se vuelve indispensable para la formación del estudiante ya que potencia, desde sus
contenidos curriculares, la proyección de un profesional altamente productivo y
competente en cualquier campo de desempeño. La metodología a implementarse en el
desarrollo de la asignatura, está en correspondencia con el enfoque comunicativo, por lo
que se desarrollarán aprendizajes significativos, integrando pues, los conocimientos
previos del estudiante, a los nuevos conocimientos; lo cual propiciará momentos de teoría
y/o práctica de acuerdo a la competencia comunicativa a desarrollar.
El espacio curricular de Español I pretende lograr que el individuo adquiera y desarrolle al

máximo, la capacidad de comunicación, específicamente, a nivel oral y escrita; esto le
permitirá manifestar sus ideas, argumentar, emitir juicios de valor, registrar eventos
importantes en su quehacer cotidiano, adquirir autonomía y eficacia en cuanto a su
desenvolvimiento y seguridad personal, lo cual, constituirá un profesional consciente,
capaz y eficiente en el desempeño de sus distintas funciones.
Al finalizar el espacio curricular de Español I el/la estudiante del Bachillerato técnico

profesional será capaz de: Utilizar los elementos del discurso oral que le permitan
incorporarse eficientemente a cualquier situación comunicativa, adecuarse al interlocutor
y al contexto.
Aplicar los elementos del discurso escrito para producir textos propios de su entorno
comunicativo. Desarrollar las fases de la comprensión lectora para poner en práctica
procesos de inferencia, comparación, síntesis, interpretación y evaluación de la
información.
Construir el significado de mensajes orales a partir de las técnicas para la comprensión de

mensajes, aplicando de esta manera, nuevos conocimientos es su campo de desempeño.
Dichas competencias se ponen en juego durante todos los procesos comunicativos. Éstas
se deben presentar y desarrollar de manera funcional, general y progresiva, en
consonancia con los saberes y conocimientos previos, con el fin de que se estimulen y
fortalezcan, de manera adecuada y pertinente.
UNIDAD I: Elementos y características del discurso oral.

UNIDAD II: Elementos y características del discurso escrito.
UNIDAD III: Fases para el desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.
UNIDAD IV: Técnicas para la comprensión de mensajes orales.
UNIDAD I: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ORAL.
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD:
Pronunciar discursos orales considerando sus elementos y características, emitiendo ideas,
sentimientos y necesidades, acordes al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas. 10 teóricas, 15 prácticas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Participar en la vida ■ La comunicación.  Comparten verbalmente
social, usando la lengua ■ Elementos de la experiencias y conocimientos
oral de manera Comunicación. previos sobre los temas:
■ Tipos de situaciones
coherente y adecuada a Elementos de la comunicación
comunicativas.
las diversas situaciones ■ Modelo teórico de Tipos de situaciones
comunicativas. expresión oral. comunicativas.
■ Adquisición de la
 Construyen sus propios
competencia oral.
▲ Estructuración de una conceptos con la ayuda de el/la
narración incorporando maestra.
lenguaje técnico-
humanístico.  Comparan los conceptos
elaborados con los expresados
2. Reconocer distintos tipos
● Interés por mejorar la en una gramática.
de texto, identificando expresión oral.
los elementos básicos de ■ Elementos no verbales de  Confrontar diferentes tipos de
la situación de la oralidad. textos impresos.
comunicación: ▲Elaboración de diálogos
finalidad, emisor y en distintas situaciones
comunicativas.
receptor  Escuchan grabaciones de
● Valoración del trabajo en
equipos. diálogos, conversaciones,
discursos y otros.
Características lingüístico-  Participan, en equipos y con la

3. Explicar los elementos y textuales del discurso oral. ayuda de el/la docente, en el
● Corrección, precisión y diseño y desarrollo de un trabajo
las características del
esmero en la presentación
discurso oral para de campo sobre los elementos
de trabajos
aplicarlos de manera de la comunicación y los
(informes)
adecuada en las elementos y las características del
diferentes situaciones discurso oral.
comunicativas. ▲ Presentación de una
dramatización
CONTENIDOS
● Actitudinales
relacionada con el área
4. Exponer el resultado de técnica-humanística.
investigaciones ● Valoración de la utilización
realizadas, ajustando el de un vocabulario preciso
que permita la
lenguaje, tono de voz y
comunicación efectiva
expresión gestual a los  Preparan con el /la maestra,
entre los participantes.
diferentes interlocutores ■ El contexto en la guías para entrevistar a
y contextos pragmática y en el análisis diferentes miembros de la
comunicativos. del discurso. comunidad y la realización de
■ El significado contextual. investigación bibliográfica
■ La deixis: tipos y complementaria.
funciones.
■ Lo dicho y lo implicado.  Realizan entrevistas a miembros
■ La producción lingüística. de la comunidad afines al campo
■ Las dimensiones del técnico-humanístico.
contexto.
 Investigan el lenguaje de las
■ Las personas del discurso. distintas áreas profesionales y
▲ Concursos de oratoria.
elaboran el glosario respectivo.
▲ Concurso de tradición
oral lingüística.  Analizan y comparan el lenguaje
■ El contrato comunicativo
5. Ejercitar estrategias técnico empleado por las
y los ejes de la relación
discursivas como: interpersonal. distintas personas
escuchar, argumentar, ■ La persona social. entrevistadas.
debatir, negociar y ■ La cortesía.
▲ Realización de debates.  Elaboran un borrador del
consensuar ideas a través informe y lo presentan, los
● Sensibilidad y respeto por
de las diferentes formas la vida humana. intercambian con sus
de intercambio que ■ La expresión de la compañeros para su revisión.
realizan sobre temas subjetividad a través de
sociales, culturales, la modalización.  Exponen a sus compañeros de
morales e históricos de la ▲ Recitación de poemas. clase los diferentes informes de
comunidad. ● Elevar el grado de las investigaciones realizadas.
conciencia y compromiso
ético en cuanto a futuros  Construyen de forma
Bachilleres técnico
humanístico y su proyección  individual o en equipos de
social. trabajo, textos orales coherentes
atendiendo la necesaria
CONTENIDOS
● Actitudinales
adecuación del
 mismo a la situación de
comunicación: la intención u
objetivo que persigue (informar,
argumentar, entretener, exponer,
debatir, etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
tiempo y el lugar).
 Señalan los elementos no

verbales, paraverbales y las
características lingüísticas
textuales del discurso oral.
\
Materiales
 Cuaderno
 Selección de lecturas
 Cuestionario
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Cámaras fotográficas.
 Computadoras.
 Impresoras.
Bibliografía recomendada
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica

Docente. Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y

EDUCACION. 1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.
 Preguntas orales sobre la temática estudiada.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos orales.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor de la temática

estudiada.
 Organizan y presentan exposiciones orales .
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso oral.
 Realizan un Informe de trabajo sobre la adquisición de la competencia oral.
 Narran historias, anécdotas personales y cuentos, incorporándose a través de ellas al

campo técnico.
 Desarrollan plenarias.
 Realizan debates.
 Representan las diferentes situaciones comunicativas en contextos de ficción (diálogos,

monólogos, entrevistas, discursos etc.).
 Presentación de un debate acerca de temas de su interés profesional.
 Valoran la importancia y funcionalidad del discurso oral para su futuro campo de

desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades

programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
UNIDAD II: ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL DISCURSO ESCRITO.

Elaborar discursos escritos de acuerdo a sus elementos y características, para comunicarse de
manera funcional, acorde al contexto comunicativo.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explicar los elementos y ■ La situación de  Comparten verbalmente
las características del enunciación. experiencias y conocimientos
discurso escrito para ■ Las prácticas discursivas previos sobre los temas:
escritas.
aplicarlos de manera
 Prácticas discursivas escritas.
adecuada en las
diferentes situaciones  Tipos de situaciones comunicativas
comunicativas.
 Construyen sus propios conceptos
con la ayuda de el/la maestra.
 Comparan los conceptos

elaborados con los expresados en
una gramática.
 Ayuda de el/la docente,

representan en contextos de
ficción las prácticas discursivas
escritas.
2. Aplicar las estrategias ▲ Redacción de textos  Realizan ejercicios alrededor del

necesarias en el proceso escritos (narrativos, proceso de escritura.
de escritura. expositivos, explicativos,
argumentativos,  Organizados en equipos, redactan
descriptivos, diálogos). un informe de trabajo sobre las
● Interés por mejorar la prácticas discursivas escritas
competencia escrita.
realizadas dentro del campo
■ La adquisición de la
competencia escrita. técnico-humanístico aplicando el
● Valoración de la proceso de escritura.
utilización de un
vocabulario adecuado
que permita la
comunicación.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ El proceso de la escritura,
planificación,
textualización y revisión.
▲ Redacción y edición de
una revista
equipos.
Cooperación en la
producción de textos
escritos
(correspondencia,
currículo vitae, actas,
informes)
■ Elementos no verbales de
3. Registrar los elementos la escritura.  Realizan un trabajo de campo
no verbales, y otros El material de soporte. alrededor de los elementos no
códigos semióticos en el El formato. verbales de la escritura como la
La topografía y el diseño revisión de diferentes tipos de
discurso escrito.
gráfico (edición de un textos: manuales instructivos
texto). periódicos, informes de trabajo,
■ La combinación de otros
cartas comerciales, currículo vital,
códigos semióticos.
El nivel gráfico. etc.
El nivel morfosintáctico.
 Redactan el informe siguiendo el
El nivel léxico.
La organización textual y proceso de escritura.
discursiva.
 Exponen las investigaciones
La segmentación.
Los signos de puntuación y realizadas.
entonación.
 Leen textos sin puntuación.
Reglas ortográficas.
La titulación.  Comentan sobre la claridad del
▲ Redacción y grabación de
mensaje en cada uno de ellos.
cuentos infantiles,
argumentos, ensayos, a  Comentan la función del título en
partir de películas,
el texto.
anuncios publicitarios
● Corrección, precisión y  Titulan varios textos de acuerdo a
prolijidad en la
la función del mismo.
presentación de trabajos
(informes).
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Amplitud, seguridad de Crean la fonoteca infantil y juvenil.
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
divergente.
la vida humana.
 Definen conceptos en textos escritos, utilizando vocabulario propio del área técnica-
humanística.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera oral y escrita alrededor la temática estudiada.
 Organizan y exponen prácticas discursivas escritas dentro del campo técnico-humanístico.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor del discurso escrito, incorporando terminología del
área técnica-humanística.
 Escriben textos correspondientes al área técnica, aplicando el proceso de escritura.
 Redactan encuestas, solicitudes, formularios, etc. utilizando vocabulario técnico-humanístico.
 Valoran la importancia y funcionalidad de la asignatura para su futuro campo de desempeño.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

Materiales
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
 Papelería.
 Lápices de colores o marcadores.
 Fichas de papel o cartulina.
 Grabadora, casete.
 Carpeta de la clase.
 Regla.
 Pizarra.
 Computadoras.
 Impresoras.
 Televisor.
Bibliografía recomendada.
 Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
 Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
 Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica

 Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
UNIDAD III: FASES PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Realizar lecturas de manera estratégica, comprensiva y con sentido crítico, para informarse,
ampliar, profundizar y aplicar sus conocimientos.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer las fases para ■ Técnicas de Lectura.  Elaboran un cronograma de
el desarrollo de las Las fases de la lectura. actividades a realizar durante el
habilidades de ▲ Expresión con sus periodo académico.
propias palabras de giros o
comprensión lectora.
frases del texto.  Comparten verbalmente
experiencias y conocimientos
previos sobre los temas:
 Técnicas de Lectura.
 Las fases de la lectura.

 Emisión de juicios de
2. Emitir juicios valorativos valor sobre diversas  Tipos de textos: texto
sobre diferentes textos lecturas realizadas. expositivo, descriptivo y
de acuerdo con sus narrativo.
 Demostración de interés
características,
por la lectura.
estructura y función.
 Tipos de textos: texto  Construyen sus propios
expositivo, descriptivo y conceptos con la ayuda de el/la
narrativo. maestra.
▲ Elaboración de  Comparan los conceptos

resúmenes y comentarios elaborados con los expresados en
de textos la gramática.
 Definiciones generales  Leen de manera comprensiva

sobre léxico. diversos tipos de textos (artículos
periodísticos, cuentos, ensayos,
 El diccionario. Su uso. novelas, fábulas) aplicando las
CONTENIDOS
● Actitudinales
 La acepción o significado técnicas y fases de la lectura.
de las palabras y su
 Socializan los ejercicios realizados
relación con el contexto.
en el cuaderno o libro de trabajo.
▲ Realización de juegos de
búsqueda de palabras en el
diccionario.
 Realizan juegos de búsqueda de
 Análisis estructural
palabras en el diccionario.
(prefijos y sufijos
grecolatinos, raíces  Elaboran cuadros sinópticos y
verbales, palabras de mapas conceptuales a partir de
base, terminaciones lecturas relacionadas con
inflexivas, palabras actividades propias del campo
compuestas y técnico y profesional.
contracciones).
 Expresan con sus propias
▲ Elaboración de glosarios. palabras giros o frases del texto.
 Amplitud, seguridad de
pensamiento propio y
respeto al pensamiento
 Escriben el final anticipado de
divergente.
una historia.
 Dramatizan lecturas.
 Los elementos de una
imagen.  Realizan actividades en contextos
individuales o grupales de
▲ Actividades de lectura de
imágenes. comprensión lectora,
contestando guías de lectura de
 Palabras sinónimas y textos expositivos,
antónimas. argumentativos y literarios.
 La Polisemia.
 Palabras homógrafas y
homófonas.
 Seleccionan imágenes de textos
 Palabras parónimas y propios del medio social
homónimas. (periódicos, revistas) y área
técnica (manuales, etc.) y aplican
CONTENIDOS
● Actitudinales
 El campo semántico. los elementos de análisis.
▲ Realización de bingos
con la relación semántica  Elaboración de resúmenes,
de las palabras. reseñas y comentarios de textos.
 Valoración de la
utilización de un  Publicación de trabajos a través
vocabulario adecuado del periódico escolar.
que permita la
Exposición de informes.
comunicación.
▲ Escritura del final

anticipado de una
historia.
 Cooperación en la
producción de textos
orales.
▲ Realización de lecturas
dramatizadas.
 Valoración del trabajo
en equipos.
 Corrección, precisión y
esmero en la
presentación de
trabajos (informes).
 Sensibilidad y respeto
por la vida humana.
Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, casete.
 Regla.
 Pizarra.
 Televisor.
 VHS o DVD.
Bibliografía recomendada
Ariel, S. A. 1999.
 Chávez González, Pedro Teobaldo. El Universo de las Letras. México, Fernández. 1996.

Docente . Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
1999.
 Román H. Pedro José. Palabra Abierta. Colombia. Oxford University Press–Harla.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN:
 Definen conceptos utilizando propios del área técnica extraídos de diversos textos.
 Leen de manera comprensiva un texto, aplicando las técnicas y fases de la lectura
 Revisan los ejercicios en el cuaderno o libro de trabajo.
 Evaluaciones orales y escritas alrededor de la temática estudiada.
 Desarrollan guías de lectura.
 Redactan un informe de trabajo sobre las técnicas y fases de la lectura.
 Ejercitan la comprensión lectora en contextos individuales o grupales de lectura, dentro y fuera

del aula.
 Desarrollan plenarias sobre interpretaciones a diversa lecturas.
 Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
UNIDAD IV: TÉCNICAS PARA LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES ORALES.

 Aplicar las técnicas de comprensión de mensajes orales dentro del entorno comunicativo
existente para generar nuevos juicios de valor.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emplear las técnicas para  Técnicas de  Elaboran un cronograma de
la comprensión de comprensión oral: actividades a realizar durante el
mensajes orales en Conversación, debate, período académico.
distintas situaciones recitación y lectura
 Comparten verbalmente
comunicativas. expresiva.
previos sobre los temas:
 Técnicas de comprensión oral.

conceptos con la ayuda de el/la
maestra.
 Comparan los conceptos

2. Determinar la ▲ Grabación de una elaborados con los expresados
importancia de signos de lectura. en una gramática.
entonación y puntuación ▲ Elaboración y grabación
de diálogos en distintas
para la comprensión de
situaciones comunicativas.
mensajes orales.  Graban lecturas y analizan las
 Interés por mejorar la
comprensión de mismas, en lo referente al
mensajes orales. mensaje transmitido según la
entonación y puntuación.
 Valoración del trabajo
en equipos.  Explicación oral de las imágenes
de los textos.
 Cooperación en la
producción de textos  Prueba de lectura oral con pauta
orales. de observación.
 Signos de entonación y
puntuación.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Lectura expresiva.
3. Aplicar los diversos
elementos de la ▲ Recitación y análisis
de poemas.
comprensión lingüística
en una variedad de textos  La comprensión
comunicativos. lingüística:
La comprensión de  Leen diversos textos y analizan el

palabras significado de los mismos.
La comprensión de
oraciones.
▲ Concursos de oratoria,
grabación y análisis.
 Amplitud, seguridad
de pensamiento
propio y respeto al
pensamiento
divergente.
 Valoración de la
4. Interpretar críticamente utilización de un
mensajes de los medios vocabulario preciso
de comunicación social que permita la
(radio, televisión, cine, comunicación.
etc.), reconociendo
la intencionalidad de los
 Funciones y niveles de la  Interpretan mensajes de la radio,
mismos.
comunicación. la prensa y la televisión; cuentos,
leyendas y episodios de novelas
 Corrección, precisión
de Honduras.
y prolijidad en la
presentación de
trabajos (informes)
 Sensibilidad y
respeto por la vida
humana.
 Evalúan conocimientos orales y escritos alrededor de la temática estudiada.
 Realizan ejercicios de aplicación a solución de problemas con respecto a la comprensión oral.
 Desarrollan una guía de trabajo alrededor de la comprensión oral.
 Redactan un Informe de trabajo sobre la comprensión oral.
 Narran y realizan ejercicios de comprensión oral de historias, anécdotas personales y cuentos,

incorporándose a través de ellas al campo técnico-humanístico.
 Realizan debates ejercitando la comprensión oral.
 Representan y ejercitan la comprensión oral a través de las diferentes situaciones

comunicativas en contextos de ficción (diálogos, monólogos, entrevistas, discursos, etc.).
Aplican el sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.

Materiales
 Cuaderno.
 Cuestionario.
 Diccionario.
 Papelería.
 Grabadora, T. V. cámara filmadora.
 Reproductora o VHS (DVD).
 Regla.
 Pizarra.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA.
Ariel, S. A. 1999.

1999.
 Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
 Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,

Colombia: Aula Abierta Magisterio.
 Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.
Materiales
Cuaderno.
Selección de lecturas.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Lápices de colores o marcadores.
Fichas de papel o cartulina.
Grabadora, T. V. cámara filmadora.
Reproductora o VHS (DVD).
Carpeta de la clase.
Regla.
Pizarra.
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona:
Ariel, S. A. 1999.
Cassany, D.,et, al. Enseñar Lengua. Segunda ed. Barcelona: GRAO, 1997.
Klingler, C., Guadalupe Vadillo. Guadalupe Psicología Cognitiva Estrategias en la Práctica Docente.
Segunda ed. México, D. F. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA, 2000.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra. Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España :Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Comunicación Escrita. Santa Fe de Bogotá,
Colombia: Aula Abierta Magisterio.
Rebollo Anula, Alberto. El abecé de la Psicolinguística. Primera ed. Madrid, España. Arco Iris S. L.,
1998.

ÁREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIO CURRICULAR: FÍSICA I

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física I.
HORAS CLASES: 5 Semanales 100 Semestrales.
El espacio curricular de Física I, es el primero de tres cursos de Física incluidos en el Plan de

Formación del Bachillerato Técnico Profesional. Su incorporación al Plan, obedece a la
necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos naturales y las
transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de contribuir al desarrollo del
país mediante la solución de problemas de carácter científico tecnológico.
Este curso trata de los fundamentos básicos de la teoría de la medición y del estudio del
movimiento de la partícula a lo largo de una línea recta y siguiendo una trayectoria curva
contenida en un plano.
La importancia de la Física I en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

métodos y procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la
resolución de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse con
éxito en el proceso de globalización.
La Física I en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna logren una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a actuar de
forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar medidas de
cantidades asociadas al movimiento de la partícula, a comunicar, en forma oral y escrita, los
resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas relacionados con
procesos físicos y técnicos que la permiten resolver problemas tanto de carácter académico
como de la vida diaria, aplicando los conocimientos, métodos y procedimientos que le
proporciona la asignatura, igualmente le permite actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional, a través de la asignatura de
Física I, demuestra ser competente para:
1. Aplicar el método científico en la solución de problemas y para la adquisición de
conocimientos.
2. Describir la relación existente entre el desarrollo científico, técnico y social.
3. Ejemplificar el papel de la revolución científico-tecnológico en el desarrollo de la

sociedad.
4. Valorar el papel de las ciencias y sus métodos de investigación en el rechazo de

supersticiones y actitudes anticientíficas.
5. Elaborar informes técnicos de actividades realizadas en el laboratorio y en el taller,

cumpliendo con la exigencia de la organización y disciplina en el trabajo
6. Reconocer la necesidad de desarrollar habilidades, de adquirir conocimientos y

hábitos, para la solución de problemas de la vida diaria y socio-económicos del país
valorando la importancia del trabajo científico.
7. Utilizar el Sistema Internacional de Unidades en correspondencia con las disposiciones

establecidas en las leyes del Estado Hondureño.
8. Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos.
9. Establecer diferencias entre las cantidades escalares y vectoriales, describiendo sus

características, indicando que ambos pueden representar cantidades físicas, operando
con ellas, y en el caso particular de los vectores, utilizando los métodos gráfico y analítico.
10. Clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos asociados al movimiento desde una
perspectiva cinemática, precisando las condiciones en que ocurren.
11. Identificar los conceptos esenciales que le permiten analizar, interpretar y explicar la
cinemática del movimiento de la partícula.
12. Aplicar las ecuaciones de la cinemática considerando las características propias de los
movimientos rectilíneo uniforme, uniformemente acelerado y circular uniforme de la
partícula, en la solución de problemas prácticos.
13. Argumentar, sobre la base de la vivencia experimental, la validez y las limitaciones de las
ecuaciones básicas de la cinemática.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE DEL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Mediciones e incertidumbres.
UNIDAD II Cinemática en una dimensión.
UNIDAD III: Cinemática en dos dimensiones.
UNIDAD I: MEDICIONES E INCERTIDUMBRES
Al finalizar la Unidad I del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Valorar críticamente el papel desempeñado por la medición en el desarrollo social y

específicamente en el desarrollo científico técnico, estableciendo a la vez los hechos históricos
que dieron origen al Sistema Internacional de Unidades.
 Efectuar Mediciones de cantidades físicas expresando el resultado en unidades del Sistema

Internacional de Unidades.
 Realizar mediciones directas e indirectas, expresando el resultado como un intervalo de

valores y con el número correcto de cifras significativas.
 Graficar una colección de datos experimentales (parejas ordenados) en un sistema de

referencia ortogonal.
 Aplicar los métodos de: Regresión lineal, Regresión cuadrática y Linealización a una grafica
elaborada a partir de una colección de datos experimentales (parejas ordenados).
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, atendiendo los requerimientos de

puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 30 horas clase.

CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Argumentan sobre la
importancia de la
 La Física y su importancia.
 Identifican, partiendo de una
discusión participativa,
Física y su relación
con el desarrollo de la  La certeza en las
situaciones de la vida diaria en
las cuales los conocimientos de
sociedad la técnica y participaciones.
la tecnología. Física les sirven para describir

fenómenos y entender las
Valoración de las opiniones.
relaciones entre la Física y la
tecnología.
2. Valoran críticamente,
el papel
desempeñado por la  La medición en el desarrollo
medición en el social, científico y técnico.  Elaboran un ensayo sobre el
desarrollo social y origen y desarrollo de la
específicamente en el ▲ Elaboración de ensayos. medición a lo largo de la
desarrollo científico- historia de la humanidad
técnico. destacando la presencia de la
medición en casi todas las
3. Explican sobre la base
de los hechos actividades humanas.
históricos, las causas  Origen del Sistema
que dieron origen al Internacional de Unidades.
Sistema Internacional
de Unidades. ▲ Elaboración de
resúmenes escritos  Se organizan en pequeños
Valoración de las opiniones. grupos para obtener
información en libros o
Consulta de libros de texto. documentos de historia de la
Disposición en compartir la
ciencia y exponer sobre el
cita de fuentes de consulta.
desarrollo de las unidades de
Responsabilidad en el trabajo medición a lo largo de la
en equipo. humanidad, subdividiéndola en
etapas que pueden ir desde el
uso de los nombres de las
4. Reconocen las partes del cuerpo humano,
cantidades básicas, pasando por la definición de
del Sistema unidades sistemáticas, hasta
Internacional de llegar a establecer las causas
Unidades. que dieron origen al
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Cantidades básicas del
establecimiento del actual
Sistema Internacional de
Sistema Internacional de
Unidades.
Unidades.
Consulta de libros de texto.

 Investigan en libros de texto de
Disposición en compartir la
Física, el nombre, la unidad y el
cita de fuentes de consulta.
Localizan en fuentes símbolo de las cantidades
bibliográficas, las básicas del Sistema
definiciones actuales de Internacional de Unidades.
los patrones de medida
para las cantidades  Exponen información obtenida
básicas del Sistema de libros, diccionarios, textos
Internacional de científicos u otros documentos
Unidades: longitud, masa
y tiempo.  Los patrones para longitud, y expertos en el tema sobre la
evolución y las definiciones
masa , y tiempo
actuales de la longitud, masa y
Consulta de libros de texto y tiempo.
Enuncian el concepto de expertos.
cantidad derivada, según
la definición publicada en Citación de expertos y de  Analizan la procedencia de las
libros de texto. fuentes de consulta. unidades de área, volumen y
Exponen las razones de de densidad para establecer la
la utilización del Sistema existencia y definición de
Internacional de cantidades derivadas.
Unidades en Honduras,
tomando como base las
disposiciones
establecidas en las Leyes
del Estado Hondureño.  Cantidad derivada.
Explican la relación Consulta de libros de texto.

existente entre la
medición y la Disposición en compartir la
experimentación. cita de fuentes de consulta.  Conocen a través de una
lectura razonada, el decreto
No.39 emitido por la Asamblea
Nacional Constituyente el 11 de
 El Sistema Internacional de
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Enuncian el concepto Unidades en Honduras. mayo de 1895 y publicado en
de medición La Gaceta No. 1188 del 1 de
destacando las Consulta de La Gaceta.
junio del mismo año, que
características del
Estrategias para el trabajo en dispone que el Estado acepta la
proceso.
equipo. utilización del Sistema
Internacional de Unidades y
preparan una divulgación
Disposición en compartir la escrita para la comunidad
cita de fuentes de consulta. educativa.
Respeto a las leyes.
6. Explican en qué  Reflexionan acerca de la

consisten los importancia de proporcionar
procesos de medición información cuantitativa para
directa e indirecta.
divulgar resultados
 Medición y experimentación. experimentales.
7. Identifican, a partir Análisis comparativo.

de la expresión de
Valoración crítica.
una medida, el valor
 Elaboran un listado de pasos
central y su
incertidumbre que deben ejecutarse para
absoluta, precisando realizar una medición entre los
en la importancia de  Medición. cuales se han de identificar:
cada una de estas selección del instrumento de
cantidades. Análisis y síntesis.
medición, la escala y unidad de
Disposición para asumir una medida a utilizar, el
8. Juzgan la calidad de
actitud científica. procedimiento de medición,
una medida con base
en su incertidumbre entre otros.
porcentual.
 Medición directa e indirecta.

 Desarrollan un experimento
que implique la medición del
Uso de instrumentos. volumen de una esfera, un
cubo, utilizando los siguientes
Operaciones de cálculo.
métodos: (a) introduciéndola
Uso adecuado del equipo y dentro de un cilindro graduado
9. Determinan la
CONTENIDOS
● Actitudinales
incertidumbre del espacio físico. y (b) calculándolo .con base en
absoluta la medición del diámetro. (c) y
instrumental, para los Realización de trabajos
calculando el volumen del
instrumentos meticulosos.
cubo.
siguientes: regla
métrica, balanza de  Valor central e incertidumbre
pesas móviles, pie de  Identifican el valor central y la
absoluta.
rey, reloj mecánico o
incertidumbre absoluta a partir
electrónico, Interpretación y de una serie de intervalos de
dinamómetro y reconocimiento.
transportador. medidas que se le
proporcionan.
10. Destacan los
elementos
fundamentales que  Calculan la incertidumbre
definen el concepto Precisión de una medida. porcentual de un conjunto de
de cifras medidas proporcionadas con
significativas. Operaciones de cálculo. anticipación, y utilizan esta
información para organizarlas
Análisis comparativo.
por orden de calidad.
11. Determinan el valor
central y la
incertidumbre Incertidumbre instrumental
 Observan la escala de los
absoluta de una serie
Observación y cálculo siguientes instrumentos: regla
de medidas no
repetitivas efectuadas métrica, balanza de pesas
a una misma móviles, pie de rey, reloj
cantidad. mecánico o electrónico,
dinamómetro y transportador y
12. Ejemplifican algunos determinan e informan la
casos en los cuales la incertidumbre correspondiente
incertidumbre
a cada uno de ellos.
absoluta de una
medida es
especificada de Cifras significativas.
acuerdo al criterio del  Reflexionan sobre la
experimentador. Análisis e interpretación. importancia que juega las cifras
Calculan la incertidumbre
absoluta de una medida Aplicación de conceptos. significativas para proporcionar
indirecta mediante información sobre el valor de la
propagación de errores. cantidad numérica y sobre la
CONTENIDOS
● Actitudinales
realidad concreta que se está
13. resentan el resultado estudiando.
de una medición
directa o indirecta, Valor central e incertidumbre
con el número absoluta en medidas
correcto de cifras  Expresan cantidades
aleatorias.
significativas y con numéricas, previamente
base en los criterios Uso de instrumentos. proporcionadas, con dos, tres o
establecidos para cuatro cifras significativas,
expresar la Operaciones de cálculo.
incluyendo la notación
incertidumbre
Trabajo colaborativo. científica y aplicando el
absoluta.
Incertidumbre absoluta a redondeo.
criterio del investigador.
14. Grafican una
colección de puntos Uso de instrumentos.
 Proponen el número de cifras
experimentales
Trabajo en equipo. significativas que debe
(parejas ordenadas)
en un sistema de Incertidumbre máxima contener una medida
referencia ortogonal posible efectuada a la longitud de un
escogiendo objeto del aula, utilizando la
Propagación de
convenientemente cinta métrica y determinan el
las escalas. incertidumbres
número de cifras significativas
de otras expresiones numéricas
que se le presentan.
Medición de longitudes.
Trabajo en equipo.
Redacción de informes.
 Miden la altura de los
Realización de trabajos compañeros y las compañeras
meticulosos. de la clase para determinar la
altura promedio del grupo
15. Aplican los métodos Honestidad en la
como la media aritmética y la
de regresión lineal, presentación de resultados
incertidumbre absoluta de esta
regresión cuadrática y experimentales.
linealización para medida como el promedio de
CONTENIDOS
● Actitudinales
hacer los ajustes las desviaciones absolutas de
correctos a la gráfica cada medida con respecto al
proveniente de un Expresión final de una valor central.
conjunto de datos medida.
provenientes de
actividades Medición de masa y
experimentales. longitudes.  Miden la altura del techo a
partir del piso utilizando la
cinta métrica y sugieren una
Redacción de informes. incertidumbre absoluta,
distinta a la instrumental,
Honestidad en la conforme a la situación que
presentación de resultados enfrentan.
experimentales.
Gráfica de puntos
experimentales.
 Determinan la incertidumbre
Medición de cantidades. absoluta de la medida del área
de una hoja de papel cuyos
Tabulación de datos. lados han medido con regla
Trazado de gráficas. métrica.
Responsabilidad en el trabajo
en equipo.  Calculan la incertidumbre
Uso adecuado del equipo y absoluta del número π con
del espacio físico. datos obtenidos al medir el
diámetro y el perímetro de un
Honestidad en la disco.
presentación de resultados
experimentales.
Regresión lineal.
Regresión cuadrática.
Linealización.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Elaboración de gráficos de
datos experimentales.
Elaboración de tablas de
 Determinan la densidad de una
datos.
sustancia sólida midiendo la
Actitud científica. masa, la altura y el diámetro de
un cilindro construido con
Honestidad en la
aluminio, hierro o cobre,
expresando el resultado con el
experimentales.
número correcto de cifras
Operaciones de cálculo. significativas.
 Recolectan datos de una

cantidad que cambia con el
tiempo, organizándolos en
tablas de valores y
representado los puntos en un
sistema de referencia
ortogonal, seleccionando
convenientemente las escalas.
 Calculan mediante regresión

lineal (método de los mínimos
cuadrados) las constantes
asociadas a una ecuación lineal
cuando los datos
experimentales se han de
ajustar a una línea recta.
 Reducen el problema de un
ajuste cuadrático de datos
experimentales a un problema
CONTENIDOS
● Actitudinales
de ajuste mediante regresión
lineal cuando la constante
independiente del polinomio
de segundo grado es cero.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS:
 Guías para prácticas de laboratorio.
 Instrumentos de medición: regla métrica, balanza de pesas móviles, pie de rey, reloj mecánico o
electrónico, dinamómetro, estroboscopio y transportador.
 Juego de discos.
 Juego de sólidos geométricos (cilindros, cubos, esferas).
 Calculadora científica.
 Papel milimetrado o cuadriculado.
Libros de Física elemental para el nivel medio:

 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).
1. Presentación de medidas efectuadas a longitudes, masas, tiempos, áreas y volúmenes de

forma directa e indirecta, expresando los resultados, en unidades del Sistema Internacional.
2. Demostración de capacidad para seleccionar los instrumentos necesarios y efectuar

mediciones directas e indirectas; relacionar las cantidades medidas y efectuar los cálculos
pertinentes para determinar el valor central de una medida indirecta, su incertidumbre
absoluta y porcentual y expresar el resultado como un intervalo de valores y con el número
correcto de cifras significativas.
3. Presentación del cálculo del valor central y la incertidumbre absoluta de una serie de medidas
no repetitivas efectuadas a una misma cantidad.
4. Organización, en tablas de valores, la serie de datos obtenidos de una cantidad que cambia en
función de otra, representado los puntos en un sistema de referencia ortogonal.
5. Obtención de las constantes para un ajuste lineal o cuadrático mediante regresión lineal,
regresión cuadrática y linealización.
6. Presentación de informes de prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el

desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN

Al finalizar la Unidad II del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
 Recolectar datos de un objeto que se mueve en línea recta utilizando instrumentos para
medir longitud y tiempo, expresando correctamente los resultados en las unidades del
Sistema Internacional.
 Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en

línea recta con velocidad y aceleración constantes, incluyendo caída libre como caso especial,
aplicando correctamente, las ecuaciones de la cinemática y el análisis gráfico.
 Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de

reproducción con variantes relacionadas con: el cálculo del desplazamiento, la posición, la
velocidad y la aceleración de objetos animados de movimiento rectilíneo uniforme o
uniformemente acelerado e involucrando un máximo de dos cuerpos.
 Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de

campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Enuncian los conceptos: Marco de referencia.  Exponen los resultados de
marco de referencia, una investigación en libros de
posición y movimiento. Posición de una partícula.
texto de Física, sobre marco
Movimiento. de referencia, posición y
movimiento y ejemplifican
Consulta de libros de texto. esta terminología con
objetos o con estudiantes del
Citación de fuentes de
salón de clases,
consulta.
esquematizando cada una de
Establecen las diferencias las situaciones.
fundamentales de los
conceptos posición,
distancia recorrida y
desplazamiento. Trayectoria.  Identifican sobre un mapa de
carreteras las coordenadas
Distancia. de al menos dos lugares
(posición) y la ruta seguida
Desplazamiento.
para ir de un lugar al otro
CONTENIDOS
● Actitudinales
Medición de cantidades. (trayectoria), así como el
segmento rectilíneo que
Tabulación de datos.
conecta a ambos lugares
Trazado de gráficas. (desplazamiento);
efectuando de esa manera,
Responsabilidad en el una diferenciación entre
Enuncian los conceptos de
rapidez media y velocidad trabajo en equipo. posición, distancia recorrida
media, destacando a su vez y desplazamiento.
Uso adecuado del equipo y
las diferencias entre ellos.
del espacio físico.
Honestidad en la
experimentales.  Analizan la rapidez con la que
debe trasladarse un objeto
de un punto a otro, en un
mismo intervalo de tiempo
Rapidez media. siguiendo una trayectoria
curvilínea y a lo largo de la
Velocidad media. línea que conecta a los dos
Medición de cantidades. puntos.
Interpretación y
 Expresan la rapidez media
reconocimiento.
como la razón de la distancia
Análisis e interpretación. total recorrida entre el
tiempo que tarda empleado
Describen matemática y Trazado de gráficas.
y la velocidad media como el
gráficamente el movimiento
Responsabilidad en el cambio temporal en la
rectilíneo uniforme de una
partícula, interpretando la trabajo en equipo. posición de una partícula.
ecuación y la gráfica
correspondiente a la Valoración crítica.
posición en función del
Participación efectiva.
tiempo.
Actitud científica.
Honestidad en la
CONTENIDOS
● Actitudinales
experimentales.
 Recolectan datos de la
Responsabilidad en el posición y tiempo de una
trabajo en equipo. gota de agua que desciende
verticalmente a través de
Citación de fuentes de aceite vegetal contenido en
consulta. un tubo vidrio.

del espacio físico.  Construyen una gráfica de la
Interpretan el área bajo la
curva de la velocidad en posición en función del
función del tiempo como el tiempo en un sistema de
desplazamiento de una Movimiento Rectilíneo referencia ortogonal,
partícula. Uniforme. estableciendo la ecuación de
la recta que conecta los
Manejo de instrumentación.
puntos experimentales e
Medición de cantidades. interpretando el significado
físico de las constantes
obtenidas.
Análisis e interpretación.
Establecen las condiciones
espaciales y temporales Presentación del resultado
asociadas al concepto de de una medición.
velocidad instantánea.  Construyen una gráfica de la
Redacción de informes. velocidad en función del
tiempo para una partícula
con movimiento rectilíneo
Honestidad en la uniforme.
experimentales.  Encuentran una expresión
Interpretan el significado para calcular el área limitada
físico de la aceleración Responsabilidad en el
trabajo en equipo. por la gráfica entre dos
media y del signo que la
acompaña. tiempos cualesquiera y la
CONTENIDOS
● Actitudinales
Citación de fuentes de relacionan con el
consulta. desplazamiento de la
partícula.
del espacio físico.
Interpretación física del área

Establecen si un objeto se bajo la curva de la velocidad
mueve con aceleración en función del tiempo.
constante partiendo del Medición de cantidades.  Discuten en torno al tamaño
concepto de aceleración del intervalo de tiempo
media. Análisis e interpretación.
cuando dos puntos de la
Elaboración de gráficos de trayectoria están muy
datos experimentales. próximos entre sí, definiendo
la velocidad instantánea
Operaciones de cálculo. como el cambio en el
Presentación del resultado desplazamiento en un
de una medición. Intervalo de tiempo
aproximadamente cero.
Honestidad en la  Calculan la aceleración media

presentación de resultados como el cambio temporal en
experimentales. la velocidad de una partícula
Representan gráficamente y partiendo de datos
Responsabilidad en el
analíticamente la posición y previamente
trabajo en equipo.
la velocidad en función del proporcionados,
tiempo de una partícula interpretando el significado
animada con movimiento del signo.
Velocidad instantánea.
rectilíneo uniformemente
acelerado. Análisis e interpretación.
Honestidad en la
experimentales.
trabajo en equipo.  Clasifican el movimiento de
CONTENIDOS
● Actitudinales
una partícula como rectilíneo
Utilizan las ecuaciones uniformemente acelerado,
fundamentales del cuando su aceleración media
movimiento rectilíneo
es la misma
uniformemente acelerado Aceleración.
para describir el independientemente de los
movimiento de un objeto Aceleración media. puntos que se tomen para
en caída libre. calcularla.
Medición de cantidades.
trabajo en equipo.
 Construyen una gráfica de la
posición en función del
Movimiento rectilíneo tiempo de un cuerpo en
uniformemente acelerado. caída vertical partiendo de
datos recabados en el
laboratorio y sugieren una
Medición de cantidades. función que sirva para
describir el comportamiento
Tabulación de datos. de los datos experimentales.
 Obtienen la ecuación que
describe la velocidad en
función del tiempo partiendo
Operaciones de cálculo. del concepto de aceleración
media, haciendo el valor del
Presentación de resultados.
tiempo inicial igual a cero.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Actitud científica.  Representan gráficamente la
velocidad en función del
Honestidad en la
tiempo para un movimiento
rectilíneo uniformemente
experimentales.
acelerado, partiendo de la
Responsabilidad en el ecuación
V  V  at
o y
Trabajo en equipo. deducen la ecuación de la
Citación de fuentes. posición en función del
tiempo, relacionando el área
bajo la curva con el
Ecuaciones del Movimiento desplazamiento de la
Uniformemente Acelerado. partícula.
Representación gráfica de
Movimiento Uniformemente
Acelerado.
Construcción de Gráficas.  Analizan el comportamiento

de la aceleración de un
Interpretación de gráficas. cuerpo que se mueve en
caída libre, verticalmente
Cálculo de constantes.
hacia arriba y hacia abajo.

Honestidad en la
 Interpretan el significado
físico de las ecuaciones que
experimentales.
describen el movimiento de
Responsabilidad en el objetos en caída libre.
trabajo en equipo.

 Determinan
Caída Libre. experimentalmente la
aceleración de la
 gravedad local utilizando el
Medición de cantidades. péndulo simple.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Honestidad en la
experimentales.
trabajo en equipo.
 Presentación de problemas resueltos relacionados con el cálculo del desplazamiento, la
posición, la velocidad y la aceleración de un cuerpo animado de movimiento rectilíneo
uniforme o uniformemente variado en cualquier instante de tiempo.
 Demostración de la capacidad para medir, registrar y graficar la posición en función del

tiempo, para objetos en movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado.
 Capacidad para utilizar los instrumentos de medida y efectuar cálculos a partir de los datos
recabados, para obtener la velocidad o la aceleración de un objeto que se mueve en línea
recta.
 Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante

el desarrollo de la unidad.
 Mapa de carreteras.
 Regla métrica.
 Tijeras.
 Cronómetros.
 Hilo, cordel.
 Ticómetro.
 Soporte vertical.
 Prensas en “C”.
 Tubo de Moreu.
 Estroboscopio electrónico.
 Esferas metálicas.
 Computadora personal.
 Data Show.
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
 Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983).
 Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).

UNIDAD III: CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES
Al finalizar la Unidad III del programa de Física I, el y la estudiante serán competentes para:
Efectuar operaciones básicas con vectores para describir el movimiento de una partícula cuya
trayectoria está contenida en un plano.
Describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de una partícula que se mueve en
trayectoria circular con velocidad y aceleración de magnitudes constantes.
Resolver problemas cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales, hasta un nivel de
reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras y las funciones
trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres
a. el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración
centrípeta en el movimiento circular uniforme
b. el diseño de mecanismos para la transmisión de velocidades mediante bandas o cadenas.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE Conceptuales
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Expresan el Cantidad escalar.  Enlistan un conjunto
significado de una Cantidad vectorial. de cantidades,
cantidad escalar y una Participación efectiva. unidades,
vectorial partiendo de Valoración de las opiniones.
magnitudes,
la forma de expresión Elaboración de tablas de listado.
gráfica de las mismas. direcciones y sentidos
y otras, sin la
dirección y el sentido,
estableciendo
diferencias entre las
cantidades escalares
y vectoriales.
2. Identifican las Tamaño (magnitud), dirección y  Distinguen la

características que sentido de un vector.
magnitud, dirección y
poseen los vectores. Participación colaborativa.
sentido de un vector,
señalando sus
características en
Descomposición de vectores. representaciones
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
gráficas o analíticas.
3. Determinan las Presentación del resultado de una
componentes de un medición.  Realizan una
vector dada su Operaciones vectoriales de suma, actividad
representación resta de vectores y producto de un experimental con el
gráfica o analítica. escalar por un vector empleando los vectorímetro, en
métodos geométrico y analítico.
donde varían el
Análisis de gráficos.
ángulo entre dos
Participación efectiva.
4. Calculan la suma y vectores y
resta de dos o más encuentran el vector
vectores y el producto resultante.
de un vector por un
escalar, utilizando los
métodos gráfico y
analítico.  Encuentran los
valores de las
componentes en X e Y
de vectores en una
dimensión y en el
plano empleando las
funciones
trigonométricas
Marco de referencia. fundamentales.
Posición de una partícula.
Movimiento.  Encuentran, gráfica y
Consulta de libros de texto. analíticamente, el
Citación de fuentes. vector suma
resultante, el vector
diferencia resultante
5. Enuncian los y el tamaño del
conceptos: marco de vector cuando se
referencia, posición y multiplica un escalar
movimiento. por un vector.
 Exponen los
resultados de una
investigación en
libros de texto de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Trayectoria. Física, sobre marco de
Distancia. referencia, posición y
Desplazamiento. movimiento.
Trazado de gráficas.
Responsabilidad en el trabajo en  Identifican sobre un
equipo. mapa de carreteras
6. Establecen las Uso adecuado del equipo y del
las coordenadas de al
diferencias espacio físico.
menos dos lugares
fundamentales de los Honestidad en la presentación de
conceptos posición, resultados experimentales. (posición) y la ruta
distancia recorrida y seguida para ir de un
desplazamiento. Rapidez media. lugar al otro
Velocidad media. (trayectoria), así
Análisis e interpretación. como el segmento
rectilíneo que
conecta a ambos
lugares
(desplazamiento);
7. Enuncian los efectuando de esa
conceptos de rapidez manera, una
media y velocidad Movimiento Rectilíneo Uniforme. diferenciación entre
media, destacando a Manejo de instrumentación.
posición, distancia
su vez las diferencias Medición de cantidades.
entre ellos. Elaboración de gráficos de datos recorrida y
experimentales. desplazamiento.
Trayectoria.
Distancia.  Analizan la rapidez
8. Representan Desplazamiento. con la que debe
matemática y Medición de cantidades. trasladarse un objeto
gráficamente el Tabulación de datos. de un punto a otro,
movimiento rectilíneo Trazado de gráficas en un mismo
uniforme destacando Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
sus características. equipo.
siguiendo una
Uso adecuado del equipo y del
espacio físico. trayectoria curvilínea
Honestidad en la presentación de y a lo largo de la línea
resultados experimentales. que conecta a los dos
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
puntos.
 Expresan la rapidez
media como la razón
de la distancia total
recorrida entre el
tiempo que tarda
empleado y la
Rapidez media. velocidad media
Velocidad media. como el cambio
Análisis e interpretación. temporal en la
Operaciones de cálculo. posición de una
Actitud científica. partícula.
 Recolectan datos de
9. Establecen las la posición y tiempo
diferencias
de una gota de agua
fundamentales de los
conceptos posición, que desciende
distancia recorrida y verticalmente a
desplazamiento. través de aceite
vegetal contenido en
un tubo vidrio y
construyen una
gráfica en un sistema
Movimiento Rectilíneo Uniforme.
Manejo de instrumentación. de referencia
Medición de cantidades. ortogonal,
Elaboración de gráficos de datos estableciendo la
experimentales. ecuación de la recta
Operaciones de cálculo. que conecta los
puntos
experimentales y las
10. Enuncian los Citación de fuentes de consulta
conceptos de rapidez Uso adecuado del equipo y del Identifican sobre un
media y velocidad espacio físico. mapa de carreteras,
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
media, destacando a las coordenadas de al
su vez las diferencias menos dos lugares
entre ellos. (posición) y la ruta
seguida para ir de un
lugar al otro
(trayectoria), así
Interpretación física del área bajo la como el segmento
curva de la velocidad en función del rectilíneo que
tiempo. conecta a ambos
Medición de cantidades. lugares
(desplazamiento);
Elaboración de gráficos de datos
experimentales. efectuando de esa
Operaciones de cálculo. manera, una
11. Representan Presentación del resultado de una diferenciación entre
matemática y medición. posición, distancia
gráficamente el Actitud científica. recorrida y
movimiento rectilíneo Honestidad en la presentación de desplazamiento.
uniforme destacando resultados experimentales.
sus características. Responsabilidad en el trabajo en
equipo.
 Analizan la rapidez
con la que debe
Velocidad instantánea.
trasladarse un objeto
Honestidad en la presentación de de un punto a otro,
resultados experimentales. en un mismo
Responsabilidad en el trabajo en intervalo de tiempo
equipo. siguiendo una
trayectoria curvilínea
y a lo largo de la línea
12. Interpretan el área
que conecta a los dos
bajo la curva de la
velocidad en función puntos.
del tiempo como el
desplazamiento de Aceleración media.
 Expresan la rapidez
una partícula. Medición de cantidades.
Análisis e interpretación. media como la razón
Elaboración de gráficos de datos de la distancia total
experimentales. recorrida entre el
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Redacción de informes. tiempo que tarda
Responsabilidad en el trabajo en empleado y la
13. Establecen las equipo. velocidad media
condiciones
como el cambio
espaciales y
temporales asociadas temporal en la
al concepto de posición de una
velocidad Movimiento rectilíneo partícula.
instantánea. uniformemente acelerado.
Análisis e interpretación.  Recolectan datos de
Operaciones de cálculo. la posición y tiempo
Presentación de resultados. de una gota de agua
Actitud científica. que desciende
verticalmente a
través de aceite
14. Interpretan el
significado físico de la vegetal contenido en
aceleración media y un tubo vidrio y
del signo que la construyen una
acompaña. Propiedades del movimiento gráfica en un sistema
rectilíneo uniformemente acelerado. de referencia
Manejo de instrumentación. ortogonal,
estableciendo la
Análisis e interpretación. ecuación de la recta
Elaboración de gráficos de datos que conecta los
experimentales. puntos
15. Establecen si un Operaciones de cálculo. experimentales y las y
objeto se mueve con Presentación de resultados. las características del
aceleración constante Redacción de informes.
movimiento rectilíneo
partiendo del Actitud científica.
uniforme.
concepto de Honestidad en la presentación de
aceleración media. resultados experimentales.
Responsabilidad en el trabajo en  Construyen una
equipo.
gráfica de la velocidad
Caída Libre.
en función del tiempo
para una partícula
con movimiento
rectilíneo uniforme.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Encuentran una
expresión para
calcular el área
limitada por la gráfica
entre dos tiempos
cualesquiera y la
relacionan con el
Medición de cantidades. desplazamiento de la
Tabulación de datos. partícula.
Elaboración de gráficos de datos
experimentales.
Operaciones de cálculo.  Discuten en torno al
Presentación de resultados. tamaño del intervalo
16. Representan de tiempo cuando
gráficamente y
Actitud científica. dos puntos de la
analíticamente la
Honestidad en la presentación de trayectoria están muy
posición y la resultados experimentales. próximos entre sí,
velocidad en función Responsabilidad en el trabajo en
del tiempo de una definiendo la
equipo.
partícula animada con velocidad instantánea
movimiento rectilíneo como el cambio en el
uniformemente desplazamiento en un
acelerado.
Intervalo de tiempo
aproximadamente
Posición angular.
cero.
Desplazamiento angular.
Velocidad angular media. Velocidad
angular.  Calculan la
aceleración media
como el cambio
Movimiento circular uniforme. temporal en la
Frecuencia, período. velocidad de una
Velocidad tangencial. partícula partiendo
Análisis y aplicación de conceptos. de datos previamente
Medición de cantidades físicas. proporcionados.
espacio físico.  Analizan el significado
17. Utilizan las
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
ecuaciones Responsabilidad en el trabajo en físico del signo que
fundamentales del equipo. acompaña al valor de
movimiento rectilíneo Dar informes orales y escritos. la aceleración media.
uniformemente Interpretación y reconocimiento de
acelerado para variables.
describir el Visita a talleres.  Clasifican el
movimiento de un Redacción de informes. movimiento de una
objeto en caída libre. Citación de fuentes de consulta
partícula como
rectilíneo
espacio físico.
Trabajo en el laboratorio. uniformemente
acelerado, cuando su
aceleración media es
la misma
independientemente
de los puntos que se
Aplicación de la velocidad tangencial. tomen para
Uso de instrumentos. calcularla.
Cálculo de cantidades físicas.
Disposición al trabajo.
Aceleración centrípeta.
Redacción de informes.  Construyen una
Actitud científica. gráfica de la posición
18. Operan Citación de fuentes de consulta. en función del tiempo
satisfactoriamente, Uso adecuado del equipo y del de un cuerpo en caída
utilizando las espacio físico. vertical partiendo de
relaciones Trabajo en el laboratorio. datos recabados en el
fundamentales del
laboratorio y sugieren
movimiento circular
uniforme para una función que sirva
describir el para describir el
movimiento de una comportamiento de
partícula que se los datos
mueve a lo largo de experimentales.
una circunferencia.
 Obtienen la ecuación
que describe la
19. Aplican los velocidad en función
conocimientos del
del tiempo partiendo
movimiento circular
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
uniforme para del concepto de
describir la aceleración media,
transmisión de haciendo el valor del
movimiento mediante
tiempo inicial igual a
bandas.
cero.
20. Explican la naturaleza
 Representan
de la aceleración
gráficamente la
centrípeta partiendo
del carácter vectorial velocidad en función
de la velocidad de una del tiempo para un
partícula que movimiento rectilíneo
presenta un uniformemente
movimiento circular acelerado, partiendo
uniforme.
de la ecuación
V  Vo  at y deducen
la ecuación de la
posición en función
del tiempo,
relacionando el área
bajo la curva con el
desplazamiento de la
partícula.
 Analizan el
comportamiento de
la aceleración de un
cuerpo que se mueve
en caída libre,
verticalmente hacia
arriba y hacia abajo.
 Interpretan el
significado físico de
las ecuaciones que
describen el
movimiento de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
objetos en caída libre.
 Determinan
experimentalmente la
aceleración de la
gravedad local
utilizando el péndulo
simple.
 Trazan un círculo con

centro en el origen de
un sistema de
referencia ortogonal;
localizan dos puntos
sobre la
circunferencia y
dibujan los rayos
respectivos. Miden
los ángulos que
subtienden los rayos
con la horizontal y
calculan el cambio de
posición o
desplazamiento
angular.
 Realizan un
experimento para
determinar el
período, la
frecuencia, la rapidez
y la velocidad angular
de un avión que se
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
mueve en una
trayectoria circular,
contenida en un
plano horizontal, y
atado al techo
mediante una cuerda.
 Realizan una visita a

un taller de
estructuras metálicas
para observar la
trayectoria tangencial
de las virutas
metálicas que se
arrancan al limar una
pieza en un esmeril
de disco.
 Realizan un
experimento para
medir la frecuencia
de rotación y el
período de las aspas
de un ventilador
utilizando un
estroboscopio
mecánico o
electrónico.
 Analizan la relación
de velocidades
angulares entre la
rueda trasera de una
bicicleta y la catarina
obteniendo
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
información
cuantitativa.
 Utilizan un diagrama
para demostrar por
qué un objeto que
viaja en una
trayectoria circular se
acelera aunque la
rapidez del objeto sea
constante.
 Trazan varios
vectores que
significan velocidades
tangenciales,
observan los cambios
angulares y las
direcciones de las
mismas.
 Completan el estudio
investigando sobre el
desplazamiento
angular, velocidad
tangencial, velocidad
angular y la
importancia de su
conocimiento en el
rodamiento de los
cuerpos.
 Experimentan atando
un cuerpo al extremo
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
de un cordel que pasa
a través de un tubo
rígido y en el otro
extremo se le colocan
cuantas pesas sean
necesarias para
mantener circulando,
en forma constante,
el cuerpo.
 Presentación de medidas obtenidas al realizar tareas de carácter experimental para medir el
tiempo con reloj electrónico o mecánico y el ticómetro.
 Realización de montaje de instalaciones experimentales sencillas a partir de un esquema

dado.
 Demostración de capacidad para describir cualitativa y cuantitativamente, el movimiento de

una partícula que se mueve en trayectoria curva con velocidad constante, aplicando
correctamente los conocimientos de los vectores, operaciones suma y diferencia, las
ecuaciones de la cinemática y dinámica circular, expresando el resultado en unidades del
Sistema Internacional.
 Demostración de capacidad para la selección de los instrumentos necesarios para efectuar

mediciones de cantidades que cambian una en relación a la otra, con elaboración de gráficos
partiendo de los datos experimentales recabados y cálculo de las constantes de la ecuación
lineal o cuadrática que los representa, según el caso.
 Presentación de problemas resueltos, cuantitativos y cualitativos, teóricos y experimentales,

hasta un nivel de reproducción con variantes, en combinación con el teorema de Pitágoras,
las funciones trigonométricas seno, coseno, y tangente, relacionados con:
 el cálculo de la resultante de la suma de vectores involucrando un máximo de tres.
 el cálculo de las velocidades angular y lineal, la frecuencia, el período y la aceleración

centrípeta en el movimiento circular uniforme.
 Presentación de informes de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el desarrollo

de la unidad.

 Calculadoras científicas.
 Diseños de experiencias de cátedra.
 Revistas de carácter científico.
 Cuerdas.
 Tubo de vidrio.
 Juego de pesas.
 Esferas de metal.
 Hondas de hule.
 Escuadras, reglas y transportador.
 Juego de lápices de colores.
 Cartulinas.
 Tijeras.
 Estroboscopio.
 Reloj electrónico o mecánico.
 Ticómetro.
LIBROS DE TEXTO DE FÍSICA ELEMENTAL PARA LA EDUCACIÓN MEDIA:

 Serway, R. A., y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002).
 Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991).
 Tippens, P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999).
 Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990).
 Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992).
 Máximo, A. y Alvarenga B. “Física General”, 3ª Edición (Harla 1983).
Suazo Maximino, “Mediciones e Incertidumbres”, (en prensa).


AREA: CIENCIAS NATURALES
ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA I
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química I
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 SEMANALES 80 SEMESTRALES
DESCRIPCION DEL ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de Química I está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la
introducción de conceptos que permitan la comprensión del mundo químico, partiendo de
datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la experimentación como base de
cualquier discusión o información teórica. Los contenidos tratados en este programa
incluyen el objeto de estudio de la Química, estructura atómica , enlace químico, reacción
química. Mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: exposiciones, debates,
prácticas de laboratorio, redacción de informes, estudio de casos, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de la asignatura es propiciar el pensamiento crítico y el desarrollo de
habilidades y destrezas para manejar de forma adecuada el equipo y material utilizado en el
laboratorio de Química y de esta forma participar con criterios propios ante algunos de los
problemas que enfrenta la sociedad actual.
 Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
 Desarrollar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
 Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
 Interpretar la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
 Demostrar interés y sensibilidad frente a problemas de contaminación por elementos
químicos.

UNIDAD I: Objeto de estudio de la Química
UNIDAD II Estructura atómica
UNIDAD III: Enlace químico
UNIDAD IV: Reacción química
UNIDAD I: OBJETO DE ESTUDIO E IMPORTANCIA DE LA QUÍMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD
Describir el objeto de estudio de la Química y su relación con otras ciencias, mediante la
aplicación de los conceptos que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energía y
su interrelación.
TIEMPO: 5 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen el objeto de ■ Concepto de Química  - Hacen un mapa conceptual
estudio de la Química ■ Relación de la sobre la relación entre la
y su relación con otras Química con otras química y otras ciencias.
ciencias. ciencias.
■ Ramas de la Química y su
aplicación.
2. Describen la ▲ Interpretación y análisis de  Elaboran boletín relacionado

importancia de la textos científicos sobre el con la lectura de artículos
química en la sociedad objeto de estudio de la Química
científicos.
actual. y su relación con otras ciencias.
 Elaboran una lista de
científicos con sus
respectivas aportaciones
químicas a la humanidad.
Lecturas seleccionadas.
 Material audiovisual diverso. (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
 Guías de interpretación de textos y videos.
BIBILIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
 Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
Valoración de los conocimientos previos sobre el objeto de estudio de la Química y la materia,

mediante: cuestionarios y los trabajos realizados.
UNIDAD: II ESTRUCTURA ATÓMICA
COMPETENCIA DE LA UNIDAD:
Identificar la estructura y propiedades del átomo mediante el estudio de los modelos atómicos y
la clasificación de los elementos químicos.
TIEMPO 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el concepto de ■ Teoría atómica  Investigan y realizan
átomo aplicando los ▲ Interpretación y análisis de exposiciones sobre los
postulados de la teoría textos científicos sobre los postulados de la teoría
atómica, reconociendo la postulados de la teoría
atómica.
participación de los atómica.
átomos en la formación ■ Partículas subatómicas  Resuelven en equipo
de la materia. ■ Número atómico y masa
problemas de aplicación
atómica
sobre el número atómico y
■ Isótopos y sus aplicaciones
▲ Capacidad de resolver masa atómica.
problemas básicos
 Elaboran hojas volantes a
relacionados con partículas
subatómicas, número atómico, partir de la lectura de
masa atómica e isótopos. artículos científicos sobre el
electrón, neutrón, protón,
2. Explican la estructura ■ Radiación isótopos.
nuclear del átomo ▲ Capacidad de análisis y
revisando investigaciones síntesis
sobre radiactividad. de información referente a
Radiactividad.
 Valoración de los riesgos y  Interpretan en forma
beneficios de la colectiva videos educativos
radiactividad. sobre los beneficios y riesgos
■ Números cuánticos
de la radiactividad.
■ Orbitales atómicos
 Enumeran los elementos
3. Describen la estructura ■ Configuración electrónica y
radiactivos y conocen sus
electrónica del átomo a electrones de valencia.
aplicaciones.
partir del modelo ▲ Capacidad de representar la
atómico, comprendiendo distribución electrónica de
 Interpretan videos sobre los
la organización periódica diferentes elementos
efectos de la radioactividad
de los elementos. químicos mediante
modelos. en el hombre y ambiente.
 Construyen modelos sobre

4. Describen a los elementos ■ Ubicación y clasificación de
CONTENIDOS
● Actitudinales
de acuerdo a su ubicación los elementos. configuración electrónica.
en la tabla periódica, ■ Grupos y períodos.
destacando sus ■ Metales, no metales y  Escriben la configuración
propiedades físicas y metaloides. electrónica de diferentes
químicas. ■ Distribución y configuración elementos e identifican los
Electrónica. electrones de valencia.
■ Valencia.
 Habilidad para trabajar en
equipo mediante la  Elaboran mapas
interacción constante que conceptuales sobre las
implique la toma conjunta de
propiedades físicas y
decisiones.
químicas de los elementos
de acuerdo a la ubicación de
éstos en de la tabla
periódica.
 Elaboran esquemas
distribuyendo los electrones
en subniveles energéticos y
realizan la configuración
electrónica en los diferentes
niveles
 Determinan la valencia de
algunos elementos que
forman un compuesto.
 Ejercicios y cuestionarios impresos.

 Lecturas seleccionadas.
 Modelos
 Listas de cotejo.
Bibliografía:
 Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002.
 Valoración de los conocimientos previos sobre el átomo mediante: cuestionarios y guías de

observación en ejercicios de coevaluación.
 Presentación oral explicando el concepto de átomo aplicando los postulados de la teoría
atómica.
 Demostración de habilidades en la descripción de la estructura electrónica a partir del modelo
atómico.
 Presentación de informe sobre investigaciones de radiactividad.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
Explicación de la posición de los elementos en la tabla periódica en función de las propiedades
físicas y químicas mediante un mapa conceptual.
UNIDAD: III ENLACE QUÍMICO
Describir la formación de compuestos a partir del análisis de las formas en que interactúan los
átomos y se unen las moléculas.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen los modelos ■ Enlaces químicos  Discuten mediante
de enlace iónico y ■ Energía de ionización y exposiciones los modelos de
covalente considerando afinidad enlace iónico y covalente.
las estructuras de Lewis, electrónica
la regla del octeto y las ■ Números de oxidación
propiedades periódicas ▲ Capacidad de utilizar la tabla  Resuelven de forma
de los elementos, periódica para predecir individual problemas de
relacionándolas con la números de oxidación,
aplicación relacionados con
estructura de los propiedades, fórmulas y tipos
las estructuras de Lewis.
compuestos. de enlaces en los
compuestos.  Realizan práctica
■ Enlace iónico
experimental sobre
■ Enlace covalente
■ Estructuras de Lewis “Propiedades de los
▲ Capacidad de resolver compuestos iónicos y
ejercicios y problemas de covalentes”.
aplicación en forma individual
sobre las estructuras de Lewis.  Determinan los números de
▲ Desarrollo de exploraciones y oxidación, predicen la
experimentaciones referidas fórmula y el tipo de enlace
a los diferentes tipos de enlace. de los compuestos que se
▲ Manejo del equipo básico de
forman, utilizando la tabla
laboratorio de química.
periódica.
 Estiman las propiedades de

2. Enuncian los nombres y ▲ Capacidad de presentar los elementos en función de
símbolos de los resultados mediante informes
su ubicación en la tabla
elementos, a través de sencillos.
sus fórmulas y ■ Moléculas y iones periódica.
nomenclatura de ■ Fórmulas químicas
compuestos más ■ Nomenclatura de los
comunes. compuestos
 Completan tablas
▲ Dominio de la
Nomenclatura y formulación escribiendo la fórmula y
CONTENIDOS
● Actitudinales
de compuestos químicos nombre correcto de los
inorgánicos. compuestos que se forman al
▲ Capacidad de nombrar combinarse cationes y
productos de uso cotidiano
aniones.
por su nombre químico.
 Nombran y formulan
compuestos inorgánicos
mediante ejercicios en
parejas.
 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
BIBLIOGRAFÍA:
 Demostración de habilidades en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así

como de las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
 Presentación de registros cualitativos, acerca de los tipos de enlace, determinados de manera
experimental.
 Demostración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el
trabajo en equipo mediante listas de cotejo.
UNIDAD IV: REACCIÓN QUÍMICA
Caracterizar los cambios químicos y los factores que los determinan, haciendo uso del lenguaje
de la disciplina a partir de la identificación, representación y cuantificación de los agentes que
intervienen.
TIEMPO: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Escriben ecuaciones ■ Definición de reacción y  Resuelven ejercicios donde
químicas correctamente ecuación química. deben escribir la ecuación
empleando el lenguaje ■ Significado de los términos y química a partir de la
de la disciplina, en la símbolos utilizados en las
descripción de una reacción
explicación de las ecuaciones químicas.
transformaciones de las ▲ Habilidad de interpretar la química y viceversa.
sustancias. información que
 Realizan ejercicios de
proporcionan las ecuaciones
interpretación de ecuaciones
químicas.
químicas.
2. Clasifican las diversas ■ Tipos de reacción
reacciones químicas, de química.
 Exponen sobre los tipos de
acuerdo con los ▲ Habilidad de aplicar el
productos obtenidos a concepto reacción reacciones químicas.
partir de ciertos tipos química a situaciones de
 Elaboran boletín de los
de reactivos. la vida cotidiana.
▲ Desarrollo de factores físicos y químicos
exploraciones y que influyen en una reacción
experimentaciones química utilizando recortes
referidas a las de revista.
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo  Realizan práctica
básico de laboratorio de experimental sobre “Los
química. tipos de reacción química”.
▲ Capacidad de presentar
resultados mediante  *Síntesis o combinación.
informes sencillos.
 *Descomposición
■ Balanceo de ecuaciones
3. Realizan el balanceo de químicas.  *Sustitución o reemplazo.
ecuaciones químicas ▲ Capacidad de resolver
aplicando la ley de ejercicios y problemas  *Doble reemplazo
conservación de la de aplicación en forma

materia para explicar la individual sobre
necesidad de utilizar balanceo de ecuaciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
coeficientes en las químicas.
ecuaciones químicas.
■ Riesgos y beneficios de  Resuelven de forma
4. Describen los riesgos– la ciencia y la tecnología. individual problemas de
beneficios que conlleva  Valoración del balanceo de ecuaciones
el desarrollo conocimiento
químicas.
tecnológico y científico, científico como medio
analizando su impacto para mejorar la calidad
en el ambiente y la de vida.
sociedad.  Demostración del
dominio de los
procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.  Interpretan videos
educativos sobre los riesgos y
beneficios de la Ciencia y la
Tecnología.
 Contestan y discuten la guía.

 Guía de práctica de laboratorio.
 Material y equipo de laboratorio.
 Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
BIBLIOGRAFÍA:
 Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill,

 2004.
 Brown, T. y Lemay, H. Química.La ciencia central. México, Prentice Hall,
 2004.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
 Presenta oralmente los diferentes tipos de reacciones químicas.

 Demuestra las destrezas en el desarrollo de procedimientos de laboratorio así como
habilidades para aplicar los conceptos de la unidad.
 Demuestra responsabilidad, interés científico y habilidades socio-afectivas para el trabajo en
equipo.
 Presenta informe de resultados y conclusiones sobre la actividad experimental de reacciones
químicas.
 Demuestra dominio en la escritura y balanceo de ecuaciones químicas.
 Participa en discusiones sobre los riesgos y beneficios de la Ciencia y Tecnología.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA I

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Biología I.

HORAS CLASES: 4 Semanales 80 Semestrales

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento,
lo que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del
conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el
que la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su
vez, le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes
del mundo vivo.
Para ello, se aborda una variada temática tal como:
La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y
relaciones de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el
tratamiento secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las
moléculas hasta los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función,
aplicación y diversidad, tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus
relaciones con el medio ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos
universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a
la solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de
los organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo
laboral, como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico, es
lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y de la
disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su
capacidad para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos. Esta disciplina
contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la sociedad, a
través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud de
respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Aplicar el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos de los
fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE LA ASIGNATURA

UNIDAD I: La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.
UNIDAD II La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
UNIDAD III: Reproducción.
UNIDAD I: LA BIOLOGÍA Y SU IMPORTANCIA, EL ESTUDIO DE LOS SERES VIVOS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen el Concepto e importancia de la  Elaboran cuadros sinópticos y
concepto de ciencia, ciencia y la biología. resúmenes con los puntos
biología y explican la más importantes de la
importancia de las
unidad.
mismas.
Las ramas de la biología.
2. Describen las
diferentes ramas de la  Demuestran habilidades en
Biología y la
el manejo del método de
importancia de las
experimentación.
ciencias auxiliares en
los procesos Los seres vivos sus
Realizan prácticas de
biológicos. constituyentes químicos,
laboratorio.
clasificación y características.
3. Describen las
 Desarrollan habilidades en la
características de los
construcción de herbarios,
seres vivos, sus
constituyentes foliarios, insectarios,
químicos y su Niveles de organización modelos, disecciones,
clasificación. biológica. terrarios, organismos
La importancia, estructura, preservados, acuarios,
función y enfermedades más láminas, etc.
4. Analizar la comunes de los sistemas
importancia, estructura biológicos en los organismos
y función de los del reino animal y vegetal  Plantean estudios o
órganos y sistemas del ▲ Análisis de la estructura aplicaciones científicas, ante
reino animal y básica, función y enfermedades
problemas o dilemas que
vegetal. más comunes en los distintitos
sistemas biológicos. tengan relación con temas de
Desarrollo de actitudes de la unidad.
responsabilidad, respeto y
 Analizan láminas y videos.
autonomía al conocer el
funcionamiento de su  Construyen modelos
organismo.
anatómicos
Iniciación y cultivo del
desarrollo de hábitos y
prácticas tendientes a
conservar la salud.  Realizan disecciones.
El entorno como fuente de
micro- nutrientes.  Investigan en los centros de
CONTENIDOS
● Actitudinales
salud cercanos.
 Reciben curso de primeros

Los elementos biogenésicos: auxilios.
características, estructuras y
funciones.  Participan en discusión
Desarrollan actitudes de dirigida en cada los temas de
responsabilidad, respeto la unidad.
5. Realizar mediante y autonomía
experimentos o Desarrollan interés y
representación de autonomía para abordar
modelos, los temas relacionados con
bioelementos y las órganos y sistemas del
biomoléculas. cuerpo humano.
Elaboración de modelos de
seguimiento de un fenómeno
biológico, de acuerdo a los
pasos del método científico.
Construcción de modelos que  Realizan exposiciones de los
expliquen la dinámica principales sistemas, sus
6. Reconocen el valor de químico-biológica de los órganos, funciones y
la vida en sus distintas sistemas biológicos. cuidados para prevenir
manifestaciones. Valoración del cuidado y
enfermedades.
mantenimiento del equilibrio
entre el mundo orgánico e
inorgánico para garantizar el
funcionamiento de los
sistemas biológicos.
Desarrollo de la curiosidad
científica frente a la dinámica
vital.
 Discuten materiales o
revistas, científicas
actualizadas, relacionadas
con los temas desarrollados.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guías de observación, preguntas orales, etc.
Seguimiento del alumno (a) en su proceso educativo para guiarlo en la consecución de las
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados, a
través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en el
desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y experimentaciones
mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas
valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como: productos,
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas,
participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera
colegiada en cada institución educativa.

Ejercicios y cuestionarios impresos.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Manual y cuaderno de prácticas de laboratorio.
Material y equipo de laboratorio.
Material audiovisual diverso.
Recursos naturales: hojas, flores, insectos, suelos, etc.
Modelos.
Láminas.
Equipo de primeros auxilios.
Fichas.
Rompecabezas y otro material didáctico creativo.
Consultas en Internet.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Inc. A Simon &, Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad, 4ª ed. México: Ed.
Prentice-Hall, Hispanoamericana, S.A.1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana.1986.
Sainz Cañedo, Luis Carlos, Saldaña Montemayor, Yolanda Argentina y Sainz Almazán, Karla
Ivette.Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
americana, S.A. 1998.
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Médica Panamericana.1998.
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-HILL
Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed.
Interamericana. 1989.
UNIDAD II: LA CÉLULA: ESTRUCTURA, FUNCIONES Y SUS PROCESOS METABÓLICOS
Analizar la unidad estructural y funcional en los sistemas biológicos, así como la complejidad de
las funciones celulares en los seres vivos.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen mediante La teoría celular y sus  Asisten a proyección de
prácticas de postulados. videos.
laboratorio la La teoría celular en los micro y
estructura y macro sistemas biológicos.  Realizan observaciones
funcionamiento de las correctas por medio del
células. Estructura y función de la microscopio o del uso de
célula. Funciones
láminas.
2. Valoran la importancia celulares.
de la vida en general, ▲ Observación y
considerando la reconocimiento de las  Observan en el microscopio
complejidad del estructuras celulares en placas de células vegetales y
funcionamiento diferentes tipos de células.
animales.
celular. ▲ Reconocimiento de
diferencias entre células  Elaboran esquemas y modelos
animales y vegetales.
tridimensionales.
Fotosíntesis: obtención de la
energía.  Realizan prácticas de
Respiración celular.
laboratorio.
▲ Descripción y resumen de
los diferentes procesos  Manejan técnicas de
observados en la fotosíntesis y
laboratorio.
la respiración celular.
Desarrollo de actitudes de  Muestran autonomía y
curiosidad científica y de
curiosidad científica en la
autonomía, frente a
problemas o dilemas resolución de problemas,
relacionados con el relacionados con aplicaciones
funcionamiento de micro de la teoría celular en la salud y
y macro sistemas nutrición (por ejemplo:
biológicos. enfermedades, farmacología,
etc.).
 Discuten materiales o revistas,

científicas actualizadas,
relacionadas con los temas
CONTENIDOS
● Actitudinales
desarrollados.
 Círculos de estudio para tratar

temas relacionados a los
temas, aprovechando la
información de actualidad de
los programas televisivos y de
revistas científicas para su
discusión.
Lecturas seleccionadas por el docente.
Modelos tridimensionales.
Medicamentos.
BIBLIOGRAFÍA
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Solomón, Eldra Pearl, Berg, Linda y Martín, Diana, Biología. 5ª ed. México: Ed. McGraw-
HILL. Interamericana Editores, S.A. de C.V. 2001.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México:
Ed: Oxford. 2002.

Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:
cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto
evaluación y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas desarrollados,
a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.
UNIDAD III: REPRODUCCIÓN
Analizar la estructura y funcionamiento de los procesos de reproducción en los organismos
vivos.
TIEMPO : 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican el proceso de Reproducción celular  Elaboran esquemas sobre los
reproducción en los (mitosis, meiosis) temas de la unidad.
organismos vivos. Descripción y comparación de
las fases: mitosis y meiosis.  Analizan láminas y videos de
Tipos de reproducción. reproducción.
Reproducción en eucariotes y
procariotes.  Leen e interpretan modelos
Reproducción asexual hipotéticos.
(Gemación, fragmentación,
esporulación, multiplicación  Asisten a proyecciones sobre
vegetativa). el tema.
Reproducción sexual  Participan en discusiones

2. Detallan la estructura y (Intervención de gametos). dirigidas.
el funcionamiento del - Partenogénesis
sistema reproductor - Reproducción en
femenino y masculino. humanos.
- Ovogénesis.
- Espermatogénesis.  Observan en el microscopio
- Aparato reproductor
- masculino y femenino.  placas de diferentes tipos
- Desarrollo de actitudes de de reproducción o con
responsabilidad, respeto y ayudas audiovisuales.
autonomía, en la vivencia
de la sexualidad del
humano.
Fertilidad y fecundación:
3. Describen el proceso ciclo ovulatorio, infertilidad
de la fecundación masculina.
humana y sus Decodificación de modelos
exigencias fisiológicas. hipotéticos del ciclo
ovulatorio y relación
existente con la fertilidad.
Caracterización de la
reproducción sexual y  Demuestran interés y
CONTENIDOS
● Actitudinales
asexual. autotomía al abordar temas
relacionados con aspectos
Infecciones de transmisión biológicos.
sexual, VIH/SIDA, etc.
4. Aplican los cuidados Métodos anticonceptivos.
del sistema
reproductor para la ● Responsabilidad
conservación de la reproductiva
salud. ● Desarrollo de la
aceptación de
5. Desarrollan aceptación, los aspectos biológicos y
respeto y Psicológicos de la  Asisten a charlas con
responsabilidad en el sexualidad. especialistas del área de
manejo de aspectos ● Potenciación de
salud.
biológicos y Manifestaciones de
psicológicos de la respeto y
sexualidad. responsabilidad personal
en el  Discuten sobre
manejo del cuerpo y en la responsabilidad reproductiva
vivencia de
auxiliados por personal
la sexualidad.
capacitado.
 Asisten a charlas con

personal que profundice en
el tema.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios,
guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o
coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo
en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas
valorativas según el caso.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.

Lecturas seleccionadas por el docente y los (las) estudiantes.
Láminas.
Especímenes.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Guyton, A.C Fisiología Humana. 5ª ed. México: Ed. Interamericana. 1984.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall Hispano
Sadler, T. W. Embriología Médica. 7ª ed. México: Ed. Medica Panamericana.1998.
Tortota, Gerard J. y Grabowski Sandra. Principios de Anatomía y Fisiología. 9ª ed. México: Ed:
Oxford. 2002.
Van de Graff, K.M. y Ward Rhees, R. Anatomía y Fisiología Humana. México: Ed. Interamericana.
1989.

ÁREA: COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS I

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Inglés Técnico I.
GRADO AL QUE PERTENECE: DECIMO I SEMESTRE.
HORAS CLASES: 3 SEMANALES 60 SEMESTRALES.

Este programa de Inglés Técnico I ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, con su aplicación se pretende que el estudiante obtenga las
competencias básicas de comunicación en una segunda lengua, competencias que le serán de gran
utilidad en todos los ámbitos de su vida, pues el proceso de globalización y la acelerada expansión de
las modernas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), hacen indispensable el uso de este
idioma.
El objetivo principal de este curso es que los estudiantes continúen desarrollando su habilidad, su
destreza comunicativa en el idioma Inglés, nuevo vocabulario será introducido, sin embargo el
vocabulario previamente aprendido por el alumno servirá de base en el proceso de aprendizaje. Han
sido incluidas situaciones y contextos novedosos para brindarle al estudiante la oportunidad de
expandir su campo de conocimiento y de practicar las cuatro competencias básicas: lectura, escritura,
escucha y habla. Esto además le proveerá un fundamento más amplio para un estudio posterior.
De acuerdo con el enfoque Comunicativo, que sustenta este programa, el aprendizaje de una segunda
lengua o lengua extranjera, va más allá del conocimiento de la gramática y del vocabulario. Por lo
tanto las estrategias metodológicas que plantea van orientadas al desarrollo de las competencias
básicas que permitan al alumno comunicarse eficazmente. La programación en el aula tiene un estilo
de programación horizontal, donde los contenidos ya sean conceptuales, procedimentales o
actitudinales, cobran especial importancia y sirven de eje de todo el proceso.
Este programa sugiere además, la utilización e implementación de recursos didácticos que favorezcan
más la adquisición que el aprendizaje de la lengua, como ser el uso de material auténtico – no
preconcebido para el estudiante de Inglés sino para el hablante nativo de este idioma – por ejemplo un
menú, un horario de autobuses, anuncios de televisión, etc. Finalmente se plantea la necesidad de
crear espacios pedagógicos flexibles, organizando el contenido de acuerdo a los nuevos aportes de la
pedagogía y combinando el necesario vínculo entre teoría, práctica e investigación.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de Competencias en
Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana, acorde con las leyes generales y específicas,
así como los reglamentos que regulan el quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y codificación del arte

como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el estudio de la creación artística en
todas sus formas y manifestaciones para comparar los materiales, tecnología y procesos que
convergen en la experimentación artística; el análisis del arte y su periodización en términos de
estética y cultura a través del tiempo y el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados
personajes del arte y sus obras más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus
elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas encaminadas al
desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y específicas que le permitan al
egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y resolución de problemas de acuerdo con
las experiencias vividas tanto en situaciones educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos que aproximen

a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio, comprensión e interpretación del
hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal sentido, se recomienda el uso de medios visuales,
audiovisuales, materiales concretos, tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada.
Se propone ejecutar el programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su
desarrollo, las estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
El propósito general de esta asignatura es el de estimular el uso de la lengua inglesa para comunicar
situaciones cotidianas que ocurran en el aula o fuera de ella, haciendo un uso inteligible de la
comunicación, con apoyos no verbales, gestuales o visuales si fuese necesario. Crear además, un
ambiente propicio para disminuir el bloqueo mental o “filtro afectivo”- del que habla Stephen Krashen
– que generalmente inhibe la adquisición de una segunda lengua. Para que los estudiantes
comprendan que lo más importante es el mensaje y no la forma en que se expresa.
Utilizar el idioma inglés para una comunicación básica interpersonal y para propósitos cognoscitivos en
contextos auténticos y alcanzar metas personales y sociales con relación a las necesidades e intereses
de otros.
Desarrollar la comprensión lectora para poner en práctica procesos de comparación, síntesis,
interpretación y evaluación de la información y/o materiales de referencia efectiva en el proceso de
comunicación.
Interpretar mensajes lingüísticos y no lingüísticos en el idioma ingles de manera apropiada utilizando
conocimiento y estrategias lingüísticas y metalingüísticas consciente e inconscientemente a través
de las modalidades de visualización, escucha y lectura.
Promover la cultura hondureña e intereses socio-económicos de los hondureños a través de la
comunicación en inglés dentro y fuera del país respetando la diversidad de culturas.
UNIDAD I: Explorando mi Comunidad.
UNIDAD II: Diferentes Estilos de Vida.
UNIDAD III: Disfrutando Nuestras Vacaciones.
UNIDAD IV: Valorando Nuestra Cultura.
UNIDAD I: EXPLORANDO MI COMUNIDAD
 Utilizar el idioma Inglés para interactuar en contextos sociales.
 Expresar sus ideas, inquietudes y opiniones personales, mediante el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las estructuras ■ Tiempo presente y  Exploración de los
gramaticales apropiadas pasado de los verbos “To conocimientos previos de
para elaborar su be” y “To do”. los alumnos.
presentación creativa.
■ Uso de la estructura  Elaboran una presentación
gramatical “Used to”. creativa acerca de ellos
mismos (nombre, edad,
▲ Elaboración de
pasatiempo, procedencia,
presentación creativa.
recuerdos de su infancia, y
actividades que solían
hacer, etc.).
las diferencias
individuales.  Leen su presentación a otro
compañero.
 Presentan al compañero
ante el grupo.
 Leen y analizan un artículo

acerca de la vida de un
2. Realizan una investigación personaje famoso.
acerca de las características
de su comunidad.  Contestan preguntas acerca
de la lectura del artículo
■ Verbo “To be” y “To do”, leído.
en forma de pregunta.
■ WH-Questions
 En equipos de trabajo,
elaboran un cuestionario
para investigar las
equipo.
características de su
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Interés por mejorar la vecindario y los servicios
capacidad auditiva. con que cuenta.
 Presentan los resultados de

su investigación en equipos
de trabajo o en plenaria.
3. Redactan una tarjeta postal  Escuchan una lectura sobre

para cualquiera de sus el transporte público de su
compañeros de clase o
comunidad.
amigo(a).
 Ven un video sobre el
transporte público.
■ Adverbios de Cantidad.  Discuten acerca de la

4. Redactan una carta dirigida lectura y el video y
a un medio de ■ Sustantivos Contables y
describen las ventajas y
comunicación acerca del no Contables.
transporte público. desventajas del servicio.
● Elevar la consciencia
acerca de los beneficios
prestados por el  Elaboran una carta dirigida
transporte público. a un medio de
comunicación, acerca de los
problemas que presenta el
▲ Redacción de una carta. transporte público (puede
utilizarse un formato)
5. Elaboran preguntas para en

Inglés adquirir información.
 Dramatizan una entrevista

a un personaje famoso.
 Identifican los aspectos

importantes logrados
mediante la entrevista.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Participan en la dinámica
■ Wh- Questions para “Personajes Famosos”. (El
elaborar preguntas docente escoge un
indirectas. personaje famoso que los
estudiantes deberán
▲ Dramatización de una
descubrir mediante
entrevista a un personaje
preguntas cerradas). Esta
famoso utilizando Wh-
dinámica puede repetirse
questions.
varias veces.
● Respeto por las ideas de
otros.
● Valoración del esfuerzo elaboran 5 adivinazas
realizado por los demás. utilizando las Wh-
questions.
 - Presentan sus adivinazas

en plenaria, gana el equipo
que logre acertar mayor
número de respuestas.
Materiales:
 Pizarrón y marcadores.
 Artículo sobre la vida de un personaje famoso.
 Papel Bond grande.
 Video y lectura acerca del transporte público.
 Formato para la elaboración de una postal y una carta.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 CD con entrevistas grabadas o conversaciones.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
 Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Integrated Skills. McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
 Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
 Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdon, 2005.
RFERENCIAS EN INTERNET
 http://www.cambridge.org
 http://www.onestopenglish.com/
 www.etcediciones.com
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Exploración de conocimientos previos.
 Presentación creativa individual.
 Aplicación de control de lectura.
 Presentación de un compañero frente al grupo.
 Elaboración de cuestionario por equipo.
 Informe de resultados de la investigación “Características de mi comunidad”
 Valoran el trabajo en equipo.
 Redacción de una tarjeta postal aun amigo(a).
 Redacción de una carta dirigida a un medio de comunicación.
 Dramatizan una entrevista.
 Valoran la importancia del transporte público.
 Redactan adivinanzas.
UNIDAD II: DIFERENTES ESTILOS DE VIDA
 Aumentar su comprensión lectora y auditiva del idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Redactan un ■ Vocabulario Nuevo (Adjetivos).  Exploración de los
pequeño cuento, ■ Adjetivos comparativos. conocimientos previos de
utilizando el ■ Grados del adjetivo. los estudiantes.
vocabulario nuevo. ▲ Redacción de un cuento corto.
● Respeto por las ideas de sus  Identifican los adjetivos
compañeros. en una lectura.
● Valoración del trabajo en equipo.
 Elaboran una lista con los
● Interés por el trabajo de sus
adjetivos encontrados.
compañeros.
redactan un pequeño
cuento utilizando los
adjetivos de la lista
(puede utilizar un
formato de redacción).
2. Evalúan los pros y ■ Evaluación y Comparación con
los contras de una Adjetivos: “not…enough”, “too”, “(not)  Comparten y enriquecen
situación dada, as…as”. sus cuentos con los
para tomar una ■ Evaluación y Comparación con demás compañeros.
decisión. Sustantivos: “not enough…”, “too
much/many…”, “(not) as
much/many…as”.
 Realizan comparaciones
mediante material
auténtico acerca del
alquiler o venta de casas
y apartamentos.
 Elaboran una lista de

▲ Redacción de un mensaje. preferencias personales.
3. Emplean las ■ Medios de comunicación modernos.
CONTENIDOS
●Actitudinales
habilidades de  Seleccionan la opción
escritura que más satisfaga sus
necesarias para la expectativas.
redacción de un
correo electrónico.
■ Uso de”wish.
4. Expresan sus ● Interés por mejorar la expresión oral y
deseos, sus ideas y escrita.
sus necesidades
utilizando wish. ● Interés por las ideas y necesidades de
sus compañeros.
 Redactan un correo
electrónico, para un
amigo, describiendo su
nueva residencia y
■ Arte Culinario. comunicándole la
5. Practican la forma ■ Vocabulario Nuevo. mudanza ficticia.
de cómo ordenar ▲ Elaboración de un Menú.
en un restaurante ● Valoración y respeto por el esfuerzo de
para contextualizar los demás.
las estructuras ■ Pasado Simple vs. Pasado Perfecto.
▲ Dramatización de diálogos.  Elaboran una lista de 10
● Valoración del trabajo en equipos. cosas que desean
▲ Preparación de un platillo mediante cambiar en su vida.
receta.
 Discuten esa lista con un
compañero.
 Reescriben la lista
eliminando las opciones
poco viables.
 Exponen sus trabajos.
 Leen y analizan menús

escritos en el idioma
Inglés.
CONTENIDOS
●Actitudinales
 En equipos de trabajo
elaboran un menú.
 Exponen sus trabajos

para ser evaluados por
ellos mismos.
 Leen y practican diálogos

previamente elaborados,
para luego dramatizarlos
en plenaria.
 Buscan recetas de cocina

para analizarlas en clase.
 Elaboran recetas de
cocina, en equipos de
trabajo.
 Siguen las instrucciones

de una receta para
preparar algún platillo de
cocina.
 Redacción de un cuento corto.
 Elaboración de Menús.
 Elaboración de listas de preferencias personales.
 Redacción de un correo electrónico.
 Enumeración de 10 cosas que les gustaría cambiar.
 Presentación de dramatizaciones.
 Elaboración de recetas de cocina.
 Preparación de platillos de cocina.
Materiales:
 Lectura acerca de los adjetivos.
 Papel Bond grande y marcadores.
 Cartulina.
 Material auténtico acerca del alquiler o la venta de casas y apartamentos.
 Diálogos para realizar la dramatización.
 Recetas de cocina.
 Menús de algunos restaurantes.
 Formato para la redacción de un cuento.
 Materiales para la preparación de un platillo de cocina.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Figuras, carteles y posters alusivos a la unidad
Integrated Skills, McGraw-Hill Contemporary, USA, 2003.
REFERENCIAS EN INTERNET:
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
UNIDAD III: DISFRUTANDO NUESTRAS VACACIONES
Emplear el Inglés para expresar sus preferencias, sus sentimientos y emociones para intercambiar
opiniones.
Participar en actividades lúdicas para reducir el temor de expresarse en otro idioma.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan nuevo ■ Futuro con “be going to” y  Exploración de los
vocabulario para “will” conocimientos previos de
comunicar sus los estudiantes.
actividades vacacionales. ● Valoración del trabajo en
equipos.  Analizan en equipos de
trabajo, una serie de
● Sensibilidad y respeto por las panfletos que ofrece varias
ideas de sus compañeros. opciones turísticas.
 Discuten las diferentes

opciones y toman una
decisión acerca de la que
más les conviene.
 Escuchan el diálogo de una

2. Practican conversaciones pareja planificando sus
acerca de sus planes vacaciones.
vacacionales para utilizar ● Valoración de la importancia
las estructuras en de la planificación.
contexto.  En parejas, crean un dialogo
▲ Elaboración de diálogo. acerca de la planificación de
sus vacaciones.
■ Verbos Matrices de
Necesidades y Sugerencias:  Presentan el diálogo a sus
“must”, “need to”, “(don´t) compañeros.
have to”, “had better”,
“ought to”, “should (not)”.  Leen una lista de
recomendaciones ofrecidas
● Valoración de la por vacacionistas
puntualidad. experimentados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Respeto por las normas  Elaboran una lista de
socialmente establecidas. recomendaciones para los
excursionistas. (a cada
3. Expresan sus necesidades
equipo se le asigna un lugar
y sus puntos de vista
mediante el uso de diferente: playa, montaña,
verbos matrices. etc.)
 Exponen su trabajo en
plenaria.
■ Verbos Compuestos (“pick
up”, “turn off”, “clean up”,
“put away”, etc.) y “will”  Observan una lámina. (con
para responder a una diferentes objetos: unos
petición. patines, un TV, un radio,
etc.).
▲ Completación de ejercicios.
completación usando la
lámina como referencia.
 (Pick up __the toys_,

please.)
▲ Elaboración de un
4. Expresan peticiones  Elaboran las respuestas a las
utilizando los verbos trabalenguas.
peticiones anteriores.
compuestos.
● Interés por mejorar su
expresión oral.
 Crean un trabalenguas por
● Valoración del trabajo en equipo.
equipo.
5. Practican las buenas  Presentación del
costumbres en el aula, ■ Solicitud usando “Would you trabalenguas al grupo.
utilizando las normas de mind…?”
cortesía.  Practican todos los
trabalenguas.
▲ Redacción de peticiones.
CONTENIDOS
● Actitudinales
términos pareados para la
formación de oraciones.
● Valoración de las normas de  Redactan 5 peticiones

cortesía. inusuales: ¿Podrías
prestarme tu cepillo de
dientes?...
 Discuten la importancia que

tiene la cortesía en las
relaciones humanas.
Materiales:
 Cartulina.
 Material auténtico Panfletos Turísticos.
 Lista de recomendaciones.
 Lámina con diferentes objetos.
 Grabadora y Casetes.
 Cuaderno.
 Diccionario
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher´s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdon, 2005.
REFERENCIAS EN INTERNET
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
 Presentación del trabalenguas.

UNIDAD IV: VALORANDO NUESTRA CULTURA
 Utilizar el Inglés para aumentar su competencia socio-lingüística y socio-cultural.
 Interactuar con otras personas, utilizando el idioma Inglés.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales
PROCESOS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Redactan una ■ Usos y Propósitos del  Exploración de conocimientos
historieta para Infinitivo y Gerundio. previos.
mejorar su
habilidad de  Analizan catálogos de enseres
escritura en Inglés. ▲ Redacción de oraciones. domésticos.
● Interés por el trabajo de sus

 Redactan una oración para cada
compañeros.
uno de los enseres, expresando la
■ Imperativos e Infinitivos frecuencia y el propósito de su uso.
para dar sugerencias. (Utilizando ambas formas: Infinitivo
y Gerundio).
 Exponen los ejercicios realizados en

 Crean documentos plenaria.
normativos para uso
particular en su  Redactan una historieta partiendo
entorno educativo. de la observación de una serie de
▲ Redacción de las “Normas dibujos.
de Comportamiento del
Aula”.
 Escriben las “Normas de

● Respeto por las Normas
Comportamiento dentro del aula”.
establecidas.
(10 por equipo, como máximo)
▲ Selección de las normas
 Realizan ejercicios de  Presentan las “Normas de
que deben regir su
conversación sobre Comportamiento dentro del Aula”,
comportamiento dentro del
CONTENIDOS
● Actitudinales
los días festivos de aula. en plenaria.
su comunidad para
 Validan las normas que el grupo
mejorar su habilidad
considere adecuadas para
oral. ■ Cláusulas Relativas de
conformar un documento final.
Tiempo.
■ Costumbres y tradiciones
hondureñas.
● Respeto por las costumbres  Ven un documental acerca de una

y tradiciones de su festividad. (Puede facilitarse el
 Identifican comunidad. guión).
vocabulario, frases y  Intercambian opiniones acerca del
■ Cláusulas Adverbiales de
oraciones en una documental.
Tiempo.
canción en Inglés.
 Seleccionan un día festivo de su
comunidad, describen sus
características e intercambian sus
▲ Completación de oraciones. opiniones acerca del mismo.(en
equipos de trabajo).
las opiniones de otros.  Exponen las características del día
festivo, ante el grupo.
● Sensibilidad y respeto por el
arte musical.
 Escuchan una canción popular.
 Leen la letra de la misma canción, a

la cual se le han borrado
previamente algunas palabras.
 Completan los espacios vacíos con

las palabras que consideren
correctas.
 Escuchan de nuevo la canción para

corregir su trabajo si fuese
CONTENIDOS
● Actitudinales
necesario.
 Verifican la ortografía.
 Identifican las cláusulas adverbiales

de tiempo que encuentren en la
letra de la canción.
 Comentan el contenido de la
canción.
 Cantan la canción.
Materiales
 Material auténtico Catálogos de enseres domésticos.
 Dibujos de una historieta.
 Grabadora y Casete/CD.
 TV, DVD.
 Video de Día Festivo.
 Fotocopias con la letra de una canción.
 Cuaderno.
 Diccionario.
 Presentación de diálogos.
 Elaboración de lista de recomendaciones.
 Exposición de lista de recomendaciones.
 Realización de ejercicios de completación.
 Elaboración de respuestas a peticiones.
 Creación de trabalenguas.
Presentación del trabalenguas.
 www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
ESPACIO CURRICULAR: SOCIOLOGÍA GENERAL

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Sociología General.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre

Durante buena parte del siglo XX, cuando se hacia alusión a la sociología se decía que era una
ciencia joven, pues el término sociología había sido creado en 1839 por su fundador Augusto
Comte. Desde esa época la sociología se ha consolidado como ciencia pues cumple los
supuestos de tener objeto de estudio, campo teórico, sus propios métodos y técnicas de
investigación, establece sus nexos con otras ciencias, tiene sus escuelas de pensamiento y sus
paradigmas que se reconstruyen con el devenir social.
La Sociología se ha constituido en una asignatura obligatoria de la educación media. Se aspira

a que esta asignatura contribuya a que los estudiantes tengan una visión científica del
funcionamiento de la sociedad en que viven.
Es así que este programa de estudio está estructurado para su desarrollo en competencias, las
que en la nueva propuesta curricular para la enseñanza media, se define como: “el proceso
continuo de formación y capacitación del talento humano que facilita los aprendizajes
(conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes) y su capacidad de movilizarlos y aplicarlos
en diferentes situaciones, contextos y ámbitos”1
Se pretende la comprensión de la vida en sociedad a través de categorías conceptuales
propias de la Sociología, pero al mismo tiempo interpretar las propias experiencias y el
comportamiento tanto de los distintos grupos sociales como de sí mismo.
El desarrollo de la asignatura se propone en base a unidades temáticas, que tienen que ver
con una síntesis histórica del desarrollo de esta ciencia; la comprensión del funcionamiento de
la sociedad y el tratamiento de la acción social bajo diferentes dimensiones: “lo social”, “lo
cultural” y “lo político”.
El papel de esta asignatura en el pénsum del bachillerato técnico profesional y científico

humanista, sumado a lo anteriormente mencionado se orienta a contribuir a la maduración
del pensamiento y fortalecer la racionalidad de las acciones y comportamientos de los
estudiantes.
De allí que las estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación tendrán un componente

de formación de habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes.
1
Secretaria de Educación (SE) Programa de Apoyo a la Enseñanza Media en Honduras (PRAHEMO),, Propuesta Estructura de
Nuevo Diseño Curricular, 2006, pp. 27.
Con el desarrollo de la asignatura se pretende: Que los alumnos (as) puedan discutir sobre la
evolución histórica del objeto de estudio de la sociología, así mismo afiancen la comprensión
científica del funcionamiento de las diversas colectividades humanas y de la sociedad en
particular, apoyados en el conocimiento y métodos de las diferentes escuelas sociológicas.
Reconocer la importancia del mundo simbólico y de las representaciones colectivas como
orientadoras del comportamiento del ser humano en la sociedad. Fortalecer la preparación
teórico sociológica para poder entender y asumir la praxis del ejercicio de una ciudadanía con
sentido de responsabilidad, a partir de la aplicación de diferentes métodos de la Sociología,
Estructuralismo versus Acción, en el que los estudiantes puedan participar aplicando métodos
positivistas para resultados cuantitativos y cualitativos y construyendo sus propios criterios.
Con estos propósitos estamos encauzando a que los alumnos (as) de los bachilleratos puedan
tener conocimientos, habilidades y destrezas del entorno social y las relaciones sociales, lo
cual beneficiará los diferentes ámbitos de la vida de los estudiantes.
Se espera lograr en el desarrollo y tener como evidencias al final del mismo las siguientes
competencias:
Analizar las principales etapas en el desarrollo de la teoría sociológica.
Analizar las distintas teorías y métodos de la Sociología.
Enunciar las categorías sociológicas en la explicación y búsqueda de respuestas a la
problemática social hondureña
Interpretar las estructuras sociales como base para entender el sentido de los procesos y de
las relaciones sociales en un contexto histórico determinado.
Describir la desigualdad socio-económica como el principal problema social en Honduras y
consultar distintas explicaciones sobre su origen.
Analizar la acción social como el punto de partida para la estructuración de la sociedad en
instituciones y grupos humanos
Reconocer la cultura como un sistema de símbolos y como expresión de normas y valores
de grupos, clases sociales e instituciones sociales.
Valorar la unidad y la diversidad cultural: lenguaje, rituales y códigos éticos como
construcción continúa de identidades y cosmovisiones.
Manejar conceptos de la sociología política para entender el funcionamiento del estado y de
las formas de gobierno.
Analizar el ejercicio de la política como procesos históricos vinculados a la vida socio-
económica de cada nación y las distintas formas de “hacer y aplicar política”.

UNIDAD I: Naturaleza y significado de la Sociología.
UNIDAD II Colectividades humanas, instituciones y vida en sociedad.
UNIDAD III: Cultura, representaciones colectivas y comportamiento social.
UNIDAD IV: Ciudadanía, ética y participación social.
UNIDAD I: NATURALEZA Y SIGNIFICADO DE LA SOCIOLOGÍA
Comparar cómo las teorías sociológicas responden a las situaciones de crisis y bonanza de las
estructuras sociales en determinados contextos históricos.
Reflexionar sobre los principales aportes de los clásicos de la Sociología.
Alcanzar el manejo de los conocimientos básicos de la Sociología.
Reconocer los y las principales pensadores de la Sociología en Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reflexionan sobre los Síntesis histórica de la  Realizan lecturas referidas a
aportes de las Sociología. la revolución francesa,
principales teorías y Principales etapas históricas en revolución industrial en
clásicos de la Sociología. el origen y desarrollo de la
Europa y sobre los procesos
2. Alcanzan el manejo de Teoría Sociológica.
conocimientos básicos de industrialización tanto en
de la disciplina. Estados Unidos como en
América Latina.
3. Relacionan el contexto EL siglo IX: Condiciones
histórico con la socioeconómicas y políticas 
construcción de teorías de Europa.
 Organizan grupos de
sociológicas. Los Clásicos de la Sociología
4. Reflexionan el por qué Moderna y Contemporánea. discusión argumentativos
la Sociología se Exponentes de los enfoques alrededor de la temática
desarrolla en estructuralistas y estructura – sugerida.
sociedades de acción; destacando el estudio
desarrollo capitalista. de a) teoría de la  Elaboran resúmenes
5. Explican en un cuadro dependencia y b) el retrospectivos sobre el
comparativo las funcionalismo. surgimiento de la Sociología
distintas teorías en diferentes regiones del
sociológicas
mundo.
estableciendo sus
diferencias y  Consultan en distintos
similitudes.
textos, conceptos que
definen el objeto de estudio
de la Sociología y comentan
CONTENIDOS
● Actitudinales
sus similitudes y diferencias.
 Hacen una lámina

etnográfica simbólica
comparando la situación
social y económica del siglo
XXI con la época en la que
surgió la Sociología.
6. Examinan los y las Figuras más relevantes de la  Hacen mapas geográficos

principales exponentes Teoría Sociológica en identificando el origen y los
de la Sociología en Honduras aportes principales de los
Honduras destacando: La Sociología y la búsqueda de
clásicos de la Sociología.
la temática estudiada y respuestas a la problemática
las teoría (as) nacional.  Investigan sobre los y las
adoptadas. Uso del método comparativo
principales exponentes de
los estudios sociológicos en
Búsqueda de información en
7. Identifican la evolución textos y diccionarios Honduras destacando la
cronológica del especializados. temática estudiada y la
desarrollo de la teoría (as) y métodos
Sociología en Honduras. adoptados.
Normas y valores en trabajo en
8. Reflexionan sobre los equipo. 
análisis y propuestas de
la teoría sociológica  Analizan con sentido crítico
hondureña en relación las temáticas abordadas en
con la problemática Honduras.
nacional.
 Elaboran de un mural de la
Sociología en Honduras.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Material multicopiado
Láminas de papel bond
Recortes de periódico y diarios
Mapas multicopiados
Marcadores y lápices de colores
Pizarras
Papel bond carta
Pegamento
Hojas de auto evaluación
Hojas de observación
BIBLIOGRAFÍA:
Bulnes Marcio. Lecturas de Sociología General. Universidad Pedagógica Nacional Francisco
Morazán 2001.
Posas Mario. Sociología. Capítulo II. UNAH. 2005.

Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.
Prestación de resúmenes de exposiciones, clases y pesquisas
Presentaciones de cuadros comparativos de la Sociología internacional y nacional
Presentación de láminas etnográficas para lectura de la realidad
Presentación de mapas sobre el origen y aportaciones de la Sociología
Capacidad de trabajar en equipo en función de: tolerancia, disciplina, aceptación y
argumentación
Escala de observación basada en una rúbrica2 (profesor – alumno(a) y auto evaluación.
2
Establecer una escala de aspectos que se tomaran a consideración para ser evaluados por el profesor – alumnos (as) y de
los alumnos (as) en su propio desempeño.
UNIDAD II: COLECTIVIDADES HUMANAS, INSTITUCIONES Y VIDA EN SOCIEDAD
Analizar las distintas concepciones sobre la forma de entender la estructuración de la sociedad.
Relacionar los principales rubros productivos y el grado de desarrollo regional.
Utilizar conceptos de estratificación social con los cuales los individuos, familias y grupos se
jerarquizan en diferentes niveles sociales.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen modelos Relaciones Sociales  Construyen según las teorías
para la interpretación esquemas para la
de la sociedad. interpretación de la
sociedad.
2. Esquematizan las Estructuras sociales, procesos y
relaciones entre las relaciones sociales.  Esquematizan por medio de
diferentes dimensiones
dramas las relaciones entre
de la sociedad.
las diferentes dimensiones y
relaciones que conforman la
estructura de la sociedad.
 Construyen un álbum
individual según las cuatro
3. Establecen la relación Principales rubros/actividades dimensiones de la sociedad.
entre el índice productivas de Honduras, su
desarrollo humano y la relación con el grado de  Hacen una exposición oral
orientación y situación desarrollo regional. sobre el Índice de Desarrollo
geográfica de la Humano.
producción.
4. Caracterizan los
principales rubros
productivos de
Honduras y su relación
con el grado de
desarrollo regional.
5. Formulan tendencias
acerca de las
oportunidades
económicas de
CONTENIDOS
● Actitudinales
Honduras en el Teorías de la estratificación
contexto regional. social
6. Utilizan conceptos de  Reconocen en un mapa la

estratificación social a relación entre el índice
través de los cuales los desarrollo humano y la
individuos, familias y Normativas del ejercicio
orientación y situación
grupos sociales. profesional
Identidad profesional geográfica de la producción.
7. Construyen posibles Investigaciones on-line y otros
 Reflexionan sobre las
estructuras jerárquicas recursos
oportunidades económicas
a partir de las escalas La Entrevista estructurada,
ocupacionales. de Honduras en el contexto
8. Investigan sobre las regional.
distintas organizaciones
en que se aglutinan los
distintos grupos y clases  Investigan cuáles son las
sociales de la sociedad escalas ocupacionales en
hondureña. Honduras
 Construyen posibles
estructuras jerárquicas a
partir de las escalas
ocupacionales.
 Investigan sobre las distintas

organizaciones en que se
aglutinan los distintos
grupos y clases sociales en
la sociedad hondureña
Marcadores de pizarra
Papel bond carta
Mapas económicos
Lápices y marcadores para papel
Instrumentos de entrevistas
Hojas de evaluación y coevaluación.
Uso de laboratorios de informática
BIBLIOGRAFÍA:
Posas Mario. Sociología, Capítulo II. UNAH. 2005
Búlnes Marcio. Lecturas de Sociología. U.P.N.F.M. 2002

Prueba objetiva: de vocabulario básico.
Presentación de resúmenes
Presentación de esquemas
Presentación de Pirámide de estratificación social y ocupaciones.
Presentaciones orales de los análisis y trabajos de clase y grupales
Investigaciones Campo
Rigor científico: manejo de datos y procedimientos y actitud solidaria
Co evaluación y auto evaluación
Pautas de identificación profesional y toma de postura.
UNIDAD III: CULTURA, REPRESENTACIONES COLECTIVAS Y COMPORTAMIENTO SOCIAL.
Reconocer el papel de la socialización como un proceso de aprendizaje e interiorización de los
elementos socioculturales de su medio social y de su encuentro con el otro.
Analizar a la sociedad hondureña como un entramado de relaciones multiculturales.
Reconocer la importancia del conocimiento y la necesidad adoptar normas que rigen el
campo del ejercicio profesional.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan y procesar Instituciones sociales y  Revisan lecturas acerca de
información sobre cultura. las distintas tipologías de
distintas tipologías de Instituciones sociales: familia en la actualidad.
familia en la actualidad. familia, escuela y
2. Desarrollan curiosidad e trabajo.
imaginación acerca de las La Cultura Sistemas de  Construyen el árbol
costumbres de los Símbolos y expresión de genealógico personal.
diferentes grupos étnicos normas y valores.
y otros grupos de la
sociedad hondureña.
3. Revisan distintos textos,
de comunicación, para
identificar el tipo de
valores que promueven.
4. Identifican las distintas Diversidad cultural:

organizaciones de los identidades y
grupos étnicos, de género cosmovisiones de la  Presentación de videos
en Honduras, de sus sociedad hondureña alusivos a los diferentes
demandas, luchas y logros. grupos étnicos y otros grupos
de la sociedad hondureña.
5. Fomentan sentimientos de Aceptación del otro y sus
solidaridad hacia los proyectos de vida
proyectos de los distintos
grupos sociales, de género  Subrayan artículos
y étnicos particularmente
destacando los tipos de
del país.
6. Presentan información valores que se fomentan
sobre los colegios
profesionales, su filosofía,
CONTENIDOS
● Actitudinales
sus normas de ejercicio  Visitan a personajes
profesional y el significado sobresalientes de los
de sus símbolos. distintos grupos sociales y
étnicos del país.
Auto identificación y vida
7. Desarrollan la autoestima profesional
y la identidad profesional
para poder enfrentarse a
las dificultades del
ejercicio profesional.
8. Trabajan con sensibilidad  Visitan sobre los colegios
y empatía hacia y con los
profesionales, su filosofía,
otros.
sus normas de ejercicio
Estrategias de solidaridad profesional y el significado de
9. Desarrollan la capacidad sus símbolos.
de trabajar en grupos
multiculturales
 Observación controlada del

trabajo grupal en el aula.
Prueba objetiva: sobre las instituciones sociales.

Esquemas tipológicos
Árbol genealógico
Mural sobre valores
Investigaciones de campo
Guías de observación.
Video foro
Manejo de la empatía y de la introspección.
Marcadores de papel
Guías de análisis de video
Escala de observación
Invitaciones
Periódicos
BIBLIOGRAFÍA:
Jiménez Ottalengo, Regina, Sociología de la Educación. Editorial Trillas, México 1997.
Serie de Informes de Desarrollo Humano en Honduras 1998- 2005. PNUD Honduras.
UNIDAD IV: CIUDADANÍA, ÉTICA Y PARTICIPACIÓN SOCIAL.
Analizar la política como una relación social entre gobernantes y gobernados.
Describir la historia política de Honduras.
Caracterizar los principales elementos y sujetos que intervienen en el ejercicio político.
Argumentar sobre la responsabilidad del derecho ciudadano.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen diversas Política y Ciudadanía.  Investigan diversas
acepciones sobre Conceptos de la Sociología acepciones sobre política,
política, gobierno, Política gobierno, poder, autoridad y
poder, autoridad y La política como proceso social
legitimidad.
legitimidad.
Prácticas políticas y sujetos
2. Discuten sobre la políticos en Honduras
cultura política  Discuten sobre la cultura
hondureña,
política hondureña.
caracterizando las
diferentes posiciones
políticas.
Escenarios de la vida política en
3. Analizan mensajes de Honduras
artículos para
reconstruir la evolución  Desarrollan una actitud de
política del estado escucha a las diversas
hondureño.
concepciones políticas.
Comportamientos éticos,
4. Construyen un mapa políticos y vida ciudadana.
lineal estableciendo los
principales cambios que
se han producido en el  Leen fragmentos de artículos
ejercicio de la política
para reconstruir la evolución
hondureña en el siglo
XX. política del estado
hondureño.
5. Identifican los distintos
grupos sociales y
partidos políticos que  Construyen un mapa lineal
CONTENIDOS
● Actitudinales
influyen en la forma de estableciendo los principales
gobernar en Honduras. cambios que se han
producido en el ejercicio de
la política hondureña en el
Mecanismos de Rendición de siglo XX.
6. Identifican algunas cuentas.
normas y leyes
fundamentales como
derecho de ejercicio
ciudadano.
 Toman conciencia acerca de
Análisis de mensajes de los
las posibilidades de la
7. Reflexionan a cerca de medios de comunicación
la ética en el ejercicio participación personal y
de la política y de la vida grupal en el escenario
ciudadana. político hondureño.
8. Caracterizan los
principales elementos y  Identifican los distintos
sujetos que intervienen grupos sociales y partidos
en ejercicio político. políticos que influyen en la
forma de gobernar en
Honduras.
 Desarrollan capacidad crítica

respecto a la propaganda
política.
 Saben algunas normas y

leyes fundamentales como
derecho deberes de ejercicio
ciudadano.
 Reflexionan a cerca de la
ética en ejercicio de la
política y de la vida
ciudadana.
Material multicopiado sobre el ejercicio de la política en Honduras
Periódicos
Mensajes radiales y televisivos
Propaganda política impresa
BIBLIOGRAFÍA:
Estado, sociedad y desarrollo. Centro de Documentación de Honduras.2002.
Democracia y Partidos Políticos de Honduras. Centro de Documentación de Honduras. 2003.
Democracia y Medios de Comunicación en Honduras. Centro de Documentación de Honduras.
2001.
Serie de Informes de Desarrollo Humano 1998-2005.PNUD – Honduras.
Prueba Objetiva: sobre conceptos políticos.

Glosario de términos políticos.
Presentación de láminas con conclusiones de las clases y trabajos realizados.
Construcción de escenarios de la cotidianidad política hondureña (dramas, etc.)
Discutir sobre normas éticas del accionar político hondureño

ESPACIO CURRICULAR: FILOSOFÍA

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Filosofía.

Desde su Etimología (amor a la sabiduría) el término anticipa la no posesión de la sabiduría y
a la vez expresa el anhelo de alcanzarla. Porque no es lo mismo saber con certeza que
repetir lo que se tiene por sabido y que no hemos pensado a fondo. En el mundo de los que
creen que saben, el filósofo acepta su ignorancia. “La principal preocupación de la filosofía
es cuestionar y aclarar algunas ideas muy comunes que todos usamos cada día sin pensar
sobre ellas” (Thomas Nágel)
Las ciencias, la técnica y la filosofía parten de problemas reales. Las dos primeras”
multiplican las perspectivas y especializan el saber” (Savater Fernando). La filosofía se
empeña en las relaciones para constituir un todo a partir de lo múltiple y especializado.
Si el ámbito de la filosofía es la totalidad de la realidad, en el intento de alcanzar un
conocimiento universal, todas las formas de conocimiento sirven de punto de partida y les
asegura sus bases últimas por medio de la reflexión. La filosofía en este sentido, es reflexión
sobre la cultura humana.
Filosofía es reflexión (doblarse sobre sí mismo). Es la mirada de comprobación y
comparación más allá de un primer juicio, es llamada también “segunda intención”.
En la filosofía están los principios del arte, las ciencias, la técnica…Ella toma los resultados
de las producciones humanas y reflexiona sobre las formas universales de conciencia que
los han generado.
La filosofía en América Latina está fundamentada en la búsqueda de un pensamiento

propio que está disperso en nuestras manifestaciones culturales. Honduras, sus saberes y
haceres reclaman un lugar de unidad en el pensamiento personal y en el ámbito de la
educación sistemática. Esto es la función de la Filosofía como saber. Saber que se levanta a
partir de otros y diversos saberes: artísticos, artesanales, políticos, míticos,
técnicos…“esfuerzo legítimo y valioso…de pensamiento teórico; es decir de visión de
conjunto, actualización conceptual y perspectiva universal.” (Castillo Roberto. Filosofía y
Pensamiento Hondureño)
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento en las escuelas, así como el

desarrollo de instrumentos curriculares y pedagógicos que ayudaran a la enseñanza del
pensamiento.
En nuestros días nadie duda que una de las metas fundamentales de la educación sea
enseñar a la gente a pensar, y que se deba estimular y mejorar el pensamiento en el aula.
(Eloísa A. González Reyes. UNAM. Desarrollo de habilidades del pensamiento en el aula).
Como principales competencias que se fomentarán en el desarrollo del curso y que
deberán ser evidenciadas al final del mismo se esperan:
Construir conocimientos históricos básicos de la disciplina filosófica.
Describir los aportes de la cultura occidental en los procesos de reflexión que conducen a
toma de decisiones para la resolución de problemas científicos, técnicos y de
experiencia humana ordinaria.
Desarrollar el interés por saber cómo vivir mejor.
Reflexionar sobre el espíritu ético de las acciones humanas.
Resumir las ideas filosóficas encontradas en fragmentos de lecturas de autores
hondureños y latinoamericanos para establecer ideas claves sobre cultura e identidad.
Extraer la visión del mundo que se manifiesta en diferentes expresiones culturales y mitos
hondureños y latinoamericanos.
Organizar y discernir conceptos fundamentales de filosofía para continuar adquiriendo
nuevos conocimientos a nivel universitario y en su vida ciudadana.

UNIDAD I: El porqué de la Filosofía. Definición, Historia y Valor de la Filosofía.
UNIDAD II ¿Quién soy? Teorías sobre la naturaleza humana.
UNIDAD III: ¿Qué debo y puedo hacer? Introducción a la ética.
UNIDAD IV: ¿Quiénes somos? Pensamiento hondureño y latinoamericano.
UNIDAD I: EL POR QUÉ DE LA FILOSOFÍA.
Durante esta unidad se estimulará el desarrollo de las siguientes habilidades de pensamiento:
Resumir textos a partir de documentos en su fuente.
Practicar normas y formas de trabajo cooperativo.
Priorizar las ideas dentro de un discurso oral o escrito.
TIEMPO: 10 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizan el significado Aprendiendo a organizar el  Se organizan en equipos de
de los términos desarrollo metodológico de la trabajo para el desarrollo de
filosóficos empleados en asignatura: la asignatura. (implica
el desarrollo de los Análisis de conceptos y
estructura, cohesión,
temas, utilizando definiciones básicas
diccionarios y textos. Ponderación del valor de una autorregulación y
opinión por el nivel de coevaluación)
saberes que posee quien
 Estudian desde Platón, u otro
la emite.
Criterios lógicos para elaborar autor qué es una opinión,
definiciones. cómo se elabora y cuál es el
Las definiciones como valor de la misma.
dimensión de su autor.
 Elaboran aproximaciones al
término Filosofía, desde la
etimología hasta una primera
definición.
 Discuten diversas
definiciones de filosofía
desde las propuestas de
varios filósofos como Platón,
Hegel, Bertrand Russel y la
lección IX de Ortega y Gasset
u otros filósofos.
 Encuentran los criterios

generales para expresar una
definición.
 Clasifican las definiciones en

CONTENIDOS
● Actitudinales
nominales y reales,
connotativas, denotativas,
tradicionales y operacionales.
2. Construyen Breve historia de la filosofía en  Preparan tablas

conocimientos occidente. comparativas de
históricos básicos de la Filosofía presocrática.
definiciones.
disciplina filosófica, La filosofía de la Edad
empleando resúmenes, Antigua.  Construyen por equipos,
líneas de tiempo y otras La Filosofía de la Edad
definiciones del término
actividades de síntesis. Media.
filosofía, apoyándose en lo
La Filosofía de la Edad
Contemporánea, estudiado
Filosofía Española de la
segunda mitad del siglo
XX Pensamiento  Leen, subrayan y comentan
posmoderno
un resumen escrito sobre la
3. Analizan problemas,
conceptos y definiciones Análisis de conceptos y historia de la filosofía que ha
propios de cada época, definiciones. sido preparado por su
a partir de textos Reconocimiento de filósofos profesor.
filosóficos. y algunas de sus obras.
Comprensión del valor  Preparan líneas de tiempo
histórico del con datos relevantes de la
pensamiento y de las historia de la filosofía
grandes tendencias
actuales de la razón  Comparten, afianzan y
filosófica: corrigen los resúmenes de
Positivismo y las lecturas.
neopositivismo.
Pragmatismo.
Materialismo
Existencialismo
Filosofía analítica
Hermenéutica  Preparan trifolios o murales
Postmodernismo de los filósofos
representativos de las
diversas épocas estudiadas.
 Presentan glosarios con los

términos nuevos estudiados
CONTENIDOS
● Actitudinales
en esta unidad.
Observaciones del profesor y los compañeros sobre la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participación y colaboración en los trabajos grupales.
Puntualidad y pulcritud en la presentación de productos.
Elaboración anticipada de rúbricas para la evaluación de portafolio, glosarios, resúmenes, mapas
mentales, líneas de tiempo y trifolios.
Resuelven una prueba corta sobre Vocabulario filosófico y el pensamiento filosófico en las
diversas etapas históricas.
Además de los clásicos:

Diccionario de la Real Academia y de Filosofía
Diccionario de Filosofía de Juan Carlos Gonzáles García
Marcadores de alcohol finos y grueso
Hojas de coevaluación
Glosarios
Prueba escrita
Trifolios
Gafetes
Se recomienda utilizar videos, exposiciones artísticas, películas y otros eventos de la comunidad
que sean pertinentes.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Abad, Juan José y otros autores. Historia de la Filosofía. Mc graw Hill. Madrid.1998.
Abbagnano, Incola. Historia de la Filosofía. Hora. Barcelona. 1982.
Arnau, H. y otros autores. Temas y Textos de Filosofía. Pearson. México. 2001.
Brugger, Walter, Diccionario de Filosofía. Herder.1983.
UNIDAD II: ¿QUIÉN SOY?
Durante el desarrollo de esta unidad se pretende el desarrollo de las siguientes competencias de
pensamiento:
Redefinir conocimientos previos obtenidos por el sentido común o el pensamiento mítico.
Revisar prácticas de vida personal y social.
Participar en discusiones sobre la naturaleza humana.
Diseñar propuestas éticas para sus proyectos de vida.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Caracterizan diversas Propuestas sobre la naturaleza  Realizan un ejercicio de
definiciones y del ser humano: presentación. ( currículo, árbol
etimologías de Nota etimológica genealógico, historia de vida,
hombre, tanto de
gráfico de vida o datos
manera oral como
escrita. cronológicos sobre la vida de
cada uno)
2. Sintetizan propuestas Las teorías: Animal racional
teóricas sobre la (Homo sapiens Animal
 Leen y resumen un material
naturaleza humana, razonable, Ser espiritual,
empleando Animal evolucionado Homo brindado por el profesor (a) (
subrayados y tablas. faber, Homo ludens, Libido, máximo once hojas) en el que
Hombre-decadencia, se presentan las propuestas
Hombre-masa, Animal sobre la naturaleza del ser
simbólico, Ser creador) humano: Animal racional (Homo
sapiens), Animal razonable, Ser
espiritual, Animal evolucionado,
Homo faber, Homo ludens,
Libido, Hombre-decadencia,
Hombre-masa, Animal
simbólico, Ser creador,
 Por grupos de trabajo,

presentan ejemplos para
sustentar cada una de las
teorías
 Discuten situaciones obtenidas

por observación directa o de
fuentes confiables tanto
CONTENIDOS
● Actitudinales
personales como documentales.
 Elaboran un resumen a partir

del subrayado del material.
Preparan un cuadro
comparativo de las notas más
relevantes de cada teoría y lo
presentan para discusión en
clase.
3. Emiten juicios sobre Valoración de la diversidad
 Preparan un sociodrama con la
el supuesto básico humana.
que subyace en representación del hombre o
algunas teorías que mujer típica para cada
intentan definir al definición.
hombre.
 Elaboran, por grupo, una
definición connotativa
operacional del término ser
humano para ser presentada en
Caracterización de las
la mitad de un cartel.
4. Integran una propuestas.
definición de ser
humano a partir de la
definición central de  Estudian y presentan por
cada propuesta equipos propuestas sobre el
teórica.
origen del ser humano: Génesis,
Respeto de la personalidad
Popol-Vuh, mitología griega,
5. Exploran en el ajena y valoración del
entorno ideas cultivo de la propia. egipcia, persa. Analizan los
míticas, religiosas y mitos para concluir sobre el
de sentido común origen y papel del hombre y la
que intentan definir mujer en cada cultura y
al ser humano. Búsqueda de la definición momento histórico.
desde las raíces.
6. Articulan diversas 
propuestas teóricas
con la experiencia  Revisan el contenido de
personal y el nuestros refraneros y analizan
proyecto de vida por el papel que en el sentido
medio de ejercicios. Estímulo de la autoconciencia
común se asigna a hombres y
CONTENIDOS
● Actitudinales
7. Elaboran ensayos mujeres en nuestra cultura del
básicos sobre siglo XXI.
autodefinición.
 Realizan de manera individual el

ejercicio del “así como”
 Realizan el ejercicio Así vemos

a…( técnica del abanico)
 Redefinen el concepto de
hombre que escribieron en la
mitad de la lámina.
 Realizan ejercicios para evaluar

el cuidado que se brindan como
personas.
 Revisan sus hábitos de consumo
 Revisan sus hábitos de trabajo y

estudio.
 Preparan un collage con el tema

“yo soy” ( u otra técnica de
auto-definición)
Con la dirección del profesor (a) aplican rúbricas para la evaluación de portafolios resúmenes,
ejercicios, lámina.
Observación del profesor y los compañeros de la participación y seriedad del tratamiento de la
temática por cada grupo dentro y fuera de clase.
Participan y colaboran en los trabajos de equipo.
Manifiestan atención y respeto por lo que se discute.
Resuelven prueba escrita corta sobre Vocabulario filosófico, Etimologías. Teorías sobre la
naturaleza humana. Autodefinición

Diccionario de la Real Academia, de Filosofía, de etimologías
Marcadores de alcohol gruesos
Ejercicios multicopiados
Hojas de auto y coevaluación
Carpeta del estudiante
Prueba escrita
Carteles.
BIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento prospectivo. Trillas. México. 2005.
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Serrano, Augusto. Selección de lecturas del pensamiento filosófico y Científico. Editorial
Universitaria. UNAH. 1989. Tegucigalpa
Ortega y Gasset, José. La rebelión de las masas. Barcelona. Orbis.1983.
UNIDAD III: ¿QUÉ PUEDO Y DEBO HACER?
pensamiento:
Discutir enfoques éticos
Revisar tablas de valores, personales y grupales
Decidir formas de comportamiento y asumir sus consecuencias
Analizan comportamientos de moral práctica.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Transfieren conceptos Escuelas Éticas:  Escuchan situaciones
éticos a situaciones - Definición de términos problemáticas planteadas
existenciales fundamentales para la reflexión por el docente y proponen
2. Definen el campo de la ética
formas de actuar a la luz de
Axiología, la Ética y la
moral. la experiencia de los y las
estudiantes. Argumentan
3. Analizan los términos: - Aproximación a las cada respuesta.
ética, libertad, propuestas éticas:
libertinaje, hábito, - justo medio  Revisan diarios y extraen
virtud, vicio, conciencia, - el fin justifica los medios situaciones de discusión
voluntad, libre albedrío, - La verdadera libertad sobre moral práctica-
determinismo. saber escoger
- La ética del amor propio  Delimitan con claridad el
- Amarás a tu prójimo campo de la axiología, la
como a ti mismo. ética y la moral.
4. Analizan las dualidades: Análisis de situaciones de moral

libertad-necesidad; práctica.
libertad-responsabilidad
5. Analizan documentos Concreción de teorías en

que permitan generar maneras de ser.
reflexión ética:
Aristóteles, Kant,
Maquiavelo,  Elaboran listados personales
Abbagnano, Ortega y y grupales de escalas de
Gasset, Savater,
valores morales en forma
Ingenieros.
descendente.( El orden
descendente responde al
CONTENIDOS
● Actitudinales
nivel de importancia que den
a cada valor enlistado)
 Organizan un glosario básico

Reflexión sobre los actos y discuten los significados de
6. Identifican principios voluntarios. los términos: ética, libertad,
éticos que guían la vida
libertinaje, hábito, virtud,
familiar y escolar
vicio, conciencia, voluntad,
7. Exploran principios libre albedrío, determinismo
éticos en los haceres
educativos, científicos,
tecnológicos y político.
 Presentan un mapa
conceptual del documento:
La verdadera libertad: saber
escoger
Construcción de modelos  Realizan un análisis holístico

8. Construyen modelos éticos. de la dualidad libertad y
éticos para la
necesidad y presentan los
convivencia escolar y
personal. esquemas a la clase.
 Se distribuyen entre los

grupos segmentos de los
siguientes temas:
 Ética a NIcómaco-Aristóteles
 Metafísica de las
Costumbres (capítulo II)-Kant
 El príncipe-Maquiavelo
 La otra cara de la libertad-

CONTENIDOS
● Actitudinales
Abbagnano
 Ética para Amador- Savater
 Ética del amor propio-

Aplicación de principios éticos Savater.
9. Participan  El hombre mediocre-José

asertivamente en Ingenieros.
conversaciones sobre
propuestas éticas  Preparan presentaciones de
colegiadas 10 minutos y discuten o
ejemplifican sus propuestas.
 Enlistan en forma
descendente las normas
familiares explícitas e
implícitas que se practican
en la familia y la escuela.
 ( Desde la mas estricta a la

más flexible norma)
 Comentan la existencia de
códigos ocultos y explícitos
entre parientes y amigos o
conocidos.
 Esbozan modos éticos para

bienvivir la juventud.
 Elaboran un código ético

para dirigir sus relaciones
dentro de la Institución.
 Escuchan a su profesor
explicar los principios éticos
que practica en el ejercicio
de la docencia.
 Invitan a su clase a médicos,

CONTENIDOS
● Actitudinales
abogados y otros
profesionales o agremiados
presentar los códigos éticos
de sus organizaciones
Observación del profesor y los compañeros de la participación y respeto al tratamiento de la

temática por cada grupo dentro y fuera de clase. Participación y colaboración en los trabajos
grupales.
Aplican rúbricas o listas de cotejo para la evaluación de portafolios, resúmenes, ejercicios,
códigos de ética, conferencias, esquema de análisis holístico.
Prueba: Leen en voz alta un “código de ética personal” que han elaborado en casa. Presentan
una composición no mayor de una página respondiendo a la pregunta ¿Qué puedo y debo
hacer?

Ejercicios multicopiados
Prueba escrita
Carteles
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA :
Abbagnano, Nícola. La sabiduría de la vida. Versal. Barcelona. 1986. Aristóteles. Ética a
NIcómaco.
Baena Paz, Guillermina. Construcción del Pensamiento Prospectivo. Trillas. México. 2005
Chávez Calderón, Pedro. Historia de las doctrinas Filosóficas. Pearson. México. 1998
Frondizi, Risieri. Introducción a los problemas fundamentales del Hombre .Fondo de Cultura
Económica. España.1977.
Savater, Fernando. Ética para Amador. Ariel. Barcelona2002.
Savater, Fernando. Ética como amor propio. Grijalbo. Barcelona. 1998.
Varios autores. Temas y textos de filosofía. . Pearson. México. 1998.
UNIDAD IV: ¿QUIÉNES SOMOS?
pensamiento:
Abstraer los conceptos de cultura e identidad nacional
Interpretar propuestas del concepto de identidad, en autores hondureños y latinoamericanos
Explorar cosmovisiones de artistas, artesanos y escritores hondureños
Describir los grupos étnicos de Honduras.
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Organizan el concepto Cultura  Analizan fragmentos de las
de cultura a partir de Definición de cultura definiciones de cultura en
por lo menos tres Cultura letrada e iletrada. Ernest Cassirer y Paulo
versiones sustentadas. Espíritu objetivo y espíritu
Freire y otros autores
subjetivo.
Arte, ciencia, artesanía,  Conceptualizan el término
mitos, arquitectura y
cultura en general y las
otras mediaciones
ideas de cultura letrada e
culturales.
iletrada.
 Enumeran las grandes

Valoración de la diversidad
2. Indagan ideas claves cultural en Honduras mediaciones culturales
sobre identidad Reconocimiento del mapa
nacional a partir de étnico de Honduras.
lecturas de autores Respeto de la cultura ajena y
nacionales. valoración de la propia.
 Identifican las formas
culturales más
Reconocimiento a las ideas de
representativas de América
nuestros intelectuales.
Estímulo del gusto de la lectura Latina y Honduras.
de nuestros escritores

3. Resumen ideas claves  Identifican en mapas de
de las propuestas
Honduras la ubicación
panamericanistas,
unionistas, y de defensa geográfica de la diversidad
del pensamiento cultural hondureña.
latinoamericano.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Se organizan en grupo para

realizar indagación
bibliográfica (máximo 5
páginas.) sobre las
características culturales de:
Mestizos, Lencas, Garífunas,
Afroantillanos, miskitos.
Xicáques, Chortís Pech,
Tawahka, Nahoas
 Preparan un mural con la

información encontrada.
 Seleccionan segmentos del

Boletín de la defensa
nacional, Lo esencial, La
oración del hondureño y
Filosofía y Pensamiento
hondureño de.
 Froylán Turcios
 Alfonso Guillén Zelaya
 Roberto Castillo
 Leen y fichan los

documentos seleccionados.
 Establecen discusión
intragrupo de lo leído.
 Redactan en láminas de
papel una definición de
identidad nacional.
 Se organizan en grupos para

CONTENIDOS
● Actitudinales
leer:
 Soñaba el Abad de San

Pedro y yo también sé
soñar.
4. Indagan la visión del  Manifiesto de David

mundo que se expresa
en mitos hondureños y  La filosofía Latinoamericana
latinoamericanos. como problema del hombre.
De los autores:
 José Cecilio del Valle
 Francisco Morazán y
 Leopoldo Zea,
respectivamente.
 Preparan fichas y comparten

las lecturas con los
compañeros y compañeras.
 Definen: Panamericanismo,
ideal de unión
Centroamérica,
pensamiento
latinoamericano.
 Comentan la vigencia de los

procesos de integración del
área. Sus ventajas y
desventajas
 Esquematizan cuentos
latinoamericanos a partir de
lectura en voz alta realizada
por el docente. (Historia de
los siete prodigios de
CONTENIDOS
● Actitudinales
Eduardo Galeano u otros
cuentos que estimulen la
representación gráfica).
 Narran mitos y comentan el

basamento real de ellos.
 ( Han sido guardados en

las carpetas durante el
desarrollo de las unidades
anteriores)
 Organizan un evento para

compartir con la comunidad
escolar el tema de la
identidad sin suspensión de
la actividad académica en la
Institución.
 Evalúan el desarrollo del

curso.

Prueba escrita
documentos
Carteles
Pegamento
Mural
Evento sobre identidad: concursos de dibujo, canto u oratoria, exposición de comidas
regionales o nacionales, conversación o exposición con músicos o pintores, conversación con
el personaje folklórico de la comunidad, afiches, murales, Charlas en las aulas a los
compañeros, investigaciones de campo…
Gira guiada para conocer facetas de la diversidad cultural y natural de la comunidad.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Cassirer, Ernest. Antropología Filosófica. Fondo de cultura económica.México. 1976.
Castillo, Roberto. Filosofía y Pensamiento Hondureño. Editorial Universitaria.
Tegucigalpa.1992.
Galeano, Eduardo. Las Palabras Andantes.
Menton, Seymour. Antología. El Cuento Hispanoamericano. Fondo de cultura económica.
México. 1964.
Navarro Miguel. Páginas Hondureñas.
Zea, Leopoldo. La Filosofía Americana como Filosofía Sin Más. Siglo XXI. México. 1978.

Aplicación de rúbricas par evaluar fichas, esquemas, mapas, informes y el portafolios final.
Estimular que se autoevalúen por su participación y respeto al tratamiento de la temática por
cada grupo dentro y fuera de clase, su participación y colaboración en los trabajos grupales,
puntualidad y pulcritud en la presentación de sus productos.
Aplicar evaluación escrita sobre vocabulario filosófico y étnico e identificación de
características culturales.

ÁREA: TECNOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: INFORMÁTICA
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Informática.
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I Semestre
DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA
El espacio curricular trata las temáticas y prácticas necesarias para formar en el uso y manejo
de las nuevas tecnologías de información y comunicación como parte esencial e ineludible de
su formación profesional y acorde con los cambios tecnológicos del mundo moderno.
Se desarrolla bajo el aprendizaje y manejo de un conjunto de herramientas de ofimática que
incluye: Manejo básico de sistemas operativos, procesadores de texto, hojas de cálculo,
diseñador de presentaciones, bases de datos, Internet y sus utilidades.
Temas:
Sistemas Operativos.
Procesador de texto.
Hojas de cálculo.
Diseño de presentaciones.
Manejo Básico de base de datos.
Utilidades de comunicación en Internet.
Todo el diario vivir de cualquier profesional y mucho más el de los del área técnica, se
encuentran inmersos en el mundo de las nuevas tecnologías de información y comunicación,
tanto en su hogar (TV, artefactos electrónicos, oficina, celulares, etc.) como en el ambiente
laboral (maquinaria, computadoras, copiadoras, etc.), es decir se vive inmersos en la
tecnología y sus diversas formas de comunicación local, regional y mundial.
Es a través de la formación en la asignatura de informática que el educando, en los centros
de estudio, formará estas competencias y hará que el ambiente tecnológico con sus
vertiginosos cambios se vuelva natural y de uso diario.
El espacio curricular abarca los aspectos técnicos-informáticos de la información, ya que
facilita su acceso y uso, sobre todo, el manejo de la computadora para la creación de
documentos, presentaciones, cuadros con formulas matemáticas, gráficos, bases de datos y
otros tipos de documentos y programas obtenidos a través de Internet que servirán en un
primer momento para su formación académica y posteriormente en su desempeño
profesional.
El contenido de la clase se puede desarrollar en el tiempo estipulado en plan de estudio (60
horas clase), ya que para tener un optimo desempeño de la misma se deberá agregar en el
contenido de la clase la parte investigativa que le dará una mejor perspectiva de la clase,
porque le ayuda al alumno a ser un estudiante mas autodidácticos y autosuficientes, de esa
manera enriquecerá sus conocimientos técnicos y prácticos de las herramientas ofimáticas.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

Se pretende con esta asignatura formar un profesional capaz de utilizar el desarrollo de las
Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) como herramienta para la
potenciación de sus competencias laborales, así como en su diario vivir.
Al igual que el desarrollo de procesos formativos donde el educando desarrolle la capacidad

de manejar y usar las herramientas ofimáticas en las diferentes actividades educativas,
profesionales y recreativas, así como el poder utilizar la herramienta del Internet para buscar
información educativa-formativa y poder comunicarse con otras personas a través de correo
electrónico, servicios de mensajería y telefonía para crear finalmente una conducta de
interés por la actualización e investigación permanente.
El maestro deberá de aprovechar al máximo las horas que están asignadas para dicha clase,
tratando de hacer más práctica su labor docente y hacer conciencia al alumnado sobre la
importancia de aprender nuevos conocimientos tecnológicos que son vitales en la vida
profesional y personal del alumno.
Aplicar conocimientos tecnológicos básicos de manera práctica que resalten las aplicaciones
reales de la tecnología, desde informática básica y alfabetización informática hasta fotografía
digital, diseño de páginas Web o software de productividad
Uutilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que
contienen gráficos y tablas.
Definir conceptos básicos de las hojas de cálculo incluyendo la creación de hojas de cálculo,
la modificación de datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de
cálculo en el Web.
Diseñar presentaciones utilizando las herramientas propias para crear, abrir, introducir,
configurar, modificar, duplicar, transformar hojas de presentación a través del uso de
plantillas prediseñadas o creación propia, así como la combinación de ambas.
Definir los fundamentos del uso de una base de datos relacional para crear tablas,
formularios e informes.
Navegar en Internet para navegar, consultar, buscar y comunicarse a través de los diversos
servicios que presta la World Wide Web y su constante evolución.
Combinar las herramientas y documentos creados en los diferentes programas de ofimática
para la creación de documentos profesionales integrados.
Investigar información relacionada con los temas a tratar en la asignatura de Informática
para que se desarrolle óptimamente.

UNIDAD I: Sistemas Operativos.
UNIDAD II Procesadores de texto.
UNIDAD III: Hojas de Cálculo.
UNIDAD IV: Diseño de presentaciones.
UNIDAD V: Bases de Datos.
UNIDAD VI: Internet. Navegación y utilidades de investigación y comunicación.
UNIDAD I: SISTEMAS OPERATIVOS
Identificar las características del equipo tecnológica en uso, utilizando los programas o utilidades
del sistema operativo.
Crear directorios, respaldo de datos y administración de archivos y programas.
Instalar o desinstalar aplicaciones y programas.
Administrar la eficiencia del equipo y archivos utilizando las herramientas del sistema operativo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican las utilidades para Conceptos generales.  Contestan preguntas
la administración, Funciones y utilidades. orales de sondeo al azar
respaldo, transmisión, y Comparaciones entre Windows para detectar
optimización de archivos. y Linux.
conocimientos previos.
2. Utilizan programas y Programas base. (Calculadora, 
herramientas del sistema archivos y directorios,
operativo para la Utilidades de disco, Juegos,  Siguen instrucciones de
optimización del equipo. herramientas para cuidado y seguridad en el
mantenimiento, protección y
uso y manejo del
respaldo).
laboratorio de
computación, así como del
3. Describen las similitudes, Crear, guardar, respaldar, equipo e instalaciones y
diferencias y copiar, eliminar, comprimir, otros recursos.
conveniencias entre los descomprimir, proteger y
diferentes sistemas compartir archivos entre
operativos. diferentes dispositivos de
almacenamiento local y
remoto.
 Visualizan las
Valorar el uso de herramientas
informáticas para un manejo características, funciones,
óptimo y seguro de archivos y utilidades, ventajas y
programas. desventajas de los
diferentes sistemas
operativos.
 Realizan trabajo práctico

sobre utilidades,
herramientas y programas
CONTENIDOS
● Actitudinales
en los sistemas operativos.
 Desarrollan evaluaciones
teóricas sobre los
fundamentos teóricos de
la temática.
 Investigan ejercicios
elaborados que se
relacionan con el tema
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los sistemas operativos así
como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de los sistemas
operativos.
Desarrollo de guías de laboratorio, con cumplimiento de tiempos y metas.
Monitoreo de los diferentes trabajos asignados.
Asignación de trabajo individual, por parejas y grupos para motivar y evaluar el trabajo
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a
desarrollar en el laboratorio.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración.
Asignación de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com ,
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.Linux.org
Libros:
Windows Avanzado, Jeffrey Richter, Microsoft Press.
Manual de LinEx (GNU/Linux), Fernando Acero, Luis Hontoria, GNOME de la Junta de
Extremadura.
Prácticas de Sistemas Operativos, Junta De Castilla Y Leon. Consejería De Educación Y Cultura.
CD Interactivos.
UNIDAD II: PROCESADORES DE TEXTO
Utilizar un procesador de textos para escribir y revisar diversos documentos personales y
comerciales, desde cartas y memorandos sencillos hasta documentos complejos que contienen
gráficos y tablas.
TIEMPO. 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de  Contestan preguntas orales
básicos de procesadores de texto. de sondeo al azar para
procesamiento de Funciones y utilidades de los detectar conocimientos
textos. procesadores de texto.
previos.
Comparaciones entre diferentes
2. Navegan e identifiquen procesadores de texto.  Observan y opinan sobre la
cada uno de las opciones Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
del menú principal, herramientas y menús de los
de texto reales y prácticos,
barras de herramientas y procesadores de texto.
todos los elementos del en los cuales se
ambiente visual del identifiquen normas y
procesador de textos. prácticas de estilo para la
Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
3. Diseñan documentos de Elaborar, respaldar, guardar y carácter profesional.
carácter profesional compartir documentación e
utilizando las diferentes informes de uso general en la  Presentan trabajos de
opciones y herramientas industria con características investigación sobre la
de los procesadores de profesionales, a través del
herramienta.
texto. uso de las herramientas del
procesador de texto tales  Desarrollan trabajos
como: tipos, formatos, estilos,
prácticos y de aplicación
herramientas ortográficas y
gramaticales, tablas, inserción real conforme a su área de
y combinación de estudio.
documentos, imágenes,
gráficos y archivos, etc.
Cooperación en la producción elaborados que se
de textos. relacionan con el tema
Compromiso en la revisión de la
calidad ortográfica y
gramatical de los
documentos.
Sitios Web:
www.monografias.com ,
www.manuales.com
www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Word XP, Guía teórica y supuestos ofimáticos, Editorial CEP.
OpenOffice-Writer: La Alternativa Gratuita a Microsoft Word, Dornov Denis, Pc- Cuadernos
Técnicos, 2006. CD Interactivos
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para
procesamiento de texto, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las
utilidades de estos.
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración,
creatividad.
UNIDAD III: HOJAS DE CÁLCULO
Utilizar un programa de hoja de cálculo para La creación de hojas de cálculo, la modificación de
datos, la creación de diagramas y gráficos, y la publicación de una hoja de cálculo en el Web.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de Hojas  Contestan preguntas orales
básicos de Hojas de Cálculo. de Cálculo. de sondeo al azar para
Configuran las opciones de Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
hojas de cálculo según el hojas de cálculo.
previos.
documento u hoja a crear. Comparaciones entre
diferentes Hojas de Cálculo.  Observan y opinan sobre la
Entorno gráfico, barras de
presentación de ejemplos
herramientas y menús de
de hojas de cálculos reales
las hojas de cálculo.
y prácticos, en los cuales se
identifiquen normas y
prácticas de estilo para la
2. Diseñan Planillas o cálculos Desarrollo de prácticas para creación de documentos de
automatizados utilizando Elaborar: Planillas, cálculos carácter profesional.
las funciones básicas de automatizados y gráficos e
hojas de cálculo. informes de uso general en
3. Grafican datos procesados la industria con
en hojas de cálculo. características  Presentan trabajos de
4. Integran en el procesador profesionales, a través del investigación sobre la
de textos: tablas, planillas o uso de las herramientas de herramienta.
gráficos desarrollados en la la hoja de cálculo.
hoja de cálculo. Cooperación en la elaboración  Desarrollan trabajos
de planillas y gráficos. prácticos y de aplicación
Compromiso en la revisión de
real conforme a su área de
la calidad ortográfica,
estudio y otros que se
gramatical, color y
dimensiones de los gráficos integren al procesador de
y documentos. texto.
elaborados que se

Sitios Web:
www.monografias.com , www.manuales.com www.microsoft.com/latam/educacion,
www.openoffice.org
Libros:
Excel Avanzado de Hojas de Calculo, Ideas Propias de Publicidad, S.L.
OpenOffice-Calc: Guía avanzada de Openoffice, Bankhacker (Juan I. Pérez Sacristán).
CD Interactivos.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de las aplicaciones para hojas
de cálculo, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de responsabilidad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, detalles
numéricos.
UNIDAD IV: DISEÑO DE PRESENTACIONES
Utilizar un programa de diseño de presentaciones para crear presentaciones electrónicas
convincentes, desde la creación de presentaciones con diapositivas básicas hasta cómo agregar
gráficos, vídeo y audio para conseguir presentaciones multimedia completas.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de presentaciones diseño de presentaciones. de sondeo al azar para
y programas de diseño. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
presentaciones.
previos.
2. Ensayan con los Comparaciones entre 
diferentes efectos y diferentes programas para
plantillas prediseñadas diseño de presentaciones.  Observan y opinan sobre el
como base para la Plantillas, efectos, formatos, impacto visual y actitudinal
creación de diseños diseño y transiciones.
de una buena presentación.
propios.
Desarrollo de prácticas para
3. Diseñan presentaciones Elaborar: Presentaciones
relacionadas utilizando con diferentes temáticas,
diferentes formatos y objetivos y públicos.
efectos según los
objetivos de la
presentación.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
Creatividad en la combinación  Desarrollan trabajos

de colores, fondos y prácticos y de aplicación real
4. Integran a la presentación efectos. conforme a su área de
texto o documentos corrección, precisión y estudio y otras prácticas que
creados con el procesador prolijidad en la integren documentos
de textos, así como presentación de trabajos
creados con el procesador de
documentos o gráficos
creados en la hoja de textos, así como documentos
cálculo. o gráficos creados en la hoja
de cálculo.
CONTENIDOS
● Actitudinales
elaborados que se relacionan
con el tema
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
LinEX - Guía Práctica, Anaya Multimedia, PowerPoint 2000 Para MI. Conceptos, técnicas y trucos,
ISBN 0-9749060-7-7, CD Interactivos.
presentaciones, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de
estos.
desarrollar en el laboratorio
Valoración de los criterios de Creatividad, aseo, puntualidad, orden, colaboración, estética del
color.
UNIDAD V: BASES DE DATOS
Utilizar un programa de base de datos para, crear tablas, formularios e informes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplican los conceptos Conceptos generales de bases  Contestan preguntas orales
básicos de bases de de datos. de sondeo al azar para
datos. Funciones y utilidades de las detectar conocimientos
programas gestores de bases
previos.
de datos.
 Presentan trabajos de
investigación sobre la
herramienta.
2. Ensayan con los Comparaciones entre diferentes
diferentes asistentes programas para manejo de
de base de datos base de datos.
incorporados en los Tablas, informes.
programas gestores de Desarrollo de prácticas para
bases de datos. crear: bases de datos con  Analizan diversos casos para
ejemplos prácticos del área discutir sobre el mejor diseño
de formación. y aplicación de una base de
datos.
 Desarrollan trabajos
3. Diseñan e impriman Análisis y creatividad en el
prácticos y de aplicación real
informes de bases de diseño de tablas y campos.
datos utilizando Ética en el manejo de la conforme a su área de
ejemplos reales de su información. estudio y otras prácticas que
área de formación. Eficiencia en el diseño de la base integren los informes al
4. Practican de datos. procesador de textos, así
importaciones y como a las hojas de cálculo.
exportaciones de datos
con el procesador de  Investigan ejercicios
texto y la hoja de elaborados que se relacionan
cálculo. con el tema.
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
Access 2000 Manual de Uso al Máximo.
Manuales Compumagazine, en Español / Spanish (Compumagazine; Coleccion de Libros &
Manuales) (Paperback).
Introducción a los sistemas de bases de datos, C.J. Date, Quinta edición, volumen I. CD
Interactivos.
sistemas gestores de base de datos, así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso
de las utilidades de estos.
Valoración de los criterios de creatividad, análisis, ética en el manejo de la información, aseo,
puntualidad, orden, colaboración.
Realización de un proyecto al final del semestre con los conocimientos adquiridos en clase.
UNIDAD VI: INTERNET. NAVEGACIÓN Y UTILIDADES DE INVESTIGACIÓN Y COMUNICACIÓN
Utilizar programas de navegación en Internet para:
Manejar programas especializados que permitan acceder a la red Internet, ya sea desde el
instituto, sitios de servicios de Internet o casas.
Identificar el tipo de recursos que se pueden encontrar en Internet y que puedan aplicarse en el
área de formación y en la vida propia mediante el acceso a los recursos de comunicación tales
como correo electrónico, mensajería, video conferencias, telefonía digital y otras formas de
comunicación que vayan surgiendo.
TIEMPO: 5 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
básicos de Internet y Internet, utilidades y formas de sondeo al azar para
diferentes programas de de comunicación detectar conocimientos
navegación.
previos.
Navegadores de Internet.
2. Utilizan navegadores de Formatos y manejo de 
Internet para el acceso a documentos compartidos en
diversos sitios de interés Internet..  Presentan trabajos de
académico, colectivo o Futuro de Internet. investigación sobre la
personal.
herramienta.
Navegación por sitios Web y
3. Envían y reciben análisis de contenidos
información en diferentes esperados según su
formatos digitales a extensión: org, com, edu, tv,
través de servicios ftp, etc)
correo eléctrónico o
servidores web.
Desarrollo de prácticas de  Analizan diversos casos
4. Practican búsqueda, recepción y envío de para discutir sobre el
extracción, envió y documentos en formatos correcto uso de los
protección de nativos, PDF, ZIP, RAR, etc. servicios, ventajas,
información obtenida y Prácticas de trabajo colaborativo utilidades y peligros en el
compartida en la web. en formas de comunicación a
uso de Internet.
través de correo electrónico,
mensajería, foros, telefonía,
video conferencia, etc.
 Desarrollan trabajos
prácticos y de aplicación
real conforme a su área de
CONTENIDOS
● Actitudinales
estudio y otras prácticas
que integren la información
Desarrollo de proyecto de obtenida, al procesador de
5. Realizan comunicaciones trabajo colaborativo y
textos, a las hojas de
reales y en línea a través relacionado con el área de
de servicios de formación. cálculo, al gestor de base
mensajería, video Ética en el manejo de la de datos, es decir buscar la
conferencias, telefonía IP información. combinación e integración
y otras formas que vayan Eficacia y Eficiencia en la en el uso de las
surgiendo. búsqueda y manejo de la herramientas aprendidas.
información.
Responsabilidad en la
navegación en sitios que
beneficien su formación
integral y no en aquellos que
le afecten.
 Envío, discusión y
recepción de la
información utilizando los
servicios de Internet.
elaborados que se
Sitios Web:
www.openoffice.org
Libros:
El Internet para dummies, Levine, John R.
Internet para principiantes, Rendon Ortíz, Gilberto.
Discusión plenaria y prueba escrita sobre los fundamentos teóricos de los navegadores de internet,
así como la descripción de ejemplos prácticos para el uso de las utilidades de estos.
colaborativo, a través de la Investigación de trabajos asignados de acuerdo al tema a desarrollar
en el laboratorio
Valoración de los criterios de ética en el manejo de la información, responsabilidad, colaboración.

ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGÍA

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Psicología.
GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo I Semestre.

El espacio curricular de Psicología se propone desarrollar capacidades cognitivo que faciliten al
estudiante la construcción de nuevos aprendizajes, empleando los saberes adquiridos para
comprenderse así mismo, vivir, convivir con los demás en armonía y mejorando el entorno que
lo rodea.
La asignatura de Psicología corresponde a la formación de fundamente, se compone de cinco
unidades de competencia encaminadas a favorecer el auto-descubrimiento, desarrollar planes
de mejoramiento personal aprendizaje permanente, fortalecer el proceso de toma de
decisiones, favorecer el proceso meta cognitivo y promover el desarrollo de habilidades
sociales.
Esta asignatura contribuye al perfil profesional de la enseñanza media, al proporcionar una
persona integralmente formada, competente para la vida productiva, la vida ciudadana y la
realización de estudios superiores.
Este espacio curricular de está orientada a fomentar en los estudiantes la capacidad de
gestionar sus propios aprendizajes, a optar por una autonomía creciente en su carrera
académica y profesional, así como a disponer de herramientas intelectuales y sociales que les
permitan aprender a lo largo de la vida.
A través de esta asignatura los estudiantes serán capaces de comprender que el aprendizaje
trasciende al espacio de la escuela ya que este es permanente a lo largo de la vida. Los
estudiantes podrán gestionar nuevas experiencias de aprendizaje y por tanto tener una actitud
positiva frente a su aprendizaje.
Existe una valoración hacia la convivencia, el respeto por el otro y esto se traduce en que los
estudiantes estarán en mejoramiento permanente de sus habilidades sociales.
Los procesos de mejora personal apuntan a una evaluación permanente del auto-desempeño,
de allí que los estudiantes desarrollen estrategias cognitivas de alto nivel como ser la meta
cognición, la cual permitirá identificar sus fortalezas y debilidades en las distintas áreas de su
vida personal, social y profesional.
Junto a un aprendizaje permanente, el fortalecimiento de habilidades sociales y los procesos
cognitivos de alto nivel como la meta cognición, se requiere que el estudiante se apropie de su
proceso educativo a través de la toma de decisiones pertinentes que lo posicionen como autor
de su proceso educativo y le habiliten para el desempeño de su profesión en los ámbitos
laborales.
Demostrar habilidades y actitudes para el auto-descubrimiento, mejora personal, toma de
decisiones y procesos meta cognitivos en el marco de un aprendizaje permanente y que
contribuyan al desarrollo personal y profesional.
Manifestar habilidades sociales que fortalezcan la conducta propositiva y autorregulada
en el desempeño profesional.
Identificar espacios para la convivencia y el desarrollo de relaciones interpersonales de
calidad.
Mostrar habilidades para el manejo adecuado de conflictos en contextos personales,
laborales y sociales.
Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones en contextos personales, laborales y
sociales.

UNIDAD I: Ciclo Vital y Desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente.
UNIDAD II Habilidades sociales.
UNIDAD III: Proceso de toma de decisiones.
UNIDAD IV: Proceso meta cognitivo.
UNIDAD I: DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Identificar elementos conceptuales sobre ciclo vital y aprendizaje permanente.
Explicar la relación entre aprendizaje permanente y ciclo vital.
Emplear resultados de técnicas utilizadas para evaluar su desempeño como aprendiz.
Identificar áreas para el mejoramiento permanente de su aprendizaje.
Identificar los fundamentos teóricos para el diseño de un plan de mejora para el aprendizaje.
Diseñar un plan de mejora que sea factible a los recursos personales, sociales y económicos.
Ejecutar el plan de mejora para el aprendizaje.
Redactar informes de avance de manera oral y escrita.
Informar de avances y logros en de áreas de mejora personal.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican conceptos ■Ciclo vital: bases  Participan en conferencias con
de ciclo vital, conceptuales, etapas, especialistas, y elaboran un
aprendizaje características. resumen incluyendo sus propias
permanente. ■ Aprendizaje permanente:
reflexiones sobre el tema.
fundamentos
conceptuales,  Redactan una autobiografía que
características, procesos.
refleje su vivencia desde las
■ Relación entre ciclo vital y
características de su etapa
aprendizaje permanente.
■ Aprendices principiantes y adolescente.
expertos.
 Analizan videos, películas, artículos
de revistas, biografías de personas
relacionados con los contenidos,
■ Plan de mejora para el presentan en forma oral y escrita
2. Evalúan el proceso aprendizaje sus opiniones personales.
de mejora para el ■ Aprendizaje en Servicio.
aprendizaje como ▲ Redacción de informes.  Elaboran plan de mejora para el
parte del ● Disposición al trabajo. aprendizaje
aprendizaje ● Respeto a normas de
permanente. convivencia.  Diseñan en equipo un proyecto de
3. Diseñan estrategias aprendizaje en servicio, (Tomando
de mejora para el en cuenta recursos personales,
aprendizaje
sociales y económicos) factible de
individual y en
ser ejecutado en la comunidad
equipo en función
de recursos
CONTENIDOS
● Actitudinales
personales, sociales, educativa o local.
y económicos.
 Participan en taller sobre
redacción de informes escritos.
4. Ejecutan y evalúan
planes y proyectos
de mejora para el
 Reportan oral y por escrito el
aprendizaje que
sean factibles. diseño, avances y logros del plan
de mejora para el aprendizaje y
proyecto de aprendizaje en
servicio.
Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: puede
emplearse para la explicación de conceptos como ser: ciclo vital, aprendizaje permanente y
experticia.
Biografía: se sugiere como una técnica para que el estudiante, aplicando las bases conceptuales
del ciclo vital en lo relativo a etapas y características, se conozca y comprenda en relación a los
cambios biopsicosociales propios de su edad. Al mismo tiempo el docente obtendrá información
relativa a la dimensión, física, familiar, social, personal, escolar, que podría servirle de base para
tener el perfil psicológico de sus estudiantes, establecer su relación docente-
orientador/estudiante, de acuerdo a sus diferencias individuales. Se proporcionara
orientaciones sobre la redacción de la autobiografía y criterios cualitativos de su evaluación.
Portafolio del estudiante: integra una colección de trabajos por ejemplo: resúmenes, mapas
conceptuales, guías de trabajo, informes escritos, entre otros. Estos han sido evaluados por el
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación todas las experiencias de aprendizaje
llevadas a cabo durante la asignatura. También puede integrar experiencias relacionadas con
valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y
sobre los aprendizajes alcanzados.
Conferencias con especialistas: busca que los alumnos obtengan diferentes enfoques sobre los
temas en las clases e integren éstos conocimientos a las actividades prácticas dentro de la
asignatura. Para conocer el nivel de comprensión alcanzado, los estudiantes deben entregar
resúmenes, mapas conceptuales, guías analizadas.
Guías para análisis de videos u otros recursos audiovisuales o escritos: busca profundizar en el
pensamiento reflexivo y apreciación crítica de los temas vistos en clase. Puede complementarse
con otras estrategias como análisis de películas, periódicos e investigación bibliográfica.
Informe oral y escrito sobre el plan de mejora para el aprendizaje: el estudiante debe dar
cuenta de los avances, logros, aciertos y desaciertos en su proceso como aprendiz. Es
importante destacar las conocimientos, habilidades y actitudes alcanzadas, cuáles están en
procesos de logro, y las que no se han alcanzado. A fin de diseñar las estrategias de específicas
para mejorar el aprendizaje.
Proyecto de aprendizaje en servicio: Se trata de ofrecer espacios donde los estudiantes se den
cuenta que lo que hacen puede significar algo, puede mejorar algo, al mismo tiempo
experimentan conceptos aprendidos y competencias desarrolladas en el aula, descubren
habilidades, disposiciones e intereses personales. De igual manera fortalecen la capacidad para
trabajar en equipo, desarrollan la iniciativa personal y de resolución de problemas, formando y
fortaleciendo competencias adecuadas para la intervención en la sociedad. El docente
proporcionará lineamientos para el proyecto, establecerá criterios de evaluación.
Taller de redacción de informes: El estudiante aprende a redactar informes escritos, para ello
debe identificar los elementos que integra un informe y saber presentar la información que se
solicita. Este taller puede incluir además como hacer las presentaciones orales de los resultados
obtenidos.
Videos, películas, artículos de revistas, biografías, monografías, conferencistas, libros de texto,

papel bond, pizarra, lápices, marcadores, masking tape.
Bibliografía sugerida:
Morris, C. G. (2001). Psicología. Duodécima Edición. México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Papalia, Diane. (2000). Desarrollo Humano. 8va. edición. México: MacGraw-Hill.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
México: Prentice Hall.
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: Mac GrawHill.
Tapia María Nieves (2000) La Solidaridad como Pedagogía. BsAs, Ciudad Nueva.
Disponible en Internet www.eyc.me.gov.ar.

UNIDAD II: HABILIDADES SOCIALES
Establecer relaciones y diferencias entre los conceptos de habilidad social y convivencia.
Identificar habilidades relevantes para la convivencia.
Analizar situaciones sociales concretas empleando habilidades sociales que favorezcan la
convivencia.
Emplear habilidades sociales en situaciones cotidianas de su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaboran explicaciones ■ Habilidades sociales: bases  Participan en clases
sobre los conceptos de conceptuales, características, expositivas dialogadas.
habilidades sociales y desarrollo.
convivencia, para luego ■Convivencia: bases Realizan discusión guiada.
poder establecer conceptuales, procesos. Elaboran trabajos acordes a
valoraciones entre la temática y los
ellos. organizan en un
2. Aplican habilidades portafolio.
sociales en distintas ■Habilidades sociales y
situaciones del ámbito, convivencia en contextos  Dramatizan una situación
personal y profesional, sociales, laborales, (personal, social, laboral) en
valorando aquellas que académicos. la que demuestran
promueven la ▲Aplica habilidades sociales en
habilidades sociales, y
convivencia social. situaciones concretas
analizan su empleo en
(personal, laboral, social).
▲Emplea habilidades sociales situaciones concretas reales
que promueven la (personal, social, laboral).
convivencia.
▲Realiza reportes orales y  Investigan sobre habilidades
escritos. sociales y convivencia
● Aplican dinámicas de grupo. (periódicos, revistas,
● Valora habilidades sociales monografías, biografías,
que promueven la películas, documentales
convivencia.
televisivos, entre otros).
 Presentan en plenaria el
informe de la investigación
realizada.
 Participan en conferencias
de especialistas que
CONTENIDOS
● Actitudinales
promueven la convivencia.
 Desarrollan ejercicios de
dinámicas de grupo que
promuevan las relaciones
sociales y la convivencia.
Periódicos, textos, revistas, películas, documentales televisivos, pizarra, tiza, borrador, guía de
trabajo.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA:
Andreola Balduino A. (1997) Dinámica de Grupo, Editorial sal Terrae. España.
Fritzen Silvino José (19989 la Ventana de Johari. Editorial Sal Terrae. España.
Whetten, David A., Cameron, Kim s. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.

Presentación oral y escrita de resúmenes, guías de trabajo o mapas conceptuales: para
explicación de conceptos de habilidades sociales y convivencia, para luego poder establecer
valoraciones entre ellos. Estas actividades deben orientarse a evaluar qué están comprendiendo
los estudiantes y en qué áreas presentan dificultades.
docente, o en procesos de auto-evaluación y coevaluación, puede integrar todas las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, o seleccionar aquellas que
resulten más significativas en relación al aprendizaje del estudiante. También puede integrar
experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite la reflexión conjunta
sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este punto debe ayudarse
al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda seguir aprendiendo.
Prácticas de habilidades sociales: se diseñan situaciones puede ser a través de dramatizaciones y
se aplican habilidades sociales concretas. El modelador de estas experiencias inicialmente
puede ser el docente, y luego los estudiantes introducen su propio análisis sobre las situaciones
vivenciadas. El estudiante debe mostrar la aplicación de habilidades sociales concreta, reconoce
en dónde están sus fortalezas y debilidades para que pueda seguir mejorando.
Dinámicas de grupo: como área de la Psicología es una herramienta que conduce a las personas a
tomar conciencia de su dinámica interna y desarrollar pautas de comunicación y cooperación. A
través de las dinámicas se pretende que los estudiantes lleguen a descubrir su propia identidad
y sus propios valores y en el grupo se produzcan formas más humanas y constructivas de
convivencia, concienzándose y sensibilizándose en relación a aquellos comportamientos y
actitudes que dificultan la relaciones interpersonales. En esta medida el docente promoverá
espacios de desarrollar ejercicios de dinámicas de grupo y establecerá unos criterios de
evaluación cualitativa.
UNIDAD III: PROCESO DE TOMA DE DECISIONES
Analizar los fundamentos conceptuales de la toma de decisiones.
Explicar los pasos del proceso de toma de decisiones.
Analizar casos cotidianos donde apliquen el proceso de toma de decisiones.
Emplear los pasos del proceso de toma de decisiones en los casos presentados.
Describir las fortalezas y debilidades de las decisiones tomadas en los casos resueltos.
Realizar análisis de ventajas y desventajas al tomar decisiones en el área vocacional.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican el proceso de ■ Toma de decisiones:  Participan en clases
toma de decisiones fundamentos conceptuales, expositivas dialogadas.
como proceso, para procesos, pasos.
poder aplicarlo a ■ Toma de decisiones en los  Discuten en pequeños grupos
situaciones concretas de contextos, personal, social, estudio de caso.
la vida cotidiana. laboral.
▲Procesos de auto-  Presentan y discuten en
evaluación. plenaria resultados de
análisis de casos, obtienen
conclusiones generales de
todo el grupo.
 Realizan y presentan informe

de consulta bibliográfica.
2. Analizan experiencias en ■ Analiza casos en base al
donde se han aplicado proceso de toma de  Participan en conferencias
pasos y procesos en la decisiones.
con personas consideradas
toma de decisiones, para ■Ejecuta el proceso de toma
poder hacer de decisiones en casos como buenas tomadoras de
valoraciones sobre sus específicos. decisiones.
los resultados obtenidos.
 Presentan por escrito sus
3. Evalúan críticamente ■ Fomenta una actitud juicios de valor sobre el
fortalezas y debilidades analítica y crítica. contenido de la conferencia
en el proceso de toma
de decisiones.  Completan escalas de
autoevaluación.
Material fotocopiado, pizarra, tiza, marcadores, libros de texto, papel bond grande.
Whetten, David A., Cameron, Kim S. (2005). Desarrollo de habilidades directivas. 6ta. edición.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Estudio de caso: permite el análisis sobre toma de decisiones como proceso. Se discuten las
experiencias en donde se han aplicado pasos y procesos en la toma de decisiones, para poder
hacer valoraciones sobre los resultados obtenidos. Lo importante es que el estudio de caso
ayude al estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real,
ya sea en contextos laborales, académicos o profesionales. Las respuestas de los estudiantes
no son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si las respuestas indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
Ejercicios prácticos: se presentan situaciones concretas de la vida laboral, social, profesional,
para que los estudiantes puedan ejercitarse en toma decisiones. El estudiante debe mostrar
cómo resolver una situación que se da en tiempo real, para luego valorar los resultados
obtenidos. Estos ejercicios pueden realizarse a nivel individual o en grupo.
Informes escritos, resúmenes, mapas conceptuales: deben reflejar el análisis de fundamentos
conceptuales de la toma de decisiones, procesos y pasos. Estas actividades se orientan a
evaluar el dominio conceptual alcanzado por el estudiante.
Reporte de auto-evaluación: El estudiante autocalifica su desempeño en los procesos como
aprendiz en la asignatura. Esta auto-evaluación debe reflejar fortalezas y debilidades del
aprendiz, así como las estrategias que empleará para la mejora.
UNIDAD IV: PROCESO METACOGNITIVO
Explicar los fundamentos conceptuales sobre meta cognición.
Identificar los elementos relevantes del proceso meta cognitivo.
Aplicar el proceso meta cognitivo en la vida diaria.
Ejecutar la técnica del FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
Aplicar la técnica FODA en el proceso de mejora de aprendizaje.
Analizar el FODA para tomar decisiones en la mejora como aprendiz.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Exponen los ■ Meta-cognición: conceptos,  Investigan en fuentes
fundamentos elementos y procesos. bibliográficas u otras
conceptuales de la meta proporcionadas por el
cognición.
docente, los fundamentos
conceptuales, elementos y
procesos de la meta
cognición.
 Escogen una dinámica de

trabajo en equipo y exponen
■Aplica el proceso meta- su trabajo de investigación.
2. Discuten los elementos cognitivo en la vida personal,
relevantes del proceso social, laboral. 
meta cognitivo
3. Aplican los fundamentos  Presentan un estudio de caso
de la meta cognición a en el que apliquen procesos
situaciones específicas meta cognitivas a situaciones
de la vida académica, especificas de la vida
profesional y laboral. académica, profesional o
laboral.
 Implementan un diario de
4. Aplican la técnica del ■Técnica FODA: pasos, análisis.
experiencias a nivel de
FODA en su proceso ■Analiza el FODA para la toma
equipo, sobre las
como aprendiz. de decisiones.
■Valora el aprendizaje aplicaciones de los
permanente. fundamentos teóricos de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
clase.
5. Toman decisiones para
mejorar su proceso de  Participan en taller para
aprendizaje basado en la realización de la técnica
técnica FODA. FODA.
 Realizan entrevistas a
especialistas del campo, para
analizar las aplicaciones de
procesos meta-cognitivos.
 Presentan informe de la
entrevista realizada con sus
propias conclusiones
 Participan en taller para

realización de la técnica del
FODA.
 Elaboran una propuesta

personal que refleje toma de
decisiones basado en la
técnica de FODA.
 Presentan su propuesta y
reciben observaciones y
sugerencias del docente
 Implementan un diario de
experiencias a nivel grupal,
sobre las aplicaciones de los
fundamentos teóricos de la
clase.
 Realizan visitas o entrevistas
a especialistas del campo,
para analizar las aplicaciones
de procesos meta-cognitivos.
Informe escrito, mapa conceptual, mapa sinóptico: se presentan y discuten fundamentos
conceptuales de la meta-cognición. Busca evaluar la comprensión de los estudiantes sobre los
temas.
Estudio de caso: se evalúa la aplicación de estrategias meta cognitivas situaciones específicas de
la vida académica, profesional y laboral. Lo importante es que el estudio de caso ayude al
estudiante a aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas de la vida real, ya sea
en contextos laborales, académicos o profesionales. Los planteamientos de los estudiantes no
son calificadas como buenas o malas, se valora el nivel de comprensión alcanzado, la
aplicación que hace en situaciones cotidianas, y si los planteamientos indican una mayor
probabilidad de éxito en la solución dada.
docente, o en procesos de auto-evaluación y co-evaluación, integra todas o actividades de
aprendizaje seleccionadas, por la información que revelan sobre el aprendizaje del estudiante.
También puede integrar experiencias relacionadas con valores, actitudes, habilidades. Permite
la reflexión conjunta sobre los productos incluídos y sobre los aprendizajes alcanzados. En este
punto debe ayudarse al estudiante a reconocer sus áreas fuertes y débiles para que pueda
seguir aprendiendo.
Diario de experiencias: El estudiante reporta experiencias como aprendiz y los significados que
construye en torno a las mismas. Estas experiencias están vinculadas con el ámbito académico
y laboral, también debe reflejar valoraciones actitudinales. El estudiante recibe comentarios
sobre sus escritos. Esta actividad puede ser desarrollada a nivel individual y en equipo. En el
caso de diarios de equipo, los estudiantes eligen las experiencias más significativas que deseen
compartir.
Entrega de reporte de análisis FODA: se evalúa la aplicación de la técnica del FODA en su
proceso como aprendiz, y la propuesta de toma de decisiones según los resultados obtenidos.
La evaluación debe centrarse en la calidad del análisis que realiza el estudiante, planteamiento
superficiales deben ser devueltas para que sean mejoradas. Esta actividad puede realizarse a
nivel individual y grupal, en ambos casos puede requerir de tutoría.
Guías de visita y/o entrevista, pizarra, tiza, borrador, marcadores, masking-tape, visita a
contextos laborales, entrevistas a expertos.
Pozo, J. I. & Monereo. C (2000). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana
Woolfok, Anita. (1999). Psicología Educativa. 7ma. edición. México: MacGrawHill.

Primer Semestre

Año 2017

ÁREA CURRICULAR: EDUCACIÓN TÉCNICA

ESPECIALIZADA / ARTÍSTICA
ESPACIO CURRICULAR:DIBUJO I
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A.

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Dibujo I

GRADO: Décimo
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 6 Semanales/120 semestrales.

En este espacio curricular se introduce al estudiante en el conocimiento teórico práctico del
Dibujo del Natural, el cual se caracteriza por la representación gráfica de distintas formas de la
naturaleza a partir de la observación directa de un modelo referencial.
Se aborda en el estudio del dibujo, los aspectos generales ,sus elementos gráficos, la técnica del
claroscuro para la consecución del volumen y la perspectiva, para finalmente lograr el dibujo de
bodegones y paisajes del natural, aplicando métodos académicos con la técnica lápiz grafito.
Durante el proceso del Dibujo del Natural, se desarrollan competencias fundamentales, específicas
e integrales para desarrollar la percepción visual tridimensional y destrezas manuales para la
representación bidimensional de distintas formas naturales, observando, analizando, interpretando
y representando la estructura de las formas, sus volúmenes, texturas y su relación en el espacio.
Además busca fomentar la sensibilidad a fin de valorar la importancia del dibujo del natural como
expresión artística y como base fundamental de todas las áreas artísticas
PROPÓSITO GENERAL
Mejorar la habilidad para dibujar del natural aplicando el método del encuadre, encaje y
proporción, más las consideraciones del volumen y texturas, con la técnica lápiz grafito para
fortalecer la capacidad de representar formas y estructuras tomadas del natural, a fin de que el
alumno adquiera y desarrolle su potencial artístico como medio de expresión gráfica.
 Poseer conocimientos teóricos de dibujo y en particular de dibujo del natural para reconocer
sus características como medio de expresión y su aporte en el desarrollo de las artes plásticas.
 Desarrollar destrezas en el manejo de instrumentos, materiales y técnicas para dibujo
procurando resultados artísticos profesionales.
 Conocer, ver, analizar, y representar la variedad de géneros que abarca el dibujo del natural y
sus desafíos artísticos.
 Lograr representaciones próximas a la realidad mediante la comprensión y utilización de los

elementos gráficos del dibujo, funciones y sus procesos.
 Aplicar los elementos de la escala tonal para lograr el claroscuro y la sensación de volumen
basados en la observación y métodos de representación en soportes bidimensionales.
 Aplicar correctamente los procesos de dibujo, sus principios, elementos, texturas y el volumen
para la representación de un bodegón.
 Entender la perspectiva como una percepción visual del mundo y que a través de sus reglas y
procedimientos hace posible representar la sensación de profundidad en lo que se ve y dibuja.
 Utilizar los diferentes tipos de perspectiva como guía para representar los diferentes tipos de
paisajes.
 Identificar los diferentes tipos de paisajes con sus características y representarlos
adecuadamente según el punto de vista sugerido por la perspectiva.
 Mejorar el dibujo de paisajes por medio de la perspectiva.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I. Generalidades del dibujo artístico. 20 horas
UNIDAD II. Elementos gráficos del dibujo. 30 horas
UNIDAD III. Elementos del dibujo del bodegón. 30 horas
UNIDAD IV. Elementos del dibujo en el paisaje. 40 horas
 Poseer conocimientos teóricos de dibujo y en particular de dibujo del natural para reconocer
sus características como medio de expresión y su aporte en el desarrollo de las artes plásticas.
 Desarrollar destrezas en el manejo de instrumentos, materiales y técnicas para dibujo
procurando resultados artísticos profesionales.
 Conocer, ver, analizar, y representar la variedad de géneros que abarca el dibujo del natural y
sus desafíos artísticos.
Tiempo: 20 horas
UNIDAD I. GENERALIDADES DEL DIBUJO ARTISTICO
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE  CONCEPTUALES PROCESOS Y
LOGRO ▲ PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
GENERALIDADES DEL DIBUJO
ARTISTICO
1. Definir la terminología  Con La terminología básica
 Terminología básica:
básica del dibujo investigada elaboran glosario
- Soporte
artística ilustrado.
- Modelo
- Fondo
 Realizan prácticas
- Espacio
interactivas en el taller
- Forma
Identificando la terminología
- Punto
básica del dibujo
- Línea
- Mancha
- Contorno  Utilizan correctamente la
- Dintorno terminología básica, materiales
y procedimientos
- Silueta
correspondientes a los distintos
- Perfil contenidos del espacio
- Textura curricular.
- Disposición
- Ordenación
- Configuración
- Estructura
- Articulación
- Encuadre
- Encaje
- Proporción
- Tono
- Valoración Tonal
2. Investigar La evolución - Claroscuro
histórica del dibujo  Haciendo uso de diferente
bibliografía investigan la
3. Comprender la evolución histórica del
importancia del dibujo dibujo.
 Evolución histórica del dibujo
artístico.  Participan en plenarias y
 Importancia del dibujo natural exposiciones teniendo como
como medio de expresión. apoyo lecturas asignadas y
las exposiciones sobre la
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
evolución histórica del dibujo
hechas por el docente.
 Redactan informes sobre la
influencia e importancia del
4. Definir el concepto de dibujo.
género del dibujo.
 Observan y comentan
5. Enumerar los tipos de imágenes donde aprecian los
género del dibujo. géneros del dibujo del
natural.
 Géneros del dibujo:  Elaboran cuadro comparativo
entre los tipos de género del
- Concepto
dibujo.
6. Clasificar los tipos de - Clasificación:
dibujo. a) El bodegón
7. Establecer diferencias b) El paisaje  Elaboran un mapa mental
entre dibujo artístico, c) La figura humana con la clasificación del dibujo
dibujo técnico y dibujo
 Elaboran cuadro comparativo
natural.
entre dibujo artístico, técnico
 Clasificación del dibujo: natural.
- Dibujo técnico .
- Dibujo artístico
- Dibujo del Natural  Realizan de ejercicios lineales
y de degradación con lápiz
 Diferencias entre dibujo grafito, utilizando formas
artístico. dibujo técnico y geométricas y trazos en
distintas direcciones.
dibujo natural
8. Definir el dibujo del

 Elaboran Composiciones
natural artísticas a partir de 1,2,3
elementos.
9. Conocer la técnica del
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
lápiz grafito.  Realizan prácticas
demostrativas donde
10. Aplicar la técnica de  El dibujo del natural explican aplican la función de
lápiz grafito cada uno de los elementos
- Concepto
con la supervisión del
docente.

La Técnica del lápiz grafito
 Elaboran un álbum ilustrado
- Definición sobre materiales, equipos e
- Clasificación instrumentos.
- Ventajas y desventajas
11. Aplicar la técnica de - Procedimiento
equipo e instrumento , - Aplicación  Dibujan modelos extra clase.
para mejorar su dibujo - Acabado  Exponen trabajos realizados
▲ Aplicación de la técnica del para valorar y compartir
lápiz grafito experiencias.
 Confeccionan carpeta de
12. Identificar los trabajos para exposiciones
 Materiales , Equipo e
elementos del dibujo en futuras.
Instrumentos básicos usados
una obra artística
en el dibujo :
plástica.
- Tablero  Desarrollan pruebas
- Palillos diagnósticas de dibujo para
13. Realizar ejercicios a - Papel determinar su desarrollo
lápiz grafito para - Caballete plástico.
mejorar sus destrezas - Gomas para borrar
motoras como - Borrador moldeable
dibujante. - Borrador de migajón.
14. Valorar su experiencia ▲ Ejercicios motores con

como realizador y
materiales de dibujo.
apreciador de trabajos
de dibujo. ▲ Pruebas diagnósticas.
▲ Exposiciones de trabajos
realizados.
 Apreciación y lectura de
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
imágenes.
 Valora su trabajo y lo relaciona

con su futura práctica
profesional.
 Humanos: Docente, Alumno.
 Físicos: Aula, pizarra, taller, medio ambiente, modelos inertes.
 Materiales: Perecederos, Perdurables.
 Didácticos: Material impreso, presentaciones en PPT, Computadora, Data Show, Chalas
magistrales, Demostraciones e ilustración.

 Informes o resúmenes sobre las generalidades del dibujo.
 Álbumes o presentaciones en power point conteniendo cuadros comparativos ilustrados sobre
los temas vistos.
 Guías de estudio.
 Pruebas escritas.
 Exposiciones orales.
 Cuadros descriptivos.
 Exposiciones realizadas en forma individual o en equipo.
 Resúmenes escritos para definir conceptos, técnicas, materiales y equipo de dibujo.
 Exposición de trabajos hechos en clase.
 Valoran las exposiciones y expresan sus opiniones.
 Realizan dibujos del natural en clase y extra clase.
 Carpeta de trabajos.
 Apreciación y Expresión Artística 1er y 2do año. Editorial Santillana.
 Dibujo en 5 lecciones (1987). Editorial Leda.
 Semiótica de la cultura. Ediciones Cátedra, S. A. Madrid.
 Valdés Molina, Zoel (1969) “Dibujo” Editorial Kamar. Guatemala.
Referencias en digital.
 Introducción a Dibujo del Natural
 http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/paquedic/ExpGraf1.pdf
UNIDAD II. ELEMENTOS GRÁFICOS DEL DIBUJO.
 Lograr representaciones próximas a la realidad mediante la comprensión y utilización de los
elementos gráficos del dibujo, funciones y sus procesos.
 Aplicar los elementos de la escala tonal para lograr el claroscuro y la sensación de volumen
basados en la observación y métodos de representación en soportes bidimensionales.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Identificar los  Elemento gráficos del  Participan en lluvia de ideas para
elementos gráficos del dibujo: aclarar dudas e igualar
dibujo y su función en - El Plano. definiciones.
los procesos de dibujo, - El punto.
para lograr belleza en - La línea.  Realizan lecturas guiadas de
sus trabajos plásticos. - Encuadre. textos calificados para concretar
- El Encaje. los significados de cada uno de los
- La Proporción. elementos.
2. Dibujar utilizando los
- El equilibrio.
elementos gráficos del  Refuerzan sus conocimientos
- La Mancha.
dibujo como mediante la observación de
- La Textura.
fundamentos de su demostraciones realizadas por el
▲Ilustración de los
método para dibujar. docente.
elementos gráficos del dibujo.
 Realizan prácticas de dibujo para

 El volumen.
evidenciar los elementos gráficos
3. Representar el volumen  El Claroscuro: del dibujo, utilizando modelos
y texturas en sus - La Escala tonal sencillos.
dibujos observando y - Luz directa
poniendo en práctica - Medios tonos
los elementos del - Sombra propia
claroscuro y la escala - Luz  Elaboran lámina de un sólido
tonal como recursos - Reflejo geométrico que grafica e
técnicos para lograrlo. - Sombra propia identifica las diferentes luces y
- Sombra proyectada sombras de la escala tonal.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
▲ El Claroscuro en el dibujo
cuerpos geométricos:
4. Elaborar ejercicios de - El cubo  Realizan ejercicios de dibujo
dibujo de cuerpos - La esfera usando sólidos geométricos,
geométricos. - El cilindro observados del natural, que
- El cono muestran los elementos de la
- La pirámide escala tonal para representar el
- Mezcla de elementos volumen.
. ▲ El claroscuro: como
dibujar tomando la cuenta  Observan y dibujan objetos del
5. Representar
la fuente de luz. medio con su apariencia de
gráficamente objetos
El volumen logrado a través volumen y texturas visuales.
de marcado carácter
volumétrico, por medio de la valoración  Dibujan utilizando objetos de
de línea y mancha, para vidrio, madera, piedra, metal,
expresar el volumen barro, etc.
▲Práctica de texturas visuales
mediante la entonación  Compilan Álbumes con los
en distintos objetos del
con planos de grises. natural. elementos gráficos del dibujo.
● Apreciación de trabajos  Dibujan modelos extra clase.
realizados.  Exponen trabajos realizados y
compartir experiencias
 Valorar su experiencia  Confeccionan carpeta de trabajos.
como realizador y
apreciador de trabajos de
dibujo
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS.
 Didácticos: Material impreso, presentaciones en PPT, Computadora, Data Show, Charlas
 Resúmenes escritos a partir de las lecturas y la clase brindada.

 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica en textos escritos.
 Exposiciones orales o audiovisuales.
 Álbumes conteniendo los elementos gráficos del dibujo.
 Prácticas de dibujo.
 Realizan exposición de trabajos hechos en clase.
 Revisión de dibujos del natural en clase y extra clase.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA:
Referencias en físico.
Parramon, José María (1687) Como ver y pintar texturas. Editorial Parramon. Madrid,
España.
 Tornquist, Jorrit (2008) Color y luz: teoría y práctica, Editorial Gustavo gili, Madrid, España.
Referencias en Digital.
 Curso gratis de Educación Plástica y Visual (1º ESO)
 http://www.aulafacil.com/cursos/t400/secundaria-eso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-
plastica-y-visual-1-eso
 Elementos del lenguaje plástico
 http://www.educacionplastica.net/epv1eso/impress/pdfs/elementos_del_lenguaje.pdf
 Elementos del lenguaje gráfico-plástico: punto, línea, plano y textura.
 https://sites.google.com/site/puntolineaplanoytextura/
 El claroscuro y el valor
 http://dibualnatural.blogspot.com/2010/06/el-claroscuro-y-el-valor.html
Volumen y claroscuro
 http://valero7.webnode.es/tecnicas/a9-volumen-y-claroscuro/
UNIDAD III. LOS ELEMENTOS DEL DIBUJO EN EL BODEGÓN.
 Aplicar correctamente los procesos de dibujo, sus principios, elementos, texturas y el volumen para
la representación de un bodegón.
 Observar, interpretar y representar las sensaciones visuales que nos producen los objetos reales.
 Capacidad para la adquisición de conocimiento amplio de formas; naturales, valores, masas,
estructuración del espacio a través de líneas, luces y sombras.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Conocer el concepto  El bodegón  Distinguen mediante la
de bodegón. Su - Concepto discriminación de imágenes los
clasificación y sus - Clasificación: diferentes tipos de bodegones.
características como - Florales  Redactan resúmenes ilustrados
expresión plástica. - Vanitas sobre los tipos de bodegones
- Naturaleza muerta partiendo de las exposiciones
▲ Dibujo de bodegones con brindadas por el docente
la técnica del lápiz grafito  Realizan prácticas de dibujo a lápiz
▲ Aplicación de los elemento grafito de bodegones simples,
gráficos del dibujo
siguiendo los procedimientos de
2. Dibujar ▲ Aplicación de los elementos
del claroscuro dibujo enseñados.
correctamente
 Realizan dibujo a lápiz grafito de
bodegones con la
 Valorar su experiencia un bodegón bien compuesto,
técnica del lápiz
como realizador y poniendo en práctica sus
grafito, poniendo en
apreciador de trabajos de conocimientos, habilidades y
práctica los
dibujo. procedimientos deseables en
procedimientos de
dibujo del natural.
dibujo, volumen,
 Apreciación de trabajos  Dibujan modelos extra clase.
texturas y las
realizados  Exponen sus trabajos y comparten
relaciones entre los
experiencias.
objetos que lo
conforman.

 Resúmenes escritos ilustrados, a partir de las lecturas y la clase brindada.
 Cuadros comparativos
 Realizan exposición de trabajos hechos en clase.
 Fortalecen el nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
 Rúbricas de evaluación considerando aspectos formales, procedimentales y estéticos.
 Tornquist, Jorrit (2008) Color y luz: teoría y práctica, Editorial Gustavo gili, Madrid, España.
 El claroscuro y el valor
 http://dibualnatural.blogspot.com/2010/06/el-claroscuro-y-el-valor.html
 El género artístico del bodegón
 http://bodegonesdecocina.blogspot.com/2011/07/el-genero-artistico-del-bodegon.html
 La Naturaleza muerta - 10 grandes bodegones
 http://www.theartwolf.com/articles/los-mejores-bodegones-naturalezas-muertas.htm
 Oñate J.L. (2003). Secretos para dibujar bodegones con Balui. Editorial H. Blume,
 http://www.akal.com/libros/Secretos-para-dibujar-bodegones-con-BaluI/9788489840072
 Volumen y claroscuro
 http://valero7.webnode.es/tecnicas/a9-volumen-y-claroscuro/
UNIDAD IV: ELEMENTOS DEL DIBUJO EN EL PAISAJE.
 Entender la perspectiva como una percepción visual del mundo y que a través de sus reglas y
procedimientos hace posible representar la sensación de profundidad en lo que se ve y dibuja.
 Utilizar los diferentes tipos de perspectiva como guía para representar los diferentes tipos de
paisajes.
 Identificar los diferentes tipos de paisajes con sus características y representarlos adecuadamente
según el punto de vista sugerido por la perspectiva.
 Mejorar el dibujo de paisajes por medio de la perspectiva.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Definir la perspectiva y  La perspectiva artística  Participan en debate grupal
sus elementos usándola - Concepto sobre la perspectiva y cómo
herramienta o influye al momento de dibujar.
- Elementos básicos:
procedimiento para  Elaboran resúmenes a partir de
dibujar acertadamente. - Plano Continente las conclusiones del debate
- Línea de horizonte asistidos por los aportes del
docente.
2. Saber ver los elementos - Línea de Tierra
 Observan el cambio en los
básicos de la
- Punto de Fuga objetos al variar su posición
perspectiva, en material
- Punto de vista respecto a su punto de vista y
gráficos y también en
toman apuntes o bosquejos.
los paisajes y
 Identifican en gráfico los
estructuras observadas
elementos de la perspectiva.
para poder
reproducirlas.
 Distinguen los tipos de
 Tipos de Perspectiva perspectiva en imágenes a partir
- Perspectiva Frontal o de las exposiciones dadas por el
paralela docente.
3. Diferenciar los tipos
- Perspectiva Oblicua  Realizan bosquejos del natural
perspectiva artística y
- Perspectiva Aérea observando los diferentes tipos
sus características para
▲Esquemas de perspectiva. de perspectiva.
aplicarlas al escenario a ▲Realizan dibujos del natural.  Realizan dibujos de formas
dibujar. ●Trabajo a mano alzada limpio y
vegetales, arboles, plantas, flores
ordenado.
y otros del entorno como
elementos del paisaje.
 EL PAISAJE
 Clasificación:  Elaboran trípticos para ilustrar

los tipos de paisajes y sus
4. Representar diferentes ▲Paisaje urbano del natural. características en exposiciones
tipos de paisajes con ▲Paisaje rural del natural. grupales.
▲Paisaje de marinas.
sus particularidades  Atienden recomendaciones para
utilizando los métodos dibujar del natural en el campo y
de dibujo para captar su  Trabajo autónomo. la ciudad.
fidelidad.  Dibujan del natural paisajes
 Apreciación de trabajos urbanos y rurales.
realizados.  Dibujan paisaje de marinas
utilizando una referencia
 Valorar su experiencia como impresa.
realizador y apreciador de  Dibujan modelos extra clase.
trabajos de dibujo.  Exponen sus trabajos y
comparten experiencias.
 Físicos: Aula, pizarra, taller, medio ambiente.

 Participación en debate.
 Resúmenes a partir de las conclusiones del debate.
 Prácticas de dibujo dirigido.
 Preguntas orales para verificar conceptos y definiciones de los temas estudiados.
 Discriminación de imágenes.
 Pruebas escritas
 Revisión de esquemas de perspectiva.
 Revisión de bosquejos de formas vegetales.
 Exposiciones grupales.
 Evaluación de dibujos de paisajes, urbanos y rurales tomados del natural.
 Revisión de paisajes marítimos.
 Parramon, Vilasaló, José María (1966) Como dibujar en perspectiva.Ediciones Instituto Parramon.
Tercera Edición, España.
 Parramon, José María (1993) Perspectiva para artistas, Editorial Ediciones Parramon. Barcelona,
España.
 San Miguel, David (2015) Dibujo de Paisajes. Programa Parramon. Segunda Edición, Colección Aula
de Dibujo. ISBN: 9788434225473.Ediciones Parramon. Barcelona, España.

 Referencias en digital.
 Introducción a Dibujo del Natural
 http://portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/paquedic/ExpGraf1.pdf
 Severino Baraldi, M. Franchini (2008) Dibujar Paisajes. SBN: 9788431539771 Editorial de Vecchi,
 El paisaje como género artístico
 http://www.aulafacil.com/cursos/l10685/secundaria-eso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-
plastica-y-visual-4-eso/el-paisaje-como-genero-artistico
Subsecretaría Técnico Pedagógica
Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas

Área Curricular:
Educación Técnica Especializada / Artística
Espacio Curricular:
MODELADO
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Modelado I
GRADO: Decimo
SEMESTRE: I semestre
HORAS CLASE: 3 Semanales/60 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular Modelado I introduce a los estudiantes en el conocimiento de aspectos

generales de la escultura y en las particularidades del método del modelado. Él cual se caracteriza
por la representación volumétrica de cualquier forma en el espacio con materiales blandos y
maleables aplicando un procedimiento aditivo y sustractivo en el proceso de elaboración.
Aborda los conocimientos teóricos en cuanto a los conceptos, historia, métodos, técnicas,
volúmenes, posiciones, equipo. Herramientas, materiales y terminología propia del área. Continúa
con las prácticas del modelado de formas geométricas, naturales y el rostro humano, utilizando
arcilla como materia prima. El proceso inicia con el conocimiento bidimensional y tridimensional de
las formas de representar, las que posteriormente se modelan o construyen mediante la aplicación
del método del modelado.
En este Espacio Curricular se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para
crear distintas formas escultóricas mediante el método del modelado valorar obras y reconocer la
importancia y cualidades de este método como medio de producción artística de la escultura.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos teóricos, técnicos, habilidades perceptivas, interpretativas manuales y

sensibilidad artística para modelar distintas formas mediante el método del modelado, proceso
que le permitirá mejorar y potenciar su capacidad artística y valorar este método como medio de
expresión personal y profesional.
 Conocer teóricamente los aspectos generales de la escultura para reconocer su

importancia como medio artístico, sus métodos de elaboración y diferencias en
comparación con las otras ramas de las artes plásticas.
 Manejar conocimiento del equipo, herramientas y materiales del modelado para utilizarlo
según normativa y manejo del espacio pedagógico.
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y representar la
estructura y volumen de cuerpos geométricos y a su vez, representar la estructura volumen
y textura de las formas naturales.
 Modelar formas geométricas y naturales en bulto mediante el método del modelado.
 Demostrar originalidad en el proceso de diseño, elaboración y acabado de las formas
naturales.
estructura volumen, proporción de las partes del rostro a nivel especifico, y general del
rostro humana completa.
 Modelar en relieve y de forma completa las partes del rostro mediante el método de
modelado.
 Mostrar conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de obras
escultóricas.
 Aplicar las medidas de higiene y seguridad personal y ocupacional.
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA ESCULTURA 6 Horas Semestrales

UNIDAD II: MODELADO DE CUERPOS GEOMÉTRICOS. 12 Horas Semestrales
UNIDAD III: MODELADO DE FORMAS NATURALES. 12 Horas Semestrales
UNIDAD IV: MODELADO DEL ROSTRO HUMANO. 30 Horas Semestrales
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA ESCULTURA
 Conocer teóricamente los aspectos generales de la escultura, destacando su importancia como
medio artístico,
 Describir los métodos de elaboración y diferencias en comparación con las otras ramas de las
artes plásticas.
 Manejar conocimiento del equipo, herramientas y materiales del modelado para utilizarlo
según normativa y manejo del espacio pedagógico.
Tiempo: 6 horas clase
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describir que es
 Aspectos generales de la escultura
 Observan distintas imágenes
la escultura, su de escultura y comentan lo
y particularidades del método del
importancia , observado
modelado.
historia y  Elaboran y/o exponen
- Concepto.
métodos de resúmenes, informes, guías,
- Historia.
producción cuadros comparativos, mapas
- Técnicas/métodos.
2. Diferenciar los conceptuales
▲ Volúmenes de la escultura.
volúmenes y  Realizan investigaciones
▲ Posiciones en la escultura.
posiciones en la bibliográficas
escultura  Elaboran álbum de los
volúmenes y posiciones dela
3. Detallar la escultura.
funcionalidad y
▲Equipo, materiales y herramientas.
cuidados del  Investigan e ilustran el
equipo, funcionamiento del equipo,
herramientas y herramientas y materiales.
materiales, así  Exponen el funcionamiento
también las del equipo, herramientas y
medidas de materiales de la escultura.
higiene y
seguridad
personal.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Explicar que es el
 La técnica o método del modelado
 Elaboran resúmenes y
modelado en la exponen verbalmente los
- Historia
escultura y que pasos en el proceso de
- Concepto
lo caracteriza. elaboración del método del
- Características
modelado.
5. Describir el
▲Procesos de elaboración.
proceso de  Describen el proceso de
- Modelado de la forma
elaboración de elaboración mediante obras
- El ahuecado
obras escultóricas.
- Secado
escultóricas
- Quema (terracota)
mediante el
- Acabado artístico
método del
modelado.
 Talento humano (docente, alumno)
 Espacio físico
 Pizarra
 Biblioteca
 Información física y digital
 Cuaderno de escribir
 Cuaderno de dibujo
 Herramientas para modelado
 Arcilla

 Presentación de resúmenes o informes de investigaciones bibliográficas
 Exposiciones realizadas.
 Presentación de mapas conceptuales
 Presentación de álbum
 Presentación de láminas ilustrativas
 Exposiciones realizadas
 Pruebas cortas orales y escritas de verificación de conocimientos
 Arriba, Pablo de; Blanch Elena; Casas José de las; Cuadra Consuelo de la; Gutiérrez,
José Luis (2006) Conceptos Fundamentales del Lenguaje Escultóricos. Editorial Akal.
 Barry Midgley (1999) Guía completa de Escultura, Modelado y Cerámica, Editorial H-Blume.
 Marín Javier (2015) Terra. La Materia como Idea, Editorial Turner.
 Peter Rubino (2013) Modelado de la Drac Editorial, Figura Humana en Arcilla.
UNIDAD II: MODELADO DE CUERPOS GEOMÉTRICOS.

estructura y volumen de cuerpos geométricos
 Modelar formas geométricas en bulto mediante el método del modelado
 Demostrar conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de
CONTENIDOS
■Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
● Actitudinales
1. Describir las Modelado de cuerpos  Exponen verbalmente las
características de los geométricos. diferencias entre los cuerpos
cuerpos geométricos
 Los cuerpos geométricos
geométricos.
 Dibujan y sombrean dos vistas
 Conceptos
de cada cuerpo geométrico a
 Tipos
modelar.
 Plantillas
2. Representar  Representa gráficamente  Dibujan y recortan plantillas de

gráficamente el volumen el volumen y forma de los las partes de los cuerpos
y forma particular de cuerpos geométricos. geométricos.
cuerpos geométricos.
3. Aplicar el método del  Modelado de los cuerpos  Preparan el material a utilizar

modelado en la geométricos: (amasado de arcilla).
construcción de distintos  La Pirámide de tres  Observan demostraciones o
cuerpos geométricos lados videos del proceso del
4. Realizar el acabado de los  El Cubo modelado en la elaboración de
cuerpos geométricos  El Cilindro cuerpos geométricos.
modelados, utilizando  Muestra interés por las  Estructuran la forma y volumen
herramientas apropiadas prácticas en el modelado de cada uno de los cuerpos
de formas geométricas. geométricos
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Describe medidas de  Pulen la superficie de cada uno
higiene y seguridad de los cuerpos geométricos
personal y ocupacional. modelados.
 Valoran la importancia por las
prácticas en el modelado de
formas geométricas.
 Enlistan y comentan medidas
de higiene y seguridad personal
y ocupacional.
 Talento humano (Docente, Alumno)

 Espacios físicos (Taller)
 Plantillas de cada forma geométrica
 Material Arcilla
 Lápices para dibujo
 Modelos de formas geométricas
 Presentación de dibujos y plantillas de cada cuerpo geométrico a modelar.
 Preparación adecuada de la arcilla y uso correcto de las herramientas
 Presentación de cada uno de los cuerpos geométricos modelados y acabados.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
 Arriba, Pablo de; Blanch Elena; Casas José de las; Cuadra Consuelo de la; Gutiérrez, José Luis
(2006) Conceptos Fundamentales del Lenguaje Escultóricos. Editorial Akal.
 Marín Javier (2015) Terra. La Materia como Idea, Editorial Turner
 Peter Rubino (2013) Modelado de la Drac Editorial, Figura Humana en Arcilla.
UNIDAD III: MODELADO DE FORMAS NATURALES.
 Representar la estructura su volumen y textura de las formas naturales

 Modelar formas naturales en bulto mediante el método del modelado.
 Mostrar originalidad en el proceso de diseño, elaboración y acabado de las formas naturales.
 Presentar una conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describir las
 Formas naturales
 Exponen verbalmente las
características de las características de las formas
 La importancia del
formas naturales. naturales.
modelado de formas
 Dibujan y sombrean las
naturales.
2. Representar formas naturales.
▲ Representar gráficamente
gráficamente el  Preparan el material a utilizar
el volumen, forma, textura
volumen, forma, textura (amasado de arcilla).
de formas
particular de distintas  Observan demostraciones o
naturales.
formas naturales. videos del proceso del
modelado de las formas
naturales.
▲ Modelado
 Estructuran la forma y
 Hojas,
volumen general de las
 Ramas,
3. Aplicar el método del formas naturales.
 Frutas y
modelado en la  Definen los detalles de las
 Vegetales
elaboración de distintas formas naturales.
 Interés por las prácticas
formas naturales.  Ahuecan cada una de las
en el modelado de
4. Realizar el acabado de formas modeladas.
formas naturales.
formas naturales,  Definen la textura de la
utilizando herramientas  Conducta ética en los superficie de las formas
apropiadas procesos de valoración, naturales modeladas.
elaboración y  Valoran la importancia por las
presentación de obras
CONTENIDOS
● Actitudinales
escultóricas. prácticas en el modelado de
formas naturales.
 Enlistan y comentan medidas
de higiene y seguridad
personal y ocupacional.

 Espacio físico (taller)
 Arcilla
 Lápices de dibujo
 Modelo de formas naturales
 Presentación de dibujos de cada una de las formas naturales.
 Preparación adecuada de la arcilla y uso correcto de las herramientas.
 Presentación de cada una de las formas naturales modeladas y acabados.
 Arriba, Pablo de; Blanch Elena; Casas José de las; Cuadra Consuelo de la; Gutiérrez, José Luis
(2006) Conceptos Fundamentales del Lenguaje Escultóricos. Editorial Akal.
 Marín Javier (2015) Terra. La Materia como Idea, Editorial Turner Peter.
 Rubino (2013) Modelado de la Drac Editorial, Figura Humana en Arcilla.
UNIDAD IV: MODELADO DEL ROSTRO HUMANO

estructura volumen, proporción de las partes del rostro.
 Demostrar originalidad en el proceso de diseño, elaboración y acabado de las partes del rostro
y rostro completo.
 Modelar en relieve las partes del rostro mediante el método del modelado.
 Modelar el rostro completo y con sus proporciones mediante el método del modelado.
 Mantener una conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
■ Conceptuales
LOGROS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES
▲ Procedimentales
SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Describir las características de
 Modelado del rostro humano
 Exponen
las partes del rostro y del rostro verbalmente las
- Definición
en su totalidad. características de las
- Elementos
2. Representar gráficamente el partes del rostro.
- Importancia
volumen, forma y proporciones  Dibujan con sus
- Canon.
de las partes del rostro proporciones y
▲ Representar gráficamente el
completo. sombrean las partes
volumen, forma de las partes del
3. Identificar las medidas de las del rostro y el rostro
rostro completo.
partes del rostro y rostro completo.
▲ Modelado de los elementos del
completo.  Preparan el material
rostro:
4. Aplicar el método del a utilizar (amasado
- El ojo.
modelado en la elaboración de de arcilla).
- La nariz.
las partes del rostro y el rostro  Observan
- La boca.
completo. demostraciones o
- La oreja.
videos del proceso
▲ Modelado del rostro humano
5. Realizar el acabado de las del modelado de las
completo.
partes del rostro y rostro partes del rostro y
completo, utilizando  Interés por las prácticas en el rosto completo.
herramientas apropiadas. modelado del rostro.  Estructuran la forma
CONTENIDOS
PROCESOS Y
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
SUGERIDAS
● Actitudinales
volumen y
proporción general
de las partes del
rostro y rosto
completo.
 Detallan la forma
específica de cada
parte del rostro y
rostro completo.
 Pulen o a textura a
cada una de las
partes del rostro y
rostro completo.
 Valoran la
importancia por las
prácticas en el
modelado de formas
naturales.
 Enlistan y comentan
medidas de higiene y
seguridad personal y
ocupacional.

 Espacio físico (taller)
 Material (Arcilla
 Lápices de dibujo
 Modelos de los elementos de la cara.
 Presentación de dibujos de cada una de las partes del rostro a modelar.
 Preparación adecuada de la arcilla y uso correcto de las herramientas
 Presentación de cada uno de las partes del rostro modeladas y acabada.
 Barry (1999) Guía Completa de Escultura, Modelado y Cerámica. Editorial H-Blume.

 Calderón Alfonso (2009) Dibujando la Cabeza Humana, grupo Planeta Midgley
 Civardi Giovanni (2009) Modelado de la Cabeza Humana y la Figura.
 Peter Rubino (2013) Modelado de la Figura Humana en Arcilla. Drac Editorial.
Sub Secretaría de Asuntos Técnicos Pedagógicos
Sub Dirección General de Educación Media

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
DISEÑO GRAFICO

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Diseño Gráfico

GRADO: Décimo I SEMESTRE:
HORAS CLASE: 3 horas Semanales 60 Semestrales

El espacio curricular introduce al estudiante en el conocimiento del Diseño Gráfico
caracterizado por composiciones con imágenes gráficas bidimensionales con el objetivo
de establecer un impacto visual para comunicar un mensaje y su funcionalidad se valora
por su poder de comunicación.
El estudio inicia con los aspectos generales del diseño se enfatiza en el diseño gráfico en
donde se abordan los fundamentos y técnicas como el estarcido, aerógrafo, lápiz grafito,
marcadores, tempera y plumilla. Finaliza con prácticas básicas de contraste de fondo y
forma y propuestas de logos y marcas.
Se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para desarrollar la
percepción de contrastes de color, formas y texturas y destrezas manuales para el diseño
básico de logotipos y marcas.
PROPÓSITO GENERAL
Diseñar composiciones básicas de logotipos y marcas gráficas, aplicando los
fundamentos y técnicas del diseño gráfico. Desarrollando sensibilidad artística para
valorar y crear mensajes mediante imágenes
 Dominar los aspectos generales del Diseño Gráfico.
 Conocer la evolución histórica del diseño grafico
 Identificar las aplicaciones del diseño grafico
 Identificar el equipo, herramientas y materiales para; el desarrollo del diseño gráfico.
 Dominar los aspectos generales de los fundamentos del Diseño Gráfico.
 Conocer las características y funciones de cada uno de los fundamentos del diseño
grafico
 Identificar las diferentes tipos de texturas para contrastes del diseño grafico
 Aplicar las técnicas del diseño gráfico en construcciones básicas de logotipos y marcas
con contrastes entre la forma y el fondo.

UNIDAD I Aspectos Generales del Diseño Gráfico 15 horas
UNIDAD II. Fundamentos del Diseño Gráfico 15 horas
UNIDAD III. Técnicas del Diseño Gráfico 30 horas
UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DEL DISEÑO GRÁFICO
 Dominar los aspectos generales del Diseño Gráfico.

 Conocer la evolución histórica del diseño grafico
 Identificar las aplicaciones del diseño grafico
 Identificar el equipo, herramientas y materiales para; el desarrollo del diseño gráfico
Tiempo: 15 Horas:
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE  Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
 Actitudinales
1. Identificar las  EL DISEÑO  Construyen conceptos

características del  Concepto individuales del diseño y
diseño en general. diseño grafico
 Establecen las diferencias
entre los distintos tipos de
2. Diferenciar los  Tipos de diseño: diseños
tipos de diseño. _ Artístico
_ Técnico  Elaboran álbum de
_ Industrial recortes de diferentes
_ Gráfico tipos de diseño
3. Describir la ▲ Álbum de recortes de diferentes  Elaboran lamina gráfica de
evolución histórica tipos de diseño línea de tiempo de la
del Diseño Gráfico. evolución del diseño
gráfico
4. Explicar las  EL DISEÑO GRÁFICO:  Valora la importancia del
diferentes _ Definición diseño gráfico para su vida
aplicaciones del _ Historia profesional
diseño gráfico para ▲ Lámina gráfica de línea de tiempo  Elaboran álbum ilustrativo
identificar sus de la evolución del diseño gráfico sobre los distintos
similitudes y  Importancia del diseño gráfico aplicaciones del diseño
diferencias. para su vida profesional gráfico
▲ Aplicaciones del diseño gráfico:
- El cartel  Elaboran glosario del
- El rótulo equipo y material e
- El logotipo ilustrado.
- la marca entre otros
CONTENIDOS
 Actitudinales
5. Enumerar y  Equipo, herramientas y

describir el equipo, materiales
las herramientas y
materiales propios
del diseño gráfico.
RECURSOS DIDACTICOS
 Cuaderno de apuntes
 Diccionario
 Papel bond
 Borrador
 tablero
 Escuadras
 Tijeras
 Pegamento UHU
 Toalla de mano
 Cartulina lino
 Recortes de diferentes tipos de diseños
 Recortes de diferentes tipos de diseños gráficos
 Recortes de diferentes tipos de texturas
 Fichas de papel o cartulina
 Estilete
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS
 Conceptos individuales del diseño y diseño grafico

 Álbum de recortes de diferentes tipos de diseño
 Lamina gráfica de línea de tiempo de la evolución del diseño gráfico
 Álbum ilustrativo sobre los distintos aplicaciones del diseño gráfico
 Glosario del equipo y material ilustrado con imágenes.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA;
 Bargueño Eugenio / Educación Plástica Visual 2 / Editorial: Esmeralda Mora.

Blume
 Cuellar Camacho Jairo /Curso de diseño gráfico / Editorial: océano
 Dalley Terence / Guía completa de ilustración y diseño, técnicas y materiales / Editorial:
 Philip B. Meggs / Historia del diseño gráfico / Editorial: Trillas
 Prieto Fuentes / Diseño y color / Editorial: Blume
 Scott Gillam Robert / Fundamentos del diseño gráfico. / Editorial: Limusa Noriega
 Simpson Iam / La nueva guía de ilustración / editorial / Editorial: Blume
 Solanas Daloso Jesús / Diseño arte y función / Editorial: Aula abierta Salvat
UNIDAD II: FUNDAMENTOS DEL DISEÑO GRAFICO
 Describir los aspectos generales de los fundamentos del Diseño Gráfico.
 Conocer las caracteristicas y funciones de cada uno de los fundamentos del
diseño grafico
 Identificar los tipos de texturas para contrastes del diseño grafico
Tiempo: 15 Horas:
CONTENIDOS
PROCESOS Y ACTIVIDADES
EXPECTATIVAS DE  Conceptuales
SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Describir los  La forma gráfica:  Construyen un mapa

fundamentos del _ Natural conceptual de la
diseño grafico _ Geométrica terminología de los
_ Abstracta fundamentos diseño
 Movimiento y equilibrio gráfico, describiendo sus
 Proporción y ritmo características.
 Contraste sostén de la forma
_ De color
_ De tono
_ De textura
_ De forma
2. Identificar las ▲ Texturas para contrastes del  Construcción de mapa
distintas texturas diseño gráfico conceptual
para contrastes  Elaboran álbum de
del diseño gráfico recortes con diferentes
tipos de textura para
contrastes del diseño
gráfico
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Diccionario
 Grafito HB, 2B, 4B
 Lápices de color
 Papel bond
 Borrador
 tablero
 Escuadras
 Compas
 Toalla de mano
 Cartulina lino
 Recortes de diferentes tipos o productos de diseños gráficos
 Recortes de diferentes tipos de texturas
 Estilete
 Supervisar definición de conceptos individuales.

 Revisar el proceso de construcción de álbum de recortes de clasificaciones o productos del
diseño gráfico.
 Supervisar y revisar la construcción del álbum de recortes de diferentes tipos de texturas
 Supervisar los grupos de trabajo para el desarrollo de guías sobre la temática.
 Hacer evaluaciones orales y escritas.
 Revisar continuamente las tareas asignadas y desarrollados en extra tiempo.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

Blume
 Dalley Terence / Guía completa de ilustración y diseño, técnicas y materiales / Editorial:
UNIDAD III: TECNICAS DEL DISEÑO GRAFICO
 Identificar las caracteristicas de las técnicas del diseño grafico
 Conocer las diferencias de las técnicas del diseño gráfico.
 Aplicar las técnicas del diseño gráfico en construcciones básicas de logotipos y marcas
con contrastes entre la forma y el fondo.
Tiempo: 30 horas:
CONTENIDOS
 Actitudinales
1. Describir las  Técnicas del diseño grafico  Enumeran las

características de las _ Estarcido características de las
técnicas del diseño _ Aerógrafo técnicas del diseño gráfico.
gráfico _ Lápiz grafito
_ Marcadores  Construyen cuadro
2. Establecer las _ Tempera comparativo de las
diferencias entre las _ Lápices de color técnicas del diseño gráfico.
técnicas del diseño _ Plumilla
gráfico
 Elaboran Construcciones
básicas de logotipos y
3. Aplicar las técnicas  Construcción básica de marcas con contrastes
del diseño gráfico en logotipos y marcas con entre forma y fondo.
las construcciones contrastes entre forma y fondo.
básicas de logotipo y
marcas, con
contrastes entre
forma y fondo.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Diccionario
 grafitos
 Papel bond
 Borrador
 tablero
 Escuadras
 Compas
 Toalla de mano
 Cartulina lino
 Recortes de diferentes tipos de formas gráficas
 Estilete
 Características de las técnicas del diseño gráfico.

 Cuadro comparativo de las técnicas del diseño gráfico.
 Logotipos y marcas con contrastes entre forma y fondo. Acabados con
valorizaciones de color y tono y textura.


 Dalley Terence / Guía completa de ilustración y diseño, técnicas y materiales /
Editorial:
Blume

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE I

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Historia del Arte I
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 3 Horas, 60 semestrales.
El espacio curricular de Historia del Arte constituye el fundamento teórico que sustenta la
formación artística de la Escuela Nacional de Bellas Artes, ya que ofrece una visión del
conocimiento de la obra de arte y el artista no solo desde el punto de vista plástico tanto en lo
técnico, temático y formal, sino como desde un punto de vista del hecho artístico desde una
perspectiva como fenómeno social, reflejo de las circunstancias y del pensamiento humano de
la sociedad a la que el artista pertenece.
Valorar la obra de arte como expresión del pensamiento colectivo y del espíritu de su época, es
el principio fundamental de la clase de Historia del Arte, ya que se ve al artista como el
precursor y reflejo de ideas e ideales.
Historia del Arte I, comprende el estudio de los orígenes del arte como primer trabajo
especializado de la humanidad y su desarrollo como muestra del raciocino del ser humano, sus
edades y períodos; para luego estudiar las culturas de la antigüedad que dan origen a los estilos
de la historia del arte en la humanidad y que sientan las bases de los parámetros de los ideales
estéticos del arte.
El programa se ha estructurado tomando en cuenta las normas técnicas y las competencias

básicas para permitir a los estudiantes ubicarse dentro de los diferentes estudios históricos del
arte y así mismo para reconocer las características más importantes de las obras y
acontecimientos políticos, económicos y sociales que motivaron la evolución del arte y los
procesos a los que estuvieron sumergidos los artistas en distintas épocas.
PROPÓSITO GENERAL
Historia del Arte I, se desarrolla con el propósito de comprender los procesos y desarrollo del
arte universal, que reconozcan obras, y así mismo los acontecimientos políticos, económicos y
sociales que el artista vivió en la época de la creación de su obra, desde la prehistoria y los
principios de las actividades artísticas y de los pueblos primitivos actuales; así como el desarrollo
de las culturas antiguas (Mesopotamia, Egipto e India) que se fundamentan en el desarrollo de
la obra plástica como signo de identidad y cultura.
Brinda a los estudiantes una herramienta de apropiación de la realidad; que le permita apreciar
el arte como necesidad primordial e integral del desarrollo de la sociedad así como las
herramientas y conocimientos fundamentales para iniciarse en su vida como creador de obra
plástica, siendo primordial que adquiera los saberes artísticos brindados bajo la pedagogía de la
academia, la que históricamente lo posesiona y proyecta como un artista integral respetuosos
de valores, conocimientos y principios de la filosofía estética.
La historia del arte, constituye un conocimiento fundamental que sustenta el desarrollo de
propuestas artísticas individuales para lo cual se desarrollarán las siguientes competencias:
Definir el propósito del estudio de la historia del arte atendiendo al contexto socio-económico
y filosófico donde se desarrolla la cultura.
 Establecer la importancia del campo de la historia del arte como actividad humana.
 Establecer la importancia del arte como expresión del desarrollo humano.
Identificar las características socio-económicas de los pueblos primitivos y sus manifestaciones
artísticas.
 Reconocer los orígenes y circunstancias en que se realiza el arte en la prehistoria y la
antigüedad.
Comparar las artes de los hombres primitivos antiguos con las actuales determinando la
función del arte.
De las culturas mesopotámicas, egipcias e hindúes y establecer los aspectos culturales más
relevantes y las características fundamentales de sus manifestaciones artísticas.
Estudiar las manifestaciones artísticas y culturales de las culturas antiguas (Egipto,
Mesopotamia, India)
Determinar los aspectos culturales, sociales y económicos de las culturas antiguas.
Discriminar las características de sus expresiones artísticas de las culturas antiguas.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE

UNIDAD I: Orígenes del arte y pueblos primitivos actuales (30 Horas)
UNIDAD II: Mundo antiguo (30 Horas)
UNIDAD I: ORÍGENES DEL ARTE Y PUEBLOS PRIMITIVOS ACTUALES
Definir el propósito del estudio de la historia del arte atendiendo al contexto socio-económico y
filosófico donde se desarrolla la cultura.
 Establecer la importancia del campo de la historia del arte como actividad humana.
 Establecer la importancia del arte como expresión del desarrollo humano.
Identificar las características socio-económicas de los pueblos primitivos y sus manifestaciones
artísticas.
 Reconocer los orígenes y circunstancias en que se realiza el arte en la prehistoria y la antigüedad.
Comparar las artes de los hombres primitivos antiguos con las actuales determinando la función
del arte.
Tiempo: 30 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizar y diferenciar conceptos de  Conceptos generales  Discuten conceptos de
historia y arte. de historia e historia arte, historia, prehistoria,
del arte. historia del arte.
2. Reconocer los orígenes del arte y  Objetivos de la historia  Redactan resúmenes a
las condiciones socio-económicos del arte. nivel individual y a través
y filosóficas en que se realizan.  Periodos históricos de de lecturas sugeridas.
la historia del arte.
3. Enumerar las características de los  La prehistoria:  Dibujan láminas con el

períodos de la prehistoria y su Concepto, períodos y esquema de la división
relación con el surgimiento con las edades de la prehistoria en
bases de la sociedad.  Edad de piedra: edades, períodos y sub
4. Graficar el esquema de la división  Paleolítico inferior períodos.
de la prehistoria en edades y  Paleolítico superior  Realizan investigaciones
períodos. - La magia simpática sobre la prehistoria.
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Resumir las principales  Dibujan línea de tiempo
características de las edades y sobre la prehistoria.
períodos de la prehistoria.
6. Explicar las condiciones en las que  Surgimiento del arte  Realizan mapa mental
surgen las manifestaciones y las actividades de sobre el surgimiento del
artísticas en la prehistoria. sobrevivencia arte y el matriarcado.
7. Diferenciar las características del - El matriarcado  Dibujan en su cuaderno
arte moviliar y rupestre de la - Arte rupestre las manifestaciones del
prehistoria. - Arte moviliar arte rupestre.
8. Explicar las principales  Período Mesolítico

características del período
mesolítico.
 Investigan
9. Explicar las condiciones y  Período Neolítico
bibliográficamente el
acontecimientos que permiten el - La agricultura
surgimiento de la
desarrollo de la cultura neolítica y - El sedentarismo
agricultura y sus
la fundamentación de las bases de - Organización social
repercusiones en el
la sociedad organizada. - los monumentos
sedentarismo.
megalíticos:
 Dibujan en su cuaderno
- El menhir
los monumentos
10. Graficar e identificar las principales - El trilito
megalíticos
características de las - El crómlech
conmemorativos.
construcciones megalíticas según - El dolmen
su uso conmemorativo o funerario. - La naveta
los monumentos
- La cista
CONTENIDOS
● Actitudinales
megalíticos funerarios.
11. Identificar las características del  Período Eneolítico
período eneolítico.
12. Explicar y graficar las principales  Edad de los metales

manifestaciones de las edades y  Edad del bronce  Dibujan láminas sobre las
períodos de la edad de los  Edad del hierro manifestaciones más
metales. - Hallstat importantes de las
- La Tene edades y períodos de la
edad de los metales.
 Contexto socio-
13. Diferenciar al hombre primitivo del
económico de los  Realizan investigaciones
actual y entiende iguales fueron
pueblos primitivos bibliográficas Sobre el
sus motivaciones siguiendo los
actuales. hombre primitivo y las
conceptos filosóficos que manejan
artes del cuerpo
sobre el arte.
humano.
 ¿Qué es el arte para los
14. Explicar las funciones mágicas del
pueblos primitivos  Seleccionan recursos
arte en los pueblos primitivos
actuales? visuales representativos
actuales.
- Poder mágico del arte del tema para
- Contiene lo divino elaboración de murales
- Une lo que se cree y informativos didácticos.
se vive
 Artes del cuerpo
15. Reconocer y diferenciar las artes
humano
del cuerpo humano.
 Hombre primitivo en
16. Establecer las características de las
América.  Dibujar mapas de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
migraciones del ser humano en  Rutas de migración migraciones en América.
América.
 Hombre primitivo en
17. Graficar las rutas de la migración Honduras.  Realizar resúmenes de
en América.  Demuestra las características de las
puntualidad en la migraciones Americanas.
18. Establecer las características del entrega de sus
 Dibujar mapa sobre las
hombre primitivo en Honduras. trabajos.
migraciones en
 Respeta la opinión de
Honduras.
sus compañeros y
compañeras de
trabajo.
 Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes, preguntas orales luego
de la recopilación diaria al final y al inicio de cada clase.
 Presentaciones por escrito, individual y colectiva de resúmenes e investigaciones bibliográficas,
trabajos plásticos sobre temas específicos.
 Elaboración de murales didácticos.
 Maquetas escultóricas y láminas ilustrativas.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso.( conocimientos, habilidades , interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa, creatividad, equipos de trabajo y colaboración)
 Material didáctico impreso.

 Material didáctico documental
 Material gráfico.
 Presentaciones de power point.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA:
 Biblioteca Temática, Edit. Sol, Civilizaciones de la antigüedad.

 Enciclopedia OCEANO, Historia del Arte, Mundo antiguo, Tomo I.
 Enciclopedia OCEANO, Mundo Antiguo, tomos I , II y III
 Grandes civilizaciones de la historia, diario El Heraldo, apartado sobre MUNDO ANTIGUO.
 Historia del arte y la cultura, Edit. Tabanera, Saiz Conde , 1969
 Leyendas y mitos de la antigüedad, José Domingo, Edit. Martínez Roca.
 Religiones del mundo (OCEANO), Julia Millán.
 Revista “Arqueología” UNAM, apartado ARTES DEL CUERPO HUMANO.
 Splendor of the past, National Geographic society.
 https://historiadelarteen.com/
 http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm
UNIDAD II: EL MUNDO ANTIGUO
Establecer los aspectos más relevantes y las características fundamentales de las culturas
mesopotámicas, egipcias e hindúes y de sus manifestaciones artísticas.
Explicar las manifestaciones artísticas y culturales de las culturas antiguas (Egipto, Mesopotamia,
India).
Determinar los aspectos culturales, sociales y económicos de las culturas antiguas.
Discriminar las características de sus expresiones artísticas de las culturas antiguas.
Tiempo: 30 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer las  Contextos geográficos,  Discuten acerca de las
características del sociales, económicos, particularidades y
contexto geográfico, culturales y filosóficos de las diferencias de las distintas
histórico, social, cultural culturas antiguas. culturas.
y económico de las  Redactan resúmenes a nivel
culturas antiguas. individual y grupal a través
de lecturas sugeridas
 Realizan investigaciones
bibliográficas.
 Disertan sobre las distintas
culturas del mundo antiguo.
2. Explicar las  Arte mesopotámico  Dibujan ejemplos de las
características generales  Características generales de principales manifestaciones
de la cultura la cultura mesopotámica del arte mesopotámico.
mesopotámica.  Arquitectura
3. Identificar las principales  Pintura
manifestaciones del arte  Escultura
mesopotámico.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Investigan los aspectos
4. Establecer las  Arte Egipcio trascendentales de la
características del  Características generales de cultura egipcia.
contexto geográfico, la cultura egipcia  Elaboran murales sobre las
histórico, social, cultural  Panteón de dioses egipcios manifestaciones artísticas
y económico de la  Concepciones funerarias del arte egipcio.
cultura egipcia.  Arquitectura egipcia  Elaboran maquetas de las
- Mastabas principales manifestaciones
5. Identificar las
- Pirámides del arte egipcio.
características temáticas,
- Hipogeos
formales y técnicas del
- Templos
arte egipcio.
 Ley de frontalidad
6. Explicar las
 Escultura
características de la ley
 Pintura
de frontalidad y su
aplicación en la escultura
y la pintura.
 Seleccionan recursos
7. Establecer las  Arte Hindú
visuales y presentaciones
 Religiones de la India
del tema para elaboración
 Arquitectura Hindú:
contexto geográfico,
de murales sobre arte
- Stupas
histórico, social, cultural
hindú.
- Monasterios
y económico del arte
 Dibujan láminas del arte
- Templos
hindú.
hindú.
- Mausoleos
8. Reconocer las
 Escultura
características de las
 Observan y analizan la
 Pintura
religiones hindúes.
película “¿Quieres ser
 Valora el aporte de las
CONTENIDOS
● Actitudinales
9. Identificar las diferentes culturas en el millonario?” en cuanto su
características temáticas, saber humano. contexto, costumbre, arte y
formales y técnicas del  Demuestra solidaridad sociedad hindú.
arte hindú. hacia los compañeros
que tienen dificultad en
la elaboración de los
trabajos.
 Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes, preguntas orales
luego de la recopilación diaria al final y al inicio de cada clase.
 Presentaciones por escrito, individual y colectiva de resúmenes e investigaciones
bibliográficas, trabajos plásticos sobre temas específicos.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en
el proceso.( conocimientos, habilidades , interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
 Enciclopedia OCEANO, Mundo Antiguo, tomos I , II y III.
 Revista “Arqueología” UNAM, apartado ARTES DEL CUERPO HUMANO.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializada/Artística
Espacio Curricular
GESTION CULTURAL

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: GESTIÓN CULTURAL
GRADO: DÉCIMO
SEMESTRE I Semestre.
HORAS CLASE: 3 horas semanales, 60 horas semestrales
DESCRIPCIÓN
Está orientada al estudiante ser gestor cultural a través de un panorama general,
elemental y básico de la pertinencia de la Carrera de Artes Plásticas, con el objetivo que el
aspirante en esta formación, haga sus propios juicios sobre los conceptos y definiciones
de la Gestión y la Cultura, y cómo la Gestión Cultural, incide en el desarrollo de la
sociedad.
Es aquí donde el estudiante conoce la finalidad y los espacios o agentes en que se
desarrolla la Gestión Cultural. A medida se va desarrollando el espacio curricular en el aula
y laboratorios, el estudiante irá asimilando sus competencias y los nichos laborales donde
se ha de desempeñar con eficiencia y eficacia, comprendiendo, los enlaces, relaciones y
apoyo entre cada una de las ciencias auxiliares como: Sociedad-Cultura, Economía-
Cultura y Arte-cultura; así como los conceptos de Bienes Culturales y la diferencia entre
bienes tangibles e intangibles.
Se conoce un mapeo o menú de las Políticas, Proyectos o actividades por parte del Estado
orientadas a la Gestión de la Cultura, estas iniciativas son analizadas con fines de
investigación social y documentadas con fines informativos. En este proceso el estudiante
establece los organismos públicos a privados dedicados a ofertas los servicios culturales al
mismo tiempo de un estudio sectorial sobre las necesidades de los consumidores de
servicios culturales.
Finalmente, el estudiante realiza una investigación sobre Políticas culturales estatales,
Organizaciones culturales, servicios culturales y se estudia sobre los posibles
consumidores en un proyecto de gestión cultural.
PROPÓSITO GENERAL
Brindar al estudiante del Bachillerato Técnico Profesional en Artes plásticas, los
conocimientos teóricos-prácticos que le permitan tener un panorama claro de la
importancia del gestor cultural y su quehacer como ente de cambio y promotor del arte y el
desarrollo cultural y social.
Comprender que su labor contribuye a presentar siempre una determinada parte de la
cultura en ese lugar específico, ponderar la cultura que significa “valores”, “actitudes”,
“visión del mundo”. Por lo tanto, contribuir a hacer presente esos valores, esa visión del
mundo, que van marcando la mentalidad en ese lugar en ese momento histórico. Por otro
lado, contribuir a crear una “sociedad cultural”, una sociedad que aprecie la cultura, que
aprecie el patrimonio, que se dé cuenta de que vivir la cultura es un aporte importante de
la calidad de vida.
COMPETENCIAS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

 Conocer sobre Gestión y Cultura y la combinación de ambos campos de estudio.
 Comprender la finalidad y los distintos campos de acción de un gestor cultural.
 Conocer y comprender el aporte de la gestión cultural al desarrollo del arte y otras
manifestaciones de los hondureños, así como el comportamiento de los diferentes
agentes encargados de la cultura nacional, como los consumidores de los servicios
culturales existentes.
 Analizar el aporte de las ciencias auxiliares de la gestión cultural como la
Sociología, la Economía y el Arte.
 Conocer sobre los diferentes tipos de bienes culturales.
 Desarrollar una actitud propositiva hacia el desarrollo y rescate de la cultura.
 Analizar las políticas, proyectos o iniciativas conducentes al desarrollo de la gestión
cultural en Honduras.
 Conocer, clasificar y analizar los entes, grupos, agencias dedicadas a la gestión
cultural, gubernamentales o privadas.
 Compilar y analizar los servicios culturales que se ofertan desde el Gobierno o
entidades privadas de desarrollo.
 Analizar los comportamientos sociales, culturales, económicos y artísticos de los
consumidores de bienes culturales.
 Realizar proyecto de gestión cultural.
UNIDAD I: LA GESTIÓN CULTURAL 30 Horas Semestrales

UNIDAD II: AGENTES CULTURALES 30 Horas Semestrales
UNIDAD I: LA GESTIÓN CULTURAL
 Conocer sobre Gestión y Cultura y la combinación de ambos campos de estudio.

 Comprender la finalidad y los distintos campos de acción de un gestor cultural.
 Conocer y comprender el aporte de la gestión cultural al desarrollo del arte y otras
manifestaciones de los hondureños así como el comportamientos de los diferentes
agentes encargados de la cultura nacional a como los consumidores de los
servicios culturales existentes.
 Analizar el aporte de las ciencias auxiliares de la gestión cultural como la
Sociología, la Economía y el Arte.
 Conocer sobre los diferentes tipos de bienes culturales.
 Desarrollar una actitud propositiva hacia el desarrollo y rescate de la cultura
nacional.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
LOGROS DE ■ Conceptuales
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ▲ Procedimentales
SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Analizar la Gestión  Gestión Cultural  Analizan a través de

cultural desde los − La Gestión como una prueba diagnóstica
enfoques de la herramienta de sobre el tema de
sociedad, la economía desarrollo. Gestión Cultural.
y el arte. − La Cultura, una actividad  Reconocen la
humana. importancia de la
cultura en la sociedad.
2. Describir la finalidad − Finalidad de la gestión  Comparten verbalmente

de la gestión cultural. cultural. los conocimientos sobre
3. Analizar la Gestión los temas de: la
cultural desde los finalidad de la gestión,
enfoques de la la economía, el arte y la
sociedad, la economía cultura. La Cultura, una
y el arte. actividad humana.
4. Explicar la importancia − La sociedad y la cultura  Investigan la
del arte para la − La economía y la cultura importancia del arte en
sociedad. − El Arte y la cultura la sociedad.
5. Elaborar un listado de − Los bienes culturales  Elaboran un catálogo
bienes culturales. − La economía y la cultura sobre los bienes
6. Promover el desarrollo − Los bienes culturales. culturales tangibles e
del arte y la cultura. intangibles.
 Valoración de la cultura
7. Contribuir a los el arte y el patrimonio  Redactan un ensayo
procesos de cultural. sobre la importancia de
divulgación, protección la cultura como forma
y rescate por la cultura de expresión.
nacional.
 Analizan la ley de
patrimonio del país.
 Crean un sentido de
divulgación, protección
y rescate por la cultura
nacional.
UNIDAD II: AGENTES CULTURALES
 Analizar las políticas, proyectos o iniciativas conducentes al desarrollo de la

gestión cultural en Honduras.
 Conocer, clasificar y analizar los entes, grupos, agencias dedicadas a la gestión
cultural, gubernamentales o privadas.
 Compilar y analizar los servicios culturales que se ofertan desde el Gobierno o
entidades privadas de desarrollo.
 Analizar los comportamientos sociales, culturales, económicos y artísticos de los
consumidores de bienes culturales.
 Realizar proyecto de gestión cultural.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
− Agentes culturales
− Campo de acción  Elaboran mapas
1. Identificar los campos − El gestor cultural conceptuales sobre los
de acción de la Competencias campos de acción de la
gestión cultural. gestión cultural.
− Espacios laborales  Construyen esquema,

2. Enumerar la labor de − Políticas culturales enumerando la labor de
un gestor cultural. estatales un gestor cultural y las
− Organizaciones organizaciones
culturales culturales.
 Describen los espacios

laborales de un gestor
cultural.
 Los servicios culturales
3. Analizar las políticas  Elaboran resumen de
culturales nacionales. las políticas culturales
 Organizaciones del país.
Culturales.
 Los consumidores.
4. Identificar las  Investigan las diferentes
organizaciones organizaciones
 Principales
culturales y sus culturales y su campo
servicios. consumidores de la de acción del país.
Cultura.
5. Discernir los  Investigan los tipos de
consumidores de la consumidores de la
 Proyecto Cultural.
cultura. gestión cultural.
− Concepto.
− Componentes.  de gestión cultural y su
6. Analizar los − Impacto social impacto social.
componentes de un
proyecto cultural.  Definen concepto de
▲ Proyecto Cultural. proyecto cultural, sus
componentes e impacto
social.
7. Construir un proyecto  Gestión cultural.
cultural aplicando sus  Aplican los compontes
componentes. y construyen proyecto
8. Valorar los procesos cultural.
desarrollados sobre la  Redactan ensayo sobre
gestión cultural. la importancia de la
gestión cultural y su
 Talento humano (Docentes, Estudiantes y Pobladores)

 Centro de documentación Bibliografía física, y digital.
 Paleógrafos
 Aula de clases
 Pizarra,
 Marcadores.
 Computadora,
 Data Show,
 Cámara fotográfica,
 Referentes ilustrativos y textos sobre los efectos de la gestión cultural.
 Pruebas cortas de comprobación de conocimientos adquiridos.

 Preguntas verbales sobre los contenidos estudiados.
 Evaluación de exposiciones individuales y colectivas hechas por los estudiantes.
 Presentación de informes.
 Verificación de desempeño durante los procesos.
 Redactar conceptos utilizando vocabulario propio del área vistos en los textos
escritos.
 Evaluar los conocimientos adquiridos de manera escrita alrededor de la temática
estudiada.
 Valorar con puntaje todos los trabajos de investigación y compilación durante el
proceso.
 Valorar cuantitativamente y cualitativamente las disertaciones realizadas por los
estudiantes.
 Valoración de hábitos, y actitudes durante los procesos de clase.
 Bastons, M, Panosa, M. Isabel y Peig, Concha. Perfils professionals de la gestió
cultural. Institut Català de Noves Professions: Departament d'Ensenyament,
Barcelona, 2000.
 Bonet, L., Castañer, X. y Font, J. (ed.). Gestión de proyectos culturales: análisis
de casos. Ed. Ariel, Barcelona, 2001.
 Borja, J. y Castell, M. Local y global: la gestión de las ciudades en la era de la
información. 1997.
 Brugué, Q. y Goma, R. Gobiernos locales y políticas públicas. Bienestar social,
promoción económica y territorio. Ed. Ariel, Barcelona, 1998.
 Carrillo, Jesús. “Las nuevas fábricas de la cultura: los lugares de la creación y la
producción cultural en la España contemporánea”.
 http://www.ypsite.net/recursos/biblioteca/documentos/Jesus_Carrillo_nuevas_fab
ricas_de_la_cultura.pdf
 Carrillo, Jesús. “Reflexiones y propuestas sobre los nuevos centros de creación
contemporánea”.
 Chong, Derrick. Arts management. London; New York: Routledge, 2002.
 Faivre Dárcier, B. Estrategias para una nueva gestión cultural. 1999.
 García Canclini, N.; Ottone, E. y Batista, M. La Economía de la Cultura
Iberoamericana. Edit. CEDEAL y OEI, España, 1997.
 García Canclini, Néstor. Políticas culturales en América Latina. Ed. Grijalbo,
México, D.F., 1987.
 Hughes, O. E. Public Management and Administration. The MacMillan Press,
Londres, 1994.
 Jolly, Jean-Francois. “Lo público y lo local: gobernancia y políticas públicas”.
 http://www.grupochorlavi.org/gobernanzaambiental/Documentos/Lopublicoylocal.
pdf
 Martinell, Alfons. “Los agentes culturales ante los nuevos retos de la gestión
cultural.” Revista Iberoamericana de Educación. No.20, May.-ago., 1999.

Segundo Semestre
egucigalpa M.D.C. Honduras, C.A.

Año 2017

ÁREA CURRICULAR: MATEMÁTICAS
ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA II

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Matemática II

GRADO AL QUE PERTENECE: Decimo II Semestre
HORAS CLASES: 5 semanales 100 Semestrales

En lo que se refiere a los bloques de contenido en Matemáticas II se compone de dos
componentes, el primero de ellos de Álgebra el cual tiene como finalidad preparar a los
alumnos y las alumnas en el estudio formal de propiedades de los números reales, la
formulación de expresiones, la resolución de ecuaciones e inecuaciones, el estudio formal
y a profundidad de las funciones polinómicas de grado mayor o igual a dos, las funciones
racionales, las funciones exponencial y logarítmica y las funciones seno y coseno; la otra
finalidad del estudio del álgebra es para que los alumnos y las alumnas adquieran
conciencia de la importancia de esta rama de la matemática para plantear y resolver
problemas de origen científico y tecnológico.
El otro componente que se refiere a la estadística se centra en el estudio de la estadística

descriptiva específicamente en la recolección y organización de datos, representación
gráfica y su interpretación y el cálculo de las medidas de tendencia central que servirá a
los alumnos y alumnas para desarrollar su apreciación e interpretación de información
recopilada de eventos y sucesos de la vida cotidiana.
En la Matemática I los alumnos y las alumnas han iniciado el estudio del álgebra con una
aproximación al conocimiento de las ecuaciones y funciones lineales, así como la solución
de sistemas de ecuaciones. Sobre esta base se apoya la continuidad de está Matemática II
para el desarrollo de las competencias en el tratamiento de ecuaciones y funciones
polinómicas de grado mayor o igual a dos, funciones trascendentales y funciones seno y
coseno.
El estudio del Álgebra es importante porque ofrece diversos métodos para la resolución
de problemas y es una herramienta muy amplia que brinda técnicas y estrategias para
tratar otras ramas científicas y para la actividad de las profesiones técnicas, es preciso,
entonces, abordar esta temática para que los alumnos y alumnas las desarrollen y
manejen con destreza y en forma oportuna. El estudio de la estadística les brindará una
técnica para la recopilación, organización, representación de datos así como para el
cálculo de medidas que les resultarán útiles para la toma de decisiones en el ambiente
tecnológico que laborarán y les permitirá llevar un control más adecuado de calidad en
sus procesos.
Contribuye esta matemática al mejoramiento de las estructuras mentales y la adquisición

de aptitudes para trascender el ámbito matemático, forma al alumno y la alumna en la
resolución de problemas, buscando la armonía y la belleza, una visión amplia y científica
de la realidad y el desarrollo de la creatividad.
Al finalizar el programa de la Matemática II los alumnos y alumnas del Bachillerato Técnico
Profesional tendrán competencias en:
Resolver problemas ecuaciones e inecuaciones de grado mayor o igual a dos.

Desarrollar el concepto de funciones algebraicas
Graficar y aplicar las funciones de grado mayor o igual a dos.
Identificar, resolver y aplicar en la solución de problemas de la vida real, los sistemas no
lineales
Graficar, resolver y aplicar funciones racionales, irracionales, valor absoluto, mayor
entero y seccionadas para resolver problemas de la vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones trascendentales en la solución de problemas de la
vida real.
Graficar, resolver y aplicar las funciones seno y coseno en la solución de problemas de la
vida real.
Aplicar los elementos y graficar las cónicas para resolver situaciones de la vida real.
Aplicar los conceptos estadísticos en situaciones de la vida real.
Expresar matemáticamente problemas y soluciones a situaciones de la vida real.
Plantear soluciones a problemáticas de las diferentes áreas curriculares donde se
necesiten las matemáticas.

UNIDAD I: Funciones Algebraicas.
UNIDAD II: Funciones Trascendentales.
UNIDAD III: Geometría Analítica Plana.
UNIDAD IV: Conceptos Básicos de Estadística.
UNIDAD I: FUNCIONES ALGEBRAICAS
Resolver ecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Resolver inecuaciones polinómicas de grado mayor o igual a dos.
Identificar las características de las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
para establecer su definición.
Graficar funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales
Aplicar las funciones polinómicas, racionales, irracionales y especiales para resolver problemas
en situaciones científicas y tecnológicas
TIEMPO: 60 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Desarrollan la Ecuaciones polinómicas de  Enumeran y sintetizan las
definición de grado mayor o igual a dos. características de las
ecuaciones ▲ Determinación de los ceros ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado De un polinomio.
grado mayor o igual a dos.
mayor o igual a dos. ▲ Establecimiento de la
solución de ecuaciones  Escriben la definición de las
2. Resuelven ecuaciones cuadráticas o de grado mayor
ecuaciones polinómicas de
polinómicas de grado a dos.
mayor o igual a dos
▲ Identificación de las
 Clasifican la ecuaciones de
propiedades de los números
3. Identifican las complejos.
propiedades de los  Resuelven ecuaciones
números complejos
polinómicas de grado mayor
para encontrar la ▲ Cálculo de las raíces
solución de ecuaciones complejas en la resolución de o igual a dos, ejemplo:
cuadráticas. ecuaciones cuadráticas.
 x2= 5, x2+5x=0, x3+2x2-x-
▲ Resolución de ecuaciones con
4. Aplican las ecuaciones valor absoluto. 2=0, x4-3x2=-1.
cuadráticas para
 Resuelven problemas de
resolver situaciones de ▲ Utilización de las ecuaciones
la vida real. de grado mayor o igual a dos fenómenos científico -
para la solución de situaciones tecnológicos con la aplicación
científico-tecnológicos. de las ecuaciones
Elaboración de una lista polinómicas de grado mayor
5. Identifican las fenómenos de la física, o igual a dos.
inecuaciones de grado ingeniería u otras ciencias
mayor o igual a dos. que se pueden modelar con  Reflexionan sobre la
ecuaciones de grado mayor o aplicabilidad de las
igual a dos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Valoración de la importancia de ecuaciones polinómicas de
las ecuaciones de grado grado mayor o igual a dos
mayor o igual a dos para para resolver problemas
solucionar problemas
científicos ó tecnológicos.
científicos ó tecnológicos.
Valoración de la participación
desinteresada en trabajo en
equipo.
■ Inecuaciones de grado mayor

o igual a dos.
inecuaciones para establecer
6. Encuentran la solución sus propiedades.
algebraica de las ▲ Resolución de inecuaciones
inecuaciones de grado Cuadráticas y de grado mayor
mayor o igual a dos. a dos.
▲ Resolución de inecuaciones
con valor absoluto.
▲ Graficación la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
▲ Desarrollo de la capacidad de
reflexión y análisis en la
7. Encuentran la solución matemática y en los actos de
gráfica la solución de la vida cotidiana.
las inecuaciones de
grado mayor o igual a
dos.
■ Funciones polinómicas de
grado mayor que dos.  Identifican y enumeran las
▲ Aplicación del algoritmo de características y propiedades
la división de polinomios. de las inecuaciones de grado
▲ Identificación de las mayor o igual a dos.
8. Analizan y grafican funciones polinómicas de  Resuelven inecuaciones
funciones polinómicas grado mayor o igual a dos. cuadráticas y de grado mayor
de grado mayor o igual ▲ Graficación de funciones de a dos.
a dos grado mayor o igual a dos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Realización operaciones  Resuelven inecuaciones con
sobre funciones valor absoluto.
▲ Determinación de la función
inversa de las funciones.
▲ Aplicación del teorema
fundamental del algebra a
polinomios con coeficientes
reales o complejos.
 Grafican la solución de
inecuaciones de grado mayor
o igual a dos.
 Discuten y reflexionan sobre

la capacidad de análisis que
se desarrolla con el estudio
■ Funciones racionales de la matemática y su
■ Identificación de las aplicabilidad en sus actos de
características de las la vida cotidiana.
funciones racionales para
definirlas.
▲ Graficación de funciones
racionales.  Realizan divisiones entre
9. Grafican Funciones Modelación fenómenos polinomios
racionales científicos o tecnológicos a
través de las funciones  Identifican las características
racionales. de las funciones polinómicas
de grado mayor o igual a dos.
■ Funciones especiales  Reconocen el sistema de

▲ Identificación de las coordenadas cartesianas
para ubicar los puntos
funciones valor absoluto,
importantes de las gráficas.
mayor entero y seccionadas,
para establecer su definición.
 Dibujan gráficas de funciones
▲ Graficación de las funciones
polinómicas de grado mayor
10. Grafican funciones valor absoluto, mayor entero
especiales y seccionada. o igual a dos.
▲ Apreciación de la utilidad de
 Realizan operaciones de
las graficas de funciones
racionales funciones.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Encuentran la inversa de
funciones polinómicas.
 Enuncian el teorema
fundamental del Algebra.
 Aplican el teorema
fundamental del Algebra.
 Utilizar las calculadoras y/o

computadoras para realizar
las graficas de funciones más
complicadas
 Identifican las características

de las funciones racionales
 Dibujan gráficas de funciones

racionales.
 Identifican fenómenos
científicos ó tecnológicos que
se pueden modelar con
funciones racionales.
 Utilizar las calculadoras y/o

las graficas de funciones más
complicadas
 Discuten sobre las

características de la función
valor absoluto
Dibujan la gráfica de la función

valor absoluto, mayor entero
y seccionadas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Reconocen la importancia de la
participación desinteresada
en el trabajo dentro y fuera
del aula.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel
activo, que les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones
conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus
propuestas de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así
los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades
similares a las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación,
aseo. orden, recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del
profesor o profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que de la
oportunidad a los alumnas y alumnas de evaluarse a si mismos en las actividades
en que han participado, lo que les permitirá conocer sus capacidades y valorar sus
esfuerzos.
Y por último la evaluación sumativa que consiste en un recuento final con el fin de
certificar el logro de competencias y saberes adquiridos por los alumnos y las
alumnas.
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra par el nivel medio.
Calculadoras que pueden graficar.
Computadoras( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
Iberoamérica. México.2003.
Dennis G. Zill, Jackeline M. Dewar: Algebra y Trigonometría. Mc Graw Hill. México.2001.
Dubón, Raúl: Trigonometría y Geometría Analítica. Editorial UPNFM. Tegucigalpa.2005.
UNIDAD II: FUNCIONES TRASCENDENTALES
Identificar las características de las funciones exponenciales para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función exponencial.
Graficar funciones exponenciales.
Aplicar las funciones exponenciales en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de las funciones logarítmicas para establecer su definición.
Identificar las propiedades de la función logarítmica.
Graficar funciones logarítmicas.
Aplicar las funciones logarítmicas en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las propiedades de la función seno y coseno.
Graficar funciones seno y coseno.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ Funciones exponenciales  Enumeran las leyes de los
características de las ▲ Aplicación de las leyes de exponentes para todos los
funciones exponentes para todos los números reales.
exponenciales para exponentes reales.
establecer su ▲ Identificación de las  dentifican las características
definición. características de una función de las funciones
exponencial para establecer
exponenciales.
su definición.
 Establecen la definición de
las funciones exponenciales.
2. Identifican las propiedades de las funciones
propiedades de la exponenciales.
función exponencial.
exponenciales.
Grafican funciones
exponenciales. ▲ Aplicación de la función  Dibujan la gráfica de las
exponencial para resolver exponenciales.
3. Aplican las funciones problemas científicos y
exponenciales en la tecnológicos.
resolución de ● Apreciación del desarrollo de  Identifican situaciones
problemas de la vida las matemáticas como un problemáticas de la ciencia y
real. proceso cambiante y
la tecnología que se
dinámico, íntimamente
relacionado con otras ramas resuelven con funciones
del saber, mostrando una exponenciales.
actitud flexible y abierta ante
CONTENIDOS
● Actitudinales
las opiniones de los demás en  Plantean y resuelven
los actos de la vida cotidiana problemas de la ciencia y la
tecnología con aplicaciones
de la función exponencial.
■ Funciones logarítmicas
▲ Reformulación de las leyes de
exponentes como leyes
4. Identifican las logarítmicas.
características de la
función logarítmica ▲ Identificación de las
para establecer su características de las
definición. funciones logarítmicas.  Reconocen el desarrollo
histórico de las matemáticas
5. Identifican las logarítmicas.
y cómo se liga íntimamente
propiedades de la ▲ Identificación de los
función logarítmica. logaritmos comunes y con otras ramas de la ciencia.
naturales.
6. Grafican funciones ▲ Utilización de la calculadora
logarítmicas. para encontrar logaritmos  Utilizar las calculadoras y/o
comunes y naturales.
▲ Aplicación de la función las graficas de funciones más
exponencial para resolver complicadas.
problemas científicos y
tecnológicos  Reformulan las leyes de los
Abordaje con mentalidad exponentes como leyes
abierta de los problemas que logarítmicas para todos los
la continua evolución números reales.
científica y tecnológica
plantea a la sociedad,  Identifican las características
dominando el lenguaje de las funciones logarítmicas.
7. Aplican las funciones matemático necesario
logarítmicas en la  Establecen la definición de
resolución de las funciones logarítmicas.
problemas de la vida
real.  Dibujan la gráfica de las
funciones logarítmicas.
■ Funciones seno y coseno  Identifican situaciones

▲ Identificación de las problemáticas de la ciencia y
características de la función la tecnología que se
seno para establecer su
CONTENIDOS
● Actitudinales
definición. resuelven con funciones
▲ Graficación de la función logarítmicas.
8. Enumeran las seno.
propiedades de la ▲ Identificación de las  Plantean y resuelven
función seno y coseno. características de la función problemas de la ciencia y la
coseno para establecer su tecnología con aplicaciones
9. Grafican funciones definición.
de la función logarítmica.
seno y coseno. ▲ Graficación de la función
coseno.  Utilizar las calculadoras y/o
Impulsar la participación
desinteresada dentro y fuera
las gráficas de funciones más
del aula
complicadas
 Enumeran las características

de la función seno.
 Grafican la función seno.
 Enumeran las características

de la función coseno.
 Grafican la función coseno.

Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
Revisión del cuaderno del alumno y la alumna, teniendo en cuenta la presentación, aseo. orden,
recolección de datos y la exposición del trabajo desarrollado.
Observación del trabajo diario asignado en el aula, registrando en el diario del profesor o
profesora.
Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que dé la oportunidad a los
Aplicación de la evaluación sumativa con el fin de certificar el logro de competencias y saberes
Reglas.
Papel cuadriculado.
Libros de álgebra para el nivel medio.
5 Calculadoras Graficadoras.
6 Computadoras ( Programas para graficar).
BIBLIOGRAFÍA
C.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowski – Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD III: GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA
Identificar las propiedades de la parábola para encontrar su ecuación.
Aplicar la parábola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la elipse para encontrar su ecuación.
Aplicar la elipse en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la hipérbola para encontrar su ecuación.
Aplicar la hipérbola en la resolución de problemas de la vida real.
Identificar las características de la circunferencia para encontrar su ecuación.
Aplicar la circunferencia en la resolución de problemas de la vida real.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las ■ La parábola.  Reconocen las características
propiedades de la ▲ Identificación de las y elementos de la parábola.
parábola para encontrar características de la parábola
su ecuación. para establecer su ecuación.  Establecen la ecuación de la
▲ Cálculo del vértice, foco, la parábola.
directriz y el eje de la
2. Aplican la parábola en la parábola.  Calculan el vértice, el foco y
resolución de ▲ Determinación de la el eje de la parábola.
problemas de la vida ecuación de la parábola a
real. partir de sus elementos.  Determinan la ecuación de la
▲ Aplicación de la ecuación de parábola a partir del vértice,
la parábola para resolver el foco y su eje.
problemas científicos y
tecnológicos.  Identifican fenómenos de la
● Valoración de la importancia física, ingeniería u otras
de la ecuación de la parábola ciencias que se pueden
para solucionar problemas
modelar con la ecuación de
científicos o tecnológicos.
la parábola.
■ La Elipse
3. -Identifican las características de la elipse
propiedades de la elipse para definir su ecuación.
para encontrar su ▲ Cálculo de los vértices, los
ecuación. focos y el centro de la elipse.
▲ Determinación de la ecuación
de la elipse.
▲ Aplicación de la ecuación de
4. -Aplican la elipse en la la elipse para resolver
CONTENIDOS
● Actitudinales
resolución de problemas de científicos y  Reconocen las características
problemas de la vida tecnológicos. y elementos de la elipse.
real. Valoración de la importancia de
la ecuación de la parábola  Establecen la ecuación de la
para solucionar problemas elipse.
 Calculan los vértices, los
focos y el centro de la elipse.
■ La Hipérbola.
▲ Identificación de las  Determinan la ecuación de la
características de la elipse a partir de los vértices,
Hipérbola para establecer su los focos y su centro.
5. -Identifican las ecuación.
propiedades de la ▲ Cálculo del centro, los focos,  Identifican fenómenos de la
Hipérbola para los vértices y las asíntotas de física, ingeniería u otras
encontrar su ecuación. la hipérbola. ciencias que se pueden
▲ Determinación de la
ecuación de la hipérbola a
partir de sus elementos. la elipse.
▲ Aplicación de la ecuación de
la hipérbola para resolver
problemas de científicos y
6. -Aplican la Hipérbola en tecnológicos.
la resolución de Valoración de la importancia de
problemas de la vida la ecuación de la hipérbola
real. para solucionar problemas
 Reconocen las características
■ La Circunferencia y elementos de la hipérbola.
características de la  Establecen la ecuación de la
circunferencia para definir su hipérbola.
ecuación.
▲ Cálculo del centro y el radio  Calculan el centro, los focos,
de la circunferencia. los vértices y las asíntotas de
7. -Identifican las ▲ Determinación la ecuación la hipérbola.
propiedades de la de la circunferencia.
circunferencia para ▲ Aplicación de la ecuación de  Determinan la ecuación de la
encontrar su ecuación. la circunferencia para hipérbola a partir del centro,
resolver problemas de los focos, los vértices y las
científicos y tecnológicos.
Valoración la importancia de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
ecuación de la circunferencia asíntotas de la hipérbola.
para solucionar problemas
científicos o tecnológicos.  Identifican fenómenos de la
8. -Aplican la física, ingeniería u otras
circunferencia en la ciencias que se pueden
resolución de modelar con la ecuación de
problemas de la vida
la hipérbola.
real.
 Reconocen las características

y elementos de la
circunferencia.
 Establecen la ecuación de la
circunferencia.
 Calculan el centro y el radio

de la circunferencia.
 Determinan la ecuación de la
circunferencia a partir de los
vértices, los focos y su
centro.
 Identifican fenómenos de la
física, ingeniería u otras
ciencias que se pueden
la circunferencia.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que les
permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas de
solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares a
las desarrolladas.
profesora.
Materiales
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Libros de álgebra para el nivel medio.
Computadora.
CC.E. Goodson: Trigonometría con Aplicaciones. Editorial Prentice Hall. U.S.A. 2005.
Swokowsk Cole: Álgebra y Trigonometría con Geometría Analítica. Grupo Editorial
UNIDAD IV: CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA
Desarrollar los conceptos de estadística, población y muestra.
Recolectar y organizar datos estadísticos.
Interpretar y comunicar información presentada en tablas y gráficos.
Calcular las medidas de tendencia central de datos en frecuencia simple y agrupada.
Calcular las medidas de dispersión para datos en frecuencia simple y agrupada.
Valorar la importancia de la estadística en la realidad.
TIEMPO: 20 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explican los conceptos ■ Estadística, población y  Explican en sus propias
estadísticos. muestra palabras los conceptos de
▲ Explica los conceptos de estadística, población,
estadística, población,
muestra, variable y datos.
muestra, variables y datos.
2. Clasifican, mediante ■ Registro de Datos

instrumentos sencillos ● Valoración del trabajo en  Elaboran encuestas sencillas.
datos estadísticos. equipo para recolectar y
organizar datos.  Recolectan datos acerca de
● Valoración de los materiales situaciones de su entorno.
del entorno como
herramienta para recolectar  Clasifican los datos
datos. recolectados.
▲ Elaboración y utilización de
instrumentos sencillos para  Valoran el trabajo realizado
recolectar datos. en equipo.
▲ Recolección y clasificación
datos en su ambiente.
3. Elaboran tablas y ■ Organización y

gráficas sencillas con representación de datos.
datos extraídos de su ▲ Identificación de las partes
entorno. esenciales de una tabla.
▲ Identificación de los distintos
tipos y las características de
los gráficos estadísticos.  Identifican los elementos
▲ Elaboración tablas y gráficas básicos que conforman una
que representan los datos tabla.
recolectados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Apreciación de los modelos  Identifican los tipos de
estadísticos para organizar y gráficos básicos
representar datos.
 Elaboran tablas y gráficos.
■ Extracción de información
4. -Interpretan y ■ Recolección de información  Discuten sobre la apariencia
comunican presentada en tablas y y funcionalidad de las tablas
información estadística gráficas en su entorno. y gráficos para representar
organizada en tablas y ▲ Descripción de información datos estadísticos.
gráficos sencillos. que se encuentra organizada
en tablas y gráficos.  Usar los programas de la
▲ Interpretación y computadora para elaborar
comunicación de información diferentes gráficos
estadística presente en tablas
estadísticos.
y gráficos estadísticos.
● Apreciación de la  Identifican y recolectan
importancia de la forma de
tablas y gráficos conteniendo
presentación de datos
estadísticos. datos estadísticos.
 Analizan y describen
■ Medidas de tendencia
central Información a partir de tablas
5. -Calculan las medidas ▲ Elaboración de distribuciones y gráficos que contienen
de tendencia central. de frecuencia. datos estadísticos.
▲ Cálculo de los valores de la
media mediana y moda para  Interpretan y comunican la
datos en frecuencia simple y información presentada en
agrupada tablas y gráficos sencillos.
 Aprecian la importancia de la
forma de presentación de
datos estadísticos.
 Elaboran tablas para

representar datos en
frecuencia simple y
CONTENIDOS
● Actitudinales
agrupada.
 Calculan la media, mediana y

moda de datos en frecuencia
simple y agrupada.
Implementar en clases situaciones en las que el alumno y alumna tengan un papel activo, que
les permita participar, actuar, debatir, sintetizar, aplicar soluciones conocidas a nuevas
situaciones.
Ofrecer a los alumnos y a las alumnas materiales que les ayuden a representar sus propuestas
de solución a determinadas situaciones problemáticas y comprobar así los resultados.
Cuestionarios con preguntas orales y por escrito sobre los conceptos, con actividades similares
a las desarrolladas.
profesora.
Materiales:
Reglas.
Papel cuadriculado.
Calculadoras.
Computadoras y Paquetes educativos.
BIBLIOGRAFÍA PERTINENTE
Horacio Reyes Núñez: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM. Honduras. 2006.
Dubón, Raúl; Núñez Baltasar: Estadística Aplicada. Editorial UPNFM.

ÁREA DE COMUNICACIÓN
ESPACIO CURRICULAR: ESPAÑOL II

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Español II
HORAS CLASES: 5 Horas 100 Semestrales

El espacio curricular de español II comprende en general los siguientes temas: Las
finalidades, metas y productos, los contenidos implícitos y su participación, la transgresión
de las normas, los registros y los procedimientos retóricos, el registro, la coherencia
pragmática y de contenido, el mantenimiento del referente: Procedimientos léxicos, la
progresión temática, los marcadores y los conectores, estructura de los textos escritos y el
esquema globalizado de la comprensión lectora. Estos temas surgidos a partir de la
cuidadosa revisión bibliográfica, implican gran importancia para la formación del bachiller
técnico profesional, ya que le proporcionarán los saberes fundamentales para el
fortalecimiento de las cuatro competencias generales de la disciplina, que si bien se ha
iniciado en los niveles educativos anteriores, al llegar a este nivel se espera que haya
adquirido la madurez necesaria para valorar y emplear conscientemente dichas
competencias en situaciones académicas y cotidianas, que seguramente le ofrecerán
oportunidades para insertarse con éxito en la sociedad del conocimiento y de la
información, convirtiéndolo potencialmente en una persona con actitudes y valores
positivos que emplee la comunicación como herramienta y medio de acercamiento al
mundo laboral y académico a partir del paradigma comunicativo en donde la lengua no es
un objeto en sí, sino un vehículo de comunicación.
El espacio curricular de español II persigue la consolidación de las cuatro competencias
fundamentales: leer, escribir, hablar y escuchar, ya que se considera el espacio curricular
adecuado para que el/la estudiante de bachillerato, realice dentro y fuera del aula,
prácticas cada vez más reales de comunicación, en donde conscientemente ponga en
juego no sólo los saberes aprendidos de manera específica en esta asignatura, sino que se
encamine al empleo multidisciplinario de otros saberes de su plan de estudios, ya que la
importancia y necesidad de esta asignatura es, precisamente su utilización para acceder a
un sinnúmero de saberes provenientes de fuentes diversas. Otro de los alcances de esta
asignatura, es contribuir a la maduración de actitudes y valores personales e
interpersonales, ya que la comunicación implica el contacto con otras personas, por ello
es necesario el manejo apropiado de sus emociones para lograr un acercamiento efectivo
que le garantice llevar a cabo un verdadero proceso de comunicación.
Al finalizar el curso de español II, el/la estudiante del Bachillerato técnico científico será
capaz de:
Emplear los modos de organización del discurso de acuerdo a los propósitos
comunicativos.Producir, interpretar y resumir diferentes textos escritos conforme al
contexto comunicativo de los actores (estudiantes, padres de familia, docentes, amigos,
etc.). Utilizar distintas habilidades que permitan la comprensión lectora ya sea de textos
inéditos, o bien, producidos por autores nacionales e internacionales.
Aplicar los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes provenientes de
distintas situaciones comunicativas.

UNIDAD I: Mensajes orales acordes a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.
UNIDAD II Los textos escritos y sus propiedades textuales.
UNIDAD III: Lectura comprensiva de textos escritos e imágenes.
UNIDAD IV: Los aspectos de la comprensión oral para interpretar mensajes.
UNIDAD I: MENSAJES ORALES ACORDES A LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS, A SUS ESTRUCTURAS
Y A SUS RELACIONES.
Escoger los mensajes orales pertinentes a la situación comunicativa en la que se desenvuelvan.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Emitir mensajes orales Las finalidades, metas y  Elaboran individuamente
atendiendo diferentes productos. textos escritos (informes de
intenciones ■ Los contenidos implícitos y su trabajo, memorandos, ayuda,
comunicativas, a sus participación.
memoria, solicitud de
estructuras y a sus ▲ Estructuración de un texto
relaciones. escrito. empleo, de permisos,
▲ Preparación de discursos. renuncias etc. para integrar
● Corrección y precisión en la los modos de organización
presentación de trabajos. del discurso.
■ La trasgresión de las normas.
■ Decir el discurso: los registros  Elaboran diálogos sobre
y los procedimientos formas de resolver conflictos
retóricos. laborales, discusión sobre las
■ La narración. reglas para operar máquinas
■ La descripción.
y equipos, para presentarlos
■ La argumentación.
■ La explicación. en demostraciones en la
■ El diálogo. clase.
■ El Registro: El campo.
El Tenor: Personal, Impersonal y  Analizan las diferentes
funcional. El Modo. descripciones realizadas e
infieren sus conceptos
2. Participar en situaciones ■ Los Procedimientos Retóricos:
comunicativas nuevas o Las figuras de palabras, las
imprevistas, inventando figuras de construcción, las
u organizando diálogos figuras de pensamiento, las
coherentes y adecuados figuras de sentido.
a dichas situaciones. ● Valoración y respeto al trabajo  Realizan prácticas dentro y
de los demás. fuera del aula simulando
▲ Elaboración de diálogos. situaciones comunicativas
▲ Utilización de procedimientos reales, empleando los
retóricos en poemas inéditos. registros y procedimientos
● Participación ordenada en los
retóricos estudiados, tales
discursos.
● Sensibilidad en la como explicación de un
interpretación de poemas. procedimiento,
CONTENIDOS
● Actitudinales
interpretación de
instrucciones, relaciones
interpersonales.
 Reconocen la importancia de
la trasgresión de las normas
en la realización de un
trabajo asignado.
 Presentan varios asuntos

que se presten para un
tratamiento narrativo, pero
vinculado a su orientación
particular: forma de
presentarse a una entrevista
de trabajo, relato de acciones
realizadas durante un trabajo
asignado y resolución de
problemas encontrados en la
ejecución de una tarea.
 Seleccionan diferentes
situaciones para describirlos:
problemas o situaciones
laborales, procedimientos
para realizar una tarea,
partes de una pieza de
maquinaria o equipo.
 Organizan la información
apoyados por el/la maestra,
construyen sus propios
conceptos y ejemplos.
 Escuchan discursos de
personas que han
desempeñado distintas
funciones en un puesto de
CONTENIDOS
● Actitudinales
trabajo.
 Elaboran discursos inéditos

(cómo resolver conflictos en
el trabajo, elaboración de
resúmenes orales sobre
tareas asignadas, etc.) para
presentarlos en clase o bien,
en una demostración o
práctica.
 Elaboran un manual de
instrucciones (individual o en
equipos) empleando los
procedimientos retóricos.
 Aplican normas ortográficas.

Materiales
Libros de poesía hondureña y latinoamericana.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Televisor.
VHS y DVD.
Radio.
Láminas con lugares turísticos.
Postales.
Pizarra.
Grabadora.
Casetes.
Revistas.
Postales.
Álvarez Angulo, T. El dialogo y la conversación en la enseñanza de la lengua. Didáctica (Lengua y

Literatura). 2001
Calsamiglia Helena; Tusón A. Las Cosas del Decir. Manual de Análisis del Discurso. Barcelona: Ariel,
S. A. 1999.
Lomas, C., Osorio, A.(comp.). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua. Barcelona:
Paidós 1993.
Mañalich Suárez, Rosario. Taller de la Palabra., Madrid, España. Editorial PUEBLO Y EDUCACION.
1999.
R. M. Mata. El Gran libro de la Moderna correspondencia comercial y privada. Editorial de Vecchi.
Evaluación escrita.
Presentación de los discursos.
Exposición temática.
Desarrollo de un debate utilizando la argumentación.
Desarrollo de plenarias.
Organización y desarrollo de exposiciones orales dentro del aula como fuera de ella.
Participación en obras de teatro en el centro educativo.
Revisión del texto escrito conforme a rúbrica.
Audición de los discursos.
Revisión de los ejercicios conforme a pautas de trabajo.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas. (Escalas de evaluación que
establecen criterios específicos, construidos por los estudiantes y el docente, para valorar un
trabajo realizado).
UNIDAD II LOS TEXTOS ESCRITOS Y SUS PROPIEDADES TEXTUALES
Utilizar las propiedades textuales para escribir documentos afines y necesarios a su área de
desempeño.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar las propiedades ■ La coherencia pragmática.  Realizan lecturas para identificar
textuales de ■ La coherencia de las intenciones de los hablantes,
coherencia, cohesión y contenido. Macro regla en informes de trabajo,
adecuación en de supresión, de
resúmenes ejecutivos, cartas,
diferentes textos integración, de
escritos, tomando en construcción y de manuales de operaciones,
cuenta el contexto de generalización. currículos, etc.
los lectores. ■ El mantenimiento del
 Proponen la producción
referente:
Procedimientos léxicos. (selección del tema) de un
Repeticiones. Sustitución determinado tipo de discurso
por sinónimos y por insertado en una situación
antónimos. Sustitución comunicativa cuyos parámetros
por calificaciones se definen con claridad: ¿quién?
valorativas. Sustitución
(autor) ¿qué? (asunto) ¿para
por preformas léxicas.
■ El mantenimiento del quién? (lector/a) ¿con qué
referente: Procedimientos finalidad? (propósito).
gramaticales.
La progresión temática.  Buscan, seleccionan y organizan
Los Marcadores y los la información significativa de
conectores. acuerdo a la finalidad
propuesta.
2. Redactar diferentes ● Corrección y precisión en  Dramatizan sobre situaciones

tipos de textos no la presentación de trabajos. laborales y cotidianas,
literarios o ■ Propósito comunicativo. identificando el propósito
informativos ■ Tratamiento personal. comunicativo, el nivel de
empleando la ■ Nivel de formalidad.
formalidad y el grado de
adecuación, cohesión, ■ Grado de especificidad.
coherencia y ▲ Búsqueda de especificad, conforme a cada
corrección, para información adicional sobre situación comunicativa.
expresarse de acuerdo los temas.
con estilo expresivo ▲ Manipulación de radio y
propio televisión para realizar
 Elaboran un esquema del
asignaciones.
CONTENIDOS
● Actitudinales
● Cooperación en la documento que han de redactar
producción de textos. basado en los modelos.
 Redactan textos escritos

(manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
tomando en cuenta la cohesión,
la coherencia y la adecuación de
cada texto.
 Elaboran resúmenes aplicando

las propiedades textuales de
cohesión, la coherencia y la
adecuación.
 Comentan en equipos de trabajo

el proceso de redacción llevado a
cabo.
3. Aplicar reglas
ortográficas en la ▲ Elaboración de informes  Producen la versión final del
redacción de los de trabajo. texto propuesto preferiblemente
documentos. ● Seguir indicaciones para en computador: seleccionan el
elaborar resúmenes y otras
formato y soporte, realizan la
asignaciones.
diagramación.
▲ Selección de
procedimientos léxicos  Escuchan mensajes provenientes
adecuados a cada situación
de anuncios publicitarios (radio y
comunicativa.
● Creatividad y originalidad televisión) para identificar las
en la elaboración de sus intenciones de los hablantes.
trabajos.
 Anticipan o incorporan la
información que espera
encontrar el/la lector(a).
 Dramatizan sobre situaciones

laborales y cotidianas,
CONTENIDOS
● Actitudinales
identificando el propósito
comunicativo, el nivel de
formalidad y el grado de
especificad, conforme a cada
situación comunicativa.
 Elaboran guías de ejercicios

prácticos (individuales y
colectivos) en donde se
identifiquen las propiedades
textuales de cada lectura,
manuales de instrucciones para
manejar máquinas y equipos,
currículos, resúmenes, etc.)
 Emplean diferentes
procedimientos léxicos para
lograr la cohesión y el
mantenimiento del referente en
un texto escrito.
 Hacen uso en sus escritos de

acuerdo con sus necesidades
expresivas de los diferentes tipos
de párrafos de acuerdo con las
formas elocutivas: descriptivos,
narrativos y expositivo.
 Construyen autónomamente, de
forma
individual o en equipos de
trabajo, textos atendiendo la
necesaria adecuación del mismo
a la situación de comunicación: la
intención u objetivo que persigue
(informar, argumentar,
CONTENIDOS
● Actitudinales
interpretar sintetizar entretener,
exponer etc.) el público al que va
dirigido y a las características del
contexto comunicativo (el
tiempo y el lugar).
 Reconstruyen el texto
organizando la secuencia lógica
de la información obtenida en
las respuestas a las preguntas
que surjan en el desarrollo de la
actividad.
 Revisan un texto ajeno e

identifica errores ortográficos y
de construcción del mismo.
 Corrigen de forma autónoma

algunos errores de sus propios
textos señalados por sus
compañeros en función de los
contenidos ya trabajados.
Materiales
Cuaderno.
Guía de ejercicios.
Materiales para elaborar resúmenes.
Libros de cuentos hondureños y latinoamericanos.
Mesas para trabajo en equipo.
Papelería.
Pizarra.
Grabadora.
Casete.
Televisor.
García Sánchez, J y Marbán J. M. Instrucción estratégica en la composición escrita. Barcelona:

Ariel. 2002
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura.
Madrid, España: Pearson.
Pérez Grajales, Héctor. Nuevas Tendencias de la Composición Escrita. Santa fe de Bogotá
Colombia. AULA ABIERTA MAGISTERIO.
Solé, I. Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/ Graó.2000
Corrección de pares.
Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Debate sobre la temática desarrollada.
Desarrollo de una guía de ejercicios prácticos (fragmentos de textos) alrededor de las
propiedades textuales.
Redacción de cuentos inéditos, artículos, reseñas y ensayos.
Informe de trabajo sobre la escritura de resúmenes, redacciones, cartas, etc. Atendiendo las
propiedades textuales.
Exposiciones para presentar los textos redactados.
Estimulación del nivel de compromiso y responsabilidad en las distintas actividades
programadas.
Estimación del sentido de cooperación y solidaridad con respecto al grupo.
Aplicación de autoevaluación y coevaluación conforme a rúbricas.
UNIDAD III LECTURA COMPRENSIVA DE TEXTOS ESCRITOS E IMÁGENES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Realizar la interpretación adecuada de textos escritos e imágenes estrechamente relacionadas
con su campo laboral y profesional (Manuales, informes de trabajo, resúmenes ejecutivos,
ayudas memorias, etc.)
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretar los textos ■ Uso de mayúsculas.  Seleccionan textos escritos
escritos en un esquema ■ Estructura de los textos expositivos o informativos
globalizado conforme a escritos. (manuales, informes de
las fases de la ■ Esquema globalizado de la
trabajo, ayudas memoria,
comprensión lectora. comprensión lectora.
▲ Aplicación correcta de las etc.) para aplicar las fases de
fases de la comprensión la comprensión lectora:
lectora. antes, durante y al final.
2. Desarrollar estrategias ■ Aspectos del proceso
de comprensión lectora integral de la comprensión  Organizan círculos de
de diferentes tipos de lectora. lectores e intercambian los
textos no literarios para ▲ Lectura silenciosa y textos con sus compañeros.
obtener información comprensiva.
precisa, y actuar ● Escucha atenta de textos.  Interpretan las diferentes
conforme a la situación ■ Idea principal y secundaria imágenes insertas en
comunicativa. en el texto escrito. documentos como
■ Estrategias para enriquecer manuales, informes de
vocabulario.
trabajo y ayudas memoria,
■ Fases de la comprensión
lectora. para complementar la
■ Signos de puntuación y información del texto
entonación. escrito.
■ Reglas ortográficas.
■ Lectura silenciosa.  Reconocen la importancia
■ Uso de letras mayúsculas. de las imágenes insertas en
■ Formación de palabras documentos de su área de
▲ Identificación de reglas desempeño.
ortográficas en el texto
escrito.  Comentan la importancia de
● Participación ordenada en la interpretación adecuada
las discusiones. de instrucciones en la
▲ Interpretación de textos
realización de un trabajo
escritos.
● Valoración de la utilización asignado.
de un vocabulario preciso que
CONTENIDOS
● Actitudinales
permita la comprensión  Reflexionan organizados en
lectora. equipo sobre la importancia
▲ Elaboración de ficheros de que tiene la interacción
vocabulario.
entre la lectura individual y
● Cooperación con el trabajo
de las lecturas. el comentario público en el
enriquecimiento y
modificación del significado
de un texto.
 Aplican el esquema
globalizado para la
comprensión lectora de
textos vinculados a su
 rea de formación.
 Identifican en los textos

escritos seleccionados, la
idea principal y secundaria
de cada uno.
 Utilizan estrategias para

enriquecer vocabulario:
ejercicios de sinónimos y
antónimos, polisemia,
formación de familias de
palabras y campos
semánticos.
 Elaboran individualmente
ficheros de vocabulario, con
cada texto trabajado.
 Emplean el diccionario para

conocer el significado de
palabras nuevas y agregarlas
al fichero personal.
 Elaboran interpretaciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
antes al concluir cada texto.
 Realizan diferentes
procedimientos
(Identificación de idea
principal, secundaria) a
partir de la lectura e
interpretación del texto
escrito.
 Establecen comparaciones
entre lo expresado en el
texto y evalúan la forma en
que se llevo a cabo el
procedimiento realizado.
 Expresan por escrito, con

sus propias palabras, giros o
frases del texto.
 Identifican en cada texto

escrito, palabras que
ofrezcan dificultad
ortográfica.
 Realizan prácticas de
lectura silenciosa e
interpretativa de textos
seleccionados.
Materiales
Cuaderno.
Cuestionario.
Diccionario.
Material para elaborar fichero: cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.
Papelería.
Fichas de papel o cartulina.
Regla.
Pizarra.
Aulis, M. W. Enseñanza activa de las habilidades de comprensión de las ideas principales, en

Baumann, J.F.: La comprensión lectora (Cómo trabajar la idea principal en el aula). Madrid:
Aprendizaje/ Visor. 1990.
Álvarez, A. Ortografía Española. Práctica y Fundamento. Madrid: Coloquio. 1983.
Cooper, J.D. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor / MEC. 1990.
Millán Chivite. Ortología y Ortografía. Didáctica de la expresión oral y escrita. Sevilla: grupo de
investigación de Lengua Española Aplicada a la enseñanza. 2000
Hernández, A. y Quintero, A. Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis. 2001
Océano .Ortografía Práctica. España: Océano.
Océano. Diccionario de sinónimos y antónimos. España: Océano.
Pauta de observación de la lectura en voz alta (ver anexo 1).

Evaluaciones escritas alrededor la temática estudiada.
Cuestionario sobre los aspectos relevantes de una lectura: personajes, ambiente, solución,
tema y problema.
Selección de palabras sin errores ortográficos en un test de elección múltiple.
Revisión del cuaderno del estudiante.
Elaboración de resúmenes de cada lectura.
Identificación de las ideas principales y secundarias de los textos seleccionados.
Revisión del fichero de vocabulario.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de ejercicios y tareas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración de interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
UNIDAD IV LOS ASPECTOS DE LA COMPRENSIÓN ORAL PARA INTERPRETAR MENSAJES
COMPETENCIA/S DE LA UNIDAD
Aplicar los aspectos de la comprensión oral de mensajes provenientes de distintas situaciones
comunicativas, construidas o extraídas de su contexto laboral o profesional.
Tiempo: 25 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizar los diferentes ■ La entonación.  Comparten verbalmente
aspectos de la comprensión ▲ Comunicarse experiencias y
oral establecidos, para oralmente. conocimientos previos sobre
interpretar los distintos ■ El diálogo.
los temas: La entonación,
mensajes emitidos. ■ La corrección en la
lectura. el diálogo, la corrección en
■ Tipos de textos. la lectura con sus
■ El buen lector expresivo. compañeros.
 Hacen una lluvia de ideas

sobre su información previa
en relación al tema, en
parejas o en pequeños
equipos.

conceptos con la ayuda de
el / la maestra.
 Observan distintos
▲ Interpretación de los
programas de televisión
mensajes emitidos en
diferentes textos y para analizar la entonación y
situaciones. corrección en la emisión de
los mensajes.
 Establecen comparaciones
● Participación en entre las diferentes lecturas
actividades dentro y realizadas.
fuera del aula.
 Realizan conversaciones en
parejas o equipos para la
comprensión de los
▲ Lectura textos diversos mensajes emitidos en
diferentes.
situaciones de prácticas o
CONTENIDOS
● Actitudinales
desempeños en talleres.
 Escuchan programas
radiales y televisivos de
carácter informativo para
identificar el mensaje
emitido en cada una.
 Leen de manera oral y

dirigida textos seleccionados
(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
trabajo, manuales para el
manejo de máquinas y
equipos, etc., empleando
las condiciones del buen
▲ Prácticas de diálogos
lector expresivo.
conforme a pautas
establecidas.  Realizan discusiones sobre
● Aceptación de la crítica a
situaciones relevantes
su trabajo e ideas.
ocurridas en diferentes
ambientes, observando el
vocabulario, la
concentración y orden
sintáctica en los
participantes.
 Realizan lecturas en voz alta

(instrucciones, reglas de los
talleres, informes de
● Siguen indicaciones en la trabajo, manuales para el
realización de sus manejo de máquinas y
trabajos. equipos, etc. para
contrarrestar vicios de
articulación.
 Graban diálogos informales

y luego los escuchan en el
CONTENIDOS
● Actitudinales
aula para emitir
comentarios, corregirse y
autoevaluarse.
 Leen artículos informativos

y científicos para identificar
el mensaje propuesto en
cada uno.
 Realizan lecturas de textos

específicos de su carrera
para practicar la entonación
y corrección en la lectura.
 Planifican y presentan
exposiciones orales en
parejas o equipo sobre
temas relacionados con
otras asignaturas.
 Organizan y jerarquizan
previamente ideas para
recopilar toda la
información necesaria
tomando en cuenta el
objetivo y a quien va
dirigida.
 Elaboran esquemas como

láminas, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y notas
para utilizarlos como apoyo
en las diferentes
intervenciones.
RECURSOS DIDÀCTICOS SUGERIDOS:
Materiales
Periódicos nacionales.
Revistas.
Libros de poesías.
Cuaderno.
Grabadora.
Casetes.
Radio.
Televisor.
Fotocopia de lecturas seleccionadas.
Papelería.
Regla.
Pizarra.
Colomer, T y Camps A. Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste/MEC. 1996
Lomas, C. La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación. Gijón:Trea. 1994.
Mendoza Fillola, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid, España: Pearson.
Reyzábal, M. V. La Comunicación oral y su didáctica. Madrid: La Muralla. 1993.
Demostraciones de lecturas expresivas.

Aplicación de pautas de observación de la lectura en voz alta. (ver anexo 1)
Evaluaciones escritas sobre la temática abordada.
Observación directa de los textos escritos aplicando los aspectos de la comprensión.
Elaboración de carpeta con las lecturas seleccionadas.
Trabajo comparativo entre los mensajes de las canciones comerciales y protesta.
Grabación de las actividades planificadas para desarrollar la oralidad.
Revisión del material elaborado para las distintas actividades.
Observación indirecta del estudiante en la resolución de las lecturas.
Análisis de trabajos y carpetas.
Valoración del grado e interés y receptividad con respecto a la temática estudiada.
ANEXO 1
PAUTA DE OBSERVACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA*
ASPECTOS SI NO A VECES
Coloca el dedo debajo de cada palabra que lee.
Está tenso mientras lee.
se distrae fácilmente.
Se pone el libro muy cerca.
Se pone el libro muy lejos.
Confunde consonantes que se escriben de manera
parecida.
Adiciona palabras durante la lectura.
Cambia palabras durante la lectura.
Suprime palabras de la lectura.
Lee en voz baja.
No respeta la puntuación del texto.
Lee sin entonación adecuada a cada texto.
*Tomado de Pauta de Observación en voz alta de Conoldi, Colpo y el grupo MT (1981), que Colomer y
Camps incluyen en su Enseñar a leer, enseñar a comprender (1996)

ESPACIO CURRICULAR FÍSICA II

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Física II

El espacio curricular de Física II es el segundo de tres cursos de Física incluidos en el Plan
de Formación del Bachillerato Técnico Profesional Industrial. Su incorporación al Plan,
obedece a la necesidad de formar ciudadanos capaces de comprender los fenómenos
naturales y las transformaciones del entorno producto de la actividad humana; de
contribuir al desarrollo del país mediante la solución de problemas de carácter científico
tecnológico.
Este curso trata de las leyes que rigen el movimiento mecánico, en particular las leyes de
Newton y el principio de conservación de la energía. Se estudia el movimiento de la
partícula en una y dos dimensiones y el equilibrio de los cuerpos rígidos, bajo condiciones
que incluyen fuerzas de fricción por rozamiento. El trabajo experimental se apoya en los
fundamentos de mediciones e incertidumbres tratados en el curso de Física I.
La importancia de la Física II en la formación profesional radica en sus aportes científicos,

métodos y procedimientos, que facilitan la adquisición de nuevos conocimientos y la
resolución de problemas, desarrollando a la vez, habilidades, actitudes y hábitos que le
permiten al individuo adaptarse a los cambios tecnológicos que se producen e insertarse
con éxito en el proceso de globalización.
La Física II en el Bachillerato Técnico Profesional Industrial, contribuye a que el alumno y la

alumna adquieran, una formación humanística, científica y técnica, que lo conduce a
actuar de la forma responsable en la manipulación de equipo de laboratorio para efectuar
medidas de cantidades asociadas al movimiento de la partícula en una y dos dimensiones,
las interacciones producidas entre ellas cuando interviene o no la fuerza de fricción y el
equilibrio rotacional, al describir procesos vinculados con el consumo y el intercambio de
energía, que guardan relación con el trabajo que realizan las máquinas, al comunicar, en
forma oral y escrita, resultados de actividades experimentales y de consultas bibliográficas
relacionados con procesos físicos y técnicos para resolver problemas tanto de carácter
académico docente como de la vida diaria aplicando los conocimientos, métodos y
procedimientos que le proporciona la asignatura y actuar con responsabilidad, honradez y
actitud crítica frente a situaciones que surgen en su actividad diaria.
La Física II para el Bachillerato Técnico profesional Industrial, está dirigida a:
Contribuir a la formación de una concepción científica del mundo, revelando la existencia
de las interacciones entre cuerpos y las leyes que rigen el movimiento, la deformación
y el equilibrio de los cuerpos.
Formar en los y las estudiantes actitudes proclives hacia la utilización del método
científico como herramienta para la solución de problemas y la adquisición de nuevos
conocimientos; para una justa valoración de la energía como bien social.
Desarrollar en los y las alumnas, habilidades de tipo:
Motriz; relacionadas con el montaje y la manipulación de equipos de laboratorio,
construcción de tablas, trazado de gráficos que faciliten su futuro desempeño
en un campo laboral determinado.
Intelectuales; relacionadas con el análisis de datos experimentales (tablas, gráficos,
etc.), cálculos matemáticos e interpretación de gráficos y resultados.
Comunicativas; relacionadas con la redacción de informes, exposiciones escritas y
orales.
Fomentar en los y las estudiantes, hábitos y actitudes, tales como la tenacidad,
perseverancia, honradez, orden, estudio y pensamiento crítico.
Contribuir al desarrollo de la educación estética de los alumnos apreciando la belleza y
coherencia de los fenómenos asociados al movimiento y a la energía.
Generar en los alumnos una actitud proclive a la justa valoración del papel relevante
desempeñado por la medición en el desarrollo de la técnica y la adquisición de
conocimientos.
Contribuir a que los y las estudiantes asimilen un sistema de conocimientos de la
mecánica y dinámica desarrollando a la vez, habilidades que los capaciten para
clasificar, caracterizar y explicar los fenómenos mecánicos y dinámicos, precisando las
condiciones en que ocurren.
Propiciar situaciones que conduzcan a los y las estudiantes a realizar actividades teóricas y
experimentales para extraer información cualitativa y cuantitativa, hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicaciones, en las cuales se interrelacionan los diversos
fenómenos mecánicos y dinámicos estudiados, las leyes físicas fundamentales que los
describen, y dentro de los límites del álgebra, la geometría y la trigonometría
correspondientes a este nivel.
El egresado y la egresada del Bachillerato Técnico profesional Industrial, al cursar la
asignatura de Física II, serán competentes para:
Describir el movimiento traslacional de los cuerpos mediante la aplicación de las leyes de
Newton, las ecuaciones de la cinemática y el principio de conservación de energía.
Aplicar los conocimientos relacionados con la cinemática, el equilibrio rotacional y la
conservación de la energía para describir procesos, diseñar, construir y reparar
estructuras, equipos e instrumentos.
Aplicar los conocimientos relacionados con la teoría de la medición en la solución de
problemas prácticos manipulando correctamente los instrumentos de medición que se
utilizan para la determinación de cantidades relacionadas con la cinemática
bidimensional, dinámica de rotación, equilibrio y energía.
Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con la
exigencia de la organización y disciplina en el trabajo.

UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
UNIDAD I: DINÁMICA DE LA PARTÍCULA
Al finalizar la Unidad I del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Utilizar instrumentos en combinación con los fundamentos de la teoría de medición para
determinar la magnitud de fuerzas.
Describir el comportamiento de la fuerza de fricción por rozamiento cuando actúa sobre un
objeto que se encuentra en reposo o moviéndose con o sin aceleración.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las leyes de Newton en combinación con las
ecuaciones de la cinemática, bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han
de estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que interviene en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Reconocen en diversas Causa acción y efecto.  Analizan situaciones para
situaciones que el cambio Análisis e interpretación. describir el comportamiento
de movimiento o de Identificación de variables. de los objetos, en cuanto al
configuración de un objeto Valoración de las opiniones. cambio en su estado de
es causado por la acción Actitud científica.
hecha por otro cuerpo. movimiento, y su forma,
identificando causa, acción y
Interacción.
Análisis e interpretación. efecto.
2. Establecen los elementos Identificación de variables.
fundamentales del Valoración de las opiniones.
fenómeno de interacción. Actitud científica.
 Analizan situaciones tales
como el patear una pelota o
Fuerza: Definición física y una piedra, el estirar un
operacional. resorte o una honda de hule
Exposición oral y escrita. para establecer, si como
Valoración de las opiniones. resultado de la acción
3. Enuncian el concepto ejercida sobre tales objetos,
“fuerza” en términos de estos ejercen acciones sobre
CONTENIDOS
● Actitudinales
interacción. las personas que las
ejecutan.
Inercia.
4. Establecen las Análisis e interpretación.  Participan en la elaboración
características Identificación de variables. de un concepto de
fundamentales del Valoración de las opiniones. interacción.
fenómeno de inercia. Actitud científica.
 Discuten acerca de la
relación existente entre el
fenómeno de interacción y la
fuerza, redactando un
concepto físico de este
término.
Primera ley de Newton.
Marco de referencia
inercial.  Le asignan valores a la fuerza
Análisis e interpretación. ejercida sobre un objeto de
Identificación de variables.
1.0kg de masa, considerando
Valoración de las opiniones.
Actitud científica. la aceleración que se le
produce, y definen el
Equilibrio traslacional. concepto fuerza en términos
Análisis e interpretación. operacionales.
Identificación de variables.
Tabulación de datos.  Describen el movimiento
Análisis e interpretación. subsecuente de una persona
Elaboración de gráficos de parada sobre la plataforma
datos experimentales. de un camión en las
Operaciones de cálculo. condiciones siguientes:
Redacción de informes.  a) El camión se mueve con
Actitud científica. rapidez constante y se
Honestidad en la
detiene repentinamente.
presentación de
resultados
CONTENIDOS
● Actitudinales
experimentales.  b) El camión está
estacionario y arranca
Masa de un cuerpo. bruscamente.
Segunda ley de Newton.
Interpretación de  Analizan el mecanismo de
interacciones. activación para el cinturón de
seguridad de un automóvil
Peso.
ante una parada repentina.
Fuerza Normal.
Fuerza de fricción.

Tensión.
Fuerza elástica.  Relacionan la primera ley de
Newton con el fenómeno de
la inercia.
 Identifican dentro de su
5. Interpretan la primera ley
entorno un marco de
de Newton. Análisis e interpretación.
Identificación de variables. referencia inercial (con
Valoración de las opiniones. ejemplos de la vida
Actitud científica. cotidiana)
Tercera Ley de Newton

6. Reconocen las condiciones Análisis e interpretación
en que un cuerpo se Identificación de variables
encuentra en estado de Manejo de instrumentación
 Describen el estado de
equilibrio traslacional. Medición de cantidades
Tabulación de datos reposo o de movimiento con
Análisis e interpretación velocidad constante
Elaboración de gráficos de (equilibrio traslacional) a la
datos experimentales luz de la primera ley de
7. Relacionan la fuerza neta Operaciones de cálculo Newton.
ejercida sobre un cuerpo Presentación de resultados
utilizando la segunda ley Redacción de informes
de Newton. Actitud científica
Honestidad en la  Realizan actividades
presentación de experimentales en las cuales
resultados es posible asignar valores de
8. Clasifican fuerzas de experimentales fuerzas, utilizando el
acuerdo a la naturaleza de Fuerza de fricción: cinética y
principio de Equilibrio
su origen. estática
Coeficientes de fricción Traslacional particularmente
CONTENIDOS
● Actitudinales
estática y cinética en casos estáticos.
Operaciones de cálculo
9. Establecen los elementos Redacción de informes
fundamentales de la Uso adecuado del Trabajo en
tercera ley de Newton. el laboratorio
Trabajo colaborativo
Trabajo meticuloso
Actitud científica
consulta
equipo y del espacio físico
Diagrama de cuerpo libre  Explican físicamente el papel
Peso real y peso aparente que juega la masa de un
Construcción de diagramas objeto cuando éste ha de
de cuerpo libre
acelerarse bajo la influencia
Analizan situaciones
de una fuerza.
Coeficiente de fricción:

estática y cinética
Manejo de instrumentación  Establecen la relación entre
Medición de cantidades “masa” y “peso” de un
Tabulación de datos
objeto.
Análisis e interpretación
datos experimentales
Operaciones de cálculo  Representan gráficamente la
Presentación de resultados fuerza de reacción que por
Redacción de informes
contacto, una superficie
Actitud científica
Honestidad en la ejerce sobre un objeto en
presentación de dirección perpendicular a la
resultados misma (Normal).
experimentales.

 Representan gráficamente la
fuerza de reacción que por
contacto, una superficie
ejerce sobre un objeto en
dirección paralela a la misma
10. Distinguen entre “fricción
estática” y “fricción
CONTENIDOS
● Actitudinales
cinética”. (Fricción).
11. Aplican las leyes de

Newton en la solución de
 Identifican la dirección de la
problemas.
fuerza que se ejerce sobre un
12. Determinan cuerpo por medio de una
experimentalmente, el cuerda o cadena.
coeficiente de fricción
estática de dos superficies
en contacto.
 Realizan actividades
experimentales a fin de
establecer la magnitud de la
acción y de la reacción que se
producen cuando
interaccionan dos cuerpos en
condiciones estáticas.
experimentales para
establecer la relación
existente entre la fuerza de
fricción y la fuerza normal
tanto en el estado estático
como cinético.
 Analizan el estado de
movimiento de un cuerpo,
CONTENIDOS
● Actitudinales
identificando la fuerza que
ejerce una superficie
particular sobre el mismo,
determinando sus
componentes, perpendicular,
(normal) y tangencial
(fricción).
 Construyen diagramas de
cuerpo libre para partículas
en diversas situaciones.
 Analizan situaciones para

diferenciar los términos peso
real y peso aparente.
 Realizan un experimento
para determinar el
coeficiente de fricción
estática entre superficies,
utilizando el plano inclinado.
Materiales:
Guías para prácticas de laboratorio
Carritos
Balanza
Soporte
Plano inclinado
Dinamómetros
Cronómetros
Ticómetros
Cuerdas
Resortes
Juego de pesas
Computadora personal
Data Show
Libros de Texto de Física Elemental para la Educación Media:
Serway, R. A. y Faughn J. S. “Física” , 5ª. Edición (Prentice Hall, 2002)
Giancoli, D.C., “Física”, 3ª. Edición (Prentice Hall, 1991)
Tippens P. E., “Física, Conceptos y Aplicaciones”, 5ª Edición, (Mc Graw Hill, 1999)
Bueche, F. “Fundamentos de Física”, 2ª. Edición (Mc Graw Hill, 1990)
Cutnell, J. D., y Johnson K. W. “Física”, 2ª. Edición (Limusa 1992)
Alvarenga, B. y Máximo, A., “Física General”, 3ª edición (Harla, 1983)
Presentación de problemas resueltos mediante la aplicación de las leyes de Newton en

combinación con las ecuaciones de la cinemática y bajo las condiciones siguientes:
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos y las cantidades del movimiento de los mismos han de
estar contenidas en el mismo plano.
El número máximo de fuerzas actuando sobre un cuerpo será de cuatro.
El número máximo de cuerpos que intervienen en el movimiento será de dos.
Las fuerzas ejercidas sobre los cuerpos han de ser de magnitud constante, excepto las
elásticas.
Para el caso de cuerpos ligados, la magnitud de sus aceleraciones ha de ser igual.
Demostración de la capacidad para medir fuerzas, en condiciones de equilibrio y de movimiento
con aceleración constante.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante el
desarrollo de la unidad.
UNIDAD II: EQUILIBRIO DE CUERPOS RÍGIDOS
Al finalizar la Unidad II del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes para:
Aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el diseño y construcción de
estructuras, en la determinación de la posición del centro de gravedad para un sistema de
partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterizar el estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Resolver problemas teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos hasta el nivel de
reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio relacionados
con:
el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
la determinación de la posición del centro de gravedad en objetos sólidos.
TIEMPO: 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Interpretan Centro de masa  Discuten el papel que juega el
correctamente el Posición del centro de masa centro de masa en el
concepto de centro de de un sistema de movimiento de un sistema,
masa y localizan su partículas y de un cuerpo
utilizando como ejemplo salto
posición para sistemas rígido
con distribución discreta y Análisis y aplicación de de altura con garrocha
continua de masa. conceptos ejecutado por los atletas.
Actitud científica

 Determinan
experimentalmente la posición
del centro de masa de objetos
planos y de sistemas
Cuerpo rígido.
Consulta de libros de texto compuestos por dos cuerpos
2. Investigan las condiciones Citación de fuentes de unidos mediante una varilla
en las cuales un objeto consulta rígida.
puede considerarse como Análisis e interpretación de
un cuerpo rígido. procesos 
Observación y cálculo
Estrategias para el trabajo  Identifican, en una regla de
en equipo madera, características no
Operaciones de cálculo deformables fácilmente por
Manejo de instrumentación fuerzas externas y que hacen
CONTENIDOS
● Actitudinales
Trabajo en equipo que se mantenga la forma y
Medición de cantidades tamaño fijos.
físicas
Presentación del resultado
de una medición
Centro de gravedad y centro

de masa
Consulta de libros de texto
consulta
3. Diferencian entre los Análisis e interpretación
términos de centro de
masa y centro de Torque o momento de una
gravedad. fuerza
Torque neto
Eje de rotación
Punto de aplicación de una
fuerza  Consultan en bibliografía los
Línea de acción de una términos de centro de
4. Interpretan y aplican fuerza gravedad y centro de masa,
correctamente el Brazo de palanca (momento)
enfocándose en sus diferencias
concepto de torque o Análisis e interpretación de
y similitudes.
momento de una fuerza procesos
identificando las Observación y cálculo
cantidades necesarias Estrategias para el trabajo
para el cálculo de los en equipo
torques que experimenta Operaciones de cálculo
un cuerpo rígido. Manejo de instrumentación
Trabajo en equipo
Medición de cantidades
físicas
Presentación del resultado  Hacen oscilar una varilla sólida
de una medición desde diferentes puntos
Uso adecuado del equipo y aplicando fuerzas en diferentes
del espacio físico partes para observar su efecto
Actitud científica en el estado rotacional del
cuerpo.
trabajo en equipo
Operaciones de cálculo
CONTENIDOS
● Actitudinales
trabajo en equipo  Localizan posibles ejes de
Operaciones de cálculo rotación asociados a un cuerpo
Resolución de ejercicios rígido cuando sobre él actúan
fuerzas externas al mismo.
Equilibrio rotacional
Centro de Gravedad
Máquinas simples
Valoración crítica  Analizan un caso concreto en el
Análisis e interpretación cual hay un cuerpo rígido
sometido a varias fuerzas
del espacio físico
realizando las siguientes
Actitud científica
Análisis e interpretación de acciones:
procesos
 a) Identifican la línea de acción
Observación y cálculo
5. Describen el equilibrio de Estrategias para el trabajo de cada una de las fuerzas
estructuras o cuerpos en equipo aplicadas.
rígidos, aplicando la Operaciones de cálculo
primera y segunda Manejo de instrumentación  b) Determinan el brazo de
condiciones de equilibrio. Trabajo en equipo palanca de una fuerza con
Medición de cantidades respecto a un eje de rotación.
físicas
Presentación del resultado  c) Identifican el “punto de
de una medición aplicación” de una fuerza.
Analizan el papel que juega el

centro de gravedad en el
equilibrio de los cuerpos rígidos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Determinan experimentalmente y
analíticamente, el centro de
gravedad de un cuerpo rígido
equilibrándolo sobre un punto de
apoyo y aplicándole la segunda
condición de equilibrio.
Resuelven ejercicios teóricos

considerando las cantidades
necesarias para el cálculo de
torques y la descripción del
equilibrio rotacional, involucrando
una o más fuerzas.
Materiales:
Guías didácticas para prácticas de laboratorio
Calculadoras científicas
Diseños de experiencias de cátedra
Revistas de carácter científico
Cuerdas
Esferas u objetos metálicos
Soporte
Escuadras, reglas y transportador
Juego de lápices de colores
Cartulinas
Tijeras
Reglas de madera
Cuerpos rígidos
Juego de pesas

Demostración de capacidad para aplicar el concepto de torque o momento de una fuerza en el

diseño y construcción de estructuras, en la determinación de la posición del centro de
gravedad para un sistema de partículas y para un cuerpo rígido.
Caracterización del estado de equilibrio rotacional de un cuerpo rígido.
Presentación de problemas resueltos, teóricos y experimentales, cualitativos y cuantitativos,
hasta el nivel de reproducción con variantes y aplicación, usando las condiciones de equilibrio
relacionados con el cálculo de fuerzas ejercidas sobre un cuerpo en equilibrio rotacional.
Presentación de informes escritos de prácticas de laboratorio, investigaciones bibliográficas o de
UNIDAD III: TRABAJO Y ENERGÍA
Al finalizar la Unidad III del programa de Física II, el y la estudiante serán competentes
para:
Describir la relación existente entre la energía, las máquinas y el trabajo realizado por
éstas.
Valorar la importancia de la energía para el transporte y la construcción de carreteras y
edificios.
Resolver problemas teóricos experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles
de reproducción con variantes y aplicación utilizando el concepto de trabajo, el
teorema del trabajo y la variación de la energía cinética, el principio de conservación
de la energía mecánica, el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la
energía mecánica, en combinación con las leyes de Newton y las ecuaciones de la
cinemática relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y
alguna otra fuerza ejercida por otro agente
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva
F=F(x) cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y
triángulos rectángulos
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los
cuales se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía
cinética
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que
alcanza un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el
uso del principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una
persona, etc.
Elaborar informes escritos de actividades experimentales, investigaciones bibliográficas o
de campo, atendiendo los requerimientos de puntualidad, orden, limpieza y honradez.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Describen Estado mecánico  Identifican algunas
cualitativamente el interpretación y variables que pueden servir
estado mecánico de un reconocimiento. para caracterizar el estado
objeto o sistema, Exposición oral y escrita
mecánico de un sistema
considerando su estado
de movimiento y su considerando su estado de
configuración. movimiento y su
Trabajo mecánico: configuración.
realizado por una
CONTENIDOS
● Actitudinales
Diferencian los conceptos de fuerza constante,
trabajo y trabajo neto. realizado por un  Analizan el efecto de una y
conjunto de fuerzas de varias fuerzas aplicadas
Trabajo neto a un objeto en relación con
Análisis e interpretación
el cambio de su estado
Valoración de las
opiniones mecánico.
Energía cinética
Interpretan físicamente el El teorema del trabajo y la
teorema del trabajo y la variación de la energía
variación de la energía cinética
cinética. Análisis e interpretación
Valoración de las
opiniones
Fuerzas conservativas y no
Vinculan la energía potencial conservativas
de un sistema con su Energía potencial
configuración. Energía potencial elástica
 Analizan el significado del
Energía potencial
teorema del trabajo y la
gravitatoria
Análisis e interpretación variación de la energía
Análisis y aplicación de cinética estableciendo las
conceptos condiciones en que se
Elaboración de un aplica.
resumen
Valoración de las
opiniones
 Diferencian entre fuerzas
conservativas y no
conservativas analizando el
Energía mecánica trabajo requerido al
Principio de conservación
trasladar un objeto entre
Interpretan físicamente el de la energía mecánica
dos puntos en el espacio, a
principio de conservación de Análisis e interpretación
la energía mecánica. Análisis y aplicación de lo largo de distintas
conceptos trayectorias y comparando
Elaboración de un el trabajo realizado por
resumen cada una de las fuerzas
Valoración de las gravitacional, elástica y
opiniones
CONTENIDOS
● Actitudinales
Teorema generalizado del fricción.
trabajo neto y la
variación de la energía
Interpretan y aplican mecánica.
correctamente, el teorema Análisis comparativo  Analizan la capacidad de un
generalizado del trabajo neto Manejo de resorte deformado
y la variación de la energía instrumentación (estirado) para realizar
mecánica en la solución de Estrategias para el trabajo trabajo sobre un objeto.
problemas teóricos y en equipo
prácticos donde intervienen
fuerzas no conservativas.
 Establecen que la energía
potencial gravitacional
Observación y cálculo relacionada a un objeto
está asociada a la presencia
de la tierra y a la
Interpretan el concepto de
configuración del sistema
potencia. Honestidad en la
presentación de objeto-Tierra.
resultados
experimentales
Responsabilidad en el  Reconocen que en los
trabajo
sistemas mecánicos tales
como: resortes, red de
Potencia: media y bomberos, bandas
constante elásticas, etc., se almacena
Análisis e interpretación energía potencial en virtud
Explican la relación existente Análisis y aplicación de a la deformación de los
entre la energía, las máquinas conceptos mismos.
y su utilización en el Elaboración de un
transporte, y en la resumen
construcción de carreteras y Valoración de las
edificios. opiniones  Caracterizan un sistema
aislado en función de las
Las máquinas: La energía fuerzas externas al mismo.
requerida y el trabajo
que realizan
Caracterizan la energía eólica. Análisis e interpretación
Análisis y aplicación de
conceptos
Elaboración de un
CONTENIDOS
● Actitudinales
resumen
Valoración de las
opiniones
Energía eólica
Elaboración de ensayos
Consulta de libros de texto
Actitud científica
Honestidad en la  Establecen que la energía
presentación de mecánica de un sistema,
resultados
está constituida por las
experimentales
Responsabilidad en el energías potencial y
trabajo en equipo cinética.
 Analizan las
transformaciones de
energía (de potencial a
cinética y viceversa) que se
producen cuando un
sistema aislado pasa de un
estado mecánico a otro.
experimentales para
determinar la rapidez de
una partícula mediante la
aplicación de la
conservación de la energía
mecánica.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Analizan el
comportamiento de un
péndulo real
específicamente en lo que
se relaciona a la
disminución paulatina de
su amplitud con el tiempo.
 Desarrollan un
experimento para
determinar el coeficiente
de fricción cinético entre la
superficie de una mesa y la
superficie de un bloque,
aplicando el teorema
generalizado del trabajo
neto.
 Resuelven problemas
utilizando la ley de la
conservación de la energía,
incluyendo fuerzas de
fricción.
 Analizan la relación del

trabajo realizado en razón
al tiempo empleado,
estableciendo que la
potencia es una medida de
rapidez con que se
CONTENIDOS
● Actitudinales
transfiere energía.
 Investigan la relación
existente entre la energía,
las máquinas y el trabajo
realizado por éstas,
especialmente en el área
del transporte y en la
construcción de carreteras
y edificios, divulgando los
resultados a través de un
mural.
 Elaboran un ensayo con

base en información
recolectada en el cual se
caracterice la energía
eólica y se describa
cualitativamente los
procesos para su utilización
en la extracción de agua de
pozos y en los molinos para
moler granos.
Materiales:
Resortes
Juegos de pesas
Estroboscopio electrónico
Ticómetro
Cinta métrica
Soporte universal
Esferas de metal
Hojas de afeitar
Papel carbón
Papel periódico
Hilo
Cinta adhesiva

Presentación de problemas resueltos, de manera independiente, mediante la aplicación de
los conceptos básicos y los principios introducidos en esta unidad, en combinación con las
leyes de Newton y relacionados con:
El cálculo del trabajo ejecutado por fuerzas constantes, interviniendo de una a cuatro
fuerzas posibles, contenidas en el mismo plano, entre las cuales se encuentran la
fuerza gravitacional, la fuerza normal, la fuerza de fricción cinética o estática y alguna
otra fuerza ejercida por otro agente.
El cálculo del trabajo ejecutado por una fuerza variable como el área bajo la curva F=F(x)
cuando se vean involucradas figuras geométricas tales como rectángulos y triángulos
rectángulos.
El cálculo de la energía cinética o la rapidez de un cuerpo incluyendo casos en los cuales
se requiera la aplicación del teorema del trabajo y la variación de la energía cinética.
El cálculo de la rapidez de un objeto, la deformación de un resorte, la altura que alcanza
un cuerpo lanzado verticalmente o sobre una superficie lisa, mediante el uso del
principio de conservación de la Energía Mecánica.
El cálculo de la potencia entregada a un objeto por una grúa, un automóvil, una persona,
etc.
Demostración de capacidad para aplicar el principio de conservación de la energía mecánica,
el teorema generalizado del trabajo neto y la variación de la energía mecánica,
involucrando las energías cinética, potencial gravitacional y potencial elástica.
Presentación de informes de las prácticas de laboratorio y de otras tareas ejecutadas durante
el desarrollo de la unidad.

ESPACIOS CURRICULARES: QUÍMICA II

Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Química II

HORAS CLASES: 4 semanales 80 Semestrales

El espacio curricular de Química II está contemplada dentro de la Formación de Fundamento y
forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales. Está orientada a la continuación
de la introducción de conceptos básicos que permitan una comprensión más amplia del mundo
químico, partiendo de datos que la realidad inmediata nos proporciona y tomando la
experimentación como base de cualquier discusión o información teórica. Los contenidos
tratados en este programa incluyen : estequiometria , soluciones y la Química del carbono. Se
desarrollarán mediante estrategias adecuadas de aprendizaje tales como: prácticas de
laboratorio, proyectos de investigación, lectura interpretativa, análisis y resolución de
problemas, entre otros.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio curricular está orientado a que el estudiante valore la
importancia cuantitativa y cualitativa de los procesos químicos en el entorno ambiental,
características de los compuestos del carbono, mediante la determinación de las cantidades de
reactivos y productos presentes en una reacción química, así como las implicaciones que tienen
en el desarrollo de la tecnología, como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Aplicar los conceptos, leyes, teorías y modelos aprendidos a situaciones de la vida cotidiana.
Utilizar habilidades investigadoras, tanto documentales como experimentales con cierta
autonomía, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico.
Reconocer las aportaciones culturales que tiene la Química en la formación integral del
individuo, así como las implicaciones que tienen las mismas tanto en el desarrollo de la
tecnología como en sus aplicaciones para el beneficio de la sociedad.
Comprender la terminología científica para emplearla de manera habitual al expresarse en el
ámbito científico, así como para explicarla en el lenguaje cotidiano.
Demostrar interés y sensibilización frente a problemas de contaminación por elementos
químicos
UNIDADES EN QUE SE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Estequiometria.
UNIDAD II Soluciones.
UNIDAD III: Química del carbono.
UNIDAD I: ESTEQUIOMETRÍA
Determinar las cantidades de reactivos y productos involucrados en una reacción química, por
medio de la aplicación del concepto de mol; valorando la importancia que tienen este tipo de
cálculos en los procesos químicos del entorno ambiental.
TIEMPO: 20 horas semestrales, 4 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Describen al mol como una ■ Mol y masa molar Resuelven problemas de
unidad básica, útil para ■ Composición porcentual aplicación sobre masa
medir la cantidad de ■ Fórmula empírica y molecular molar.
sustancia y su uso en la ▲ Capacidad de resolver Explican y resuelven
cuantificación de las ejercicios y problemas de ejercicios sobre fórmula
reacciones químicas, aplicación sobre masa molar, empírica, molecular y
identificando las relaciones composición porcentual, composición porcentual.
existentes con la fórmula fórmula empírica y molecular.
empírica y molecular de un
compuesto y su composición
porcentual.
Obtienen el reactivo limitante ■ Estequiometria Elaboran mapa conceptual

en una reacción química, la ▲ Capacidad de resolver sobre cálculos
cantidad de producto ejercicios estequiométricos para
formado y el porcentaje de y problemas de aplicación obtener el reactivo
rendimiento mediante sobre la cuantificación en las limitante en una reacción
cálculos estequiométricos. reacciones químicas. química.
■ Reactivo limitante Realizan práctica
▲ Aplicación de conceptos a experimental sobre
casos prácticos sobre el “Relaciones de masa en
reactivo limitante y el reacciones químicas”.
porcentaje de rendimiento.
▲ Exploraciones y
experimentaciones referidas a
las relaciones de masa en
reacciones químicas.
▲ Manejo del equipo básico de
laboratorio de química.
resultados mediante
Inferir la importancia que informes sencillos.
tienen las reacciones químicas ● Habilidad para argumentar la Investigan en diversos medios
en los procesos industriales. importancia de las reacciones sobre las reacciones
CONTENIDOS
● Actitudinales
químicas en los procesos químicas en los procesos
industriales. industriales.
equipo,
del orden, rigor y
meticulosidad
como formas características
del
trabajo científico.
● Demostración del dominio
de los procedimientos de la
Ciencia al interpretar los
fenómenos del entorno.
Problemas impresos.
Lecturas seleccionadas.
Guía de práctica de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativo, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
Bibliografía:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004.
Brown, T. y Lemay, H. Química. La ciencia central. México, Prentice Hall, 2004.
Chang, R. Química. México, Mc Graw Hill, 2003.

Presenta informe sobre las reacciones químicas en los procesos industriales.
Muestra responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo
mediante listas de cotejo.
Evidencia dominio en la determinación de la cantidad de reactivo limitante mediante la
elaboración de un mapa conceptual.
Evidencia registros cuantitativos, acerca de las relaciones de masa en una reacción química,
determinados de manera experimental.
Evidencia destrezas en el desarrollo de procedimientos de análisis y de laboratorio así como de
las habilidades para resolver problemas relacionados con los contenidos de la unidad.
UNIDAD II: SOLUCIONES
Explicar las diferencias entre los distintos tipos de soluciones, en términos de su composición y
cuantificación.
TIEMPO: 15 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican la diferencia entre ■ Soluciones Proporcionan ejemplos de
soluto y disolvente. disoluciones indicando el
soluto y el solvente.
Analizan los factores que ■ Factores que afectan la Exponen haciendo uso de
afectan la velocidad de solubilidad y la velocidad de demostraciones sobre los
disolución y la solubilidad. disolución: temperatura, factores que afectan la
presión, tamaño y agitación solubilidad y la velocidad de
de las moléculas. disolución.
Establecen las diferencias ■ Soluciones saturadas, no Explican y resuelven ejercicios

entre soluciones saturadas, saturadas y sobresaturadas. sobre la cuantificación de la
no saturadas y ▲ Desarrollo de exploraciones y concentración de soluto en
sobresaturadas en términos experimentaciones referidas una disolución.
de su composición. a los tipos de soluciones. Realizan práctica
▲ Manejo del equipo básico de experimental sobre “Tipos
laboratorio de química. de soluciones”
*Gas – líquido
*Liquido – líquido
* Líquido – sólido
* Sólido líquido
* Sólido – sólido
- Realizan ejercicios en
Cuantifican la concentración ■ Concentración de las parejas sobre las diferentes
del soluto en una disolución, Soluciones: formas de expresar la
expresándola como Molar, molal, normal, concentración de una
concentración molar, molal, Porcentual referida a la masa solución.
normal, porcentual referida y partes por millón. Realizan práctica
a la masa y partes por millón ▲ Desarrollo de exploraciones y experimental sobre
(ppm). experimentaciones “Determinación de la
referidas concentración de una
a la concentración de las solución”.
soluciones. Resuelven guía usando
▲ Capacidad de resolver los métodos mas comunes
ejercicios y problemas de para expresar la
CONTENIDOS
● Actitudinales
aplicación sobre la concentración de las
concentración de sustancias.
disoluciones.
equipo, del orden, rigor y
meticulosidad como formas
características del trabajo
científico.
▲ Aplicación de conceptos
de concentración a
situaciones prácticas.
● Habilidad para trabajar en
equipo mediante la
interacción constante que
implique la toma conjunta
de decisiones.
resultados mediante
informes sencillos.
● Interpretar los fenómenos
del entorno mediante la
aplicación de los
conocimientos adquiridos.
Ejercicios impresos.
Guías de prácticas de laboratorio.
Material audiovisual diverso (software educativos, videos, acetatos, láminas, etc.)
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Castañedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Explica los factores que afectan la solubilidad y la velocidad de disolución.

Presenta registros cuantitativos y cualitativos, sobre los tipos de solución y la concentración de
soluciones, determinados de manera experimental.
Demuestra habilidad para determinar si una solución es saturada, no saturada o sobresaturada.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la cuantificación de la cantidad de soluto en una disolución y en
la separación de mezclas.
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio; mediante listas de cotejo.
UNIDAD III: QUIMICA DEL CARBONO
Formar una visión sintética e integradora de las diversas implicaciones de los compuestos del
carbono en diferentes aspectos de la vida diaria, basándose en la experiencia y los conceptos
previamente estudiados
TIEMPO: 45 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Enumeran las características de ■ Características de los - Investigan las aplicaciones
los compuestos del carbono. compuestos del carbono. industriales y domésticas
▲ Distinguir entre química de la química del carbono.
orgánica y química inorgánica. - Analizan la importancia del
● Apreciar la creciente variedad carbono como elemento
de productos químicos imprescindible en los seres
sintetizados actualmente. vivos y en la sociedad
■ Principales aplicaciones de la actual.
química del carbono en la - Analizan las implicaciones
industria química. de los productos químicos
▲ Reconocer productos en el entorno.
diversos de uso habitual en la -Elaboran álbum de
sociedad que han sido etiquetas de productos
sintetizados por la industria químicos de consumo en el
química. hogar y analizan los
● Mantener una actitud crítica compuestos que tiene.
ante la invasión constante de
productos químicos, que
pueden alterar el equilibrio
ecológico del planeta.
■ Representación de moléculas
orgánicas. Formula empírica y
molecular.
▲ Identificar las diferentes
formas que pueden representar
a un compuesto orgánico.
● Actitud científica.
Clasifican, de acuerdo a sus ■ Alcanos, alquenos, alquinos y - Realizan ejercicios sobre la

características, los diferentes aromáticos. nomenclatura de los
tipos de hidrocarburos. ▲ Identificar las propiedades hidrocarburos.
que caracterizan a los diferentes - Investigan las aplicaciones
tipos de hidrocarburos. de los hidrocarburos en la
● Promover el interés por la vida diaria.
ciencia. - Representan con modelos
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Nomenclatura y formulación de bolas y varillas algunas
IUPAC de los hidrocarburos más moléculas de hidrocarburos
sencillos. sencillas.
▲ Escribir y nombrar - Investigan alternativas de
correctamente los los derivados del petróleo,
hidrocarburos. que pueden realizarse en el
● .Uso racional de los país (ej. biodiesel).
hidrocarburos. - Obtienen biodiesel a
■ El petróleo como fuente partir de aceites vegetales.
natural principal de compuestos
orgánicos.
▲ Relacionar el uso del petróleo
y su importancia económica y
ambiental.
● Apreciar la importancia de la
industria petroquímica en la
sociedad actual.
● Promover el uso racional de
los derivados del petróleo.
Describen las diferentes ■ Alcoholes, fenoles y éteres. - Realizan ejercicios sobre la

aplicaciones industriales, Nomenclatura y propiedades nomenclatura de los
comerciales y domesticas de físicas. alcoholes, fenoles y éteres.
los alcoholes, fenoles y éteres. ▲ Conocer la importancia - Obtienen alcohol a partir
industrial y doméstica de los de la fermentación
alcoholes, fenoles y éteres. anaeróbica de la glucosa.
▲ Análisis de las implicaciones
del abuso del etanol.
● Actitud científica
Establecen las semejanzas y ■ Aldehídos y cetonas. - Realizan ejercicios sobre la

diferencias entre los aldehídos Nomenclatura y nomenclatura de los
y cetonas. propiedades físicas. alcoholes, fenoles y éteres.
▲ Lectura e interpretación de - Investigan como se
documentos. introducen los compuestos
● Estimular curiosidad de cómo carbonilos en nuestras
estos compuestos pueden vidas.
reaccionar en nuestro
organismo.
Describen las características de ■ Nomenclatura, propiedades - Determinación de la acidez
los ácidos orgánicos más físicas y químicas de los ácidos de productos alimentarios
comunes. orgánicos. (jugo de frutas, vinagre,
CONTENIDOS
● Actitudinales
.▲ Manejo de instrumentación leche) preparación de
de laboratorio. jabón.
● Participación efectiva.
Ejercicios impresos.
Discusiones guiadas.
Investigaciones prácticas (Tareas individuales y trabajo en equipo)
Guías de prácticas de laboratorio.
Listas de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA:
Francis A. carey, Química Orgánica. Mexico,Mc Graw Hill 2005
Philip S. Bailey, JR, Cristina A. Bailey, Química Orgánica.Conceptos y Aplicaciones. Prentice Hall,
1995
L.G. Wade,Jr, Química Orgánica. Pearson Prentice Hall , 2004
Castanedo, María de los Ángeles. Química General. México, Mc Graw Hill, 2004
Whitten, K. W.; Davis, R. E. Química General. México, Mc Graw Hill, 1992.
Silberberg, S. Martin. Química General. México, Mc Graw Hill, 2002
Explica las propiedades físicas y químicas de los diferentes compuestos orgánicos.

Enumera las implicaciones de la química del carbono en el ámbito industrial y doméstico.
Demuestra habilidad para nombrar los compuestos orgánicos de mayor relevancia.
Manifiesta habilidades de observación y destrezas para aplicar procedimientos durante la
experimentación considerando la obtención de los diferentes productos de síntesis sugeridos
(alcohol, jabón, biodiesel)
Demuestra responsabilidad, interés científico, capacidad para trabajar en equipo; tanto en las
clases teóricas como en el trabajo de laboratorio, mediante listas de cotejo.

ESPACIO CURRICULAR: BIOLOGÍA II

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Biología II

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Biología, como parte de las ciencias naturales, constituye un vasto ámbito del conocimiento, lo
que le ha permitido progresar en las últimas décadas. El desarrollo del conocimiento y de la
tecnología ha propiciado el surgimiento y consolidación de numerosas especializaciones
científicas. Este fenómeno se ha hecho patente en la biología, en particular, y en las ciencias
naturales, en general.
Esta propuesta privilegia la construcción de elementos conceptuales (instrumentos del

conocimiento) y desarrolla operaciones intelectuales que permiten un ágil y comprensivo
procesamiento de cualquier información y el desarrollo de un aprendizaje significativo, en el que
la teoría y la práctica se complementan. Desde esta perspectiva, se espera que las y los
estudiantes de bachillerato tengan la posibilidad de apropiarse de las herramientas básicas del
conocimiento en el campo de la Biología y desarrollen habilidades de pensamiento que, a su vez,
le permitan reconocer, interpretar, representar, explicar y aplicar principios como las leyes del
mundo vivo. Para ello, se aborda una variada temática tal como:
La biología y su importancia, el estudio de los seres vivos.

La célula: estructura, funciones y sus procesos metabólicos.
Reproducción.
Genética: mecanismos de la herencia.
Educación ambiental.
Lo que permite el estudio de “lo vivo” como un fenómeno natural y complejo, resultado de un
flujo integrado de materia y energía, que se mantiene gracias a complejos engranajes y relaciones
de interdependencia, entre el mundo orgánico e inorgánico, haciendo énfasis en el tratamiento
secuencial, completo y explicativo de leyes y principios fundamentales, desde las moléculas hasta
los ecosistemas, a fin de conocer su organización, estructura, función, aplicación y diversidad,
tomando en cuenta su origen y evolución, así como la adaptación y sus relaciones con el medio
ambiente.
Considerando en esta disciplina la búsqueda del conocimiento de los fenómenos biológicos

universales; iniciando con el estudio de la estructura y fisiología de los seres vivos, hasta llegar a la
solución de problemas relacionados con la vida; el estudio de la biodiversidad e interacción de los
organismos con su ambiente, la conservación y el uso racional de los recursos naturales.
Las unidades que se tratan en el presente programa describen los aspectos relevantes, básicos,
significativos, cognitivos, procedimentales y actitudinales de esta disciplina, para lograr la
preparación integral de los futuros profesionales, tanto para enfrentar los retos del campo laboral,
como para continuar estudios superiores.
El propósito fundamental de la disciplina de Biología del área de Ciencias Naturales, en la
formación del Bachillerato Técnico Profesional y en el Bachillerato Científico Humanístico,
es lograr, basándose en los conocimientos previos, las competencias generales del área y
de la disciplina en particular. Se pretende desarrollar competencias en la comprensión e
investigación de la realidad natural de una manera objetiva, rigurosa y comparada; permitiendo
intervenir racionalmente en ella.
Propone la participación activa, para la construcción y apropiación de conocimientos científicos

significativos, además pretende crear consciencia del valor funcional de la ciencia, de su capacidad
para explicar y predecir los fenómenos naturales cotidianos.
Esta disciplina contribuye a preparar a las y los estudiantes, para una adecuada inserción en la
sociedad, a través del mantenimiento de una buena salud, mediante el desarrollo de una actitud
de respeto, cuidado de sí mismo y de los demás; logrando así una mayor eficiencia en el campo
laboral, que conlleva al mejoramiento de las condiciones de vida de la población.
Además la formación en esta disciplina contribuye a que los y las estudiantes contrarresten el
deterioro ambiental que amenaza a la seguridad alimentaria, el equilibrio ecológico, la salud, los
recursos energéticos, la atención integral de la familia; considerando los avances científicos y
tecnológicos de la actualidad.
Aplicar los conocimientos sobre las funciones y estructuras de los sistemas biológicos en general
y del ser humano en particular, para asegurar el mantenimiento de una buena salud, logrando
así una mayor eficiencia en el campo laboral.
Desarrollar una visión analítica y crítica de la relación ser humano-naturaleza, desde una
perspectiva de desarrollo integral, para lograr una mejor calidad de vida, considerando los
avances científicos y tecnológicos de la actualidad.
Poner en práctica el método científico y sus procedimientos para la adquisición de conocimientos
de los fenómenos naturales y de las leyes que los rigen, para plantear y resolver problemas
cotidianos.
Utilizar los conocimientos básicos de biología para la interpretación científica y aplicaciones
tecnológicas que enfrentará en el mundo laboral, así como para continuar estudios superiores.
Promover la prevención integral ante la amenaza de los fenómenos naturales y participar en
alternativas de solución a problemas medioambientales.
Valorar críticamente los problemas actuales relacionados con la Biología, después de analizar
información proveniente de diferentes fuentes, para formarse una opinión propia, que le
permita expresarse y actuar preventivamente.

UNIDAD I: Genética: mecanismos de la herencia.
UNIDAD II Educación ambiental
UNIDAD I: GENÉTICA - MECANISMOS DE LA HERENCIA
Analizar las leyes y mecanismos de la herencia.
Aplicar las leyes y mecanismos de la herencia a través de ejercicios prácticos.
Analizar los cambios que sufren los organismos a través del tiempo para establecer criterios de
comparación entre las diferentes especies de la actualidad.
Analizar los avances de la biotecnología y su aplicación, mediante la investigación de la
estructura y funcionamiento básico de los seres vivos.
TIEMPO: 50 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Reconocen la importancia, La genética como ciencia. - Realizan trabajos cooperativos
el concepto y campo de Reproducción celular. El ADN de investigación.
estudio de la genética la molécula de la herencia. - Discuten a través de foros y
como ciencia. Expresión y regulación debates sobre la temática
genética. Los ácidos tratada en la unidad.
nucleicos: ADN y ARN.
Teoría de la herencia.
Leyes de la herencia.
Aplican los conocimientos - La probabilidad de los - Comentan los videos y lecturas
básicos de genética para acontecimientos genéticos. complementarias.
razonar los mecanismos y -Leyes mendelianas. - Escuchan conferencias de
leyes en que se rige la - Teoría cromosómica: temas de genética.
herencia. determinación genética del - Realizan demostración y
sexo. ejercicios de aplicación
Herencia dominante y genética.
recesiva. - Realizan prácticas de
Dihibridismo, triihidrismo, laboratorio :viveros con
dominancia incompleta. plantas cuya reproducción sea
Herencias poligénicas. rápida y así hacer cruces
Grupos sanguíneos. - Desarrollan juegos educativos
Características ligadas al sexo. de genética con material
Experimentación, con modelos didáctico.
teóricos, de las leyes que
rigen los procesos de la
herencia.
Genética humana. Genoma
humano.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Leyes aplicadas a la herencia
humana.
Anomalías hereditarias
(síndromes y
enfermedades).
Decodificación de las leyes de
la herencia, presentes en
estudios de caso de
herencia humana.
Beneficios de la aplicación
Analizan los avances de la genética. Escuchan conferencias de temas
biotecnología y su Potenciación del desarrollo de de biotecnología.
aplicación, mediante la una actitud crítica, ante - Representan la descendencia
investigación de la hechos científicos por medio de un árbol
estructura y vinculados con la genealógico de tres
funcionamiento básico de manipulación genética. generaciones.
los seres vivos. Reflexión sobre la diversidad - Elaboran modelos de ADN y
genética y el bienestar ARN
humano.
Capacidad de valorar las
implicaciones éticas de la
biotecnología humana.
Conceptualización e
importancia de la
biotecnología.
Recombinación del ADN en la
naturaleza y en los
laboratorios de ingeniería
genética.
Identificación de las
aplicaciones que tiene la
biotecnología.
Usos de la biotecnología en la
medicina.
Lecturas seleccionadas por el docente
Material didáctico como: dados, cartas, bolas de colores, tarjetas, etc.
BIBLIOGRAFÍA
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. La Vida en la Tierra. 4ª ed. México: Ed. Prentice-
Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Kimbal, J.B. Biología. México: Interamericana. 1986.
Ivette. Biología 2. La Dinámica de la Vida. 2ª ed. México: Ed. Prentice-Hall
Hispanoamericana, S.A. 1998.

Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como: cuestionarios, guías
de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas.
Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación y/o coevaluación, investigación-
acción, observación participante, etc.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el trabajo en
equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con escalas valorativas
según el caso.
desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y teóricas, participación
en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de manera colegiada en cada
institución educativa.
-UNIDAD II: EDUCACIÓN AMBIENTAL
Establecer las relaciones entre la materia, energía y los mecanismos que afectan el equilibrio
de los ecosistemas del planeta.
TIEMPO : 30 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Definen con propiedad el Definición e importancia del - Elaboran cuadros sinópticos,
vocabulario básico de campo de estudio de la mapas cognitivos y resúmenes
educación ambiental. educación ambiental. con los puntos más importantes
La ecología y la relación con de la unidad.
otras ciencias.
Esquematizan redes y Ecosistemas: unidad estructural - Diseñan proyectos en la

cadenas describiendo los y funcional de la ecología. institución educativa y su
movimientos energéticos Los componentes bióticos y comunidad para demostrar una
en el ecosistema. abióticos que forman el cultura medioambiental; como
ecosistema (tipos, el manejo de basura, feria de
clasificación e reciclaje, murales informativos,
interrelaciones ecológicas). etc.
Ecosistemas de Honduras.
Flujos de energía de los
ecosistemas, nivel trófico,
cadena y red alimenticia.
Ciclos biogeoquímicos.
Construcción de modelos
explicativos de la dinámica
químico-biológica de los
ciclos biogeoquímicos.
Contaminación ambiental y
Describen los principales alternativas de solución para - Reconocen y solucionan
procesos de la conservación de los problemas relacionados con la
contaminación del planeta recursos naturales. salud, alimentación, industria,
y muestran sensibilidad manejo y aprovechamiento de
para prevenir los daños recursos naturales.
causados por eventos - Realizan prácticas de
adversos. laboratorio de campo y en el
Gestión de proyectos aula.
Aplican estrategias medioambientales. - Desarrollan habilidades de
CONTENIDOS
● Actitudinales
apropiadas para la Plantean estudios o preservación de los recursos
conservación del medio aplicaciones científicas, naturales a través de la
ambiente. ante problemas construcción de herbarios,
ambientales. foliarios, insectarios, modelos,
Realización de laboratorios de terrarios, organismos
campo y aula sobre preservados, acuarios, láminas,
educación ambiental. murales, pinturas, poemas,
Socialización y aplicación de música, etc.
prácticas amigables con el _ Realizan proyectos
medio ambiente, a través de ambientales para el bienestar de
observaciones y acciones la comunidad estudiantil y
directas en la naturaleza. comunitaria.
Manifiesta una actitud - Comentan los videos y
participativa en defensa de lecturas complementarias.
la conservación de la - Realizan prácticas de
biodiversidad. laboratorio y elaboran modelos
Curiosidad científica frente a los como maquetas, murales,
fenómenos que se trifolios informativos, etc.
manifiestan en la
naturaleza.
Evolución en los organismos, el
origen de las especies.
Historia de la vida en la tierra.

Abundancia de los seres vivos y
Analizan los cambios que la diversidad de especies - Escuchan conferencias sobre
han sufrido los organismos animales y vegetales. temas relacionados con
a través del tiempo para Reconocimiento y valoración de evolución.
establecer criterios de la biodiversidad natural de - Investigan en libros de texto
comparación entre las Honduras. y otra fuentes, sobre el origen
diferentes especies de la Capacidad de valorar el cuidado de las especies, y exponen sobre
actualidad. y mantenimiento del la información obtenida.
equilibrio del planeta así - Elaboran línea de tiempo
como la conservación de las de la vida en la tierra.
especies. - Comentan videos sobre la
Desarrollo de la curiosidad diversidad de animales y
científica, frente a la vegetales.
evolución, la destrucción del
hábitat y las causas que
provocan las principales
extinciones de las especies.
Lecturas seleccionadas por el docente y los (as) estudiantes.
Material audiovisual diverso como: computadoras conectadas a internet, data show,
retroproyector, acetatos, videos, cámara fotográfica, revistas, esquemas, guías.
Recursos para crear arte.
Recursos naturales vivos y muertos.
BIBLIOGRAFÍA:
Prentice-Hall, Inc. A Simon & Schuster Company. 1997.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Biología. Unidad en la diversidad. 4ª ed. México: Ed.
Audesirk, Teresa y Audesirk Gerald. Evolución y Ecología. 6ª ed. México: Ed. Pearson
Educación, S.A., 2003.
Smith, Robert Leo y Smith Thomas M. Ecología. 4ª ed. España: Ed. Pearson Educación,
S.A., Madrid, 2001.
Valoración de los conocimientos previos, mediante instrumentos tales como:

cuestionarios, guías de observación, preguntas orales, etc.
competencias propuestas. Este tipo de evaluación considera: ejercicios de auto evaluación
y/o coevaluación, investigación-acción, observación participante, etc.
Revisión en pequeños grupos o mediante debates y exposiciones, los temas
desarrollados, a través de presentación de conclusiones, resúmenes, mapas conceptuales
entre otras.
Valoración de las destrezas, juicio crítico, capacidad de análisis, de resolver problemas, en
el desarrollo de prácticas de laboratorios en el aula y en el campo.
Presentación de registros cualitativos y cuantitativos de observaciones y
experimentaciones mediante la utilización de rúbricas.
Valoración de la responsabilidad, interés científico, habilidades socio-afectivas, para el
trabajo en equipo, utilizando registros de participación, iniciativa y colaboración con
escalas valorativas según el caso.
Evaluación de las evidencias de aprendizaje de las y los estudiantes, tales como:
productos, desempeños o conocimientos; informes de actividades experimentales y
teóricas, participación en discusión, prueba objetiva, etc. Su ponderación se realizará de
manera colegiada en cada institución educativa.

ESPACIO CURRICULAR: INGLÉS II

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Inglés II

HORAS CLASES: 3 Horas Semanales 60 Semestrales

Este programa de Inglés Técnico II ha sido estructurado de acuerdo a las Normas Técnicas
de Competencias en Instituciones Educativas, el cual contiene temas de interés para los
alumnos e integra destrezas orales, auditivas, lectoras y de escritura, así como también
vocabulario y gramática en contexto.
El enfoque comunicativo, subyacente del curso, mantiene que el lenguaje se adquiere

mejor cuando éste es usado para una comunicación significativa. Por lo que incluye
tópicos contemporáneos y auténticos muy relevantes en la vida del alumno, por ej.
pasatiempos, entretenimiento, etc., y ya que ellas/ellos poseen conocimiento y
experiencia con estos temas pudiendo así compartir opiniones e información de forma
productiva.
Es importante mencionar que este curso, tiene un currículo funcional paralelo al

currículo gramatical lo cual permita al estudiante aprender funciones comunicativas útiles
para expresar sus ideas y sentimientos. Mediante estrategias metodológicas participativas
(trabajo en equipo, resolución de problema, ejecución de proyectos educativos, etc.) que
sitúen en primer plano a los educandos y permitan además, un cambio en las tradicionales
relaciones pedagógicas.
Este espacio curricular tiene como propósito general, brindar las herramientas básicas de
comunicación a los alumnos, integrando ejercicios que desarrollen las cuatro
competencias que se requieren para poder comprender y emitir mensajes sencillos e
interactuar más fácilmente en diferentes contextos. Pretende además, estimular el
interés de adquirir una segunda lengua y el respeto y la tolerancia por otras culturas.
Producir y comprender mensajes orales y escritos sencillos, en situaciones de
comunicación concreta.
Utilizar los elementos lingüísticos y no lingüísticos que intervienen habitualmente en la
comunicación y la interacción social.
Desarrollar la comprensión lectora y auditiva, para lograr una comunicación más fácil y
fluida.
Aumentar la seguridad en sí mismo, para participar activamente en situaciones de
comunicación oral y avanzar decididamente en el desarrollo de sus destrezas.
UNIDADES EN QUE EL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: Ayer, Hoy y Mañana.
UNIDAD II: Maravillas del mundo moderno.
UNIDAD III: Reacciones y Opiniones.
UNIDAD IV: ¿Cuál es tu Excusa?
UNIDAD I: AYER, HOY Y MAÑANA
Elaborar oraciones y cuentos cortos, utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, para
comunicarse de manera funcional.
TIEMPO: 15 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Completan oraciones acerca de “Time contrasts” “As a child, Comentan los conocimientos
su pasado, presente y futuro, I used to...”, “Five years previos relacionados con la
utilizando las estructuras ago, I …”, “Next year, I’m asignatura.
gramaticales aprendidas. going to…”, “In five Identifican medios de
years…, I’ll …”, “In ten transporte, formas de
years, I might…” comunicación y formas de
entretenimiento de
diferentes épocas, a través
de material autentico.
Escuchan una conversación en

Interés por mejorar su la que dos personas hablan
comprensión auditiva. de los cambios en su
Completación de oraciones. vecindario.
Completan oraciones acerca de
su pasado, presente y futuro.
Leen las oraciones a su
compañero.
En equipos de trabajo, analizan

Escriben un cuento corto “Conditional sentences with una lista de posibles
acerca de las ventajas y if Clauses” consecuencias de obtener un
desventajas de tener un Valoración del trabajo en trabajo bien pagado.
trabajo bien remunerado. equipo. Identifican las ventajas y
Identificación de ventajas y desventajas de obtener un
desventajas. empleo bien remunerado.
Redacción de un cuento Escriben un cuento corto
corto. acerca de las ventajas y
Participación activa en la desventajas de tener un
dinámica. empleo bien remunerado.
Participan en la dinámica:
“What would you do if…?”
Gerundios. Forman oraciones mediante la

Practican el uso de las (I hate working on técnica de “términos
estructuras gramaticales, weekends; I don’t mind pareados”.
CONTENIDOS
● Actitudinales
mediante la elaboración de working long hours, etc). Emiten juicios de aprobación o
diez oraciones. Short Responses desacuerdo acerca de las
(So do I; oh, I don’t; oraciones anteriores.
neither do I; Well, I do, Elaboran diez oraciones
etc.). similares al ejercicio de
Emiten juicios de valor sobre términos pareados, por
el tema. equipo.
Elaboración de oraciones. Exponen sus oraciones y su
Respeto por las ideas de opinión personal acerca de
los compañeros. las mismas.
“Clauses with because”

Participación en una
dinámica. Participan en la dinámica
Realizan ejercicios de Valoración de la “I’d make a good journalist
completación, para honestidad. because I’m creative.”
contextualizar las cláusulas Desarrollo de ejercicios de Identifican sus cualidades y
gramaticales. completación. habilidades personales.
Interés por escuchas las Completan un ejercicio que
ideas de sus compañeros. incluye sus cualidades y
habilidades personales.
Forman equipos de trabajo y
dan lectura a sus oraciones.
Materiales
Pizarrón y marcadores.
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Grabadora, casete o CD.
Fotos de medios de transporte, medios de comunicación y formas de entretenimiento de
diferentes épocas.
Lista de posibles consecuencias al obtener un trabajo bien remunerado.
Fotocopias del juego “What would you do if…?”.
Fotocopias del juego “I’d make a good journalist because I’m creative”.
Baldwin, Blass Hartmann, Mentel, Nelson, Spaventa, Austin and Werner, Interactions Access-
Dobson, Julia M., Effective Techniques for English Conversation Groups, English Teaching Division
Educational and Cultural Affaire, United Status Information Agency, Washington, D.C., 1983
Lethaby and Matte, Skyline 1, MacMillan Publishers Limited, Oxford UK, 2001.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
http://www.cambridge.org
www.onestopenglish.com/
www.etcediciones.com
www.mhcontemporary.com/interactionsmosaic
www.lyrics.com
www.sitesforteachers.com
Exploración de conocimientos previos.

Completan oraciones acerca del pasado, presente y futuro.
Identifican las ventajas y desventajas de tener un trabajo bien remunerado.
Escriben un cuento corto.
Formación de oraciones utilizando los gerundios.
Exposición de sus oraciones al grupo.
Realizan ejercicios de completación para contextualizar las cláusulas gramaticales.
Exponen sus trabajos al grupo.
UNIDAD II: MARAVILLAS DEL MUNDO MODERNO
Expresar sus ideas y opiniones personales, mediante la elaboración de resúmenes y el uso de las
estructuras gramaticales.
Realizar lecturas para informarse, aumentar su vocabulario y su comprensión auditiva.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Elaboran un resumen acerca de “Passive Voice with by Exploración de los
los aspectos más (simple past)”. conocimientos previos de los
importantes de las lecturas Valoración del contexto alumnos.
realizadas utilizando las histórico de la humanidad. Leen acerca de los monumentos
estructuras gramaticales Elaboración de resumen de históricos más famosos del
estudiadas. “Las Ruinas de Copán”. mundo.
Exposición de temas. Escuchan un reportaje acerca de
Valoración del trabajo en “Las Ruinas de Copán”.
equipo. En equipos de trabajo, elaboran
Análisis de documentos. un resumen acerca de los
aspectos más importantes de
“Las Ruinas de Copán”.
Exponen y comentan sus
trabajos ante el grupo.
Escuchan un artículo acerca del
edificio “Empire State
Building”
En equipos de trabajo, analizan
la información y los aspectos
más importantes del edificio
“Empire State Building”
Por equipos, informan de su
trabajo al grupo.
Completan un párrafo utilizando

la voz pasiva sin la
“Passive Voice without by
Participan la voz pasiva preposición by.
(simple present)”
participando en diálogos. Dialogan acerca de Honduras
Emisión de juicios de valor.
para practicar la voz pasiva sin
acerca del tema.
la preposición by.
Redactan oraciones acerca de

Redacción de oraciones. Honduras, utilizando la voz
Interés por el trabajo de sus
Redactan diez oraciones, pasiva sin la preposición by.
CONTENIDOS
● Actitudinales
utilizando la voz pasiva sin la compañeros. Comparten sus trabajos con el
preposición by. grupo.
Escuchan una lectura
seleccionada previamente por
el maestro/a.
Ordenan los recortes – que el

Past continuous vs. Simple
docente entrega a cada
Escuchan lecturas para past.
equipo – para reconstruir la
aumentar su vocabulario y su Reconstrucción de una
lectura anterior.
comprensión auditiva. lectura.
Comparan la lectura leída con la
Emisión de juicios de valor
reconstrucción que hicieron
para autoevaluarse y
de ella.
coevaluar.
Evalúan su propio trabajo y el de
sus compañeros.
Present perfect continuous. Escuchan una canción popular.

Interés por mejorar su “Another day in Paradise”.
Identifican estructuras
comprensión auditiva y Leen la letra de la misma
gramaticales, vocabulario,
lectora. canción, a la cual se le han
frases y oraciones en una
Completación de oraciones. borrado previamente algunas
canción.
-Sensibilidad y respeto por palabras.
las opiniones de otros. Completan los espacios vacíos
-Sensibilidad y respeto por con las palabras que
el arte musical. consideren correctas.
Escuchan de nuevo la canción
para corregir su trabajo si
fuese necesario.
Cantan la canción.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Fotos de lugares históricos del mundo.
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.
Información escrita de “Empire State Building”.
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge University
Press, United Kingdom, 2005.
www.onestopenglish.com
www.lyrics.com

Elaboración de un resumen de las “Ruinas de Copán”.
Exposición de resúmenes.
Participan en un diálogo para practicar la voz pasiva.
Ordenan recortes para reconstruir una lectura.
Redacción de oraciones acerca de Honduras.
Exposición de sus trabajos al grupo.
Identificación de estructuras gramaticales y vocabulario en una canción.
UNIDAD III: REACCIONES Y OPINIONES
Participar en diálogos y discusiones de temas para contextualizar las estructuras gramaticales y
estimular la comunicación oral.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Utilizan las estructuras Participles as adjectives. Comentan los conocimientos
gramaticales estudiadas Emisión de juicios de valor. previos relacionados con la
para elaborar un resumen Elaboración de resumen. asignatura.
de una serie televisiva. Ven una serie televisiva,
preferiblemente comedia
para comentarios posteriores.
En equipos, opinan acerca de los
personajes y el argumento de
la serie.
Hacen un resumen acerca de la
serie y los personajes de la
misma.
Leen el resumen a sus
compañeros.
Interés por mejorar su
Elaboran una pequeña comprensión auditiva. Escuchan una conversación en la
descripción de un “Relative clauses” cual algunas personas hablan
personaje famoso, Descripción de un personaje. de sus películas y
usando las cláusulas Interés por participar en la actores/actrices de Hollywood
relativas. dinámica. favoritos
Valoración del esfuerzo que Deducen a qué película o
realizan los demás. actor/actriz se refieren.
Elaboran una pequeña
descripción de un personaje
famoso.
Leen su descripción para que sus
compañeros descubran a
quién se refiere, gana el que
más respuestas acierta.
(Dinámica ¿Quién soy?)
Modals and Adverbs: might,
Practican los verbos may, could, must, maybe, En parejas, escogen una serie de
matrices y los adverbios, perhaps, possibly, probable, gestos y lenguaje corporal
compartiendo sus ideas definitely. que las personas utilizan para
con los compañeros. comunicar ideas y
CONTENIDOS
● Actitudinales
sentimientos. (Entre 5 a 10).
Expresan sus opiniones, Redacción de un párrafo. Analizan en que situaciones la

mediante la redacción de Respeto por las ideas gente los usa y escriben un
un pequeño párrafo. divergentes. párrafo dando sus opiniones
al respecto.
Leen sus párrafos al grupo y
comentan al respecto.
Crean un poema para Permission, obligation, and
Comparan varias señales
contextualizar las prohibition.
internacionales y discuten su
estructuras. Identificación de características.
significado.
Elaboración de un poema.
Establecen cuáles de las señales
Apreciación de los aportes de las
internacionales otorgan
manifestaciones artísticas.
permiso, son obligatorias o
Declamación de un poema.
prohibitivas.
En equipos de trabajo, crean un
poema utilizando las
estructuras recién
aprendidas.
Declaman el poema, en coro.
Elaboración de resúmenes acerca de una serie televisiva.

Exposición de resúmenes.
Redacción de una pequeña descripción de un personaje famoso. Poema.
Participación en la dinámica ¿Quién soy?
Redacción de un pequeño párrafo para expresar sus opiniones acerca del lenguaje corporal.
Creación de un poema para contextualizar estructuras.
Declamación del poema.
Materiales
Papel Bond grande
Cuaderno.
Diccionario
Televisión y DVD.
Fotos de lugares históricos del mundo.(UNIDAD II)
Información escrita de “Las Ruinas de Copán”.(UNIDAD II)
Información escrita de “ Empire State Building” (UNIDAD II)
Fotocopias del ejercicio de términos pareados.
Lectura y ejercicios con la estructura: voz pasiva.
Lectura previamente seleccionada por el maestro/a.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
www.lyrics.com
UNIDAD IV: ¿CUÁL ES TU EXCUSA?
Desarrollar su competencia lingüística para interactuar en diversas situaciones comunicativas.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Participan en una dinámica de Unreal conditional sentences Comentan los
preguntas y respuestas, with if clauses conocimientos previos
utilizando oraciones Partes del discurso. relacionados con la
condicionales. Conectores. asignatura.
El Párrafo. Escuchan la introducción
Interés en comprender el del tema.
tema. Redactan cinco oraciones
Redacción de oraciones. de lo que harían,
utilizando la estructura
gramatical.
Responden con las
oraciones creadas, a las
preguntas que el profesor
plantea.
Aumentan la fluidez oral “Past modals” Leen tres diálogos escritos
mediante la práctica y la Dramatización de diálogos. en la pizarra.
dramatización de diálogos. Interés por participar Seleccionan uno por pareja
activamente. y lo practican.
Dramatizan el diálogo. (La
pizarra ya debe estar
limpia).
Elaboran cinco peticiones, Reported speech: requests. Elaboran cinco peticiones
utilizando la estructura Elaboración de peticiones. que les hayan hecho e
gramatical. Emisión de opiniones. indican quién se las hizo.
Concurso de originalidad. (¿Podrías cortarte el
cabello?).
Leen las peticiones al
grupo.
Seleccionan las peticiones
más interesantes o
inusuales
Imaginan cinco excusas que
podrían justificar su
ausencia en la boda de su
prima y las escriben.
Comparten sus excusas en
plenaria.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Redacción de excusas que

justifiquen su ausencia, para Reported speech: statements Seleccionan las excusas
contextualizar la gramática Redacción de excusas. más originales.
aprendida.. Usan su creatividad. Cambian las excusas que
Sustitución de estructuras elaboraron a “Reported
gramaticales. speech”.
Participación en la dinámica de preguntas y respuestas.

Práctica y dramatización de un diálogo.
Redactan cinco peticiones que les hayan hecho.
Leen las peticiones al grupo.
Elaboración de excusas para no asistir a una boda.
Materiales
Papel Bond grande.
Cuaderno.
Diccionario.
Preguntas elaboradas utilizando cláusulas condicionales.
Diálogos estructurados usando “Past Modals”.
Richards Jack, Hull and Proctor, Interchange Third Edition Teacher’s Edition, Cambridge
University Press, United Kingdom, 2005.
www.lyrics.com

ESPACIO CURRICULAR: HISTORIA
DE HONDURAS

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Historia de Honduras.

GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo II Semestre

La Historia de Honduras se define como el conjunto sistemático de conocimientos,
científicamente establecidos e interpretados, acerca del desarrollo social del país, desde sus
orígenes precolombinos hasta el momento presente, priorizando aquellos acontecimientos,
coyunturas y procesos que han tenido un especial significado en la vida de los hondureños.
Curricularmente, la Historia de Honduras es un conocimiento disciplinar integrado al bloque de
formación de fundamento del Plan de Estudios del Bachillerato Técnico Profesional que, junto a
las demás Ciencias Sociales, tiene la responsabilidad de “contribuir al desarrollo integral de las y
los estudiantes para que se desenvuelvan exitosamente con responsabilidad ética y ciudadana”,
favoreciendo en su formación la adquisición de una visión y comprensión científica de la historia
y realidad del país.
Para el logro de estas expectativas, la Historia de Honduras debe recurrir al apoyo de las
Ciencias Sociales en general, pero de manera especial a los fundamentos teóricos y
metodológicos en que se basa la práctica científica historiográfica por una parte, y por otra, a
las prescripciones metodológicas que emanan de una Didáctica de la Historia, comprometidas
en formar y desarrollar conciencia histórico- social en las y los jóvenes hondureños.
Desde esta perspectiva, la asignatura Historia de Honduras orientará los contenidos curriculares
propuestos al desarrollo de un nivel de conciencia histórica en el (la) estudiante, que favorezca
su inserción en su presente histórico, como ciudadanos responsables y comprometidos con el
futuro de nuestro país.
En este espacio curricular de se persigue que los y las estudiantes del Bachillerato Académico
Técnico Profesional adquieran, mediante el trabajo en el aula y en otros espacios, las
competencias necesarias que permitan comprender y utilizar el conocimiento de la historia del
país en función de demandas académicas y laborales que deberá enfrentar en su futuro
inmediato, pero principalmente al servicio de su responsabilidad ciudadana de luchar por
mejores condiciones de desarrollo personal, familiar y social en general.
Consecuentemente, el y la estudiante, deberá apropiarse de las categorías científicas de la
disciplina que le permitirán explicarse el origen y evolución de la nación hondureña, su cultura,
instituciones político-administrativas, organizaciones sociales y políticas, su problemática
actual y las condiciones que han contextualizado su desarrollo histórico.
En definitiva, la asignatura persigue que los y las estudiantes descubran la importancia del
conocimiento histórico con vista a satisfacer sus expectativas académicas y laborales,
reafirmando su identidad como hondureño, y su compromiso con la democracia pero
fundamentalmente transformando su práctica ciudadana en la perspectiva de un mejor país.
En el desarrollo del espacio curricular los y las estudiantes estarán en condiciones de demostrar
el logro de las siguientes competencias generales:
Sistematizar mediante el empleo de categorías científicas el desarrollo histórico de Honduras, a
partir del análisis de las raíces étnicas de nuestra cultura y nacionalidad, su composición y
diversidad.
Analizar críticamente el proceso de institucionalización social y cultural de Honduras,
identificando sus momentos históricos claves, así como los factores contextuales
condicionantes.
Evaluar las fuerzas de cambio subyacentes en la independencia y organización política del
Estado hondureño, caracterizando el papel en dichos procesos de los diferentes grupos
sociales y sus dirigentes.
Argumentar sobre el papel de los partidos políticos en el desarrollo social del país, desde su
emergencia como tendencias ideológicas hasta el momento actual, analizando su ideario y
propuesta programática para la sociedad hondureña.
Fundamentar hipótesis sobre los determinantes externos e internos de la evolución política,
económica y social del país en la etapa contemporánea, con apoyo de fuentes documentales
y de conocimientos teóricos y metodológicos de la Historia de Honduras.

UNIDAD I: Nuestro Pasado Precolombino.
UNIDAD II La Sociedad Colonial.
UNIDAD III: La Sociedad Hondureña en S. XIX.
UNIDAD IV: Honduras en los Tiempos Modernos y Posmodernos.
UNIDAD I: NUESTRO PASADO PRECOLOMBINO
Se persigue en esta unidad que los y las estudiantes, adquieran las siguientes
competencias:
Identificar las categorías básicas de la disciplina y su valor explicativo de realidades
históricas concretas.
Sistematizar el desarrollo histórico de Honduras caracterizando sus grandes etapas y
coyunturas.
Describir, con apoyo de fuentes bibliográficas, los inicios de la vida humana en el territorio
nacional, identificando sus principales características socio-culturales.
Comparar la relación entre agricultura, sedentarismo y desarrollo cultural caracterizando la
formación de las áreas de alta cultura y los inicios de la cultura Maya y Lenca en el país.
Argumentar críticamente sobre el sentimiento de pertenencia e identidad del hondureño.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Descubren la utilidad Marco Conceptual Períodos Realizan acciones de diagnóstico
del conocimiento de y Formaciones económico de saberes previos, actitudes y
la historia para la sociales. expectativas en relación con
comprensión de su los contendidos propuestos.
problemática Leen normativa y programa de la
personal y social. asignatura.
Elaboran glosarios.
Relacionan la historia de
Honduras con su problemática
personal y social.
Priorizan y ordenan en el tiempo,

Analizan la historia de La Periodización Tradicional hechos históricos del país.
Honduras, y Moderna de la historia Investigan, en diferentes textos,
ordenando de Honduras: formas de periodizar la historia
secuencialmente sus de Honduras.
grandes períodos. Construyen, en grupo, líneas de
tiempo sobre el desarrollo
histórico de Honduras.
Utilizan conceptos y Las principales coyunturas Comparan la periodización de la
procedimientos históricas. historia de Honduras con la de
analíticos de la Extraen enseñanzas al América y el mundo.
Historia, en la analizar las tendencias y
explicación de coyunturas históricas en el
coyunturas históricas desarrollo de Honduras.
del país.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Asocian críticamente el Relación comparativa, del
desarrollo histórico desarrollo histórico de
de nuestro país, con Honduras con América y el
acontecimientos mundo.
históricos de Centro
América, América y el
mundo. Identifican en un mapa de
Honduras, la procedencia y
Infieren el origen de El poblamiento aborigen del rutas de ingreso al territorio
nuestra cultura a país. nacional.
partir del análisis del Las migraciones primitivas y Elaboran un cuadro sinóptico
poblamiento los primeros sobre las características
aborigen del asentamientos humanos culturales de los
territorio nacional. en el país.
primeros pobladores.
Relacionan el proceso Análisis de hipótesis sobre el

de prefiguración nivel cultural de los
territorial del país y primeros hondureños.
su relación con la
ubicación espacial de
los primeros
pobladores
autóctonos
Investigan sobre la formación de
Caracterizan la relación la cultura mesoamericana y
entre agricultura y Investigación bibliográfica marginal en Honduras.
sedentarismo, acerca de la formación de Ubican territorialmente en un
analizando el origen las grandes Áreas mapa de Honduras, los
y desarrollo de Culturales en el territorio grandes pueblos
civilizaciones nacional. precolombinos.
aborígenes del país. Interés por conocer la
distribución en el territorio
nacional de los pueblos y
áreas culturales
Analizan el precolombinas. Plantean hipótesis sobre el
componente origen, desarrollo y
indígena de nuestra La Cultura Maya. decadencia de la cultura maya.
cultura, identificando Elaboran cuadros comparativos
los principales El pre-clásico maya: Los del desarrollo cultural maya en
aportes culturales de comienzos de la vida sus diferentes períodos.
los pueblos urbana.
CONTENIDOS
● Actitudinales
autóctonos El clásico Maya: esplendor
precolombinos del de la cultura maya en
país. Honduras.
Investigación sobre la
importancia de Copán en
el mundo maya.
Valoración del desarrollo
cultural de los Mayas – Definen en un mapa de
Chortís. Honduras, el área de difusión
de los Lencas.
La Cultura Lenca: Enuncian costumbres y
Su origen y localización. tradiciones de origen Lenca en
Descripción de aspectos la población hondureña.
culturales. Elaboran un mapa de distribución
Interés por ampliar de los pueblos precolombinos
conocimientos sobre su de Honduras.
cultura.
Enlistan las principales
Plantean hipótesis aportaciones culturales de los
sobre la situación pueblos precolombinos.
general de los grupos Los Grupos Étnicos
precolombinos al Precolombinos: Investigan en libros y revistas
momento del Localización Geográfica. sobre la situación general de
contacto con Europa. Aportes culturales los pueblos precolombinos del
Aprecio y reconocimiento país, al llegar los
del aporte cultural de las conquistadores.
etnias precolombinas de Elaboran listado de elementos
Honduras. culturales locales, regionales y
Investigación sobre el estado nacionales.
Reafirman su sentido actual de la cultura de las
de pertenencia e etnias precolombinas del
identidad cultural, país.
identificando los Aprecio y reconocimiento de
elementos culturales los valores culturales
propios de los compartidos por la
hondureños. población hondureña.
El post clásico Maya, su
decadencia.
Situación general de la
población precolombina
hondureña al momento
del descubrimiento.
CONTENIDOS
● Actitudinales
En esta unidad se requerirán los siguientes recursos:
Programáticos:
Propuesta de Programa.
Propuesta de Normativa.
Prueba diagnóstica de Competencias Intelectuales y de expectativas personales del alumno.
De apoyo al trabajo de aula:
Listado de términos de la disciplina.
Diccionarios Generales.
Líneas de Tiempo.
Carteles y Láminas.
Gráficos:
Mapas: (de Honduras, C.A y América)
Líneas de tiempo sobre los períodos arqueolíticos de América.
Formatos de cuadros sinópticos.
Instrumentos de Recopilación de Información:
Guía de Estudio Dirigido.
Encuesta actitudinal.
Fichas de Trabajo.
BIBLIOGRÁFICOS:
Rama, Carlos M. Teoría de la Historia. Tecnos. V Edición. Madrid 1998. (Cap XV: El problema de
la Periodificación).
Noël Luc, Jean. La enseñanza de la Historia a través del medio. Cincel Kapeluz. Madrid 1981.
Gallo Ángel M. Diccionario de Historia y Ciencias Sociales. Ed. Quinto Sol. México. 1984.
RECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS (continuación):
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Etapas de la Historia de Honduras y C. América”, en Historia
de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Varela Osorio, Guillermo. “Las grandes divisiones de la Historia” en Historia de Honduras. Ed.
2004. Tega, Honduras (S.F).
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Las Periodizaciones de la Historia”, en Historia General de Honduras.
Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Los Primeros Pobladores” en Historia General de Honduras, Tega,
Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las transformaciones históricas en la América Precolonial” en
Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Las Sociedades Sedentarias en Honduras” en Historia General de
Honduras, Tega, Honduras 2001.
Muñoz Lara, Luís Enrique “Los Mayas” en Historia General de Honduras, Tega, Honduras 2001.
Varela Osorio, Guillermo. “La Época Prehispánica” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “Cultura Maya” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Orígenes y Evolución de los pueblos del
istmo” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Comisión Educativa y Cultural Centroamericana. “Las poblaciones nativas del momento de la
Conquista” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “La población indígena a principios del S. XVI” en Lecturas de Historia de
Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Mejía Medardo. “Los Mayas” en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Diagnosticar, verbalmente o por escrito los contenidos conceptuales y procedimentales que

poseen previamente los alumnos (Conceptos y procesos lógicos).
Observar y registrar el cumplimiento de los deberes de la asignatura por parte de los alumnos.
Presentación de reportes escritos de los trabajos.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): responsabilidad, orden y otros.
Autoevaluarán el trabajo individual en la unidad y coevaluaran el trabajo en equipo.
Aplicará, en el desarrollo de la unidad una Encuesta Actitudinal para verificar el grado de interés y
los valores que identifican del alumno (a).
Aplicará prueba de conocimientos.
Registrará, en su Portafolio, las evaluaciones a los y las alumnos.
 A partir de esta unidad, los alumnos (as), coevaluarán y autoevaluarán su aprendizaje
UNIDAD II: LA SOCIEDAD COLONIAL
Se espera que en el desarrollo de esta unidad, las y los estudiantes alcancen las siguientes
competencias:
Caracterizar el proceso de descubrimiento y conquista del territorio nacional, describiendo la
situación Hispano-europea y de Honduras y Centroamérica en la primera mitad del siglo XVI.
Argumentar, mediante ensayos, las motivaciones de la conquista desde el punto de vista
económico, político y social, y sus efectos en el desarrollo histórico posterior del país.
Analizar el sistema político y social de Honduras durante la colonia, identificando sus principales
instituciones político-administrativas, estructura social y relaciones entre los diferentes grupos
poblaciones.
Analizar críticamente, la composición de nuestra cultura actual, identificando los aportes
indígenas, garífunas, afroantillanos e hispánicos y la herencia institucional colonial.
Evaluar críticamente el papel de los grupos étnicos ante la dominación colonial, caracterizando
sus comportamientos y actitudes.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Argumentan hipótesis Exploración del Territorio Elaboran una síntesis sobre la
sobre las causas y Nacional. situación general de España y
motivaciones de la Situación de España y Europa en la época del
exploración y Europa en la época del descubrimiento.
conquista del descubrimiento. Describen en un mapa, el itinerario
territorio nacional. El cuarto viaje de Colon: sus de Colón por las costas de
causas y consecuencias. Honduras.
Exploración y conquista del Trazan itinerarios de las
territorio hondureño. expediciones de exploración y
conquista.
Evalúan críticamente el Investigación bibliográfica
papel del indígena sobre la conquista de Debaten sobre las motivaciones de
frente a la conquista, Honduras y la resistencia la conquista y colonización de
explicando los indígena. Honduras.
movimientos de Valoración de la resistencia Investigan sobre la actitud indígena
resistencia Lenca y Lenca dirigida por Lempira sobre la conquista.
otros grupos. y de otros grupos frente a
la conquista de Honduras.
La Organización Económica
Describen las y Política de Honduras en la
principales Colonia Representan en un mapa la
actividades La Economía Colonial: distribución regional de las
económicas, de Las actividades actividades económicas durante
Honduras durante la económicas. la colonia.
CONTENIDOS
● Actitudinales
colonia. Las instituciones Investigan sobre las instituciones de
económicas gobierno colonial en Honduras.
Enuncian las principales Investigación sobre los
instituciones Repartimientos y
económicas de Encomiendas en
Honduras durante la Honduras.
colonia.
Identifican las El Gobierno Colonial:

principales La política colonial de
instituciones político España. Representan gráficamente la
– administrativas de La Gobernación de pirámide de la estratificación
la colonia Honduras. social durante la colonia.
enunciando sus Interés en comprender la Debaten en torno a las relaciones
funciones. relación de la iglesia con el entre las diferentes etnias
gobierno colonial durante la colonia.
Describen las Valoración crítica sobre los

principales relaciones aportes de las diferentes
entre las diferentes etnias a la cultura Dramatizan juicios sobre la herencia
etnias durante la hondureña actual. artística, cultural e institucional de
colonia. España a Honduras.
La Situación Social:
Enuncian las diferentes La estructura social de
manifestaciones Honduras en la colonia. Elaboran mural en donde se
artísticas y culturales La situación de la destacan los aportes de las
de la colonia. población en la colonia. diferentes etnias a la cultura
Análisis crítico de la hondureña actual.
Argumentan sobre la situación social.
situación de la
cultura durante la
colonia.
Caracterizan el papel El Legado Cultural de

civilizador de la España:
iglesia, durante la Valoración critica sobre los Realizan una visita de estudio a sitios
Colonia. aportes de España a la coloniales de interés en la
cultura hondureña comunidad. (museos, edificios,
actual. monumentos, parques, iglesias).
Análisis critico del papel
cultural de la iglesia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
En atención de los procesos y actividades sugeridas en esta unidad se recomienda a los y
las maestros el empleo de los siguientes recursos:
Cartográficos:
Mapamundi
Mapa de América
Mapa de Honduras
Mapas mudos o plantillas cartográficas de Honduras.
De apoyo al trabajo de aula:
Esquemas de mapas conceptuales.
Lecturas seleccionadas para Estudios Dirigidos.
Tablas cronológicas.
BIBLIOGRÁFICOS:
Quiñónez Edgardo y M. Argueta. “La Situación económica, política y social de Europa en el
S. XV” en Historia de Honduras. E.S.P. Tega. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “La Conquista de Centroamérica
(1492-1542)” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. “El establecimiento del dominio
español” en Historia del istmo centroamericano. Tomo I. San José, C.R. (S.F).
Zelaya Garay, Oscar. “Crónicas de las Crónicas, La Conquista de la Provincia en Honduras”
en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Zelaya Garay, Oscar. “Honduras, proceso de configuración territorial” en Lecturas de
Historia de Honduras. Prentice Hall Educación. III Ed. México. 2001.
Varela Osorio, Guillermo. “Época Colonial” en Historia de Honduras. Ed. 2004. Tega,
Honduras (S.F).
Mejía, Medardo. “La mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras.
Tomo I. Ed. Andrade. Honduras 1969.
Mejía, Medardo. “Conclusiones relacionadas con el descubrimiento de América y la
mundialización de Honduras” en Tomo II. en Historia de Honduras. Tomo I. Ed. Andrade.
Honduras 1969.
Otero Mariñas, Luís. “La llegada de los españoles a Honduras (1522-1552)” en Honduras.
Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Otero Mariñas, Luís. “La organización de Honduras española” en Honduras. Ed.
Universitaria. Tega, 1983.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Entregarán síntesis escritas, mapas replicados, y esquemas.
Aplicará prueba de conocimiento.
Controlará el trabajo grupal en el aula (ficha de observación);
Revisará y registrará trabajos individuales y grupales.
Monitoreará el trabajo grupal e individual del alumno(a), en referencia a las expectativas de
logro.
Auto y co-evalúan el trabajo en la unidad.
El maestro (a) proseguirá registrando y archivando en su Portafolio las calificaciones
acumuladas por los alumnos (as) en el trabajo teórico y práctico de la unidad.
UNIDAD III: LA SOCIEDAD HONDUREÑA EN EL S. XIX
PROPÓSITO PRINCIPAL
Su propósito principal es favorecer en el y la estudiante la comprensión de los antecedentes
inmediatos de la situación contemporánea del país, en términos del logro de las siguientes
competencias:
Analizar el proceso de gestación y maduración del Estado Nacional hondureño, mediante el
conocimiento de las condiciones sociales, políticas y económicas que contextualizaron a la
ruptura colonial y los proyectos liberales del S. XIX.
Comparar, estableciendo semejanzas y diferencias entre Honduras y Latinoamérica, los procesos
de la independencia política de España y los proyectos políticos de su clase dirigente,
principalmente el intento unionista morazanista y la reforma liberal.
Argumentar, sobre la evolución económica y social del país durante el S. XIX, con base en fuentes
escritas.
Analizar el origen y evolución del régimen político bipartidista, elaborando. Líneas evolutivas de
los partidos políticos tradicionales, y síntesis de sus idearios, programas y prácticas históricas.
Igualmente hacen el estudio de los demás partidos políticos
Argumentar hipótesis sobre el papel de las compañías mineras en la evolución económica y
política del país.
TIEMPO: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Analizan la independencia La Independencia Política En equipo, discuten guía de
política de Honduras y la Contexto de la Independencia trabajo sobre el tema.
formación del Estado de Honduras. Analizan, en pequeños grupos,
Nacional, describiendo las Análisis crítico de las del Acta de Independencia de
condiciones que condiciones que favorecen 1821.
favorecieron ambos la separación de España.
procesos.
La Participación Social en la
Caracterizan la participación Independencia. Elaboran explicaciones sobre el
de los grupos económicos Investigar el papel del criollo y papel del criollo en la
y sociales en el proceso de del pueblo en el proceso de independencia.
independencia y en la independencia de Honduras
organización política de la y C. América.
sociedad hondureña.
Describen la situación del Valoración del papel de J.C del

país al separarse de la Valle en la independencia Relacionan el pensamiento de
Federación, enunciando de C. América. J.C del Valle y F. Morazán con
las condiciones políticas Valoración del papel de F. el de próceres
prevalecientes. Morazán en la defensa de la latinoamericanos (Bolívar,
independencia y unidad de San Martín).
C. América. Investigan en libros de texto, los
siguientes acontecimientos:
Honduras como Estado La restauración conservadora.
Independiente La intervención extranjera.
Causas del fracaso de la La inestabilidad política.
Federación. El ferrocarril interoceánico.
Hechos y tendencias
históricas en el país durante
el período 1838-1876. Utilizan tablas comparativas
sobre, los objetivos y logros
La Reforma Liberal de la Reforma Liberal en
Evalúan la incidencia de la Contexto del Proyecto de Honduras.
Reforma Liberal en el Reforma Liberal en En una cuartilla analizan el papel
desarrollo del país, Honduras. de los partidos políticos en el
concluyendo sobre sus Objetivos de la Reforma desarrollo institucional del
principales logros. Liberal en Honduras. país.
Infieren el surgimiento de Valoración crítica de los Elaboran tablas estadísticas
los partidos tradicionales logros de la Reforma sobre la producción minera.
analizando los objetivos Liberal.
de la Reforma Liberal en Análisis comparativo del
Honduras. origen e ideología de los
CONTENIDOS
● Actitudinales
Partidos Políticos
tradicionales. Buscan información sobre las
concesiones a la Rosario
Investigación sobre las Mining Company.
Elaboran hipótesis sobre el compañías mineras extranjeras
papel de las compañías y su relación con los gobiernos
mineras en la economía y de fines del S. XIX .
política hondureña a fines
del S. XIX
Se recomienda emplear los siguientes recursos de aprendizaje:
Documentales:
Acta de Independencia de 1821.
Síntesis biográficas de próceres hondureños.
El tratado Clayton Bulwer.
Idearios de los partidos políticos Tradicionales.
Censos y anuarios estadísticos.
Periódicos y revistas.
El tratado Lenox wyke-cruz
De Instrumentación Didáctica:
Cuestionarios o guías de trabajo.
Tarjetas.
Fichas de trabajo bibliográfico.
Tablas matrices.
Murales.
BIBLIOGRÁFICOS:
Coordinación Educativa Centroamericana. “El proceso de la independencia y la República
Federal”. En Historia del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “El predominio conservador”. En Historia del
istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Coordinación Educativa Centroamericana. “Los cambios políticos y sociales” En Historia
del istmo centroamericano. Tomo II. San José, Costa Rica. 2000.
Lascaris Constantino: “La Primera mitad del S. XIX (1800-1838)”. En Historia de las Ideas en
Centroamérica. Educa. San José. 1970.
Rosa, Ramón “Construcción social de Honduras” en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc.
Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “En la apertura de la Universidad Central de Honduras”. en Escritos Selectos
W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Rosa, Ramón. “Semblanzas”. en Escritos Selectos W.M. Jackson, Inc. Editores. Buenos
Aires, 1957 (José Heliodoro Valle; Compilador).
Zelaya, Oscar. “Sociedad y Política: gobiernos liberales conservadores en el Siglo XIX
(1839-1875)” en Lecturas de Historia de Honduras. Prentice Hall. III Edición. México
2001.
Zelaya, Oscar. “La Reforma Liberal en Honduras” Lecturas de Historia de Honduras.
Prentice Hall. III Edición. México 2001.
Varela Osorio, Guillermo “La formación del Estado Nacional. (1821-1899)” en Historia de
Honduras. Tega. 2004.
Aplicación de prueba de conocimientos.
Entregan Informe del trabajo grupal.
Entregan reseñas analíticas.
Observación dirigida (Trabajo Grupal, dramatización).
Co-evalúan el Trabajo grupal.
Visitan museos o centros históricos accesibles.
El maestro (a) continuará registrando y archivando en su portafolio, las calificaciones
acumulativas y parciales de sus alumnos.
UNIDAD IV: HONDURAS EN LOS TIEMPOS MODERNOS Y POSMODERNOS
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA
Las competencias específicas de esta unidad son las siguientes:
Explicar la relación entre la penetración del capital extranjero y la situación política del país en la
primera mitad del S. XX.
Analizar la situación general del país, sus indicadores sociales y económicos de la primera mitad
del S. XX, y las tendencias políticas prevalecientes.
Identificar los efectos de la aplicación del modelo neoliberal en el país, describiendo
identificando sus manifestaciones económicas, sociales y culturales.
Elaborar explicaciones sobre el retorno a la democracia electoral en Honduras, describiendo el
contexto regional y mundial.
Conceptualizar la situación económica, social y política del país en los inicios del Siglo XXI, y el
papel de las instituciones y organizaciones sociales del país frente a la problemática nacional.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Relacionan la formación y Honduras en la Primera Mitad Elaboran líneas de tiempo sobre
consolidación del Enclave del S.XX la evolución política del país
bananero con la El Enclave Bananero y la en la primera mitad del S. XIX.
evolución política del situación política:
país, analizando el papel Los inicios de la actividad
de la UFCO. bananera.
Papel de las Compañías
Bananeras en la situación
política del país.
Investigan en bibliotecas sobre
Caracterizan la situación Interés por conocer la situación la situación del país en la
económica y social del general del país en la primera época anterior y posterior a la
país en la primera mitad mitad del S. XX crisis de 1929.
del S. XX, describiendo
sus principales rasgos.
Preguntan a informantes claves

Reconocen las tendencias Honduras en la Segunda Mitad de la comunidad, sobre la
políticas y sociales del del S. XX situación del país entre 1950
país a inicios de la y 1980.
segunda mitad del S. XX, La Situación Política y Social del En grupos, investigan sobre los
caracterizando los país en la época. siguientes hechos:
principales El militarismo: su irrupción en El movimiento campesino y
acontecimientos de la la vida política del país. la reforma agraria.
época. Las conquistas sociales y La Integración Regional C.
políticas. América.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Investigación de los hechos más El conflicto hondureño-
relevantes entre 1950 –1980. salvadoreño.
El retorno del militarismo.
El Retorno a la Democracia La situación política en C.A
Relacionan los cambios Electoral en Honduras. Realizan entrevistas a dirigentes
políticos y sociales del La situación política y social políticos y sociales de la
país en el último cuarto en C.A. comunidad sobre:
del S. XX con la situación La política exterior de USA y la La situación de los Derechos
política regional y lucha ideológica. Humanos en la época.
mundial. El nuevo orden constitucional. El movimiento social
Interés en comprender la hondureño.
situación política y social del Elaboran cuadros estáticos
país durante la época. sobre la situación económica
y social del país y la
La Irrupción del Neoliberalismo población.
en Honduras.
El Re-ordenamiento
Estructural de la Economía
en Honduras.
Honduras y la nueva situación
geopolítica en la región. Elaboran murales sobre la
problemática actual del país,
Procesamiento de Información priorizando el problema
sobre: migratorio, la marginalidad y la
La Deuda Externa de seguridad personal
Honduras.
Analizan las reformas La marginalidad social y las
económicas neoliberales migraciones.
y sus efectos en la Los efectos sociales del
población hondureña, huracán Mitch.
elaborando al menos dos El Tratado de Libre Comercio
conclusiones. con USA y Europa.
Dados los contenidos de esta unidad se recomienda a las y los docentes analizar el empleo de los
siguientes recursos:
Testimoniales Vivos:
Informantes claves (ancianos, líderes gremiales, autoridades de la comunidad).
Muestras sectoriales de población (amas de casa, obreros, campesinos, etc.)
Audiovisuales:
Proyector de vista fija (diapositivas, transparencias).
Radio y Televisión (noticieros).
Videos.
De Instrumentación Didáctica:
Guías de Estudio.
Tarjetas y Fichas de trabajo.
Tablas Matrices.
Ilustraciones (gráficas, fotografías).
BIBLIOGRÁFICOS:
De Referencia General: textos, enciclopedias.
Hemerográficas: revistas y periódicos.
Libros de Consulta Ocasional:
Murga Frassinett, Antonio. “Imperialismo y Proyecto Liberal” en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Murga Frassinett, Antonio. “Los nuevos dueños de la Economía” en Enclave y Sociedad en
Honduras. Ed. Universitaria, Tega. 1985.
Mariñas Otero, Luís. “De la Guerra Civil a la Crisis Mundial” en Honduras. Ed. Universitaria.
Tega, 1983.
Mariñas Otero, Luís. “La Época Actual” en Honduras. Ed. Universitaria. Tega, 1983.
Molina Chocano, Guillermo. Integración Centroamericana y dominación internacional. Un
ensayo de interpretación sociológica. Educa. San José, 1974.
Oquelí, Ramón. “Gobierno hondureños durante el presente siglo” en Ciencia y Política N° 2.
Ed. Nvo. Continente. Tega, 1974.
Varela Osorio, Guillermo. “Formación y Consolidación del Estado Nacional (1899-2004)” en
Historia de Honduras. Tega, 2004.
Muñoz Lara, Luís Enrique. “Modernidad” en Historia General de Honduras. Tega, 2001.
Aplica prueba diagnóstica de conocimiento de la situación contemporánea.
Aplica prueba parcial de conocimiento de contenidos conceptuales.
Entregan trabajos prácticos: Líneas de tiempo, resúmenes y otros.
Controla el desempeño del alumno en dramatizaciones, y grupo de discusión.
Entrevistan a informantes claves.
Entregan informes de investigación documental, tablas y cuadros estadísticos.
Aplica ficha de auto-evaluación y coevaluación.
Evalúan el trabajo docente mediante ficha de evaluación del trabajo docente.
El o la docente registrará y archivará evidencias del trabajo del alumno (a) en esta unidad,
debiendo hacer el análisis y recuento final para ponderar el logro las competencias del curso.

ÁREA: ORIENTACIÓN PROFESIONAL
ESPACIO CURRICULAR: ORIENTACIÓN
VOCACIONAL
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Orientación Vocacional.

Este espacio curricular ofrece al estudiante en formación la oportunidad de fortalecer
habilidades que faciliten el proceso de exploración y toma de decisiones vocacionales. Se
busca profundizar en el desarrollo de competencias para la exploración y análisis de factores
que influyen en la toma de decisiones vocacionales.
Por medio de la relación establecida entre el profesor orientador y el estudiante se propician

las condiciones de aprendizaje necesarias para el desarrollo de las capacidades del estudiante
de manera que asuma una actitud de autodeterminación y autorregulación en el proceso de
elección, formación y desempeño profesional.
La asignatura se orienta a desarrollar un proceso de prevención, en el que se trabaja para el

desarrollo de las potencialidades del estudiante con el objetivo de prepararlo para la
realización de una elección profesional responsable.
El propósito principal del espacio curricular es propiciar un espacio para el análisis vocacional
que favorezca la libre elección y la aclaración de dudas vocacionales que viabilicen la
preparación del aprendiz para el mundo laboral y profesional.
Se pretende encaminar a los estudiantes a ser personas más satisfechas de las decisiones
vocacionales que toman, a través de un proceso en el que el estudiante es considerado un
sujeto activo en la medida al identificar sus habilidades, intereses y elecciones vocacionales.
Los estudiantes en formación realizarán elecciones profesionales mediante un proceso
reflexivo de sus motivaciones y de las posibilidades que les ofrece el contexto en el que se
desenvuelven para potenciar su desarrollo profesional.
Demostrar habilidades y actitudes para la exploración vocacional, delimitación de perfiles
profesionales y la elección vocacional.
Discriminar factores contextuales influyentes en la elección vocacional.
Emplear técnicas de exploración vocacional.
Analizar perfiles profesionales de cada uno de los bachilleratos técnicos.
Evaluar resultados de inventario personal en orientación vocacional con perfil de su
elección.
Ejecutar el proceso de toma de decisiones en el contexto vocacional

UNIDAD I: Inventario personal en Orientación Vocacional.
UNIDAD II Perfiles profesionales.
UNIDAD III: Elección Vocacional.
UNIDAD I: INVENTARIO PERSONAL EN ORIENTACIÓN VOCACIONAL.
Explicar conceptos de inventario personal, personalidad habilidad, aptitud, actitud, motivación,
interés y vocación, carrera, oficio, profesión.
Identificar factores externos e internos que influyen en la elección vocacional.
Analiza los resultados obtenidos con técnicas e instrumentos vocacionales para la exploración
de su vocación.
Elaborar un inventario personal de intereses, actitudes habilidades, destrezas vocacionales.
Evaluar el inventario personal en relación a fortalezas, debilidades, intereses y habilidades en
Orientación Vocacional.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican ■Conceptos básicos en orientación Elaboran un glosario de
conceptos vocacional (personalidad, habilidad, términos en orientación
básicos en aptitud, actitud, motivación, interés, vocacional.
orientación vocación, carrera, oficio y profesión). Argumentan en un texto
vocacional. escrito la importancia de
estos conceptos aplicados
en la orientación
vocacional.
Distinguen factores ■Factores internos y externos en Participan en panel con

externos e orientación vocacional. especialistas sobre los
internos que ■Procesos en la elección vocacional factores internos y
afectan la ■Técnicas e instrumentos de externos que afectan y/o
elección Orientación vocacional. favorecen la elección
vocacional. ▲Completa técnicas e instrumentos vocacional.
de exploración vocacional. Analizan y presentan por
escrito los factores
externos que estarían
influyendo su propia
elección vocacional.
Reconocen sus
fortalezas, ● Habilidad para seguir Completan técnicas
debilidades, instrucciones. (entrevista individual,
intereses y ● Disposición para su entrevista de información,
habilidades, autoexploración vocacional. técnica del reflejo,
actitudes en ● Respeto a normas de convivencia. entrevista de devolución,
orientación ● Disposición al trabajo. etc.) e instrumentos de
vocacional. exploración vocacional
(Conocimientos, aptitudes,
CONTENIDOS
● Actitudinales
escala de valores,
intereses, personalidad)
Elaboran un inventario
individual acerca de sus
fortalezas, debilidades,
actitudes, intereses y
habilidades en orientación
vocacional.
RSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Instrumentos de exploración vocacional, textos, información en artículos de revistas y
periódicos, papel, lápiz, cartulina, marcadores, pizarra, TV., DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de
la Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional
responsable del estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Meza, A. & Rosas, A. (2004). El nivel de educación secundaria: Un espacio olvidado d de la
orientación vocacional. Revista Mexicana de Orientación Educativa, N. 3, julio-octubre,
pp. 1-8.
Álvarez, M., Fernández, A., Flaquer, T., Moncosin, J., & Sulla, T. (1996). La orientación
vocacional a través del curriculum y de la tutoría. Una propuesta para la etapa de 12 a
16 años. Ice: Barcelona.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Cortada, N. (2000). El profesor y la orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar
ediciones: Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Osipow, S. (1990). Teorías sobre la elección de carreras. Editorial Trillas: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide:
Madrid.
Vidafer, I. (1980). Nuevas prácticas de orientación vocacional. Editorial Trillas: México.
Disponible en Internet:
Nava, G. (2003). Nuevas Tecnologías en la Orientación Vocacional SPEC® (Sistema Para
Elegir Carrera). Disponible en: http://www.remo.ws/revista/n2/n2-gnava.htm
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
Sistema de Asesoría Pedagógica. Adure Ministerio de Educación [El Salvador] Planificación
educativa http://www.edured.gob.sv/profesional/asesores/asesor.asp
Reporte de glosario de términos: el estudiante debe identificar conceptos básicos en

orientación vocacional, a fin de ampliar su vocabulario y comprensión sobre el tema. Debe
reflejar además conceptos desde diferentes aportes teóricos lo que les permitirá tener
diferentes perspectivas.
Textos escrito: valoración de los argumentos presentados en el texto escrito, que sustentan
la importancia de conocer los conceptos básicos de orientación vocacional. Conocer
factores que pueden influir en la elección vocacional de los estudiantes y orientarlos según
sea el caso.
Informe de guía: Se busca que el estudiante a partir de su participación en el panel de
expertos distinga los factores externos e internos que influyen la elección vocacional. Esta
guía puede ser complementada con recortes de periódico, reflexiones y valoraciones del
estudiante sobre el tema. Esta actividad de evaluación debe ayudar al estudiante a tomar
decisiones sobre la elección vocacional.
Informe oral y escrito de los resultados de la exploración vocacional: integra el resultado de
técnicas empleadas para la exploración vocacional como ser entrevistas, dramatizaciones,
ejercicios prácticos, aplicación de cuestionarios, visitas a contextos laborales, participación
en conferencias con expertos entre otras. El estudiante debe presentar, siguiendo una
guía, los resultados de su exploración vocacional. Los compañeros de clase pueden hacer
comentarios sobre informe presentado.
Portafolio del estudiante: integra las experiencias desarrolladas en la asignatura como ser:
resultados del inventario de exploración vocacional, guías de trabajo, glosarios de términos.
Este debe ser presentado de forma periódica, a fin de recibir retroalimentación oportuna
durante el proceso.
UNIDAD II: PERFILES PROFESIONALES.
Explicar elementos básicos de un perfil profesional.
Analizar los perfiles profesionales de los distintos bachilleratos técnicos.
Comparar el perfil profesional en relación a los resultados del inventario vocacional para la
toma de decisiones vocacionales.
TIEMPO: 15 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican componentes ■Perfil profesional. Participan en discusión sobre
básicos de un perfil los componentes de un
profesional. perfil profesional.
Elaboran un mapa
conceptual sobre los
componentes básicos de
un perfil profesional.
Diferencian perfiles ■Planes de estudio de Investigan los perfiles

profesionales en los planes Bachilleratos técnicos. profesionales de cada
de estudio de los ● Toma de decisiones uno de los bachilleratos
bachilleratos técnicos. vocacionales. técnicos.
▲Resume elementos Elaboran cuadros
relevantes de cada perfil de comparativos de los
los bachilleratos técnicos. perfiles profesionales.
Contrastan un perfil ▲Elabora un cuadro

profesional elegido con el comparativo del perfil Seleccionan un perfil de
inventario de exploración profesional elegido y su bachillerato técnico.
vocacional. inventario de exploración Realizan análisis comparativo
vocacional. del perfil profesional
● Capacidad autocrítica. seleccionado y los
● Valora sus recursos resultados de su
personales que viabilizan su inventario de exploración
elección vocacional. vocacional.
Toman decisiones sobre el
bachillerato técnico
profesional de acuerdo al
análisis comparativo.
Planes de estudio y perfiles de Bachilleratos Técnicos,
Reporte de inventario individual de exploración vocacional,
papel,
cartulina,
lápices,
marcadores,
pizarra.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
DISPONIBLE EN INTERNET:
Competencia Laboral. Cinterfor
Organización Internacional del Trabajo. Centro Interamericano de Investigación y
Documentación sobre Formación Profesional. Cinterfor [Uruguay]
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/index.
Trabajo Cinterfor. OIT
Educación Permanente. Portal Educativo de Paraguay
Portal Educativo de Paraguay
http://www.educaparaguay.edu.py/default.asp?seccion=683
Formación profesional
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://wwwn.mec.es/educa/formacion-profesional/
Género, Formación y Trabajo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/gender/index.htm
Igualdad de la mujer – Trabajo, Cinterfor. OIT
Instituto Nacional de Cualificaciones. Incual
Ministerio de Educación y Ciencia [España]
http://www.mec.es/educa/incual/ice_incual.html
Educación y empleo
Jóvenes, Formación y Empleo. Cinterfor
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/youth/trab_dec/9
3cit.htm, Juventud Cinterfor.
Mapa conceptual: Este debe reflejar los componentes básicos de un perfil profesional. Busca
evaluar la comprensión lograda por los estudiantes sobre perfiles profesionales. Puede ser
realizado a nivel individual o grupal, para luego ser presentado en plenaria. Sobre esta base
los estudiantes podrán discriminar entre diferentes perfiles.
Informe escrito: En base a un esquema dado por el profesor, el estudiante reportará un
análisis crítico de los distintos perfiles profesionales en los planes de estudio de los
bachilleratos técnicos, en relación a su inventario vocacional. Los estudiantes deben
distinguir entre diferentes perfiles y relacionar los campos laborales específicos. Esta
actividad de evaluación puede incluir visita a contextos laborales y conversaciones con
profesionales del campo, lecturas de revistas técnicas, monografías, biografías de personas
que se desempeñen según estos perfiles.
Exposición oral: Se busca que el estudiante presente el contraste del perfil profesional elegido
con los resultados del inventario de exploración vocacional. Debe reflejar con claridad cómo
se relaciona el perfil profesional son los resultados del inventario de exploración vocacional.
Si se presentan confusiones o dudas es un buen momento para reflexionar sobre los
resultados entre estudiantes y docente.
Portafolio del estudiante: Integra todas las experiencias de la asignatura. El estudiante
presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el proceso, mapa conceptual,
ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El portafolio se constituye el espacio
en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo durante la asignatura, y que permite
al docente analizar la evolución del estudiante.
UNIDAD III: ELECCIÓN VOCACIONAL.
Analizar dilemas vocacionales empleando el proceso de resolución de problemas.
Evaluar los resultados de las experiencias vividas en el proceso de elección vocacional para toma
de decisiones acertadas.
Identificar criterios sobre la selección de carrera.
Elegir el bachillerato técnico al que se adscribirán.
TIEMPO: 30 Horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican las bases ■ Proceso de resolución de Elaboran esquema del proceso
conceptuales del problemas. de resolución de problemas,
proceso de resolución ■Dilemas vocacionales apoyándose en las
de problemas en el ▲Aplican proceso de orientaciones y referentes
contexto de la elección resolución de problemas. bibliográficos proporcionados
vocacional. por el docente.
Analizan casos del mundo ▲Analizan casos de dilemas Discuten en equipo casos de
cotidiano sobre dilemas vocacionales dilemas vocacionales aplicando
en la elección ● Respeto a normas de el proceso de resolución de
vocacional aplicando el convivencia. problemas.
proceso de resolución ● Tolerancia, respeto a la
de problemas. diversidad, autocrítica y Retoman el análisis
valoración del desempeño comparativo entre el perfil
de los demás. profesional seleccionado y su
inventario vocacional,
determinan si tienen dilemas
de elección vocacional.
Aplican procesos de resolución
de problemas a su caso.
Identifican alternativas de ■Alternativas de solución a Presentan una propuesta de

solución a dilemas de dilemas de elección alternativas de resolución a
elección vocacional. vocacional. dilemas de elección vocacional,
apoyados por el docente y
orientadores.
Eligen el bachillerato técnico al
que se adscribirán.
ECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
Cartulina,
masking tape,
marcadores,
lápices,
papel,
papelográfos,
casos escritos,
textos,
videos,
TV.
VHS,
DVD.
Gonzáles, V. (2001). El servicio de orientación vocacional-profesional de la Universidad de la
Habana: Una estrategia educativa para la elección y desarrollo profesional responsable del
estudiante. Revista Pedagogía Universitaria, vol. 6, N. 4, pp. 49-61.
Chapmain, E. (?). Orientación vocacional, la elección acertada de carrera. Editorial Trillas:
México.
Gelvan, S. (1989). La elección vocacional ocupacional estrategia técnica. Manymar ediciones:
Buenos Aires.
Hill, G. (1983). Orientación escolar y vocacional. Editorial Pax: México.
Sanz, R. (2001). Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ediciones Pirámide: Madrid.
Disponible en Internet:
Biblioteca virtual de la UNESCO: http://www.unesco.cl/esp/biblio/index.act
Revista Mexicana de Orientación Educativa: http://www.remo.ws/
PRAEMHO: http://www.praemho.hn/
CTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS:
Esquema: Presenta por escrito un esquema sobre el proceso de resolución de problemas.
Reporte escrito de análisis de caso: A partir de un caso entregado por el maestro, realizan un
análisis crítico del mismo y presentan sus conclusiones por escrito.
Presentación oral de casos analizados: En pequeños grupos exponen los elementos
relevantes del caso analizado.
Exposiciones orales: El profesor asignara en grupos pequeños (tríos) un tema relacionado
con la unidad, el cual expondrán oralmente.
Portafolio del estudiante: Es una carpeta donde se integran todas las experiencias de
aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura. El estudiante la elabora dándole su sello
personal. Se incluyen las muestras de lo realizado en clase. Integra todas las experiencias de
la asignatura. El estudiante presenta los trabajos realizados, sus reflexiones sobre el
proceso, mapa conceptual, ejercicios realizados, conversaciones con profesionales. El
portafolio se constituye el espacio en donde el estudiante refleja el proceso llevado a cabo
durante la asignatura, y que permite al docente analizar la evolución del estudiante.

ESPACIO CURRICULAR: LENGUAJE ARTÍSTICO
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lenguaje Artístico
HORAS CLASES: 2 Horas Semanales 40 Semestrales

La Secretaría de Educación ha impulsado la Reforma y Transformación Educativa Nacional
con la planificación y el diseño del CNB y con la nueva estructura de la Educación media en
dos modalidades: El Bachillerato Científico Humanista y el Bachillerato Técnico
Profesional. De acuerdo con el estudio “Justificaciones para el Diseño Curricular de la
Educación Media Técnico Profesional” (PRAEMHO, 2005), estos bachilleratos servirán de
acceso al Nivel de Educación Superior y además el Bachillerato Técnico Profesional
permitirá la inserción de sus egresados al mercado laboral.
El programa de Arte se ha estructurado tomando en cuenta las Normas Técnicas de
Competencias en Instituciones Educativas, para que el egresado pueda desempeñarse con
eficiencia y eficacia en el ejercicio de su práctica profesional, educativa y ciudadana,
acorde con las leyes generales y especificas, así como los reglamentos que regulan el
quehacer educativo en todas sus dimensiones y contextos.
Su contenido temático, propone la definición, conceptualización, simbología y

codificación del arte como medio de comunicación y expresión del lenguaje estético; el
estudio de la creación artística en todas sus formas y manifestaciones para comparar los
materiales, tecnología y procesos que convergen en la experimentación artística; el
análisis del arte y su periodización en términos de estética y cultura a través del tiempo y
el espacio; el conocimiento de los aportes de destacados personajes del arte y sus obras
más representativas y la caracterización de la obra de arte y sus elementos compositivos.
Metodológicamente, el programa plantea el uso de estrategias metodológicas

encaminadas al desarrollo y puesta en práctica de competencias básicas, genéricas y
específicas que le permitan al egresado demostrar habilidades en la toma de decisiones y
resolución de problemas de acuerdo con las experiencias vividas tanto en situaciones
educativas como de trabajo.
Finalmente, el programa sugiere la utilización e implementación de recursos didácticos

que aproximen a los estudiantes, de la manera más concreta posible, al estudio,
comprensión e interpretación del hecho artístico en todas sus manifestaciones. En tal
sentido, se recomienda el uso de medios visuales, audiovisuales, materiales concretos,
tecnología referida al fenómeno artístico, y bibliografía variada. Se propone ejecutar el
programa tomando en cuenta la temática, el tiempo asignado para su desarrollo, las
estrategias metodológicas y los recursos didácticos para el mayor aprovechamiento del
mismo.
Este curso tiene como propósito esencial que el estudiante tenga acceso al conocimiento
del patrimonio cultural que ofrece el arte, al reconocimiento de las variaciones en los
criterios y en los estilos a lo largo del tiempo y de unas sociedades a otras. Conozca su
naturaleza, sus métodos y técnicas, y que a su vez, le permita desarrollar una conciencia
crítica para comprender el arte en todas sus manifestaciones como su diversidad e
identificar los diferentes valores que ello conlleva.
Asimismo, se pretende desarrollar competencias generales, genéricas y específicas en el
ámbito de la creación, interpretación y apreciación del hecho artístico. Además, valorar el
arte como condición fundamental para el desarrollo y convivencia humana.
Integrar conceptos, símbolos, ideas y códigos para aplicarlos en situaciones prácticas.
Diferenciar entre una variedad de contextos, las más relevantes formas estilos y
manifestaciones artísticas.
Analizar y valorar las características principales de las manifestaciones artísticas en un

contexto histórico y cultural.
Comparar la vida y obra de los exponentes más destacados y demostrar habilidades para
valorar las perspectivas de principios organizacionales y funciones del trabajo artístico.
Demostrar habilidad para formular y emitir juicios acerca de las características,

estructuras y elementos de la obra de arte y proponer principios para ser aplicados en
propósitos comerciales, personales, artísticos o en situaciones concretas de trabajo.

UNIDAD I: Definición, conceptualización, simbología y codificación del arte.
UNIDAD II: La creación artística en todas sus formas y manifestaciones.
UNIDAD III: Análisis del arte y su periodización.
UNIDAD IV: Personajes del arte y sus obras más representativas.
UNIDAD V: Elementos de la composición de la obra de arte.
UNIDAD I: DEFINICIÓN, CONCEPTUALIZACIÓN, SIMBOLOGÍA Y CODIFICACIÓN DEL ARTE.
Definir el arte según su simbología y códigos a través de lecturas dirigidas.
Explicar conceptos, símbolos y códigos del arte y cómo se aplican en la vida diaria.
Identificar en hechos artísticos los conceptos, símbolos y códigos del arte.
TIEMPO: 4 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Analizan conceptos y Concepto e importancia del Analizan y discuten en equipo,
reconocen códigos y arte. conceptos, códigos y
símbolos del arte en Códigos y símbolos del arte. simbología del arte.
presentaciones gráficas y Redactan resúmenes a nivel
experiencias concretas de su individual y colectivo a
entorno. través de lecturas sugeridas.
Realizan investigaciones
Representación gráfica de bibliográficas y de campo.
Diferencian utilizando códigos y símbolos del arte. Seleccionan recursos visuales
representaciones visuales Observación y reconocimiento representativos del tema
los conceptos, códigos y de símbolos y códigos de para la elaboración de
símbolos del arte. arte en su entorno habitual álbumes.
próximo.
Interés por conocer e

identificar definiciones, Expresan en forma oral y
símbolos y códigos del arte. escrita su valoración
Profundizan en el relacionada a la temática.
conocimiento de los
principales símbolos y
códigos del arte a través del
trabajo en equipo.
Material impreso documental y gráfico.
Muestras concretas de productos artísticos.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA PARA ESTA UNIDAD:
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas, Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo, Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo
Sublime y lo Bello, Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Feming, W. (1985): Arte, Música e Ideas. Nueva Editorial Interamericana, México.
Frutger, A. (1981): Signos, Símbolos, Marcas, Señales. Editorial Gustavo Gili, Barcelona, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artìstica . 6ta ediciòn, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M, Madrid.
Aplicación de diagnóstico inicial sobre conocimientos previos de la asignatura a través del

desarrollo de un cuestionario y discusión del mismo.
Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de tareas y
trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito, individual y colectivamente, de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas y de campo.
Presentación individual de álbumes referidos a la temática.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad, puntualidad,
iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
UNIDAD II: LA CREACIÓN ARTÍSTICA EN TODAS SUS FORMAS Y MANIFESTACIONES
Establecer, mediante visitas a museos y exposiciones artísticas, diferencias y similitudes
de las distintas manifestaciones artísticas.
Reconocer la variedad de formas y estilos del arte visual, musical, teatral y de danza
mediante ilustraciones prácticas.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Analizan las diferentes Manifestaciones artísticas: Realizan discusiones
manifestaciones Formas y estilos; dirigidas sobre las
artísticas; formas y estilos Arquitectura, Escultura, diferentes
utilizando medios Pintura, Música, Teatro, manifestaciones
visuales y audiovisuales. Danza y Cine. artísticas.
Realizan investigaciones
bibliográficas y de
campo.
▲Observación y
Relacionan las formas y reconocimiento de las Trabajan en equipo y
estilos de las manifestaciones presentan en forma oral
manifestaciones artísticas artísticas. y escrita las
a través del trabajo en ▲ Identificación y características de cada
equipo empleando descripción de formas y manifestación artística;
materiales existentes en estilos de las diferentes sus formas y estilos.
su entorno. manifestaciones
artísticas.
Apreciación de los aportes

Interpretan en forma crítica de las manifestaciones Elaboran cuadro sinóptico
las formas y estilos del artísticas. Elaboran por grupos,
arte a través de visitas y periódicos murales
asistencia a eventos representativos de cada
artísticos. una de las
manifestaciones
artísticas.
Mapas conceptuales.
Material impreso documental y gráfico.
Documentos impresos de periódicos y revistas relacionados con el arte.
Listado de marcos referenciales de museos, instituciones, iglesias, parques, galerías, teatros,
conciertos y otras actividades afines al arte que sirvan de guía para el desarrollo de trabajos
asignados.
Modelos.
Andino, G., Lorenzana, R. (2004): Artes Plásticas. Editorial INICE, Tegucigalpa, Honduras.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Hauser, A. (1986): Historia del Arte y la Literatura. I y II Tomos, Editorial Alianza, España.
Hodeir, A. (2000): Cómo Conocer las Formas de la Música. 5ta edición, Editorial Edad, España.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M:, Madrid.

Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes, investigaciones
bibliográficas y de campo.
Presentación individual de cuadro sinóptico.
Presentación por grupos de periódicos murales de cada una de las manifestaciones artísticas;
formas y estilos.
Entrevistas a representantes hondureños de las artes.
Asistencia a museos y exposiciones artísticas con su respectiva guía de visitas.
Plenarias para exponer los análisis, visitas y presentación de los murales elaborados.
UNIDAD III: ANÁLISIS DEL ARTE Y SU PERIODIZACIÓN.
Identificar los distintos períodos de las manifestaciones artísticas, su contexto histórico, social y
cultural utilizando la investigación documental y la retroalimentación magistral.
Elaborar mapas conceptuales y cuadros múltiples de las características de los períodos del arte
en sus contextos.
Exponer juicios de valor según sus experiencias y vivencias en torno al fenómeno artístico.
Análisis críticos de representantes hondureños del arte.
TIEMPO: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican los distintos Períodos del arte: Primitivo, Realizan lecturas dirigidas.
períodos del arte según su Antiguo, Medieval, Desarrollan investigaciones
contexto histórico, social y Renacimiento, Barroco, bibliográficas.
cultural a través del análisis Neoclásico, Romántico, Redactan fichas de
de material impreso. Moderno y investigación, de resumen y
Contemporáneo. textuales.
Aplican la periodización del Descripción y caracterización Participan en discusiones

arte en ejercicios prácticos. de cada uno de los dirigidas.
períodos del arte. Elaboran mapas
Codificación de los períodos conceptuales.
del arte. Elaboran cuadros múltiples de
las características de los
períodos del arte en su
contexto.
● Valoración del contexto
Construyen criterios histórico Discuten críticamente en
personales sobre la social político y cultural a equipos de trabajo, la
importancia del arte a través del tiempo y evolución del arte en todos
través del tiempo y del espacio del desarrollo del sus contextos.
espacio en la formación de arte. Elaboran un cuadro múltiple
la herencia intelectual y ●Comprensión de la herencia de las influencias del arte
cultural del hondureño. intelectual y cultural occidental en el arte
legada por el arte a través hondureño en los distintos
de su desarrollo histórico. períodos.
Materiales:
Mapas conceptuales.
Cuadros sinópticos.
Material impreso.
Medios instruccionales visuales y audiovisuales.
Piezas de arte hondureñas
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid España.
Burke, E. (1987): Indagaciones Filosóficas sobre el Origen de Nuestras Ideas Acerca de lo Sublime
y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Manual de educación. Didácticas Específicas. Editorial Océano, Barcelona, España.
Martínez Castillo, M. (1997): Cuatro Centros de Arte Colonial Provinciano Hispano Criollo en
Honduras. Editorial Universitaria UNAH, Tegucigalpa.
Por las Rutas de la Plata y el Añil. Publicación Grupo Financiero el Ahorro Hondureño.
Desarrollo de cuestionario para verificación de contenidos previos.

Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes, investigaciones
bibliográficas y de campo.
Presentación individual de mapas conceptuales y cuadros múltiples.
Presentación de fichas de investigación de resumen y textuales.
Presentación de cuadro múltiple de las influencias del arte occidental en el arte hondureño según
períodos.
Desarrollo de prueba objetiva.
UNIDAD IV: EXPONENTES DEL ARTE Y SUS OBRAS MÁS REPRESENTATIVAS.
Principales exponentes y sus obras según la manifestación artística.
Identificar los soportes visuales, audiovisuales y bibliográficos.
Ubicar en tiempo y espacio los exponentes más destacados del arte universal y sus obras
mediante lecturas dirigidas y ejemplos concretos.
Describir en forma oral y escrita la influencia que en su desarrollo personal han ejercido algunos
exponentes del arte y sus obras.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Identifican los aportes más ■ Exponentes del arte y sus Realizan lecturas dirigidas.
relevantes de los obras más representativas a Desarrollan investigaciones
exponentes del arte a través través de la historia. bibliográficas.
del estudio de su obra. Elaboran un catálogo de fichas
técnicas.
Discuten críticamente en
Clasifican en fichas técnicas los equipos de trabajo los
principales exponentes y sus Análisis y descripción de la aportes de los exponentes
obras. vida y obra de los más representativos del
exponentes más arte.
representativos del arte
en sus distintas
Participan activamente en la manifestaciones.
contextualización de la vida Contextualización de la vida y
y obra de los exponentes obra de los exponentes
más representativos del más representativos del
arte. arte.
Materiales:
Material impreso.
Revistas de arte de diferentes épocas y lugares.

Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid
España.
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Suárez, P. (1994): Breve Historia de la Música. Editorial Claridad, Buenos Aires, Argentina.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones Bibliográficas.
Presentación individual de catálogo de fichas técnicas.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas
en el proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad,
puntualidad, iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
UNIDAD V: ELEMENTOS DE LA COMPOSICIÓN DE LA OBRA DE ARTE.
Caracterizar los elementos compositivos de la obra de arte a través de demostraciones
prácticas.
Discriminar las características de cada uno de los elementos del arte visual en ilustraciones
y modelos.
Comparar los distintos productos estéticos de acuerdo con los elementos compositivos del
arte y su aplicación en su vida.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Exploran y reconocen cada Elementos de la Desarrollan investigaciones
uno de los elementos de composición de la obra bibliográficas y de
la composición de la obra de arte: Unidad, campo.
de arte en ejercicios Variedad, Línea, Forma, Realizan lecturas dirigidas.
prácticos. Equilibrio, Peso, Masa, Elaboran fichas de
Espacio, Tensión, observación identificando
Proporción, Simetría, los elementos de la
Centro de Interés y composición en obras
Ritmo. dadas.
Realizan ejercicios
Emplean los elementos del prácticos sugeridos por
arte visual en trabajos Observación y el docente, aplicando los
propios de su disciplina reconocimiento de los elementos de la
de estudio y de trabajo. elementos de la composición de la obra
composición en obras de de arte.
arte.
Experimentación con los
elementos de la
composición.
Desarrollan la sensibilidad y
capacidad creativa Satisfacción por la
mediante la valoración de aplicación de los
los elementos visuales y elementos de la
temáticos de la obra de composición.
arte.
Materiales
Material impreso y gráfico.
Equipo y material para trabajos de las artes visuales y auditivas.
Blanco, P. (2001): Estética de Bolsillo. Colección Albatros, Ediciones Palabras, Madrid
España.
Bans, J. (1979): Movimiento y Ritmo en Pintura. 5ta edición, Ediciones de Arte, Barcelona,
España.
Sublime y lo Bello. Colección Antrópolis, 2ª edición, Editorial Tecnos, Madrid, España.
Sagarò, J. (1980): Composición Artística. 6ta edición, Editorial LEDA, Barcelona.
Saiz Conde, V., Arenaza Lasagabaster, J. Historia del Arte y la Cultura. Ediciones S.M,
Madrid.
Formulación de preguntas orales para verificación de contenidos previos.

Desarrollo de evaluación formativa durante todo el proceso mediante el monitoreo de
tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes y preguntas orales.
Presentación por escrito individual y colectivamente de conclusiones, resúmenes,
investigaciones bibliográficas.
Presentación individual de fichas de observación.
Presentación de ejercicios prácticos.
Desarrollo de prueba escrita.
Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas
en el proceso sobre conocimientos, habilidades, interés manifiesto, responsabilidad,
puntualidad, iniciativa y creatividad, trabajo en equipo y colaboración.
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN MERCADOTECNIA

BTP-M
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA Y DEPORTES
ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIÓN FÍSICA
Año 2016
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: :Educación Física.
GRADO AL QUE PERTENECE: Primero.

El espacio curricular de Educación Física se orienta hacia el desarrollo integral por medio del
mejoramiento de las capacidades y habilidades instrumentales que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos y las alumnas, hacia la profundización del
conocimiento de la conducta motriz como organización significante del comportamiento humano
y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y el movimiento. Por lo tanto para
el logro de este planteamiento dirige sus contenidos desde tres macro campos: el Deporte, la
Salud y la Recreación.
Los contenidos de este programa de Educación Física se definen y enfocan en el desarrollo de

todas las capacidades que giran en torno a la formación corporal, para conseguir el grado más
elevado de posibilidades físicas, corporales, expresivas, rítmicas, motrices, lo cual es base para el
desarrollo de la personalidad, la capacidad intelectual, afectiva y relacional de esta población
estudiantil vista desde los perfiles propuestos en este campo educativo para el logro de una
formación integral de cada persona como ser social y productivo.
Valorar los efectos que tiene la práctica sistemática de las actividades físicas a través de un
programa de acondicionamiento físico, en la conducta motriz como elemento indispensable para
el mantenimiento y conservación de la Salud en su desarrollo personal, así como en las mejoras
de su calidad de vida.
Desarrollar valores y actitudes positivas hacia la actividad física a través del Deporte recreativo y
competitivo, empoderándose de la cultura propia de los deportes como un medio de inserción
social y al empleo constructivo del ocio, fortalecimiento de la autoestima en la persona y sus
hábitos deseables en el aprovechamiento de tiempo libre.
Planificar y participar en actividades Recreativas como medio de interacción social y

aprovechamiento de espacios lúdicos para el manejo del equilibrio físico y mental asociado al
control del estrés dentro de las exigencias personales y sociales características de la vida
productiva.
ROPÓSITOS GENERALES
El espacio curricular de Educación Física contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, favoreciendo a través de ella a la consecución de los perfiles planteados
para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que debe recoger todo el conjunto de
prácticas corporales que tratan de desarrollar en los alumnos y alumnas sus aptitudes y
capacidades psico, físico y socio motrices que caracterizan a una persona competente en la vida
ciudadana, en el trabajo y en los estudios subsiguientes y que es capaz de movilizar sus
conocimientos, habilidades, destrezas, experiencias adquiridas y la comprensión de diferentes
situaciones para un desempeño eficiente en los diversos ámbitos de la vida. A través de los macro
campos de la Salud, el Deporte y la Recreación, los estudiantes lograrán la comprensión de los
aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo y de las consecuencias positivas para la Salud
individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, así como valorar los beneficios que
se adquieren a través de los hábitos de ejercicio físico, la higiene corporal y mental, alimentación
equilibrada, para una vida sana desde el ámbito físico y mental.
Desde otra intención educativa a través del Deporte y la Recreación pretende adquirir actitudes
concientizadoras de la importancia de las relaciones con otras personas a través de su
participación en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando
inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y
rechazando cualquier discriminación basada en las multiculturalidad: raza, sexo, clase social,
creencias, etc., de acuerdo a otras características individuales y sociales. Con la participación
según su nivel de destreza alcanzado en actividades físicas, deportivas y recreativas, desarrollará
actitudes de cooperación y respeto, destacando los aspectos de relación que tienen las
actividades físicas y a la vez reconociendo como valor cultural propio los deportes, los diferentes
contenidos de la recreación y la conservación y mantenimiento de la salud vinculados con los
beneficios individuales y en relación a la comunidad

UNIDAD I: Acondicionamiento Físico para la Salud.
UNIDAD II Deporte Competitivo y Recreativo.
UNIDAD III: Actividades Recreativas.
TIEMPO: 40 horas.
UNIDAD I: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO PARA LA SALUD
Planificar y ejecutar actividades físicas que le permitan satisfacer sus propias necesidades e
intereses, valorando el estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices, tanto básicas
como específicas.
Mejorar sus capacidades físicas, perceptivas, motoras, afectivas, expresivas, comunicativas y
cognoscitivas a través de la elaboración y ejecución de programas individuales o colectivos de
acondicionamiento físico.
Construir, practicar y valorar rutinas de movimiento creativo, tomando en cuenta los aprendizajes
adquiridos y la inclusión de los parámetros del movimiento básico.
Argumentar la importancia del acondicionamiento físico como medio de preservación de la salud
y mejoramiento consecuente de la calidad de vida.
TIEMPO: 10 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
Exponen y proponen Importancia y generalidades del Realizan un diagnóstico
con sus propios acondicionamiento físico. individual y grupal
criterios la Pasos y componentes básicos para acerca de los
importancia del la programación de conocimientos previos
acondicionamiento actividades de sobre la temática del
físico en la salud acondicionamiento físico. acondicionamiento físico
física y mental Pruebas o tests de medición de para la salud.
tomando en cuenta habilidades y capacidades Realizan pruebas de
las diferentes motrices (fuerza, resistencia, medición diagnóstica de
características, flexibilidad, velocidad, las capacidades físicas y
etapas o situaciones agilidad, coordinación, habilidades motrices
del ser humano. equilibrio). básicas, descubriendo
los saberes previos de
las y los estudiantes.
Construyen y llevan a la Parámetros biológicos para la
Manifiestan individual y
práctica un planificación de rutinas de
grupalmente los
programa de acondicionamiento con los
intereses, necesidades y
Acondicionamiento elementos de intensidad,
expectativas del tema a
Físico tomando en toma de pulso o frecuencia
desarrollar.
cuenta los diferentes cardiaca, volumen de trabajo y
parámetros del tiempo de descanso.
movimiento, Parámetros del movimiento
Recopilan fuentes y
pruebas de medición básico: ritmo, variedad de
contenidos bibliográficos
de habilidades y movimiento y/o ejercicios, uso
relacionados con el
capacidades del espacio, simetría del
acondicionamiento
motrices y las movimiento, fluidez,
físico, generalidades e
exigencias tanto velocidades, niveles, uso de
CONTENIDOS
● Actitudinales
individuales como aparatos, dosificación de la importancia en la salud
del trabajo colectivo intensidad del ejercicio, de la persona y las
para un trabajo coordinación individual y pruebas de medición de
efectivo e eficiente. colectiva y otros. habilidades y
capacidades motrices.
Demuestran una actitud Elaboración de programas Consensúan ideas y

positiva y de individuales y colectivos de criterios generales e
exigencia individual acondicionamiento físico. individuales acerca de la
en los programas de importancia del
acondicionamiento y Elaboración de programas acondicionamiento físico
rutinas de individuales y colectivos de en las acciones de la vida
movimiento creativo acondicionamiento . cotidiana en los
como una .Implementación y adecuaciones diferentes estadios de la
internalización de de varios tipos de vida de la persona.
los beneficios que se calentamientos y técnicas de
adquieren en la relajación. Presentan y sistematizan
conservación y ejemplos teóricos-
mantenimiento de la prácticos acerca de la
salud. programación de una
rutina de
acondicionamiento físico
de acuerdo al nivel de
impacto en la intensidad
planificada para el
trabajo. (bajo impacto,
medio impacto y alto
impacto)
Valoran el movimiento Construcción de rutinas de Respetan las características

y/o ejercicio como movimiento creativo y individuales de las y los
medio de salud física capacidades motrices con estudiantes.
y mental para todas parámetros del movimiento Proponen sus propias
las personas básico. (Rutinas de aeróbicos, estrategias de
independientes de rítmica, gimnasia formativa, organización y
las diversas danza folklórica, moderna y sistematización del
características otras afines) trabajo solicitado.
individuales de cada
persona.
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Organizan actividades Adecuación de las rutinas a las Elaboran un programa y/o
de necesidades, intereses y rutina de
acondicionamiento exigencias tanto individuales acondicionamiento físico
físico para la salud como colectivas. y movimiento creativo
en su comunidad Ensayo de rutinas de movimiento propuesto por las y los
cercana, con la creativo de acuerdo a los estudiantes.
selección de algunos parámetros establecidos. Realizan adecuaciones y
parámetros o Valoración personal de las reflexiones necesarias
capacidades características individuales y según los resultados
motrices posibles a colectivas del movimiento. encontrados en las
realizar según las Actitud positiva y de exigencia capacidades motrices
características de los individual y colectiva en el individuales y colectivas
participantes. programa de de los y las estudiantes.
acondicionamiento físico Ensayan un programa y/o
propuesto. rutina de
Comprensión de la actividad física acondicionamiento físico
como medio de con movimiento creativo
mantenimiento y conservación propuesto por ellos y
de la salud. ellas mismas.
▲ Elaboración de programas Presentan sus propios
individuales y colectivos de productos y observarán
acondicionamiento los realizados por los
demás compañeros.
Realizan las mismas pruebas
de medición de
capacidades y
habilidades motrices
diagnósticas para
observar sus avances.
Proponen conjuntamente
con el trabajo
presentado su plan de
evaluación individual y
colectiva en el programa
de acondicionamiento
físico y/o rutina de
movimiento creativo.
Retoman las sugerencias
necesarias para cada
una de las actividades
que se realizaron como
proceso de
CONTENIDOS
● Actitudinales
retroalimentación y
consolidación de nuevos
saberes.
Realizan un reajuste a sus
programas de
acondicionamiento físico
tanto individual como en
equipo.
Organizan, ejecutan y
evalúan actividades de
orientación a la
preservación de la salud
dentro de su
comunidad.
Se sugiere la aplicación de rúbricas propuestas por el docente como por los mismos estudiantes,
consensuadas en los criterios de las expectativas de logro propuestas (se anexan un ejemplo de
la misma en este programa).
Presentar de manera escrita el programa individual y colectivo de acondicionamiento físico de
varios tipos de calentamientos y técnicas de relajación.
Presentar rutinas de aeróbicos, gimnasia formativa, rítmica, danza folklórica, moderna y otras
afines elaboradas en clase.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la

organización y desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los
estudiantes, tomando diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario
para el contenido de esta unidad programática.
Recursos sugeridos:
Grabadora con lector Mp3.
Salón o Gimnasio con tomacorrientes y espejos en las paredes.
Materiales para la medición diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.
Cinta métrica.
Yeso de pizarra.
Silbatos
Cronómetros.
Vallas de PVC.
Colchonetas.
Cinta adhesiva.
Conos.
Pelotas medicinales y de diferente tipo.
Cajones de madera de 50 cm3.
2 lazos gruesos de 10 metros de largo.
Reglas.
Discos compactos sin grabar.
Extensión eléctrica.
Referencias Bibliográficas
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
constructivista, INDE, Barcelona, España.
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
Colección Didáctica Primaria, Madrid, España.
Sicilia Camacho, Álvaro Sicilia y Delgado Noguera, Miguel Ángel, (2002), Educación Física y Estilos
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Referencias Digitales
Revista especializada para la Educación Física:
http://www.efdeportes.com
http://www.monografias.com
UNIDAD II: DEPORTE COMPETITIVO Y RECREATIVO
Practicar un deporte como un plan alternativo de acondicionamiento físico.
Incorporar en sus hábitos de vida, la actividad física deportiva para el buen uso del tiempo libre.
Planificar y llevar a cabo actividades deportivas dentro de la institución o en la comunidad
cercana.
Argumentar la importancia del deporte como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Desarrollan las habilidades y Tipos de juegos y actividades Realizan un diagnóstico
destrezas motrices deportivas competitivas y individual y grupal acerca
específicas a través del recreativas con sus de los conocimientos
deporte recreativo y regulaciones. teóricos previos, sobre
competitivo. los juegos en general y
Pruebas o test de medición los de orientación
deportiva: habilidades y deportiva.
destrezas básicas de uno o Consensúan ideas y criterios
más deportes. generales e individuales
acerca de la importancia
del deporte como medio
recreativo y competitivo.
Realizan pruebas de
medición diagnósticas de
las capacidades y
destrezas deportivas de
los fundamentos de los
deportes; Pases, dribling,
conducciones, tiros, etc.
Aplican el reglamento básico Fundamentación y Recopilan fuentes y

del deporte tanto en el reglamentación del deporte o contenidos bibliográficos
medio escolar como en el deportes seleccionados. relacionadas con los
medio natural, competitivo ● Respeto a las diferencias juegos sobre todo los de
o recreativo. individuales. orientación deportiva y
sus regulaciones.
Manifiestan individual y
grupalmente los
intereses, necesidades y
expectativas para
seleccionar el deporte a
CONTENIDOS
● Actitudinales
Importancia y relevancia del desarrollar según las
calentamiento y de la necesidades y realidades
relajación. del contexto de la
▲ Elaboración y ejecución de institución donde labora.
calentamientos específicos Realizan y dirigen ejercicios
aplicados al deporte. de calentamientos
generales y específicos al
▲ Fundamentos básicos del o los deportes
deporte: Pases, dribling, tiro, seleccionados y
conducciones, etc. actividades de relajación.
Presentaran y sistematizaran
ejemplos teóricos-
prácticos acerca de la
programación de un
entrenamiento específico
del deporte
seleccionado, desde su
calentamiento general,
específico y habilidades y
destrezas deportivas
(fundamentos).
Desarrollan el pensamiento Definición de estrategias básicas Propondrán sus propias

táctico a través del juego defensivas y ofensivas del estrategias de
deportivo. deporte. organización y
sistematización del
Aplicación de estrategias de trabajo solicitado.
juego: defensa y ataque. Practican los fundamentos
básicos y específicos del
Práctica de actividades deportivas o de los deportes
adaptadas en clase, seleccionados y las
flexibilizadas por las normas estrategias de juego
del juego. (defensa y ataque) a
través de juegos en
Respeto al reglamento y normas pequeños grupos.
del juego y el rol como Aplican y respetan las reglas
jugador o jugadora, árbitro. y normas del deporte
Desarrollo de actividades seleccionado ya sea
deportivas y recreativas en el como jugadores o como
medio natural. árbitros.
Organizan torneos,
CONTENIDOS
● Actitudinales
supervisados por el
docente, para
Organización de un torneo desarrollar su autonomía.
deportivo dentro de la
escuela y en la comunidad. Realizan un torneo deportivo
entre sus compañeros,
cursos y secciones de la
institución.
Realizan un torneo deportivo
en la comunidad.
Realimentación de sus
aprendizajes
diferenciando sus logros
adquiridos en el domino
del deporte o las
limitaciones en algunos
aspectos técnicos,
tácticos, reglamentación,
otros.
Realizan torneos deportivos Valoración personal de las Proponen actividades de

en su comunidad escolar o características individuales y reforzamiento de las
comunal, según las colectivas del movimiento. limitantes encontradas.
condiciones existentes y Sociabilizan los resultados
las características de los y observados en el
las participantes. transcurso de las
actividades realizadas.
Evitan discutir y refutar las
decisiones en el arbitraje y
desarrollo del juego
colectivo.
Demuestran una actitud Valor sociabilizado del deporte y Demuestran entusiasmo y

positiva y de exigencia la actitud positiva y de armonía personal y
individual y colectiva en el exigencia individual y grupal para la toma de
desarrollo de la práctica colectiva en el ámbito del decisiones y participación
deportiva competitiva o deporte competitivo y exitosa.
recreativa. recreativo.
Mejoran su socialización con

los demás estudiantes a
CONTENIDOS
● Actitudinales
través del juego.
Una limitante para el desarrollo del deporte escolar es la disposición de espacios físicos en las
instituciones, dependiendo de eso y la creatividad del docente es imperativo tomar en cuenta
todas estas condiciones.
Toda la implementación deportiva requerida para esta unidad dependerá de los recursos con que
cuenta la institución, en este caso, para cualquier deporte con balón, se sugiere tener igual número
de balones según la cantidad promedio de estudiantes por curso. En caso contrario, se sugiere la
mitad de balones por el número de estudiantes.
Implementos deportivos necesarios para el deporte a enseñar:

Gimnasio o cancha polideportiva para Baloncesto, Voleibol, Balonmano y Futbolito.
Baloncesto:
Pelotas de Baloncesto
Aros y tableros apropiados para la práctica deportiva.
Voleibol:
Pelotas de Voleibol
Mallas de Voleibol
Tubos de 2.55 metros para la malla
Futbolito:
Pelotas de Fútbol #4 y #3
Porterías de Futbolito
Balonmano:
Pelotas de Balonmano
Porterías iguales a las de Futbolito
Tenis de mesa:
Mesas de tenis
Raquetas de tenis de mesa
Pelotas
Videos sobre los deportes mencionados.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física: Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física, Pearson Educación,
de Enseñanza, Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
Revista especializada en la enseñanza del baloncesto: http://www.baloncestoformativo.com.ar
Sitio de Internet oficial del baloncesto: http://www.fibaamerica.com
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.norceca.org
Sitio de Internet oficial del Voleibol: http://www.fivb.org
Exponer ejemplos teórico-prácticos acerca de la importancia del deporte en el uso del tiempo
libre.
Evaluar las habilidades y destrezas motoras al inicio, durante la formación y al final de la unidad.
Realizar un torneo deportivo entre sus compañeros, cursos, secciones de la institución y en la
comunidad.
Registrar el desempeño actitudinal del alumno (a): Trabajo en equipo, responsabilidad,
solidaridad, creatividad, respeto, y otros.
Realizar auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente.
UNIDAD III: ACTIVIDADES RECREATIVAS
Planificar y ejecutar actividades físicas en el medio natural y extra clase para fortalecer la salud
física y mental.
Organizar y dirigir actividades recreativas con su compañeros de grado, institución o en la
comunidad cercana.
Argumentan la importancia de la recreación como agente de socialización y como medio para el
manejo del estrés.
TIEMPO: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Analizan los efectos del Identificación de los elementos Realizan un diagnóstico individual y
estrés en la salud negativos del estrés en grupal acerca de los
física y mental de las general en la salud física y conocimientos teóricos previos,
personas. mental. sobre el estrés.
Consensúan ideas y criterios
generales e individuales acerca
de la importancia de las
actividades recreativas.
Aplican los diferentes Definición de juego y su Recopilan fuentes y contenidos

tipos de actividades importancia en las bibliográficos relacionados con
recreativas, según la actividades recreativas. los diferentes tipos de juegos
importancia de las recreativos.
mismas en la salud Manifiestan individual y grupalmente
de las personas. los intereses, necesidades y
expectativas para seleccionar la
actividad recreativa, según las
necesidades y realidades del
contexto de la institución donde
labora.
Planifican y organizan Definición de los tipos de juegos Sistematizan, practican y presentan

dinámicas de o actividades recreativas. los tipos de juegos de cada
motivación grupal comunidad como patrimonio
con actividades cultural.
lúdicas y/o Practican el juego recreativo como
recreativas para el agente importante para el uso
manejo del estrés y del tiempo libre.
el tiempo libre.
Proponen y realizan Diferentes tipos de juegos y su Desarrollan en la práctica varios tipos
dinámicas lúdicas aplicación según: de juegos pedagógicos,
CONTENIDOS
● Actitudinales
y/o recreativas en el Organización (individual, tradicionales y recreativos,
medio escolar y parejas, tríos, etc.). involucrando a la comunidad
natural de cada Naturaleza: lúdica, escolar o comunal.
comunidad para pedagógica, Organizan un festival de juegos
motivar y liberar tradicionales, deportiva, tradicionales, lúdicos, recreativos
estrés de forma etc. y otros afines, dentro de las
individual y grupal. celebraciones de cada
comunidad.
Analizan la necesidad Organización de actividades Organizan y llevan a la práctica un

de practicar el juego, lúdicas y/recreativas en la campamento al aire libre,
las actividades clase, en el medio natural aplicando todos los contenidos
físicas y el deporte (caminatas, campamentos, aprendidos.
desde la perspectiva alpinismo y afines) y el Realimentan sus aprendizajes
del tiempo libre, manejo del tiempo libre. diferenciando sus logros
para contribuir a la adquiridos en relación a la
mejora de la calidad actividades recreativas y los
de vida y de la beneficios que se adquieren
socialización con los como medio ante el estrés.
demás.
Promueven actividades Respeto al medio ambiente y Sociabilizan los resultados

extraclase en la sus compañeros. observados en el transcurso de
comunidad, para la las actividades realizadas
adquisición de Elaboran un informe de los
actitudes positivas aprendizajes adquiridos y
hacia la actividad observados durante el desarrollo
física en general de las actividades de la unidad.
como medio de
distracción, manejo
de estrés y uso de
tiempo libre.
Presentar los tipos de juegos recreativos realizados y materiales didácticos.

Organizar un campamento al aire libre, realizando actividades recreativas en el medio natural
(caminatas, alpinismo, juegos, dinámicas, etc.)
Realizar un festival de juegos tradicionales y otros afines, dentro de las celebraciones de cada
comunidad.
Presentar informe escrito de las actividades recreativas de la unidad.
La autoevaluación y coevaluación se sugiere para las valoraciones del trabajo en equipo.
Recursos sugeridos
Para la ejecución de esta unidad se necesita mucha creatividad y motivación del docente y
por parte de los alumnos mucha iniciativa y entusiasmo. Se sugiere utilizar algunos de estos
materiales para la realización de los diferentes tipos de juegos:
Aros: de plástico de poliducto o similar para un aro de 0,80 metros de diámetro se necesitan
1,80 metros de longitud.
Baldes de plástico: de los utilizados en el hogar o de los albañiles, son ideales para
transportar, para jugar a embocar en ellos y especialmente para juegos con agua. Si se le
coloca una lámpara dentro, son excelentes para señalamientos de lugares.
Bancos, sillas, mesas: las mismas que se utilizan habitualmente para otros usos, podemos
utilizarlas para armar juegos, circuitos y mil formas más.
Bandejas de plástico o cartón: para construir señales, figuras o utilizarlas para arrojar como
platillos voladores (freezbes).
Bastones: se pueden reemplazar por palos de escobas cortados de acuerdo a la medida
necesaria, sugerimos de un metro de largo, con el resto se pueden hacer claves o bastones
cortos para arrojar, en este caso utilizar la parte donde se atan los hilos, es más fácil de
toma
Bolsitas de supermercado vacías: se pueden utilizar como paracaídas. También se pueden
construir barriletes.
Botellas de plástico; pueden ser de agua mineral o gaseosa, grandes o chicas, sirven para
utilizarlas para rellenarlas con agua de colores, utilizarlas para jugar al boliche, marcar
espacios inclusive para hacer gimnasia utilizándola como sobrecarga.
Conos de plástico o cartón: se utilizan para apilar, marcar recorridos o para “plantarlos por
todo el espacio”.
Escaleras y tablones: los mismos que usa la para trepar, saltos o equilibrios.
Espejos: de distintos tamaños, para trabajos de espacio, o esquema corporal.
Hojas de papel periódico: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, marcar espacios,
utilizarlas como tiras, cortadas en pedacitos, o hasta fabricar pelotas con ellas colocadas
dentro de las bolsas de supermercados, construimos barriletes.
Latas vacías: de conservas en general, se pueden usar para juegos de puntería o fabricar
lapiceros para hacer regalos. Con las más duras se pueden hacer zancos, haciéndoles dos
agujeros en los lados y atándoles soguitas para sostenerlas y así desplazarse en equilibrio.
Lazos para saltar, de 2,50 metros de largo. Que tomando los extremos, pisando en el medio,
les llegue a los niños hasta los hombros.
Llanta de bicicleta: para hacer aros de básquet o similar, ver los distintos tamaños de acuerdo
a los distintos rodados,
Llaves viejas o en desuso: se consiguen en las cerrajerías, son ideales para jugar en la pileta
por su brillo, se pueden utilizar agrupándolas o de a una. Para juegos de recoger elementos
en el campo de fútbol, tipo búsqueda del tesoro, o juego con colitas.r.
ECURSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
Mangueras viejas o en desuso; son ideales para bucear en la pileta o colocarlas en las cuerdas
individuales para aumentar su peso. Se puede marcar espacios o usarlas para traccionar.
Palanganas de plástico: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir
elementos o para marcar lugares en el piso.
Paletas: de madera o plástico.
Papeles: de distintos colores, tamaños, texturas,
Paraguas viejos en desuso: colgándolos de un hilo o similar, sirven para arrojar a embocar en él
las pelotitas de papel.
Pelotas: de todo tipo y tamaño, de deportes, de plástico o de goma. fabricadas con medias viejas
y atadas, de papel dentro de bolsitas de nylon.
Pelotas de tenis viejas que ya no se usan, para jugar así como están o rellenarlas y forrarlas con
cinta aisladora para darle peso y utilizarlas para malabares.
Perchas de alambre: sirven para darle forma, colgar móviles o rodearlas de una red (se puede
utilizar medias de mujer rotas o en desuso) para construir raquetas.
Sábanas: viejas, ya descartadas, para hacer refugios, utilizarla como paracaídas, para trasladar
compañeros, etc. Haciéndoles agujeros para colgarla del arco y tirar a embocar en ellos,
cosiendo varios para hacer puentes o caminos.
Sartenes viejas: las podemos utilizar como paletas o raquetas, es interesante el ruido que hacen
cuando golpean la pelotita de tenis, o como blanco para arrojar contra ellas.
Tiendas de campaña: para campamentos en el medio natural.
Tizas: blancas o de colores: para teñir de colores o dibujar en la pared o en el piso.
Contreras Jordán, Onofre Ricardo (1998), Didáctica de la Educación Física, Un enfoque
Sánchez Bañuelos, Fernando, (2003), Didáctica de la Educación Física. Pearson Educación,
de Enseñanza. Inde, Barcelona, España.
Revista especializada para la Educación Física: http://www.efdeportes.com
ANEXOS
EJEMPLOS DE RÚBRICAS DE DESEMPEÑO SUGERIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
La evaluación sumativa partirá de los porcentajes asignados en cada de uno de los procesos o
actividades de aprendizajes desarrollados, así como de las rúbricas realizadas, estos porcentajes se
sugiere partan de criterios tanto cualitativos como cuantitativos utilizando escalas como: Excelente (E)
(5 pts), Muy Bueno (MB) (4 pts.), Bueno (B) (3 pts.), Regular (R) (2 pts.) o Necesita Mejorar (NM) (1 pt.)
CENTRO EDUCATIVO:____________________________________________
LUGAR: _____________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:_____SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE RUTINAS DE EJERCICIOS
cualidades físicas)
Ritmo y secuencia
Puntaje obtenido
Combinación de
Actitud personal
Utilización del
movimiento
Dinamismo
Técnica del
(dificultad)
(diferentes
Manejo de
ejercicios
aparatos
espacio
Nombre
Eric
José Ramón
Carolina
Ivette
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
José
Conductas o observar / Nombres Eric Carolina Ivette
Ramón
Participa activamente en el montaje de
la rutina o circuito de ejercicios
Realiza los ejercicios según los

parámetros dados en el equipo.
Se esfuerza por realizar adecuadamente

cada ejercicio.
Acepta las sugerencias dadas por sus

compañeros (as).
Apoya o presta ayuda a sus

compañeros cuando estos lo
requieren.
CENTRO EDUCATIVO:_____________________________________________
LUGAR:______________MUNICIPIO:___________DEPARTAMENTO:_______
CURSO/ GRADO:______SECCIÓN:_________ FECHA:__________________
PROFESOR-A:___________________________________________________
RÚBRICA PARA LOS TEST DE CAPACIDADES FÍSICAS
Fechas / tiempo de realización

( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Velocidad 20mts (tiempo

en seg.)
Fuerza de piernas con Salto

horizontal (cms.)
Fuerza de piernas con

Salto vertical (cms.).
Fuerza de brazos con

Lanzamiento de balón
medicinal de 2 Kg. con
un brazo (cms/mts).
Abdominales en 20 seg.
(repeticiones).
Flexibilidad abdominal y
dorsal con flexión
profunda de tronco
(cms).
Fechas / tiempo de realización
( semanal)
Pruebas o test Evaluació
Diagnóstic Seman Seman Seman Seman
n
o a1 a2 a3 a4
Final
Flexibilidad de tronco y
piernas con flexión
sentado (tocar punta
de pies) (cms).
Resistencia con carrera de

500 a 1000 mts o más.
Agilidad con carrera de 10

obstáculos en zig-zag
(seg).
Coordinación con serie de

ejercicios: 2 salto de
títere, 2 cuclillas, 2
pechadas, 2 saltos con
piernas juntas y
flexionadas a tocar el
pecho. Número de
repeticiones.

Segundo Semestre

Año 2017

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
DIBUJO II
Tegucigalpa M.D.C. Honduras C.A.

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Dibujo II

GRADO : Décimo
SEMESTRE: II
HORAS CLASE: 6 Semanales / 120 semestrales.

Mediante el estudio en este espacio curricular, los estudiantes tendrán la oportunidad de
profundizar sus conocimientos teórico-prácticos de Dibujo del Natural, al incorporar a su
experiencia de dibujo elementos más complejos como ser la figura humana inanimada y sus
procesos para representarla.
Se aborda en el estudio del dibujo, los procedimientos para dibujar la figura humana, cánones y
proporciones, la cabeza humana, expresiones faciales, las extremidades, el torso y la figura humana
inanimada completa, con su sensación de volumen logrando su representación mediante los
métodos académicos establecidos, utilizando la técnica de lápiz grafito.
En Dibujo del Natural II, se perfeccionan la percepción visual tridimensional y las destrezas
manuales para la representación bidimensional de las formas, observando, analizando,
interpretando y representando la estructura de la figura humana, que por convención es
considerada la máxima representación plástica, por lo cual a lograr su dominio se vuelve el eje
transversal para todas sus propuestas en as las áreas artísticas.
PROPÓSITO GENERAL
Perfeccionar la habilidad para dibujar del natural, utilizando como modelo la figura humana
inanimada, plasmando los conocimientos de su morfología para lograr una representación
artística fundamentada, por medio de la técnica del lápiz grafito y métodos
procedimentales regidos por la academia.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en dibujo del natural I y anatomía artística para ampliar su
habilidad en la representación formas más complejas como las humanas.
 Alcanzar conocimientos teórico-prácticos para ver, analizar y representar la figura humana en
base a métodos y procedimientos de dibujo académicos que facilitaran su éxito como
dibujante.
 Comprender que la representación de las formas humanas son graduales y se logran
ascendentemente hasta llegar a un todo, pero partiendo de su dedicación y trabajo constante
de dibujo.
 Representar figuras humanas a partir de modelos inanimados siguiendo un sistema de medidas,
cánones y proporciones como parte de su metodología de enseñanza-aprendizaje.
 Aplicar los elementos de la escala tonal para lograr el claroscuro y la sensación de volumen en el
dibujo de los modelos humanos inanimados en condiciones de luz y sombra idóneas.
 Lograr agilidad y retentiva visual en la realización de los dibujos mediante prácticas
cronometradas o bajo condiciones que no se pueden controlar.
 Comprender que el dominio del dibujo de las formas humanas son la aspiración más grande y
deseable para los creadores de las artes plásticas.

UNIDAD I. Dibujando la cabeza humana. 40 horas
UNIDAD II. Dibujando la figura humana y sus partes. 40 horas
UNIDAD III. Dibujando la figura humana completa. 40 horas
UNIDAD I. DIBUJANDO LA CABEZA HUMANA.
 Utilizar los conocimientos adquiridos en dibujo del natural I y anatomía artística para ampliar su
habilidad en la representación formas más complejas como las humanas.
 Alcanzar conocimientos teórico-prácticos para ver, analizar y representar la figura humana en
base a métodos y procedimientos de dibujo académicos que facilitaran su éxito como
dibujante.
 Poner en práctica sus conocimientos de anatomía artística y de dibujo para dibujar,
proporcionar, esbozar con cánones y medidas el dibujo correcto a la cabeza humana, las partes
del rostro y sus expresiones.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
 CONCEPTUALES PROCESOS Y
LOGRO / LOGROS DE
▲ PROCEDIMENTALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
1. Utilizar el modulo y el  Generalidades del dibujo de la  Realizan láminas de la
canon como norma y cabeza humana cabeza utilizando módulos y
procedimiento para - Módulos: cánones como normas.
dibujar y proporcionar - La nariz  Toman clases magistrales y
la cabeza humana. - El ojo recomendaciones del
- Cánones y proporciones docente para realizar
- Procedimientos de dibujo dibujos.
 Producen ejercicios de
2. Representar el rostro, dibujo basados en
sus partes y  Las partes del rostro. demostraciones realizados
expresiones del rostro ▲ Expresiones del rostro. por el docente.
utilizando materiales ▲ Dibujos del natural.  Dibujan partes del rostro
y procedimientos de humano (ojos, nariz, boca y
▲ Dibujos de referencia.
dibujo. orejas) de manera aislada
 Valorar su experiencia como usando referencias gráficas
realizador y apreciador de o espejos.
trabajos de dibujo.  Representan diferentes
expresiones del rostro
● Exposición de trabajos y humano, usando modelos o
valoración de los mismos.
referencias gráficas.
 Didácticos: Material impreso, presentaciones en PPT, Computadora, Data Show, Chalas

 Láminas ilustrativas.
 Clases magistrales.
 Demostraciones.
 Realizan dibujos a partir de material impreso.
 Realizan dibujos tomándose como modelos.
 Realización de dibujos del natural extra clase.
 Álbumes o presentaciones en power point conteniendo cuadros comparativos ilustrados sobre
los temas vistos.
 Exposición de trabajos hechos en clase.
 Realizan dibujos del natural en clase.
Referencias en Físico.
 Dibujo en 5 lecciones (1987). Edito
 rial Leda.
 Hamm, Jack (1689) Dibujando la cabeza y el cuerpo humano. 7ma. Edición. Editorial Azteca. S.
A, México
 Loomis Andrew (1947). Dibujo de cabeza y manos, The Viking Press. New York.
 Ramonfaur. Garza, Bernardo. Dibujo artístico-Nociones básicas. Monterey, México. MMIV.
 Semiótica de la cultura. Ediciones Cátedra, S. A. Madrid.
 Valdes Molina, Zoel (1969) “Dibujo” Editorial Kamar. Guatemala.
UNIDAD II. DIBUJANDO LA FIGURA HUMANA Y SUS PARTES.
 Comprender que la representación de las formas humanas son graduales y se logran
ascendentemente hasta llegar a un todo, pero partiendo de su dedicación y trabajo constante
de dibujo.
 Representar figuras humanas a partir de modelos inanimados siguiendo un sistema de
medidas, cánones y proporciones como parte de su metodología de enseñanza-aprendizaje.
 Capacidad para representar partes del cuerpo humano en diferentes planos y puntos de vista
o escorzos.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO / LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
1. Utilizar el modulo  El Busto  Expresan sus definiciones de
y el canon como - Conceptos y definiciones busto a partir de la
guías para realizar - Procedimientos de dibujo información recibida.
dibujos del busto  Dibujan un busto usando un
medio cuerpo, con ▲ Dibujo del natural del busto. modelo inanimado.
su respectivo  Reciben y siguen instrucción
 Extremidades del cuerpo:
claroscuro. personalizada.
 Dibujan manos y pies en
▲ Dibujo de manos del natural
2. Realizar ejercicios varios posiciones usando su
de dibujo, de las propio cuerpo o el de sus
▲ Dibujo de pies del natural
extremidades del compañeros como modelos.
- Procedimientos de dibujo
cuerpo en  Utilizan métodos y
distintas procedimientos para dibujar.
posiciones,  El Escorzo
tomando como - Concepto  Dibujan el cuerpo humano en
referencia su - Planos varias posiciones en
propio cuerpo. - Estudios perspectiva (escorzos) con
▲ Dibujos escorzos del natural. modelos inanimados.
3. Dibujan la figura ● Exposición de trabajos y
humana valoración de los mismos.
inanimada en
perspectiva
artística
(escorzo).
 Físicos: Aula, pizarra, taller, medio ambiente, modelos inanimados.
 Didácticos: Material impreso, presentaciones en PPT, Computadora, Data Show.

 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área artística.
 Pruebas orales y escritas.
 Practicas de dibujos a partir de modelos inanimados del natural.
 Exponen los trabajos realizados en la clase.
 Aplicación de rubricas de evaluación a trabajos realizados.
 Demuestran trabajo autónomo.
 Loomis Andrew (1947). Dibujo de cabeza y manos, The Viking Press. New York.
 Ramonfaur. Garza, Bernardo. Dibujo artístico-Nociones básicas. Monterey, México. MMIV.
 Aprender a dibujar manos y pies.
http://eldibujante.com/blog/2010/12/18/aprender-a-dibujar-manos-y-pies/
UNIDAD III: DIBUJANDO LA FIGURA HUMANA COMPLETA.
 Representar correctamente la figura humana completa utilizando un modelo inanimado.
 Aplicar los elementos de la escala tonal para lograr el claroscuro y la sensación de volumen en
el dibujo de los modelos humanos inanimados en condiciones de luz y sombra idóneas.
 Lograr agilidad y retentiva visual en la realización de los dibujos mediante prácticas
cronometradas o bajo condiciones que no se pueden controlar.
 Comprender que el dominio del dibujo de las formas humanas son la aspiración más grande y
deseable para los creadores de las artes plásticas.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO / LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
1. Dibujar  Generalidades del cuerpo  Realizan láminas la figura
correctamente el humano humana completa aplicando
cuerpo humano módulos y cánones como
- Módulo
completo, utilizando normas de dibujo.
- Cánones y proporciones
modelos inanimados,  Dibujan la figura humana
- Procedimientos de dibujo
aplicando los completa usando modelo
▲ Aplicación del canon y módulo
conocimientos de inanimado, aplicando
a bosquejos del cuerpo humano.
proporción, cánones, procedimientos académicos y
▲ La figura humana inanimada
módulos y claroscuro. su respectivo claroscuro.
completa
- Procedimientos de dibujo.
2. Realizar dibujos y - Recomendaciones
esquemas rápidos de ▲ Claroscuro en la figura humana  Realizan dibujos con uno, dos
modelos inanimados inanimada.
y tres modelos inanimados
en distintas del natural en diferentes
 Desarrollando agilidad y
posiciones con tiempo posturas con tiempo
memoria visual.
reglamentado. reglamentado.
▲ Ejercicios cronometrados.
 Practican su dibujo
Con uno, dos y tres modelos
del natural. bocetando figuras humanas
3. Valorar su experiencia
▲ Dibujos de grupos en su medio tomadas de su medio.
como realizador y
ambiente.  Siguen Instrucción
apreciador de
personalizada.
trabajos de dibujo.
 Exponen sus trabajos y
● Exposición de trabajos y compartir experiencias.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO / LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
valoración de los mismos.  Confeccionan carpetas.
 Físicos: Aula, pizarra, taller, medio ambiente, modelos inanimados.
 Didácticos: Material impreso, presentaciones en PPT, Computadora, Data Show.
 Modelos inanimados.

 Láminas ilustrativas.
 Clases magistrales.
 Demostraciones.
 Realizan dibujos a partir de modelos en el aula.
 Realizan dibujos a partir de modelos en su medio ambiente.
 ilustrados sobre los temas vistos.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del área técnica.
 Evaluación de conocimientos de manera oral sobre la temática estudiada.
 Realizan dibujos a partir de modelos inanimados del natural.
 Exponen los trabajos realizados en la clase.
 Aplicación de rubricas de evaluación a trabajos realizados.
 Demuestran trabajo autónomo.
 Freixas, Emilio (1980) Para aprender a dibujar la figura humana. Primera edición. Editores
Mexicanos Unidos. México.
 Parramon. Vilasaló, José María (1987) Como dibujar la figura humana. Ediciones Parramon S. A.
Decimoséptima Edición, Barcelona, España.
 Referencias en Digital.
 La Figura Humana Masculina y Femenina.
 http://dbertelfigurahumana.blogspot.com/

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
CERAMICA I

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Cerámica I
GRADO: Décimo
SEMESTRE: I Semestre
HORAS CLASE: 4 semanales, 80 semestrales.
DESCRIPCIÓN ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de cerámica I, introduce al estudiante en el conocimiento del campo de la
cerámica. Medio que permite fabricar objetos de todo tipo, recipientes, vasijas, floreros, piezas
artísticas, etc., elaboradas con arcillas y tratadas con un calor determinado para su cocción y
acabado final.
Se estudia el origen, historia, materia prima y las técnicas de la cerámica. Por un lado, se maneja el
equipo básico del taller y herramientas manuales, y por otro, se conoce el equipo para el
procesamiento de materiales usados en el taller de producción de arcilla. Además, aborda el diseño
en la cerámica a nivel básico, para visualizar ideas de forma estructurada. Mediante el empleo de
técnicas específicas, se materializan proyectos básicos, comenzando con la técnica de plancha,
posteriormente modelado a mano, después rollo visto y pastillaje y se finaliza con el estudio de las
partes y formas básicas de las vasijas en función de la cerámica tradicional, para aplicar estos
conocimientos mediante la técnica de rollo pulido en torno de mesa, aplicando algunas técnicas
decorativas como ser calado, incisión, grabado y modelado.
Por tanto, Cerámica I, busca desarrollar habilidades y destrezas manuales a nivel básico, como
también, conocimientos teórico-conceptuales que faciliten la comprensión, técnica e importancia
de la cerámica, que permita incrementar la sensibilidad, apreciación y valorización de la cerámica
en términos generales.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio, es conocer la importancia de la cerámica en la actualidad, su
función en el Arte y su historia a nivel general, brindando adiestramiento técnico específico, para
el dominio básico de esta disciplina, ya que la cerámica en la vida actual ayuda a valorar las
diferentes épocas históricas por su; durabilidad, versatilidad, utilidad y pertinencia en la vida
contemporánea. El estudiante tendrá la oportunidad de aprender algunas técnicas a nivel práctico
y procedimental, para crear objetos cerámicos originales a nivel básico, y para fortalecer su
proceso creativo como estudiantes de Arte.
 Comprender la importancia de la cerámica a nivel histórico y vida contemporánea.

 Clasificar la cerámica de otras disciplinas afines.
 Manejar terminología, códigos y conceptos propios del arte de la cerámica para aplicarlos
cuando sean requeridos y para expresarse adecuadamente.
 Asimilar procedimientos paso a paso, para estructurar proyectos organizados.
 Preparar materias primas en función a las necesidades de la técnica específica a emplear.
 Aplicar conocimientos y procedimientos técnicos, aptos para la creación de piezas originales de
cerámica en función a una técnica especifica.
 Diseñar de forma coherente y funcional piezas originales a partir de técnicas específicas.
 Identificar correctamente las partes de una vasija en función a las formas abiertas y cerradas.
 Dominar el torno de mesa y enumerar sus partes correctamente.
 Aplicar decoraciones a nivel básico utilizando métodos y técnicas específicas para enriquecer
estéticamente una pieza.
 Asumir una conducta crítica hacia el trabajo personal, tomando una posición independiente de
las mismas circunstancias.
 Asumir con responsabilidad el resultado de nuestras acciones y cómo estas inciden en la
organización del trabajo y procesos académicos.
I UNIDAD: LA CERAMICA 25 horas semestrales

II UNIDAD: INTRODUCCIÓN A LAS TECNICAS DE LA CERAMICA 25 horas semestrales
III UNIDAD: LA TÉCNICA DE ROLLO PULIDO EN TORNO DE MESA 30 horas semestrales
UNIDAD I: LA CERAMICA
 Comprender el desarrollo de la cerámica a nivel histórico.
 Conocer las generalidades de la cerámica.
 Describir terminología básica de la cerámica.
 Implementar el uso del equipo, herramientas y materiales usado en la cerámica.
 Aplicar cada una de las técnicas empleadas en la cerámica.
 Relacionar pasos e ideas bidimensionales a tridimensionales sin mucha dificultad y viceversa.
Tiempo: 25 horas Semanales.
CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

■ Conceptuales SUGERIDAS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Comprender mediante síntesis ■ GENERALIDADES DE LA CERAMICA Investigan la definición y origen

escrita los fundamentos y - Definición. de la cerámica.
generalidades de la cerámica y - Historia.  Conforman equipos de trabajo
su historia a nivel general. - Clasificación. distribuyendo a cada integrante
- Técnicas. una responsabilidad.
- Equipo herramientas 
y Realizan charlas y exposiciones
materiales. audio visual.
- La arcilla.  Participan en discusiones
grupales acerca de las
generalidades de la cerámica.
 Elaboran material didáctico.
2. Elaborar vocabulario técnico ■Terminología básica de  Elaboran glosario cerámico a
la
básico requerido en el taller de cerámica. partir de la interacción con el
cerámica, mediante glosario taller, docente y equipo.
básico.
3. Utilizar el equipo y ■ Equipo Herramientas y materiales:  Introducción al trabajo

herramientas básicas del taller  La Arcilla: práctico (observación,
de cerámica con el fin de - Definición. manipulación y amasado de
conocerlo y manejarlo - Origen. arcillas).
adecuadamente. - Clasificación de las arcillas.  Manufacturan las
4. Experimentar de forma directa - Arcillas de Bellas Artes. herramientas manuales
las cualidades específicas básicas para elaborar
sobre las propiedades y piezas.
manejo de las materias ▲La técnica de bola (modelado a
primas, especialmente de la  Elaboran un cuenco o taza.
■ Conceptuales SUGERIDAS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales
● Actitudinales
arcilla por medio de la mano):

manipulación directa.  Procedimiento.  Elaboran una maceta o
 Cuidados. depositario.
5. Elaborar pieza de cerámica  Ventajas y desventajas.
mediante técnicas para lograr ▲ La técnica de Planchas:  Elaboran de pieza artística
el dominio de esta disciplina a  Procedimiento. con la técnica de rollo visto
nivel básico.  Cuidados. y Pastillaje.
 Ventajas y desventajas.
▲ La técnica de rollo visto y
Pastillaje:
 Procedimiento.
 Cuidados.
 Ventajas y desventajas.  Desarrollan mediante un
taller de crítica de arte
6. Asume una conducta crítica y
 Introducción a la crítica en la colectivo: cada estudiante
apreciativa en torno al trabajo
cerámica. presenta su pieza y
personal y colectivo
 Valorar de forma crítica su colectivamente se
analizando el proceso y
trabajo en relación al proceso, las desarrollan valoraciones
productos específicos creados
indicaciones del profesor y formales y técnicas.
en la unidad.
comparte opiniones formales y  Verifican a través de una
técnicas con los demás. prueba escrita, las
 Valorar su experiencia como competencias de la unidad
realizador y apreciador de la
técnica de la cerámica.
 Equipo especifico del taller.

 Imágenes físicas y digitales.
 Insumos externos como materias primas.
 Lectura participativa de imágenes a partir de presentaciones relacionadas con el tema.
 Libros especializados de cerámica.
 Manipulación directa con materiales.
 Prácticas demostrativas procedimentales.
 Visitas y giras académicas a lugares específicos para ver obras de arte hondureño
relacionadas con el tema (museos, casas de la cultura, galerías, entre otros).
Trabajo de aula:
 Prueba escrita, para verificar aprovechamiento y competencias adquiridas de la unidad.
Trabajo extra clase:
 Investigación bibliográfica ilustrada.
 Evaluación de diseños acabados.
 Elaboración de glosario cerámico a partir de la interacción con el taller, docente y equipo.
 Investigación bibliográfica ilustrada.
 Elaboración de álbum visual.
 Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean exposiciones que se
relacionen con el tema.
 Artigas/ Mateos: Cerámica popular. Mexicana. Edit. Blume.
 Chiti Jorge (Tomo III): Curso Practico de la Cerámica. Edit. Condorhuasi.
 Enciclopedia: Historia de la Cerámica. Edit. Condorhuasi.
 Escuela Nacional de Bellas Artes: Manual de Cerámica. Edit. Bellas Artes.
 Espejel Carlos: Cerámica popular. Mexicana. Edit. Blume.
 Harney, David: Cerámica Creativa. CEAC. Editores.
 Leach, Bernaro: Manual de Cerámica. Edit. Blume.
 Marley Fletcher: Técnicas de los grandes maestros de la Alfarería y Cerámica. Edit. Blume.
 Massara Felipe: La Cerámica al alcance de todos. Edit. De Vechi.
 Midgley Barry: Guía completa de escultura, Molde y Cerámica. Edit. Blume.
 Rotter/ Klante: La cerámica I/II. Edit. Bouret.
UNIDAD II: INTRODUCCIÓN A LAS TECNICAS DE LA CERAMICA
 Aplicar conocimientos y procedimientos técnicos.

 Preparar materias primas en función a las necesidades de la técnica a emplear.
 Levantar una pieza a nivel básico.
 Conocer el proceso de diseño de la cerámica.
 Diseñar de forma coherente y funcional piezas originales a partir de técnicas específicas.
 Crear de piezas originales de cerámica.
Tiempo: 25 horas clase.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Elaborar pieza de cerámica ▲La técnica de modelado a mano.  conforman equipos trabajo
mediante técnicas específicas ▲Técnica de Planchas para una investigación
de manera procedimental con ▲Técnica de rollo visto y Pastillaje. bibliográfica.
una identidad visual propia, - Definición.  Elaboran un cuenco o taza.
para alcanzar un dominio a - Características.  Elaboran una maceta o
nivel básico. - Procedimiento. depositario.
- Cuidados.  Elaboran pieza artística con
- Ventajas y desventajas. la técnica de rollo visto y
- Elaboración de piezas originales Pastillaje.
en cada técnica.
2. Construir bocetos y diseños ■ Introducción al diseño en cerámica:  Elaboran diseños específicos
con su respectiva decoración, - Conceptos. con decoración sugerida.
aplicables y pensados para - Composición básica en la  Discuten y valoran a través
piezas cerámicas concéntricas. cerámica. de la crítica argumentada de
- Aspectos. los diseños de forma grupal.
 verifican las competencias

3. Diseñar piezas a escala, para ● Valorar su experiencia como adquiridas de la unidad
visualizar ideas de forma realizador y apreciador de la técnica mediante una prueba
concreta, con el propósito de de la cerámica. escrita.
facilitar el trabajo practico de
manera estructurada.
RSOS DIDÁCTICOS SUGERIDOS
 Presentación interactiva con material audiovisual.

 Lectura participativa de imágenes.
 equipo especifico del taller.
 Visitas a lugares específicos para ver obras de arte hondureño relacionadas con el tema.
Trabajo de taller:
 El estudiante crea una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos de la
unidad y de esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en cuenta los
siguientes criterios de evaluación:
 Evaluación de bocetos en función a contenidos y técnicas específicas.
 Evaluación de diseño acabado con medidas específicas.
 Aplicación idónea de la técnica que se está aprendiendo.
 Limpieza en las formas generales y específicas.
 Levantamiento general de la pieza.
 Trabajo en las formas específicas.
 Estética general en función a las expectativas de logro.
 Acabado general.
 Decoración de pieza.
 Proceso de secado.
 Parecido y relación con el diseño.
 Practica de identificación visual a partir de presentación visual.
 Prueba escrita, para verificar aprovechamiento y competencias adquiridas de la unidad.

 Presentación de tres diseños acabados y decorados.
 Investigación descriptiva bibliográfica referente al tema (torno).
 Entre otros que considere el profesor.

UNIDAD III: LAS TECNICA DE ROLLO PULIDO EN TORNO DE MESA
 Describir las partes de una vasija según las formas generales de la cerámica.
 Conocer el torno de mesa y su origen.
 Aplicar métodos y técnicas específicas para decoraciones a nivel básico.
 Crear piezas aplicando las formas generales de la cerámica.
 Demostrar una conducta crítica hacia el trabajo personal, tomando una posición independiente
de las mismas circunstancias.
Tiempo: 30 horas clase.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar correctamente las ■ LAS FORMAS GENERALES EN LA  Realizan una presentación
partes de una vasija en función CERÁMICA: ilustrada, con fichas técnicas
a las formas abiertas y - Las formas abiertas en base a tema para ser
cerradas para su adecuada - Las formas cerradas. discutida y valorada de
clasificación. - Partes de una vasija. forma grupal.
2. Conocer el torno de mesa ■ El torno y su origen.  Presentan sobre historia del

mediante el uso adecuado, - Historia. torno.
para crear piezas de cerámicas - Clasificación.  Desarrollan Trabajo Practico
con los requerimientos - Usos. en equipos dirigido sobre
técnicos necesarios. los usos del torno.
3. Aplicar decoraciones en ▲Introducción a las técnicas  Realizan prácticas de taller
estado de dureza de cuero, decorativas en la cerámica: monitoreadas de forma
utilizando algunas técnicas - El calado. sistemática y procesual.
decorativas sobre una pieza, - Grabado.
dando identidad y originalidad - Incisión.
al trabajo.
4. Confeccionar piezas a partir de ▲La técnica de rollo pulido:  Realizan prácticas de taller
la técnica de rollo pulido en - Características. monitoreadas de forma
torno de mesa con el - Procedimiento. sistemática y procesual.
propósito de dominar las - Cuidados.
formas abiertas y cerradas en - Ventajas y desventajas.
la cerámica. Torno de mesa.
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Crear piezas en torno de mesa, ▲Elaboración de un florero original.  Desarrollan practicas
mediante la técnica de rollo demostrativas mediante
pulido, decoradas en dureza - Técnica videos y de forma concreta.
de cuero, con el propósito de - Método  Realizan prácticas de taller
dominar la técnica y crear monitoreadas de forma
piezas originales. sistemática y procesual.
6. Asumir una conducta crítica y ■ Introducción a la crítica de arte en  Desarrollan un taller de
apreciativa en torno al trabajo la cerámica. crítica: cada estudiante
personal y colectivo. presenta su pieza y
7. Analizar el proceso, en función - Conceptos básicos de la crica: colectivamente se
a la técnica, forma y apreciar, valorar, razonar y desarrollan valoraciones
coherencia decorativa, con la juzgar. formales y técnicas.
intención de razonar los  Participan en equipos de
procesos para crecer y  Valoración de una obra de arte: a trabajo colaborando de
evolucionar artísticamente nivel formal, técnico y forma crítica evaluando su
hablando. conceptual. trabajo en relación a su
proceso, a las indicaciones
del profesor y comparte
opiniones con los demás.
 Desarrollan una Prueba

escrita, para verificar
aprovechamiento y
competencias adquiridas de
la unidad.

Trabajo de taller
 Practica de identificación visual a partir de presentación visual.
 El taller crítico: No se evalúa sumariamente esta unidad ya que la intención es favorecer
la apreciación, valor, análisis, razonamiento lógico y coherencia en un nivel básico.
 El estudiante crea una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos
de la unidad y de esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en
cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Evaluación de diseño acabado con medidas específicas.
 Entre otros que considere el profesor.
Trabajo extra clase
 Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean exposiciones
que se relacionen con el tema.
 Presentación de tres diseños acabados y decorados.


Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
ANATOMIA ARTISTICA I
Tegucigalpa, M.D.C. Honduras, C.A.
2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Anatomía Artística
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo I SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 horas semanales 80 semestrales
Este espacio curricular introduce a los estudiantes en el conocimiento de la anatomía artística, la

que estudia la apariencia externa del cuerpo humano a partir de su estructura ósea y su miología.
Aborda los aspectos generales de la anatomía artística, y de manera particular, el estudio del
esqueleto humano, músculos y articulaciones del cuerpo humano.
Durante el proceso, se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para

representar a nivel grafico lineal, la forma y proporción del cuerpo humano.
PROPÓSITO GENERAL
Dibujar la figura humana de forma lineal a partir de su estructura ósea, muscular, sus proporciones
y movimientos, utilizando lápiz grafito a fin de desarrollar la sensibilidad y el gusto por la figura
humana, para utilizarla como medio de expresión artística y aplicarla de forma práctica en
espacios curriculares afines.
El Estudiante al finalizar este espacio curricular estará en condiciones de:

 Conocer las generalidades de la anatomía artística.
 Identificar y caracterizar los huesos, músculos y articulaciones del cuerpo humano.
 Conocer e identificar la morfología de la figura humana.
 Conocer las proporciones de la figura humana (femenina, masculina e infantil) en sus
diferentes vistas y poses.
 Dibujar en forma lineal la figura humana aplicando los cánones correspondientes (normal,
ideal, heroica).
UNIDAD I: Generalidades de la Anatomía Artística 20 Horas

UNIDAD II: Cabeza y Torso 30 Horas
UNIDAD III: Extremidades 30 Horas
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA ANATOMÍA ARTÍSTICA
 Conocer las generalidades de la anatomía artística.
 Identificar y caracterizar los cánones, morfología y el encaje del cuerpo humano.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar el vocabulario  Vocabulario:  Escuchan exposición del
técnico de la anatomía _ Anatomía maestro, sobre los
artística a partir de las _ Osteología conceptos básicos de
explicaciones docentes _ Miología Anatomía Artística.
_ Boceto  Elaboran ejercicios de
_ Dibujo lineal soltura de líneas a partir
_ Croquis de explicaciones del
_ Encaje docente.
_ Simetría  Elaboran ejercicios de
_ Módulo esquemas de la figura
_ Canon humana en distintas
_ Otros posiciones y
movimientos a partir del
maniquí esquelético.
2. Explicar y diferenciar los ▲ Cánones y módulo de la figura  Dibujan linealmente los

cánones y el módulo de la humana: cánones de la figura
figura humana a partir de _ Normal humana a partir de
láminas y modelo vivo. _ Ideal láminas elaboradas por
_ Heroica
el docente.
▲ Morfología del cuerpo
3. Realizan ejercicios de  Realizan diversos
humano:
encaje de la figura humana bocetos y encuadres de
_ Gesto o ritmo
a partir del modelo vivo. la figura humana
_ Encaje de figura humana
_ Ejes Anatómicos completa.
_ Huesos superficiales  Dibujan bocetos y
encajes de la figura
humana en sus distintas
CONTENIDOS
● Actitudinales
poses, proporciones,
sexo y edades.
4. Realiza ejercicios de ▲ Proporciones y poses de la  Enlistan las diversas

Proporción y poses de la figura humana. normas de trabajo
figura humana a partir del artístico con modelo
modelo vivo y guía de ▲ Tipos de figura humana: vivo.
_ Hombre
estudio.  Realizan dibujos lineales
_ Mujer
_ Niño utilizando las
_ Anciano proporciones y cánones
 Crítica y autocrítica los vistos en clase
resultados.  Colectivamente se
aclararan dudas mediante
 Ética Artística con el modelo la formulación de
y con el manejo de desnudos
preguntas.
 Esqueleto
 Laminas
 Guía de Estudio, fotocopias
 USB
 Computadora
 Data show
 Hojas blancas bond pliego
 Tablero
 Colores
 Lápices Grafito 2B, 4B, 6B, 8B
 Borrador
 Cuchilla
 Masking tape
 Guías de estudio y libros
 Cuaderno para anotaciones.
 Cuaderno de dibujo.
 Elaboran ejercicios de soltura de líneas a partir de explicaciones del docente

 Dibujan los cánones de la figura humana a partir de láminas elaboradas por el docente
 Realizan diversos bocetos y encuadres de la figura humana completa
 Dibujan bocetos y encuadres de la figura humana en sus distintas poses y proporciones y
edades.
 Enlistan las diversas normas de trabajo artístico con modelo vivo
 Realizan dibujos lineales utilizando las proporciones y cánones vistos en clase
 Colectivamente se aclararan dudas mediante la formulación de preguntas
Bibliografía
 Hampton, Michael (2010) Figure Drawing Design and invention. Editorial Mcgraw-Hill
 Loomis, Andrew (2005) El Dibujo de la Figura Humana en todo su valor.Editorial Plus Ultra S.A. Buenos Aires
 Parramón, José María (2000) El Desnudo. Parramon Ediciones.
 Simblet, Sarah (2001) Anatomy for Artist. Dorling Kindersley. London. Primera Edición
 Zarins, Uldis and Kondrats, Sandis (2014) Anatomy for Sculptors. Exonicus, LLC, USA. Primera edición
Referencias Electrónicas
 https://www.youtube.com/playlist?list=PLtG4P3lq8RHFBeVaruf2JjyQmZJH4__Zv
 https://es.pinterest.com/explore/anatom%C3%ADa-art%C3%ADstica-920097589341/
UNIDAD II: CABEZA Y TORSO EN LA ANATOMÍA ARTÍSTICA
 Conocer las proporciones de la cabeza y el Torso para dibujar la figura humana
 Desarrolla dibujos de los huesos y músculos de la cabeza y el Torso de la figura humana
 Tiempo: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar la nomenclatura de  Nomenclatura de huesos y  Escuchan atentos la
los huesos y músculos de la músculos: exposición del maestro,
anatomía artística a partir _ Localización sobre los conceptos
de las explicaciones _ Forma básicos de Anatomía
docentes. _ Tamaño relativo Artística.
_ Dirección  Elaboran ejercicios de
_ Cantidad de orígenes soltura de líneas a partir
_ Localización de los anclajes de explicaciones del
_ Acción y movimiento docente.
2. Explicar y diferenciar los  Cabeza Humana y rostro:  Dibujan la Cabeza

encajes proporciones, Encajes, proporciones, huesos Humana y rostro:
huesos y músculos de la y músculos. Encajes, proporciones,
cabeza y el rostro de la huesos y músculos.
figura humana a partir de ▲ Dibujos de la cabeza y el  Elaboran dibujos de la
láminas y modelo vivo. rostro humanos cabeza y el rostro
humanos
 Dibujan el Torso humano:
3. Explicar y diferenciar los  Torso humano: Cánones,
Cánones, proporciones,
encajes proporciones, proporciones, huesos y
huesos y músculos a
huesos y músculos del músculos
partir de láminas
Torso de la figura humana a
elaboradas por el
partir de láminas y modelo
docente
vivo.
 Elaboran dibujos del
Torso humano
4. Realiza ejercicios de dibujo ▲ Dibujos del Torso humano.
 Realizan diversos bocetos
lineal Proporción y poses  Crítica y autocrítica de los
y encaje de la figura
de la figura humana a partir resultados.
humana completa
del modelo y guía de  Ética Artística con el modelo
CONTENIDOS
● Actitudinales
estudio. y el desnudo  Realizan dibujos lineales
de la cabeza y el torso de
la figura humana en
distintas poses.
 Enlistan los diversos
huesos y músculos de la
cabeza y el torso.
 Colectivamente se
la formulación de
preguntas.
 Esqueleto
 Laminas
 USB
 Computadora
 Data show
 Tablero
 Colores
 Borrador
 Cuchilla
 Masking tape
 Pizarrón
 Exposición del maestro, sobre los conceptos básicos de Anatomía Artística.

 Elaboran ejercicios de soltura de líneas a partir de explicaciones del docente.
 Dibujan la Cabeza Humana y rostro: Encajes, proporciones, huesos y músculos.
 Dibujan el Torso humano: Cánones, proporciones, huesos y músculos a partir de
láminas elaboradas por el docente
 Realizan diversos bocetos y encaje de la figura humana completa
 Realizan dibujos lineales de la cabeza y el torso de la figura humana en distintas
poses.
 Enlistan los diversos huesos y músculos de la cabeza y el torso.
Bibliografía
 Loomis, Andrew (2005) El Dibujo de la Figura Humana en todo su valor.Editorial Plus Ultra
S.A. Buenos Aires
 Zarins, Uldis and Kondrats, Sandis (2014) Anatomy for Sculptors. Exonicus, LLC, USA.
Primera edición
Referencias Electrónicas
UNIDAD III: EXTREMIDADES SUPERIORES E INFERIORES
 Conocer las proporciones y morfología las extremidades superiores e inferiores para
dibujar la figura humana.
 Desarrolla dibujos de los huesos y músculos de las extremidades superiores e inferiores de
la figura humana.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Extremidades superiores:  Exposición del maestro,
1. Explicar y diferenciar los
Encajes, proporciones, sobre los conceptos
encajes proporciones,
huesos y músculos de las huesos, músculos y básicos de Anatomía
extremidades inferiores de
articulaciones. Artística.
la figura humana a partir de
láminas y modelo vivo.  Elaboran ejercicios de
soltura de líneas a partir
de explicaciones del
docente.
▲ Dibujos de las Extremidades  Dibujan las extremidades
superiores superiores: Encajes,
proporciones, huesos y
músculos.
2. Explicar y diferenciar los  Extremidades inferiores:  Dibujan las extremidades
encajes proporciones,
Cánones, proporciones, inferiores: Cánones,
huesos y músculos de las
extremidades superiores de huesos, músculos y proporciones, huesos y
la figura humana a partir de
articulaciones. músculos a partir de
láminas y modelo vivo.
láminas elaboradas por
el docente
3. Realizar ejercicios de dibujo

▲ Elaboran dibujos de las  Elaboran dibujos de las
lineal, Proporción y poses
extremidades inferiores.
CONTENIDOS
● Actitudinales
de la figura humana a partir extremidades inferiores.  Realizan diversos
del modelo y guía de bocetos y encaje de las
estudio. Extremidades inferiores
y superiores a partir de
un modelo.
 Realizan dibujos lineales
de las Extremidades
inferiores y superiores
de la figura humana en
distintas poses.
 Enlistan los diversos
huesos y músculos de
Extremidades inferiores
y superiores.
 Crítica y autocrítica de los  Aclararan dudas
resultados. colectivamente
 Ética Artística con el modelo mediante la formulación
y el desnudo de preguntas.
 Esqueleto
 Laminas
 USB
 Computadora
 Data show
 Tablero
 Colores
 Borrador
 Cuchilla
 Masking tape
 Pizarrón

 Elaboran ejercicios de soltura de líneas a partir de explicaciones del docente.
 Dibujan las extremidades superiores: Encajes, proporciones, huesos y músculos.
 Dibujan las extremidades inferiores: Cánones, proporciones, huesos y músculos a partir de
láminas elaboradas por el docente
 Realizan diversos bocetos y encaje de las Extremidades inferiores y superiores a partir de
un modelo.
 Realizan dibujos lineales de las Extremidades inferiores y superiores de la figura humana en
distintas poses.
 Enlistan los diversos huesos y músculos de Extremidades inferiores y superiores.
Bibliografía
 Loomis, Andrew (2005) El Dibujo de la Figura Humana en todo su valor.Editorial Plus Ultra
S.A. Buenos Aires
Primera edición
Electrónicas
https://es.pinterest.com/explore/anatom%C3%ADa-art%C3%ADstica-920097589341/

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE II

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Historia del arte II
GRADO AL QUE PERTENECE: Décimo
SEMESTRE II
HORAS CLASE: 4 Horas, 80 semestrales.

perspectiva como fenómeno social, reflejo de las circunstancias y del pensamiento humano de
la sociedad a la que el artista pertenece.
En el ámbito del desarrollo de la obra plástica se brindan las competencias que permitan
conocer el alcance técnico del trabajo plástico; en el ámbito temático comprender el porqué de
la obra realizada y su contenido, y en el ámbito formal comprender las formas que el artista
emplea que se relacionan con su forma de pensar, sentir y ser.
Historia del Arte II, comprende el estudio de las culturas mediterráneas, llamadas así por
desarrollarse a las orillas del mar Mediterráneo y que se caracterizan por su alto grado de
desarrollo artístico y cultural aportando a la cultura universal filosofía, ciencias y que además
sientan las bases de los parámetros de los ideales estéticos del arte universal.
El programa se ha estructurado tomando en cuenta las normas técnicas y las competencias

básicas para permitir a los estudiantes ubicarse dentro de los diferentes estudios históricos del
arte y así mismo para reconocer las características más importantes de las obras y
acontecimientos políticos, económicos y sociales que motivaron la evolución del arte y los
procesos a los que estuvieron sumergidos los artistas en distintas épocas.
PROPÓSITO GENERAL
Historia del Arte II, se desarrolla con el propósito de comprender los procesos y desarrollo del
arte de las culturas mediterráneas, su arte universal, su aporte y que reconozcan sus obras, y
así mismo los acontecimientos políticos, económicos y sociales de la época.
Brinda a los estudiantes una herramienta de apropiación de la realidad; que le permita apreciar
el arte como necesidad primordial e integral del desarrollo de la sociedad así como las
herramientas y conocimientos fundamentales para iniciarse en su vida como creador de obra
plástica, siendo primordial que adquiera los saberes artísticos brindados bajo la pedagogía de la
academia, la que históricamente lo posesiona y proyecta como un artista integral respetuoso
de valores, conocimientos y principios de la filosofía estética.
 Ofrecer un panorama completo del mundo antiguo y sus diferentes manifestaciones
artísticas.
 Establecer la importancia del arte creto-micénico para el desarrollo del arte universal.
 Reconocer los orígenes y circunstancias en que se realiza el arte en la antigüedad.
 Identificar y valorar las expresiones arte griego y romano.
 Establecer la importancia del desarrollo de las culturas clásicas como fundamento
estético del arte universal.
 Identificar las expresiones del arte precolombino y su aporte a la humanidad.
 Establecer la importancia del arte maya en Honduras como soporte para forjar identidad
nacional.
 Utilizar la historia del arte como sustento de la expresión con lo cual, se constituirá en
un profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeño de sus actividades
artísticas.
 Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
UNIDADES EN QUE SE DIVIDE:

UNIDAD I: Pueblos mediterráneos 40 horas
UNIDAD II: El arte en América prehispánica 40 horas
UNIDAD I: PUEBLOS MEDITERRÁNEOS
 Conocer un panorama completo del mundo antiguo y sus diferentes manifestaciones artísticas.
 Establecer la importancia del arte creto-micénico para el desarrollo del arte universal.
 Reconocer los orígenes y circunstancias en que se realiza el arte en la antigüedad.
 Identificar y valorar las expresiones de arte griego y romano.
 Establecer la importancia del desarrollo de las culturas clásicas como fundamento estético del arte
universal.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Establecer los elementos socio- Arte cretense  Discuten acerca de la
económicos y culturales de la  Ubicación geográfica del importancia geográfica e
cultura Cretense y sus aportes a arte cretense histórica que tiene
la humanidad.  Antecedentes históricos. Creta.
 Características Generales
2. Identificar las características  Arquitectura
formales, temáticas y técnicas del  Pintura
arte cretense.  Escultura
 Cerámica
3. Discriminar las características de  Los Fenicios  Representaciones del

las artes pláticas fenicias.  Antecedentes históricos tema para elaboración
 Arquitectura de murales ilustrativos o
4. Establecer la importancia del  Pintura maquetas
pueblo fenicio en la antigüedad, y  Escultura arquitectónicas,
las características de su obra  Cerámica escultóricas, cerámicas
plástica. sobre la cultura fenicia.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Investigan sobre la
cerámica fenicia.
5. Reconocer la importancia de la
 Arte griego  Investigan sobre la
cultura Griega para el desarrollo
 Antecedentes Históricos importancia de la cultura
de la cultura universal.
 Ubicación Geográfica griega para el desarrollo
6. Determinar el contexto filosófico,
 Sociedad Griega de las culturas y
social y económico en que se
 Aportes por cultura pensamientos
desarrolla la cultura Griega.
 Orígenes de ordenes occidentales.
7. Determinar las características
arquitectónicos  Enlistan los aportes en
generales del arte Griego.
 Dórico filosofía, ciencias,
 Jónico matemáticas, literatura,
 Corintio etc. de la cultura griega
a las sociedades
8. Establecer los periodos de
occidentales
evolución de la escultura griega  Obras sobresalientes de
la escultura griega
los órdenes
9. Reconocer los escultores más  Características generales
arquitectónicos de la
importantes de la Grecia antigua.  Periodos: arcaico, clásico
arquitectura griega.
y postclásico
 Elaboran álbum sobre la
 Autores y obras
escultura y la cerámica
10. Establecer las características de sobresalientes.
griega y sus períodos.
la pintura y la cerámica.  Pintura
 Características generales
 Tipos
11. Reconocer la importancia de la  Cerámica
cultura romana en el desarrollo Arte romano  Investigan los aportes de
de occidente.  Características la cultura romana a la
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Ubicación Geográfica sociedad occidental.
12. Determinar los aportes más  Antecedentes históricos  Dibujan mapa del
sobresalientes de los romanos a de la sociedad Romana. imperio romano.
la cultura universal.  Base económica.
 Ordenes arquitectónicos
13. Establecer la importancia de la  Toscano
arquitectura romana.  Compuesto  Realizan maquetas
 Obras sobresalientes. arquitectónicas de los
14. Reconocer las características de edificios representativos
la escultura romana.  La escultura del arte romano.
 Características generales  Redactan resúmenes a
nivel individual a través
15. Identificar las características de la de lecturas sugeridas.
pintura romana.  Pintura  Realizan dibujos tamaño
 Características generales afiche sobre el arte
 Valoran los aportes de la romano para ilustrar las
cultura creto-micénico clases.
para el desarrollo del
arte universal.
 Manifiestan capacidad
de trabajar en equipo.



http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm
UNIDAD II: EL ARTE EN AMÉRICA PREHISPÁNICA
 Identificar las expresiones del arte precolombino y su aporte a la humanidad.
 Establecer la importancia del arte maya en Honduras como soporte para forjar identidad
nacional.
 Utilizar la historia del arte como sustento de la expresión con lo cual, se constituirá en un
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeño de sus actividades artísticas.
Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la vida.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Analizar el contexto Arte Prehispánico  Discuten acerca de la
histórico en el que se  ¿Qué es el arte prehispánico? ubicación geográfica y los
desarrolla el arte  Características generales antecedentes del momento
prehispánico. histórico del arte
prehispánico.
2. Conocer las distintas  Zonas culturales  Redactan resúmenes
zonas culturales del arte individuales a través de
prehispánico. lecturas sugeridas.
3. Enumerar las  Arte prehispánico en  Realizan investigaciones

características formales Mesoamérica bibliográficas sobre el arte
temáticas y técnicas de  Los olmecas prehispánico.
las manifestaciones  Los mayas  Seleccionan material
artísticas de las culturas  Los aztecas fotográfico para la
mesoamericanas. elaboración de recursos
visuales como ser murales
didácticos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4. Analizar el contexto
histórico en el que se  Arte prehispánico en zona  Dibujan mapas de las
desarrolla el arte intermedia. ubicaciones de las culturas
prehispánico en la zona  Regiones y culturas del arte prehispánico.
intermedia. prehispánicas en  Realizan ilustraciones de las
5. Conocer las distintas Centroamérica. manifestaciones más
zonas culturales del arte relevantes del arte
prehispánico. prehispánico.
6. Enumerar las  Investigan los antecedentes
características formales sociales, económicos y
temáticas y técnicas de políticos de las culturas
las manifestaciones prehispánicas.
artísticas de las culturas  Disertan sobre las distintas
de la zona intermedia. culturas prehispánicas.
visuales y presentaciones
del tema para elaboración
7. Analizar el contexto de murales sobre arte
histórico en el que se prehispánico.
 Arte prehispánico en zona
desarrolla el arte  Dibujan ejemplos de las
andina
prehispánico en la zona manifestaciones artísticas
 Los chimú
andina. de las culturas antiguas.
 Los nazca
 Los incas
8. Enumerar las
características formales
temáticas y técnicas de
las manifestaciones
artísticas de las culturas
CONTENIDOS
● Actitudinales
de la zona andina.
9. Analizar el contexto  Dibujan mapas de las zonas

histórico en el que se  Arte prehispánico en del arte prehispánico en
desarrolla el arte Honduras Honduras.
prehispánico en  Características Generales  Realizan visitas a museos y
Honduras.  Zonas de arte prehispánico sitios de interés del arte
en Honduras: prehispánico en Honduras.
10. Conocer las distintas  Zona norte  Entrevistan expertos sobre
zonas culturales del arte  Zona occidente el tema del arte
prehispánico en  Zonas costeras prehispánico en Honduras.
Honduras.  Zona insular
 Zona de la mosquita
11. Enumerar las  Realizan murales que
características formales  Manifestaciones artísticas exponen las diferentes
temáticas y técnicas de manifestaciones del arte
las manifestaciones prehispánico en Honduras y
artísticas de las culturas su importancia para
prehispánicas en fortalecer la identidad
Honduras. nacional.
12. Valorar la importancia
del arte prehispánico  Internaliza la importancia del
para los hondureños. arte precolombino para la
identidad nacional.
 Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes, preguntas orales luego
de la recopilación diaria al final y al inicio de cada clase.
 Presentaciones por escrito, individual y colectiva de resúmenes e investigaciones bibliográficas,
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el
 Arte prehispánico en Mesoamérica, Paul Gendrop, Editorial Trillas, México.
Enciclopedia de la cerámica, tomo II, Jorge Saavedra, Ediciones Centurión, Buenos Aires.
Enciclopedia Océano, Honduras.
Grandes civilizaciones de la historia, diario El Heraldo, apartado sobre MUNDO ANTIGUO.
Historia del arte y la cultura, Edit. Tabanera, Saiz Conde , 1969
Leyendas y mitos de la antigüedad, José Domingo, Edit. Martínez Roca.
Leyendas y mitos de la antigüedad, José Domingo, Edit. Martínez Roca.
Revista Yax King, Instituto hondureño de antropología.

Primer Semestre

Año 2017

ÁREA: Matemáticas
ESPACIO CURRICULAR:
MATEMÁTICA III
Año 2017
DATOS DE IDENTIFICACION
ESPACIO CURRICULAR: Matemática III

AÑO: Undécimo Primer Semestre
HORAS CLASE: 5 Horas Semanales, 100 Semestrales
DESCRIPCIÓN
El curso de Matemática III pretende llevar a los estudiantes a realizar un recorrido por
tres campos de estudio:
El primero, se basa en conocer las propiedades de los objetos atendiendo su forma,
tamaño y posición a través del estudio de la Geometría. Esta disciplina abarca un enorme
campo de estudio; sin embargo, en este apartado nos centraremos en estudiar los
elementos fundamentales como ser: los puntos, rectas, ángulos, triángulos, cuadriláteros,
polígonos y áreas; ya vistos en cursos anteriores, pero haciendo un fuerte énfasis en la
construcción y la demostración de teoremas así como en los resultados de los principales
postulados.
La forma, el espacio y la medida integran los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la Geometría y la medición en la educación secundaria,
permitiendo al estudiante adentrarse a la fase de reflexión, análisis, aplicación y
construcción del conocimiento.
A través del uso correcto de instrumentos de medición y herramientas tecnológicas los
estudiantes serán capaces de verificar los aciertos geométricos, así mismo; conocer y
utilizar de manera efectiva software aplicados al estudio de esta disciplina a fin de
automatizar los procesos en la realización de proyectos.
El segundo campo permite al estudiante profundizar en el estudio de la Estadística

desarrollando la habilidad de comunicar información basada en datos cuantitativos y
conocer el comportamiento de ciertos eventos y la probabilidad de ocurrencia para
aplicar en diferentes campos de estudio.
Para finalizar nos introducimos al estudio de la Trigonometría, el cual tiene como

finalidad preparar a los estudiantes en el estudio formal de los triángulos, la utilización de
las identidades trigonométricas, la resolución de ecuaciones trigonométricas, las
funciones trigonométricas, la resolución de triángulos oblicuángulos y la graficación de las
funciones trigonométricas, además que los estudiantes reconozcan la importancia de
esta rama de la Matemática para plantear y resolver problemas de origen tecnológico.
El programa contiene los propósitos, estándares curriculares y aprendizajes esperados,

manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, los cuales se
centran en el desarrollo de competencias a fin de que cada estudiante pueda desarrollar
el pensamiento lógico matemático que requiere para resolver y demostrar problemas y
alcanzar el conocimiento básico para continuar sus estudios a nivel superior.
PROPÓSITO GENERAL
Al finalizar el curso, el estudiante desarrollará formas de pensar que le permitan formular
conjeturas y procedimientos y elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos y
geométricos.
Profundizará en el estudio de la Trigonometría y utilizará la geometría para la solución de
problemas científicos y personales mediante procedimientos y estrategias matemáticas,
justificando las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares e irregulares.
Organizará, analizará e interpretará información de datos cuantitativos para utilizarla en
la toma de decisiones.
 Describir y diferenciar los términos básicos de la geometría.
 Definir, identificar, construir y aplicar las propiedades de los ángulos en situaciones
reales.
 Utilizar definiciones, teoremas y postulados para realizar demostraciones sencillas y
prácticas en un contexto problemático.
 Emplear propiedades, criterios de congruencia y semejanza de triángulos al resolver
problemas.
 Utilizar diferentes técnicas y/o recursos para hacer más eficiente los procedimientos de
resolución.
 Emplear correctamente los instrumentos de medición en la construcción de figuras
geométricas.
 Aplicar efectivamente las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas de diferentes
figuras.
 Verificar procedimientos y resultados a través de la demostración de propiedades y
postulados.
 Utilizar software aplicados a la geometría en la construcción y demostración de figuras
geométricas.
 Conocer la variabilidad y representatividad de datos a través de medidas de dispersión.
 Conocer la probabilidad de la ocurrencia de eventos en un espacio muestral.
 Plantear soluciones a problemáticas relacionadas a los diferentes campos de estudio.
 Resolver triángulos rectángulos y oblicuángulos utilizando las identidades
trigonométricas.
 Determinar la solución de ecuaciones trigonométricas.
 Definir, graficar y aplicar las funciones trigonométricas.
UNIDAD I Conjunto de puntos
UNIDAD II Ángulos, perpendicularidad y paralelismo
UNIDAD III Triángulos
UNIDAD IV Cuadriláteros y polígonos
UNIDAD V Medidas de dispersión y Probabilidad
UNIDAD VI Trigonometría
UNIDAD I: CONJUNTO DE PUNTOS
 Definir y describir las propiedades de los elementos básicos del conjunto de puntos.
 Representar e identificar haciendo uso del lenguaje simbólico, términos básicos de la
geometría.
 Resolver problemas aplicando las propiedades de un segmento de recta.
 Demostrar la existencia de un punto en un segmento y una recta a través del uso de
propiedades y postulados.
TIEMPO: 5 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican puntos,  Punto, recta y plano  Investigan sobre el conjunto
rectas, segmentos, ▲ Describen los términos: de puntos.
rayos, semi- rectas y punto, recta y plano.
puntos colineales. ▲ Uso de lenguaje simbólico  Definen intuitivamente el
para denotar un punto, una punto, la recta y el plano.
recta, y un plano.
▲ Formulación de los  Construyen utilizando
postulados o axiomas instrumentos de medición.
referentes al punto, recta y
plano.  Utilizan software para la
 Muestran interés por la representación del conjunto
representación simbólica de de puntos y verificación de
los elementos de la propiedades.
geometría.
 Aprecian la importancia de
la simbolización de cada uno
de los conceptos
geométricos.
2. Encuentran la distancia,  Rayo y segmento  Analizan el concepto de rayo

punto medio y ▲ Definición de los términos: y segmento.
mediatriz de un rayo y segmento.  Utilizan el lenguaje simbólico
segmento. ▲ Uso de lenguaje simbólico para representar y diferenciar
para representar el rayo y el la recta, rayo y segmento.
segmento.
▲ Aplicación del concepto de  Deducen el concepto de
congruencia.
CONTENIDOS
● Actitudinales
la distancia para la
construcción de un  Utilizan regla y compás para
segmento. realizar construcciones de
▲ Determinación de la segmentos congruentes, el
medida de la longitud de un punto medio y el bisector de
segmento. un segmento.
▲ Utilización de la medida
para determinar la  Aplican propiedades y
congruencia de segmentos. postulados para comparar la
▲ Definición del punto medio longitud de los segmentos y
de un segmento. determinar su congruencia.
▲ Aplicación del bisector de un
segmento para encontrar su  Utilizan software para la
punto medio. verificación de las
▲ Formulación y aplicación de propiedades de segmentos
las propiedades reflexiva, de recta.
simétrica y transitiva en la
resolución de problemas.
propiedades relacionadas con
rayo y segmento para la
representación y
construcción.
 Participación con interés en
el trabajo en equipo
 Aplicación de la reflexión y
análisis de la geometría.
 Libros de texto.
 Juego de reglas.
 Guías de Trabajo.
 Guías de laboratorio elaboradas por el docente.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

 Investigación relacionada con la temática desarrollada en clases.
 Realizar prácticas de laboratorio que permitan la verificación y análisis de conceptos y
propiedades.
 Desarrollo de guías de trabajo.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Preguntas y respuestas orales sobre los conceptos, que permitan evaluar el desarrollo del
pensamiento lógico y crítico de los estudiantes.
 Revisión del cuaderno de los estudiantes como un reflejo de lo desarrollado y aprendido en
clase, teniendo en cuenta la presentación, aseo, orden y recolección de datos.
 Observación del trabajo diario desarrollado en el aula, registrando el alcance gradual y
progresivo de competencias de los estudiantes.
 Elaboración de un instrumento por parte del profesor o profesora que facilite la oportunidad a
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo
 Realización de pruebas escritas a fin de certificar el logro de competencias y saberes adquiridos
por los estudiantes.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, trabajo en equipo, participación, etc.
 Montano Gloria E. (2000). Geometría Elemental.
 Alcerro J.Cristóbal. (2011). Geometría Demostraciones y Problemas Resuelto.
 Swokowski,Earl W. (1989). Algebra de Geometría con Geometría Analítica.
 Loktev, O.V. (1987). Curso Breve de Geometría Descriptiva
 Barnett Ritch.(1991). Geometría.
 Dawn Edwin Moise. (1986).Geometría Moderna.
 Baldor J. A. (2004). Geometría Plana y del Espacio y Trigonometría.
 Pérez G Alberto M. (1997). Geometría Descriptiva.
Online
 Wikipedia.
 Geometría Descriptiva.
 www.Rinconmatematico.Com.
 www.Librosgratis.Net
UNIDAD II: ÁNGULOS, PERPENDICULARIDAD Y PARALELISMO
 Conceptualizar ángulos, su medida y clasificación.
 Construir la bisectriz de un ángulo.
 Identificar, describir y trazar rectas paralelas y perpendiculares, reconocer su presencia
en figuras geométricas planas.
 Construir rectas perpendiculares y paralelas.
 Aplicar las propiedades para la demostración de rectas perpendiculares y paralelas.
 Resolver problemas utilizando las propiedades de ángulos congruentes, rectas paralelas y
perpendiculares.
Tiempo: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocen los ángulos y  Ángulos  Definen ángulo.
sus características. ▲ Definición de ángulo.  Clasifican los ángulos según
▲ Clasificación ángulos según sus lados y medida.
su medida.  Utilizan regla, compás y
▲ Utilización de ángulos transportador para la
congruentes para construcción de ángulos y
determinar su medida determinar la bisectriz de un
(ángulos consecutivos, ángulo.
adyacentes,  Encuentran la medida de los
complementarios, ángulos formados por dos
suplementarios y opuestos rectas que se cortan en un
por el vértice). punto, dada la medida de uno
▲ Construcción de ángulos de ellos.
haciendo uso de regla y
compás: dado su medida y
dado su figura.
▲ Definición y construcción de
la bisectriz de un ángulo.
 Adquisición de habilidades
en el uso de instrumentos
de medición para la
construcción de ángulos.
 Valoración de la importancia
del uso de las herramientas
para el uso de ángulos en el
área científica y tecnológica.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Rectas Perpendiculares.
3. Ilustran e interpretan ▲ Definición de  Definen rectas
rectas perpendiculares perpendicularidad. perpendiculares y las
utilizando instrumentos ▲ Construcción de rectas construyen utilizando
de medición como Perpendiculares. escuadras.
recurso didáctico en la ▲ Definición de la mediatriz de  Identifican rectas
enseñanza y un segmento. perpendiculares que se
aprendizaje de la ▲ Construcción de la mediatriz intersecan en un punto
temática. de un segmento. formando ángulos de 90
▲ Utilización de la grado.
perpendicularidad para  Construyen con regla y
encontrar la distancia de la compás la mediatriz de un
4. Determinan la mediatriz bisectriz a cada uno de los segmento y deducen sus
de un segmento. lados del ángulo. propiedades.
de los ángulos y las rectas en
construcciones hechas por el
hombre.
 El valor de la honestidad
personal.
 Participación con interés en el
trabajo en equipo.
análisis en la geometría y en
 Rectas Paralelas
5. Identifican y ▲ Definición de rectas  Definen rectas paralelas y las
clasifican los paralelas. construyen utilizando
ángulos formados ▲ Construcción de rectas escuadras.
por dos rectas paralelas.
paralelas y una ▲ Construcción de una recta  Trazan rectas paralelas y la
transversal o transversal o secante a dos cortan con una recta
secante. rectas paralelas. transversal a ellas y miden
los ángulos formados,
▲ Determinación de ángulos estableciendo relaciones de
6. Determinan relaciones formados por dos rectas congruencia entre ellos.
de congruencia de los paralelas y una transversal.
CONTENIDOS
● Actitudinales
ángulos creados por la ▲ Aplicación de las propiedades  Realizan demostraciones
intercepción de una de rectas paralelas cortadas relacionadas con rectas
transversal en dos rectas por una transversal. paralelas.
paralelas. ▲ Demostración de las
propiedades de rectas  Definen, identifican y
paralelas cortadas por una encuentran los ángulos
7. Realizan demostraciones transversal. internos y externos de un
sencillas relacionadas con ▲ Demostración de las triángulo.
los ángulos y rectas. propiedades de rectas
paralelas cortadas por dos  Demuestran que la suma de
rectas transversal. los ángulos de un triangulo
es 1800.
de los ángulos y las rectas en Utilizan software en la
construcciones hechas por el construcción de rectas
hombre. paralelas y transversales para
 Apreciación del desarrollo del la verificación de las
pensamiento lógico a través propiedades de ángulos.
de la demostración de
propiedades.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
los estudiantes de autoevaluarse y coevaluarse en las actividades en que han participado, lo que
Online
 Wikipedia.
 Www.Rinconmatematico.Com.
 Www.Librosgratis.Net.
UNIDAD III: TRIÁNGULOS
 Describir los elementos de un triángulo.
 Clasificar los triángulos según sus lados y la medida de sus ángulos.
 Demostrar la congruencia y semejanza de triángulos aplicando las propiedades y postulados.
 Utilizar los criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución de problemas.
 Aplicar la semejanza de triángulos rectángulos en la resolución de problemas.
TIEMPO: 20 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identifican las  Triángulos  Definen, identifican y
características del ▲ Definición de los elementos encuentran los ángulos
triangulo y sus elementos. de un triángulo vértice, lados, internos y externos de un
ángulos internos y externos triángulo.
▲ Definición y clasificación de  Deducen que un ángulo
triángulos según sus lados y externo de un triángulo es
según sus ángulos. igual a la suma de los dos
▲ Demostración de la suma de ángulos internos no
ángulos de un triángulo contiguos.
(ángulos internos y externos).  Elaboran figuras y las miden,
▲ Construcción de triángulos visualizan las que coinciden
congruentes a un triángulo exactamente para definir el
dado. concepto de congruencia.
 Congruencia de Triángulos
2. Aplican la congruencia ▲ Definición de figuras  Construyen triángulos
de triángulos en la congruentes. congruentes utilizando regla
resolución de problemas. ▲ Formulación de propiedades y compás.
 Definen los criterios de
de congruencia de triángulos.
congruencia.
▲ Construcción de triángulos.
▲ Formulación de postulados
de la congruencia de  Resuelven problemas
triángulos. aplicando los criterios de
▲ Demostración sobre congruencia de triángulo.
congruencia de triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
congruencia de triángulos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Determinan la longitud  Semejanza de Triángulos  Utilizan figuras de diferente

de un lado de un triángulo, ▲ Definición de figuras tamaño para definir la
usando la proporción y la semejantes. semejanza de ellas.
semejanza. ▲ Diferenciación de figuras  Deducen criterios de
semejantes y congruentes. semejanza.
▲ Formulación del teorema  Aplican las propiedades y
4. Aplican la semejanza de fundamental de la postulados para la
triángulo rectángulo en la proporcionalidad y su resolución de problemas.
resolución de problemas. recíproco.  Demuestran la semejanza de
▲ Explicación de propiedades y un triangulo haciendo uso
postulados de la semejanza de sus propiedades y
de triángulos. postulados.
▲ Demostración de la  Determinan la semejanza de
semejanza de triángulos triángulos por medio de la
haciendo uso de los correspondencia de la
postulados. proporcionalidad.
▲ Formulación de propiedades  Aplican la semejanza de
del triángulo rectángulo. triángulos rectángulos para
▲ Demostración de la resolver problemas de la
semejanza de triángulos vida real.
rectángulos.
▲ Aplicación de la semejanza de
triángulos.
 Apreciación de las
propiedades y postulados
para la demostración de la
semejanza de triángulos.
 Libros de Texto.
 Juego de Reglas.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD IV: CUADRILÁTEROS Y POLÍGONOS
 Conceptualizar los cuadriláteros y polígonos.
 Determinar las características de un paralelogramo, trapecio y trapezoide.
 Identificar los elementos de un polígono.
 Construir polígonos regulares usando regla y compás.
 Deducir la fórmula para encontrar perímetro y área de un cuadrilátero y/o polígono regular.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Construyen  Cuadriláteros  Definen y clasifican los
cuadriláteros de diferentes ▲ Definición de cuadriláteros cuadriláteros mediante sus
tipos para resolver ▲ Identificación de los propiedades.
problemas de la vida real. elementos de los  Comprueban y verifican la
cuadriláteros. existencia de una figura
▲ Formulación de determinada por medio de
propiedades de los las propiedades de
cuadriláteros. congruencia de
▲ Clasificación de los cuadrilátero.
cuadriláteros.  Resuelven problemas
▲ Demostración de aplicando el perímetro y
propiedades de los área de cuadriláteros.
cuadriláteros.
▲ Aplicación del perímetro y
área de cuadriláteros.
 Polígonos
2. Reconocen polígonos ▲ Definición de polígono y  Definen polígono y polígono
regulares en la polígono regular. regular.
construcción de objetos. ▲ Identificación de los  Calculan la suma de los
elementos del polígono. ángulos internos de un
▲ Clasificación de los polígono regular.
polígonos regulares según
su número de lados.
▲ Formulación de
 Deducen y generalizan el
propiedades de los
polígonos regulares. número de lados de un
▲ Determinación de la suma polígono regular
de los ángulos internos de proporcionándole la medida
un polígono regular. de uno de sus ángulos.
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Calculan el número de lados  Demuestran que la
de un polígono regular dada mediatrices de los lados de
la medida de uno de sus un polígono regular
ángulos. coinciden en un punto.
▲ Construcción de polígonos  Construyen polígonos
regulares inscritos en un regulares.
círculo.  Encuentran el perímetro y el
3. Construyen polígonos ▲ Demostración de polígonos área de un polígono regular
regulares. regulares haciendo uso de haciendo uso de su fórmula
las propiedades. respectiva.
▲ Aplicación del perímetro y
área de polígonos regulares.
 El valor de la honestidad
personal.
 Compás.
 Transportador.
 Computadoras.

propiedades.
Online
 Wikipedia.
UNIDAD V: ESTADÍSTICA
 Conocer y analizar las medidas de dispersión.
 Determinar la separación, dispersión y variabilidad de una distribución respecto al valor
central.
 Determinar la probabilidad de eventos simples y compuestos.
 Usar el principio fundamental de conteo para determinar el tamaño del espacio de muestra
para eventos simples y compuestos.
TIEMPO: 15 HORAS.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Utilizan las medidas de  Medidas de Dispersión.  Calculan el rango en una
dispersión para clasificar ▲ Determinación de la media, muestra de datos.
colecciones de datos. mediana y rango en un  Aplican las fórmulas de
grupo de datos. varianza y desviación
▲ Calculo de la varianza y estándar en la resolución de
desviación estándar en un problemas.
conjunto de datos.  Obtienen conclusiones a
partir de una medida de
 Aprecian la organización y
dispersión aplicada a un
análisis de datos.
conjunto de datos.
 Valoran la aplicación de la
estadística en vida
cotidiana.
2. Desarrollan el concepto  Conteo y Probabilidad
en forma intuitiva de la ▲ Aplicación de los principios  Encuentran la cantidad de
probabilidad de de conteo (Suma y manera de ocurrencia de
ocurrencia de eventos producto) para encontrar el dos o tres casos aplicando el
en situaciones del número total de casos). principio de suma y
entorno. ▲ Determinación de la producto.
fórmula de la probabilidad  Establecen la fórmula de la
de un evento. probabilidad a través del
▲ Formulación de las análisis de casos.
propiedades de la  Verifican el cumplimiento de
probabilidad. propiedades de la
▲ Cálculo de la probabilidad probabilidad en la solución
de un evento. de problemas.
 Valoran el estudio de la  Aplican el cálculo de
probabilidad por su probabilidad de un evento
aplicación en distintos en la resolución de
campos de conocimient problemas.
 Libros de Texto.
 Juego de Reglas.
 Calculadora.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectivo de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la
matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDA
 Reyes Nuñez, Horacio. (2007). Estadística Aplicada.
 Calvo Gómez Félix. (1989). Estadística Aplicada.
 Rivas Gonzales Ernesto. (1967). Estadística Aplicada.
 Santillana (Matemática 10°, 11°).
Online
 Wikipedia.
 Estadística Aplicada.
 www.rinconmatematico.com.
 www.librosgratis.net.
UNIDAD I: TRIGONOMETRÍA
 Definir y ejemplificar las razones trigonométricas.
 Aplicar las razones trigonométricas a la resolución de problemas.
 Definir las funciones trigonométricas.
 Aplicar las funciones trigonométricas para resolver problemas científico tecnológico.
 Resolver ecuaciones trigonométricas.
 Realizar análisis trigonométrico.
 Resolver triángulos oblicuángulos.
 Representar gráficamente las funciones: tangente, cotangente, secante y cosecante.
 Valorar la importancia de las funciones trigonométricas para resolver problemas de la ciencia y
la tecnología.
TIEMPO: 30 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Comprueban  Análisis Trigonométrico  Aplican el ángulo medio para
identidades ▲ Operaciones de suma y resta encontrar los valores exactos
trigonométricas usando de ángulos. de funciones trigonométricas.
las relaciones ▲ Resolución de ecuaciones
trigonométricas usando el ángulo doble.
fundamentales. ▲ Cálculo de valores exactos
aplicando el ángulo medio.
● Valoración de la importancia
del análisis trigonométrico para
resolver problemas científico
tecnológicos.
2. Aplican las leyes de  Resolución de Triángulos  Determinan partes de un

senos y cosenos en la Oblicuángulos triángulo oblicuángulo
resolución de ▲ Determinación de las partes de usando las leyes de seno y
triángulos un triángulo oblicuángulo. coseno.
oblicuángulos. ▲ Determinación del área de un
triángulo.  Resuelven problemas
▲ Resolución de problemas científico tecnológicos
aplicando las leyes de los utilizando las leyes de seno y
senos y cosenos. coseno.
● Valora la importancia de  Determinan áreas de
trabajo en equipo. distintos triángulos.
 Resuelven problemas de la
CONTENIDOS
● Actitudinales
ciencia y la tecnología usando
la ley de la tangente.
3. Resuelven ecuaciones  Ecuaciones  Aplican las identidades

trigonométricas. Trigonométricas trigonométricas en la
▲ Resolución de ecuaciones resolución de ecuaciones.
trigonométricas.
▲ Utilización de la factorización
en la resolución de
ecuaciones trigonométricas.
▲ Aplicación de ecuaciones
trigonométricas con ángulos
múltiples (medio, doble).
▲ Manejo adecuado de la
calculadora en la solución de
ecuaciones trigonométricas.  Resuelven las ecuaciones
trigonométricas haciendo
uso de un software.
4. Grafican las funciones  Gráfica de Funciones  Identifican las características
trigonométricas: Trigonométricas. claves cómo la intersección
tangente, cotangente, ▲ Identificación de las con los ejes, máximos y
secante y cosecante. características básicas de las mínimos de las funciones:
funciones trigonométricas. y = tanθ, y = cotθ,
▲ Trazo de las gráficas de las y = sec θ, y = cscθ
funciones tangente,  Grafican las funciones:
cotangente, secante y y=tanθ, y = cotθ
cosecante. y=secθ. y = cscθ
▲ Análisis de periodo, amplitud,  Utlizan el periodo, amplitud,
5. Determinan y grafican desplazamiento, desfase, desplazamiento, desfase,
las funciones valor máximo y mínimo e valor máximo y mínimo e
trigonométricas interceptos en los ejes de las interceptos en los ejes de las
inversa. funciones: tangente, funciones:
cotangente, secante, y=A sen(Bθ+C)
cosecante. y =A cos(Bθ+C)
▲ Cálculo de la inversa de una y=Atan(Bθ+C).
función trigonométrica y su  Resuelven problemas de
representación gráfica. movimiento armónico simple
● Valoración de la importancia utilizando las funciones
de las gráficas de las funciones trigonométricas.
trigonométricas para las demás  Encuentran los valores de las
ciencias. funciones trigonométricas
inversas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Grafican funciones
trigonométricas inversas.
 Textos.
 Calculadora Científica.
 Computadora.

propiedades.
 Uso efectiva de herramientas manuales y tecnológicas utilizadas en el estudio de la matemática.
 Evaluación formativa: Honestidad, liderazgo, compañerismo, trabajo en equipo, participación,
etc.
 Montano Gloria; Trigonometría

 Sullivan, Michael; 2006 Algebra y Trigonometría
 Zill Dennis G; 1989. Algebra y Trigonometría
 Swokowski, Earl W; 1988. Algebra y Trigonometría con Geometría Analítica
 Leithold, Louis; 1994. Algebra y Trigonometría con Geometría
 Crowder, Norman A; Martin Grace C.Curso práctico de trigonometría

Área: Comunicación
Espacio Curricular
Lengua y Literatura
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Lengua y Literatura.
GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo.
HORAS SEMANALES: 5 semanales, 100 semestrales.
INTRODUCCIÓN
El documento que a continuación se presenta contempla el programa de Lengua y Literatura

para el BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN COOPERATIVISMO BTP- Cooperativismo
con miras a la formación de profesionales capaces de enfrentarse exitosamente a la sociedad
del conocimiento y la información.
El programa de lengua y literatura, fue realizado bajo el enfoque comunicativo, que pretende
darle funcionalidad a los aprendizajes significativos, que el docente puede propiciar en los
diferentes contextos en donde se ubique. Además ha sido organizado con base a las
competencias que la/el estudiante de Bachillerato Técnico en Cooperativismo debe evidenciar
al finalizar sus respectivos estudios, que le permitan el ingreso a la educación superior y a su
incorporación al campo laboral.
El programa comprende los recursos didácticos recomendados para ejecutar el mismo, los que
no necesariamente podrán ser sustituidos por los que el centro educativo determine en función
de los conocimientos nacionales, regionales y locales, así como las adaptaciones curriculares
que se ejecuten sin desviarse del logro de las competencias pertinentes a este bachillerato.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRCICULAR.
Los contenidos del Espacio de Lengua y Literatura correspondiente a la carrera de

BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN COOPERATIVISMO, del primer semestre del
undécimo grado, se encuentran estrechamente relacionados con las competencias del campo
académico que la/el estudiante tienen que perfilar en su proceso de formación integral, ya que
se trata de proporcionarle los insumos y herramientas a la cual se enfrentará, por lo que las
simulaciones ensayos y representaciones de la necesarias para su utilización adecuada en el
campo laboral y estudio superior; es por ello, que se ofrece en este programa una variedad de
temas, cuyo abordaje principal deberá ser teórico – práctico para establecer una conexión más
inmediata con la realidad en el aula son adecuadas en la preparación para la vida diaria.
Esta Espacio Curricular implica el estudio de los siguientes temas: mensajes verbales,
habilidades, la entrevista, la presentación, uso de la lengua para determinados intereses y fines
ideológicos, tipos de textos y su clasificación, la acentuación de las palabras, elementos del
análisis estructural, la entonación y sus clases, elementos para interpretar el texto escrito y
fases de la comprensión lectora, así como trabajos relacionados con el cooperativismo.
PROPÓSITO GENERAL
El programa de Lengua y Literatura profundiza en el análisis de textos propios de la orientación
académica, interacciones orales o escritas cotidianas o especializadas como condición previa e
indispensable para el logro de las competencias esenciales a desempeñar en una determinada
aplicación académica. Por otro lado, este programa sigue pautas del constructivismos y
desplaza la descripción normativa/ gramatical del centro de aprendizaje, para centrarse en las
funciones, saberes y estrategias comunicativas que garantizan la formación lingüística y
pragmática del estudiante, requerida para intervenir con eficacia en las diversas situaciones de
comunicación, también es importante precisar que la lengua es un instrumento para alcanzar
logros de relación social y académicas, por ello, este programa atiende especialmente la
funcionalidad del mensaje, que será aplicado en la concepción cooperativista.
Finalmente, en cuanto a la literatura no se trata de que el/la estudiante aprenda obras literarias,
algunas épocas o algunos actores canónicos, sino que adquiera una competencia literaria que le
permita leer un texto propio de su campo académico, comprender su sentido y aprovechar su
dimensión cognitiva para su posterior y efectiva aplicación.
El programa de Lengua y Literatura para el segundo año de Bachillerato Técnico Profesional en

Cooperativismo pretende el logro de las siguientes competencias:
 Aplicar los fundamentos de la comunicación en el ámbito universitario (académico) y
personal, con base a las demandas de la sociedad del conocimiento.
 Producir textos escritos propios de su área profesional para establecer mejores niveles
de comunicación.
 Interpretar textos escritos que correspondan a su quehacer académico y personal.
 Interpretar mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en su área de desempeño.
 Leer comprensivamente literatura referente al cooperativismo.
 Dominar a través del estudio y lecturas los documentos legales de las cooperativas.
UNIDADES DE ESPACIO CURRICULAR
UNIDAD I: Fundamentos de la comunicación en las instituciones educativas y la

actividades personales y académicas.
UNIDAD II: Textos escritos con base en los modos de organización del discurso.
UNIDAD III: Actividades creativas para la comprensión lectora de textos escritos.
UNIDAD IV: Interpretación de mensajes emitidos.
UNIDAD I: FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS, LAS

ACTIVIDADES PERSONALES Y ACADÉMICAS
 Analizar los fundamentos de comunicación personales y académicas en el ámbito
educativo.
 Practicar normas sociales de intercambio respetando la opinión de los demás para
acordar y consultar ideas.
 Compartir mensajes orales que contribuyan a la eficiencia en el espacio educativo y
social.
 Fundamentar opiniones acerca de temas socioculturales a través del desarrollo de
técnicas grupales (debates, mesas redondas, panel, etc.).
 Interpretar una variedad de palabras en emisión y recepción de textos orales y escritos.
 Leer analíticamente literatura sobre cooperativismo.
 Analizar la publicidad utilizada en las cooperativas de Honduras.
 Establecer la diferencia entre los tipos de publicidad encontradas en los medios de
comunicación del país y las cooperativas de su comunidad.
TIEMPO: 25 HORAS.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analizar la Comunicación y lenguaje:  Comparten
importancia de una ■ Seleccionan el canal óptimo de verbalmente
comunicación comunicación. experiencias y
efectiva en el ■ Mensajes verbales relacionados con conocimientos previos
ámbito de la el ambiente educativo y cooperativista. sobre los temas a
convivencia desarrollar.
educativa y  Conceptualizan:
cooperativista. formas de intercambio
social, ponencias,
diálogos,
conversaciones, entre
otros.
 Realizan un sondeo
sobre la motivación y
conocimientos que
tienen los estudiantes
a cerca de las
cooperativas.
 Dramatizan con
diálogos las
experiencias de
afiliación o de
pertenecer a una
cooperativa.
2. Desarrollar ● Formas de intercambio social y  Desarrollan actividades
estrategias de convivencia ciudadana. sobre temas
distintas técnicas ▲ Relación entre los temas estudiados en el
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
comunicativas en desarrollados y su entorno. ambiente
contextos ● Habilidad para negociar y resolver comunicativo, valores
discursivos problemas. morales, ambiente
formales e familiar aceptando las
informales opiniones de sus
compañeros y
maestros.
 Asignan
responsabilidad a cada
uno de los integrantes
del equipo realizando
representaciones
acerca de las
situaciones estudiadas.
 Realizan resumen de
los temas
desarrollados haciendo
énfasis el
cooperativismo,
habilidad para negociar
y solucionar
3. Expresar sus problemas.
opiniones acerca de
diversos temas de
interés nacional e  Analizan en equipo
internacional a diferentes entrevistas
■Género periodístico: publicadas en medios
través del estudio
■ La entrevista escritos.
del género
■ Características y usos  Estudian las
periodístico.
■ Tipos de entrevista: características de la
 Testimoniales entrevista.
 Directas  Identifican los tipos de
 Encuestas entrevista en
diferentes textos
escritos.
 Realizan entrevistas a
diferentes miembros
de la institución,
cooperativas y
comunidad estudiantil.
 Socializan las
experiencias
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
obtenidas.
4. Importancia de la  Identifican los
entrevista según la diferentes tipos de
aplicación en las entrevistas que
diferentes ofrecen los géneros
secciones del periodísticos y
género periodístico. cooperativos.
 Elaboran un álbum con
recortes de revistas y
periódicos sobre las
cooperativas en
Honduras.
- Secciones del género periodístico.
 Sucesos  Establecen la
 Sociales diferencia entre cada
 Deportivas una de las secciones
 Crónicas del género
■ Noticias nacionales e periodístico.
internacionales.  Identifican en equipo
las diferentes
secciones del género
periodístico,
auxiliándose de los
diarios, programas
radiales y televisivos
5. Analizar el impacto de la comunidad.
que los medios de  Aplican los tipos de
comunicación entrevistas en cada
transmiten a la uno de las secciones
sociedad a través periodísticas.
de los anuncios ■ Publicidad y propaganda  Identifican en los
publicitarios. ■ La Publicidad en las cooperativas. anuncios publicitarios
recursos y rasgos
encontrados.
 Señalan las figuras
retoricas en los
anuncios.
 Discuten acerca del
papel de la publicidad
en la sociedad actual.
 Analizan las diferentes
técnicas de publicidad
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
que utilizan las
cooperativas en
honduras.
 Analizan las estrategias
persuasivas de los
anuncios.
 Leen analíticamente
revistas, trifolios y
rótulos publicitarios de
las cooperativas.
 Reflexionan y discuten
en forma oral sobre la
influencia de la
propaganda en la
sociedad.
 Construyen un anuncio
publicitario para una
cooperativa de su
comunidad o
institución.
 Elaboran un cuadro
comparativo entre la
publicidad de las
empresas comerciales
no cooperativista y
cooperativista.
 Seleccionan artículos
publicitarios sobre las
cooperativas y sus
beneficios.
 Observan las
características
principales sobre la
organización
cooperativa.
▲ Técnicas grupales.
6. Aplicar las ▲ Aplicación de técnicas grupales  Asignación de temas
diferentes técnicas (debates, panel, mesa redonda, socio de interés nacional:
grupales en el dramas y foros) en la comunicación de  Cambio climático.
desarrollo de temas actividades personales, académicas y  Embarazo a temprana
previamente de cooperativismo. edad.
seleccionados  Cooperativismo en
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
sobre Honduras, entre otros.
cooperativismo y  Organizados en
otros. equipos investigan
diferentes temas que
serán expuestos con la
aplicación de técnicas
grupales.
 Exponen los diferentes
temas investigados
aplicando las técnicas
grupales.
 Elaboran, socializan y
presentan informe
sobre las actividades
realizadas.
 Elaboración de
resumen sobre la
importancia de las
cooperativas en
Honduras, como
empresas sociales.
■ Nivel morfológico del habla:
7. Aplicar normas ● Lenguaje oral.  Expresan en forma
gramaticales en el ▲Comunicación efectiva: oral, efectiva y clara
lenguaje oral. -Claridad de ideas. diálogos, historias,
-Unidad de significación anécdotas entre otros,
argumentativa. respetando las formas
■Sintagmas, estructura y clasificación. morfológicas y
sintácticas del habla.
 Argumentan con
seguridad y claridad las
ideas principales
encontradas en los
temas investigados.
aplicación sobre
sintagmas su
estructura y
clasificación.
S DIDÁCTICOS SUGERIDOS:
MATERIALES:
 Cuadernos.
 Pizarra, marcadores.
 Copias de lecturas seleccionadas.
 Diccionarios.
 Papelería.
 Enciclopedias.
 Periódicos.
 Revistas.
 Grabadora de C.D.
 Películas.
 Textos de gramática.
 Material para el desarrollo de las técnicas grupales y fichas de referencia.
 Literatura sobre cooperativismo.
 Trifolios informativos sobre cooperativismo.

 Desarrollo de diálogos, conversaciones y exposición de temas y experiencias sobre
su vida diaria.
 Definición de conceptos utilizando vocabulario propio.
 Consultan en el diccionario algunos conceptos relacionados con el tema.
 Revisión de informes de actividades realizadas.
 Practican la entrevista con diferentes miembros de las instituciones
cooperativistas y comunidad en general.
 Revisión de trabajos prácticos sobre la publicidad y cooperativismo.
 Exposición de temas asignados aplicando las técnicas grupales.
 Aplican las reglas de cortesía en sus intervenciones.
 Hacen uso correcto del lenguaje cooperativista.
 Participación en las dramatizaciones relacionadas con el cooperativismo.
 Análisis de videos descargados de la web sobre la temática estudiada.
 Diccionario de la Real Academia Española. "Literatura".
 Aguiar, Vítor (1972). Teoría de la literatura. pp. 10-13 Editorial Gredos, S.A.
Madrid.
 Barthes, R. (1986) Placer del texto y lección inaugural. México: Siglo XXI.
 Eagleton, T. (1988). Una introducción a la teoría literaria. Fondo de cultura
económica. Bogotá.
 Garrido,M. (2009). Lubomir Dolezel et alii. El lenguaje literario. Vocabulario crítico.
Madrid: Editorial Síntesis,
 Gutiérrez, B, (1998). La ciencia empieza en la palabra. Análisis e historia del
lenguaje científico, Península, Barcelona (España).
 Wolfgang,K, Mouton y Valentín García .(1992). Interpretación y análisis de la obra
literaria. Versión española de María D. Editorial Gredos. Madrid.
 Walter M. Dispositio. "La lengua, la letra, el territorio: La crisis de los estudios
literarios coloniales". Department of Romance Languages, University of Michigan.
Castagnino, R. (1992). ¿Qué es la literatura? La abstracción "Literatura, naturaleza
y funciones de lo literario". Vol XI, Nos. 28-29, pp. 137-160. Editorial Nova. Buenos
Aires.
 Greimas, A. J. y J. Courtés. (1990). Semiótica: Diccionario razonado de la teoría del
lenguaje. Editorial Gredos. Madrid.
 Andreiev, (1979), La ciencia y el progreso social, Editorial progreso, Moscú.
 Fokkema, W. y E. Ibsch. (1981). Teorías de la literatura del siglo XX. Cátedra.
Madrid.
 Hernando L, (2000), El discurso periodístico, Editorial Verbum, Madrid.
 Libros de autores hondureños y antología de cuentos hondureños.
Manuales de cooperativismo, proporcionados por I.F.C, C.H.C. y CONSUCOP.
UNIDAD II: TEXTOS ESCRITOS CON BASE EN LOS MODOS DE ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO.
 Identificar la tipología textual según su clasificación narrativa, argumentativa y

expositiva.
 Producir con la debida adecuación, cohesión, coherencia y corrección los diferentes
tipos de texto.
 Exponer con claridad y entonación diferentes temas fundamentados en el proceso de
investigación.
 Escriben ensayos sobre la importancia de la creación de cooperativas en Honduras.
 Escribir y representar obras de teatro de su propia autoría.
 Aplicar el nivel morfosintáctico de la lengua en el uso de la correcta escritura.
 Leer con dedicación y esmero el origen de las cooperativas en Honduras.
TIEMPO: 25 HORAS.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Crear textos ■ Tipología textual y su clasificación:  Búsqueda, selección y
escritos con base ■Textos narrativos. socialización de la
en las formas de ■Textos argumentativos. diferente tipología de
organización del ■Textos expositivos. textos que se estudiarán
discurso y los ■ Constituyentes básicos de un texto en el desarrollo de la
contextos de escrito: unidad.
organización de los ▲Unidad temática.  Narrativos.
actores. ▲Temporalidad.  Argumentativos.
▲Unidad de acción.  Expositivos.
▲Transformación. 
 Estudian los
constituyentes básicos
para un texto escrito.
 Escriben textos de
diferente tipología
tomando en cuenta los
constituyentes básicos.
 Elaboran resumen sobre
la historia de las
cooperativas de su
comunidad o
alrededores.
 Escriben un ensayo
sobre la importancia de
la creación de
cooperativas.
 Socializan los textos
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
escritos de su autoría.
 Elaboran un trifolio con
la información
investigada sobre el
origen de las
cooperativas en
Honduras aplicando la
tipología textual.
2. Conocer y aplicar  Leen y analizan

Textos narrativos:
diferentes tipos de diferentes textos
■ Características lingüísticas.
descripción y narrativos.
■ La descripción.
narración, como  Identifican los
▲El proceso descriptivo.
componente básico diferentes tipos de
▲Tipos de descripción:
de nuestra descripción dentro de
▲Descripción de personas.
comunicación los textos narrativos.
▲Descripción de animales.
diaria.  Identifican los
▲Descripción del mundo
diferentes tipos de
inanimado.
descripción en: paisajes,
▲Descripción de la época.
cuadros de pinturas y
dibujos entre otros.
 Intercambian oralmente
experiencias vividas
para, posteriormente,
presentarlas en textos
descriptivos y
narrativos.
■ Redacción de textos narrativos:  Redactan y presentan

3. Recopilar los - Historias. textos de su creación.
elementos - Cuentos.  Explican y
necesarios para la - Leyendas entre otros. conceptualizan el
redacción de textos ● Creación de textos propios. proceso a seguir en la
argumentativos. ■ La argumentación. redacción de tesis y
■ Tipos de textos argumentativos: ensayos literarios.
■ La tesis y el ensayo literario.  Escriben ensayos sobre
▲Selección de tema. temas de importancia
▲Recopilación de los nacional con las
argumentos para construir el cooperativas.
texto.  Investigan, leen y
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲Organización del texto discuten sobre tesis y
argumentativo. ensayos ya escritos
▲Redactar, revisar y presentar sobre cooperativismo.
documentos de acuerdo a los  Participan en plenarias
constituyentes básicos del donde demuestran los
texto. conocimientos
adquiridos.
 Realizan investigación
de aula o de campo.
 Seleccionan temas.
 Investigan sobre los
temas elegidos.
 Documentación de
temas.
 Registros en fichas
críticas, mapas
conceptuales o cuadros
sinópticos.
 Redacción, presentación
y defensa de la tesis o
ensayo, relacionados
con las diferentes
dependencias de las
cooperativas y la
responsabilidad de cada
una de ellas.
4. Producir textos La exposición.  Toman nota de los

expositivos y ■ Etapas de una exposición. elementos más
argumentativos a ■ Lineamientos para la redacción de importantes sobre una
través de un estilo un texto expositivo. exposición impartida
expresivo propio. ▲ Esquema de la secuencia por el profesor.
explicativa de una exposición.  Redactan y presentan
Definición. textos expositivos de
Clasificación. diferentes tipologías.
Reformulación.  Preparan una exposición
Ejemplificación. tomando en cuenta el
Analogía. esquema enseñado en
Citación. clase haciendo uso de
los medios
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
audiovisuales.
 Investigan y exponen
sobre los tipos de
cooperativas en
Honduras (de ahorro, de
vivienda, de ahorro y
crédito, de consumo
entre otros).
 Seleccionan un tema de
▲El guión teatral (diálogo). la vida cotidiana y
escriben un guión
teatral para su
representación,
“Como surge una
cooperativa”.
 Dramatizan diálogos
entre compañeros.
 Interpretan y comentan
la actitud de los
personajes en obras
dramáticas
representadas.
5. Aplican normas de Nivel morfosintáctico de la lengua.
la gramática ■ Ortografía aplicada.  Estudian y aplican reglas
morfosintáctica, ■ Signos de puntuación ortográficas en la
ortografía, ▲Uso correcto de que, qué, cuál, cuyo, redacción de textos
entonación y quién, cuando, etc. escritos.
acentuación en ■ Tipos de acentos.  Escriben textos
diferentes textos. ■ Entonación (Lectura expresiva). correctamente.
■ Prefijos y sufijos.  Hacen un recordatorio
■Uso correcto de los enlaces o nexos. en pequeños ejercicios
sobre los signos de
puntuación.
 Realizan diálogos y
exposiciones para hacer
un buen uso de la
entonación.
 Practican en escritos los
diferentes tipos de
acentos.
 Ejercitan los prefijos y
sufijos en redacción de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
documentos.
 Ejercitan el uso correcto
de enlaces o nexos en
escritos.
 Diferentes tipos de textos:
- Narrativos.
- Expositivos.
- Argumentativos.
 Pizarra, marcadores.
 Reglas.
 Grabadora.
 Dibujos de paisajes, personas, animales, entre otros.
 Computadora, retroproyector, impresoras C.D.
 Cuadernos, lápices de color o marcadores.
 Material para elaborar álbumes.
 Libros de gramática.
 Diccionarios
 Enciclopedias.
 Papelería.
 Carpetas de la clase.
 Guías didácticas.
 Material informativo sobre origen, tipos y dependencias de las cooperativas (I.F.C,
C.H.C. y CONSUCOP).

 Definición de la estructura de las diversas tipologías textuales.
 Desarrollo de plenarias y debates.
 Desarrollo de guías de trabajo sobre las tipologías textuales.
 Revisión de Tesis y ensayos escritos por los alumnos sobre cooperativismo.
 Valoración de la importancia de la expresión escrita.
 Evaluaciones escritas de la temática estudiada.
 Revisión de los escritos de aplicación de las normas morfosintácticas de la lengua.
 Guzmán, M. (1987). Textos narrativos, Universidad nacional Autónoma de México.
 Valles, J, (2008), Teoría de la narrativa, Iberoamericana, Madrid.
 Fuentes C, (2007), La argumentación lingüística y sus medios de expresión, Madrid.
 Díaz, A, (2009) La argumentación escrita, Editorial Universal de Antioquia, Colombia.
 García, A. (1999), La exposición un medio de comunicación, Ediciones Akal, Madrid.
 Álvarez, M, (2010), Tipos de escrito II: exposición y argumentación, Juan Bautista de
Toledo, Madrid.
 Andino, M, (2007), Ortografía aplicada, Guaymuras, Tegucigalpa.
 Cuartero, J, (2003), Algunos problemas específicos de la descripción sintáctico-
semántica.
 Herrero, J, (2006), Teorías de pragmática, de lingüística textual y de análisis de
discurso, Universidad de Castilla- La mancha, España.
 Paredes, A, (2008), El estilo es la idea, México.
 Material informativo proporcionado por I.F.C, C.H.C. y CONSUCOP.
UNIDAD III: ACTIVIDADES CREATIVAS PARA LA COMPRENSION LECTORAS DE TEXTOS ESCRITOS.
 Demostrar comprensión de las ideas globales, principales, secundarias inferenciales

de un texto leído, incluyendo la interpretación de gráficos e íconos.
 Identificar en el contexto la intención comunicativa, el punto de vista y el estilo de los
textos leídos.
 Interpretar información explícita e implícita en textos diversos para formular
planteamientos con sentido crítico.
 Analizar y evaluar diferentes puntos de vista y rasgos científicos, sociológicos y
culturales de los textos.
 Leer comprensivamente según sus intereses tanto en el centro educativo como en
casa por lo menos dos horas diarias.
TIEMPO: 25 HORAS.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE Conceptuales PROCESOS Y
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Realizar ▲ Fases de la comprensión  Realizan lecturas
actividades de lectura y lectora en diferentes tipos de interpretativas y critica en
escritura para la textos: los diferentes tipos de
comprensión lectora ▲Lectura recreativa. texto.
de textos escritos. ▲Características del proceso  Enuncian mediante el
lector. lenguaje oral y escrito lo
- Habito. más importante de
- Precisión. acuerdo a su contenido.
- Comprensión.  Lectura crítica y analítica
- Corrección. sobre el crecimiento
- Claridad. cooperativo en Honduras
y su influencia social y
económica.
 Lectura compresiva y
2. Interpretar analítica de la
▲Lectura comprensiva usando
correctamente textos INVOCACION AL
las diferentes técnicas de
escritos para MOVIMIENTO
estudio:
desarrollar contextos COOPERATIVO.
▲Subrayado.
comunicativos  Memorizan la oración de
■Niveles
eficientes. la Invocación del
estructurados del
Movimiento Cooperativo.
texto.
■Esquemas:
Sistema de llaves, cuadro
sinóptico, mapas conceptuales,
CONTENIDOS
●Actitudinales
entre otros.
3. Desarrollar
estrategias de
comprensión lectora ▲ Resúmenes analíticos.
▲Interpretar textos leídos:
al aplicar las tres ▲Lectura iconográfica.
etapas de la lectura ■Tipos de documentales por su
de textos literarios y modalidad:
no literarios.  Expositivo.  Hacer uso de las diferentes
 Observación. técnicas de estudio
 Interpretativo.
seleccionadas.
 Reflexivo.
■Lenguaje tecnológico  Elaboran resúmenes de
(Informática). documentos leídos de
- Relación. acuerdo a su campo de
- Color. estudio.
- Sonido.
- Mensaje. Elaboración de glosario
sobre textos leídos.
■ La imagen como texto y sus
propiedades.
- Captación.
- Variedad.
- Iconocidad.
■ Textos expositivos
(Enciclopedia)
▲ Textos funcionales.
(Informe)
■Textos narrativos.  Interpretan mensajes

(Literatura) iconográficos para
4. Desarrollar actividades impulsar el uso de nuevas
de aplicación ●Lectura y análisis literario de tecnologías.
ortográfica. diferentes obras.  Identifica iconos como
herramienta publicitaria,
■ Significado de palabras y su utilizando los medios de
relación con el contexto. comunicación masivos.
- Metaplasmos por  Aplica sus conocimientos
adición o supresión de tecnológicos en diferentes
sonidos. procesos comunicativos y
- Eufemismos equipos electrónicos.
desfemismos: Redes
CONTENIDOS
●Actitudinales
conceptuales,
funcionales y sociales
 Realizan lecturas
comprensivas y
▲Ortografía: Aplicación de establecen la diferencia
reglas ortográficas en entre los tipos de
diferentes textos documentos.
 Utilizan equipo
multimedia para conocer
el lenguaje y lo relacionan
con el color, sonido y
mensaje.
 Reforzamiento sobre
modelos de análisis
literarios.
 Realizan presentaciones
haciendo uso de la
imagen.
 Leen comprenden y
analizan textos que
utilizaran en :
- Exposiciones
- Informes
- Análisis literarios
 Ejercitan la ortografía a
través de:
- Competencias
- Búsqueda
rápida.
- Deletreo.
- Dictados.
- Otros.
Identifican en anuncios
publicitarios el significado de
las palabras utilizadas y su
relación con el contexto.
 Cuaderno.
 Selección de lecturas.
 Diccionarios.
 Fichas de trabajo.
 Papelería.
 Lápices de color, marcadores, reglas, entre otros.
 Textos literarios y no literarios.
 Copias de material con información iconografía.
 Computadoras D.V.D y C.D.
 Carpeta de la clase.
 Textos de ortografía.
 Textos de gramática.
 Libros sobre la historia del cooperativismo en Honduras.
 Folletos informativos sobre cooperativismo.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDAS.
 Evaluación de lecturas considerando la entonación, acentuación y dicción.

 Aplicación de técnicas de comprensión lectora.
 Revisión de resúmenes de documentos leídos.
 Revisión de glosarios sobre textos leídos.
 Aplicación correcta de los íconos estudiados.
 Controles de lecturas.
 Girón, J, (1993), Introducción a la explicación lingüística de textos, Editorial Edinumen,
Madrid.
 Jiménez, J, (2003), Método para el desarrollo de la comprensión lectora, La tierra hoy,
España.
 Lectura crítica de la lectura Americana, (1996), Biblioteca Ayacucho, Caracas.
 Adam, J, (1999), Lingüística de los textos narrativos. Editorial Ariel.
 Muñiz, V, (1989), Introducción a la filosofía del lenguaje. Editorial Anthropos, Barcelona.
 Barberá. V. (2004), Didáctica de la ortografía, Editorial CEAC.
 Cáscon, E, (2005), Ortografía del uso de la norma.
 Laureano, C, (1998), La lectura recreativa, Universidad de puerto Rico.
 Ángeles, M, (1994), El proceso lector y su evaluación.
 Larrañaga, E, (2002), Libros, lectores y mediadores, Universidad Castilla- La Mancha,
Santiago.
 Bunge, Mario, (1977), La ciencia, su método y su filosofía, Siglo XX, Argentina.
 Manuales de cooperativismo.Aplicación correcta de los íconos estudiados.
 Controles de lecturas.
UNIDAD IV: INTERPRETACIÓN DE MENSAJES EMITIDOS.
 Reconocer la importancia de la lectura y análisis de mensajes emitidos.
 Interpretar de manera adecuada textos escritos y orales como una habilidad
indispensable para su formación profesional.
 Aplicar el análisis literario en su forma y fondo en la lectura de obras literarias.
 Emitir juicios valorativos sobre diferentes textos de acuerdo con sus características,
estructura y funciones.
TIEMPO: 25 horas.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Interpretar de ▲ Técnicas para seleccionar el canal  Comparten
manera adecuada óptimo de comunicación oral. verbalmente
los mensajes  Conversación. experiencias y
emitidos a través  Debate. conocimientos previos
de los diferentes  Lectura expresiva. de un tema
medios como una ▲Intensiones comunicativas, determinado.
fuente de informar, recrear, convencer y llamar  Observan videos.
información para el la atención.  Realizan lecturas de
logro de ■Historia y evolución del idioma diferentes tipos de
competencias y Español. textos (recreativa,
habilidades ■ Lenguas del mundo: (origen y informativa y
receptoras. clasificación). persuasiva).
■ Lenguas de mayor uso en el mundo  Comentan que
mensaje dejó en cada
una de ellos las
lecturas realizadas.
 Resumen de los
elementos más
importantes de cada
una de las
exposiciones.
 Realizan trabajo de
investigación para
conocer el origen del
español.
 Exponen sobre las
lenguas más usadas en
el mundo.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
2. Utilizar una ■La acepción y significado de las  Consultan en el

variedad de palabras y su relación con el contexto. diccionario una serie
palabras y sus - Lenguaje denotativo: científico. de palabras de tipo
relaciones - Vulgarismos: Metaplasmos científico. (lenguaje
semánticas en la fonéticos (vocálicos, denotativo).
producción de consonánticos y acentuales).  Identifican en una lista
textos escritos para - Frases hechas: Locuciones, de palabras las
obtener una mejor refranes muletillas. diferentes
claridad en el - Neologismos: Acrónimos y connotaciones de cada
mensaje. abreviaturas. una de ellas y luego
- La derivación, composición y consultan su
parasíntesis. significado en el
Arcaísmos, americanismos, diccionario.
regionalismos, criollismos  Estudian las lenguas
habladas en el mundo
y su origen.
 Comprenden algunos
mensajes que se
utilizan a nivel
universal en diferentes
lenguas.
 Interpretan los
diferentes mensajes
emitidos en los
vulgarismos
neologismos,
arcaísmos,
americanismos,
extranjerismos y otros.
derivación,
composición y
parasíntesis en un
3. Desarrollar texto dado.
estrategias de  Leen y discuten
comprensión lectora leyendas, fabulas y
en textos emitidos encuentran sus
tanto en tradición características y
oral, como autores manifestaciones
contemporáneos.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
■ La tradición oral contemporánea.
■Leyendas urbanas (características y
manifestaciones).
■La fábula, características y diferencias
de otros textos narrativos.  Establecen diferencia
■Fragmentos literarios: Novela de entre leyenda, fábula y
caballería “Don quijote de la mancha”. otros textos
narrativos.
 Interpretan oralmente
textos descriptivos.
 Expresan y
fundamentan sus
opiniones socio
culturales respetando
las opiniones de los
● Análisis de textos: demás
4. Realizar análisis de ● El teatro: contemporáneo.
fondo y forma de ● La lírica: el soneto.  Establecen la
diferentes textos ● La reseña: crítica. diferencia entre una
literarios. obra dramática y un
poema.
 Interpretan en textos
leídos el significado de
ideas múltiples.
 Realizan el análisis de
estilo y contenido en
una obra dramática.
 Leen e interpretan en
un soneto sus
características y
contenido.
 Realizan el análisis de
un poema (métrica,
rima, ritmo, recursos
estilísticos, y figuras
literarias).
 Cuaderno.
 Selección de lecturas de diferentes géneros.
 Diccionarios.
 Enciclopedias.
 Selección de leyendas y fabulas.
 Fragmentos de novelas (“Quijote de la mancha").
 Papelería.
 Pizarra marcadores, lápices de color.
 Fichas de trabajo.
 Carpetas con trabajos realizados (análisis literario).
 Redondo, M, (1995), El proceso lector, Universidad La castilla – La Mancha.
 Mendoza, A, (1998), Tú, lector, The University of Michigan.
 Fonseca, S, (2005), Comunicación Oral, Fundamentos y prácticas estratégicas. Editora
Leticia Figueroa, México.
 Núñez, M, (2000), Comunicación y expresión oral, Hablar, escuchar y leer en secundaria.
México.
 Marimón, C, (2008), Análisis de textos en español, Teoría y práctica, Universidad de
Alicante.
 Lewis, A, (1957), El teatro contemporáneo, imprenta Universitaria, California.
 Reyzábal, V, (2009), La lirica: técnicas de comprensión y expresión, Madrid.
 Fonseca, S, (2005), Comunicación oral, fundamentos y práctica estratégica. México.
 Cuervo, M, (2003), Mejorar la expresión oral, NARCEA, México.
 Alvarado, F, (1952), Caló hondureño (vulgarismos), México.

 Control de lectura de diferentes tipos de textos.
 Realización de plenarias después de lecturas.
 Evaluación de manera escrita de la temática estudiada.
 Revisión de análisis de textos literarios.
 Desarrollo de guías de trabajo alrededor de la comprensión lectora.

ESPACIO CURRICULAR:
FISICA III
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: FISICA III
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDESIMO I SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 Horas semanales 80 Semestrales

El espacio curricular Física III se ofrece en el primer semestre del undécimo en el Bachillerato
Técnico Profesional en informática con orientación en Robótica es de naturaleza teórico –
práctico experimental. Tiene como objetivo introducir a los estudiantes en el marco conceptual,
procedimental y de aplicación práctica, de los principios fundamentales de la mecánica de Newton
a un sistema de partículas y a los cuerpos rígidos.
PROPÓSITOS GENERALES DEL ESPACIO CURRICULAR

El espacio curricular de FÍSICA APLICADA es una ciencia fundamental que se ocupa de los
principios básicos del universo. Y tiene como propósito desarrollar principios para que los
estudiantes del Bachillerato técnico profesional en informática con orientación en Robótica
adquieran los conceptos fundamentales, ecuaciones y suposiciones que gobiernan los sistemas
mecánicos. Esto les permitirá desarrollar con mayor facilidad los cursos de especialidad de su
carrera profesional.

 Contribuir en los estudiantes a la formación de una concepción científica del
mundo, revelando la existencia de los fenómenos asociados al Equilibrio
Rotacional, Maquinas simples, Elasticidad, Mecánica de Fluidos, Temperatura,
Dilatación, Calor y Electricidad.
 Desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas de equipo motriz intelectual
y comunicativo que generen la relación de montaje y manipulación en el
laboratorio, así como el análisis de los datos obtenidos en experimento mediante
la interpretación de informe y exposiciones.
 Fomentar en los estudiantes hábitos y aptitudes, tales como la tenacidad
perseverancia, honradez, orden estudio y pensamiento crítico.
 Propiciar situaciones que conduzcan a los estudiantes a realizar actividades
teóricas y experimentales para promover los procesos cualitativos y cuantitativos
en los cuales se interrelacionan los diversos fenómenos mecánicos, térmicos
estudiados en la leyes Físicas.
 Presentar correctamente los informes de laboratorio y tareas, cumpliendo con las
exigencias de la organización y disciplina en el trabajo
UNIDAD I: MOMENTO ROTACIONAL Y EQUILIBRIO
UNIDAD II: MAQUINAS SIMPLES
UNIDAD III: ELASTICIDAD
UNIDAD IV: MECANICA DE FLUIDOS
UNIDAD V: TERMODINÁMICA
UNIDAD VI ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
UNIDAD I: MOMENTO ROTACIONAL Y EQUILIBRIO
 Conocer la Primera y Tercera Ley de Newton y su aplicación a los sistemas que Se
encuentren en equilibrio estático.
 manejar los conceptos de la dinámica y analizar las implicancias del principio de
conservación del momento lineal en un sistema de partículas (Choque)
Tiempo : 12 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MOMENTO ROTACIONAL Y
EQUILIBRIO
1. Definir los conceptos CONCEPTO:  Definen los conceptos
básicos relacionados - Fuerzas básicos relacionados con
con el momento - Sistemas de fuerzas el momento de rotacional
rotacional y concurrentes. y equilibrio.
equilibrio. - Cuerpo rígido
- Momento de fuerza  Elaboran sopas
- Equilibrio mecánico crucigramas con glosario
- Momento de inercia
- Equilibrio estable
- Cantidad de movimiento
angular
- Dinámica Rotacional
- Torque
- Trabajo rotacional
- Energía Cinética
- Brazo de palanca
- Eje de rotación
- Centro de gravedad
- Líneas de acción
- Momento de torsión
- Momento de torsión
resultante
2. Establecer diferencias  CUERPOS RÍGIDOS:  Elaboran cuadro

CONTENIDOS
● Actitudinales
entre movimientos - Traslacionales comparativo entre las
traslacionales puros y - Rotacionales diferencias de
rotacionales puros de movimientos
los cuerpos rígidos. traslacionales y
rotacionales de los
cuerpos rígidos.
 Ilustran mediante ejemplo

3. Definir momento de  MOMENTO DE FUERZA y definiciones su
fuerza - Concepto comprensión de los
términos fuerza, brazo de
4. Calcular el momento  Momento de torsión palanca, momento de
de torsión resultante  Momento de torsión torsión.
con respecto a resultante
cualquier eje. - Fuerza  Resuelven guía de
- Brazo de palanca ejercicios con operaciones
- Aplicaciones algebraicas sencillas.
 Determinan las fuerzas o

5. Aplicar la primera y  Equilibrio Rotacional distancias desconocidas
segunda condición - Estabilidad y equilibrio aplicando la primera y
para equilibrio - Condiciones del segunda condición de
mecánico. equilibrio equilibrio.
 Tipos de equilibrio
6. Describir la relación - Estable  Calculan el centro de
entre la ubicación del - Inestable gravedad de un objeto
centro de gravedad y - Indiferente aplicando las ecuaciones
la estabilidad. - Aplicaciones correspondientes.
7. Describir el momento  Estabilidad y centro de

de inercia de un gravedad  Realizan práctica de
cuerpo rígido. laboratorio: condiciones
 Momento de inercia de equilibrio.
8. Aplicar la forma
rotacional de la
segunda ley de
newton a situaciones
físicas.
UNIDAD II: MAQUINAS SIMPLES
 Establecer diferencias entre las distintas aplicaciones y ventajas de las máquinas simples.
 Identificar y relacionar situaciones de la vida cotidiana e industrial en las que se aplican las
máquinas simples.
Tiempo : 8 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MAQUINAS SIMPLES
1. Definir los conceptos CONCEPTOS :
fundamentales de - Cuña  Definen los conceptos
máquinas simples. - Eficiencia fundamentales de
- Engrane maquina simples.
- Fulcro
- Maquina simple  Elaboran sopa de letras,
- Palanca crucigramas con
- Paso conceptos estudiados.
- Plano inclinado
- Polea
- Rueda
- Eje
- Tornillo
- Transmisión por correa
- Ventaja mecánica ideal
2. Describir el - Ventaja mecánica
funcionamiento de una MAQUINA SIMPLE Y EFICIENCIA  Establecen diferencias en
maquina simple.  Ventaja mecánica: cuadro comparativos
- Ideal sobre ventaja mecánica
3. Explicar la eficiencia de - Real ideal y ventaja mecánica
una maquina simple real.
4. Aplicar fórmulas para  Aplican las formula

calcular la ventaja atreves de la resolución
mecánica y la eficiencia de problemas
de una maquina simple
en términos de trabajo o
potencia
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Elaborar diagramas para  Palanca  Aplican fórmula para el

cada una de las maquina  Aplicaciones al principio de cálculo de la ventaja
simple siguientes que les palanca mecánica en palanca, y
permita calcular la plano inclinado.
ventaja mecánica ideal:  TRANSMISIÓN DEL
MOMENTO DE TORSIÓN
- Palanca
- Plano inclinado  Plano inclinado
 Aplicación del plano
inclinado
UNIDAD III: ELASTICIDAD
 Establecer Diferencias EL Péndulo simple del péndulo físico y realiza ejercicios
aplicativos, para comprender mediante el análisis crítico, que este es parte del lenguaje
matemático que usará para diversos tópicos de la física.
 Comprende la importancia del movimiento armónico simple
 Comprender la teoría del movimiento ondulatorio
Tiempo : 10 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
ELASTICIDAD:
1. Definir los conceptos - Conceptos  Definen los conceptos
básicos en elasticidad - Cohesión básicos de elasticidad.
- Constante Elástica
- Cuerpo elástico  Elaboran sopas de letras,
- Deformación crucigrama con glosario
- Ductilidad estudiado.
- Dureza
- Elasticidad
- Esfuerzo  Demuestran por medio de
- Esfuerzo Cortante ejemplos y análisis los
- Esfuerzo de compresión conceptos de :
- Esfuerzo de tensión - Elasticidad
- Ley de Hooke - Limite elástico
- Limite elástico - Esfuerzo
- Maleabilidad - Deformación
- Modulo der corte - Límite de ruptura
- Módulo de elasticidad
- Módulo de rigidez
- Modulo volumétrico
- Módulo de Young
- Resistencia de limite
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Aplicar las fórmulas de PROPIEDADES ELASTICAS DE LA  Aplican las formula

esfuerzo, deformación y MATERIA atreves de la resolución
ley de Hooke en la - Esfuerzo de problemas.
resolución de problemas - Deformación
- Ley de Hooke
2. Aplicar fórmulas para el MODULO:

cálculo de modulo: - Elasticidad
- Elasticidad - Young
- Young - Corte  Realizan practica de
- Corte - Volumétrico laboratorio: Elasticidad
- Volumétrico ley de Hooke
- Propiedades físicas de los
3. Enumerar las propiedades metales.
físicas de los metales.
 Definen los conceptos

4. Describir los conceptos VIBRACIONES Y ONDAS básicos en el movimiento
básicos en el movimiento Movimiento Armónico Simple armónico simple con la
armónico simple (MAS). bibliografía sugerida
- Conceptos:
5. Aplicar los principios de - Amplitud  Elaboran sopa de letras /
- Constante de torsión
conservación de energía crucigrama con el glosario
- Desplazamiento
mecánica para una más estudiado.
- Frecuencia Fuerza de
que se desplaza con MAS. restitución
- Hertz
- Movimiento armónico simple
- Movimiento periódico
- Péndulo simple
- Péndulo de torsión
- Periodo
6. Conocer y aplicar la
segunda ley de newton y - Segunda ley de newton y la ley  Resuelven ejercicios de
de Hooke
la ley de Hooke para aplicación de la segunda
determinar la aceleración ley de newton y la ley de
en función del Hooke.
desplazamiento.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- MOVIMIENTO ARMONICO
7. Aplicar fórmulas para  Resuelven ejercicios
SIMPLE:
determinar : aplicando las operaciones
- Trabajo y energía - Velocidad y cálculos matemáticos
- Energía y rapidez - Aceleración
- Circulo de - Periodo
referencia - Frecuencia  Elaboran cuadro
- Velocidad - Trabajo y energía comparativo entre
- Aceleración - Energía y rapidez energía y velocidad.
- Periodo - Circulo de referencia
- Frecuencia - Participa activamente, con
En el movimiento armónico responsabilidad y respeto.
simple  Realizan practica de
laboratorio: Movimiento
8. Describir como varía la oscilatorio sistema Masa-
- PENDULO :
energía y la velocidad en resorte.
- Simple
el MÁS. - Físico
- Torsión
9. Comprender el  Aplican los principales
movimiento armónico modelos matemáticos del
simple, amortiguado y movimiento oscilatorio en
forzado aplicando los la solución de problemas
principales modelos de péndulos.
matemáticos en la
Resolución de problemas  Realizan práctica de
de péndulos laboratorio: Movimiento
- ONDA
oscilatorio de un cuerpo
- Características de las ondas.
- Tipos de Ondas. rígido Péndulo físico.
10. Identificar las principales - Descripción matemática de la
características y parámetro propagación de una onda en
de las ondas mecánicas y una dimensión.
representar gráficamente - Onda senoidal o armónica.
una onda estacionaria. - Velocidad de propagación de la  Realizan practica de
onda. laboratorio :Movimiento
11. Calcular el nivel de - Velocidad de oscilación. Ondulatorio y Ondas
intensidad del sonido en - Ecuación de la onda en una Estacionarias
decibelios a partir de la dimensión.
intensidad en vatios por - Potencia e Intensidad de
metro cuadrado y viceversa. - una Onda. Principio de
CONTENIDOS
● Actitudinales
Superposición. Interferencia de
Ondas Armónicas. Ondas
Estacionarias y Resonancia
Ondas Sonoras.  Diseñan y construyen

12. Deducir las expresiones para - Características. experimentos
el efecto Doppler de la - Potencia e Intensidad de las demostrativos con
frecuencia de un foco o de Ondas sonoras. material de desecho.
un receptor móvil, y - Sistemas Vibratorios y fuentes
utilizarlas en la solución de de sonido.
problemas - Efecto Doppler.
13. Obtener las ecuaciones de  Demuestra interés en el

movimiento para trabajo del laboratorio,
pequeñas oscilaciones y  Se interesa en la aplicación
analizar el M.A.S de los principios en la vida
real.
UNIDAD IV: MECANICA DE FLUIDOS
 COMPETENCIAS DE LA UNIDAD
 Estudiar los fenómenos relacionados con los fluidos
 Aplicar los principios fundamentales de la hidrostática.
 Reconocer las propiedades fundamentales de los fluidos y que los diferencian de las sustancias
sólidas.
 Calcular la fuerza ejercida por la atmósfera y por fluidos en reposo sobre las superficies de
objetos y recipientes.
 Calcular la presión debida a un fluido en reposo en cualquier punto ubicado a una profundidad
particular.
 Describir la importancia de los fluidos en el desarrollo y preservación de la vida de plantas y
humanos; de su relación con el transporte, la generación de energía eléctrica y con el diseño y
funcionamiento de instrumentos, aparatos y máquinas.
 Medir la presión de un fluido en reposo encerrado dentro de un recipiente o moviéndose dentro
de una tubería.
 Resolver problemas teóricos y experimentales cualitativos y cuantitativos hasta los niveles de
reproducción con variantes y aplicación relacionados con:
- El equilibrio de dos líquidos inmiscibles contenidos en un tubo en U.

- La flotación de los cuerpos y el ascenso de agua y minerales en las plantas.
- La ventaja mecánica de una prensa hidráulica
 Resolver problemas de hidrostática e hidrodinámica haciendo uso de las ecuaciones de la
hidrostática, el principio de continuidad y la ecuación de Bernoulli
Tiempo : 17 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
MECANICA DE FLUIDOS
1. Definir y conocer  Conceptos :  Definen los conceptos
correctamente los - Atmosfera sobre mecánica de fluidos.
conceptos sobre - Densidad
mecánica de fluidos - Ecuación de Bernoulli  Elaboran sopas de letras /
- Efecto de Venturi crucigramas con los
- Empuje conceptos estudiados.
- Flujo o corriente laminar
- Flujo turbulento
- Fuerza total
- Gasto
- Gravedad especifica
- Ley de pascal
- Manómetro
- Peso especifico
- Presión
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Presión absoluta
- Presión atmosférica
- Presión manométrica
2. Conocer la importancia - Principio de Arquímedes  Explican la importancia de
de los fluidos que forman - Teorema de Torricelli los fluidos en la materia
parte de la materia viva. viva.
 Densidad
3. Establecer diferencias - Densidad relativa
entre los conceptos de - Peso especifico
densidad y peso - Gravedad especifica
específico. ▲ Aprenden el uso de los
instrumentos para la
medición de la densidad y  Realizan practica de
peso específico. laboratorio:
Determinación de
 Participan activamente en el
densidad de sólidos y
4. Determinar las desarrollo de clase líquidos
densidades y pesos  Presión:
específicos de cuerpos - Presión de un solido
desconocidos aplicando - Presión de un liquido
las formulas
correspondientes. ▲ Escriben e ilustran con  Aplican las fórmulas de
dibujos los cuatro principios presión de un sólido y un
básicos de la presión del líquido en la resolución de
fluido. problemas.
▲ Verifican experimentalmente
5. Escribir y aplicar fórmulas  Demuestran mediante
la relación entre la magnitud
para calcular la presión ejemplos la relación de las
de un sólido y un liquido de la presión sobre un objeto presión atmosférica,
y la profundidad a la que se Absoluta, y manométricas.
encuentran sumergido un
líquido.  Aplican los conceptos de
 Muestran interés por la presión en un fluido.
solución de problemas  Describen el grado de
físicos aplicados a la vida variación de presión
cotidiana atmosférica cerca de la
6. Describen y analizan la superficie terrestre.
 Medición de la Presión:
presión de un fluido por  Representan
- Presión Atmosférica
medio de sus principios - Presión Manométrica esquemáticamente y
fundamentales - Presión absoluta analíticamente las fuerzas
CONTENIDOS
● Actitudinales
que ejercen un fluido.
 Prensa hidráulica
 Principio de Arquímedes
 Aplican fórmula para la
 Demuestra interés en el resolución de problemas
trabajo del laboratorio, de prensa hidráulica y
 Se interesa en la aplicación principio de Arquímedes.
de los principios en la vida
real.  Realizan practica de
laboratorio: Principio de
Arquímedes
7. Explicar el principio de HIDRODINÁMICA:

pascal y Arquímedes  Flujo de fluidos
- Laminar  Realizan práctica de
8. Interpretar la importancia - Turbulento laboratorio: Medición de
de los principios de Pascal  Ecuación de continuidad la presión.
y Arquímedes. - Presión y velocidad
 Ecuación de Bernoulli
9. Escribir y aplicar fórmulas - Aplicaciones a la ecuación
para calcular la ventaja de Bernoulli
mecánica en términos de  Aplican la ecuación de
la fuerza o de las áreas de  Demuestra interés en el continuidad para
entrada y de salida. trabajo del laboratorio,
establecer la relación
10. Conocer las fuerzas  Se interesa en la aplicación
entre el nivel de líquido
hidrodinámicas y de de los principios en la vida
real. en el tanque, el tiempo y
presión
el caudal de entrada.
que ejercen los fluidos en
Movimientos en tuberías.
 Comprueban el
11. Escribir y aplicar formulas cumplimiento de la
Resolver ejercicios que ecuación de continuidad.
Relacionen la razón del
flujo
con la velocidad y el área  Realizan guía de ejercicios
Transversal. de las aplicaciones de la
ecuación de Bernoulli
12. Escriben la ecuación de
Bernoulli en su forma
general y describen la
ecuación que se aplica a
un fluido en reposo,
CONTENIDOS
● Actitudinales
fluido en movimiento,
fluido a presión
constante, Flujo a través
de un tubo horizontal.
UNIDAD V : TERMODINAMICA
 Definir los conceptos relacionados con la termodinámica
 Establecer diferencias entre las diferentes escalas de temperatura.
 Aplicar las fórmulas para expresar la dilatación de los cuerpos, la cantidad de calor en la
resolución de problemas.
 Estudiar los fenómenos relacionados con la temperatura y calor,
Tiempo : 15 HORAS
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir los conceptos TEMPERATURA Y DILATACION

de temperatura y  CONCEPTO:  Definen los conceptos
dilatación. - Calor de temperatura y
- Cero absoluto dilatación.
- Coeficiente de dilatación:
- Lineal  Elaboran sopas de
- Superficial letras / crucigramas con
- Volumétrica los conceptos
- Dilatación lineal estudiados.
- Energía térmica
- Equilibrio Térmico
- Escala Celsius
- Escala Fahrenheit
- Escala kelvin
- Escala Raikinne
- Grado
- Kelvin
- Kilogramo
- Punto fijo inferior
- Punto fijo superior
- Punto triple de agua
- Temperatura
- Termómetro
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Escribir y aplicar las ESCALA DE TEMPERATURA :  Resuelven Guía de

fórmulas de las escalas - Celsius ejercicios donde
de temperatura, - Fahrenheit aplican las fórmulas
- Kelvin para la conversión de
- Raikinne diferentes
temperaturas.
 Realizan practica de
laboratorio : Cambio de
3. Establecer diferencias  Dilatación : estado de
entre temperaturas - Lineal temperaturas
especificas e intervalos - Superficial
de temperatura, - Volumétrica
 Resuelven guía de
ejercicios aplicando las
formulas
CANTIDAD DE CALOR correspondientes a
4. Aplicar las fórmulas  Glosario de términos: cada dilatación
para expresar la - Calor combustión
dilatación de los - Calor sublimación  Realizan prácticas de
cuerpos en la - Calor Especifico laboratorio: Coeficiente
resolución de - Calor latente de fusión de dilación lineal de un
problemas. - Calor latente de vaporización sólido.
- Caloría
- Calorímetro
- Capacidad calorífica
5. Definir los conceptos - Condensación  Definen los conceptos
relacionados con - Congelación relacionados con
cantidad de calor. - Fusión cantidad de calor.
- Kilocaloría
6. Definir - Punto de ebullición  Elaboran crucigramas
cuantitativamente el - Punto de fusión con los conceptos
calor en términos de - Solidificación estudiados.
caloría, Kilocaloría, el - Sublimación
Joule, y la unidad - Unidad térmica británica  Elaboran cuadro
térmica británica - Vaporización comparativo entre los
términos Caloría,
Kilocaloría, Unidad
térmica británica.
CONTENIDOS
● Actitudinales
7. Definir el calor
combustión y aplicarlo  Capacidad de calor especifico  Aplican las fórmulas
a problemas que  Medición de calor para la resolución de
impliquen la  Cambio de fase ejercicios.
producción de calor
▲ Identificación de los procesos de  Analizan el proceso de
8. Escribir fórmulas para cambio de fase. intercambio de energía
expresar la capacidad ▲ Aplicación de concepto de calor por calor entre un
del calor específico, el pedazo de metal
para determinar la energía
calor, la medición de caliente y otro frío y
calor de un material y necesaria para fundir o vaporizar establecen que la
aplicarla para resolver una cantidad de sustancia. temperatura es la
problemas donde cantidad indicada para
intervengan la pérdida  Responsabilidad individual caracterizar el
o ganancia de calor.  Valoración crítica equilibrio térmico.
 Actitud científica
9. Escribir fórmula para  Trabajo colaborativo
calcular los latentes de
fusión y vaporización y  Mencionan ejemplos
aplicarlas a la de la vida cotidiana
resolución de donde se aplica cada
problemas en los uno de los procesos de
cuales el calor produce propagación de calor.
un cambio de fase de
una sustancia.
 Realizan práctica de
laboratorio: Calor
especifico de una
sustancia.
 Realizan Practica de
laboratorio:
Determinar el calor
latente de fusión del
hielo.
UNIDAD VI: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
 Definir y establecer los distintos tipos de carga eléctrica
 Establecer condiciones para el movimiento de cargas eléctricas en campos
electrostáticos.
 Calcular la fuerza electrostática, campo eléctrico y potencial eléctrico para cargas
puntuales.
 Relacionar los fenómenos de descarga eléctrica en la naturaleza y la protección en las
viviendas.
Tiempo : 17 Horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Definir los conceptos de FUERZA ELECTRICA, CAMPO Y  Definen los conceptos de

electricidad. POTENCIAL ELECTRICO electricidad.
 GLOSARIO DE TÉRMINOS :
2. Explicar el proceso de - Aislador  Elaboran sopas de letras /
cargas por contacto y por - Carga crucigramas sobre los
inducción. - Carga negativa conceptos estudiados.
- Carga por inducción
- Carga positiva
- Campo Eléctrico
- Conductor
- Coulomb
- Densidad de carga
- Diferencia de potencial
- Electrón
- Electroscopio
- Electrostática
- Electrón volt
- Energía potencial eléctrica
- Esferas de medula de sauco
- Gradiente de potencial
- Ion
- Intensidad de campo
eléctrico
- Ley de gauss
- Ley de Coulomb
- Líneas del campo eléctrico
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Líneas equipotenciales
- Microcoulomb
- Primera ley de la
electrostática
3. Clasificar los materiales - Semiconductor  Analizan las características
de electricidad en ▲ Elaboran una lista de buenos de los materiales de
conductores y aislantes y malos conductores y de buenos y malos
electricidad conductores de
 Valoración crítica y actitud electricidad.
científica.  Realizan práctica de
laboratorio: Identificación
de buenos y malos
conductores de
electricidad.
4. Aplicar la ley de coulomb LEY DE COULOMB
en la descripción de - Fuerza eléctrica  Analizan la ley de coulomb
fenómenos. ▲ Fenómenos producidos por en los siguientes
cargas eléctricas en reposo fenómenos:
5. Escriben la fórmula de la partiendo de la ley de - Atracción de trocitos de
ley de coulomb y la coulomb. papel por objetos
aplicara en la resolución ▲ Determinan la fuerza electrizados.
de problemas que eléctrica entre dos cuerpos - La deformación de un
intervengan fuerzas con cargas. corrito de agua en caída
eléctricas.  Participa activamente con vertical cuando se le
responsabilidad y respeto en acerca un cuerpo
las actividades programadas. electrizado.
 Desarrollan ejercicios
involucrando partículas
cargadas inmersas en el
aire calculando Cargas,
distancia que las separa y
la fuerza entre ellas.
6. Describir mecanismos CAMPO ELÉCTRICO  Describen mecanismos

CONTENIDOS
● Actitudinales
para obtener campos - Calculo de la intensidad del para obtener campos
eléctricos uniformes en campo eléctrico. eléctricos uniformes en
pequeñas regiones del - Líneas del campo eléctrico. pequeñas regiones del
espacio. - Ley de Gauss espacio
- Aplicación de la ley de Gauss
7. Determinar y representar POTENCIAL ELÉCTRICO  Realizan graficas de líneas

las líneas equipotenciales - Energía potencial eléctrica equipotenciales para dos
para la configuración de - Calculo de la energía barras paralelas con
cargas eléctricas. potencial cargas de distinto signo
- Potencial eléctrico
8. Aplicar la ley de Gauss a - Diferencia de potencial
los campos eléctricos que - Experimento de Millikan de  Calculan el potencial
se forman alrededor de la gota de aceite eléctrico en diversas
las superficies cuya - El electro volt distribuciones de carga.
densidad de carga es
conocida.
 Calculan el campo
9. Escribir fórmula para eléctrico a partir de la
calcular el campo función potencial eléctrico
eléctrico y potencial
eléctrico y aplicarlas a la
resolución de problemas.  Determinan la diferencia
de potencial entre dos
10. Utilizar la Ley de Coulomb puntos.
en el cálculo del campo
eléctrico debido a una
distribución de carga
discreta y continua.
11. Establecer la Ley de

Gauss y utilizarla para
determinar el campo
eléctrico debido una
distribución de carga
simétrica
 Revisión de guías de estudio
 Desarrollo de laboratorio
 Presentación de informes de prácticas de laboratorio.
 Prueba parcial
 Investigaciones

 Electroscopios
 Frascos de vidrio
 Calculadora
 Voltímetro
 Amperímetro
 Limadura de hierro
 Soporte universal
 Resortes
 Data show
 Cilindro de metal
 Equipo de laboratorio
BIBLIOGRAFÍA :
 Raymond A Serway , Fisica, McGraw Hill

 Wilson . Fisica, Prentice Hall
 Dougla C Giancoli , Física, Prentice Hall
 Alvarenga-Maximo-Paniagua , Física, HARLA
 Segura, Rodríguez . Fundamento de la Física I McGraw Hill
 Paul E Tippen , Fisica Elemental, Mc Graw Hill
 Paul W Zitzerrit. Fisica I, Colombia 2003
 Wilson, Bufa, Flores, Fisica para la ciencia de la salud, Pearson Prentice
Hall.
 Suazo Maximino, Mediciones e incertidumbres (en prensa)
 Diaz, Jaime Valentin; 2009

ESPACIO CURRICULAR:
INGLES TÉCNICO
Año 2017
IDENTIFICATION DATA
CURRICULAR SPACE: Technical English
YEAR: 11th, I semester
TIME OF CLASS HOUR: 3 hours per weeks, 60 hours per period.
DESCRIPTION
Technical English contains items of interest for students. It integrates activities to
increase listening, speaking, reading and writing skills always in a meaningful
communicational context. It also provides students the opportunity to acquire the
needed communicative skills required in a banking working environment surrounded by
financial and accounting terms; applying methods and techniques that offer real life like
situations.
Cooperative Management is a wide-ranging field, which goes from formal business letters
that are used in a banking environment up to a very specific business vocabulary related
to accounting, savings, marketing, project management, and many other technical terms
that belong to a specific language; and the activities can be adapted to students´ needs
and teacher considerations.
All of the previous terms and topics taken into consideration, would be part of a basic-
intermediate level course; and the students of this program will have the opportunity to
empower themselves to perform efficiently in their professional life.
GENERAL PURPOSE
The students will be able to understand, read and express themselves in English, using
the basic and technical vocabulary related to finance and accounting, which could be
applied in the workplace; in order to solve effectively any situation related to accounting,
project management among others.
Students will be able to develop the desire to continue learning using the ICTs
(Information and Communication Technologies), considering their own learning progress.
GENERALES COMPETENCES
 Understand authentic and semi authentic oral and written texts according to a
specific topic in each unit.
 Acquire listening and speaking skills in both formal and informal contexts.
 Read authentic and semi authentic texts identifying the main and secondary
ideas.
 Improve the production and comprehension processes of different oral and
written texts, in a specific situation.
 Develop writing skills with a coherent structure.
 Look for the needed information in the ICTs to continue learning English out of the
classroom by using interactive web pages.
 Identify their own learning style, so that will help them to learn easily.
 Apply linguistic knowledge in professional environments.
CURRICULAR SPACE UNITS
UNIT I Business Communication 15 hours
UNIT II The Workplace 15 hours
UNIT III Business Meetings and Presentations 15 hours
UNIT IV Marketing and Advertising 15 hours
UNIT I: BUSINESS COMMUNICATION
COMPETENCES OF THE UNIT

 Apply suitable oral and listening strategies in order to exchange useful information
for the workplace
 Develop reading strategies to find specific information.
 Use the terminology according to a particular professional environment.
Time: 15 hours
ACHIEVEMENT  CONCEPTUAL PROCESSES AND

EXPECTATIONS  PROCEDURAL SUGGESTED ACTIVITIES
 ATTITUDINAL
1.- To apply oral, listening, Receptive Skills: Listening  Role Play:
reading and writing and Reading Introducing
strategies to exchange and  Simple texts of varied themselves and a co-
find specific information. typology, worker, based in a
contextualized in a job conversational
formal working model.
environment.  Read a text related to
 Recognizing business and
grammatical words accounting and make
and functions. a list of unknown
 Semantic nets: Basic terms.
terms related to  Do a glossary or a
accounting, finance, a Pictionary.
company structure,  Answer to oral and
telephone written questions
expressions, people related to the new
and jobs, etc. text.
 Reading  Memory Game:
Comprehension: Matching people and
Skimming for general jobs.
information.  Research: In groups,
Productive Skills: Speaking do a flowchart of a
and Writing company structure.
 Useful words and  Listen to a phone
phrases: Articles, conversation and
Personal Pronouns, answer written
Demonstrative and Possessive questions about it.
Adjectives, Prepositions,  Elicit vocabulary from
Conjunctions, Adverbs. students.
EXPECTATIVAS DE LOGRO  CONCEPTUAL PROCECOS Y ACTIVIDADES
 PROCEDIMENTAL SUGERIDAS
 ATTITUDINAL
 Phone call  Role Play: Taking and
vocabulary. leaving a phone
message.
 Listen and take or  Do a bulletin board
leave a message presenting the
during a business flowchart showing a
phone call. company structure
and the new
 Interest and vocabulary.
motivation for being  Crossword puzzles,
part of a varied bingo and other
group of oral and word games.
written activities.
UNIT II: The Workplace

 Understand grammatical structures of medium complexity.
 Negotiate orally basic meaning in a simulated real working environment to
expand their communicative skills.
 Use their abilities to browse in the internet to enrich the learning language
process.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.- To produce written texts Productive Skills: Speaking  Read several
applying linguistic rules in and Writing business letters in
the accounting, business  Vocabulary: Credit order to find specific
area and credit unions. Unions (principles, information.
philosophy, etc.)  Do a Curriculum Vita
 Business Emails following a model.
(Business Letters)  Design a Fill-In job
 Curriculum Vitae application form in
 Applying for a job: groups.
Application forms  Exchange the
and Job Interview. application forms
and fill them in.
 Watch a video or a
reading about a job
2.- To interpret and use Receptive Skills: Listening interview and answer
accounting related texts and Reading written questions.
applying selective reading  Sources of  Write a script of a job
strategies in order to find Information: interview to present
specific information. Financial Statements a role play.
and Bookkeeping  Role play: Job
(Balance Sheet, interview.
Income Statement,  In groups read and
Statement of Cash analyze some
Flow, etc.) Financial Statements.
 Reading  Identity and write
Comprehension: the name of some
Scanning for Financial Statement.
Specific
Information.
 ATTITUDINAL
3.- To make use of the ICTs  Reorder a Financial
to understand and produce Statement, given in
written and oral texts disorder by the
promoting their teacher.
professional growth.  Research: Look for
some financial
statements and job
applications forms,
and make a list of
web pages useful for
the class.
 Do a bulletin board
presenting the job
application form,
some financial
statements and the
useful list of web
pages.
 In pairs: Elaborate
poster walls using
the vocabulary
learned.
NIT III: Business Meetings and Presentations
COMPETENCE OF THE UNIT

 Apply their linguistic competences to create oral and written simple texts about a
specific topic or situation.
 Achieve basic conversation fluency through job contextualized situations.
 Use the target language from different grammatical perspectives: phonetic,
phonological, lexical, semantic, pragmatic and socio-linguistics.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.-Organize and prepare a Receptive Skills: Listening  Watch a short
business meeting role play  Video: Short business meeting
and an oral presentation, business meeting, video and answer
using the language and how it is written and/or oral
structures and vocabulary organized. questions.
learned.  Do a flowchart
 Business Meetings showing the steps to
Terms (agenda, organize a meeting.
apology, committee,  Participate in a
consensus, etc.) collective
conversation (in
 Lexicon Spanish) defining the
The words and its functions: meeting main topics
-Interrupting and its conclusion.
-Asking for / giving opinions  Elicit from students a
-Agreeing / disagreeing list of vocabulary or
-Making / rejecting terms used during
suggestions the meeting video.
 Use board games (Tic
Productive Skills: Speaking Tac Toe, Charades,
and Writing Memory, etc.) to
reinforce the
 Semantic nets: previous vocab.
Investment  Other Activities:
Vocabulary. Team Work: Choose
(Mutual fund, any kind of business
share, penny stock, activity (opening a
etc.) restaurant, selling
food or a product,
etc.), and write a list
 ATTITUDINAL
 Verbs Collocations of steps to opening the
related to business business chosen.
and accounting:  Matching
Pay cash, pay collocations verbs.
interest, get a job,  Written grammar
pay the bill, keep exercises about Verb
control, etc. Collocations.
 Teamwork: write a
script about a
meeting and make a
role play with it.
 Reading about
 Types of Memos, Memos: What they
Writing a Memo. are, their functions
and types.
 Patterns of  In pairs, write a
Organization: Show Memo according to a
teamwork attitude specific situation
by organizing the given by the teacher.
steps to make an  Teamwork: Prepare
Oral Presentation an oral presentation,
considering the about a topic given
needed materials or by the teacher, using
equipment. visuals and the
needed materials
according to a topic.
UNIDAD IV: Marketing and Advertising
 Ability to speak and write with correction, fluidity and basic communicative
efficiency in both general and professional environments.
 Interact with written and oral authentic materials to learn and apply the business
and marketing concepts in a meaningful context.
 Ability to be autonomous in the process of language learning.
Time: 15 hours

 ATTITUDINAL
1.- To apply cognitive and Language Reflections  Read at least three
linguistic strategies to  The Word and its announcements in
deduce and to interpret the function: Review of English and write a
main idea of an oral or Adverbs (Time, short sentence to
written publicity text. Frequency), describe the main
Descriptive idea.
Adjectives.  Identify the new
 Basic Vocabulary words.
about Marketing and  By the use of
Public Relations flashcards, teacher
(campaign, presents marketing
advertising agency, vocabulary.
etc.)  Design a
personalized
2.- To record the process of SYNTAX dictionary.
new language acquisition by Review of:  Express their abilities
using some vocabulary  Expressing Ability orally and written,
learning techniques. Can / Can´t. through a collage
 Simple Past Tense done during class.
 Simple Future  Fill-in exercises
applying the correct
 Publicity and Slogans verb tenses.
 Other written
 Present Perfect and grammar exercises,
Present Perfect according to
Continuous Tense: students´ needs.
“I´ve been using this  Scrambles sentences
product…” exercises.
 ATTITUDINAL
 Show their  Teamwork: Read a
synthesizing skills in slogan, make a
a creative way. drawing showing the
main idea and
explain it to the class.
 Summarize a slogan
 Creativity, in one word.
enthusiasm and  Project: Writing and
interest during the designing an
project announcement with
development. a slogan for a
product chosen by
them and prepare a
Publicity Expo.
 Present a sketch
about the
announcement.
 Make use of the Bank
of Useful Web Pages
to look for
information to prepare their
 Business Acronyms sketch.
and Abbreviations. Eg.  Research of the most
ASAP – "As soon as common English
possible" Business Acronyms
asst. – “Assistant” and Abbreviations.
IMP – “Import”
dept. – Department  Teamwork: Make a
etc. card holder of the
Business Acronyms
 Surveys: Writing and and Abbreviations.
answering questions  Pair work: read and
for marketing a adapt a survey about
product. a specific product.
 Do the survey and
exchange them
among their
classmates, and fill
them in.
SUGGESTED TEACHING RESOURCES:
 White boards and markers
 White bond paper
 Notebook
 Bilingual Dictionaries
 Computer lab
 Internet
 Rubrics
 Teacher and students porfolios
 DVD
 CD Player
 CNB, Standars and others
 Textbook (if teacher finds a suitable one)
 English Laboratory
 Computers
 Headphones
 Flashcards
 Songs
 Games
 Authentic Materials: Authentic Materials are any texts written by native English
speakers for native English speakers.
SUGGESTED EVALUATION ACTIVITIES:

 Written grammar exercises
 Quizzes
 Oral Presentations
 Bulletin Boards
 Role Plays
 Pair and group works
 Glossary
 Listening and Reading exercises
 Singing a song
 Projects (poster walls, charts, etc)
 Research of vocabulary, specific information, etc.
 And others depending of the aims of the lessons and students´ needs.
METHODOLOGICAL SUGGESTIONS
 Role Plays
 Guided Reading
 Teamwork
 Word Games
 Brainstorming
 Creative Writing
 Repetition Drills
 Problem Solving
 Total Physical Response
 Suggestopedia
 Pair work
 Projects
 Demonstration
 Community Language Learning
 Word Association
 Realia
 Audio Lingual Method
 Communicative (Oral Practice)
 Fill-in the blanks (written exercises)
RECOMMENDED BIBLIOGRAPHY
 Currículo Nacional Básico, Planes de Clase y Programas de Estudio del Bachillerato
Técnico Profesional en Cooperativismo.
 Teen2Teen Plus 4 Sb / Wbk Pk, Oxford University Press, 2012.
 Smart Choices, Second Edition, Student Book and Workbook 2, Digital Practice Pack.
2012
 Commercial Correspndece for students of English as a second language, Charles
Loves and Joseph Tinervia.
RECOMMENDED WEB PAGES
 www.linguahouse.com/es/esl-lesson-plans/business-english
 www.learn-english-today.com
 es.slideshare.net
 www.learn-english-today.com
 www.youtube.com
 www.english-area-com
 https://www.englishclub.com/download/PDF/EnglishClub_Top-20-Business-Vocabulary.pdf
 http://www.businessenglishpod.com/category/management/
 http://www.learn-english-today.com/business-english/marketing-sales-vocabulary.html
 http://www.englishspanishlink.com/deluxewriter/english_spanish_technical_language/mar
ketingterms.htm
SECRETARIA DE EDUCACION

BTP-M
Área: Orientación Profesional
Espacio Curricular:
Ética y Orientación Profesional

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Ética y Orientación Profesional

AÑO: Undécimo, Segundo Semestre
HORAS CLASE: 4 Horas semanales, 80 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular Ética y Orientación Profesional, pertenece al campo del

conocimiento Filosófico-histórico-social, que está conformado por un conjunto de
conocimientos humanísticos y sociales que desde una perspectiva sistemática y de
rigurosidad que ayudan al estudiante a comprender los fenómenos económicos,
políticos, sociales y morales, a partir de su ubicación en un contexto histórico-cultural.
Este campo aporta elementos teóricos y metodológicos que guían al Bachiller Técnico
Profesional en Cooperativismo, en el proceso de construcción del conocimiento y lo
facultan para interpretar dichos fenómenos con una visión humanista e integral. De
especial manera, los Fundamentos de Ética y la Orientación Profesional se incorpora en
este campo del conocimiento, dado que la Ética , como campo de la Filosofía, busca la
comprensión de los valores y principios morales y virtudes humanas que regulan la vida
individual y social-profesional ofreciendo una base para la reflexión sobre cualquier otra
disciplina.
Este Espacio Curricular en el plan de estudios, responde a la necesidad de contar de

manera explícita y sistemática, que aborden temas de interés personal y social para las y
los jóvenes, en los que la reflexión ética sirva de guía para orientar su conducta en
cualquier ámbito de la vida personal, familiar, escolar, social y profesional.
La finalidad de esta espacio curricular es continuar con la formación en valores,

enfatizando el papel de la ética en el y la joven, para guiarlo en el reconocimiento de
diversos ámbitos donde puede hacer uso responsable de su libertad, de manera
informada, razonada y objetiva; así como brindarle una visión plural, incluyente y laica
que fortalezca su capacidad para la toma de decisiones, a la luz de valores universales.
Para lograr lo anterior, se requiere incorporar elementos de diferentes disciplinas que

respondan a un tratamiento integral de diversos aspectos que explican la dimensión ética
de los fenómenos sociales. Esta visión en conjunto, ofrece las pautas culturales que dan
origen y orientación a las formas de pensar y de actuar de los individuos y sus sociedades.
El programa de estudio, pretende partir de las características socio-culturales y de las
necesidades e intereses de los jóvenes, con la finalidad de estimular la reflexión
sistemática, el análisis crítico y autónomo de los valores que orientan sus actos; así como
de la búsqueda compartida de principios que concilien los intereses individuales y
profesionales.
PROPÓSITO GENERAL
La Ética y Orientación Profesional será impartida en el Segundo Semestre del undécimo

año del Bachillerato Técnico Profesional en Cooperativismo, BTP-Cooperativismo.
Constituye un valioso Espacio Curricular para que las y los estudiantes adquieran un perfil
que influirá en el comportamiento de un futuro profesional con suficientes principios
éticos y morales, que le permitirán la superación y tecnificación permanente y el
mejoramiento de las relaciones sociales y laborales.
Es un Espacio Curricular de carácter reflexivo-critico sobre los principios y valores
fundamentales que orientan la ética y particularmente la formación profesional. Busca
integrar los conocimientos, habilidades y actitudes en el desempeño del futuro
profesional en Cooperativismo, con la finalidad de entender el trabajo como un medio de
perfeccionamiento y plenitud, demostrando actitudes de responsabilidad, respeto y
tolerancia.
Al finalizar el proceso de este Espacio Curricular se habrá logrado el desarrollo de las
siguientes competencias:
 Desarrollar el autoconocimiento con el objetivo de elegir alternativas con base a
criterios sustentados en su proyecto de vida, consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
 Fortalecer una postura personal sobre temas de ética y la orientación profesional,

integrando de manera crítica y reflexiva nuevos conocimientos y perspectivas en su
formación profesional.
 Demostrar una actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales, asumiendo que las diferencias son parte
de los principios de integración y convivencia en los contextos locales, nacionales e
internacionales.
 Reconocer la importancia de la ética y la orientación profesional en la construcción de

una sociedad más justa.
UNIDAD I: Fundamentos de la Ética, los Valores Humanos, las Virtudes Personales y

Profesionales
UNIDAD II: Ética: la Base del Carácter, la Toma de Decisiones Personales y
Profesionales.
UNIDAD III: Inserción, Clima Laboral, Características Personales y Profesionales.
UNIDAD IV: Ética, Responsabilidad Social y Emprendedurismo.
UNIDAD I FUNDAMENTOS DE LA ETICA, LOS VALORES HUMANOS, LAS VIRTUDES PERSONALES Y
PROFESIONALES.
 Conocer la conceptualización, objeto de estudio de la ética y conceptos relacionados a

esta ciencia.
 Identificar el carácter histórico de la ética.
 Identificar las características, principios y tipos de ética.
 Reconocer situaciones relacionadas con la ética, los valores y las virtudes en el ejercicio
profesional.
 Cimentar la aplicación y la utilidad de la ética, los valores y las virtudes en su vida
cotidiana.
Tiempo: 10 horas
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
 Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Conocer la ■ Conceptualización y análisis de:  Investigan los conceptos
conceptualización - Ética, Ethos, praxis y Poiesis. en bibliografía
básica sobre la ética y -Eticidad especializada o en línea,
otros términos
-Valores(ampliar la verdad como con la instrucción de que
vinculados a ella.
valor) no coincidan en los
-Moral conceptos.
-Juicio Moral  Declaran las Fuentes de
-Consciencia consulta.
2. Reconocer y apropiarse -Deberes  Analizan en equipos de
de un vocabulario ético -Virtudes trabajo los conceptos
fundamental que le
-Virtudes personales investigados.
permita reconocer
estos conceptos en -Virtudes profesionales
otras ciencias y -Discernimiento
campos. -Responsabilidad social, corporativa
y empresarial.
3. Conocer el origen Origen de la Ética  Crean conceptos propios

epistemológico de la -Concepto. (a partir de conocer la de dos o tres de los
Ética las características ética como ciencia de las buenas conceptos investigados.
y principios que la costumbres y de las buenas  Comparan con la
CONTENIDOS
●Actitudinales
rigen. acciones) bibliografía investigada.
4. Comprender y aplicar  Mediante lectura dirigida

los principios ▲Característica de la Ética
y Identifican el objeto de
estudio de la ética, los
características de la -Su Objeto (los actos Humanos).
principios y
Ética para dirigir su vida
-Se fundamenta en la naturaleza características de la
personal y profesional racional (diferenciar entre el bien y misma.
con conciencia y
el mal).
responsabilidad. -Libres de elegir (fundamento de la  Analizan en equipos de
naturaleza imperfecta pero trabajo y forman criterios
perfectible). de debate.
5. Mantener una actitud -Disciplina Normativa (Normas y
respetuosa hacia Reglas de Conducta).
creencias, valores,
ideas y prácticas de sus  Principios Éticos
compañeros/as en el Los básicos son:
entendido que le - Principio del bien; hacer el
permita a las y los bien y evitar el mal.
jóvenes tener una - Principio de la vida; la vida es
mejor participación de el primero y más importante  Seleccionan los términos
su entorno. derecho del ser humano. clave y elaboran mapa
- Principio de la dignidad; Toda conceptual.
persona tiene valor por sí
 Exponen en clase y
misma.
contextualizan con casos
- Principio de la libertad. reales.
- Principio de la solidaridad.
 Redactan conclusiones.
6. Identificar y enlistar las Virtud

virtudes personales y  Investigan diferentes
-Definiciones conceptos sobre La
profesionales para -Características Virtud, las virtudes
proceso de formación. -Clasificación de las virtudes personales y las virtudes
-Aplicación de las virtudes profesionales.
-Virtudes personales (listado)
 Investigan las virtudes
-Virtudes profesionales (listado)
personales y virtudes
CONTENIDOS
●Actitudinales
profesionales en
bibliografía especializada
o sitios en línea.
 Elaboran un cuadro
comparativo con 4
entradas sobre las
7. Reconocer la eticidad ■ Eticidad virtudes personales,
como característica del profesionales y hacen
-Definiciones
ser humano para compromisos de cambio.
eliminar la indiferencia -Características
hacia las normas de la -Clasificación
buena conducta y -Normas de conducta  Enlistan en su cuaderno
consciente de su -Aplicación de notas las conductas
entorno. éticas.
 Hacen una lectura

reflexiva de ellas.
 Elaboran en forma
individual un ensayo en el
que se realicen analogías
de casos de prácticas
antiéticas aplicadas a
problemas de actualidad.
 Exponen sus ensayos o

los publican como
escritos.
 Ejercicios estructurados para organizar información (mapas conceptuales, cuadros

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos y guías)
 Elaboración de fichas bibliográficas.
 Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
 Guías de discusión y lecturas.
 Antología de lecturas.
 Instrumentos para la evaluación formativa (listas de cotejo y guías de
observación).
 Apoyos visuales en acetatos o power point.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarrón).
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE EVALUACION SUGERIDAS:
 Evaluación diagnóstica :
La evaluación diagnóstica tiene como finalidad identificar el grado de conocimiento
previo de la el estudiante sobre la materia, en este caso sobre la Ética. Formalmente
puede aplicarse un cuestionario o un ejercicio de lluvia de ideas que integre el manejo
de conceptos como: Ética, valores, virtudes. Esta evaluación no se considera para la
calificación, pero es necesaria para lograr la conexión de los conocimientos previos con
los contenidos de la materia; siendo conveniente realizarla para cada contenido
presentado en la unidad temática.
 Evaluación formativa :
Tiene una doble finalidad, por una parte retroalimentar a la/la estudiante en su proceso
de aprendizaje y por la otra orientar y retroalimentar al docente acerca del acierto de las
estrategias de enseñanza empleadas.
Los contenidos de la unidad que deberán considerarse en este tipo de evaluación son:
 Contenidos conceptuales
Se evaluarán los conceptos básicos integrados en la unidad: ética, moral, etnicidad,
moralidad y filosofía; a través de instrumentos como ítems de diferentes opciones,
mapas conceptuales cuadros sinópticos y comparativos, búsqueda de ejemplos, etc.
 Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en el manejo de información documental, desarrollo e
integración de productos relacionados en el estudio de la ética y el carácter histórico de
la moral, así como las habilidades comunicativas en la sustentación critica de sus
participaciones. Estos se evaluarán a través de análisis, exposición de problemas éticos y
se evidenciarán por medio de redacción de síntesis o cuadros comparativos y
participación en debates, apoyados con mapas conceptuales para realizar ejercicios de
auto y co-evaluación. Los estudiantes elaborarán un portafolio en el que recojan todas
sus producciones, lo cual servirá tanto para que el maestro los evalúe, como para la
realización de las actividades de auto y co-evaluación.
 Contenidos actitudinales
Se evaluarán las actitudes mostradas por el estudiante durante su participación en la
clase, tales como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y el interés por medio de
guías de observación y de las participaciones en el aula.
 Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para
calificar y acreditar al estudiante.
Se deberán considerar por lo menos dos de las siguientes evidencias de aprendizaje:
 Productos: conclusiones o ensayos que planteen problemas éticos realizados en
forma individual.
 Desempeño: participación en actividades grupales como mesas redondas,
discusiones dirigidas en donde esté registrada su participación en forma
individual, así como el contenido de su argumentación.
-González, J. (1986) Ética y libertad. México, UNAM.

- De la Garza y Linares, S. (2003). Ética y Valores I. Mc Graw Hill: México,
- Enríquez O. A (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial:
Shirley Florencia de la Campa.
-Hoyt, k. B. (1995) El concepto de educación para las carreras, UB: Barcelona.
-Osipow, S. H. (1990) Teorías sobre la elección de la Carrera, México: Trillas.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M.(1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Rodríguez, M.L. (1995) La Orientación Profesional, I Teoría, Ariel: Barcelona.
- Programa: Orientación y Ética Profesional - CubaEduca
Búsqueda Electrónica: educaciones.cubaduca.cu/medias/pdf/2064.pdf
UNIDAD II ETICA: LA BASE DEL CARÁCTER Y LA TOMA DE DECISIONES
 Fortalecer los Valores Éticos en reconocimiento de la importancia de estos en el
dominio personal.
 Formar conductas apropiadas para la correcta practica de los valores en el
desempeño profesional.
 Asumir responsablemente la relación que tiene consigo mismo/a, con sus iguales
en el proceso de toma de decisiones.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■ Conceptualización de:  Participan en la lluvia de
diferenciar entre -Carácter (Dominio personal). ideas para conocer
carácter y -Temperamento (estados de saberes previos sobre la
temperamento diferencia entre carácter
Ánimo y actitudes).
para su y temperamento.
comprensión en
el proceso  Investigan en
formativo. bibliografías
especializadas, socializan
en clase.
 Declaran las fuentes de

consulta.
 Elaboran su propio
concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
 Participan en la lluvia de
ideas para conocer
saberes previos sobre la
2. Internalizar los  Proceso de Internalización de diferencia entre carácter
valores y mostrar
los Valores y temperamento.
compromisos de
-Recepción (sensibilidad y toma de  Investigan en
cambio.
consciencia) bibliografías
especializadas, socializan
-Respuesta (encuentran
en clase.
significado emocional y valorativo)
-Valoración (proceso de decidir si  Elaboran su propio
CONTENIDOS
●Actitudinales
lo toma o no) concepto estableciendo
diferencias y comparan
con la bibliografía.
-Organización (organiza el sistema
 Elaboran un esquema
de valores personales) con imágenes u objetos
-Caracterización (jerarquiza los reciclables.
valores y controla la conducta)
 Investigan algunas
biografías de personajes
mundiales en el tema de
3. Aumentar la toma de decisiones.
sensibilidad sobre los ▲Toma de Decisiones Éticas
- Conceptualizaciones:  Redactan en equipos de
principios éticos y
- Eficacia trabajo un texto donde
ayudar a las y los se describa una
estudiantes a - Atractividad
- Consistencia situación en la que una
resolver los conflictos persona tiene que
de valores. tomar una decisión.
 Realizan análisis del

problema ético
presentado.
Elaboran conclusiones por

equipo, donde se destaque
la congruencia entre el
pensamiento y acción.

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, elaboración de
proyecto de vida, etc.)
 Guías de discusión y de lecturas.
 Antología de lecturas (biografías: Eduardo Galeano, Mario Benedetti, Benito Juárez,
Mahatma Gandhi, Martín Luther King, Nelson Mandela, Rigoberta Menchú, etc.
 Dilemas éticos recopilados en casos reales o ficticios.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación).
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, marcadores, pizarra, acetatos, proyector.
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con el temperamento, carácter,
valores y toma de decisiones las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar
la participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como Carácter, Temperamento valores y sus internalización como la
toma de decisiones éticas y las acciones que favorecen o entorpecen su vida personal y
profesional; a través de ejercicios de relación, descripción analítica de textos periodísticos,
elaboración de conclusiones y definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de decisiones éticas, así
como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo aprendizajes, en un
ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
Evaluación sumativa :
Ésta proporciona resultados al final del proceso y da lugar a la toma de decisiones para calificar
y acreditar al estudiante.

-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones en grupo y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
- De la Garza y Linares, S. (2003) Ética y Valores I. México, Mc Graw Hill,

-Savater, F. (1982) Introducción a la Ética. Barcelona: Anagrama.
-Enríquez O.A. (2009) Ética y Valores I Competencias + Aprendizaje + Vida; Editorial: Campa
- Hernández, M. (1999) La Ética Profesional y los Niveles de Desempeño Cognitivos.
- Programa: Orientación y Ética

Profesional - CubaEduca
UNIDAD III: INCERSION, CLIMA LABORAL, CARACTERISTICAS PERSONALES Y PROFESIONALES ETICAS
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Conocen las características de un profesional con base en principios y conductas éticas
elegibles en el momento de la inserción al campo laboral.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo profesional y al
clima laboral en el que se desempeñara.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la dinámica
del entorno laboral e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Tiempo: 20 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conocer y analizar ■ conceptos y análisis de:  Investigan los
los conceptos - Deontología conceptos en
relacionados al -Inserción laboral bibliografía.
ambiente laboral -Inclusión  Declaran la fuente
para el manejo -Integración bibliográfica.
técnico y ético de -Clima laboral  Socializan en grupo los
los mismos. -Trabajo conceptos.
-Formación (deberes  Elaboran sus propios
Profesionales) conceptos de uno a tres
-Empleo términos investigados.
 Comparan con la
bibliografía.
2. Analizan  Investigan los

Características Éticas de un
características conceptos en
Profesional
éticas de un bibliografía.
▲ principios éticos básicos en
profesional y el
los profesionales:
impacto positivo  Declaran la fuente
-Respeto a la autonomía (respeto
en la práctica de bibliográfica.
a la toma de decisiones sin
estas en el mundo
coacción)
laboral.  Socializan en grupo los
-respeto a la toma de decisiones
sin coacción. conceptos.
CONTENIDOS
●Actitudinales
 Elaboran sus propios
3. Internalizar las -Beneficencia (derecho de todos, conceptos de uno a tres
características persona a vivir de acuerdo con su términos investigados.
éticas de un propia concepción de la vida
profesional para buena, a sus ideas de perfección
fortalecer y felicidad)  Comparan con la
conductas -no maleficencia: definir el bibliografía.
enmarcadas en derecho de toda persona a no
valores y virtudes ser discriminada por  Estudian a profundidad
que eleven su consideraciones culturales, y reflexionan de
perfil y ideológicas, políticas, sociales y manera grupal sobre las
personalidad. económicas. prácticas que dañan el
prestigio profesional.
4. Promover en los y
las estudiantes la
práctica de
Valores y actitudes  Investigan estudios de
que ayuden a ▲ acciones para fomentar un casos ellos/as crean casos
desarrollar buen clima laboral. hipotéticos que puedan
conductas -Acercamiento a los empleados y debatir.
apropiadas al ganarse su confianza.
insertarse en el -Reconocimientos.
trabajo y Dar tiempo para escuchar
desempeño en el (escuchar sus ideas)
campo laboral. Manejo apropiada de la crisis
(calma, orden y entusiasmo)
-Tomar en cuenta a las personas
5. Visualizar en su
(opiniones y consulta directa)
propia conducta
-Fomentar el respeto (tolerancia
acciones que
y armonía)
fomenten el clima
-Respeto a la dignidad del
laboral agradable
compañero(a).
en su lugar de
-Prevención del acoso sexual.
trabajo y/o futuro
centro de práctica.
CONTENIDOS
●Actitudinales
6. Conocer algunos
conflictos éticos  Conflictos éticos.
que desfavorezcan - Abuso de poder.
a desarrollar un - Conflicto de intereses.
clima laboral - Nepotismo.
agradable y que - Soborno.
debilitan las - Lealtad excesiva.
relaciones entre - Falta de decisión y
iguales. compromiso.
- Abuso de confianza
- Encubrimiento.
- Egoísmo.
- Incompetencia.
- Relaciones Sentimentales
Laborales.

sinópticos, esquemas, cuadros comparativos, guía de análisis de casos, desarrollo
de proyectos, etc.
 Guías de discusión y de entrevista.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo, guías de observación,
escalas valorativas, etc.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Dilemas éticos en donde se recuperen casos en torno a las prácticas profesionales.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN SUGERIDA
Evaluación diagnóstica :
En esta unidad es importante que el docente indague acerca de las nociones o experiencias
previas que las y los estudiantes han desarrollado en relación con la democracia y los
derechos humanos; las respuestas se pueden sintetizar en un rotafolio y concentrar la
participación en una hoja de registro.
Evaluación formativa :
Contenidos conceptuales
Se evaluarán conceptos como: Deontología, Inserción laboral, Inclusión, Integración, Clima
laboral, Trabajo, Formación (deberes Profesionales), Empleo a través de ejercicios de
relación, descripción analítica de textos periodísticos, elaboración de conclusiones y
definición personal de conceptos.
Contenidos procedimentales
Se evaluarán las destrezas en la aplicación de técnicas para elaborar fichas bibliográficas,
análisis de textos periodísticos, elaboración de ensayos, cuadros o reseñas; así como las
habilidades para proponer estrategias, soluciones y comunicar sus ideas en forma original.
Contenidos actitudinales
Se evaluará la disposición para conocer su realidad social en materia de democracia y
derechos humanos, así como su disposición para trabajar, reflexionar y construir en equipo
aprendizajes, en un ambiente de tolerancia, respeto, interés y responsabilidad.
valuación sumativa :
calificar y acreditar al estudiante.
-Productos: Reportes sobre actividades realizadas ensayos y reseñas.
-Desempeño: exposición de temas, participación en discusiones grupales y desempeño de
roles.
-Conocimiento: pruebas objetivas sobre los contenidos temáticos de la unidad.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.
-Rodríguez, Z., Diéguez, A., Pereira, M. (1995)La educación para la Carrera. Barcelona: UB
-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
UNIDAD IV: ÉTICA, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y EMPRENDEDURISMO
COMPETENCIAS DE LA UNIDAD.
 Desarrollar estrategias de la responsabilidad social desde el movimiento
cooperativista.
 Tomar decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conducta de riesgo.
 Desarrollar una cultura de transparencia aplicando la Ética, Responsabilidad Social y el
Emprendedurismo.
 Generar espacios educativos para poner en práctica el emprendedurismo desde el
cooperativismo.
Tiempo: 30 Horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Conceptualizar y ■Responsabilidad social.  Responden una prueba
analizar los -Fundamentación legal diagnóstica.
terminar de -Principios  Investigan los términos
responsabilidad -Indicadores en bibliografías.
social y -Estrategias -Socializan en clase los
emprendedurismo -Garantías de su aplicación conceptos.
para el desarrollo -Campos  Elaboran un ensayo
de nuevas -Instituciones responsables de su sobre Responsabilidad
conductas éticas aplicación (FUNDAHRSE) Social con enfoque
que impactan la -Clasificación de los beneficios cooperativista.
sociedad  Analizan con ayuda
del/la docente una
■Emprendedurismo línea de tiempo sobre
-Origen el origen y avances que
-Conceptualización el emprendedurismo
-Misión ha tenido con ayuda
-Visión del cooperativismo.
-Principios  Realizan visitas de
-Características de los(as) campo para identificar
emprendedores(as) la implementación del
-Estrategias emprededurismo
dentro de las
cooperativas.
 Ejercicios estructurados para organizar información (cuadros sinópticos, reportes

de investigación, ejercicios prácticos, etc.
 Guías de discusión.
 Antología con lecturas.
 Instrumentos de evaluación formativa (listas de cotejo y guías de observación.
 Material de apoyo instrumental (rotafolios, plumones, pizarrón.
 Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio
material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
 Evaluación diagnóstica :
Se sugiere que antes de iniciar cada tema, el profesor indague ya sea por medio de un
cuestionario o de una entrevista grupal, los conocimientos previos de la y el estudiante,
en este caso, acerca de los conceptos de así como sus dudas, temores y resistencias
sobre cada aspecto a tratar.
 Evaluación formativa :
Esta fase constituye un elemento esencial del proceso porque posibilita la identificación
de avances formativos, ya que en la/ el estudiante se manifiesta la comprensión de los
contenidos temáticos, las habilidades desarrolladas y la forma como se despliegan las
estrategias didácticas; por lo que los procedimientos para la evaluación de las y los
estudiantes estarán centrados en las actividades de aprendizaje básicas consideradas en
la unidad.
Contenidos conceptuales:
Se evaluará la comprensión por parte del alumno, de cuestiones como: Responsabilidad
social y Emprendimiento a través de consultas bibliográficas, elaboración personal de
conceptos y ejercicios prácticos apoyados con listas de cotejo para valorar
cualitativamente.
Contenidos procedimentales:
Se evaluará su habilidad para detectar los principales problemas ambientales de la
comunidad y la creatividad que demuestren los alumnos para aportar posibles
soluciones; mediante destrezas en el desarrollo de una investigación documental y/o de
campo apoyados en listas de cotejo para su co-evaluación.
Contenidos actitudinales :
Se evaluarán las actitudes de respeto y colaboración mostrados por el alumno frente al
aprendizaje, al trabajo en equipo y ante sus maestros; asimismo, se evaluará la
participación, actitud crítica, propositiva y responsable, en sus propuestas de solución y
en las discusiones de grupo; mediante una guía de observación aplicada en ejercicios de
auto y/o co evaluación.
Evaluación sumativa :
calificar y acreditar al estudiante. Se deberán considerar por lo menos dos de las
siguientes evidencias de aprendizaje:
Producto: cuadro sinóptico, ensayo, resumen.
Desempeños: trabajos en quipo y participación grupal.
Conocimiento: prueba objetiva.
-Cobo, J. M. (2001) Ética profesional en Ciencias Humanas y Sociales, Huerga y Fierro

Editores: Murcia.
Poncio, D. (2010) Animarse a Emprender, EDUVIN: Villa María.
-Gatti, G. (2001) Ética de las profesiones formativas, San Pablo: Bogotá.
-Memoria 1er Congreso Internacional de Responsabilidad Social, Argentina, 2013.
-Planas, J.A. (2012) La Orientación Profesional Y la búsqueda de Empleo: Editorial GRAO:
Barcelona.
-Rascovan, S. (2004) Juventud, Educación y Trabajo, Buenos Aires.

-Sánchez, M. F. (2013) Orientación Personal y Personal, UNED: Madrid.
www.uned.es/publicaciones
-Trías de Bes, F. (2007) El libro Negro del Emprendedor: No digas que no te lo advirtieron,
Empresa Activa.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
CERÁMICA II

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Cerámica II.
HORAS CLASE: 4 semanales/80 semestrales.

Cerámica II, desarrolla conceptos, habilidades y destrezas manuales específicas,
haciendo énfasis en el dominio de algunas técnicas como: modelado a mano y técnica de
rollo pulido en torno de mesa. A su vez, ayuda a afinar conceptos teóricos que permiten,
dimensionar la importancia, y técnicas del arte de la cerámica prehispánica por medio de la
elaboración de herramientas manuales y copias, con el propósito de simular los procesos y
técnicas de esa época para una mejor comprensión.
Paralelamente conocerán las áreas culturales en las que se divide el arte prehispánico, las
características de su cerámica por área cultural, los acabados más frecuentes que se
emplearon en esa época. En otro apartado, se realizan reinterpretaciones y recreaciones
artísticas como ejercicio creativo para introducirles a confección de proyectos artísticos
propios, por medio de la técnica de rollo pulido en torno de mesa, siempre con
decoraciones de influencia prehispánica con formas contemporáneas.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general del espacio curricular, es aprender a materializar copias cerámicas a
escala natural, mediante el diseño y técnicas de elaboración prehispánica, con acabados
en dureza de cuero, también dominar a nivel teórico las regiones culturales en las que se
divide el arte prehispánico, como: Mesoamérica en primera instancia, la Zona Intermedia
en segundo lugar y el área Andina como tercera, a nivel de su cerámica y formas básicas.
Por otro lado, este espacio curricular permite al estudiante afinar la creatividad, mediante
la capacidad para materializar diseños re-interpretativos y recreaciones artísticas, por
medio del diseño a escala, para un mejor domino de la proporcionalidad, aprendiendo a
elaborar maquetas como punto de partida para proyectos específicos y, por último,
permite realizar acabados en crudo con engobes y pigmentos naturales y texturas básicas
en la elaboración de cerámica.
 Conocer las diferencias de estilos y técnicas; en las distintas épocas, sus orígenes,
evolución e influencias de la cerámica prehispánica dentro y fuera del espacio
académico.
 Aprender el vocabulario artístico y las diversas formas de concebir, sintetizar y
representar una época específica y área cultural de la cerámica prehispánica, para su
comprensión y uso cuando sean requeridos.
 Diferenciar y clasificar la cerámica Prehispánica por área cultural en base a su forma y
características, identificando los diferentes ejemplares cerámicos de los museos y
colecciones sin mucha dificultad.
 Valorar la importancia y pertinencia de la cerámica Prehispánica en la actualidad como
bien patrimonial a nivel básico.
 Explicar y asimilar procedimientos para relacionar ideas bidimensionales a
tridimensionales y viceversa.
 Materializar maquetas a partir de referencias bidimensionales, basadas en escalas
medibles específicas, para crear piezas artísticas en el espacio de trabajo.
 Elaborar informes de proceso completos, para sintetizar y sistematizar los procesos
prácticos e investigaciones, como reflexión final de cada unidad.
 Dominar las formas simétricas (concéntricas) y asimétricas (Irregulares) de la
cerámica en torno de mesa, con precisión y exactitud en un 90%.
 Aplicar técnicas decorativas en dureza de cuero con engobes, así como texturas de
forma intencional y coherente en torno a su diseño y tema abordado.
 Crear propuestas originales y re-interpretativas con exactitud, con el fin de exponer sus
proyectos en exposiciones colectivas o propias.
 Distinguir la diferencia de los conceptos sobre: copia, creación, recreación, y pieza
original, sin mucha dificultad, para fortalecer conceptos sobre arte y cerámica.
 Elaborar herramientas manuales funcionales en torno a necesidades específicas con
precisión y exactitud.
 Dominar las formas curvas y verticales de la cerámica a partir del empleo de torno de
mesa a nivel medio.
I UNIDAD: La Ceramica Prehispánica.

II UNIDAD: EL Torno de mesa.
UNIDAD I: LA CERAMICA PREHISPÁNICA
 Conocer e investigar las diferencias de estilos y técnicas; en las distintas épocas, sus
orígenes, evolución e influencias de la cerámica prehispánica dentro y fuera del espacio
académico.
 Manejar un vocabulario artístico y las diversas formas de concebir, sintetizar y
representar una época específica, área cultural del arte prehispánico, para su
comprensión y uso en la vida cotidiana.
 Diferenciar y clasificar la cerámica Prehispánica por área cultural en base a su forma y
características, identificando los diferentes ejemplares cerámicos de los museos y
colecciones sin mucha dificultad.
 Valorar la importancia y pertinencia de la cerámica Prehispánica en la actualidad como
bien patrimonial a nivel básico.
 Explicar y asimilar procedimientos para relacionar ideas bidimensionales a
tridimensionales y viceversa.
Tiempo: 40 horas

EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales SUGERIDAS
LOGROS/LOGROS DE ▲ Procedimentales
APRENDIZAJE ● Actitudinales
 La Cerámica Prehispánica:
1. Comprender los rasgos  Historia de la Cerámica  Investigan bibliográfica sobre
históricos más Prehispánica. la historia de la cerámica
representativos de la prehispánica.
cerámica prehispánica.  Elaboran un esquema con la
división de la cerámica
prehispánica.
■ Áreas culturales y las
2. Características esenciales características de su cerámica:  Elaboran un esquema con la
de la cerámica - Mesoamérica. división de las áreas
prehispánica a nivel - Área intermedia. culturales de la cerámica
general, con el propósito - Área andina. prehispánica.
de conocer las áreas
culturales en la que se  Elaboran un álbum

divide. identificando la cerámica
prehispánica y sus divisiones.
3. Elaborar replicas artísticas ▲La técnica de modelado a  Elaboran una réplica
de cerámicas mano: Elaboración de una artística a partir de un área
prehispánicas. copia Prehispánica a escala: cultural de la cerámica
4. Identificar las - Características. prehispánica.
características de la - Procedimiento.  Identifican las técnicas de
cerámica prehispánica. - Cuidados. elaboración y decorado
5. Establecer las - Ventajas y desventajas. usadas en esa época para
características de la - Construcción de piezas fortalecer los procesos
cerámica prehispánica. originales en cada técnica. técnicos y teóricos.
 Construyen un cuadro
sinóptico con las
características de la cerámica
prehispánica.
 Elaboran un cuadro sinóptico
de las ventajas y desventajas
de la cerámica prehispánica.
6. Experimentar, preparar y ▲ Barro natural y barro  Preparan pastas, con el
mezclar, las diferentes preparado (pasta cerámica). propósito de seleccionar las
materias primas (arcillas) más apropiadas para trabajar
de la cerámica.  Técnicas decorativas en la en el taller de cerámica.
7. Describir las técnicas cerámica prehispánica.  Describen las técnicas
decorativas de la cerámica - Pastillaje. decorativas de la cerámica
prehispánica. - Modelado. prehispánica.
- Engobe (monocromo y
policromo)  Aplican diferentes acabados
- Incisión. decorativos en las copias
- Calado. artísticas.
- Grabado.  Aplican diferentes técnicas
- Bruñido. decorativas en su proyecto
artístico.
8. Investigar sobre los sellos ▲ Los Sellos Prehispánicos.  Investigan sobre los sellos
prehispánicos para - Naturaleza de los sellos. prehispánicos.
conocer y aplicar los - Aplicaciones más  Realizan un resumen de los
moldes de barro en la frecuentes. sellos prehispánicos.
cerámica. - Características esenciales.  Elaboran un sello

9. - Técnica de Elaboración. prehispánico.
- Molde de barro.  Identifican las características
de los sellos prehispánicos.
 Extracción de un molde de
barro.
10. Asumir una conducta ● La crítica del arte en la  Participan de taller sobre
crítica y apreciativa en cerámica prehispánica. crítica de arte colectivo: cada
torno al trabajo personal y estudiante presenta su pieza o
colectivo. proyecto artístico.
 Analizan el proceso, técnica,
estética general y acabado de
piezas en torno a las
expectativas de logro y
aplicación idónea de la
técnica.

 Lectura participativa de imágenes físicas y digitales.
 Manipulación directa con materiales específicos.
 Equipo y espacio específico del taller.
 Libros especializados de cerámica prehispánica.
 Visitas a lugares específicos para ver obras de arte hondureño relacionadas con el
tema.
Trabajo de taller:
 Evaluar los procesos y evolución individual durante las prácticas de taller día a día.
 Creación una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos de la
unidad y esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en cuenta los
siguientes criterios de evaluación.
 Evaluación de bocetos en función a contenidos y técnicas específicas.
 Aplicación idónea de la técnica que se está aprendiendo.
 Limpieza en las formas generales y específicas.
 Levantamiento general de la pieza.
 Trabajo en las formas específicas.
 Estética general en función a las expectativas de logro.
 Acabado general.
 Decoración de pieza.
 Proceso de secado.
 Parecido y relación con el diseño.
 Medidas y proporción en relación a diseño.
 Coherencia conceptual en cuanto a la forma y contenido.
 Otros que considere el profesor.
1. Glosarios de nueva terminología por unidad.

2. Se evalúan informes de proceso.
3. Investigaciones bibliográficas.
4. Evaluación de diseños acabados.
5. Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean exposiciones
6. Entre otros que considere el profesor.
En físico:

 Marley Fletcher: Técnicas de los grandes maestros de la Alfarería y Cerámica. Edit.
Blume.
En digital: Imágenes en digitales en línea que se relacionen con el tema.
UNIDAD II: EL TORNO DE MESA
 Materializar maquetas a partir de referencias bidimensionales, basadas en escalas

medibles específicas, para crear piezas artísticas en el momento que lo requiera.
 Elaborar informes de proceso completos, para sintetizar y sistematizar los procesos
prácticos e investigaciones, como reflexión final de cada unidad.
 Dominar las formas simétricas (concéntricas) y asimétricas (Irregulares) de la cerámica
en torno de mesa, con precisión y exactitud en un 90%.
 Aplicar técnicas decorativas en dureza de cuero con engobes, así como texturas de
forma intencional y coherente en torno a su diseño y tema abordado en sus proyectos.
 Crear propuestas originales y re-interpretativas con exactitud, con el fin de exponer sus
proyectos en exposiciones académicas colectivas.
 Distinguir la diferencia entre conceptos como: copia, recreación, creación y pieza
original, sin dificultad, para fortalecer conceptos sobre arte y cerámica moderna.
 Elaborar herramientas manuales funcionales en torno a necesidades específicas con
precisión, funcionalidad y exactitud.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE ■ Conceptuales ACTIVIDADES
LOGROS/LOGROS DE ▲ Procedimentales SUGERIDAS
EL TORNO DE MESA
1 Describir el concepto del ■ Definición de esta técnica.  Investigan bibliográfica
torno de mesa, su historia - Historia del Torno. sobre el torno de mesa.
sus características, - Tipos de torno  Elaboran un resumen
ventajas y desventajas. - Características principales. de la historia del torno
de mesa.
 Ventajas y desventajas.  Elaboran mapa
- Temperatura de cocción. conceptual con los
tipos de torno.
 Hacen resumen con las
características del torno
de mesa.
 Describen en un
esquema las ventajas y
desventajas del uso del

torno de mesa.
2 Crear piezas artísticas ▲ Creatividad y diseño en la Elaboran diseños en donde

mediante la técnica de rollo cerámica artística se fusione, piezas
pulido en torno de mesa. tradicionales con
diseños prehispánicos.
 Elaboran una
recreación artística en
torno de mesa, con
decoración
prehispánica.
 Exhiben los trabajos
terminados
▲ Las Pastas cerámicas:

2 Desarrollar habilidades  Realizan prácticas en el
específicas sobre el - Pruebas y refinamiento del taller monitoreadas de
manejo de las materias barro: encogimiento, forma sistemática y
primas, especialmente de porosidad y temperatura de procesual.
la arcilla. cocción.  Trabajan en el Taller
elaborando un Florero
creativo con la técnica
de rollo pulido.
3 Enumerar las  Presentan videos con

herramientas básicas ■Introducción a la creatividad las herramientas para
empleadas en la y composición artística en la confeccionar objetos en
fabricación de cerámica, Cerámica: cerámica.
mediante el aprendizaje  Exhiben las
de técnicas a nivel - La unidad y variedad en herramientas en físico
práctico y procedimental. la cerámica valorando la para ser palpadas por
tridimensionalidad. el estudiante.
 Elaboran álbum con la
- Coherencia en torno a la descripción de las
forma y decoración. herramientas para
hacer objetos en
cerámica.
4 Elaborar composiciones y ▲ Recreación en la cerámica:  Elaboran diseños

diseños armónicos que - A partir de piezas armónicos del tema y la
propicien una búsqueda Prehispánicas y de piezas forma en cerámica.
coherente y consciente Contemporáneas.  Elaboran álbum con
tanto del tema como de la - Diferencias entre copia, dibujos o recortes de la
forma en la creación de recreación, replica y cerámica.
pieza de cerámica. creación.
 Técnicas decorativas
− Mixtas  Enumeran las técnicas
5 Enumerar la variedad de − Los motivos decorativos en de decoración por su
técnicas decorativas en la cerámica: tamaño, posición,
cerámica. distancia, dirección,
forma, cantidad, color
6 Representar moldes de ▲ El Molde de barro:  Trabajo de taller en
arcilla que se usaron en la función al decorado
época prehispánica y que en a) Los sellos prehispánicos mediante algunas
la actualidad siguen vigentes. en la cerámica. técnicas específicas
como: grabado, calado
e incisión, con ayuda de
moldes.
7 Asumir una conducta crítica ● La crítica de arte en la  Manifiestan una
y apreciativa en torno al cerámica. conducta crítica en
trabajo personal y colectivo. relación a su trabajo a
su proceso, a las
indicaciones del
profesor y comparte
opiniones con los
demás.
 Equipo especifico del taller.
 Visitas a lugares específicos para ver obras de arte hondureño relacionadas con el
tema.

Trabajo de taller:
 Evaluar los procesos y evolución individual durante las prácticas de taller.
 El estudiante crea una pieza de cerámica específica para demostrar los logros
aprendidos de la unidad y esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos
teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
 Evaluación de bocetos en función a contenidos y técnicas específicas.
 Limpieza en las formas generales y específicas.
 Levantamiento general de la pieza.
 Trabajo en las formas específicas.
 Estética general en función a las expectativas de logro.
 Decoración de pieza.
 Proceso de secado.
 Parecido y relación con el diseño.
 Medidas y proporción en relación a diseño.
 Coherencia conceptual en cuanto a la forma y el contenido.
 Se evalúan informes de proceso.
 Investigaciones bibliográficas.
 Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean
exposiciones que se relacionen con el tema.
En físico:

Blume.
 En digital: se trabajarán con imágenes ilustrativas en línea que se relacionen con
los contenidos de la unidad.

Programa de Estudio
Área Curricular
ESPACIO CURRICULAR:
PINTURA I
Tegucigalpa M.D.C Honduras, C.A.Año 2017

ESPACIO CURRICULAR: Pintura I

AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo I SEMESTRE
HORAS SEMANALES: 4 horas semanales 80 semestrales
El espacio curricular de pintura introduce a los estudiantes en el conocimiento de las distintas técnicas
de la pintura en sus diversos temáticas pictóricas del campo artístico.
Aborda los aspectos básicos de la composición en cuanto a forma y color así como los antecedentes
históricos de técnicas y temáticas abordados.
PROPOSITO GENERAL
Este espacio curricular desarrolla conocimientos, habilidades manuales, perceptivas y sensibilidad

artística en la aplicación de las diferentes técnicas pictóricas, abordando las temáticas dentro de los
distintos géneros pictóricos desarrollados en la tradición artística, con el propósito de consolidar los
dominios propios de la pintura, valorando la importancia de esta disciplina del arte, para que el
estudiante de forma gradual busque su propios lenguajes.
 Determinar que la pintura es un componente importante en los espacios curriculares

afines a la aplicación del color.
 Enriquecer la expresión gráfica en proyectos que el alumno realizará en espacios
curriculares afines.
 Promover en el alumno el desarrollo de la sensibilidad y su capacidad creativa, en la
vida artística.
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA TÉCNICA DEL PASTEL GRASO EN LA PINTURA. 12 HORAS
UNIDAD II: EL BODEGÓN Y ANIMALES EN LA TÉCNICA DEL PASTEL GRASO. 28 HORAS
UNIDAD III: EL PAISAJE RURAL EN LA TÉCNICA DEL PASTEL GRASO EN LA PINTURA. 12 HORAS
UNIDAD IV: EL PAISAJE URBANO Y EL CUERPO HUMANO EN LA TÉCNICA DEL PASTEL SECO.
28 HORAS
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA TÉCNICA DEL PASTEL EN LA PINTURA
 Identificar los antecedentes históricos y características de la técnica del pastel en la pintura.
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE  CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
LOGROS ▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Realizar un  Historia de los artistas y sus obras  Observan diferentes
recorrido en la con la técnica del pastel imágenes de obras
historia  Características de la técnica del realizadas con la
haciendo pastel técnica del pastel.
referencia de  Investigan diferentes
artistas y sus bibliografías sobre
obras con la artistas referenciales
técnica del por ser los
pastel. precursores o
destacarse
históricamente en la
técnica del pastel.
 Elaboran un álbum
sobre los artistas y
sus obras con la
técnica del pastel.
 Materiales: pigmentos y soportes  Discuten sobre las

de la técnica del pastel. características y
2. Describir las composición química
características y de la técnica del
los tipos de pastel graso y seco
materiales  Realizan un resumen
utilizados en la de las características
técnica del pastel. de los soportes y
pasteles.
▲ Consideraciones cromáticas de la  Realizan una lámina

técnica : sobre aspectos
3. Describir las Teoría del color, dimensiones del cromáticos:
diferencias entre color gamas y contrastes (utilizan contrastes y gamas
el pastel graso y pastel graso) utilizando pastel
seco, y su graso.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE  CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
aplicación. ▲ Aplicación de la Técnica del pastel  Selecciónan de los
graso y seco en diferentes modelos.
4. Desarrollar texturas.  Dibujan los modelos.
ejercicios de _ Ejercicios con elementos naturales  Aplican la técnica
diferentes texturas (frutas, verduras, plumaje y logrando la textura de
con la técnica del pelaje). cada uno de los
pastel graso y seco _ Ejercicios con elementos inertes modelos.
(cuerpos opacos, transparentes,  Elaboran una carpeta
ásperos, lisos, telas y ropajes). ilustrativa de los
Utilizando pastel graso y seco. trabajos realizados.
 Disciplina, orden e interés en el  Exponen en el aula los
logro de las texturas. trabajos realizados.
 Demuestran
disciplina, orden
interés y aseo en cada
trabajo realizado.
RECURSOS DIDACTICOS SUGERIDOS
MATERIALES
 Taller de pintura
 Tableros
 Prensa papel
 Soportes: papel, cartulina
 Lápiz grafito
 Borrador
 Pizarra
 Modelos
 Pasteles grasos
 Exposición de la obra pictórica
 Data Show
 Obras realizadas con la técnica
 Presentación de álbum artistas y sus obras con la técnica del pastel.

 Informe de las investigaciones realizadas.
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la técnica del pastel.
 Presentación de carpeta ilustrativa con diferentes técnicas.
 Exposiciones de los trabajos realizados
 Evaluación en la aplicación de la técnica en las diferentes texturas.
En físico:
 Imágenes de internet.
 Parramon, José María. Así se pinta, Decimoséptima edición 1983.Barcelona
 Parramon, José María. Así se compone un cuadro.
 Parramon, José María. Todo sobre el pastel graso, Décima edición 1979.Barcelona
En digital
Wwww.casadellibro.com/…oks/jose-maria-parramon/12497
UNIDAD II: EL BODEGÓN Y ANIMALES EN LA TÉCNICA DEL PASTEL GRASO.
 Aplicar los conocimientos generales de la técnica del pastel graso y seco

 Aplicar la técnica del pastel graso en la elaboración de un bodegón del natural.
 Aplicar la técnica del pastel seco en la elaboración de un animal a partir de una
referencia.
TIEMPO: 28 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGROS
 ACTITUDINALES
1. Describir la importancia TÉCNICA DEL PASTEL GRASO Y SECO  Observan imágenes de
del bodegón en la  El bodegón como temática pictórica bodegones en distintos
historia del arte. _ diferencias entre bodegón y naturaleza periodos de la historia
muerta.  Realizan un resumen
descriptivo de la
_ Historia e importancia de la temática historia del bodegón.
del bodegón en la pintura.
 Seleccionan en equipo
2. Realizar un bodegón del el tipo de bodegón a
natural aplicando la ▲ Pintura de un bodegón del natural realizar.
técnica del pastel graso. aplicando la técnica del pastel graso.  Adquieren los
_ Conocimiento de los elementos de la conocimientos de los
composición: ritmo, equilibrio, elementos de la
proporción, encuadre, centro de interés composición
recorrido visual.  Organizan la
_ Organización compositiva de los composición del
elementos que conforman el bodegón.
bodegón.  Dibujan el bodegón.
_ Representación del arreglo  Valoran la tonalidad de
compositivo del bodegón mediante el cada uno de los objetos
dibujo. y el fondo.
_ Pintado del bodegón.  Definen el volumen de
cada uno de los objetos
 Valoración del trabajo. con el color.
 Definen el acabado final
de la obra.
 Realizan exposición del
trabajo terminado.
3. Realizar una pintura de  Valoran críticamente y
un animal a partir de constructivamente los
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
una referencia trabajos realizados.
aplicando la técnica del ▲ Pintura de un animal a partir de una  Seleccionan
pastel seco. referencia utilizando el pastel seco. individualmente la
▲ Análisis de la referencia imagen o referencia del
▲ Representación del animal animal.
▲ Pintado del animal.  Dibujan el animal.
 Valoración del trabajo.  Realizan valoración
tonal de la referencia.
 Definen el color
específico del animal
seleccionado.
 Definen el acabado final
del trabajo
 Exponen el trabajo
realizado valorando la
aplicación de la técnica.
UNIDAD III: EL PAISAJE RURAL EN LA TÉCNICA DEL PASTEL GRASO EN LA PINTURA.
 Aplicar la técnica del pastel graso en la elaboración de un paisaje rural del natural.
TIEMPO: 12 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
LOGROS DE  CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
1. Definir los  El paisaje como temática pictórica  Observan
conceptos y  Definición imágenes de
clasificación del  Tipos de paisajes: rural, urbano, paisajes en
paisaje marino entre otros… distintos periodos
de la historia
2. Realizar un  Historia e importancia de la  Investigan

recorrido en la temática del paisaje en la pintura diferentes
historia haciendo  La perspectiva y los planos en el bibliografías sobre
referencia de paisaje artistas
artistas y sus obras  La importancia de la composición referenciales por
que se han en el paisaje ser los precursores
destacado en la o destacarse
temática del históricamente en
paisaje la temática del
paisaje.
3. Realizar ejercicios ▲Pintura de paisaje rural del natural  Realizan un

de perspectiva aplicando la técnica del pastel graso. resumen
paralela y oblicua ▲ Ejercicios de perspectiva paralela y descriptivo de la
oblicua orientados al paisaje historia del
paisaje.
4. Realizar ejercicios ▲Organización compositiva de los  Elaboran un álbum
compositivos elementos que conforman el paisaje. sobre los artistas y
orientados al ▲Ejercicios con elementos naturales sus obras
paisaje (piedras, flores, árboles, arbustos, agua,  Discuten sobre las
nubes, follajes) características y
▲Representación del arreglo ventajas que
compositivo del paisaje rural mediante ofrece la técnica
el dibujo. del pastel graso.
▲Pintado del paisaje rural con la técnica  ejecutan ejercicios
del pastel graso. de perspectiva
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
paralela y oblicua
•Disciplina, orden e interés en el logro orientados al
de las texturas. paisaje
 realizan ejercicios
 Disciplina, orden e interés en el logro de
de los ejercicios previos y el trabajo consideraciones
final. compositivas
•Valoración del trabajo. orientadas al
paisaje
 Aplican la técnica
logrando la textura
de cada de los
elementos
naturales.
 Elaboran una
carpeta ilustrativa
de los trabajos
realizados.
 visitan de campo a
la zona rural para
seleccionar el
paisaje (toman
fotografías, para
trabajar acabos
finales en el aula)
 Organizan la
composición del
paisaje rural
 Realizan dibujo del
paisaje en el sitio
seleccionado
 Valoran la
tonalidad de cada
uno de los
elementos del
paisaje.
 Definen el
volumen de cada
uno de los
elementos con el
color.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
 Definen el
acabado final de la
obra.
 Realizan
exposición del
trabajo terminado.
 Valoran
críticamente y
constructivamente
los trabajos
realizados.
UNIDAD IV: EL PAISAJE URBANO Y EL CUERPO HUMANO EN LA TÉCNICA DEL PASTEL SECO.
 Aplicacar de la técnica del pastel seco en la ejecución de un paisaje urbano y detalles de la

figura humana.
Tiempo: 28 horas
CONTENIDOS
LOGROS ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACITUDINALES
TÉCNICA DEL PASTEL SECO  Realizan recorrido por
 El paisaje urbano como género la ciudad para obtener
pictórico. una referencia
fotográfica para su
proyecto de paisaje
▲ Pintura de paisaje urbano con urbano
referencia fotográfica, aplicando  Organizan la
la técnica del pastel seco. composición del
_Organización compositiva de
paisaje urbano con
los elementos que conforman
el paisaje. referencia.
_ Representación del  Dibujan la composición
arreglo compositivo del del paisaje urbano.
paisaje urbano mediante el  Pintan el paisaje
dibujo. urbano.
_ Pintado del paisaje  Valoran la tonalidad de
urbano con la técnica del
cada uno de los
pastel seco
elementos del paisaje.
 Definen el volumen de
cada uno de los
elementos con el color.
 Definen el acabado
final de la obra.
 Realizan exposición del
trabajo terminado.
 Valoran críticamente y
constructivamente los
trabajos realizados.
CONTENIDOS
LOGROS ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACITUDINALES
 Seleccionan
individualmente la
imagen o referencia de
la figura humana (parte
del cuerpo).
 Dibujan la parte del
cuerpo seleccionada.
 Realizan valoración
tonal de la referencia.
 Definen los volúmenes
específicos.
 Definen el acabado
final del trabajo
 Elaboran una carpeta
ilustrativa de los
 Exponen el trabajo
realizado valorando la
▲ Pintura de detalles de la figura aplicación de la técnica.
humana con pastel seco, a partir
de una referencia o del natural
_Representación de la parte del
cuerpo.
_Pintado de la parte del cuerpo.
 Valoración del trabajo.

MATERIALES
 Tableros
 Papel de dibujo
 Lápiz grafito
 Borrador
 Aula
 Pizarra
 Modelos
 Pasteles secos
 Exposición de la obra pictórica
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la técnica del pastel seco.

 Describir los elementos que componen un paisaje marino.
 Dibujar pintar un paisaje marino con la técnica del pastel seco.
 Realizan la obra pictórica extra clase.

 Realizan la obra pictórica durante la clase.
 Asignación de tareas
 Uso correcto del color
 Cuadro terminado en un 95 %
 Aplicación correcta de la técnica
Referencias en físico
 Parramon, José María. Así se pinta Decimoséptima edición 1983.barcelona
 Parramon, José María. Todo sobre el pastel seco Décima edición 1979.barcelona
 Parramon, José María. Pintura de paisaje 1969. Barcelona
Referencias en digital
 Wwww.casadellibro.com/…oks/jose-maria-parramon/12497
Sub secretaría de asuntos Técnicos Pedagógicos

Programa de Estudio
Área Curricular
Espacio Curricular:
ESCULTURA I

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: ESCULTURA I
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO I SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 semanales/ 80 semestrales
Este espacio curricular amplía el conocimiento teórico y práctico del método del modelado mediante el
estudio de la técnica de la terracota y reproducción en la técnica del vaciado, en estas técnicas se utiliza la
figura humana como elemento expresivo en composiciones escultóricas.
El estudio en Escultura I inicia con el conocimiento de la técnica de la terracota y su aplicación en la

elaboración de la cabeza humana representada mediante el busto, continúa con el modelado de
composiciones de manos o pies para ser reproducidos en la técnica del vaciado en moldes de yeso.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para crear distintas
formas escultóricas mediante el método del modelado y las técnicas de la terracota y el vaciado. Así mismo
se valoran las obras y reconoce la importancia y cualidades de este método y técnicas como medio de
producción artística de la escultura.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos teóricos y técnicos, que le permitan el desarrollo de la sensibilidad artística para
modelar y reproducir distintas formas escultóricas mediante el método del modelado y técnicas de la
terracota y vaciado, proceso que le permitirá mejorar y potenciar su capacidad artística y valorar este
método como medio de expresión personal y profesional
El Estudiante al finalizar este espacio curricular estará en condiciones de:

 Conocer de forma teórica la técnica de la terracota y del vaciado para la comprensión de las
técnicas escultóricas.
 Manejar conocimiento del equipo, herramientas y materiales de las técnicas de la escultura para
utilizarlo según normativa y manejo del espacio pedagógico.
 Desarrollar la capacidad de percepción y análisis para interpretar, definir y representar

bidimensionalmente y tridimensionalmente la apariencia física del cuerpo humano en cuanto a su
forma, volumen, proporciones, rasgos y movimientos.
 Aplicar las técnicas de terracota y vaciado en la elaboración de obras escultóricas basadas en la

figura humana.
UNIDAD I: Generalidades de la Escultura y la técnica de la terracota en la cabeza humana.

UNIDAD II: Modelado de manos y pies y su reproducción en la técnica del vaciado con yeso.
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA ESCULTURA Y LA TÉCNICA DE LA TERRACOTA EN LA CABEZA
HUMANA.
 Demostrar dominio teórico de las particularidades de la técnica de la terracota para reconocer

sus procesos, cualidades e importancia como medio de producción artística de la escultura.
 Diseñar creativamente composiciones con el rostro o partes del cuerpo humano para ser
elaboradas mediante las técnicas de la terracota.
 Modelar en bulto una cabeza humana representada en el busto y acabarla mediante la técnica
de la terracota.
Horas Clase: 40
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGROS DE APRENDIZAJE
● ACTITUDINALES
 Realizan investigaciones
bibliográficas
1. Explicar las características de  La técnica de la terracota en
la cabeza humana  Elaboran resúmenes y exponen
la técnica de la terracota. verbalmente los pasos en el
- Concepto
- Características proceso de elaboración de la
-Proceso de elaboración técnica de la terracota
 Investigan e ilustran el
2. Detallar la funcionalidad y funcionamiento del equipo,
cuidados del equipo, herramientas y materiales.
 Equipo, herramientas y
herramientas y materiales, materiales  Exponen el funcionamiento del
así también las medidas de  Medidas de higiene y equipo, herramientas y materiales
higiene y seguridad personal. seguridad personal. de la escultura.
3. Describir el proceso de  La cabeza humana  Comparten verbalmente

elaboración de obras -forma y volumen experiencias y conocimientos
escultóricas mediante el - proporciones y sobre los temas.
método del modelado y la expresiones
técnica de la terracota
 Dibujar rostros con diferentes
expresiones, posiciones y
4. Describir la manifestación movimientos.
física de las expresiones en el
rostro
5. Aplicar el método del ▲ Modelado de un busto  Los alumnos elaboran diseños de

modelado en la construcción (cabeza, cuello y piana) busto conforme a las
de un busto - tipos de pianas. proporciones de la cabeza.
-Diseño del busto  Seleccionan los referentes de los
- Proceso del modelado modelos y tipos de expresión
6. Realizar el proceso del
-Proceso del ahuecado facial para el modelado.
ahuecado al modelado del
- Proceso del acabado  Elaboran un soporte de madera
busto
para el modelado en arcilla.
 Elaboran un modelado en arcilla
con las siguientes etapas:
volúmenes Generales, Volúmenes
específicos
 Seleccionan cortan y ahuecan las
partes del modelado
7. Realizar el proceso del
acabado en frio a la  Aplican un acabado en frio a la
terracota. terracota.
.
 Bibliografía
 Papelería
 Taller de clase.
 Computadora,
 Data Show,
 Equipo: Caballetes de escultura, Pulidoras.
 Herramientas: espátulas, palillos, llaves.
 Materiales: arcilla, lijas, colorantes.
 Redactar conceptos utilizando vocabulario propio del área vistos en los textos escritos.
 Evaluar los conocimientos adquiridos de manera escrita alrededor de la temática estudiada.
 Valorar conforme al desarrollo del proceso y la rúbrica de evaluación propuesta.

estudiantes.
 Exposición y valoración de trabajos acabados.

En físico:
En digital:
 Albrecht, H.J. (1981). Escultura en el siglo XX. Blume,
 America Bride of the Sun. Antwerp. (1992). Royal Museum of Fine Arts.
 ARHEIM, Rudolph. (1989). Arte y Percepción visual. Alianza Forma. Madrid.
 COLLINS, J. (1984). Técnicas de los artistas modernos. Ed. Blume. Madrid.
 Consuelo Maquívar. Corpus aureum: (1995). escultura religiosa. México City: Museo Franz
Mayer.
 KAMPMANN, L. (1972). Espacios y volúmenes. Ed. Bouret. París.
 MALSTROM, Margit. (1994). Terracota. Técnica de la Escultura en Arcilla. Edita Ceac S.A.
Barcelona. (http://www.casadellibro.com/libro-terracota-tecnica-de-la-escultura-en-arcilla-3-
ed/9788432985232/107919)
 MALTESE, C. (1983). Las Técnicas artísticas. Ed. Manuales Arte Cátedra. Madrid.
Barcelona.
 Midgley, B. (1982). Guía completa de modelado, escultura y cerámica, Herman Blume, Madrid,
 NIETO ALCAIDE, V. (1978). La luz, símbolo y sistema visual. Ed. Cátedra. Madrid.
 Pirson, J.F. (1988). La estructura y el objeto, PPU, Barcelona,
 TOSTO, P. (1983). La composición Áurea en las Artes Plásticas. Hachette. Buenos Aires
 VV.AA. Conceptos fundamentales del lenguaje escultórico, Ed. Akal 2006VV.AA. Skyra,
Enciclopedia, Tomo: La escultura del siglo XX. Ed. Carroggio.
UNIDAD II:
MODELADO DE MANOS Y PIES Y SU REPRODUCCIÓN EN LA TÉCNICA DEL VACIADO CON YESO.
 Demostrar dominio teórico de las particularidades de la técnica del vaciado para reconocer su
proceso, cualidades e importancia como medio de producción artística de la escultura.
 Diseñar creativamente composiciones con manos y pies para ser elaboradas mediante la técnica del
vaciado
 Modelar en bulto manos y pies, para reproducirlos mediante la técnica del vaciado con yeso.
 Elaborar moldes de yeso para utilizarlos en la reproducción con la técnica del vaciado.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
LOGROS DE APRENDIZAJE ▲ PROCEDIMENTALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
● ACTITUDINALES SUGERIDAS
1. Explicar las características  Realizan investigaciones

de la técnica del vaciado  MODELADO DE MANOS Y bibliográficas
con yeso. PIES Y SU REPRODUCCIÓN
EN LA TÉCNICA DEL
VACIADO CON YESO.  Elaboran resúmenes y
2. Describir el proceso de - Concepto exponen verbalmente los
elaboración de obras - Características pasos en el proceso de
escultóricas mediante el -Proceso de elaboración de la técnica del
método del modelado y la elaboración vaciado
técnica Del vaciado
sobre los temas.
3. Describir la manifestación  Las manos y pies  Los alumnos elaboran dibujos

física y proporciones de -forma y volumen conforme a las proporciones
manos y pies. - proporciones de las manos y pies
 Elaboran composiciones de
pies y manos.
4. Representar gráficamente
 Observan y comentan las
el volumen, forma y
cualidades de los dibujos
CONTENIDOS
■ CONCEPTUALES
LOGROS DE APRENDIZAJE ▲ PROCEDIMENTALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
● ACTITUDINALES SUGERIDAS
proporción en el diseño de elaborados en clase.

composiciones de manos y ▲ Modelado de manos y pies
pies - diseño de composiciones con
manos y pies.  Realizan volúmenes generales
y volúmenes específicos en el
5. Modelar en arcilla un modelado.
conjunto de manos y pies  Investigan las características
Proceso del modelado
6. Elaborar un molde de yeso del yeso
-elaboración de moldes
al modelado de un
de yeso
conjunto de manos y pies.
 Delimitan en el modelado las
-Proceso del vaciado
7. Elaborar una reproducción partes del molde
-Proceso del acabado
en yeso extra dura por  Realizan cada parte del molde
medio de un molde de  Desprenden, limpian e
yeso gris. impermeabilizan el molde.
 Vacían en el molde la mescla
8. Aplicar un acabado de yeso
artístico a la obra  Pulen o dan textura a las
escultórica reproducida piezas reproducidas
 Bibliografía
 Papelería
 Computadora,
 Data Show,
 Equipo: Caballetes de escultura, Pulidoras.
 Herramientas: espátulas, palillos, llaves.
 Materiales: arcilla, yeso gris, carbonato de calcio, lijas, colorantes.
 Evaluar los conocimientos adquiridos de manera escrita alrededor de la temática estudiada.
 Valorar conforme al desarrollo del proceso y la rúbrica de evaluación propuesta.

estudiantes.
 Exposición y valoración de trabajos acabados.

En físico:
En digital:
 Consuelo Maquívar. Corpus aureum: (1995). escultura religiosa. México City: Museo Franz
Mayer.
Barcelona. (http://www.casadellibro.com/libro-terracota-tecnica-de-la-escultura-en-arcilla-3-
ed/9788432985232/107919)
Barcelona.
 Midgley, B. (1982). Guía completa de modelado, escultura y cerámica, Herman Blume, Madrid,
 Pirson, J.F. (1988). La estructura y el objeto, PPU, Barcelona,
 TOSTO, P. (1983). La composición Áurea en las Artes Plásticas. Hachette. Buenos Aires
 VV.AA. Conceptos fundamentales del lenguaje escultórico, Ed. Akal 2006VV.AA. Skyra,
Enciclopedia, Tomo: La escultura del siglo XX. Ed. Carroggio.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
COMPOSICION Y COLOR I
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Composición y Color I

GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo
HORAS CLASE: 3 semanales/60 semestrales
DESCRIPCIÓN
Mediante el estudio de este espacio curricular, el estudiante desarrollará las competencias básicas y
fundamentales de composición y color para mejorar el proceso creativo en la elaboración de obras
plásticas, considerando aspectos técnicos, específicos en el área de la composición artística y las
diferentes teorías del color aplicadas al campo del arte plástico, a fin de promover en el estudiante un
cambio positivo en la manera de construir las diferentes obras plásticas, tendientes a encontrar en su
creatividad las formas plásticas que lo caracterizaran como un ente creador de imágenes y aportar al
imaginario colectivo del arte nacional.
Este espacio curricular contribuye al logro del perfil profesional del egresado del BTP en Artes
plásticas, formando un profesional de manera integral y competente para la vida productiva, la vida
ciudadana, desempeñarse en un mercado laboral competitivo, proyectarse al desarrollo comunitario y
para continuar estudios superiores universitarios.
PROPÓSITO GENERAL
Lograr que el estudiante adquiera y desarrolle los conocimientos generales sobre composición y
color, responsabilizándose en la aplicación de las principios básicos y fundamentales y desarrollando
procesos compositivos y de color para la obtención de obras de calidad y que le permitan desarrollar
sus habilidades y destrezas en cualquiera de las ramas de las artes plásticas, tanto bidimensionales
como tridimensionales.
 Desarrollar los conocimientos generales sobre composición y color a fin de manejar la

terminología básica sobre el tema.
 Elaborar y aplicar las dos teorías del color, investigando los diferentes factores que intervienen en
la aplicación del color en la confección de la obra plástica.
 Manejar el catálogo de colores que determinan toda la cromía de las diferentes técnicas pictóricas
y su aplicación en la obra terminada a fin de valorar el proceso creativo en la invención de formas
originales.
 Desarrollar cuadros de carácter compositivo en el cual se determinen los principios básicos de la
composición.
 Manejar los factores compositivos que afectan y determinan la calidad de la obra plástica y su
aporte a la creatividad individual resolviendo los problemas relacionados con la falta de elementos
creativos y competitivos a nivel de salones y bienales de arte.
UNIDAD I: TEORÍAS DEL COLOR Y LA PSICOLOGÍA DEL COLOR APLICADA AL ARTE

PLÁSTICO.
.
UNIDAD II: TEORÍA DEL COLOR APLICADA A LA TÉCNICA DE PINTURA AL ÓLEO.
UNIDAD: I TEORÍAS DEL COLOR Y LA PSICOLOGÍA DEL COLOR APLICADA AL
ARTE PLÁSTICO
 Desarrollar los conocimientos generales sobre las dos teorías del color a fin de manejar la
terminología básica sobre los colores pigmentos y colores luz.
 Elaborar gráficamente las dos síntesis del color así como la rosa cromática completa para
determinar el origen y resultados de su combinación.
 Conocer las distintas variaciones del color que se puede lograr con los colores primarios y
expandir su aprendizaje y memoria visual.
TIEMPO:30 horas

EXPECTATIVAS DE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Manejar la  El color.  Consultan la bibliografía

terminología básica − Conceptos básicos. sugerida y documentación del
sobre el color − Características básicas. Centro Educativo o en internet
− Importancia del color en la los conceptos básicos del color.
elaboración de una obra
pictórica.  Exponen los conceptos básicos
− Colores aditivos sobre el color.
− Colores sustractivos
− Colores complementarios y  Presentan un informe de
análogos. acuerdo a lineamientos del o la
docente.
 Elaboran en forma participativa

2. Elaborar cartilla de ▲ Aplicación comparativa de las las cartillas de color.
colores dos síntesis del color y su
complementarios y relación con el contraste y la
análogos. analogía.
 Investigan y forman el concepto

de la rosa cromática.
3. Conceptualizar y  Elaboran un esquema con la
clasificar los colores de  La rosa cromática. clasificación de colores de la
la rosa cromática. − Concepto. rosa cromática.
 ACTITUDINALES
− Clasificación.
 Exponen y discuten sobre los

factores que determinan la
rosa cromática
4. Elaborar las dos
síntesis del color y la ▲ Síntesis del color de la rosa  Trabajan en equipo la
rosa cromática. cromática. elaboración y aplicación de las
teorías del color.
 Aplican los conocimientos en la
elaboración de una cromía.
asignados por el o la docente.

 Informes presentados con la información investigada.
 Participaciones acertadas en la elaboración de las cartillas del color.
 Verificación de criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de las cartillas.
 Registro de hábitos y actitudes en la elaboración y aplicación de los conocimientos en un trabajo
práctico de armonías cromáticas.
 Calidad de elaboración de cartillas.
 Verificación de conocimientos en un trabajo de armonías sugerido.
 Talento humano (Docentes, estudiantes y pobladores)

 Biblioteca, bibliografía física y digital
 Computadora, Data show e Impresora
 Internet
 Pizarra
 Ilustraciones de pinturas elaboradas al óleo tanto didácticas como obra de museo.
 Guía completa de gamas y tonalidades.
 Colores al óleo, paleta, pinceles, caballete, tablero, cartulinas y cuaderno de bocetos.
 Modelos vivos y naturalezas muertas.
 Figuras geométricas.
 Así se pinta al óleo, José María Parramón. Edit. Parramón.
 Como se armonizan los colores. John G. Bell, LEDA, Las ediciones de arte. Barcelona España.
 Movimiento y ritmo en pintura. LEDA, Las ediciones de arte. Barcelona España.
 Oleo en cinco lecciones. LEDA, Las ediciones de arte. Barcelona España.
 Como componer una pintura. P. PSANTIN – PETER SAW.
UNIDAD: II
TEORÍA DEL COLOR APLICADA A LA TÉCNICA DE PINTURA AL ÓLEO
 Conocer los antecedentes históricos del óleo, sus características, ventajas y desventajas en su
aplicación.
 Conocer las diferentes posibilidades cromáticas del óleo, a través de su degradación tonal.
TIEMPO: 30 horas

LOGROS
PROCEDIMENTALES
● ACTITUDINALES
1. Conocer los  Pintura al oleo  Investigan los antecedentes

antecedentes históricos − Antecedentes históricos históricos que dieron origen a la
que dieron origen a la de la pintura al óleo. técnica pictórica aglutinada en aceite.
técnica pictórica − Ventajas y desventajas
aglutinada con aceite. de la técnica al óleo.  Presentan un informe de la
2. Conocer las ventajas y − Valoración tonal con investigación, de acuerdo con los
desventajas de la óleos.- lineamientos del o la docente.
técnica al óleo.  Elaboran un cuadro comparativo
sobre las ventajas y desventajas de
la técnica al óleo y demás técnicas
pictóricas.
 Exponen las conclusiones del cuadro
comparativo y sus resultados.
 Características de la
3. Exponer las técnica aglutinada al  Exponen y discuten las principales
características de la óleo. característica aglutinantes al óleo.
técnica aglutinada al
óleo.  Desarrollan ejercicios asignados por
el o la docente sobre pintura al óleo.
 Valoración tonal del óleo  Investigan la guía de la valoración

LOGROS
PROCEDIMENTALES
● ACTITUDINALES
y su gama de grises tonal del óleo.
4. Estudiar la guía calientes y frías. Manejan y aplican la guía completa
completa de valoración de valoración al óleo
tonal del óleo en Elaboran una cartilla de escala de
gamas grises, calientes colores.
y frías. Evalúan la importancia de la
valoración tonal del óleo sus gamas
grises calientes y frías.
 Presentan álbum con tareas
asignadas.
 Exhiben mural de trabajos realizados.

 Internet
 Pizarra
 Ilustraciones de pinturas elaboradas al óleo tanto didácticas como obra de museo.
 Guía completa de gamas y tonalidades.
 Colores al óleo, paleta, pinceles, caballete, tablero, cartulinas y cuaderno de bocetos.
 Figuras geométricas.

 Informes presentados con la información investigada y recolectada.
 Participaciones acertadas en la elaboración de Instrumentos.
 Verificación de criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de cuadros
comparativos.
 Exposición de trabajos y visitas a museos y galerías de arte.
 Como se armonizan los colores. John G. Bell, LEDA, Las ediciones de arte.
 Barcelona España.

BTP-M
Primer Semestre

Año 2016

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
DIBUJO III

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Dibujo III.

SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 5 horas semanales / 100 horas semestrales.

Este espacio curricular básicamente, amplia y desarrolla los fundamentos conceptuales, históricos,
técnicos y formales del Dibujo del Natural, específicamente en el tema de la Composición Artística,
proporcionando al estudiante una sólida formación para la aplicabilidad de conocimientos teórico-
técnico-conceptuales, que aportan al Profesional de las artes Plásticas una preparación real en el
área de dibujo del natural, facilitando los procedimientos prácticos y artísticos, en base a
necesidades futuras. De esta manera, se pone en práctica la aplicabilidad de los elementos de
composición artística a partir de la representación estudia de cada uno de ellos, y a su vez; se
buscan mecanismos físicos reales del natural que permitan desarrollar las temáticas especificas del
espacio curricular dentro de las cuales tenemos: La composición artística aplicada al dibujo,
elementos subjetivos de la composición artística, los materiales utensilios y técnicas del dibujo en
superficies oscuras; destacando además del grafito, el carboncillo y creta en diversos soportes, en
función a las necesidades del tema y la técnica abordada, y para concluir, mediante el estudio de
grandes temas clásicos como el dibujo en el Bodegón artístico y el Retrato humano en diferentes
poses y funciones, se afinara la técnica del dibujo del natura para su uso profesional en cualquier
asignatura o necesidades futuras del estudiante.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio curricular, se centra en el desarrollo de capacidades de observación,

manejo y dominio de nuevas técnicas, afinando de manera teórica y práctica el tema de la composición
artística en el dibujo académico, logrando así, madurez notoria en las siguientes habilidades: análisis y
síntesis de la imagen, composición artística, organización y planificación del espacio, creación de proyectos
específicos como; bodegones y retratos con/en diversos materiales y soportes, solidez como profesional del
dibujo a nivel formal, técnico y conceptual, mostrando capacidades para analizar e investigar temas
específicos para representarlos en el plano bidimensional, capaz de resolver de problemas, con toma de
decisiones pertinentes en función a necesidades y problemas específicos, con juicio crítico y autocrítico, con
facilidad para llevar conceptos teóricos a la práctica sin mucha dificultad, con sensibilidad para aprender a
aprender, con capacidad de adaptación a las nuevas situaciones contemporáneas del arte y a la época
virtual, y para concluir; con iniciativa, calidad y coherencia, y sobre todo, con principios de ética profesional,
y artística.
El dibujo en términos generales es uno de los pilares fundamentales de las artes plásticas y de las
asignaturas artísticas de la carrera BTP en Artes Plásticas, por tanto, el estudiante en este espacio curricular
desarrollará las siguientes competencias:
 Implementar de forma consciente los pasos del encuadre, encaje y boceto general de forma
metodológica cada vez que sea necesario en cualquier espacio de trabajo.
 Aprender el vocabulario artístico y aplicar las diversas formas de concebir, sintetizar y representar
un proyecto artístico de dibujo del natural, para su comprensión y uso a lo largo de su carrera como
creador o dibujante.
 Emplear los elementos objetivos de la composición en el espacio bidimensional de manera
estructurada.
 Mostrar el uso adecuado de códigos compositivos dentro y fuera del espacio de trabajo.
 Conocer y usar múltiples superficies del comercio actual para dibujar del natural dependiendo de lo
que se quiera representar.
 Participar de manera colaborativa en la creación de composiciones mixtas basándose en temas
puntuales de tradición hondureña y clásica.
 Producir ejercicios bidimensionales que muestran el empleo correcto de los elementos subjetivos
de la composición artística estudiados en clases.
 Aplicar estándares de calidad y limpieza en la realización de sus trabajos en cualquier espacio que lo
requiera.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de dibujo y una vez
terminados los procesos en la exposición anual.
 Conocer e investigar, las diferencias entre estilos y técnicas; en las distintas características del
Dibujo del Natural, tradicional y moderno.
 Diferenciar y clasificar el dibujo del natural en base a su forma y características, en las diferentes
colecciones de museos y galerías sin mucha dificultad.
 Desarrollar la capacidad analítica visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber Ser.
 Manejar de forma profesional los diversos los diversos medios, materiales y técnicas para ejecutar
proyectos puntuales del dibujo del Natural.
 Aplicar procedimientos técnicos de manera estructural para crear proyectos del natural de forma
secuenciada y organizada.
 Motivar para la conducción su desarrollo y autoconstrucción personal de forma autónoma, crítica y
creativa a lo largo la vida.
Tiempo:100 horas.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRCULAR
I UNIDAD: Los elementos subjetivos de la composición artística en el Dibujo del Natural a partir del
estudio del bodegón. 50 horas.
II UNIDAD: El retrato humano en el Dibujo del Natural. 50 horas.

I UNIDAD: LOS ELEMENTOS SUBJETIVOS DE LA COMPOSICIÓN ARTÍSTICA EN EL DIBUJO A PARTIR DEL
ESTUDIO DEL BODEGÓN
 Emplear los elementos subjetivos de la composición en el espacio bidimensional de
 Conocer y usar múltiples superficies del comercio actual para dibujar del natural
dependiendo de lo que se quiera hacer.
 Participar de manera colaborativa en la creación de composiciones mixtas basándose en
temas puntuales de tradición hondureña y clásica, como referencia concreta del natural
para su representación.
 Producir ejercicios bidimensionales que muestran el empleo correcto de los elementos de
la composición artística estudiados en clases.
 Dominar la técnica del grafito y carboncillo de manera profesional, como herramienta de
representación plástica.
Tiempo: 5 horas semanales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■La composición artística aplicada
1. Definir el concepto de al dibujo:  Definen el concepto de
composición artística. - Generalidades composición artística,
2. Enumerar los diferentes - Concepto
Elementos básicos de la - Importancia  Elaboran mapa mental
composición en el - Elementos básicos de la sobre elementos básicos
dibujo. composición en el dibujo. de la composición del
- Materiales utensilios y técnicas dibujo.
3. Comprender la básicos en dibujo.
importancia de la - Aplicación.  Producen ejercicios
composición artística bidimensionales que
aplicada al dibujo. ■ Elementos subjetivos de la muestran el empleo
Composición artística: correcto de los
4. Aplicar los - La unidad. elementos de la
conocimientos y - La variedad. Composición artística,
procedimientos en la - El movimiento. estudiados.
construcción de - El equilibrio.
cuerpos geométricos. - La proporción.  Crean y dibuja
- Recorrido visual. composiciones simples
- Ritmo. utilizando cuerpos
- El centro de interés. geométricos: El cubo, La
- El contraste. esfera, El cilindro, El cono,
La pirámide.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Demuestran interés permanente  Realizan Trabajo de taller
a través de la práctica. y evaluación de manera
 Valoran el dibujo como medio de procesual.
expresión y a su vez, proyectan
ideas a nivel gráfico.
 Poseen Disposición a ser
creativos en construcción de
propuestas.

5. Estudiar los ■ El dibujo en el Bodegón
antecedentes históricos artístico:
del dibujo en el - Antecedentes históricos.  Investigan sobre los tipos
bodegón artístico. - Conceptos y definiciones del de bodegones.
dibujo.  Elaboran mapa
6. Definir los conceptos - Clasificación y tipos de conceptual con los
del dibujo en el Bodegones. elementos del dibujo en
bodegón artístico. - Elementos objetivos en la el bodegón.
composición artística.  Elaboran cuadros
7. Establecer diferencias - Elementos subjetivos en la comparativos de las
entre los elementos composición artística. diferencias entre
objetivos y subjetivos. elementos objetivos y
 Valoran el arte y su aplicación subjetivos en la
dentro de la composición composición artística.
artística.
8. Aplicar los diversos ▲ Aplicación de los elementos  Crean composiciones y las

ejercicios compositivos subjetivos en ejercicios de dibuja utilizando 3, 4, 5 o
usando como eje bodegón: más, modelos para
transversal el tema del - Selección de elementos formar bodegones con
bodegón en el arte, - Organización de propuestas unidad temática.
para poner en práctica - Dijo de las mismas  Aplican los conocimientos
los elementos en prácticas dirigidas.
esenciales de la  Agudiza su contenido crítico en  Argumentan verbalmente
composición artística. los resultados finales de su (de manera oral o escrita)
trabajo sus resultados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
3. Conocer las diversas ■ Elementos de la  Por medio de
temáticas y ejemplos composición Artística en el bodegón presentación visual los
del bodegón a lo largo de obras estudiantes identifican
de la historia, para de Arte universal. diferentes tipos de
fortalecer la cultura - Ejemplos visuales. composiciones.
visual y afinar la  Realizan prácticas y
apreciación y evaluación de manera
composición en plano procesual.
bidimensional.
 La técnica del Grafito y  Elaboran un cuadro

carboncillo: comparativo de las
4. Describir la técnica del
ventajas y desventajas de
grafito
- Definición. la técnica del grafito.
5. Establecer las ventajas
- Ventajas y desventajas.
y desventajas de la
- Características principales.  Elaboran mapa mental
técnica del grafito.
- Cuidados. sobre las características
6. Enumerar las
- Superficies. principales de la técnica
características
- Posibilidades. del grafito.
principales de la técnica
del grafito
▲ Aplicación de la técnica del lápiz  Realizan Trabajo sobre la
7. Elaborar bosquejos del
grafito y carboncillo: técnica del grafito y
dibujo natural, sobre
o Procedimiento. evaluación de manera
papel bond y estraza,
procesual.
en base a contenido de
interés y vigencia actual
con un fin estético y
académico.
8. Fortalecer La crítica de  La crítica de arte aplicada al  Colaborativamente de

arte aplicada al dibujo dibujo del natural: forma crítica evalúa su
del natural. - Relación figura fondo trabajo en relación a su
9. Aplicar y Argumentar - Aprovechamiento del espacio proceso, a las
de forma crítica y - Encuadre y encaje del dibujo indicaciones del profesor
apreciativa el proceso - Valoración de los Elementos y comparte opiniones con
al dibujo del natural. subjetivos los demás.
- Aplicación idónea de la técnica  Realizan prueba escrita,
- Otros para verificar
aprovechamiento y logros
aprendidos en la unidad.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Valoración con conciencia crítica  Valoran las debilidades y
fortalezas encontradas, a
nivel conciencia crítica
para enriquecer la
apreciación artística
individual y colectiva del
grupo.

 Manipulación directa con materiales, equipo y herramientas propios del dibujo del
natural.
 Prácticas demostrativas procedimentales por parte del docente.
 Uso adecuado del equipo y espacio específico del taller.
 Lectura analítica de libros especializados de dibujo.
 Uso apropiado de modelos inanimados y orgánicos.
 Insumos externos del taller como modelos del contexto del natural inmediato.
 Glosarios de nueva terminología por unidad.
 Evaluación de diseños y ejercicios para casa acabados.
 Guías, plenarias y conversatorios abiertos sobre visitas guiadas a museos y galerías, centros de
arte y cultura, que posean exposiciones que se relacionen con el tema.
 Creación de proyectos (dibujos del natural) para demostrar los logros aprendidos durante la
unidad y de esta manera, se verifica y refuerzan los contenidos teóricos a nivel práctico,
 Encuadre, encaje y boceto general de que se pretende dibujar.
 Evaluación de bocetos en función a técnicas específicas.
 Variación tonal contrastes en las formas.
 Limpieza en la aplicación de volúmenes y sombreado de formas generales y específicas.
 Proporcionalidad en función a la composición y modelos que se están representando en el
plano.
 Estética general en función.
 Coherencia conceptual en cuanto a la selección y organización de las propuestas (forma y
contenido).
 Unidad temática.
1. Cháves, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que

Comienzan. España: Gustavo Gili.
2. Arnheim, Rudolf: Arte y percepción visual, Alianza Forma, Madrid, 1980.
3. Ward, T. W.: Composición y perspectiva, Blume, Barcelona, 1997.Cruz, Dani Como Dibujar
El Cuerpo Humano Paso A Paso, Ilusbooks, España, 2011.
4. Edwards, Betty, Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, Urano, Barcelona,
1994.
5. Klee, Paul. Bases para la estructuración del arte, La nave de los locos, México, 1982.
6. Mickewright, Keith, Dibujo: Perfeccionar El Lenguaje De La Expresion Visual, H. Blume,
España, 2006
7. Mondragón Millán, Azucena Coordinadora, Contribuciones del Arte a la Pedagogía y la
Epistemología en la Educación Superior. Un abordaje Interdisciplinario, UAM, 2010.
8. Nicolaides, Kimon, La forma natural de dibujar. México, FAD-UNAM, 2014
9. Parragón, J.M. Curso práctico de dibujo. Edit. Lema. Barcelona. 2000
10. Puenta J., Rosa, Dibujo Cuaderno De Trabajo, Pearson Educación, México,
11. Ruiz Rodríguez Mauricio, Creatividad y diseño frente a las posturas estéticas
contemporáneas, Alonso C (2000). ¿Qué es la Creatividad? España: Editorial Biblioteca
Nueva.
Referencias Digitales:
1. Imágenes en línea sobre Dibujo del Natural relacionadas con el tema.

II UNIDAD EL RETRATO HUMANO EN EL DIBUJO DEL NATURAL
 Aplicar estándares de calidad y limpieza en la realización de sus trabajos en cualquier
espacio que lo requiera.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller y una vez
terminados los procesos en la exposición anual.
 Aprender y aplicar el vocabulario artístico de la unidad para implementarlo en un proyecto
artístico de dibujo del natural y usarlo a lo largo de su carrera como creador o dibujante.
 Desarrollar la capacidad analítica visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber
Ser.
 Dominar de forma profesional los diversos los medios, materiales y técnicas para ejecutar
 Aplicar procedimientos técnicos de manera estructural para crear proyectos del natural de
forma secuenciada y organizada.
 Motivar para fortalecer el desarrollo y autoconstrucción personal de forma autónoma,
crítica y creativa a lo largo la vida.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ El dibujo artístico del
1. Conocer los Retrato humano:  Observan video de los
antecedentes históricos - Antecedentes históricos. antecedentes históricos del
del dibujo artístico del - Conceptos y retrato humano.
retrato humano definiciones.  Investigan las definiciones del
2. Definen los - Clasificación y tipos de dibujo artístico del retrato
conceptos del dibujo retratos. humano.
artístico del retrato - Elementos objetivos.  Establecen diferencias entre el
humano - Elementos subjetivos. concepto y definición del dibujo
3. Enumerar los tipos - Aplicación. artístico del retrato humano.
de retrato.  Identifican los elementos usados
4. Aplicar diversos  Valoran el arte y su en una composición artística.
ejercicios compositivos aplicación dentro de la  Realizan ejercicios aplicando los
usando como eje composición artística. elementos esenciales de la
transversal el tema del composición artística.
retrato en el arte, para  Trabajo visual y comentado por
poner en práctica los medio de presentación con
elementos esenciales de diapositivas.
la composición artística.
CONTENIDOS
● Actitudinales
5. Conocer las diferentes ■ Tipos de retratos en el  Realizan Trabajo de taller

posiciones y planos del arte según los planos y mediante ejercicios prácticos.
retrato en el arte para encuadres:  Realizan -Trabajo de taller y
fortalecer la cultura - Posiciones: frontal, evaluación de manera procesual.
visual y aplicarlos lateral, tres cuartos.  Observan prácticas
adecuadamente en el - Plano general demostrativas realizadas por el
dibujo del natural. - Plano americano docente.
6. Establecer diferencias - Plano Medio  Realizan ejercicios
entre los planos y - Medo medio corto cronometrados.
encuadres en un - Primer plano
retrato. - Primerísimo primer
plano
- Plano detalle
7. Conocer las diversas ■ Elementos de la
temáticas y ejemplos del composición Artística en el  Observan video de la
bodegón a lo largo de la retrato de obras composición artística en el
historia, para fortalecer la de Arte universal: retrato de obras de arte
cultura visual y afinar la Ejemplos visuales. universal.
apreciación y composición  Realizan Trabajo de taller y
en plano bidimensional. evaluación de manera procesual.
 La técnica del lápiz  Trabajo de taller y evaluación de

8. Componer y crear blanco (creta) sobre manera procesual.
propuestas del natural, a superficie gris:  Realizan ejercicios de
partir de la técnica de lápiz - Definición. familiarización con la técnica.
grafito y creta sobre - Ventajas y desventajas.  Observan demostraciones.
superficie gris, en base a - Características prácticas por parte del docente.
temáticas de interés y principales.  Realizan Ejercicios
vigencia actual con un fin - Cuidados. cronometrados.
estético y académico. - Procedimiento.  Realizan examen teórico y
- (también se puede práctico.
mezclar con grafito y
carboncillo según sea la
necesidad)
CONTENIDOS
● Actitudinales
9. Fortalecer La crítica de ● La crítica de arte aplicada  Colaborativamente de forma
arte aplicada al dibujo al dibujo del natural. crítica evalúa su trabajo en
del natural. - Relación figura fondo relación a su proceso, a las
10. Aplicar y Argumentar de - Aprovechamiento del indicaciones del profesor y
forma crítica y espacio comparte opiniones con los
apreciativa el proceso al - Encuadre y encaje del demás.
dibujo del natural. dibujo  Realizan prueba escrita, para
- Entre otros que verificar aprovechamiento y
considere el docente. logros aprendidos en la unidad.
 Valoración con  Valoran las debilidades y
conciencia crítica fortalezas encontradas, a nivel
considerando los conciencia crítica para
objetivos de la unidad y enriquecer la apreciación
sobre todo con calidad artística individual y colectiva del
estética. grupo.

 Manipulación directa con materiales, equipo y herramientas propias del dibujo del
natural.
 Uso apropiado de modelos animados e inanimados.
 Guías, plenarias y conversatorios abiertos sobre visitas guiadas a museos y galerías, centros de
arte y cultura, que posean exposiciones que se relacionen con el tema.
 Encuadre, encaje y boceto general de que se pretende dibujar.
 Evaluación de bocetos en función a técnicas específicas.
 Variación tonal contrastes en las formas.
 Limpieza en la aplicación de volúmenes y sombreado de formas generales y específicas.
plano.
 Coherencia conceptual en cuanto a la selección y organización de las propuestas (forma y
contenido).
 Unidad temática.
En físico:

2. Chávez, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que
1994.
5. Mickewright, Keith, Dibujo: Perfeccionar El Lenguaje De La Expresión Visual, H. Blume,
España, 2006
Nueva.


Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE III

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Historia del arte III

SEMESTRE I

El espacio curricular de Historia del Arte constituye el fundamento teórico que
sustenta la formación artística de la Escuela Nacional de Bellas Artes, ya que ofrece
una visión del conocimiento de la obra de arte y el artista no solo desde el punto de
vista plástico tanto en lo técnico, temático y formal, sino también del hecho artístico
desde una perspectiva como fenómeno social, reflejo de las circunstancias y del
pensamiento humano de la sociedad a la que el artista pertenece.
Historia del Arte III, comprende el estudio del arte paleocristiano y el papel de
Jesucristo como idea central de su filosofía y manifestaciones, como antecesores del
arte bizantino que desarrolla el esplendor del cristianismo; así mismo como el
desarrollo del arte islámico como manifestación que basa sus preceptos en la religión
del Islam; comprende también el estudio de las culturas orientales con sus
manifestaciones artísticas más sobresalientes de China y Japón.
El programa se ha estructurado tomando en cuenta las normas técnicas y las

competencias básicas para permitir a los estudiantes ubicarse dentro de los diferentes
estudios históricos del arte y así mismo para reconocer las características más
importantes de las obras y acontecimientos políticos, económicos y sociales que
motivaron la evolución del arte y los procesos a los que estuvieron sumergidos los
artistas en distintas épocas.
La metodología utilizada en el programa plantea el uso de recursos didácticos que
acerquen a los estudiantes de manera concreta a las obras realizadas, para lo que se
recomienda el uso de medios visuales, audio visual, bibliotecarios, variadas etc. y así
maximizar su aprovechamiento y asimilación.
PROPÓSITO GENERAL
Historia del Arte III, se desarrolla con el propósito de comprender las manifestaciones
artísticas del arte paleocristiano y Jesucristo con su aporte como tema fundamental
para los subsiguientes estilos desarrollados en el mundo occidental. Comprende las
manifestaciones del arte bizantino así como las del arte islámico, chino y japonés con
sus principales manifestaciones artísticas tanto en lo temático, técnico y formal.
Brinda a los estudiantes una herramienta de apropiación de la realidad; que le

permita apreciar el arte como necesidad primordial e integral del desarrollo de la
sociedad así como las herramientas y conocimientos fundamentales para iniciarse en
su vida como creador de obra plástica, siendo primordial que adquiera los saberes
artísticos brindados bajo la pedagogía de la academia, la que históricamente lo
posesiona y proyecta como un artista integral respetuosos de valores, conocimientos
y principios de la filosofía estética.
La historia del arte constituye un conocimiento fundamental que sustenta el
desarrollo de propuestas artísticas individuales para lo cual se desarrollarán las
siguientes competencias:
 Explicar las circunstancias del surgimiento del arte paleocristiano.
 Comprender el papel de Jesucristo como personaje histórico.
 Identificar el contexto social, económico, político y cultural en el que se
desarrolla el arte bizantino.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte
bizantino.
 Explicar el contexto social, económico, político y cultural en el que se
desarrolla el arte islámico.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte islámico.
 Explicar el contexto social, económico, político y cultural en el que se
desarrollan las culturas orientales de China y Japón.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte chino y
japonés.
 Ubicar la edad media y analizarla como fenómeno histórico cultural.
 Establecer la importancia de los monasterios para el desarrollo del arte y la
cultura universal.
 Determinar los factores socio-económicos que dieron lugar al fenómeno de las
cruzadas y las consecuencias que legan al desarrollo de la edad media y
permiten el surgimiento del arte románico y gótico.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte románico y
gótico, y sus aportes a la cultura universal.
UNIDAD I: Arte y Cristianismo y Arte Oriental 30 horas

UNIDAD II: El Arte en la Edad Media 30 horas
UNIDAD I: ARTE Y CRISTIANISMO Y ARTE ORIENTAL
 Explicar las circunstancias del surgimiento del arte paleocristiano.
 Comprender el papel de Jesucristo como personaje histórico.
 Identificar el contexto social, económico, político y cultural en el que se desarrolla
el arte bizantino.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte bizantino.
 Explicar el contexto social, económico, político y cultural en el que se desarrolla el
arte islámico.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte islámico.
 Explicar el contexto social, económico, político y cultural en el que se desarrollan
las culturas orientales de China y Japón.
 Comprender las características formales, temáticas y técnicas del arte chino y
japonés.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
1. Conocer el contexto Arte Paleocristiano  Investigan el
geográfico (Roma) del final  Antecedentes históricos del fundamento
del imperio romano en el arte paleocristiano. filosófico del
que se desarrolla el arte  Jesús como personaje versus cristianismo.
paleocristiano. el imperio romano versus el  Presentan videos
2. Describir la importancia gobierno judío. acerca del arte
histórica de Jesucristo para  Macabeos Paleocristiano.
la humanidad y su aporte  Teorías filosóficas  Redactan
filosófico de vida y resúmenes sobre
convivencia humana. las características
de las primeras
sociedades
cristianas.
3. Explicar la importancia de  Arte paleocristiano  Dibujan esquemas
las catacumbas para los  Catacumbas sobre las
primeros cristianos.  Constantino catacumbas y sus
usos.
 Grafican mapas
4. Describir las principales  Arquitectura Paleocristiana mentales sobre el
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
características de la  Escultura Paleocristiana arte paleocristiano
arquitectura, pintura y  Pintura Paleocristiana y sus dos períodos.
escultura paleocristiana.
 Dibujan los
principales
ejemplos del
arte
paleocristiano.
5. Analizar el contexto  El cristianismo y su  Redactan ensayo
histórico en el que se fundamento. sobre los valores
desarrolla el cristianismo del cristianismo.
como religión oficial del
imperio romano.
Arte Bizantino  Investigan quien

6. Explicar las características  Los Concilios fue Constantino
formales, temáticas y  Constantino y la legalización y sus aportes al
técnicas de la arquitectura, del cristianismo. desarrollo del
escultura y pintura  Características del arte cristianismo.
bizantina. bizantino  Discuten acerca
 Las cruzadas de la ubicación
 Motivaciones geográfica y los
 Consecuencias antecedentes
del momento
histórico de las
cruzadas.
 Reacciones iconoclastas  Redactan
7. Analizar las connotaciones resúmenes
de las reacciones individuales a
iconoclastas en el arte. través de
lecturas
sugeridas sobre
las reacciones
iconoclastas.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
 Pintan un icono
bizantino,
usando la
técnica del óleo.
8. Identificar los Arte islámico
antecedentes históricos del  El Islam  Investigan sobre
arte islámico.  El Corán el Corán y sus
preceptos.
9. Explicar las características

del arte islámico y su  Características generales del  El/la docente
relación con el Islam. arte islámico explicara las
10. Comprender las  Regiones del arte islámico. características
generales del
connotaciones del Corán  Arquitectura islámica
arte islámico.
en las manifestaciones - Mezquitas
artísticas del arte islam. - Palacios
11. Identificar las - Madrazas
características formales,  Decoraciones
temáticas y técnicas del - Lacerías  Dibujan
arte islámico. - Ataurique ejemplos de las
- Epigráfica decoraciones del
12. Determinar las arte islámico.
características del arte  Arte mudéjar
mudéjar y sus expresiones  Investigan sobre
en América. las
manifestaciones
del arte mudéjar
en Honduras.
Arte chino
13. Comprender el contexto  Ubicación geográfica  Dibujan mapas
histórico, geográfico y  Las religiones orientales de la ubicación
social que dan origen a las  La arquitectura de la cultura
manifestaciones artísticas  La pintura china.
de la cultura China.  La escultura  Realizan
14. Identificar las  La cerámica ilustraciones de
características formales,
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
temáticas y técnicas del ejemplos
arte chino. significativos del
arte chino.
Arte japonés
15. Comprender el contexto  Ubicación geográfica
histórico, geográfico y  Las religiones orientales  Investigan sobre
social que dan origen a las  La arquitectura las religiones
manifestaciones artísticas  La pintura orientales.
de la cultura japonesa.  La escultura  Dibujan un
 La cerámica paisaje
16. Identificar las utilizando la
características formales, técnica de la
temáticas y técnicas del pintura
arte japonés. japonesa.
 Realizan
ilustraciones de
ejemplos
significativos del
arte japonés.
 Presentaciones de power point
• Biblioteca Temática, Edit. Sol, Civilizaciones de la antigüedad.
• Biblioteca Temática, Edit. Sol, Civilizaciones de la antigüedad.
• Enciclopedia Historia del arte, Tomo III, IV, V, Espasa Calpe, Madrid.
• Enciclopedia OCEANO, Historia del Arte Tomo II.
• Enciclopedia OCEANO, Historia del Arte, Mundo antiguo, Tomo I.
• Enciclopedia OCEANO, Mundo Antiguo, tomos I , II y III
• Enciclopedia temática Salvat, historia del arte, Salvat editores, España.
• Historia del arte y la cultura, Edit. Tabanera, Saiz Conde, 1969.
• La iglesia y otros cuentos, Grijaldo, Rius.
• Las Bellas Artes, enciclopedia ilustrada, arte bizantino, Editorial Grolier, Italia.
• Religiones del mundo (OCEANO), Julia Millán.
• https://historiadelarteen.com/
• http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm
 Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes,

preguntas orales luego de la recopilación diaria al final y al inicio de cada clase.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones
realizadas en el proceso.( conocimientos, habilidades , interés manifiesto,
responsabilidad, puntualidad, iniciativa, creatividad, equipos de trabajo y
colaboración)
UNIDAD II: EL ARTE EN LA EDAD MEDIA
 Ubicar la edad media y analizarla como fenómeno histórico cultural.

 Establecer la importancia de los monasterios para el desarrollo del arte y la cultura
universal.
 Determinar los factores socio-económicos que dieron lugar al fenómeno de las
cruzadas y las consecuencias que influyeron en el desarrollo de la edad media y
permiten el surgimiento del arte románico y gótico.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte románico y gótico,
y sus aportes a la cultura universal.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
1. Explicar las LA EDAD MEDIA  Realizan
características de El Feudalismo investigaciones
bibliográficas
la sociedad  Organización social de la Edad
sobre el
medieval. Media. feudalismo.
2. Establecer las  Sistema económico.  Seleccionan
material
diferencias  Siervos y villanos.
fotográfico para la
sociales y sus  Derecho de pernada. elaboración de
consecuencias en  Feudos y villas recursos visuales
como ser murales
la sociedad  El castillo
didácticos.
medieval. ▲ Investigan las características  Redactan
socioeconómicas del Feudalismo. resumen sobre la
▲ Elaboran resúmenes acerca de la sociedad feudal y
sociedad feudal y el derecho de el derecho de
pernada. pernada.
 Ven película
“Corazón
Valiente” para
conocer sociedad
medieval.
Arte Románico  Ven película del

3. Analizar el “Nombre de la
contexto y  Los monasterios Rosa” como
desarrollo del arte  Características de la vida monástica. marco y
románico y los explicación de la
 El papel de los monasterios en la vida
monasterios. sociedad
4. Explicar las medieval.
medieval.
características de  Las bibliotecas.  Dibujan ejemplos
la vida monástica de mineados
 El mineado.
y su aporte a la como forma de
sociedad, la ▲ Dibujan un castillo y sus partes.
expresión
cultura y a las ▲ Discuten en plenaria aspectos artística.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
artes. notables de la película “En el Nombre
de la Rosa”
5. Analizar el inicio  Aldeas y villas  Investigan las

de las aldeas y las
 Los inicios del comercio. aldeas y villas
villas como inicio
medievales.
de las ciudades y  Presentan informe de la
sociedad investigación acerca de las aldeas y
contemporánea.
villas medievales.
Arte Gótico
6. Comprender los
 Desarrollo del comercio y las  Investigan el
antecedentes
ciudades. papel de los
sociales y políticos
 Las monarquías. gremios de
que dan origen al
artesanos y su
arte gótico.
papel en el
desarrollo del arte
7. Explicar el papel
gótico.
de los gremios de  Los gremios de artesanos y su papel
artesanos en el en el desarrollo de la vida medieval.
desarrollo del arte
gótico.
8. Identificar los  Realizan vitrales

 Características del arte gótico.
cambios siguiendo
estructurales que ▲ Pintura patrones góticos
permiten que la ▲ Los vitrales  Dibujan ejemplos
arquitectura de arte gótico.
▲ Arquitectura
gótica se
desarrolle. ▲ Escultura
9. Identificar las
características
formales
temáticas y
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 ACITUDINALES
técnicas del arte
gótico.
 Evalúa conocimientos adquiridos de manera oral, escrita y práctica sobre el tema
estudiado.
 Realizan dibujos extra clase.
 Realizan dibujos durante la clase.
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la anatomía artística.
 Sombreado y proporción de los músculos del torso humano.
 Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes,
preguntas orales luego de la recopilación diaria al final y al inicio de cada clase.
 Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones
realizadas en el proceso.( conocimientos, habilidades , interés manifiesto,
responsabilidad, puntualidad, iniciativa, creatividad, equipos de trabajo y
colaboración)

 Material didáctico impreso. Material didáctico documental
 Material gráfico
 Presentaciones de power point
 Enciclopedia Historia del arte, Espasa Calpe, Madrid. TOMOS III, IV, V. España.
 Enciclopedia OCEANO, Historia del Arte Tomo II.
 Enciclopedia temática Salvat, historia del arte, Salvat editores, España.
 Grandes civilizaciones de la historia, diario El Heraldo, apartado sobre MUNDO
ANTIGUO.
 La iglesia y otros cuentos, Grijaldo, Rius.
http://www.claseshistoria.com/guillermo/adiapositivas.htm

Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializada/
Espacio Curricular:
DIBUJO TÉCNICO I

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR Dibujo Técnico

GRADO: Undécimo
SEMESTRE: II
HORAS SEMANALES: 3 Horas / 60 Horas Semestrales
Este espacio curricular inicia con la conceptualización del tema principal dibujo tecnico, sus
caracteristicas, importancia, su evolución histórica y su jerarquización en la estructura de la
forma. Iniciando en su primera unidad con la geometría plana: sus elementos, conceptualización
clasificación y desarrollo de; Línea, ángulos, triángulos, cuadriláteros, circunferencia, polígono y
proyecciones.
El espacio curricular además del conocimiento teórico de las generalidades de toda la unidad,
enfatiza; en el uso de procedimientos para manejo de los instrumentos y materiales en el
desarrollo de ejercicios lineales, formas planas, tridimensionales regulares.
PROPOSITO GENERAL
Manejar técnicamente los Instrumentos, materiales y procedimientos para desarrollar formas

planas y tridimensionales; a fin de prepararlo en el estudio y compresión de la geometría del
espacio. Lo que podrá ser utilizado en el diseño del paisaje tecnico y artístico, comprensión para
el uso del espacio de su propia vivienda y tras formas de carácter utilitario y artístico.
 Conocer el concepto, caracteristicas, importancia y la evolución histórica del dibujo tecnico.

 Conocer los tipos de dibujo y las diferencias entre dibujo tecnico y artístico
 Identificar el material y equipo para el desarrollo del dibujo técnico.
 Conocer las normas de presentación del dibujo como ser: El formato, letra normalizada,
escalas y los planos de construcción.
 Conocer el concepto y las caracteristicas de la geometría plana
 Conocer los elementos de la geometría plana. Como ser: sus conceptos caracteristicas y su
clasificación.
 Conocer los procedimientos para elaborar figuras lineales planas.
 Conocer las definiciones de geometria tridimensional.
 Conocer los conceptos, caracteristicas y clasificación de los poliedros.
 Dominar los instrumentos para elaborar el desarrollo de los poliedros regulares.
 Dominar el material y equipo para elaborar las figuras de los poliedros regulares.
 Conocer el concepto y caracteristicas de las proyecciones.
 Conocer los diferentes tipos de proyecciones.
 Conocer los elementos de las proyecciones.
 Dominar los instrumentos en base a procedimientos para el dibujo de las proyecciones
UNIDAD I: GENERALIDADES DEL DIBUJO TECNICO 12 horas

UNIDAD II: GEOMETRIA PLANA 18 horas
UNIDAD III: GEOMETRIA TRIDIMENSIONAL 21 horas
UNIDAD IV: PROYECCIONES 9 horas
Horas: 60 oras semestrales

UNIDAD I: GENERALIDADES DEL DIBUJO DEL DIBUJO TECNICO
 Conocer el concepto, caracteristicas, importancia y la evolución histórica del dibujo tecnico.

 Conocer los tipos de dibujo y las diferencias entre dibujo tecnico y artístico
 Identificar el material y equipo para el desarrollo del dibujo técnico.
 Conocer las normas de presentación del dibujo: formato, escritura normalizada, escalas y los
planos de construcción.
Tiempo: 12 horas
ESPECTATIVAS DE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

LOGRO/ LOGROS DE  Conceptuales SUGERIDAS
APRENDIZAJE  Procedimentales
 Actitudinales
1. Construir el concepto Generalidades del dibujo  Aprecian imágenes de

de dibujo técnico. Técnico. distintos diseños de dibujo
 Concepto tecnico proyectadas en el
aula.
2. Enumerar las  Caracteristicas

características del  Construyen conceptos de
dibujo técnico. dibujo tecnico, Partiendo de
las caracteristicas de las
3. Explicar la  Importancia imágenes observadas.
importancia del dibujo
técnico en el diseño  Realizan discusiones
artístico y técnico. grupales
4. Identificar la  Historia
evolución histórica
del dibujo técnico.
 Construyen una línea de
tiempo de la evolución del
5. Clasificar los tipos de  Tipos de dibujo dibujo técnico.
dibujo - Técnico
- Artístico
 Elaboran mapa mental

sobre la clasificación del
6. Establecer las  Diferencias del dibujo artístico dibujo técnico y artístico.
diferencias del dibujo y tecnico
técnico y el artístico.
 Construyen cuadro
comparativo de las
diferencias entre el dibujo
técnico y el artístico.
 Aprecian imágenes de
7. Describir las Equipo y material dibujo tecnico y artístico.
caracteristicas, uso y - Mesa de dibujo
mantenimiento del - Tablero
material y equipo del - Juego de escuadras
dibujo técnico. - Transportador  Elaboran álbum del material
- Regla T y equipo utilizado en dibujo
- Compas de precisión técnico.
- Escalímetro
- Borrador  Realizan prácticas sobre el
- Plantillas uso y mantenimiento de las
- Papel herramientas y materiales
- Lápices Grafito serie H y B que se utilizan en el dibujo
técnico.
 Presentan informe de la
8. Diseñar el formato Normas y estándares de práctica realizada.
con normas y presentación:
estándares de
presentación.  Formato
Definir el concepto de  Escritura normalizada

escritura normalizada con - Concepto  Realizan diseños de
base a sus características. - Características propuestas de formato con
normas y estándares de
presentación.
6. Diseñar letras  Construcción
normalizadas en  Redactan conceptos de
base a líneas guías escritura normalizada en
y de procedimientos. grupos de trabajo.
7. Identificar las  Escalas:

escalas de aumento - Aumento  Dibujan rotulo con letra
y reducción. - Reducción normalizada con líneas
guías de procedimiento y
8. Dominar los  Practicas con escalas dibujo.
instrumentos para
diseñar planos de  Planos de construcción
construcción a - Concepto  Realizan investigación de
escalas - Lenguaje de los elementos las escalas y lo discuten
- Tipos de líneas con sus compañeros.
- Medidas estándar
 Demuestra responsabilidad,  Elaboran diseño de planos
puntualidad y orden. de construcción.
 Valora la importancia de la
temática de la clase.
 Elaboran exposición sobre
las escalas y planos de
construcción.
 Realizan diseños de planos
de construcción con
medidas a escalas.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Laminas didácticas
 Grafito HB
 Grafito 7H
 Papel bond tamaño tablero
 Borrador
 Escuadra 45
 Cartabón
 Regla T
 Transportador
 Escobilla Para limpieza
 Estilete
 Escalímetro

Verificación y revisión de:
 Conceptos de dibujo técnico.

 Discusiones grupales
 Línea de tiempo de la evolución del dibujo técnico.
 Cuadro comparativo de las diferencias entre el dibujo técnico y el artístico.
 Álbum del material y equipo utilizado en el dibujo técnico.
 Práctica del uso y mantenimiento de las herramientas y materiales utilizados en el dibujo
técnico.
 Diseño de propuestas de formato con normas y estándares de presentación.
 Rotulo con letra normalizada con líneas guías de procedimiento y dibujo.
 Investigación de las escalas de planos de construcción.
 Exposición sobre las escalas y planos de construcción
 Diseño de planos de construcción con medidas a escalas
 Burillo Ramírez Pablo (Dibujo Técnico PUB 1), Editorial Santillana

 Dreter Schneider Wilhelm Manual Práctico de Dibujo Técnico)
 De león Antonio de Bona (Método de Dibujo Geométrico) Editorial Paraninfo)
 Fundamentos de Dibujo Técnico de
 ( Digdon )
 Patiño Galán Antonio (Dibujo Tecnico Básico) Editorial Continental S. A. de C.V.
 Spencer Cecil Henry (Dibujo Técnico) Editorial Limosa.
 Spencer, Henry Cecil; Dygdon, John Thomas. (1990). DIBUJO TECNICO BASICO, 2ª
edición.
UNIDAD II: LA GEOMETRIA PLANA
 Construir el concepto de geometría plana y describir sus características.

 Enumerar los elementos de la geometría plana.
 Aplicar los procedimientos para elaborar figuras lineales planas.
Tiempo: 18 horas

LOGRO/ LOGROS DE  Conceptuales SUGERIDAS
 Actitudinales
Geometría plana:
1. Construir el concepto  Concepto  Construyen conceptos de
de geometría plana. geometría plana, partiendo
de sus caracteristicas.
2. Enumerar las  Caracteristicas
características de la  Enlistan en su cuaderno las
geometría plana. caracteristicas de la
geometría plana.
3. Investigar los
elementos de la  Elementos  Investigan y exponen los
geometría plana. - Punto elementos de la geometría
- Línea, plana.
- ángulos,
- triángulos,  Elaboran mapa conceptual
- cuadriláteros de los elementos de la
- Óvalos geometría plana.
- Ovoide
- circunferencia
- polígono  Elaboran cuadro
comparativo entre los
4. Dominar los  Ejercicios lineales elementos de la geometría
instrumentos para  Construcción de las figuras plana.
elaborar figuras planas
lineales planas.  Elaboran figuras lineales
planas
5. Establecer diferencias  Diferencias entre figura, forma
entre figura y forma.
 Demuestra responsabilidad,  Observando material
puntualidad y orden. didáctico establecen
 Valora la importancia de la diferencias efigura, forma
temática de la clase.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Laminas didácticas
 Grafito HB
 Grafito 7H
 Borrador
 Escuadra 45
 Cartabón
 Regla T
 Transportador
 Compas de precisión
 Escobilla Para limpieza
 Estilete

 Conceptos de geometría plana, partiendo de sus características.
 Exposiciones grupales de los elementos de la geometría plana.
 Mapa conceptual de los elementos de la geometría plana.
 Cuadro comparativo entre forma y figura.
 Figuras lineales planas.

 De león Antonio de Bona (Método de Dibujo Geométrico) Editorial Paraninfo.
 Dreter Schneider Wilhelm
Manual Práctico de Dibujo Técnico)
 Perspectiva para Arquitectos de ( Schaarwaachrer)
UNIDAD III: GEOMETRIA TRIDIMENSIONAL
.
 Construir el concepto de geometría tridimensional.
 Enumerar las características geometría tridimensional
 Clasificar los poliedros.
 Manejar los instrumentos para elaborar el desarrollo de poliedros regulares.
 Manejar el material y equipo para elaborar figuras de poliedros regulares.
Tiempo: 21 horas

LOGRO / LOGRO DE  Conceptuales SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Construir el concepto Geometría Tridimensional  Construyen conceptos de

de geometría geometría tridimensional,
tridimensional.  Conceptos
2. Enumerar las  Características  Enlistan las características

características de la de la geometría plana.
geometría
tridimensional.
3. Construir el concepto  Poliedros  Construyen conceptos de

de poliedros. - Concepto poliedros,
4. Enumerar las - Caracteristicas  Enlistan las caracteristicas

caracteristicas de los de los poliedros.
poliedros
5. Clasificar los  Clasificación:  Elaboran mapa conceptual

poliedros. 1. Regulares de la clasificación de los
2. Irregulares poliedros.
6. Clasificar los  poliedros regulares:

poliedros regulares. - Tetraedro  Elaboran mapa conceptual
- Hexaedro sobre la clasificación de los
- Heptaedro poliedros regulares.
- Octaedro
- Dodecaedro
- Prismas
- Pirámides
7. Manejar los  Desarrollo de poliedros

instrumentos para regulares  Elaboran desarrollo de
elaborar el desarrollo poliedros regulares.
de poliedros
regulares.
8. Construir el  Construcción de poliedros

desarrollo de regulares  Construyen poliedros
poliedros regulares regulares con base a su
con base a  Demuestra responsabilidad, desarrollo.
procedimiento. puntualidad y orden.
 Valora la importancia de la  Preparan exposición de sus
temática de la clase. trabajos prácticos.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Pizarra
 Marcadores
 Muestrario de diseños acabados
 Porta-planos
 Grafito HB
 Grafito 7H
 Regla T, Juego de escuadras (cartabón, escuadra 45 )
 Borrador
 Escobilla
 Toalla de manos
 Tijera
 Pegamento liquido UHU
Conceptos de geometría tridimensional,

Mapa conceptual de los elementos de la geometría tridimensional.
Desarrollo de poliedros regulares.
Poliedros en base a su desarrollo.
Cuadro comparativo entren la geometría plana y la tridimensional.

 De león Antonio de Bona Método de Dibujo Geométrico
 Fundamentos de Dibujo Técnico de
 ( Digdon )
UNIDAD IV: PROYECCIONES.
 Elaborar el concepto y describir las características de las proyecciones.

 Conocer los diferentes tipos de proyecciones.
 Conocer los elementos de las proyecciones.
 Manejar los instrumentos para dibujar proyecciones con a base a procedimientos.
Tiempo: 9 horas

APRENDIZAJE  Procedimentales
o Actitudinales
Proyecciones  Elaboran concepto de

1. Elaborar el  Concepto proyecciones con base a
concepto de  Caracteristicas sus características.
proyecciones.
 Elementos:  Enlistan los elementos de
2. Enumerar las - Cuadrante de proyección las proyecciones.
características y - Planos
elementos de las - Objeto proyectado
proyecciones. - Rayos proyectantes
- Luz proyectante
- Sombra proyectada
 Tipos de proyecciones  Realizan investigación de

3. Investigar las - Isométrica los tipos de proyecciones
características de - Ortogonal y presentan informe.
los tipos de - Diedrica  Desarrollan plenaria
proyecciones - Tríadica
 Demuestra responsabilidad,  Elaboran trazados de los

puntualidad y orden. diferentes tipos de
4. Manejar los  Valora la importancia de la proyecciones.
instrumentos y los temática de la clase.
procedimientos
para proyectar los
diferentes tipos de
proyecciones
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO
 Pizarra
 Marcadores
 Porta-planos
 Grafito HB
 Grafito 7H
 Regla T, Juego de escuadras (cartabón, escuadra 45 )
 Borrador
 Escobilla
 Toalla de manos

 Concepto y características de proyecciones.
 Lista de los elementos de las proyecciones.
 Informe de investigación sobre los tipos de proyecciones.
 Trazados de los diferentes tipos de proyecciones.

 Fundamentos de Dibujo Técnico de ( Digdon )

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
ANATOMÍA II
Tegucigalpa M.D.C Honduras, C.A.
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Anatomía II

AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo
HORAS: 3 semanales/ 60 semestrales
El espacio curricular de anatomía artística II, introduce al estudiante en el

conocimiento teórico y práctico de la miología en cuanto a la función y
manifestación de los músculos, la configuración de la apariencia superficial de
la cabeza y el torso femenino o masculino, mediante la práctica del dibujo
académico de cada musculo y de su apariencia en cada parte del cuerpo,
representando éstas figuras a partir de su estructura ósea, muscular,
proporciones, expresiones y movimientos, además del conocimiento y
aplicación de la perspectiva y claroscuro para la definición real de la forma y
volumen de las partes o conjunto del cuerpo humano.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales, específicas e

integrales para diseñar y crear composiciones artísticas con el cuerpo humano
en las áreas de las artes plásticas Así mismo valorar la importancia de la figura
humana como tema fundamental de la academia y como recurso expresivo en
las diferentes manifestaciones artísticas en los distintos periodos de la historia
del arte.
PROPOSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos teóricos, técnicos, habilidades perceptivas,

interpretativas, creativas manuales y sensibilidad artística para representar la
figura humana(cabeza y torso) bidimensionalmente, tridimensionalmente de
memoria y del natural proceso que le permitirá definir un estilo artístico propio
de representación, así mismo potenciar su capacidad artística y valorar la
utilización de la figura humana como recurso compositivo en la distintas áreas
de las artes plásticas o medio de expresión personal y profesional
 Demostrar dominio teórico de los músculos que determinan la apariencia de

la cabeza humana y torso femenino o masculino en cuanto a su forma,
expresiones, posiciones y movimiento.
 Demostrar conocimiento teórico y práctico sobre el modulo y cánones en la
figura humana para situar y proporcionar la forma general y partes de la
cabeza y torso femenino o masculino en representaciones de frente perfil y
escorzo
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y
representar a partir de la esquematización ósea muscular y tonal la
estructura y volumen de las partes del cuerpo
 Dibujar de memoria y del natural, cabezas humanas y torsos femeninos o
masculinos de frente, perfil y en escorzo.
 Representar gráficamente los rasgos característicos, expresiones, posición y
movimiento en dibujos de memoria o del natural de la cabeza y torso
femenino o masculino
 Dibujar rápidamente partes o el cuerpo humano masculino o femenino a
partir de la esquematización de su estructura básica, proporción y
movimiento
 Utilizar la forma del cuerpo humano completo o sus partes como motivo en
el diseño o creación de composiciones artísticas en las áreas de las artes
plásticas.
 Demostrar conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y
presentación de la figura humana en obras artísticas
 Aplicar las medidas de higiene, seguridad personal y ocupacional.
Tiempo: 60 horas.
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA MIOLOGÍA, FUNCIÓN Y APARIENCIA

DE LOS MÚSCULOS EN EL DIBUJO DE LA CABEZA HUMANA.
UNIDAD II: FUNCIÓN Y APARIENCIA DE LOS MÚSCULOS EN EL DIBUJO

DEL TORSO.
UNIDAD I:
GENERALIDADES DE LA MIOLOGÍA, FUNCIÓN Y APARIENCIA DE LOS

MÚSCULOS EN EL DIBUJO DE LA CABEZA HUMANA.
 Demostrar dominio teórico de los músculos que determinan la apariencia de la

cabeza humana femenino o masculino en cuanto a su forma, expresiones,
posiciones y movimiento.
figura humana para situar y proporcionar la forma general y partes de la cabeza
femenino o masculino en representaciones de frente perfil y escorzo
representar a partir de la esquematización ósea muscular y tonal la estructura y
volumen de las partes de la cabeza humana
 Dibujar de memoria y del natural cabezas humanas femeninos o masculinos
representándolos de frente perfil y en escorzo.
 Representar gráficamente los rasgos característicos, expresiones, posición y
movimiento en dibujos de memoria o del natural de la cabeza femenina o
masculina
 Dibujar rápidamente partes o el cuerpo humano masculino o femenino a partir
de la esquematización de su estructura básica, proporción y movimiento
 Utilizar la forma de la cabeza humana como motivo en el diseño o creación de
composiciones artísticas en las áreas de las artes plásticas.
presentación de la cabeza humana en obras artísticas
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
LOGROS/LOGROS DE ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES
APRENDIZAJE SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Describir la forma y  Generalidades de la  Observan e

función de los miología, función y identifican los
músculos en la apariencia de los músculos en
apariencia, expresión, músculos en el dibujo de imágenes de la
posición y movimiento la cabeza humana. figura humana.
de la cabeza humana. -Concepto
-Los músculos de la  Enumeran los
2. Explicar las diferencias cabeza músculos de la
físicas entre la cabeza -Distribución , forma, cabeza humana
humana femenina y función
masculina.  Exponen sobre la
 La cabeza humana función de los
femenina y masculina músculos de la
-forma básica, simetría, cabeza
proporciones modulo,
diferencias expresiones,  Dibujan los
posiciones, volumen y músculos de la
vistas cabeza
Práctica Aplicada  Esquematizar en

3. Dibujar de memoria y ▲ Dibujos de los músculos diferentes vistas la
del natural rostros de la cabeza forma de la cabeza
femeninos y ▲ Dibujos con esquemas. a partir de graficar
masculinos con su estructura
distintas expresiones ▲ Dibujos de memoria, básica, simetría,
posiciones y vistas. retentiva mediata e proporción y
inmediata posición.
4. Definir el volumen en el ▲ Dibujos del natural con
dibujo de la cabeza modelos animados e  Realizan dibujos de
humana mediante la inanimados. rostros
aplicación del ▲ Dibujos cronometrados.
claroscuro.  Sombrean los
dibujos realizados
5. Dibujar con tiempo
cronometrado, cabezas  Exponen y
femeninas y elaboran los
masculinas. dibujos de la
cabeza humana
 Evalúa conocimientos adquiridos de manera oral, escrita y práctica sobre
el tema estudiado.
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la anatomía
artística.

MATERIALES
 Papel de dibujo
 Tablero
 Lápiz grafito
 Borrador
 Libros de anatomía
 Pizarra
 Material Impreso
 Material de internet
 Revistas fisicoculturismo
 Revistas vanidades y Cosmopolitan
FÍSICO
 Clemente. Atlas de anatomía.
 Freixas Emilio La Figura humana en acción.
 Freixas, Emilio. Lecciones de dibujo artístico.
 Gyorgy Feher, András Szunyoghy. Escuela de dibujo de anatomía humana
 Moreaux, Arnould. Anatomía para artistas.
 Parramon, José María. Dibujando la figura humana.
DIGITAL
 https://www.passeidireto.com/E2 lemente---atlas-de...
 www.lobosolitario.com/…bujar-la-figura-en-acción...
 UNIDAD II: FUNCIÓN Y APARIENCIA DE LOS MÚSCULOS EN EL DIBUJO DEL TORSO.
https://www.bookdepository.com/…o-de-Anatomia-Gy...
 https://books.google.com/…tter_Atlas_de_Anatomia...
 ebookinga.com/…mia-artistica-del-hombre-moreaux-
 http://wow.com/Jose María Parramon
 Demostrar dominio teórico de los músculos que determinan la apariencia del

torso femenino o masculino en cuanto a su forma, posiciones y movimiento.
figura humana para situar y proporcionar la forma general y partes del torso
femenino o masculino en representaciones de frente perfil y escorzo.
representar a partir de la esquematización ósea muscular y tonal la estructura
y volumen del torso femenino o masculino.
 Dibujar de memoria y del natural torsos femeninos o masculinos
representándolos de frente perfil y en escorzo.
 Representar gráficamente los rasgos característicos, posición y movimiento en
dibujos de memoria o del natural del torso femenino o masculino.
 Dibujar rápidamente partes o el cuerpo humano masculino o femenino a partir
de la esquematización de su estructura básica, proporción y movimiento.
 Utilizar la forma del torso femenino o masculino como motivo en el diseño o
creación de composiciones artísticas en las áreas de las artes plásticas.
presentación de la figura humana en obras artísticas.
TIEMPO: 30 horas semestrales
EXPECTATIVAS CONTENIDOS
PROCESOS Y
DE  CONCEPTUALES
ACTIVIDADES
LOGROS/LOGROS ▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE  ACITUDINALES
 Observan e
10. Describir la  función y apariencia de los identifican los
forma y músculos en el dibujo del torso músculos en
función de -Concepto imágenes de la
los músculos -Los músculos del torso figura humana.
en la -Distribución , forma, función
apariencia,  El torso femenino y masculino
posición y -forma básica, simetría,  Exponen sobre
movimiento proporciones, canon modulo, las diferencias
del torso. diferencias, movimiento, físicas entre el
11. Describir las posiciones, volumen y vistas torso femenino y
partes masculino.
esenciales
que  Explican la
constituyen ubicación y
la forma del Práctica Aplicada función de los
torso ▲ Dibujos de los músculos del músculos del
torso torso
▲ Dibujos con esquemas.
▲ Dibujos de memoria, retentiva  Esquematizan

mediata e inmediata diferentes vistas
▲ Dibujos del natural con modelos de la forma del
12. Dibujar de animados e inanimados. torso a partir de
memoria y ▲ Dibujos cronometrados. graficar su
del natural, estructura básica,
torsos simetría,
femeninos y proporción y
masculinos posición.
en distintas,
posiciones,
vistas y  Realizan dibujos
movimientos. de torsos
 Sombrean los
13. Definen el dibujos
volumen en realizados.
dibujos de
torsos  Exponen los
mediante la dibujos realizados
aplicación del .
claroscuro.
14. Dibujar con

tiempo
cronometrad
o, torsos en
distintas
posiciones.
 Evalúa conocimientos adquiridos de manera oral, escrita y práctica sobre el
tema estudiado.
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la anatomía artística.

 Papel de dibujo
 Lápiz grafito
 Tablero
 Borrador
 Libros de anatomiza
 Pizarra
FÍSICO
 Clemente. Atlas de anatomía.
 Freixas Emilio La Figura humana en acción.
 Freixas, Emilio. Lecciones de dibujo artístico.
 Gyorgy Feher, András Szunyoghy. Escuela de dibujo de anatomía humana
 Moreaux, Arnould. Anatomía para artistas.
 Parramon, José María. Dibujando la figura humana.
DIGITAL
 https://www.passeidireto.com/E2 lemente---atlas-
 www.lobosolitario.com/…bujar-la-figura-en-accion...
 https://www.bookdepository.com/…o-de-Anatomia-Gy...

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
TALLA EN MADERA I
Tegucigalpa, M.D.C., Honduras, C.A.
Año 2017
ESPACIO DEL ESPACIO CURRICULAR: TALLA EN MADERA I

GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO I SEMESTRE:
HORAS CLASES: 4 semanales /80 semestrales
Este espacio curricular introduce a los estudiantes en el conocimiento de aspectos generales de la

escultura en madera y en las particularidades de la técnica de la talla en madera. La cual se caracteriza
por la representación en relieve de distintas formas, utiliza la madera como como materia prima en la
que se aplica un procedimiento sustractivo en el proceso de elaboración
Aborda los conocimientos teóricos en cuanto a los conceptos, historia, estilos, técnicas, equipo,
herramientas, materiales y terminología propia del área. Continúa con las prácticas de la talla de
formas geométricas, naturales y el rostro humano estilizado mediante el diseño de un mascarón; el
proceso practico inicia con el conocimiento bidimensional y tridimensional de las formas a
representar las que posteriormente se tallan o construyen mediante la aplicación del
procedimiento de la técnica de la talla en madera.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para crear

distintas formas escultóricas mediante la técnica de la talla en madera; así mismo para valorar obras y
reconocer la importancia y cualidades de esta técnica como medio de producción artística de la
escultura en madera.
PROPOSITO GENERAL.

sensibilidad artística para crear obras mediante la talla en madera, proceso que le permitirá mejorar
y potenciar su capacidad artística y valorar esta técnica como medio de expresión personal y
profesional.
 Demostrar dominio teórico de los aspectos generales de la escultura en madera para

reconocer su importancia como medio artístico, sus técnicas de elaboración, estilos y
diferencias en comparación con las otras ramas de las artes plásticas.
 Manejar conocimiento del equipo, herramientas y materiales de la técnica de la talla en

madera para utilizarlo según normativa y manejo del espacio pedagógico.
 Demostrar originalidad en el diseño para la elaboración y acabado de obras escultóricas

mediante la talla en madera.

obras escultóricas aplicando la técnica de la talla en madera.
 Aplicar las medidas de higiene, seguridad personal y ocupacional.
Unidad I: Aspectos generales de la Escultura en madera y las formas geométricas y naturales en la

talla en madera.
Unidad II: El Mascaron en la talla en madera

UNIDAD I: ASPECTOS GENERALES DE LA ESCULTURA EN MADERA Y LAS FORMAS GEOMÉTRICAS Y
NATURALES EN LA TALLA EN MADERA.
•Demostrar dominio teórico de las particularidades de la técnica de la talla en madera, para

reconocer su proceso, cualidades e importancia como medio artístico de la escultura en madera.
•Desarrollar capacidad de percepción y análisis para interpretar y definir la figura, volumen y textura
de cuerpos geométricos y formas naturales.
•Tallar en bajo relieve formas geométricas y naturales mediante la técnica de la talla en madera.
TIEMPO 40 horas
Expectativas de Logro Contenidos Procesos y Actividades
Conceptuales Sugeridas
Procedimentales
Actitudinales
 Observan distintas
UNIDAD I: Aspectos imágenes de escultura
1. Conocer la importancia,
generales de la Escultura en en madera y comentan
historia y métodos de
Madera lo observado
producción de la escultura
 Elaboran y/o exponen
en madera.
Concepto resúmenes, informes,
Historia guías, cuadros
2. Explicar las
características de la técnica
 Técnicas/métodos
comparativos,
conceptuales
mapas
 La técnica de la talla
de la talla en madera y  Realizan investigaciones
en madera
cualidades que debe poseer bibliográficas
-Concepto
su materia prima.  Elaboran álbum de los
-Características
3. Diferenciar los estilos en tipos de madera y
-Cualidades de la
la talla en madera. estilos de la talla en
madera
madera.
- Estilos de la talla en
madera.
4. Detallar la funcionalidad
y cuidados del equipo,  Investigan e ilustran el
- Equipo. Materiales y
herramientas y materiales y funcionamiento del
herramientas.
medidas de higiene y equipo, herramientas y
- Medidas de higiene
seguridad personal. materiales.
y seguridad personal.
 Exponen el
funcionamiento del
equipo, herramientas y
materiales de la
 Presentan video sobre
las medidas de higiene y
5. Describir el proceso de
 Proceso de la técnica
seguridad personal.
-Elaboración de diseño.
elaboración de obras  Enumeran verbalmente
-Selección y preparación
escultóricas mediante la los pasos en la técnica
de la madera.
técnica de la talla en de la talla en madera
-Traslado del diseño,
madera.  Exponen verbalmente
-Delimitación de formas,
las diferencias entre las
-Tratado de volúmenes
forma geométricas y
generales,
naturales
-Tratado de volúmenes
específicos,
-Acabados.
 Tallado de formas
6.Representar gráficamente geométricas y naturales
el volumen y forma  Dibujan y sombrean un
 -Conceptos
particular de cuerpos entramado con formas
 -Tipos
geométricos y formas geométricas. .
 -dibujos
naturales  Dibujan y sombrean una
roseta con formas
naturales.
▲ Prácticas de tallado de
formas geométricas y
7. Aplicar la técnica de la naturales
 Observan
talla en madera en el demostraciones o
 Interés por las prácticas
tallado y acabado de formas videos del proceso del
de tallado y acabado de
geométricas y naturales. formas geométricas y tallado en relieve en la
naturales. elaboración de cuerpos
geométricos y
naturales.
 Preparan el material a
utilizar (la madera)
 Ejecutan cada uno de
los pasos de elaboración
y acabado de la técnica
de la talla en madera.
 Data- show
 internet
 Referentes Bibliográficos
 Herramientas de talla: Buriles. Gubias, Formones, Prensa G. Sierra caladora, Mazo,
Mandil, Mascarillas, Gafas protectoras , Guantes, Brochas, Pinceles, Esponjas
 Materiales: Madera, Lijas. Cáusticos, Brochas, Sellador, Thinner.
 Taller.

 Presentación de informes de investigación.
 Exposiciones verbales.
 Verificación de cumplimiento de aspectos en la elaboración del Diseño
 Verificación del cumplimiento de los pasos en la preparación de la Madera
 Revisión del proceso de traslado de Diseño a la madera según lineamientos.
 Verificación del tallado de formas generales en relación al diseño presentado.
 Verificación del proceso de Tallado de detalles o volúmenes específicos
 Verificación de procesos de acabado: Lijado, Texturizado y Sellado.
 Exposición final del trabajo terminado y explicación de procesos aplicados.
UNIDAD II: El Mascaron en la talla en madera.
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar y representar la

forma, volumen y proporción de mascarones. .
 Demostrar dominio y manejo de la técnica de la talla en madera, para la elaboración

y acabado de un mascarón a partir de las referencias de distintas culturas.
 Tallar en relieve mediante la técnica de la talla en madera un mascarón a partir de

una referencia.
TIEMPO: 40 HORAS
Expectativas de Logro Contenidos Procesos y Actividades

 Conceptuales
Sugeridas
▲ Procedimentales
 Actitudinales
1. Comprender la EL MASCARÓN EN LA TALLA  Realizan investigación

importancia del EN MADERA. sobre la historia,
mascarón como medio  Historia del mascarón funciones y tipos del
expresivo en la técnica  Funciones. mascarón.
de la talla en madera.  Tipos.  Realizan plenaria sobre
▲ Tallado de un mascarón sus investigaciones.
2. Representar de una cultura  Investigación
gráficamente el determinada. bibliográfica sobre la
volumen y forma del cultura de la cual
mascarón seleccionado.  Interés por la práctica elaboran su mascarón
en el tallado de un  Dibujan y amplían la
3. Aplicar la técnica de la mascarón en madera. referencia del
talla en madera en el mascarón.
tallado y acabado de un  Preparan el material a
mascarón. utilizar (la madera)
 Ejecutan cada uno de
los pasos de
elaboración y acabado
de la técnica de la talla
en madera.
 Data- show
 internet
 Referentes Bibliográficos
 Herramientas de talla: Buriles. Gubias, Formones, Prensa G. Sierra caladora, Mazo,
Mandil, Mascarillas, Gafas protectoras, Guantes, Brochas, Pinceles, Esponjas.
 Materiales: Madera, Lijas. Cáusticos, Brochas, Sellador, Thinner.
 Taller .

Obras Autor
 Estilos del Mueble Ediciones CEAC/VIA
 Historia de los Estilos Ediciones CEAC/VIA
Layetana 17/Barcelona
 Prácticas de la Talla en Madera John Upton
 Tallado en Madera H. Hoppe
 Técnicas de la Escultura Ediciones CEAC/VIA
 Técnicas de la Plástica del Mueble Ediciones CEAC/VIA

Segundo Semestre

Año 2017
SUB SECRETARÍA TÉCNICO PEDAGÓGICO

Área: Contable Administrativa Financiera

Espacio Curricular
MERCADOTÉCNIA
Tegucigalpa M. D. C. Honduras C. A.
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Mercadotecnia
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo Grado, II Semestre
HORAS CLASE: 4 horas semanales 80 horas semestre
Este espacio curricular le brindará los conocimientos principales que se manejan en la
clase de Mercadotecnia. El alumno podrá visualizar su mundo alrededor y poner en
práctica los conocimientos adquiridos, siguiendo las directrices de la empresa
cooperativista, en relación que esta tiene con la planeación estratégica y el
comportamiento de compra de los consumidores
Los conceptos y técnicas fundamentales que se conocerán en esta asignatura servirán,

para que el estudiante los ponga en práctica en su vida profesional o quiera
especializarse en la carrera de mercadeo o marketing.
Gracias a esta asignatura de Mercadeo el estudiante entenderá que es una actividad
fundamental en las empresas. Su estudio se centra en el intercambio, ya que su área de
interés engloba el análisis de las relaciones de una empresa con los diferentes agentes
del entorno que interactúan con ella.
El Estudiante manejará conceptos de mercado como ser: El mercado constituido por los
consumidores, los intermediarios y los competidores. De hecho, todos estamos
expuestos a las manifestaciones más relevantes de las actividades de mercadeo o
marketing de las empresas, comprendiendo la necesidad y la importancia de la
investigación de mercados, la publicidad, la venta personal, las relaciones públicas, las
promociones de ventas, la distribución comercial o la segmentación de mercados.
Es importante señalar que el desarrollo de este módulo debe ser con aplicaciones
prácticas que generen las competencias claves de formación orientada y debe trabajarse
en forma conjunta con el espacio curricular de proyectos y presupuestos para unificar el
desarrollo de los contenidos referentes a la innovación de productos y servicios como
proyecto que desarrolla los estudios de mercado, factibilidad, económica y operativa.
La diversidad de temas que se pueden abordar en esta asignatura, permitirá que los
estudiantes tengan una visión más amplia de cómo operan las empresas en este mundo
tan competitivo y cambiante; comprenderán las necesidades de los consumidores en un
marco de ética en el manejo de información de la empresa, responsabilidad en el uso de
los recursos de la empresa y en un ambiente de desarrollo de la creatividad e innovación
como elemento de diferenciación.
Cabe aclarar por la Modernización de la educación y la globalización, que nos alcanzó, en
esta asignatura el estudiante deberá de manejar los términos y conceptos como se
conocen en las empresas como ser: Mercadeo = Marketing, Análisis FODA = DAFO, el
análisis Force Five = Cinco fuerzas, Análisis PEST por ejemplos.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Mercadotecnia contribuirá al logro de las expectativas
planteadas en este nivel educativo, contribuyendo a través de ella a la consecución de
los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo que
debe recoger todo el conjunto de conceptos básicos que tratan de desarrollar en los
alumnos y alumnas sus aptitudes y capacidades encaminadas a la aplicación de los
diferentes conceptos de mercadeo que se utilizan en las empresas haciendo énfasis en
las del sector cooperativo. Este módulo pretende generar a través de una serie de
actividades de aula y de campo, las competencias necesarias para que un egresado del
bachilleratos técnico en cooperativismo llegue con la preparación adecuada para
desempeñarse con éxito en sus funciones y que estos conceptos sean apropiados por los
estudiantes durante su pasantía por el módulo, para que puedan contribuir con eficacia
en el desarrollo de sus actividades como profesionales
 Conocer los principales elementos que componen las diferentes mezclas de
mercadeo, a través de las actividades encaminadas a obtención de la información
relevante de la mercadotecnia.
 Desarrollar modelos de mercadeo para empresas de todo tipo orientándose a las
del sector cooperativo, aplicando los diferentes conceptos y técnicas que se
proporcionen en el desarrollo de las actividades que se den en esta asignatura.
 Desarrollar la creatividad e innovación como elemento de diferenciación en el
desarrollo del planeamiento estratégico de la empresa.
Unidad I Conceptos y Definiciones Básicos de Mercadotecnia 20 horas

Unidad II Estudio y Análisis del Mercadeo 28 horas
Unidad III El Mercadeo y los Medios 20 horas
Unidad IV Taller de Mercado / Feria 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS Y DEFINICIONES BÁSICOS DE MERCADOTECNIA.
 Conocer los diferentes elementos de la Mercadotecnia y su aporte al desarrollo de las
actividades operativas de una empresa, en el marco de un mundo cambiante y cada vez
más competitivo
 Manejar/ Dominar y aplicar en el contexto el vocabulario usados en el área de
Mercadotecnia.
 Analizar las fuerzas que dominan las estrategias de mercadeo a nivel nacional y plantear
planes de mercadeo para distintos tipos de productos, servicios atendiendo la naturaleza
de la Empresa.
TIEMPO: 25 HORAS
CONTENIDOS
Conceptuales PROCESOS Y
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentale ACTIVIDADES
s SUGERIDAS
●Actitudinales
1. -Reconoce el concepto Definición de Mercadeo o  Investigan, presentan
fundamental del marketing Marketing. informes y discuten
y la Importancia en la  Vocabulario Técnico acerca de temas
satisfacción de las relacionados.
necesidades humanas.
 Proceso Básico de mercadeo  Aplican el proceso de
2. Conoce el significado - Análisis de mercadotecnia a un caso
del mercadeo y la oportunidades práctico dado por el
terminología empleada - Segmentación y docente.
selección de
mercados.
- Análisis e
investigación de
mercados.
- Selección de
estrategias de
marketing.
- Diseño de planes de
acción
- Selección de técnicas
de mercadeo
- Distribución de
recursos.
- Cronograma
- Aplicación
- Control
 Gestionan charlas con
3. Comprende y aplica el  La función del mercadeo. un experto en labores
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
proceso, funciones y de mercadeo para
objetivos básicos de  Los objetivos del Mercadeo conocer el trabajo que
mercadeo. se efectúa en el área
de mercadeo de las
empresas
cooperativas.
 Funciones básicas de un  Definen el perfil y
4. Describe las funciones y empleado del área de funciones que debe de
los objetivos de mercadeo. cumplir un profesional
mercadeo de productos del área de Mercadeo.
o servicios.  Discuten y unifican
criterios sobre el papel
que desempeña el
departamento de
mercadeo de una
empresa mercantil
haciendo énfasis en la
Cooperativas.
 Ética del Mercadeo.  Investigan y comentan

5. Identificar el campo de - Responsabilidad ética en el acerca de cómo
trabajo y las desarrollo de la desarrollan actitudes
competencias que debe investigación de mercado. positivas con respecto
reunir un profesional de - Actitud positiva hacia la al compromiso y el
la mercadotecnia. investigación y el trabajo en trabajo en equipo.
equipo
 Filosofía en las cuales se
apoya la dirección de
mercadear.
 Oferta y Demanda
- Funcionamiento de
los mercados.
- Conceptos de
demanda y oferta
- Tabla, curva y ley de
la demanda  Disertan con respecto
6. Entiende la importancia - Tabla, curva y la ley a las diferentes
de la Ética y las filosofías de la oferta filosofías relacionadas
que se deben de aplicar. - El efecto de la con la dirección de
CONTENIDOS
s SUGERIDAS
●Actitudinales
Sustitución mercadeo.
- Equilibrios de los
mercados
- Exceso y escasez de  Desarrollan ejercicios
demanda y de oferta. prácticos donde se
- Grafica de la cumple la ley de la
7.- Describe el proceso de demanda y la oferta oferta y la demanda.
la Oferta y demanda y  Demuestran utilizando
producto. graficas los elementos
de escases y exceso de
8.- Aplica a casos prácticos oferta y demanda.
la ley de la oferta y la
demanda, demostrándolo
por medio de gráficas.
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades

encaminadas a la verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este
aspecto que se hace necesaria la visita a las empresas a fin de que los educandos se
familiaricen con los distintos ambientes laborales y con las diferentes actividades que
realizan los departamentos de mercadeo o promoción de las mismas. Este tipo de
actividades implica desplazamiento de los estudiantes ya sea acompañados o no por su
profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de recortes
de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además podrá discutir
en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación Audiovisuales como
ser la Radio, La Televisión y el Internet.
Los requerimientos de material didáctico y de uso escolar son:

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Rubricas para diseño de nuevos productos y servicios.
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Presentar informes de Investigación

 Participación activa del alumno comentado en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltos
 Manejo de vocabulario técnico
 Revisión de un álbum de mercadeo.
 Participación del Alumno en clase en promoción a sus productos o servicios, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y defensa de proyecto de diseño de un producto o un servicio.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
José María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez
Priego, Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el
Nuevo Marketing. España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
México D.F. Cengage Learning Editores S. A. de C.V.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad.
Madrid, España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia:
Ecoe Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
Argentina: Pearson Educación.
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. -
- Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
prioridades a los recursos comerciales. Madrid, España: McGraw-Hill.
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
marketing estratégico 2a edición. Madrid, España: ESIC Editorial.
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia:
Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación.
 http://www.promonegocios.net/mercadotecnia/mercadotecnia_proceso.htm
 https://marketingcosmeticaperfumeria.wordpress.com
 http://www.marketingdirecto.com/ac
 http://www.mcgraw-hill.es/bcv/guide/capitulo/8448181042.pdf
UNIDAD II ESTUDIO Y ANÁLISIS DEL MERCADEO
 Conocerá el entorno del mercadeo, y los conceptos que son importantes para poder
crear una un estudio de mercado.
 Con los conocimientos adquiridos podrá analizar su entorno (Sociedad) y podrá poner
en práctica cualquier tipo de estrategia de mercado.
 Aplicara diversas estrategias y mezclas de mercadeo, en beneficio del éxito operativo de
las empresas, diseñando programas altamente efectivos que contribuyan al logro de los
objetivos establecidos en el planeamiento estratégico.
TIEMPO: 28 HORAS
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el El entorno del Mercadeo  Desarrollan un
entorno que lo  El Macro entorno modelo de
rodea y  Factor demográfico planeamiento
diferenciarlos  Factor Económico estratégico
fácilmente.  Factor Natural aplicado a una
 Factor Tecnológico empresa
 Factor Político previamente
 Factor cultura. seleccionada en
 El micro entorno clase.
 La empresa  Investigan en
 Los proveedores empresas como se
 Los competidores efectúa el proceso
 Los clientes de recolección de
 Los intermediarios de información de
mercadotecnia mercadeo.
 El publico
2. Manejara los  El entorno Interno  Gestionan apoyo

conceptos de El Precio en lo referente a
precio,  Fijación de Precios. mercadeo a las
distribución.  Fijación de precios de empresas locales.
productos: Factores internos y
externos a considerar,  Observan en
estrategias de fijación y centros
cambios de precios. comerciales a
través de formatos
La Distribución estructurados o no
 Administración y estructurados, el
planeamiento en la cadena comportamiento
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
de Distribución. de compra de los
 Los canales de distribución: diferentes clientes
Intermediarios y sus de tiendas.
funciones, funciones del
canal de distribución, diseño  Formulan una lista
y administración del canal de de posibles
distribución. estrategias para el
desarrollo de
 Proceso de venta: Al detalle, nuevos productos
al mayoreo, tipos de o servicios.
vendedores y tendencias en
la administración de la fuerza  Diseñan un estudio
de ventas. de factores que
podrían afectar la
fijación de precios
en una
determinada
empresa o
producto.
3. Tendrá la  Análisis DAFO = FODA  Investigan de los

capacidad de principales
hacer análisis  Análisis PEST intermediarios de
tanto FODA, productos en la
PEST, Y CINCO  Análisis de las Cinco Fuerzas localidad.
FUERZAS. = Forces Five
 Elaboran una
4. Realiza un  Estudio de Mercadeo cadena de
Estudio de  Elaboración de un estudio. distribución
Mercado. aplicada a un
producto asignado
5. Planificar el La planificación del Mercadeo en clase.
mercadeo
apropiado de un  El proceso de la investigación
producto o de mercados:
servicio acoplada - Definición del problema,
a la realidad de desarrollo del programa
nuestros días. de investigación
- presentación de
hallazgos relevantes.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 El producto y servicio  Reconoce y

6.- Definir el producto  Concepto de producto. clasifica un
y sus principales  Desarrollo y diseño de productos y producto y
clasificaciones y servicios
servicios como - Estrategias de desarrollo de
también describe el nuevas marcas o productos  Describe el
papel de las marcas, - Generación de ideas proceso para el
empaques y etiquetas - Filtrado de ideas diseño de un
y servicios de apoyo - Planeación, desarrollo y nuevo producto o
de los productos. verificación de un servicio ( Si existen
concepto, envase, marca, las posibilidades
nombre, imagen, lema que este sea
- Análisis de viabilidad del orientado al sector
7.- Desarrollan la nuevo concepto cooperativo)
capacidad de crear y - Desarrollo de muestras y  Diseñan un
desarrollar nuevos pruebas de mercado modelo de
productos, - Comercialización, promoción de un
planteando y Lanzamiento producto
generando nuevas  Desarrollo de capacidades de preparando una
ideas para el mercado iniciativa, creatividad e jornada de
de los consumidores. innovación en la incorporación presentación y
de nuevas líneas lanzamiento del
mismo.
 Formula la
estrategia de
marca, envase,
empaque y
etiquetado.
8.- Demuestran  Compromiso y espíritu de
creatividad y espíritu trabajo en equipo para el  Presenta y
de trabajo en equipo, logro de objetivos defiende proyecto
en el desarrollo de los corporativos. de diseño de un
diferentes trabajos nuevo de producto
asignados en la clase o servicio.

profesor. El Alumno podrá familiarizarse con conceptos de mercadeo a través de
recortes de revistas, periódicos, llevar un álbum de este tipo de información además
podrá discutir en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación
Audiovisuales como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia /Datashow
 Guías de trabajo
 Computadora.
 Rubricas de presentación de productos o servicios
El Maestro podrá evaluar al Alumno de varias Maneras:
 Revisión de asignaciones dadas para trabajos de aula y en casa.

 Participación activa del Alumno en clase en el desarrollo de plenarias, debates,
discusiones
 Presentación y defensa de productos o servicios por equipos de trabajo, y su
adaptabilidad al trabajo en equipo.
 Presentación y revisión de asignaciones individuales y grupales bajo criterios y
lineamientos de trabajo establecidos.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera, José
María Gil, Javier Godoy, Javier Guardiola, rafa Jiménez, Chema Martínez Priego,
Sergio Monge, Jordi Pérez, Ivan Piño, Juan Luis Polo, Jesús Revuelta, Eva Sanagustin,
Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo Marketing.
España: Editorial Creative Commons.
 O. C. Ferrell, Michael D. Hartline. (2012). Estrategia de Marketing, Quinta Edición.
 Instituto de Formación y estudios Sociales (IFES). Marketing y Publicidad. Madrid,
España: Fundación Española.
 Diego Monteferrer Tirado. (2013). Fundamentos de Marketing. España: Sapientia
 Céspedes Sáenz, Alberto. (2008). Principios de Mercadeo. Bogotá, Colombia: Ecoe
Ediciones
 Bilancio, Guillermo. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: HarryBeckwith. --
Prentice Hall Hispanoamericana.
 Alfaro Drake, Tomás. (1992). El marketing como arma competitiva: cómo asignar
 Abascal Rojas, Francisco. (1998). Cómo se hace un plan estratégico: la teoría del
 Cowell, Donald W. (1991). [The marketing of services. Español] Mercadeo de
servicios: un nuevo enfoque: del operativo al perceptivo. Bogotá, Colombia: Legis.
 Philip Kotler. (2001) DIRECCIÓN DE MERCADOTECNIA, Análisis, Planeación,
Implementación y Control, 8 Edicion.Lima, Peru: Pearson Educación
UNIDAD: III EL MERCADEO Y LOS MEDIOS.

 Entenderá la importancia de esta asignatura en nuestra sociedad y como los medios de
comunicación tanto escritos como audiovisuales influyen en cada persona, debido a que por
el mercadeo, se impulsa la compra y venta de productos que son útiles y necesarios hoy en
CONTENIDOS
 Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Comprenderá y podrá Publicidad y Comunicación  Elaboran cuadros
diferencia los términos  Tipos de Comunicación sinópticos de: los tipos
de Publicidad y - Comunicación de comunicación, los
comunicación los Personal actores que participan y
cuales serán muy útiles - Comunicación de tipos de Publicidad
para poderse Masas tamaño rota folio en
desempeñar en esta - Comunicación grupos, con ejemplos
área. Social gráficos para su clase.
- Comunicación
Comercial
 La Publicidad en el
mercadeo
2. Podrá desarrollar
campañas de  Actores del Medio  Hará un ensayo de la
publicidad con un Publicitario importancia de que las
amplio conocimiento - El anunciante empresas necesitan un
de los actores y el tipo - Las Agencias de Publicidad departamento de
de publicidad que será - Los Medios de mercadeo y un
efectiva para Comunicación relacionador público.
posicionar su producto - El Público
o servicios
 Tipos de publicidad.
- Publicidad de Producto o
Objeto Anunciado  Harán un Breve ensayo
- Publicidad Institucional o del como los medios de
en función del comunicación actuales
Anunciante pueden persuadir a las
- Publicidad en función del personas para que
Objetivo compren.
- Publicidad en Función del
3. Podrá elaborar un Alcance
CONTENIDOS
●Actitudinales
presupuesto para su
campaña de
publicidad.
4. Tendrá la capacidad de  Redactara distintos tipos

evaluar su campaña de de anuncios publicitarios
publicidad y analizar
estrategias para
mejorarla.
5. Comprenderá la
necesidad del área de  Determinación del
relaciones públicas y su presupuesto de
importancia en la Publicidad.
empresa actualmente.  Diseña dos ejemplos de
 Evaluación de la eficacia presupuesto para dos
6. Sabrá manejar de la tipos de productos
situaciones de la  Publicidad. diferentes.
implicación de vender
al detalle y mayoreo.  Publicidad, promoción y
relaciones de ventas:
Estrategias y marketing
directo y en línea.
7. Conocerá los medios
de comunicación
disponible para poder  Las Relaciones Publicas
dar a conocer su  Concepto, importancia,
producto o servicio. Y funciones.
el poder que tienen.
 Presupuesto de Mercadeo.  Presentará avances de
sus productos
 Proceso de Venta publicitarios como ser
 Al detalle, al mayoreo, tipos panfletos, carteles,
de vendedores y tendencias trifolios etc.
en la administración de la
fuerza de ventas.
 Medios de comunicación
Escritos, Radio, Televisión e
Internet.
 Impacto de los medios de
Comunicación.
CONTENIDOS
●Actitudinales

en clases de los anuncios que escucha en los medios de Comunicación Audiovisuales
como ser la Radio, La Televisión y el Internet.

 Pizarra.
 Equipo de sonido.
 Grabadoras de mano.
 Filmadora o cámara fotográfica.
 Textos o manuales.
 Guías de trabajo.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.

 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español. Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
UNIDAD: IV FERIA DE MERCADOTECNIA.
 Dar a conocer los pasos para la planificación, organización, ejecución, evaluación y
monitoreo de las ferias.
 Conocer el proceso montaje de una Feria donde se aplique los conocimientos de
promoción, comercialización y fortalecimiento de productos y servicios cooperativos.
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
1.-Organiza el Montaje de Feria de productos y  Definen criterios que
montaje de una Servicios desarrollados para ser se deben tomar en
feria innovadora ofrecidos por empresas del sector cuenta para la feria de
de productos y cooperativo. mercadotecnia.
servicios que se
puedan desarrollar  Etapa de organización Pre-
en el sector Feria  Organizan equipos de
cooperativo.  Organización trabajo
- Elección de multidisciplinarios en
coordinadores función de las
generales. necesidades de la
- Comisiones de trabajo feria.
2.-Planifican  Planificación
siguiendo - Objetivos y  Diseñan el plan
lineamientos el justificación estratégico y plan de
desarrollo de una - Nombre de la feria acción de la feria,
feria de - Logo y Marca de la definiendo todos los
mercadotecnia. feria aspectos descritos en
Servicios. - Presupuesto el segmento de
- Cronograma planificación.
- Patrocinadores  Gestionan los recursos
- Fecha de ejecución económicos,
- Mercado meta materiales y humanos
- Promoción propios de la feria.
- Lineamientos de  Definen los stands y
stands productos y servicios
- Inscripción que se presentaran en
- Lanzamiento la feria.
- Actividades y
resultados  Monitorean los
- Matriz de plan de avances según el
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
●Actitudinales
acción. cronograma de
trabajo de la feria.
3.- Realizan la feria  Ejecución de la Feria

de mercadotecnia
siguiendo el plan
establecido para
ello.
 Desarrollan la feria de
4.- Elaboran el  Evaluación de Feria mercadotecnia en el
informe de  Instrumentos de evaluación. espacio y tiempo
resultados y logros  Informe Técnico. establecido.
de la actividad  Informe administrativo.
realizada.  Memoria
5.- Construyen la
memoria de la
actividad realizada.  Definen los criterios y
lineamientos de
evaluación.
 Diseñan instrumento
de evaluación y
elaboran el informe
administrativo-técnico
y económico.
 Elaboran memoria de
la Feria con las
evidencias
recopiladas.

 Pizarra.
 Computadora.
 Proyector multimedia / Datashow.
 Todos los recursos materiales y humanos que se definen para el proyecto de la feria
de mercadeo.
 Plan Estratégico de feria.
 Cámara Fotográfica.
 Anuncios publicitarios
 Permisos y notas de gestión a autoridades, invitados, patrocinadores, público meta,
docentes y otras que se requieran.
 Rubricas de las distintas áreas y actividades de la Feria de Mercadeo.
 Presentación de plan estratégico por equipo de trabajo
 Diseño del proyecto de feria
 Monitoreo de actividades del plan de trabajo.
 Rubrica de trabajo de presentación de productos y servicios.
 Instrumentos de evaluación
 Responsabilidad en el cumplimiento de actividades asignadas
 Compromiso, iniciativa, creatividad y trabajo en equipo.
 Informe memoria por equipo.
 Auto-evaluación y Coevaluación.
 Entrega de informes y memoria.
 Enrique Buergos, Javier Cerezo, Marc Cortes, Xavi de la Cruz, Eduardo Garolera,
Sanagustin, Juan Sánchez, Ricardo Tejedor. (2009). Claves Para Entender el Nuevo
Marketing. España: Editorial Creative Commons.
Ediciones
 Guillermo Bilancio. (2001). Marketing : el valor de provocar. Buenos Aires,
 Beckwith, Harry, (1998). [Selling the invisible. Español] Venda lo invisible: la
mercadotecnia de los servicios intangibles. México, D.F, México: Harry Beckwith. --
Implementación y Control, 8 Edición. Lima, Perú: Pearson Educación
 http://www.negociosgt.com/archivos/1180376536.pdf
REPUBLICA DE HONDURAS

Área Contable Administrativa financiera
Espacio Curricular
ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO
Tegucigalpa M.D.C Honduras C.A
Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Organización del Trabajo.
AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo II Semestre
HORAS SEMANALES: 3 horas, 60 horas Semestrales
En este espacio curricular de organización del trabajo los estudiantes desarrollaran competencias
concernientes a la función de organización del trabajo, en el quehacer empresarial otorgando
elementos conceptuales y herramientas técnicas que permitan analizar el funcionamiento laboral
en las organizaciones, con particular énfasis en las personas que la componen. Asimismo, generar
ambientes laborales propios para la discusión e intercambio de ideas para promover la reflexión,
el sentido crítico y generar alternativas válidas de gestión que contemplen la dignidad y el respeto
de las personas en contextos altamente productivos y globales.
Este espacio curricular está relacionada directamente con otras del módulo como
“Administración General”, “Educación Ambiental”, “Ética y Orientación Profesional” y
“Formación de Lideres” por lo cual los contenidos que se presentan en este módulo se centran
en los recursos humanos y los factores medioambientales. En segundo lugar, se estudiará la
técnica del estudio de diseño y distribución de ambientes atendiendo la naturaleza de las
distintas empresas con el fin de conocer cómo se deben registrar los procedimientos de trabajo
para proponer mejoras. En tercer lugar, se aborda un estudio de la calidad total en un ambiente
de trabajo que permita el suministro de servicios de alta calidad.
Respecto a las actividades de evaluación de logros de competencia, se recomienda verificar el

cumplimiento de los criterios de desempeño en relación con los elementos de competencia que
contiene este módulo, según la unidad de competencia que se pretende alcanzar y de acuerdo a
las evidencias procedimentales y actitudinales.
Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con diferentes
tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las evidencias requeridas por la
norma de competencia. La ponderación y asignación de la nota aprobatoria de competencia del
módulo deberá ser congruente con el Sistema de Evaluación Indicado por la Secretaria de
Educación.
PROPÓSITO GENERAL
La asignatura “Organización del trabajo”, introduce las competencias básicas necesarias para
realizar un estudio del trabajo dentro de la dirección de recursos humanos y áreas relacionadas
productivas y de servicios de las empresas haciendo énfasis en las organizaciones cooperativas,
como herramienta para mejorar la productividad de los puestos de trabajo en la empresa.
Contribuirá al logro de las expectativas planteadas en este nivel educativo, promoviendo la

consecución de los perfiles planteados para la Educación Media en el Bachillerato Técnico, por lo
que debe recoger todo el conjunto de prácticas relacionadas con la organización del trabajo, para
el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan la preparación del educando para
desenvolverse de manera inteligente y práctica en las actividades de la vida laboral.
Es necesario hacer notar que esta asignatura modular, es la encargada de dar a conocer las bases
iniciales de la relación laboral, convirtiéndose en el portal informativo de la persona que se
desempeñara como profesional técnico. Con la inclusión de esta asignatura dentro del plan de
estudios se pretende generar un profesional informado del entorno laboral que impera en las
diferentes empresas e instituciones.
Desarrollar conocimientos que permitan una práctica eficiente del desempeño de las labores en
los centros de trabajo, relacionando con las particularidades que debe desarrollar el empleado
con el entorno empresarial.
 Proveer de las herramientas administrativas para enfrentarse al mundo laboral, formando e
informando a los educandos que después de un corto periodo de tiempo se convertirán en
bachilleres técnicos profesionales de las distintas modalidades.
 Asesorar a los entes de dirección en el cumplimiento del objeto social, de acuerdo con las
directrices dados por el Consejo de Administración y bajo el control de éste.
 Diseñar los procesos básicos de Gestión de Personas a través de la organización de los
subsistemas de Gestión de Recursos Humanos e interrelacionarlos entre sí. ƒ
 ƒ Utilizar y aplicar con sentido crítico las herramientas suministradas en el curso, pudiendo
optar entre ellas y/o construir con las mismas procesos eficaces y respetuosos de la persona
humana, integrando valores y productividad.
 ƒ Resolver problemas de Gestión de Capital Humano tanto desde el punto de vista teórico
como práctico.
 Conocer e implementar programas de control de calidad que oriente a las Empresas y
Cooperativas a afrontar los retos actuales

I Unidad Cultura Empresarial y Laboral. 20 horas
II Unidad Planeación de la Distribución de Espacio de trabajo 20 Horas
III Unidad Calidad Total. 20 Horas
UNIDAD I: CULTURA EMPRESARIAL Y LABORAL
 Introducir al estudiante a los conceptos y prácticas básicas relacionadas con la organización del
trabajo en las empresas e instituciones.
 Conocer el marco referente a las condiciones del entorno que han permitido la organización
sistemática de los procesos de trabajo.
 Desarrollar una conducta consciente de responsabilidad social y ética, aplicada a las relaciones
interpersonales, y enmarcada en las actividades cotidianas de los ambientes laborales y su
vinculación con el ambiente externo a los centros de trabajo.
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera directa
al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en general.
 Dotar al educando de las competencias necesarias para cuidar de su persona en los diferentes
espacios de trabajo.
 Fomentar los incentivos no monetarios, como opción de mejora de los ambientes de trabajo.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Enuncian y explican  La Empresa como un Ente  Realizan una
el papel que Generador de Empleo, investigación acerca del
desempeña la empresa Bienestar y Satisfacción. Papel que la Sociedad le
como generadora de  Conceptos, elementos y
ha designado a las
Empleo y los conceptos aplicaciones de la
relacionados con la Organización del Trabajo. Empresas de cualquier
organización del tipo como una fuente
trabajo. de empleo, satisfacción
de necesidades y
proveedora de
bienestar a los seres
humanos.
 Elaboran mapas
conceptuales con la
información general de
los elementos de la
Organización del
Trabajo (Trabajo,
Ambiente de Trabajo y
Trabajadores)
estableciendo grados
CONTENIDOS
● Actitudinales
de relación y
dependencia.
2. Analizan los  Las Necesidades de Personal  Discuten los métodos
requerimientos de de una Empresa. que utilizan tienen las
personal en una  El Ser Humano frente a sus empresas para
Empresa y las opciones opciones de trabajo
diagnosticar las
de trabajo que ofrecen
a las personas. necesidades de
personal que se dan por
departamentos y el
perfil que se debe
solicitar.
 Comentan acerca de
nuestra realidad laboral
y las expectativas que
tienen las personas de
distintos niveles
educativos y
geográficos de nuestro
PAIS.
3.- Asumen una actitud  Ética y valores en el ambiente
de responsabilidad, laboral
ante las necesidades  La Carga Mental y el manejo
sociales y analizan el del Estrés en el Trabajo
 Elaboran un mural en
efecto de los problemas  Factores Psicosociales que se
socio – afectivos en las interrelacionan en el trabajo. donde se da a conocer
personas. a la importancia de la
ética profesional en el
ambiente de trabajo y
en las actuaciones
personales.
4-Identifican, analizan y  Discuten casos

relacionan los diversos Factores que intervienen en el relacionados con el
factores (Trabajo, Lugar ambiente laboral comportamiento ético
de Trabajo y  Políticas de las relaciones de las personas en
Trabajadores) que laborales. diferentes escenarios.
inciden en forma  Salud Ocupacional
directa e indirecta en el  Observan videos o
ambiente laboral reciben charlas con
interno de una Empresa
CONTENIDOS
● Actitudinales
e instituciones profesionales del área
nacionales. de Psicología y de
orientación sobre el
ESTRÉS LABORAL y los
5.-Comprenden la Equidad de Género y en las relaciones efectos de TRABAJO
necesidad de asumir laborales. DEPENDENCIA.
una actitud de apertura  Asignación de funciones y
ante la diversidad de delegación de
género y su importancia responsabilidades y autoridad
en los espacios en relación al género.
laborales de una  Respeto indistintamente del
Empresa. género en los diversos  Visitan empresas y
espacios laborales. cooperativas del sector,
con el fin de observar
los elementos
discutidos en clase que
se requieren en un
espacio o área de
trabajo.
6.-Valoran la  Realizan investigaciones
importancia de la  Higiene Laboral en el centro educativo
higiene y seguridad en  Reglamento de seguridad acerca de la aplicación
el centro de trabajo y laboral de políticas y respeto a
como inciden en la  Riesgo Laboral la igualdad de género.
implementación de  Accidentes de Trabajo
controles y reglamentos  Estándares de control
que minimicen riesgos y  Realizan dinámicas de
eviten accidentes que socialización de los
afecten el trabajo y los elementos encontrados
trabajadores. en las visitas a las
empresas y
cooperativas.
7.- Reconocen la
 Motivación, Sistemas de  Realizan una campaña
importancia de los
incentivos salariales en compensaciones y de concientización para
el clima laboral de la Productividad no ensuciar el centro de
empresa. estudios.
 Gestionan charlas con

CONTENIDOS
● Actitudinales
expertos en materia.
 Realizan
dramatizaciones y
simulación de roles
enfocando los
8.- Establecen y accidentes laborales
manejan los diversos  Soporte documental de los que se pueden originar
controles de registros registros de trabajo en el por no aplicar
trabajo que la Empresa personal. efectivamente el
requiere en función de reglamento y los
su naturaleza. controles de seguridad
e higiene en las
- distintas áreas de una
Empresa y de una
Cooperativa.
 Investigan sobre los

incentivos laborales
diferentes al pago
monetario para los
empleados.
 Exponen y discuten
sobre la investigación
referente a los
incentivos laborales de
las empresas.
 Diseñan un álbum
relacionado con los
soportes y formatos
de registros y
controles que lleva
una empresa y una
cooperativa con sus
empleados para
coordinar tiempos,
horarios y
producción en el
trabajo.
Se debe propiciar un ambiente en el cual se puedan desarrollar actividades tanto de aula, como de
esparcimiento (Bibliotecas, salas virtuales, empresas y cooperativas de su comunidad) para la
realización de actividades de socialización entre los alumnos de la asignatura.
Recursos sugeridos:
 Transporte para la realización de visita al menos a una empresa o cooperativa de la localidad.
 Casos para discusión, material audiovisual disponible.
 Abordaje en temas sugeridos con expertos en dichas materias.
 Libro de dinámicas de socialización.
 Materiales para la elaboración de láminas , murales y álbum:
 Pizarra para elaborar el mural.
 Guías de Observación e investigaciones asignadas en las distintas temáticas propias de la
asignatura.
 Rubricas de evaluación para investigación
 Cinta adhesiva
 Reglas.
 Charlas con expertos en materias de higiene y seguridad, estrés laboral y salud ocupacional.
 Videos y material audiovisual disponible

 Presentan Informes de Investigación de acuerdo a lineamientos de presentación.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, murales y dinámicas de grupo.
 Participación activa del alumno(a) en actividades de aula.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para
la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos
conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México, 2004.
 Ander, Ronald B. Comunicación Organizacional. Octava edición, Mac Graw Hill, México.
 Kontz, Harol, Administración, Una perspectiva global, Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sanchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo, INICE, Honduras, 2002.
 Chiavenato Idalberto, Administración de los Recursos Humanos
 Varela Rodrigo, Innovación Empresarial. Editorial Prentice Hall.
 www.formas –terlevich / Técnicas de Distribución de áreas de Trabajo .
 Introduccion al estudio del trabajo: http://www.ergoprojects.com/tienda/detalle?Id_articulo=103
 Estrés y jornadas de trabajo: http://www.medspain.com/n3_feb99/stress.htm
 Ambiente laboral: http://www.sht.com.ar/archivo/temas/tea.htm
 Ambiente de trabajo: http://www.dinero.com/wf_InfoArticulo.aspx?IdArt=26315
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
UNIDAD II: PLANEACION Y DISTRIBUCION DE LAS AREAS DE TRABAJO
 Proporcionar al educando los conocimientos necesarios para desenvolverse con facilidad en los
diferentes espacios laborales.
 Dar al educando la oportunidad de conocer los diferentes ambientes laborales.
 Crear una conciencia de trabajo orientada al logro de los objetivos de las empresas e instituciones y
enmarcada en una cultura de trabajo que permita al futuro profesional vincularse de manera
directa al proceso productivo en los diferentes espacios de trabajo que demanda la sociedad en
general.
 Conocer los criterios que se toman en consideración para la distribución de áreas de trabajo en
una Empresa dependido de su actividad principal.
 TIEMPO: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.-Identifican los  Criterios de Distribución de  Comentan sobre los
criterios que se deben áreas de trabajo. criterios aplicados en
tomar en cuenta para la la distribución de las
organización de las
áreas en los
áreas de trabajo en
función de los ambientes laborales
requerimientos de las que se presentan en
Empresas. los espacios
televisivos del país.
Condiciones y Elementos de un (Noticieros,
Espacio laboral. programas de
- Iluminación y Luz Natural
entretenimiento,
2.-Seleccionan los - Temperatura ambiente
colores, iluminación, - Colores etc.).
equipo y temperatura - Isonorización (Ruidos
adecuados para la Ambientales).
ambientación de - Equipamiento Social
diferentes espacios de  En grupo elaboran
trabajo (Comerciales, Técnicas de Distribución de las áreas láminas con
industriales, servicio) de de Trabajo imágenes de los
una Empresa.  Métodos y Sistemas de
diferentes
Distribución del Trabajo
elementos de un
espacio laboral dado
3.-Analizan las  Distribución Física de las por el maestro
diferentes técnicas, áreas de trabajo. (Oficina, ventas, gerencia,
sistemas y métodos de - Métodos Cualitativos y producción, bodega,
distribución del trabajo Cuantitativos recepción, caja, etc.)
en los ambientes - Fijo, Estático  En grupos exponen los
CONTENIDOS
● Actitudinales
empresariales. - Por Proceso métodos, técnicas y
- Por Producto sistemas de división del
- Línea de Montaje trabajo de Empresas
Industriales, De servicio,
y de Comercialización
 Sistemas de Flujo y de presentando ejemplos
4.-Aplican los métodos
de diseño de áreas distribución organizada del de empresas nacionales.
laborales teniendo en trabajo.
cuenta la naturaleza de - En Línea
la empresa y las - Sistema ELE
condiciones - En U
ambientales requeridas. - En S
- Diagrama de Bloques
- División de Tareas
5.- Aprenden las  Señalización de las áreas y

posturas y los espacios laborales.
movimientos correctos  Estrategias para los
en el uso de recorridos que se hacen en
herramientas y función de la tarea a
materiales para el desarrollar, sus condiciones
desarrollo de labores en de seguridad y reglamentos  Comentan con estudios
diferentes ambientes relacionados con ellas. de casos diversos los
de trabajo. distintos tipos de
distribución de áreas de
trabajo de Empresas
Comercializadoras,
Industriales y de Servicio.
 Diseñan modelos de
planes de distribución de
áreas de trabajo en
función de las
necesidades y del
CONTENIDOS
● Actitudinales
volumen de distintos
modelos de Empresas y
Cooperativas.
6.- Reconocen la Análisis de factores de la Producción

importancia de los en serie ( Maquilas)
 Elaboran una maqueta
elementos humanos y  Posturas de trabajo y
de distribución de
materiales de un manipulación de espacios en una empresa
ambiente laboral. herramientas. e indican la razón de la
ubicación de cada una de
las oficinas, talleres,
laboratorios, etc.
 Los movimientos en espacios
de producción en serie,
maquilas y puestos de  Realizan actividades de
trabajo que requieren señalización de pasillos y
movimientos y posturas áreas de peligro en las
rutinarias y permanentes por instalaciones del centro
parte del empleado. de estudio.
 Estudio de tiempos y
movimientos  Desarrollan simulación
de roles, con el fin de
verificar el cumplimiento
de los aprendizajes en las
 Respeto a los actores que posturas y manipulación
intervienen en el proceso de de herramientas.
trabajo en la empresa y
fuera de ella.
 Realizan una
investigación en la web,
para informarse sobre el
estudio de tiempos y
movimientos y muestran
ejemplos de los mismos.
 Desarrollan un taller en
donde participa un
experto en Recursos
Humanos.
Recursos necesarios:
Para el desarrollo eficiente de este curso, será necesaria la adopción de actividades encaminadas a la
verificación de los contenidos expuestos por el docente, es en este aspecto que se hace necesaria la
visita a las empresas a fin de que los educandos se familiaricen con los distintos ambientes laborales y
con las políticas de manejo, higiene y seguridad de las mismas. Este tipo de actividades implica
desplazamiento de los estudiantes, acompañados por su profesor. Y es por ello que se deben tomar las
previsiones en cuanto al transporte.
 Pizarra para elaborar el mural.
 Papel blanco y papel construcción.
 Tijera
 Pegamento
 Marcadores
 Cinta adhesiva
 Videos de acuerdo a la temática ofrecida.
 Reglas.
 Cartón
 Lápices de colores, acuarelas.
 Libro de dinámicas de grupo.
 Laminas y murales, álbum
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,

2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Sánchez, Elsa Milena. Técnicas de Grupo. INICE, Honduras, 2002.
 Meyers, Fred. Estudio de tiempos y movimientos para la manufactura ágil. Mac Graw Hill, México,
2006.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Comprobaciones ergonómicas en los ambientes de trabajo:
http://webs.sinectis.com.ar/hardware/ergonomicas.htm
 Higiene y Seguridad: http://www.stps.gob.mx/312/publica/riesgos.html
 www. Teler-vich ( distribución de áreas de trabajo)

 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de exposición,
dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura)
 Presentación y explicación de maquetas de áreas de trabajo.
 Presentan planes de distribución de áreas de trabajo
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de asistencia,
participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente y/o de la
institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad, creatividad, respeto. Y
las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas, coordinativas, habilidades y
destrezas especificas propias de cada estudiante.
La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un medio para la
valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los contenidos conceptuales y
procedimentales de la unidad programática.
UNIDAD III: CONTROL TOTAL DE CALIDAD EMPRESARIAL
 Proporcionar las herramientas de control de calidad total necesarias para aumentar la
productividad en la Empresa.
 Dar a conocer las ventajas de una Empresa certificada con normativa de calidad.
 Valorar la importancia de implementar técnicas como los círculos de calidad, con el fin de hacer
frente a las situaciones críticas y problemáticas que se presentan en los ambientes de trabajo.
 Enfrentar y preparar procesos de cambio a lo interno de una Empresa que sean necesarios para
aumentar la productividad.
TIEMPO: 20 horas
CONTENIDOS
● Actitudinales
1.- Explican el  Conceptos y elementos de  Realizan investigación
campo de aplicación calidad, círculos de calidad y sobre los conceptos
y los factores que control total de calidad. de calidad sus
intervienen en un elementos, los círculos
programa de control de calidad y los
de calidad total. programas de control
total de calidad.
 Comentan y unifican
resultados de la
investigación.
2.-Conocen los  Orígenes del Control Total de
antecedentes y la Calidad
evolución de la  Enfoques del control de
calidad total en el calidad total de modelo  Realizan líneas de
modelo japonés y en japonés y modelo tiempo para organizar
EE.UU. occidental el surgimiento y
(EE.UU y Europa). evolución histórica del
▲ Características control total de la
▲ Principios de Calidad calidad.
▲ Actividades  En grupos de trabajo
3.-Definen el realizan cuadros
▲ Auditoria
desempeño y papel comparativos del
▲ Controles
que debe asumir la modelo de control de
alta gerencia en la calidad japonés y el de
calidad total EE.UU – Europa
empresarial. comentando las
diferencias y
similitudes.
CONTENIDOS
● Actitudinales
4.- Utilizan las  Observan un video

diferentes técnicas GESTION DE CALIDAD sobre el tema de
para el manejo e ▲ La Alta Gerencia y Sus gestión e la calidad y
implementación de implicaciones en la elaboran un ensayo
normativa de implementación de la calidad. sobre el mismo.
calidad total en una ▲ Implementación de la calidad
Empresa y en una empresa por medio de
Cooperativas. los círculos de calidad.
▲ El trabajo en equipo y los
círculos de calidad
▲ El trabajo en equipo y los  Investigan sobre los
círculos de calidad tiempos y
▲ Calidad ,Productividad y movimientos en el
costos de NO calidad desarrollo de labores
▲ Herramientas de Gestión de la en las empresas.
5.- Analizar la
Calidad  Elaboran un listado de
aplicabilidad de
actividades y técnicas
normas establecidas
en círculos de calidad
por la Organización
por áreas de una
Internacional de
Empresa para
Estándares (ISSO).
implementar la
calidad
fundamentándose en
el trabajo en equipo..
Normas y Políticas de calidad  Realizan
(ISSO). comparaciones entre
▲ ISSO 9000 Aseguramiento de calidad, productividad
la Calidad. y los costos de no
6.- Determinan las
▲ Norma Base 9000 (NMX-CC-1) tener calidad.
medidas de control de
calidad total para la Guía para la selección y uso de
solución de problemas normas de gestión y control
relacionados con los de la calidad.
consumidores, clientes, ▲ ISSO 8402 NMX-CC-1
Vocabulario de calidad total.  Definen los
proveedores, desarrollo
parámetros de las
de nuevos productos y
normas ISSO que tiene
otros que son de
relación con la Gestión
relevancia en la
de calidad total.
Empresa.
 Investigan el
CONTENIDOS
● Actitudinales
procedimiento que
sigue una Empresa
para certificarse en
Calidad Total bajo el
Estándar ISSO.
▲ Controles de calidad en áreas
7.-Valoran la  Brindan soluciones a
claves de la Empresa.(
importancia de aplicar problemas
Compras, Ventas,
una Reingeniería en la relacionados con la
Distribución, Mercadeo,
Empresa para solventar NO calidad en casos
Atención al cliente)
problemas de no de Estudio y
▲ Auditorias de control de
calidad. Situaciones
calidad.
8.- Analizan el proceso planteadas por el
de una reingeniería y Docente.
explican el por qué se
da una resistencia entre  Realizan ejercicios
el personal de la prácticos sobre las
Empresa a estos nuevos medidas de control y
Reingeniería de Procesos.
procesos de cambio. auditoria necesarias
▲ Reingeniería y Calidad Total
en distintas áreas
▲ Conceptos Básicos de
claves de la Empresa.
Reingeniería.  Gestionan charlas con
▲ Resistencia al cambio expertos en el tema
▲ Implementación de la de control de calidad
Reingeniería en 8 pasos. total.
▲ Aplicación de 5´S  En círculos de Estudio
definen los conceptos
básicos afines al
proceso de
reingeniería.
 Realizan
comparaciones entre
el proceso de
reingeniería y de
calidad total.
 Desarrollan casos de
estudio donde se
implementa la
reingeniería y abordan
como superar la
resistencia a los
CONTENIDOS
● Actitudinales
cambios entre el
personal de la
Empresa.
Se debe prever la adecuada optimización de espacios existentes en la institución para la organización y
desarrollo de la unidad y las condiciones básicas para el mejor desempeño de los estudiantes, tomando
diferentes estrategias para la adquisición del material mínimo necesario para el contenido de esta
unidad programática.
Recursos sugeridos:
 Casos para discusión.
 Ejercicios prácticos.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Borradores.
 Normativa ISSO
 Guías de Investigación
 Gestión con Instituciones que están certificadas con ISSO para obtener información y realizar visitas.
 Videos y material audiovisual disponible sobre temas de calidad total.
 Charlas con expertos en el tema de calidad y reingeniería.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 Robbins, Stephen P. Comportamiento Organizacional. Décima edición, Pearson Editorial México,
2004.
 Kontz, Harol. Administración, Una perspectiva global. Doceava edición, Mac Graw Hill.
 Ishikawa Kaoru ¿Que es control total de calidad? La Modalidad Japonesa, Grupo Editorial Norma,
Traducción por David J. Lu.
 Chiavenato, Idalberto. Gestión del Talento Humano. Mac Graw Hill
 Chiavenato Idalberto, Administración de Recursos Humanos. Mac Graw Hill.
 Pulido Gutiérrez Humberto. Calidad Total y Productividad. Mc Graw Hill
 www. Hondurascalidad.org/normalización.htm. Acreditación-sistema Nacional de la Calidad
 bdigital. Zamorano.edu/ bitstream. Estudio del impacto de la certificación de la ISSO 9000
 www. Gestipolis. Gestio normasisso.
 Empresas certificadas bajo normas de calidad- oee.iies-unah.org/normas
El proceso de evaluación continua durante el proceso debe tomar en cuenta los parámetros de
asistencia, participación activa diaria y uniforme (de acuerdo a las normas disciplinarias del docente
y/o de la institución.) Actitudes en relación a: Trabajo en equipo, responsabilidad, solidaridad,
creatividad, respeto. Y las concernientes al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades físicas,
coordinativas, habilidades y destrezas especificas propias de cada estudiante.
 La auto evaluación y coevaluación entre los estudiantes y del mismo docente propicia un
medio para la valorización de los contenidos actitudinales vistos como la consolidación de los
contenidos conceptuales y procedimentales de la unidad programática.
 Rubricas en la presentación por equipo de láminas, álbumes y desarrollo de técnicas de
exposición, dramatización, simulación de roles, murales y dinámicas de grupo.
 Revisión de asignaciones (Mapas conceptuales, vocabulario afín a la asignatura

Área: Contable Administrativa Financiera
Espacio Curricular:
PROYECTOS Y PRESUPUESTO

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: PROYECTOS Y PRESUPUESTOS
AÑO AL QUE PERTENECE: UNDECIMO, II SEMESTRE
HORAS CLASE: 3 SEMANALES, 60 HORAS SEMESTRALES
DESCRIPCIÓN
A través de este modulo la o el estudiante tendrá la competencia específicas de la
planificación y formulación del perfil de un proyectos de una empresa cooperativa, así
como la elaboración de presupuestos aplicando las herramientas necesaria para la
evaluación y toma de decisiones, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos.
Este espacio curricular comprende desde las generalidades como el estudio del perfil de
un proyecto, tipos de presupuestos hasta la preparación y elaboración del perfil de un
proyecto y presupuesto aplicado a las empresas cooperativas.
Los contenidos comprendidos en este módulo deben ser desarrollados en forma
unificada con los lineamientos del espacio de Proyectos y presupuestos para permitirle
al educando un conocimiento integrado, adaptándolos al tipo de cooperativa,
requerimientos y necesidades de las localidades y regiones, donde se imparta el
bachillerato técnico en cooperativismo, especialmente casos prácticos que se propone
en la última unidad.
PROPÓSITO GENERAL
Con este espacio curricular las o los estudiantes tendrán la capacidad de responder a las
necesidades y requerimientos de las diferentes empresas cooperativas existentes en el
mercado laboral. Atendiendo las demandas científico – tecnológicas de la especialidad, y
de esta manera contribuir, al desarrollo del país.
Por lo que este plan de estudio pretende generar un profesional informado del entorno
laboral que impera en las diferentes empresas e instituciones, proporcionando los
conocimientos básicos en planificación, gestión, evaluación y elaboración de proyectos
de cooperativas con sus presupuestos, convirtiéndose así en el portal informativo de la
persona que se desempeñara como profesional técnico en el campo del cooperativismo.
Mediante el estudio de este módulo los estudiantes desarrollarán las siguientes
competencias:
 Conocen las generalidades y tipos de proyectos y presupuestos
 Entiende la importancia de la formulación de proyectos y presupuestos para el
mejoramiento de la calidad organizativa de una empresa
 Identifica las herramientas para la formulación y evaluación de un proyecto y las
diferentes fases que se relacionan para su elaboración
 Elaboran presupuestos para proyectos de una empresa cooperativa.
Unidad I Conceptos generales de proyectos y presupuestos 15 horas

Unidad II Proceso para la formulación de Proyectos 15 horas
Unidad III Proceso para la formulación de presupuestos 18 horas
Unidad IV Elaboración de un proyecto con su presupuesto 12 horas
UNIDAD: I CONCEPTOS GENERALES DE PROYECTOS Y PRESUPUESTO
 Dotar a los estudiantes con herramientas conceptuales y prácticas para la
organización, evaluación y gestión de proyectos y presupuestos.
Tiempo: 15 horas
CONTENIDOS
LOGRO  Procedimentales SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Refuerza los  Conceptualización de  Realización de ejercicios
conceptos terminología a utilizar aplicando la
aprendidos en la - Plan, Programa, Proyecto terminología conocida
asignatura de - Técnicas de diagnóstico (elaboración FODA, PEZ,
Admón. General FODA, PEZ, árbol de árbol de problemas, El
Problemas, Sombrero. Sombrero, objetivos,
2. Analizan y - Visón, Misión, objetivos metas, cronograma de
explican los - Presupuesto actividades)
conceptos  Estructuran cuadro
relacionados con comparativo entre la
la formulación de planificación de las
proyectos y distintas empresas.
elaboración de  Realiza un diagnostico
presupuesto. en el centro educativo
para identificar
3. Identifica y necesidades y aplicar el
desarrollas FODA u otra técnica
distintas técnicas (PEZ, árbol de
de instrumento problemas)
de evaluación  Elaboran en láminas
diagnostica visión, misión y objetivos
de la empresa y/o
cooperativa visitada
 Realizan investigación
acerca de planes,
programas proyectos y
presupuestos que usan
empresas públicas y
privadas.
 Realización de ejercicios
para diferenciar un plan,
programa y proyecto.
CONTENIDOS
●Actitudinales
4. Conoce los  Origen y Surgimiento de la  Investigan a cerca de los

conceptos básicos y gestión de proyectos atributos y
las generalidades  Objetivos e importancia de un características que debe
de los proyectos. proyecto. tener un proyecto
 Tipos de proyectos  Elaboran un cuadros
Según carácter sinóptico de los tipos de
- Económicos proyectos
- Sociales
5. Enuncia los Categoría
diferentes tipos de - Producción de
factibilidad de un bienes
proyecto - Prestación de
Servicios
- Infraestructura
Actividad Económica
- Agropecuarios
- Industriales
- Servicios
Al interior de la empresa
- Creación y/o
Tecnológico
- Adecuación o
mejoramiento
6. Conoce y aplica  Gestión de Proyectos  Enlistar ideas para la
diferentes - Gestiones del alcance realización de proyectos
métodos de la de un proyecto. comunitarios e
gestión y ciclos de - Propuesta de gestión identificar su ciclos
un proyecto de alcance.  En grupo elaboran y
- Gestión del plazo y de defienden un plan de
los recursos. gestión de un proyecto
- Informe de avances a
Patrocinadores.
 Ciclos de un Proyecto  Elabora un cuadro

- Idea sinóptico del ciclo de
- Pre inversión vida de un proyecto
- Factibilidad y viabilidad  Discuten casos de
- Comercial estudio en los cuales se
- Técnica determinan la
- Legal factibilidad y viabilidad
CONTENIDOS
●Actitudinales
- Organizativa de proyecto comunitario
- Ejecución
- Implementación
7. Conoce los tipos,  Conceptos de presupuestos  Enlista las ventajas y

elementos,  Ventajas y limitaciones del limitaciones del
ventajas presupuesto presupuesto
limitaciones y  Clasificación del presupuesto  Elaboran mapa
clasificación del - Según su flexibilidad conceptual de la
presupuesto - Periodo clasificación del
- Campo de aplicación presupuesto
- Operativo
8. Comprende la  Visitan empresas locales

importancia de la para conocer la distinta
elaboración de planificación y diseño de
presupuestos presupuesto que utilizan
como medio de  Investigan y exponen las
asignar y razones de la necesidad
controlar los de presupuestar y
recursos controlar su ejecución
 Discuten casos
relacionados con la
clasificación y tipos de
presupuestos
 Libros de Administración general
 Libros de Proyectos y Presupuesto
 Material audiovisual disponible
 Internet
 Lecturas seleccionadas, periódicos, suplementos financieros, revistas.
 Cuaderno de apuntes, pizarra, Marcador
 Laminas, carteles.
 Técnicas de diagnóstico de Espina de Pez de Kaoru Ishikawa, FODA, Árbol de
Problemas, El sombrero.

 Revisión de mapas conceptuales y otros que el alumno utilizo para organizar la
información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de
estudio y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico - financiero
 Los contenidos conceptuales pueden ser evaluados mediante pruebas escritas, con
diferentes tipos de ítems en función de las exigencias de evaluación y según las
evidencias requeridas por la norma de competencia de la profesión.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición,

Programas educativos S. A. de C.V. México
 Baca Urbina Gabriela, Evaluación de Proyectos, quinta edición, McGraw-Hill
Interamericana editores S. A. de C. V.
 Compilado Lic. Irma Gisela Paz, Proyectos y presupuesto, SERMABE, Honduras
 Ernesto R. Fontaine, Evaluación Social de Proyectos
 Pérez de Herrati Ignacio, Inversiones en proyectos, Editorial LIMUSA
 Del Rio González Cristóbal. El presupuesto. Novena edición. México: Ediciones
contables. Administrativas y Fiscales
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid:
Editorial Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
 Karen Marie Mokate, Evaluación financiera de Proyectos. Primera edición
 Raúl Castro Rodríguez, Karen Marie Mokate, evaluación Económica y social de
proyectos de inversión. Primera Edición
 James C. Van Horne Y Jhan M. wachwicz JR. Fundamentos de la Administración
Financiera undécima edición
 Guido Clements, Administración Exitosa de Proyectos, ITP International Thomson
Editores, S.A. de C. V.
UNIDAD II: PROCESO DE ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Proporcionar las herramientas necesarias para elaborar el perfil de un proyecto
considerando su factibilidad y viabilidad.
 Aplicar distintas herramientas que le permitan evaluar
TIEMPO: 15 HORAS
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los ▲ Formulación de un Proyecto  Enlista los pasos a
conocimientos - Definición seguir en la
adquiridos en la - Aspectos a tomar en formulación de un
formulación de un cuenta en un proyecto proyecto
proyecto - Pasos a seguir en la  Investiga y enlista las
elaboración de un necesidades de la
proyecto institución y/o
- Diagnóstico para localidad donde vive
elaborar el perfil del  Contesta a las
proyecto preguntas como: qué,
- Generación, evaluación como, donde, para
y selección de ideas qué, cuando, quien y
por qué
2. Conocer la ▲ Perfil del proyecto  Enumera las

definición, - Definición características del
propósito y - Propósito perfil de un proyecto
características del - Características claves de  Investiga y expone las
perfil del proyecto un perfil. partes del perfil de un
- Descripción de proyecto
Factibilidad y Viabilidad
del proyecto.
3. Identificar las
partes de los ▲ Partes de un perfil de proyectos  Integra equipos de
proyectos - Nombre del Proyecto trabajo para formular
- Necesidades que se el perfil de un proyecto
pretenden resolver cooperativo con la
- Objetivo del proyecto ayuda de un experto
- Justificación  Diagnostican la
- Antecedentes del proyecto factibilidad y viabilidad
CONTENIDOS
●Actitudinales
- Descripción del Proyecto identificando factores
que lo determinan, del
proyecto de
- Mercado del proyecto emprendedurismo
- Aspectos técnicos planteado.
- Programa y organización
- Aspectos financieros
(Presupuesto)
- Evaluación financiera y
riesgo
- Cronograma  Investigar los
4. Identificar diferentes modelos de
diferentes modelos ▲ Modelos de perfiles para la perfiles de proyectos
de proyectos. elaboración de proyectos
- Por área de estudio
- Proyectos de negocios
- Otros (Investigar)
 Integra equipos de
trabajo para definir
5. Analizar y aplicar las Evaluación de proyectos lineamientos para
técnicas de  Criterios de evaluación. evaluar proyectos.
evaluación de  Indicadores de evaluación
proyectos de de proyectos.  Investigan y exponen
inversión para la  Evaluación según el nivel de los distintos niveles de
utilización óptima gestión. la evaluación de un
de los recursos. - Política.-Estratégica proyecto.
- Técnica
- Administrativa
 Evaluación según la
naturaleza.
- Privada
- Social
CONTENIDOS
●Actitudinales
 Elaboran Matriz lógica

u otros instrumentos
de evaluación de un
6. Generar informes  Evaluación según el momento proyecto en la etapa
que le permitan la a realizar. anterior y posterior.
integración de la  Ex ante ( antes del proceso).
información - Estimación costos.
requerida para la - Toma de decisión de
toma de decisiones implementación.
- Análisis costo-beneficio
- Análisis costo mínimo  En proyectos dados
- Matriz de Marco por el catedrático
Lógico. aplican la matriz lógica
 Ex Pos ( Posterior al proceso) de evaluación de
- Personal responsable. proyecto emitiendo
- Evaluación Cualitativa y juicios técnicos.
Cuantitativa
- Verificación de logros
- Sostenibilidad
- Matriz Lógica
 Redactar informes y
socializarlos
7. Presentar y
defender un ▲ Presentación y defensa de un
proyecto de proyecto emprendedor.
emprendimiento

 Internet
 Rubrica para evaluación del proyecto.
 Rubrica de matriz lógica

información.
 Rubricas de exposición.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.
 Formulación de un proyecto y presentación del mismo.
 Presentación de informes técnicos en evaluación y elaboración de proyectos.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición, Programas

educativos S. A. de C.V. Mexico
 Baca Urbina Gabriela, Evaluación de Proyectos, quinta edición, McGraw-Hill Interamericana
editores S. A. de C. V.
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid: Editorial
Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
 Raúl Castro Rodríguez, Karen Marie Mokate, evaluación Económica y social de proyectos
de inversión. Primera Edición
 http://www.cepal.org/dds/noticias/paginas/8/15448/manual_dds_200408.pdf.
 Banco Interamericano de Desarrollo (BID) Evaluación: Una herramienta de gestión para
mejorar el desempeño de los proyectos. New York, USA: BID.
 https://www.facebook.com/FEmprendedores ( Finanzas para emprendedores).
 http://sni.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/fotos/Metodolog%C3%ADa%20Evaluaci%C3%B
3n%20Ex%20Post%20Vialidad%20Interurbana.pdf
 https://colaboracion.dnp.gov.co/CDT/Inversiones%20y%20finanzas%20pblicas/Metodolo_eval
uacion_Expost_de_prog_proys_inv
UNIDAD: III PROCESO DE ELABORACIÓN DE PRESUPUESTO
 Conocer, aprender y aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un
Presupuesto
Tiempo: 18 horas
CONTENIDOS
●Actitudinales
1. Desarrolla los  Definición y la evolución  Lluvias de ideas de
conocimientos histórica de un presupuesto conceptos de
adquiridos en la  Definiciones de los presupuestos
preparación de un diferentes presupuestos  Resume y expone la
presupuesto
 Presupuesto flexible evolución histórica del
 Presupuesto estáticos presupuesto
 Enlista los tipos de
2. Identificar cada uno  Presupuesto operativos presupuesto
de los presupuestos - Presupuesto de ventas  Investiga las diferentes
- Presupuesto de definiciones de
producción presupuesto
- Presupuesto de compras  Enlista los tipos de
- Presupuesto de gastos de presupuesto
venta
- Presupuesto de publicidad
- Presupuesto de
investigación y desarrollo
- Presupuesto de
Administración
 Presupuesto de inversión
financiera
3. Enuncia las etapas  Etapas del programa del  Enlista e interpreta las
del presupuesto presupuesto etapas del
- Análisis interno y externo presupuesto
de la empresa cooperativa
- Plan Administrativo
- Plan financiero
CONTENIDOS
●Actitudinales
4. Elabora un ▲ Pasos a seguir en la  Prepara los diferentes
Presupuesto preparación de un presupuestos
maestro presupuesto
▲ Presupuesto maestro
- Presupuesto operativo  Prepara el
- Presupuesto de inversión presupuesto maestro
o financiero
▲ Manual para la preparación
del presupuesto de una
cooperativa

 Internet

información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de
estudio y guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico-financiero.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición,

Programas educativos S. A. de C.V. Mexico
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid:
Editorial Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
UNIDAD: IV ELABORACIÓN DE UN PROYECTO Y SU PRESUPUESTO
 Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboración de un proyecto con su
presupuesto
Tiempo: 12 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO  Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Elabora un ▲ Elaboración de un proyectos y su  Forma equipos de
proyecto y su presupuesto trabajo para la
presupuesto - Elaborar el perfil del proyecto formulación del
- Elaborar el presupuesto proyecto
 Diagnosticar las
necesidades
cooperativista de
la comunidad
 Investiga las
posibles
necesidades
 Desarrolla el perfil
del proyecto
 Prepara el
presupuesto del
proyecto
 Internet
 Lineamientos para preparar, presentar y defender un proyecto.

información.
 Participación activa del alumno comentando en discusión, plenaria, casos de estudio y
guías resueltas.
 Manejo de vocabulario técnico – financiero-cooperativo
 Elaboración de un proyecto presupuestario sobre una empresa cooperativa.
 Nassir Sapag Chaín, Preparación y evaluación de proyectos, Quinta edición, Programas

educativos S. A. de C.V. Mexico
 Welsch, Glenn A. Presupuestos: Planificación y control de utilidades. Madrid: Editorial
Dossat S. A. para prentice/Hall Internacional Inc.
REPUBLICA DE HONDURAS
SECRETARIA DE EDUCACION

Área: Ciencias Sociales
Espacio Curricular
LEGISLACIÒN

Año 20167
ESPACIO CURRICULAR: Legislación
AÑO: Undécimo I semestre.
HORAS CLASE: 3 semanales, 60 semestrales.
DESCRIPCIÓN
El espacio curricular de Legislación se orienta hacia el desarrollo de competencias
específicas en cuanto a la aplicación de leyes y reglamentos laborales y aquellos que se
relacionan con el quehacer de las cooperativas del país.
Se conocerá la evolución histórica del sindicalismo hondureño cuyo origen se vincula a la

huelga de 1954 y sus connotaciones. Lo anterior tiene como finalidad que el/la
estudiante valore la organización sindical como el mecanismo de defensa de sus
derechos individuales y sociales tales como los típica la Constitución de la República y
otras leyes secundarias.
El estudio de este espacio permitirá al educando conocer los diferentes aspectos que
contempla la vida laboral como los contratos de trabajo, garantías, estabilidad,
remuneraciones, participación de utilidades, CTS. sindicalización, beneficios sociales, los
derechos del trabajador y obligaciones del empleador, los cuales forman parte del
Código de Trabajo. Además de lo anterior se complementara con algunos articulados
del Registro Mercantil de una empresa, de la Ley de Banca y Seguro, de la Ley de Títulos
Valores, Ley de FONAPROVIH, Ley del Seguro Social y el Decreto - Ley de la tasa de
seguridad, Ley de impuesto sobre la renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de
anti evasión fiscal, Ley de impuesto sobre venta y la ley de facturación.
Los contenidos que se presentan en este espacio curricular están divididos en
conceptuales, procedimentales y actitudinales, de acuerdo a los elementos de
competencia y sus criterios de ejecución, sugiriendo actividades de evaluación
relacionados directamente con estos contenidos en una relación de correspondencia.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Legislación contribuirá al logro de las expectativas planteadas en
este nivel educativo, contribuyendo al logro de los perfiles planteados para la Educación
Media en el Bachillerato Técnico Profesional en Cooperativismo, por lo que debe recoger
las mejores practicas relacionadas con las leyes vigentes, específicamente las vinculadas
con las actividades cooperativas y laborales incentivando el desarrollo de habilidades y
destrezas que permitan al educando desenvolverse en las actividades de la vida laboral
dentro de las cooperativas.
La inclusión de este espacio curricular dentro del plan de estudios pretende mostrar los
aspectos legales que rigen las relaciones entre empleados y patronos y de las relaciones
con los clientes bajo un contexto de economía social (cooperativismo) , de manera
teórica, pero llevándolo a una práctica consecuente, con el fin de lograr que los
estudiantes sean capaces de desempeñarse de manera eficiente, con actitud positiva y
con condiciones regidas por la ética, en el sistema laboral de las cooperativas.
 Analiza aspectos generales acerca del derecho con el fin de conocer el origen
de las normas jurídicas su interpretación y aplicación en el tiempo y espacio, y su
utilidad y función en la sociedad.
 Conoce y analiza la normativa jurídica vigente en Honduras necesaria para su
mejor desempeño.
 Conoce y describe los deberes y derechos del empleador y del trabajador.
 Fomentar la ética en el manejo de información relacionada con los componentes
del sistema laboral.
 Propiciar una actitud de respeto hacia las leyes de Honduras.
UNIDAD I: Introducción al Derecho.

UNIDAD II: Movimiento sindical hondureño
UNIDAD III: Código de Trabajo
UNIDAD III: Legislación mercantil y otras leyes
I UNIDAD: INTRODUCCIÓN AL DERECHO
 Proporcionar al estudiante una orientación de carácter general sobre el Derecho.
 Mostrar al estudiante el sentido de la norma jurídica y su ordenación a través de
un sistema jerarquizado de fuentes del derecho.
 Fomentar en el estudiante la actitud de respeto a las leyes y su aplicabilidad, bajo
un principio de igualdad.
Tiempo: 10 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Reflexiona acerca de  Nociones generales Etimología,  Lluvia de ideas
la importancia del origen del derecho, conceptos del sobre La ley.
Derecho. derecho. Etimología.
 Importancia del Derecho en la vida Concepto.
social del hombre. Características y
Jerarquía
 Utilizando la lluvia
de ideas se
establece la
importancia del
Derecho en la vida
2. Selecciona normas  Caracterización de las normas  Realizan lecturas
que son consideradas jurídicas. dirigidas acerca de
jurídicas de acuerdo a las nociones
sus características. generales del
Derecho.
 Investigan
diferentes
conceptos del
Derecho haciendo
uso de diccionarios
 Exposición por
3. Identifica los fines e  Los fines de Derecho, su parte del docente
importancia del Importancia, el bien común y la acerca de los fines
Derecho. seguridad jurídica. e importancia del
 El Derecho y las reglas de trato Derecho.
social.
4. Reconoce y  Concepto de fuente del derecho, su

distingue algunas clasificación.
fuentes del Derecho  Fuentes materiales y formales del  Elaboran un mapa
de la Constitución derecho. conceptual
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
Política de La legislación señalando las
Honduras.  La constitución fuentes del
 Los Tratados Internacionales derecho , su
 La Ley clasificación
 Otras normas de rango de ley diferenciando las
 Normas de rango infralegal fuentes materiales
La costumbre y formales del
derecho
5. Conoce la  La organización estatal : los tres

organización estatal poderes del Estado
según la  Lectura y discusión
Constitución de Establece relaciones entre el Hombre acerca de la
Honduras. y el Derecho. organización del
 Identifica la ubicación del Estado según la
Derecho. Constitución de la
 Caracterización de las normas República.
jurídicas.
 A través de ejemplos se hará la
aplicación del derecho en la vida
cotidiana.
 Reconoce a las fuentes del
Derecho y su aplicación ante un
vacío o defecto de la ley.
 Valora la importancia del derecho

en su profesión.
 Valora los usos particulares de
resolución de conflictos como
manifestación de la cultura de una
sociedad
 Reconoce al derecho en sus
diferentes acepciones.
 Manejo correctamente las normas
que se usan y su aplicación de las
fuentes del Derecho.
• Material elaborado por el /la docente
• Presentaciones en power point
• Recortes de periódico y diarios
• Hojas de auto evaluación
• Hojas de observación
•
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDAS
 Prueba objetiva: sobre teorías y conceptos.

 Presentación de investigaciones
 resúmenes de exposiciones y clases.
 Agurcia Valencia , Gilma Introducción a la Interpretación y Aplicación al Derecho

Hondureño. Editorial OIM S.A. de C.V
 Cáceres Castellanos, Edgardo (1992). Derecho del Trabajo Hondureño. Editorial
Sofía. Tegucigalpa, Honduras.
 González, Efraín (2004). Temas de Filosofía del Derecho. Segunda edición, Editorial
Limusa. México.
 Pérez Nieto, Leonel (2004). Introducción al Estudio del Derecho. Cuarta Edición,
Editorial Oxford. México.
 https://zoonpolitikonmx.files.wordpress.com/2014/08/introduccic3b3n-al-estudio-
del-derecho-eduardo-garcc3ada-maynez.pdf
 http://www.trabajo.gob.hn/
II UNIDAD: El Código de Trabajo y su aplicación
 Conocer la utilidad del Código del Trabajo, como herramienta de consulta administrativa
en la toma de decisiones laborales.
 Determinar la importancia y necesidad de la normativa laboral, para el mejor
funcionamiento de las relaciones laborales en la empresa.
Tiempo: 20 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza el concepto  Conceptos fundamentales sobre el  Recopilan
de trabajo, sus Derecho del Trabajo; Conceptos información
características y sus fundamentales sobre el Trabajo. bibliográfica sobre
fuentes. el tema.
2. Examina qué es el  El Derecho del Trabajo. Finalidad y  Lectura analítica
Derecho Laboral, su Fuentes Normas Jurídicas en Materia de resumen
función y sus Laboral elaborado por el
fuentes /la docente en
relación al derecho
. laboral.
3. Analiza qué es el  Disposiciones acerca de los contratos  Exploración de los

Contrato de de trabajo (tipos, capacidad, saberes previos
Trabajo. concepto, reglamentación, obligaciones y sobre los
objeto. base Legal. prohibiciones, suspensión y Contratos de
Características y terminación). trabajo
elementos
 Discuten casos
4. Describe las  Trabajo sujeto a regímenes proporcionados
disposiciones especiales. por el /la docente .
especiales acerca del  Desarrollan
trabajo sujeto a ejercicios prácticos
regímenes especiales. propuestos por el
/la docente ,
mediante guía de
trabajo.
5. Conoce las  Jornadas, descansos y salarios.
disposiciones
aplicables en cuanto
a jornadas,
descansos y salarios
de la empresa.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
6. Reconoce los  Beneficios Sociales : Derechos y  Recopilación de

Beneficios Sociales beneficios de la relación laboral: saberes previos
del Trabajador Período de Prueba. Descanso sobre los
Semanal y Días Feriados. beneficios sociales
7. Distingue los riesgos  Protección a los trabajadores  Enlistan los

laborales y durante el ejercicio del trabajo. riesgos laborales y
enfermedades enfermedades
profesionales a que profesionales
se enfrentan los
empleados según el  Lectura analítica
tipo de empresa. del Código de
Trabajo.
 Elaboración de
resumen.
 Exposición de los
alumnos y
consolidación del
docente
6. Menciona las  Conocen las funciones de la  Investigan y

funciones de la Secretaria de Trabajo y Seguridad presentan informe
Secretaría de social. las funciones de la
Trabajo y Seguridad ▲ Recopilan información Secretaria de
Social. bibliográfica sobre el tema. Trabajo y
▲ Elaboran un resumen elaborado Seguridad Social.
por el /la docente en relación al
derecho laboral.
▲ Expresan a través de la lluvia de
ideas saberes previos sobre los
Contratos de trabajo
▲ Discuten casos proporcionados por
el /la docente .
▲ En plenaria discutirán acerca de
los beneficios sociales.
▲ Enlistan los riesgos laborales y
enfermedades profesionales a
que se enfrentan los empleados
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
▲ Debaten acerca de aspectos
generales del Código de Trabajo
relacionados con su espacio
laboral.
▲ Elaboran resumen de las
conclusiones a las que llegaron en
los debates y las plenarias..
▲ Presentan informe acerca de las
funciones de la Secretaria de
Trabajo y Seguridad Social.
7. Demuestra • Demuestran una actitud ética en el

actitudes éticas en manejo de información confidencial
cuanto al manejo de relacionada con sueldos y demás
información sobre aspectos laborales.
aspectos laborales .
 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÒN SUGERIDASParticipación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Presentación de conclusiones
 Elaboración de mapas conceptuales
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
• Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
• Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
III UNIDAD: EL MOVIMIENTO SINDICAL HONDUREÑO.
• Describir la evolución histórica del movimiento sindical hondureño y su
repercusión en la generación de leyes laborales.
• Analizar las conquistas políticas y socioeconómicas obtenidas por las
organizaciones sindicales hondureñas, y sus repercusiones en la clase trabajadora
del país.
• Determinar los procedimientos legales para la constitución de los sindicatos y la
forma en que se realizan las negociaciones colectivas.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
LOGRO ∆Procedimentales
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Describen los  La gran huelga de 1954 en la  Recopilan
acontecimientos historia de Honduras. información
previos y bibliográfica sobre
posteriores a la el tema.
huelga de 1954.  Dramatización de
la huelga del 54’
2. Explican el origen de  Surgimiento de los sindicatos de  Presentan informe
los sindicatos de trabajadores hondureños. acerca del
trabajadores. surgimiento de los
sindicatos de
trabajo en
Honduras.
3. Exponen la manera  Creación de leyes laborales del país.  Lectura analítica

en que se crean las de resumen
primeras leyes elaborado por el
laborales del país. /la docente en
relación al derecho
laboral.
4. Caracterizan las  Confederaciones y centrales  Investigan y

confederaciones y obreras de Honduras. presentan informe
centrales obreras acerca de las
existentes en el país. organizaciones
vinculadas a su
espacio de trabajo.
5. Describen la  Situación actual del Movimiento  Investigan y

situación actual del Sindical Hondureño. presentan informe
movimiento sindical acerca de la
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
hondureño. situación actual del
movimiento
sindical hondureño
 Construyen una
línea de tiempo
desde los inicios
hasta la actualidad
del movimiento
obrero
6. Explican el Código de Trabajo
procedimiento para  Procedimientos legales para la  Exploración de los
la creación de un creación de sindicatos. saberes previos
sindicato. sobre a creación
de los sindicatos.
7. Conoce el proceso  Lectura analítica
de desarrollo y  Los conflictos laborales concepto, del Código de
resolución de causas, formas de solución de los Trabajo,
conflictos colectivos conflictos elaboración de
de trabajo. resumen.
 Lluvia de ideas
sobre los conflictos
laborales.
8. Muestran los  Discuten casos
elementos  Contratos colectivos de trabajo. proporcionados
constitutivos de los por el /la docente.
contratos colectivos de ▲ Dramatizan la gran huelga del 54.  Desarrollan
trabajo. ▲ Elaboran un informe acerca de los ejercicios prácticos
antecedentes históricos del propuestos por el
movimiento sindical. /la docente ,
▲ Investigan y exponen acerca de la mediante guía de
creación de leyes laborales del país. trabajo.
▲ Exponen acerca del quehacer de las  Exposición de los
Confederaciones y centrales alumnos y
obreras de Honduras. consolidación del
▲ Investigan acerca del quehacer en la docente
actualidad de las organizaciones
sindicales en el país.
▲ Construyen una línea de tiempo
desde los inicios hasta la actualidad
del movimiento sindical hondureño.
▲ Elaboran resúmenes del código de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
trabajo según temática
seleccionada por el /la docente.
▲ Esbozan los procedimientos legales
para la creación de un sindicato.
▲ Explican el proceso de desarrollo y
resolución de conflictos colectivos
de trabajo.
▲ Discusión y análisis de casos
presentados por el /la docente
acerca de conflictos colectivos de
trabajo
▲ Elaboración de contratos colectivos
de trabajo.
9. Valoran el aporte
del movimiento • Aprecian el aporte del movimiento
sindical a la sindical a la sociedad hondureña.
sociedad • Demuestran una actitud ética en el
hondureña. manejo de información confidencial
relacionada con sueldos y demás
aspectos laborales.
 Material preparado por el/la docente

 Televisor.
 Datachow
 Presentaciones en power point
 Hojas conteniendo casos para discusión en equipos de trabajo.
 Pizarra.
 Marcadores.
 Participación en clase
 Guías de observación.
 Exposiciones.
 Resolución de casos y problemas.
 Trabajo grupal, lectura,
 Elaboración de resumen
 Exposición y consolidación final
IV UNIDAD: Legislación mercantil y otras leyes
 Conoce los componentes del registro mercantil en Honduras.
 Conoce el reglamento de la Ley de Títulos valores
 Señala aspectos importantes de la Ley de la tasa de Seguridad y Ley del Impuesto
sobre la Renta y su reglamento, Ley del activo neto, Ley de anti evasión fiscal, Ley de
impuesto sobre venta y la ley de facturación.
 Analiza aspectos vinculantes de la Ley de Banca y Seguro con las cooperativas en
Honduras.
Tiempo: 15 Horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
1. Analiza las  Legislación comercial  Exploración de
normas comerciales Fuentes saberes previos
relacionadas con las sobres cada uno de
cooperativas que rigen los temas
en el país.
 Lluvia de ideas con
respecto a las
normas
comerciales que
rigen relacionadas
con las
cooperativas en
Honduras
2. Examina que es  Registro Mercantil, su organización  Lectura de
el Registro Mercantil, y los requisitos para la inscripción material elaborado
su organización y los de una empresa o una institución por la/el docente
requisitos para la de carácter social con respecto al
inscripción del registro mercantil
comerciante y de las
sociedades.
3. Analiza las  Reglas especiales de las compañías  Estudio dirigido del

reglas especiales de las de crédito. documento
compañías de crédito y  Operaciones de las compañías de elaborado por el/la
las operaciones de las crédito. docente en
mismas.  Operaciones de Encaje. relación a las
compañías de
crédito y las
operaciones de las
mismas.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
4. Conoce acerca
el seguro sobre la vida  Seguro sobre la vida Investigar acerca de
y los requisitos de las Requisito de la póliza seguros de vida,
pólizas y el carácter Carácter irrestricto del contrato requisitos de las
irrestricto del contrato. pólizas y el carácter
irrestricto del
contrato. Presentar
informe
5. Conoce las  Reglamento Para La Negociación De  En equipos de 5

regulaciones Títulos Valores Públicos En estudiantes
establecidas en condiciones de mercado investiga todo lo
Honduras acerca de los referente a Títulos
Títulos Valores. Valores y presenta
un informe
6. Señala  Ley de tasa de seguridad  En equipos de 5

aspectos relacionados estudiantes
de la Ley de tasa de investiga acerca de
seguridad con las la Tasa de
cooperativas de Seguridad y sus
Honduras. implicaciones en el
cooperativismo
hondureño.
Presentan un
informe.
7. Conoce y  Ley de impuesto sobre la renta y  Realizan una

analiza la Ley de su reglamento, Ley del activo lectura dirigida de
impuesto sobre la neto, Ley de anti evasión fiscal, las siguientes
renta y su reglamento, Ley de impuesto sobre venta y la normativa jurídica:
Ley del activo neto, Ley ley de facturación. Ley de impuesto
de anti evasión fiscal, sobre la renta y su
Ley de impuesto sobre reglamento, Ley
venta y la ley de del activo neto, Ley
facturación. de anti evasión
fiscal, Ley de
impuesto sobre
venta y la ley de
facturación.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
 Elaboran un
resumen de los
artículos
relacionados con
las cooperativas.
8. Distingue  Ley de Banca y Seguro
aspectos de la Ley de  Comprende los principales  Lectura dirigida de
Banca y Seguro conceptos. la Ley de Banca y
vinculados con el  Atribuciones y deberes de la Seguro.
cooperativismo Comisión
hondureño.  La superintendencia  Elaboran un
 La supervisión , cuentas e informes. resumen de los
 Régimen financiero artículos
 Disposiciones finales y transitorios relacionados con
las cooperativas de
ahorro y crédito.
9.- Explicar aspectos  Ley de FONAPROVI

generales de la Ley de  Elaboran un
Fondo Nacional para la  Investigan acerca de seguros de resumen acerca de
Producción y la vida, requisitos de las pólizas y el la Ley de
Vivienda (FONAPROVI) carácter irrestricto del contrato. FONAPROVI
 Analizan la aplicación de la tasa de  Discuten en
seguridad vinculándola con el plenaria los
cooperativismo hondureño. aspectos que
Comentan aspectos generales repercuten en el
 acerca de : quehacer de las
- Ley de impuesto sobre la renta y cooperativas de
su reglamento Honduras.
- Ley del activo neto 
- Ley de anti evasión fiscal
- Ley de impuesto sobre venta
- Ley de facturación.
 Leen y analizan la Ley de Banca y
Seguro, destacando los aspectos
vinculados a las cooperativas de
crédito.
 Leen y resumen aspectos
importantes de la Ley de
FONAPROVI
 Desarrollan su capacidad para
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
●Actitudinales
trabajar en equipo.
 Capacidad de trabajar en equipo en
función de: tolerancia, disciplina,
aceptación y argumentación
 Amaya Amador, Ramón/Padilla Rush, Rigoberto(1989). Memorias y enseñanzas del

alzamiento popular de 1954, Ediciones Juan Pablo Wainwright, Tegucigalpa.
 Argueta Mario(1995):La Gran Huelga Bananera: Los 69 días que estremecieron a
Honduras”,Tegucigalpa: Editorial Universitaria.
 Argueta, Mario (1985). Historia laboral de Honduras: de la Colonia al siglo XIX,
SECTUR, Tegucigalpa.
 Barahona, Marvin (1994) : El silencio quedo atrás: Testimonios de la huelga
bananera 1954”, Tegucigalpa. Editorial Guaymuras.
 Código del Trabajo. Decreto No. 189. Nueva edición actualizada, Graficentro
Editores. Tegucigalpa, Honduras.
 La Historia del Movimiento Obrero en Honduras: Algunos documentos para el
estudio de la huelga de 1954, en Cuadernos de Ciencias Sociales, No.2 (Tegucigalpa:
Editorial Nuevo Continente, 1973), pp.136-193.
 Meza Víctor (1981) Historia del movimiento obrero hondureño, Colección Códices,
"Ciencias Sociales" , Tegucigalpa , Guaymuras.
 Meza, Víctor (1981). Antología del movimiento obrero hondureño, Editorial
Universitaria, UNAH Tegucigalpa Honduras.
 Posas Mario (1981) Luchas del movimiento obrero (osta Rica: Editorial Centro
americana.
 Posas Mario (1980):Lucha ideológica y organización en Honduras (1954-65)
Tegucigalpa: Editorial Guaymuras, ,
 Sarmiento, José Antonio (1985). Breve historia del Derecho de Trabajo en
Honduras, Colección Cuadernos Universitarios, No. 42, Editorial Universitaria,
Tegucigalpa
 Torres-Rivas Edelberto (1993) La plantación bananera en Centroamérica.” En
Historia general de Centroamérica, Vol.5, Madrid: Flacso.
 Periódicos o revistas sindicales
• Página oficial de la Dirección Ejecutiva de Ingresos http://www.dei.gob.hn.Código de
Trabajohttp://www.leylaboral.com/honduras/Prestaciones2HO.aspx
• Pizarra
• Marcadores
• Borrador
• Cuaderno de trabajo
• Materiales elaborados por el /la docente
• Prueba Objetiva: sobre teorías y conceptos.

• Presentación de resúmenes de exposiciones y clases.
• Presentación de informes de las investigaciones realizadas.
• Elaboración de un Registro Mercantil de una empresa X
• Realización de ejercicios referentes a pólizas de seguro.
• Ejercicios de títulos valores

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
COMPOSICION Y COLOR II
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Composición y Color II
SEMESTRE: II
HORAS CLASE: 4 semanales/80 semestrales
DESCRIPCIÓN
Mediante el estudio de este espacio curricular los estudiantes desarrollaran las
competencias fundamentales de composición y color para complementar el proceso
creativo en la elaboración de obras plásticas considerando aspectos técnicos específicos
en el área de la composición como elemento fundamental de la artística y las diferentes
teorías del color y armonías aplicadas al campo de la creación de la obra de arte, a fin de
promover en el estudiante la disciplina artística para construir obra plástica, y tendientes
a encontrar en su creatividad las formas plásticas que lo caracterizaran como un ente
creador de imágenes y aportar al imaginario colectivo del arte nacional.
PROPÓSITO GENERAL
Lograr que el individuo adquiera y desarrolle los conocimientos generales sobre
composición y color, responsabilizándose en la aplicación de las principios básicos y
fundamentales y desarrollando procesos compositivos y de color para la obtención de
obras de calidad y que le permitan desarrollar sus habilidades y destrezas en cualquiera
de las ramas de las artes plásticas, tanto bidimensionales como tridimensionales.
Este espacio curricular contribuye al logro del perfil profesional del egresado del BTP en
Artes plástica, formando un profesional de manera integral y competente para la vida
productiva, la vida ciudadana, desempeñarse en un mercado laboral competitivo,
proyectarse al desarrollo comunitario y para continuar estudios superiores universitarios.
 Desarrollar los conocimientos generales sobre composición y color a fin de Manejar la
terminología básica sobre el tema
 Elaborar y aplicar las dos teorías del color a fin de investigar los diferentes factores
que intervienen en la aplicación del color en la elaboración de la obra plástica.
 Manejar el catálogo de colores que determinan toda la cromía de las diferentes
técnicas pictóricas y su aplicación en la obra terminada a fin de valorar el proceso
creativo en la invención de formas originales.
 Desarrollar cuadros de carácter compositivo en el cual se determinen los principios
básicos de la composición.
 Manejar los factores compositivos que afectan y determinan la calidad de la obra
plástica y su aporte a la creatividad individual resolviendo los problemas relacionados
con la falta de elementos creativos y competitivos a nivel de salones y bienales de
arte.

UNIDAD I: Los principios de la composición y su aplicación en el trabajo artístico.
40 horas.
UNIDAD II: Las armonías como elemento fundamental de la composición artística.
40 horas.
NIDAD I: LOS PRINCIPIOS DE LA COMPOSICIÓN Y SU APLICACIÓN EN EL TRABAJO
ARTÍSTICO.
● Identificar los elementos de la composición artística y su importancia en la
elaboración correcta de una obra plástica.
● Desarrollar una composición tomando como referencia elementos reales como
modelos sencillos para aplicar en bodegones.
TIEMPO: 40 horas

LOGROS/LOGROS ▲ PROCEDIMENTALES
DE APRENDIZAJE ● ACTITUDINALES
La composición
1. Explicar la ▲ La composición artística y  Definen en forma
importancia de la su importancia en el arte participativa los
composición en la plástico. componentes necesarios
obra de arte. en la elaboración de una
adecuada composición
▲ Elementos de la artística.
2. Identificar los composición:
Elementos de la - Encuadre  Elaboran composiciones
composición - Variedad aplicando cada uno de los
artística y su - Unidad elementos de la
importancia. - Proporción composición artística.
- Color
- Centro de interés  Analizan el marco
- Recorrido visual conceptual de la
- Sección áurea composición artística.
- Perspectiva
- Equilibrio  Investigan sobre las
diferentes formas de la
3. Organizar las  Formas de la composición artística.
diversas formas de composición artística:
la composición - La diagonal  Elaboran una composición
artística. - La horizontalidad del natural de bodegones.
- La verticalidad
- La circunferencia  Explican Como componer
- El óvalo un cuadro.
4. Valorar la  Importancia del bodegón
importancia del como forma de expresión  Investigación bibliográfica
bodegón como cultural y de identidad sobre los formatos de
práctica de la nacional. composición.
composición  Sensibilidad hacia el
artística. trabajo plástico

 (Docentes, estudiantes y artistas)
 Internet
 Pizarra
 Modelos vivos y naturalezas muertas

 Informes presentados con la información investigada y recolectada.
 Revisión de los trabajos presentados. Bodegón vanitas y paisaje.
 Exposición de trabajos y visitas a museos y galerías de arte.
 1.- Como componer una pintura. P. PSANTIN – PETER SAW.
UNIDAD II:
LAS ARMONÍAS COMO ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA COMPOSICIÓN
ARTÍSTICA.
 Conocer sobre composición y color.
 Comprender la importancia del color en la composición artística.
 Conocer sobre las diferentes armonías del color.
TIEMPO: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
LOGROS/LOGROS DE ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES
● ACTITUDINALES
Composición y color
1. Explicar el uso del color  Conceptos y  Leen, analizan y
como elemento definiciones del color. discuten en equipo los
fundamental en la conceptos derivados de
composición. la teoría del color
2. La derivación armónica  Las armonías como aplicada a la
del color. derivaciones del color: composición artística.
- Armonía por
3. Explicar sobre el contraste.  Presentan informes.
concepto de armonía y - Armonía por
sus tipos. analogía.  Elaboran portafolios con
- Armonía por diferentes cartillas que
degradación. ejemplifican las
- armonías del color.
4. Realizar ejercicios de ▲ Aplicación del color
aplicación de color y como elemento  Elaboran
composición. fundamental en la individualmente una
5. Pintar un paisaje composición artística: obra pictórica con tema
recreado con la técnica El paisaje recreado. de paisaje recreado,
del óleo. aplicando las diversas
● Responsabilidad en la armonías del color, con
aplicación adecuada de la técnica del óleo.
la técnica al óleo.
 Colores al óleo, paleta, pinceles, caballete, tablero, cartulinas y cuaderno de
bocetos.
 Talento humano (Docentes y estudiantes)
 Biblioteca, bibliografía física o digital
 Computadora, data show, impresora e internet.

 Informes presentados.
 Verificación de calidad en la elaboración de las cartillas y obras plásticas de
armonías de colores.
 Registro de hábitos y actitudes positivas para encarar la composición en una obra
pictórica.

Área Curricular:
Espacio Curricular:
CERÁMICA III

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Cerámica III
GRADO: Undécimo
SEMESTRE: II Semestre
HORAS CLASE: 4 horas semanales/80 horas semestrales
Cerámica III desarrolla el sentido de la percepción, la intuición, la imaginación creadora, la

sensibilidad y la capacidad de observación, así como profundizar en el dominio de las habilidades y
destrezas manuales específicas, haciendo especial énfasis de las técnicas cerámicas de: Modelado a
mano y La técnica de engobe cerámico sobre plafones (en la creación de losetas artística
bidimensionales) y por último, afina algunos conocimientos teóricos y conceptuales que
profundizan el diseño creativo a nivel medio, llevándole al educando a la experimentación
controlada con materiales y pigmentos naturales (engobes) para realizar proyectos cerámicos
policromos y piezas de invención propias con diversos acabados.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de espacio curricular, es fortalecer la parte procedimental, para materializar

proyectos de invención propia a escala, apoyándose en el diseño creativo, además de aportar
significativamente a la formación profesional del educando, capacitándole para que en cualquier
momento, pueda desarrollar proyectos artísticos cerámicos individuales, en espacios públicos o
privados, teniendo en cuenta las necesidades expresivas, comunicacionales, estéticas y artísticas
que ésta disciplina requiere, teniendo en cuenta los siguientes factores: Transferir los
conocimientos teóricos y la experiencia práctica adquiridas en el manejo de los procesos
cerámicos, a la realización de proyectos artísticos, que puede incluir o no otros materiales y/o
soportes, en función de las necesidades expresivas, comunicacionales, estéticas y/o artísticas,
dotando al estudiante de capacidades para; diseñar, crear proyectos propios a nivel medio,
afinándole para un mejor domino de la proporcionalidad, elaboración de maquetas y proyectos
específicos con acabados a partir del empleo de engobes y pigmentos naturales de zonas rurales y
de la industria comercial.
 Conocer las diferencias entre estilos y técnicas a partir de las características de la cerámica
tradicional y moderna dentro y fuera del espacio académico.
 Representar gráficamente un proyecto artístico, para su comprensión y síntesis de las ideas
dentro y fuera del taller de cerámica.
 Valorar la importancia y pertinencia de la cerámica tradicional y moderna en la actualidad
como bien patrimonial y estético a nivel básico.
 Asimilar procedimientos paso a paso, así como relaciona ideas bidimensionales a
tridimensionales y viceversa, en cualquier momento o dificultad que se le presente.
 Materializar maquetas a partir de referencias bidimensionales o mentales, basadas en escalas
medibles específicas, para crear piezas artísticas en cualquier espacio y tiempo que lo
requiera.
 Crear propuestas originales con exactitud, con el fin de exponer sus proyectos en
exposiciones colectivas dentro y fuera de la institución.
 Dominar las formas asimétricas y estilizadas de la cerámica en torno de mesa o sin él, con
precisión y exactitud.
 Aplicar técnicas decorativas en dureza de cuero con engobes, así como texturas de forma
intencional y coherente en torno a su diseño y tema abordado.
 Elaborar informes de proceso completos, para sintetizar y sistematizar los procesos prácticos
e investigaciones, como reflexión final de cada unidad.
I UNIDAD: Técnica de modelado a mano en la creación de piezas artísticas.
II UNIDAD: La técnica de engobe cerámico sobre plafones en la creación de losetas artística

bidimensionales.
UNIDAD I: TÉCNICA DE MODELADO A MANO EN LA CREACIÓN DE PIEZAS ARTÍSTICAS.
 Conocer la técnica de Modelado a mano en las distintas características de la cerámica

tradicional y moderna dentro y fuera del espacio académico.
 Representar un proyecto artístico de forma gráfica, para su comprensión y síntesis de las
ideas a nivel formal y a nivel decorativo.
 Describir el proceso de quema, por medio del estudio y trabajo practico dentro del taller de
producción de cerámica, en los procesos de cargado del horno de cerámica.
 Relacionar ideas bidimensionales a tridimensionales y viceversa, en cualquier momento o
dificultad que se le presente durante la aplicación de técnica de modelado a mano.
 Valorar la importancia y pertinencia de la cerámica tradicional y moderna en la actualidad a
partir de la técnica del modelado a mano, como bien patrimonial y estético y utilitario.
Tiempo: 40 horas clases.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Dominar mediante el  La técnica de modelado a  Aprecian y comprenden la
análisis, trabajo práctico mano: diversidad y formas de la
y procesual, la técnica de - Definición. cerámica tradicional y
modelado, con la - Características. moderna mediante
finalidad de crear piezas - Ventajas y desventajas. presentación dad por el
artísticas de influencia docente.
moderna o tradicional,  Realizan en equipos de
con decoraciones trabajo una Investigación
policromas aplicando bibliográfica sobre la
engobes cerámicos. cerámica tradicional
hondureña que emplea la
técnica de modelado a mano.
 Elaborar una pieza artística

en función a diseño original.
▲ Procedimiento de la técnica
CONTENIDOS
● Actitudinales
de modelado a mano:
- Diseño
- Procedimiento.
- Cuidados.
- Elaboración de piezas
originales en cada
técnica.
2. Aplicar técnicas ▲ Técnicas decorativas:  Diseñan de la decoración a
decorativas comunes - Las texturas en la cerámica. aplicar a su pieza.
usadas en la cerámica - La estilización en la  Investigan sobre los motivos
tradicional y moderna, cerámica. decorativos a emplear si son
para fortalecer el área - Los engobes en los procesos de alguna cultura en
técnica del alumnado y decorativos de la cerámica. específico.
las posibilidades de  Elaboran y traslado plantillas
acabados en una pieza si es necesario.
artística.  Acaban su pieza final y
presentan.
3. Describir y clasificar la ■ La cocción en la cerámica.  Realizan una visita a talleres
cerámica en función - Quema directa. de artesanía tradicional, para
grados de cocción y - Quema a intemperie. conocer y valorar la
comprende el proceso - Quema en hoyo. importancia de las diferentes
de quema, por medio del - Quema en horno. quemas en cerámica.
estudio y trabajo - Precalentamiento.  Elaboran en equipos de
practico dentro del taller - Quema por oxidación. trabajo un álbum de
cerámica. - Quema por reducción. imágenes que reflejen las
distintas tipos de quemas en
cerámica.
 Realizan una práctica de
taller donde: manipula,
 Procesos y cargado de prepara, selecciona piezas y
horno eléctrico para la cargado de horno.
cocción en cerámica.
 Realizan exposición sintética

a partir de clasificación de la
cerámica en función a la
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Clasificación de la cerámica calidad a los grados de
por el grado de cocción: temperatura.
- La Alfarería.
- La Mayólica.
- Gres Cerámico.
- Porcelana.
4. Asumir una conducta ● La crítica de arte en la  Taller de crítica de arte
crítica y apreciativa en cerámica. colectivo: cada estudiante
torno al trabajo personal - colaborativamente de presenta su pieza o proyecto
y colectivo analizando el forma crítica evalúa su artístico y colectivamente se
proceso, técnica, trabajo en relación a su desarrollan valoraciones
estética general y proceso, a las indicaciones críticas demostrando una
acabado de piezas en del profesor y comparte conducta ética, artística y
torno a las expectativas opiniones formales, profesional.
de logro y aplicación conceptuales y técnicas con
idónea de la técnica. los demás.

 equipo y espacio específico del taller.
 Libros especializados de cerámica prehispánica.
Trabajo de taller:
 Creación una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos de la unidad y
esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en cuenta los siguientes
criterios de evaluación:
 Medidas y proporción en relación a diseño.
 Coherencia conceptual en cuanto a las forma y contenido.
 Otros que considere el profesor.


UNIDAD II: LA TÉCNICA DE ENGOBE CERÁMICO SOBRE PLAFONES EN LA CREACIÓN DE LOSETAS
ARTÍSTICA BIDIMENSIONALES.
 Materializar maquetas a partir de referencias bidimensionales o mentales, basadas en escalas

medibles específicas.
 Crear piezas artísticas en cualquier espacio y tiempo que lo requiera.
 Elaborar portafolio de proceso completo, para sintetizar y sistematizar los procesos prácticos e
investigaciones.
 Valorar la importancia del uso del portafolio como herramienta de apoyo a largo de todo el
proceso como reflexión final de cada unidad.
 Aplicar técnicas decorativas en dureza de cuero con engobes, así como texturas de forma
intencional y coherente en torno a su diseño y tema abordado.
 Crear propuestas originales con exactitud, con el fin de exponer sus proyectos en exposiciones
colectivas dentro y fuera de la institución.
Tiempo: 40 horas clases.
CONTENIDOS
ESPECTATIVA DE LOGRO
● Actitudinales
1. Confeccionar piezas  Técnica de engobe sobre  Realizan una Investigación
artísticas mediante la Plafones: sobre definiciones de técnica
técnica de Engobe sobre - Definición de esta técnica. de engobe.
plafones con el - Características principales.  Elaboran de un plafón artístico
propósito de crear - Ventajas y desventajas. de invención propia, donde
proyectos y losetas - Cuidados. refleje los contenidos y
artístico-decorativas - Procedimiento. acabados esperados con
para ser exhibidos en influencia Moderna.
exposiciones con fines
académicos.
2. Desarrollar habilidades  Tipos de pigmentos  Realizan prácticas de
específicas sobre el cerámicos usadas en la taller monitoreadas de
manejo de técnicas actualidad: forma sistemática y
decorativas, - Diferencias entre loseta y procesual.
especialmente de los mosaico.  Elaboran Álbum ilustrado a
engobes, estudiando sus - Los engobes en la partir de los pigmentos
CONTENIDOS
ESPECTATIVA DE LOGRO
● Actitudinales
propiedades y cerámica. cerámicos y los engobes.
características, mediante - Tipos de engobes.
métodos de - Características de los
experimentación y engobes.
aplicación en función a la - Consolidación de un
forma y estética general engobe sin vidriar (el
del proyecto. pulido y bruñido).
- Separación de colores y
grabado en esta técnica.
3. Realizar fichajes y ▲ Montaje de plafones  Describen en equipos de
montaje de plafones, a cerámicos. trabajo el montaje de plafones
partir de estructuras y cerámicos a través de una
plataformas con - Numeración. exposición demostrativa.
materiales no cerámicos, - Fichaje de piezas.
para el acabado final y - Acabado final.
exhibición en
exposiciones académicas
de la ENBA.
4. Argumentar de forma  La crítica de arte en la  Participan de forma crítica
crítica y apreciativa el cerámica. evaluando su trabajo en
proceso personal y - colaborativamente de relación a su proceso, a las
colectivo de la unidad, forma crítica evalúa su indicaciones del profesor y
valorando las trabajo en relación a su comparte opiniones con los
debilidades y fortalezas proceso, a las indicaciones demás.
encontradas, a nivel del profesor y comparte  Demuestran mediante una
formal, técnico y opiniones formales, prueba escrita, los logros
conceptual, con conceptuales y técnicas aprendidos en la unidad.
conciencia crítica para con los demás.
enriquecer la apreciación
artística individual y
colectiva del grupo.

Trabajo de taller:
 El estudiante crea una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos de la
unidad y esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en cuenta los
 Coherencia conceptual en cuanto a las forma y contenido.
 Evaluación de diseños acabados..

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PINTURA II

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Pintura II
GRADO: Undécimo II SEMESTRE
HORAS CLASE: 6 horas semanales 120 horas semestrales

El espacio curricular de pintura II introduce a los estudiantes en el conocimiento de las distintas
técnicas de la pintura en sus diversos géneros pictóricos del campo artístico.
Aborda los aspectos generales de la pintura y el estudio practico de algunas de sus técnicas y
géneros.
Durante el proceso de pintura II, se desarrollan competencias fundamentales, específicas e

integrales para representar la forma, proporción, el manejo de la técnica, el volumen y un efecto
tridimensional. De los distintos elementos de la naturaleza.
PROPÓSITO GENERAL
Dibujar y pintar una figura humana inanimada utilizando la técnica al óleo para desarrollar la
sensibilidad, el gusto por la naturaleza, la emoción de pintar y aplicar su conocimiento en otras
asignaturas afines o como un medio de expresión personal.
 La asignatura de pintura es un componente importante en las asignaturas afines a la aplicación
del color.
 Permite enriquecer su expresión gráfica en proyectos que el alumno realizara en asignaturas
afines.
 Promover en el alumno el desarrollo de la sensibilidad y su capacidad creativa, en su vida
artística.
UNIDAD I: El óleo: la figura humana inanimada. 60 horas.

UNIDAD II: El acrílico: composición creativa de la figura humana 60 horas.
UNIDAD I: EL ÓLEO: LA FIGURA HUMANA INANIMADA.
• Aplicar los conocimientos generales de la técnica al óleo.

 Aplicar la técnica al óleo en la elaboración de un detalle figura humana inanimada utilizando
como referencia una obra clásica destacada en la historia del arte (copia).
 Aplicar la técnica del óleo en realización de un autorretrato con estilo moderno
CONTENIDOS
● Actitudinales
EL OLEO
LA FIGURA HUMANA
INANIMADA
1.- Realizar un recorrido en la  Generalidades de la  Observan diferentes
historia haciendo referencia de técnica imágenes de obras realizadas
artistas y sus obras con la técnica  Tipos de soportes con la técnica del oleo
del oleo Su preparación  Investigan diferentes
 El bastidor bibliografías sobre artistas
2.- Describir las características y los  Tensado referenciales por ser los
tipos de materiales utilizados en la  Imprimación precursores o destacarse
técnica del oleo históricamente en la técnica
-composición química del oleo
-soportes Práctica Aplicada  Elaboran un álbum sobre los
-materiales y equipo ▲ El bastidor artistas y sus obras con la
▲ Tensado técnica del oleo
3. Manejar el lenguaje técnico de la ▲ Imprimación  Discuten sobre las
pintura al óleo. ▲ Dibujo características y composición
▲ Traslado química de la técnica del oleo
4.- Copia un detalle de la figura ▲ Delineado  Realizan un resumen de las
humana de una obra clásica ▲ Manchado. características de los soportes
▲ Vols. Grals.
5.- Pintar un autorretrato con ▲ Vols. Espcs.
lenguaje más moderno.  Tensan el lienzo sobre
▲ El acabado
bastidor
▲ Dibujan el autorretrato  Realizan la imprimación del
lienzo que servirá de soporte
▲ Delineado y manchado
 Realizan el dibujo de la copia
del autorretrato de detalle del figura humana
 Ejecutan el delineado y
▲ Fondo del autorretrato
manchado
CONTENIDOS
● Actitudinales
▲ Vols. Grals del  Realizan el fondo
autorretrato  Realizan los volúmenes
▲ Vols. Espcs, del generales
autorretrato  Realizan las formas
▲ Detalles y acados del especificas
autorretrato.  Ejecutan detalles y acabados
 Evalúan críticamente
• Disciplina, orden e  Dibujan el autorretrato con
interés en el logro de los espejo
trabajos.  Delinean y manchan el
autorretrato
 Ejecutan el fondo del
autorretrato
 Realizan los volúmenes
generales del autorretrato
 Realizan las formas
especificas del autorretrato
 Ejecutan los detalles y
acabados del autorretrato
 Exponen los trabajos
realizados
 Papel de dibujo
 Pinceles
 Bastidor
 Lápiz grafito
 Borrador
 Caballete
 Pizarra
 Modelos
 Oleos
• Exposiciones verbales de los aspectos generales de la técnica al óleo.

• Realizan una copia de una pintura clásica de la figura humana
• Describir los colores que componen un rostro y su pigmentación.
• Dibujar y pintar un autorretrato con la técnica al óleo.
• Realizan la obra pictórica extra clase.
• Realizan la obra pictórica durante la clase.
• Asignación de tareas
• Uso correcto del color
• Cuadro terminado en un 95 %
• Aplicación correcta de la técnica
 Enciclopedia CEAC. Como se pintan al óleo retratos, figuras e interiores. Cuarta edición 1975
 Parramon, José María. Así se pinta. Decimoséptima edición 1983. Barcelona
 Parramon, José María. Todo sobre el óleo. Sexta edición 1979. Barcelona
 Parramon, José María. Pintura de paisaje. 1969. Barcelona
 Quiroga, Nacho. Como pintar al óleo.
Referencias en digital
 www.worldcat.org/...-ceac-de-pintura-al-oleo/oclc/...
 www.nachoquiroga.com
UNIDAD II: EL ACRÍLICO: FIGURA HUMANA INTERPRETADA HACIENDO USO DE LA CREATIVIDAD CON
LA TÉCNICA DEL ACRÍLICO
• Aplicar los conocimientos generales de la técnica del acrílico
• Aplicar la técnica del acrílico en la elaboración de una composición de la figura humana
interpretada, haciendo uso de la creatividad.
CONTENIDOS
● Actitudinales
EL ACRILICO Observan diferentes
 Historia y generalidades de la imágenes de obras realizadas
1. Realizar un recorrido en técnica con la técnica del acrílico
la historia haciendo referencia  Tipos de soportes Investigan diferentes
de artistas y sus obras de la  Su preparación bibliografías sobre artistas
técnica del acrílico  El bastidor referenciales por ser los
 Tensado precursores o destacarse
2.-Describen las características y  Imprimación históricamente en la técnica
los tipos de materiales utilizados  Posibilidades de la técnica a del acrílico
en la técnica del acrílico través de la ejecución de Elaboran un álbum
-composición química diversas texturas visuales sobre los artistas y sus obras
-soportes  La creatividad, definición y con la técnica del acrílico
-materiales y equipo elementos Discuten sobre las
 Composición de figura características y composición
3.- Usar el lenguaje técnico de la humana interpretada, química de la técnica del
pintura al acrílico mediante la creatividad con la acrílico
técnica del acrílico. Realizan un resumen
4.- Las posibilidades del acrílico de las características de los
en diferentes texturas visuales soportes
5.- La creatividad Práctica Aplicada

- definición ▲ Las posibilidades del acrílico  Escriben sobre la técnica
-elementos de la creatividad realizando una carpeta con del acrílico.
diferentes texturas visuales:  Realizan una carpeta con
6.- Composición creativa de la veladuras, pincel seco, diversas texturas visuales
figura humana con la técnica del salpicados con agua, alcohol con la técnica del acrílico
acrílico y limpia vidrio; lavados,  Realizan ejercicios de
esgrafiado, estarcidos etc. creatividad utilizando
todo esto ejecutado sobre como modelo la figura
cartulina lino u otra, humana
CONTENIDOS
● Actitudinales
imprimada con gesso  Dibujan creativamente
▲ Ejercicios de creatividad a una composición de la
partir de la figura humana figura humana.
▲ Dibujo de la composición  Trasladan el dibujo al
creativa de la figura humana lienzo
 Delinean y manchan
▲ Traslado  Ejecutan los fondos
▲ Delineado  Realizan los volúmenes
▲ Manchado. generales
▲ Vols. Grals.  Definen las formas
▲ Vols. Espcs. especificas
▲ El acabado  Ejecutan detalles y
acabado
Dibujo de la composición  Exponen los trabajos
realizados con la técnica.
creativa de la figura humana
▲ Traslado
▲ Delineado
▲ Manchado.
▲ Vols. Grals.
▲ Vols. Espcs.
▲ El acabado
• Disciplina, orden e interés

en el logro de los trabajos.
 Papel de dibujo
 Cartulina lino
 Pinceles
 Bastidor
 Lápiz grafito
 Borrador
 Caballete
 Pizarra
 Modelos
 Acrílicos
 Explicación y demostraciones en clases magistrales.
 Exposiciones verbales de los aspectos generales de la técnica del acrílico

 Dibujar y pintar una composición creativa de la figura humana con la técnica del acrílico
 Realizan textura visuales extra clase
 Realizan la obra pictórica durante la clase.
 Asignación de tareas
 Uso correcto del color
 Cuadro terminado en un 95 %
 Aplicación correcta de la técnica
 Enciclopedia CEAC. Como se pintan al óleo retratos, figuras e interiores. Cuarta edición
1975
 Parramon, José María. Así se pinta. Decimoséptima edición 1983. Barcelona
 Parramon, José María. Todo sobre el óleo. Sexta edición 1979. Barcelona
 Parramon, José María. Pintura de paisaje 1969. Barcelona
 Quiroga, Nacho. Como pintar al óleo.
 www.worldcat.org/...-ceac-de-pintura-al-oleo/oclc/...
 www.nachoquiroga.com

Programa de Estudio
Área Curricular:
ESPACIO CURRICULAR:
ESCULTURA II

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: ESCULTURA II
GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO II SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 semanales/80 semestrales
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular amplia el conocimiento teórico y práctico de la escultura aplicando las
técnicas de mármol reconstruido y resina poliéster, en estas técnicas se utiliza la figura humana
como elemento expresivo en composiciones escultóricas.
El estudio en escultura II inicia con el conocimiento de la elaboración de un modelado, elaboración

de moldes seccionales y reproducción y acabado de la obra con mármol reconstruido y resina
poliéster.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales para crear obras escultóricas

mediante el dominio de las técnicas de vaciado en mármol reconstruido y resina poliéster.
PROPÓSITO GENERAL

sensibilidad artística para crear esculturas aplicando dos de las técnicas del vaciado: mármol
reconstruido y resina poliéster; proceso que le permitirá mejorar y potenciar su capacidad artística
y valorar este método como medio de expresión personal y profesional
 Demostrar Importancia y posibilidades como medio de producción y expresión artística de
la escultura, dominio teórico y práctico de las particularidades de la técnica del vaciado
con mármol reconstruido y con resina para reconocer sus procesos, cualidades.
 Desarrollar la capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y representar

bidimensionalmente y tridimensionalmente la apariencia física del cuerpo humano, del
torso y figura humana completa en cuanto a su forma, volumen, proporciones, rasgos,
expresiones y movimientos.
 Modelar académicamente el torso y la figura humana completa en bulto para

reproducirlas mediante la técnica del vaciado en mármol reconstruido y reproducción en
resina.

obras escultóricas en la técnica del vaciado con mármol reconstruido y resina poliéster.

UNIDAD I: Modelado del torso y su reproducción en la técnica del vaciado con mármol
reconstruido. 40 horas.
UNIDAD II: Modelado de la figura humana completa y su reproducción en la técnica del vaciado
con resina. 40 horas.
UNIDAD I:
MODELADO DEL TORSO Y SU REPRODUCCIÓN EN LA TÉCNICA DEL VACIADO CON
MÁRMOL RECONSTRUIDO.
 Demostrar dominio teórico y práctico de las particularidades de la técnica del vaciado con
mármol reconstruido para reconocer sus procesos, cualidades. Importancia y posibilidades de
la escultura.
 Diseñar creativamente composiciones a partir del torso humano para ser elaborado mediante
la técnica del vaciado con mármol reconstruido.
 Modelar en bulto el torso de la figura humana completa para reproducirlas mediante la

técnica del vaciado en mármol reconstruido.
 Elaborar moldes de yeso de composiciones escultóricas para su posterior reproducción

mediante la técnica del vaciado en mármol reconstruido.
. Tiempo: 40 horas.
LOGROS DE APRENDIZAJE ■ Conceptuales ACTIVIDADES
● Actitudinales
9. Explicar las características de

la técnica del vaciado con  MODELADO DE UN  Realizan
mármol reconstruido TORSO Y investigaciones
REPRODUCCIÓN EN LA bibliográficas
TÉCNICA DEL VACIADO
10. Describir el proceso de CON MARMOL  Elaboran resúmenes y
elaboración de obras RECONSTRUIDO exponen verbalmente
escultóricas mediante el - Concepto los pasos en el proceso
método del modelado y la - Características de elaboración de la
técnica del vaciado con mármol -Proceso de elaboración técnica del vaciado con
reconstruido. mármol reconstruido.
 El torso femenino y
masculino
11. Describen la manifestación -forma y volumen
experiencias y
física y proporciones del torso - proporciones
conocimientos sobre los
femenino y masculino. temas.
▲ Modelado del torso femenino
y masculino  Los alumnos elaboran
- Diseño dibujos conforme a las
12. Representar gráficamente el - Proceso del modelado proporciones del torso.
volumen, forma y proporción - Elaboración de moldes de  Diseñan un torso para
en el diseño de un torso yeso ser elaborado en
femenino y masculino. - Proceso del vaciado escultura.
- Proceso del acabado.  Observan y comentan
las demostraciones en
13. Modelar en arcilla un torso cada uno de los
femenino o masculino. procesos
 Realizan volúmenes
14. Elaborar un molde de yeso generales y volúmenes
perdido o seccional del específicos en el
modelado de un torso. modelado.
 Delimitan en el
modelado las partes del
15. Elaborar una reproducción del molde
torso, en mármol reconstruido  Realizan cada parte del
por medio de un molde de molde
yeso.  Desprenden, limpian e
impermeabilizan el
molde.
16. Aplicar un acabado artístico a  Vacían en el molde la
la obra escultórica reproducida mescla de yeso
 Pulen o dan textura a
las piezas reproducidas.
 Bibliografía
 Papelería
 Computadora,
 Data Show,
 Equipo: seguetas, martillos, espátulas de metal, pulidoras, esmeril, herramientas para

modelado, caballetes de escultura, seguetas, gafas protectoras, mascarillas, guantes,
esponjas, alambre, recipientes.
 Materiales: colorantes, lijas, arcilla, mármol reconstruido, cemento, yeso gris.

estudiada.
 Valorar con puntaje todos los trabajos de conformidad con desarrollo del proceso y la
rúbrica de evaluación propuesta.
 Valorar cuantitativa y cualitativamente las disertaciones realizadas por los estudiantes.
 Revisión de informes.
 Exposición y valoración de trabajos terminados.
 Elaboración de bitácoras.
En físico:
En digital:

 Consuelo Maquívar. Corpus aureum: (1995). escultura religiosa.Mexico City: Museo
Franz Mayer.
 MALSTROM, Margit. (1994). Terracota. Técnica de la Escultura en Arcilla. Edita Ceac
S.A. Barcelona. (http://www.casadellibro.com/libro-terracota-tecnica-de-la-escultura-en-
arcilla-3-ed/9788432985232/107919)
S.A. Barcelona.
 Midgley, B. (1982). Guía completa de modelado, escultura y cerámica, Herman Blume,
Madrid,
 Pirson, J.F. (1988). La estrucutura y el objeto, PPU, Barcelona,
 TOSTO, P. (1983). La composición Áurea en las Artes Plásticas. Hachette. Buenos
Aires
 VV.AA. Conceptos fundamentales del lenguaje escultórico, Ed. Akal 2006VV.AA.
Skyra, Enciclopedia, Tomo: La escultura del siglo XX. Ed. Carroggio.
NIDAD II: MODELADO DE LA FIGURA HUMANA COMPLETA Y SU REPRODUCCIÓN EN
LA TÉCNICA DEL VACIADO CON RESINA.
 Demostrar dominio teórico y práctico de las particularidades de la técnica del vaciado con
resina para reconocer sus procesos, cualidades. Importancia y posibilidades de la escultura.
 Diseñar creativamente composiciones a partir de la figura humana completa para ser

elaborado mediante la técnica del vaciado con resina.
 Modelar en bulto la figura humana completa para reproducirla mediante la técnica del
vaciado con resina.
 Reproducir en resina poliéster obras escultóricas mediante la técnica del vaciado.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
LOGROS DE APRENDIZAJE ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Explicar las características MODELADO DE UNA  Realizan investigaciones

de la técnica del vaciado FIGURA HUMANA
bibliográficas
con resina. FEMENINA Y MASCULINA
Y REPRODUCCIÓN EN LA  Elaboran resúmenes y
TÉCNICA DEL VACIADO
exponen verbalmente los
2. Describir el proceso de RESINA.
 Concepto pasos en el proceso de
elaboración de obras
 Características elaboración de la técnica de
escultóricas mediante la
 Proceso de elaboración la resina.
técnica del vaciado con
resina 
 La figura humana
femenina y masculina
- forma y volumen
3. Describen la manifestación - proporciones,  omparten verbalmente
física, localización de los experiencias y conocimientos
músculos, proporciones y sobre los temas.
movimiento del cuerpo ▲ Modelado del cuerpo  Los alumnos elaboran dibujos
femenino y masculino. humano masculino y conforme a las proporciones
femenino del cuerpo humano.
4. Representar gráficamente el - diseño  Diseñan composiciones con
volumen, forma y la figura humana.
proporción en el diseño del - Proceso del modelado
cuerpo femenino o -elaboración de moldes
masculino de yeso.
 Realizan volúmenes
- Proceso del vaciado
generales y volúmenes
- Proceso del acabado.
5. Modelar en arcilla un torso específicos en el modelado.
femenino o masculino  Investigan las características
6. Elaborar un molde de yeso de la resina
perdido o seccional del  Delimitan en el modelado las
modelado del cuerpo partes del molde
7. Elaborar una reproducción  Realizan cada parte del
del cuerpo humano, en molde
resina por medio de un  Desprenden, limpian e
molde de yeso. impermeabilizan el molde.
8. Aplicar un acabado artístico  Vacían en el molde la mezcla
a la obra escultórica de resina
reproducida  Pulen o dan textura a las
piezas reproducidas.
 Bibliografía
 Papelería
 Computadora,
 Data Show,
 Equipo: pulidoras, esmeril, herramientas para modelado, caballetes de escultura,

seguetas, martillo, mandil, gafas protectoras, espátulas de metal, pinceles, esponjas,
recipientes, mascarilla, alambre.
 Materiales: colorantes, lijas, arcilla, resina poliéster, catalizador, yeso gris, separador.

estudiada.
 Valorar con puntaje todos los trabajos de conformidad con desarrollo del proceso y la
rúbrica de evaluación propuesta.
 Valorar cuantitativa y cualitativamente las disertaciones realizadas por los estudiantes.
 Revisión de informes.
 Exposición y valoración de trabajos terminados.
 Elaboración de bitácoras.
En físico:
En digital:

 Consuelo Maquívar. Corpus aureum: (1995). escultura religiosa.Mexico City: Museo
Franz Mayer.
S.A. Barcelona. (http://www.casadellibro.com/libro-terracota-tecnica-de-la-escultura-en-
arcilla-3-ed/9788432985232/107919)
S.A. Barcelona.
 Midgley, B. (1982). Guía completa de modelado, escultura y cerámica, Herman Blume,
Madrid,
 Pirson, J.F. (1988). La estrucutura y el objeto, PPU, Barcelona,
 TOSTO, P. (1983). La composición Áurea en las Artes Plásticas. Hachette. Buenos
Aires
 VV.AA. Conceptos fundamentales del lenguaje escultórico, Ed. Akal 2006VV.AA.
Skyra, Enciclopedia, Tomo: La escultura del siglo XX. Ed. Carroggio.
Secretaria de Educación
Sub Secretaría Técnico Pedagógica
Sub Dirección General de Educación Media
BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTES PLÁSTICAS
Área: Educación Técnica Especializada
(Educación Artística)
Espacio Curricular:
” DIBUJO DEL NATURAL IV”

Año 2016
ESPACIO CURRICULAR: Dibujo del Natural IV.
SEMESTRE: II.
HORAS CLASE: 6 horas semanales, 120 horas semestrales.
DESCRIPCIÓN DEL ESPACIO CURRCULICULAR

Este espacio curricular engloba la culminación de los dibujos durante los primeros dos años de
estudio de la carrera, por tanto, además de continuar ampliando en dominio de técnicas y
habilidades en la ejecución de proyectos, afina los fundamentos conceptuales, históricos, técnicos
y formales del Dibujo del Natural, de esta manera, a través de la organización temática de los
diferentes contenidos, permite el desarrollo a profundidad de temas clásicos como dibujo del
torso y extremidades del cuerpo humano y sus conjuntos y poses, dibujo de la figura humana
completa (masculina y femenina) en sus diferentes poses y movimientos, por medio de la
representación técnica con: sanguina, sepia y lápiz tinta, sobre superficies diversas, dando
importancia al empleo de otros posibles materiales y soportes.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito fundamental de este espacio curricular, se centra en el desarrollo de capacidades de
observación, manejo y dominio académico de nuevas técnicas, afianzando de manera teórica y práctica la
composición artística en el dibujo de la figura humana, logrando así, una madurez notoria en las siguientes
habilidades: composición artística en la figura humana, organización y planificación del espacio a nivel
esquemático y volumétrico de la figura humana por medio del claroscuro, creación de proyectos específicos
como estudios de torsos y extremidades a partir de diferentes ejercicios del natural, dominio de la figura
humana en diferentes poses (masculina y femenina) con/en diversos materiales y soportes, adquiriendo de
esta forma; solidez como profesional del dibujo, mostrando habilidades para la resolución de problemas
técnicos, con toma de decisiones pertinentes en función a necesidades específicas, con juicio crítico y
autocrítico, con facilidad de aplicar conceptos teóricos a la práctica sin mucha dificultad, tendrá habilidades
de investigación autónoma, con sensibilidad para aprender a aprender y poder adaptarse a las nuevas
situaciones contemporáneas del arte y la época virtual, con iniciativa, calidad y coherencia, y con principios
de ética profesional y artística.
COMPETENCIAS GENERALES DE LA ASIGNATURA
El dibujo en términos generales es uno de los pilares fundamentales de las artes plásticas y de las
asignaturas artísticas de la carrera BTP en artes plásticas, por tanto, el estudiante en este espacio
curricular desarrollará las siguientes competencias:
 Emplear los elementos subjetivos de la composición en el espacio bidimensional de manera
estructurada.
 Conocer y usar múltiples materiales del comercio actual para dibujar de forma académica
dependiendo de lo que se quiera representar.
 Participar de manera colaborativa en la creación de composiciones mixtas basándose en temas
puntuales de tradición hondureña y clásica.
 Aplicar estándares de calidad y limpieza en la realización de sus trabajos en cualquier espacio
que lo requiera.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de dibujo y una
vez terminados los procesos, en la exposición anual de estudiantes.
 Aprender el vocabulario artístico correspondiente a esta unidad y aplicarlo en la hora de crear
un proyecto artístico de dibujo del natural, para su comprensión y uso a lo largo de su carrera
como creador o dibujante.
 Desarrollar la capacidad analítica visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber Ser.
 Manejar de forma profesional los diversos medios, materiales y técnicas para ejecutar
 Conducir su desarrollo y autoconstrucción personal de forma autónoma, crítica y creativa a lo
largo la vida.
UNIDADES DEL ESPACIO CURRCULAR

I UNIDAD: EL TORSO Y EXTREMIDADES DEL CUERPO HUMANO EN EL DIBUJO DEL NATURAL
30 horas Semestrales.
II UNIDAD: LA FIGURA HUMANA COMPLETA EN EL DIBUJO DEL NATURAL

I UNIDAD: EL TORSO Y EXTREMIDADES DEL CUERPO HUMANO EN EL DIBUJO DEL
NATURAL
 Emplear los elementos subjetivos en la composición en el espacio bidimensional de
 Conocer y usar múltiples superficies del comercio actual para dibujar del natural de forma
académica dependiendo de lo que se quiera representar.
 Participar de manera colaborativa en la creación de composiciones mixtas basándose en la
aplicación de los elementos subjetivos apoyándose en temas puntuales de tradición
hondureña o clásica.
 Producir ejercicios bidimensionales que muestran el empleo correcto de los elementos del
torso y extremidades estudiados en clases.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de dibujo y
una vez terminados los procesos, en la exposición anual.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 La figura humana en el dibujo  Presencian e interactúan
1. Conocer la importancia del Natural: en ponencia sobre el
de la presencia de la - Antecedentes históricos tema de parte del
figura humana en el - Ejemplos visuales docente.
arte y su evolución. - Aplicación en el arte
 Realizan visita a
biblioteca para
identificar ejemplos y
realizan fichas técnicas
de obras representativas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Dibujar la figura ▲ La figura humana: dibujo del  Por medio de
humana a partir del torso y extremidades del cuerpo presentación visual los
estudio grafico de sus humano a partir de obra de Arte estudiantes identifican
partes (torsos y universal: diferentes ejemplos
extremidades) para - Ejemplos visuales vasados en sobre el tema.
conocer las diversas obras de arte universal.  Crean composiciones
partes del cuerpo - Dibujan a partir de modelos simples y las dibuja
humano y para animados o inanimados. utilizando 1 o 2 modelos.
fortalecer la cultura - Dibujo de partes
visual y afinar la
apreciación en plano
bidimensional.
3. Crear propuestas del ▲La técnica de la sanguina y sepia y  Realizan Trabajo de taller
natural de la figura lápiz blanco (cretra) sobre y evaluación de manera
humana, a partir de la superficie papel manila: procesual.
técnica de lápiz blanco - Definición.  Demostraciones
sobre superficies - Ventajas y desventajas. prácticas por parte del
oscuras, en base a - Características principales. docente
temáticas de interés y - Cuidados.  Realizan Ejercicios
vigencia actual con un - Procedimiento. cronometrados.
fin estético y técnico.  Dibujan académico de
proyecto a ejecutar por
medio de esta técnica.
Estudiar y dibujar el torso y ▲ El dibujo artístico detallado de  Dibujan las partes

extremidades del cuerpo partes; torso, brazos, piernas: detalladas del torso y
humano de forma práctica - Antecedentes históricos. extremidades con
para su comprensión y - Clasificación y tipos de torsos modelos en vivo.
aplicación. (masculino, femenino).  Trabajo de taller y
- Aplicación. evaluación de manera
procesual.
 Demostraciones
prácticas por parte del
profesor.
 Ejercicios
cronometrados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Argumentar de forma ● La crítica de arte aplicada al  Colaborativamente de
crítica y apreciativa el dibujo del natural. forma crítica evalúa su
proceso personal y - Valoración trabajo en relación a su
colectivo de la unidad, - Juicio de gusto proceso, a las
valorando las debilidades y - Juicio critico indicaciones del profesor
fortalezas encontradas, a - Apreciación y comparte opiniones
nivel formal, técnico y - Formalidad con los demás.
conceptual, con conciencia - Estilo  Prueba escrita, para
crítica para enriquecer la - Estética general verificar
apreciación artística aprovechamiento y
individual y colectiva del logros aprendidos en la
grupo. unidad.

natural.

Trabajo de taller:
 Encuadre, encaje y boceto general de que se pretende dibujar.
 Evaluación de bocetos en función a técnicas específicas.
 Unidad y variedad en las formas y elementos.
 Variación tonal contrastes en las formas.
 Limpieza en la aplicación de volúmenes y sombreado de formas generales y específicas.
 Proporcionalidad en función a la composición y modelos que se están representando en el
plano.
 Estética general en función.
 Coherencia conceptual en cuanto a la selección y organización de las propuestas (forma y
contenido).
a) Glosarios de nueva terminología por unidad.

b) Investigaciones bibliográficas.
c) Evaluación de diseños y ejercicios para casa acabados.
d) Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean exposiciones que se
e) Entre otros que considere el profesor.
En físico:
12. Cháves, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que
1994.
España, 2006
Nueva.

II UNIDAD: LA FIGURA HUMANA COMPLETA EN EL DIBUJO DEL NATURAL
 Aprender el vocabulario artístico del dibujo del natural, para su uso a lo largo de su carrera
como creador o dibujante.
 Desarrollar la capacidad analítica visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber
Ser en el ámbito profesional.
 Manejar de forma profesional los diversos medios, materiales y técnicas para ejecutar
 Aplicar procedimientos técnicos de manera estructural para crear proyectos de dibujo del
natural de forma secuenciada, organizada y artística especialmente en la representación
de la figura humana académica a nivel académico.
 Conducir su desarrollo y autoconstrucción personal de forma autónoma, crítica y creativa a
lo largo la vida.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Los Tipos de  Trabajo visual y comentado por
Estudiar los diferentes tipos
Composición: medio de presentación con
de composición para
 Simétricas. diapositivas.
conocer sus características
 Asimétricas.  Trabajo de taller y evaluación de
y diferencias.
manera procesual.
Estudiar y Aplicar diversos ■ Los Esquemas  Elaboración de álbum visual.
ejercicios compositivos Compositivos:  Trabajo de taller y evaluación de
usando como eje - Simétricos. manera procesual.
transversal el tema del - Triangular.  Demostraciones prácticas por
retrato en el arte, para - Ovalo. parte del profesor.
poner en práctica los - Diagonal.  Ejercicios cronometrados.
elementos esenciales de la - En forma de “T”.
composición artística y - En forma de “L”.
aplicarlos de forma - En forma de “S”.
práctica. - En Aspas.
- Radial.
Conocer la figura humana y ■ Elementos de la  Trabajo visual y comentado por

las diversas composiciones composición Artística en la medio de presentación con
que se ha dado a lo largo de figura humana, a partir de diapositivas.
la historia universal con el obras
propósito de fortalecer la de Arte universal:
cultura visual. - Ejemplos visuales.
CONTENIDOS
● Actitudinales
■ Los Tipos de  Trabajo visual y comentado por
Estudiar los diferentes tipos
Composición: medio de presentación con
de composición para
 Simétricas. diapositivas.
conocer sus características
 Asimétricas.  Trabajo de taller y evaluación de
y diferencias.
manera procesual.
CONTENIDOS
● Actitudinales
Crear propuestas del ▲La técnica del lápiz tinta  Elaboración de dibujos y
natural, a partir de la sobre cartulina lino: ejercicios prácticos por tema.
técnica de lápiz grafito  Definición  Trabajo de taller y evaluación de
sobre papel bond y estraza,  Ventajas y desventajas manera procesual.
en base a temáticas de  Características  Demostraciones prácticas por
interés y vigencia actual con principales parte del profesor.
un fin estético y académico.  Cuidados  Ejercicios cronometrados.
 Procedimiento
Argumentar de forma -  Colaborativamente de forma
crítica y apreciativa el crítica evalúa su trabajo en
proceso personal y relación a su proceso, a las
colectivo de la unidad, indicaciones del profesor y
valorando las debilidades y comparte opiniones con los
fortalezas encontradas, a demás.
nivel formal, técnico y
conceptual, con conciencia  Prueba escrita, para verificar
crítica para enriquecer la aprovechamiento y logros
apreciación artística aprendidos en la unidad.
grupo.

natural.
Trabajo de taller:
 Encuadre, encaje y boceto general de que se pretende dibujar.
 Unidad y variedad en las formas y elementos.
 Variación tonal contrastes en las formas.
 Limpieza en la aplicación de volúmenes y sombreado de formas generales y específicas.
 Proporcionalidad en función a la composición y modelos que se están representando en el
plano.
 Estética general en función.
 Coherencia conceptual en cuanto a la selección y organización de las propuestas (forma y
contenido).
a) Glosarios de nueva terminología por unidad.

b) Investigaciones bibliográficas.
c) Evaluación de diseños y ejercicios para casa acabados.
d) Visitas guiadas a museos y galerías, centros de arte y cultura, que posean exposiciones que se
e) Entre otros que considere el profesor.
En físico:
13. Chávez, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que
1994.
España, 2006
Nueva.

“ BACHILLERATO TÉCNICO PROFESIONAL EN ARTES GRAFICAS

BTP – ARTES GRAFICAS
Primer Semestre

Año 2017

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE IV
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Historia del Arte IV
GRADO: Undécimo
SEMESTRE: II
HORAS CLASE: 3 horas semanales/ 60 horas semestrales

perspectiva como fenómeno social, reflejo de las circunstancias y del pensamiento humano de la
sociedad a la que el artista pertenece.
En el ámbito del desarrollo de la obra plástica se brindan las competencias que permitan conocer el
alcance técnico del trabajo plástico; en el ámbito temático comprender el porqué de la obra
realizada y su contenido, y en el ámbito formal comprender las formas que el artista emplea que se
relacionan con su forma de pensar, sentir y ser.
Historia del Arte IV, estudia el renacimiento para reconocer su importancia para el desarrollo de la
cultura universal, aportando artistas y obras que trascienden el tiempo y la distancia. Comprende el
desarrollo del arte Barroco y su impacto en el arte universal, en América y en Honduras. Estudia el
rococó y sus características más importantes. Comprende el desarrollo del arte neoclásico como
supremacía de la cultura francesa del siglo XVIII.
El programa se ha estructurado tomando en cuenta las normas técnicas y las competencias básicas
para permitir a los estudiantes ubicarse dentro de los diferentes estudios históricos del arte y así
mismo para reconocer las características más importantes de las obras y acontecimientos políticos,
económicos y sociales que motivaron la evolución del arte y los procesos a los que estuvieron
sumergidos los artistas en distintas épocas.
PROPÓSITO GENERAL
Historia del Arte IV, se desarrolla con el propósito de comprender los procesos y desarrollo del arte
universal, que reconozcan obras, y así mismo los acontecimientos políticos, económicos y sociales
que el artista vivió en la época de la creación de su obra.
Brinda a los estudiantes una herramienta de apropiación de la realidad; que le permita apreciar el
arte como necesidad primordial e integral del desarrollo de la sociedad así como las herramientas y
conocimientos fundamentales para iniciarse en su vida como creador de obra plástica, siendo
primordial que adquiera los saberes artísticos brindados bajo la pedagogía de la academia, la que
históricamente lo posesiona y proyecta como un artista integral respetuosos de valores,
conocimientos y principios de la filosofía estética.

 Comprender la importancia del arte renacentista y su aporte a la cultura universal.
 Comprender las causas que originan el renacimiento.
 Establecer la importancia del desarrollo del raciocinio y de las formas de pensamiento para
el surgimiento y desarrollo del renacimiento.
 Valorar la ponderación del pensamiento humano como constructor de ideas.
 Comprender los antecedentes del arte Barroco y su relación con la reforma y la
contrarreforma.
 Comprender la importancia del arte Barroco y su influencia en el arte hondureño.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte Rococó.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte Neoclásico.
 Identificar y valorar las manifestaciones artísticas del arte Rococó en el contexto
hondureño.
 Identificar y valorar las manifestaciones artísticas del arte Neoclásico en el contexto
hondureño.
 Utilizar la historia del arte como sustento de la expresión con lo cual, se constituirá en un
profesional consciente, capaz y eficiente en el desempeño de sus actividades artísticas.
 Promover el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo de toda la
vida.
TOTAL DE HORAS: 60 Semestrales
UNIDAD I: El arte en el renacimiento. 30 horas.

UNIDAD II: El Arte Barroco, Rococó y Neoclásico. 30 horas.
UNIDAD I: EL ARTE EN EL RENACIMIENTO.
 Comprender la importancia del arte renacentista y su aporte a la cultura universal.
 Comprender las causas que originan el Renacimiento.
 Establecer la importancia del desarrollo del raciocinio y de las formas de pensamiento para
el surgimiento y desarrollo del Renacimiento.
 Valorar la ponderación del pensamiento humano como constructor de ideas.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
LOGROS DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Comprender los El renacimiento  Investigan los antecedentes
antecedentes históricos del  Antecedentes históricos históricos del Renacimiento.
Renacimiento.
del Renacimiento.
 Formas de pensamiento.  Realizan investigaciones sobre

las formas de pensamiento que
2. Definir las formas del
condicionan el surgimiento del
pensamiento renacentista.
renacimiento.
 Se forman equipos de trabajo

para elaboran un trifolio por
 Precursores del cada precursor.
3. Describir a los precursores Renacimiento.
del Renacimiento.  Elaboran un mapa conceptual
con las características del
Renacimiento.
 Características del
4. Enumerar las características
renacimiento.  El/la docente explica las
del Renacimiento. características del primer
5. Determinar las El primer renacimiento renacimiento y su desarrollo
características del primer  Características en Florencia.
renacimiento y su desarrollo  Elaboran un resumen del
en Florencia. tema.
 Dibujan láminas con

CONTENIDOS
● Actitudinales
esquemas de la arquitectura
6. Explicar los elementos  Arquitectura: del primer período.
 Elementos estructurales
estructurales que
 Exponentes
desarrollan la arquitectura  Obras
 Elaboran un ensayo de las
renacentista del primer
características formales,
período. temáticas y técnicas de la
 La pintura: pintura y la escultura
 Características renacentista, del primer
7. Identificar las características
formales, temáticas y período.
formales, temáticas y técnicas.
técnicas de la pintura y la  Artistas
 Obras.
escultura renacentista, del
 Escultura
primer período.  Artistas  Investigan en Enciclopedias el
 Obras. surgimiento del segundo
El segundo renacimiento renacimiento y sus

8. Explicar las condiciones que
 Roma en el siglo XVI características.
generan el surgimiento del
 Arquitectura:  Dibujan láminas sobre las
segundo renacimiento. manifestaciones más
 Características importantes del renacimiento
9. Identificar los elementos  Exponentes
 Pintura:  Seleccionan recursos visuales
estructurales de la
representativos del tema para
arquitectura renacentista  Características
elaboración de murales
del segundo período.  Exponentes informativos didácticos.
 Obras  Pintan una “cita” artística
basados en la obra de un
 Escultura:
artista renacentista
10. Identificar las características  Características  Dibujan línea de tiempo sobre
formales, temáticas y  Exponentes el renacimiento y sus

períodos.
técnicas de la pintura  Obras
renacentista.
CONTENIDOS
● Actitudinales
11. Valorar el aporte del

renacimiento al desarrollo
del arte universal.

• Monitoreo de tareas y trabajos asignados, observación de los estudiantes, preguntas orales

• Presentaciones por escrito, individual y colectiva de resúmenes e investigaciones bibliográficas,
• Elaboración de murales didácticos.
• Maquetas escultóricas y láminas ilustrativas.
• Desarrollo de registros tanto cualitativos como cuantitativos de observaciones realizadas en el



UNIDAD II: EL ARTE BARROCO, ROCOCO Y NEOCLASICO.
 Comprender los antecedentes del arte barroco y su relación con la reforma y la
contrarreforma.
 Comprender la importancia del arte barroco y su influencia en el arte hondureño.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte rococó.
 Identificar las características formales, temáticas y técnicas del arte neoclásico.
 Identificar y valorar las manifestaciones artísticas del arte rococó en el contexto hondureño.
 Identificar y valorar las manifestaciones artísticas del arte neoclásico en el contexto
hondureño.
Tiempo: 30 horas
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Establecer las El arte barroco  Realizan investigaciones
características del contexto  Antecedentes históricos, bibliográficas sobre la
geográfico, histórico, social, económicos, sociales, reforma protestante, la
cultural y económico del políticos y religiosos que dan contrarreforma católica y
arte barroco. origen al arte barroco su relación con el
surgimiento del barroco.
 Realizan álbum de las

 Características generales obras más importantes
2. Explicar las características  Arquitectura: del barroco universal.
de la reforma y la  Iglesias
contrarreforma y su  Palacios  Exponen sobre las
relación con el barroco.  Exponentes, obras manifestaciones de la
 Pintura: pintura renacentista.
 Tendencia clásica  Elaboran álbum sobre las
 Tendencia tenebrista principales obras
3. Identificar las principales
 Exponentes, obras. barrocas en Honduras.
manifestaciones del arte
barroco.  Escultura
4. Identificar las  Características
características de la pintura  Exponentes, obras.
barroca y sus tendencias.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
5. Identificar y valorar los  El barroco en América.
principales ejemplos del  El barroco en Honduras.
barroco en Honduras
 Investigar los
antecedentes del arte
rococó y su relación con
6. Establecer las las cortes.
 Dibujan láminas con
características del contexto El arte rococó ejemplos de la “rocaille”
geográfico, histórico, social,  Antecedentes históricos, característica del arte
cultural y económico del rococó.
económicos, sociales,
surgimiento del arte políticos y religiosos que dan visuales representativos
rococó. origen al arte barroco del tema para
7. Identificar las  Arquitectura: elaboración de murales
características temáticas, informativos didácticos.
 Exponentes, obras
formales y técnicas del arte
rococó.  Pintura:
 Exponentes, obras.
 Escultura
 Investigan la revolución
francesa, causas y
consecuencias.
8. Establecer las  Dibujan ejemplos sobre

características del contexto las manifestaciones
geográfico, histórico, social, artísticas del neoclásico.
cultural y económico del Arte neoclásico
arte neoclásico.  La revolución francesa
9. Identificar las  Características generales
características temáticas,  Arquitectura:
formales y técnicas del arte  Exponentes, obras
neoclásico.  Pintura:
CONTENIDOS
PROCESOS Y
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
● Actitudinales
 Escultura
 Material didáctico impreso, Material didáctico documental



Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
DIBUJO TÉCNICO II

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR Dibujo Técnico II

GRADO: Undécimo
SEMESTRE: II

El espacio curricular inicia con la conceptualización del tema principal. La perspectiva,
características, importancia, elementos e historia. Enfatizando en el estudio teórico-práctico de
los diferentes tipos de perspectiva; paralela, angular, vista de hormiga y la aérea o vuelo de
pájaro.
Lo anterior servirá de base fundamental para entender y estructurar las formas
tridimensionales, Hasta culminar con su aplicación en el desarrollo de la perspectiva artística
técnica del paisaje urbano y la perspectiva a mano alzada del paisaje rural.
PROPOSITO GENERAL
Manejar técnicamente los Instrumentos, materiales y procedimientos de los diferentes tipos de
Perspectiva, para entender y estructurar las formas tridimensionales; a fin de prepararlo al
estudio y desarrollo de la perspectiva artística; técnica y a mano alzada del paisaje urbano y
rural.
 Conocer el concepto, características, evolución y elementos de la perspectiva.
 Conocer el concepto y características de perspectiva paralela, angular, vista de hormiga y
aérea o vuelo de pájaro
 Conocer los elementos de la perspectiva paralela, angular, vista de hormiga, y aérea o vuelo
de pájaro
 Desarrollar el diseño de la perspectiva paralela, angular, vista de hormiga y aérea o vuelo de
pájaro
 Conocer el concepto y caracteristicas la perspectiva artística; técnica y a mano alzada del
paisaje urbano y rural.
 Dominar los instrumentos con precisión, para el desarrollo y construcción de perspectiva
artística; técnica y a mano alzada del paisaje urbano y rural
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA PERSPECTIVA 15

horas
UNIDAD II: TIPOS DE PERSPECTIVA 25
horas
UNIDAD III: PERSPECTIVA ARTISTICA 40
horas
Tiempo: 80 horas
UNIDAD I: LA PERSPECTIVA
 Conocer el concepto y las características de la perspectiva.
 Conocer la evolución histórica de la perspectiva,
 Conocer los elementos de la perspectiva.
Tiempo: 15 horas
ESPECTATIVAS DE CONTENIDOS PROCESOS Y

LOGRO/ LOGROS DE  Conceptuales ACTIVIDADES
 Actitudinales
1. Construir el concepto  La perspectiva  Aprecian álbum de

de perspectiva. - Concepto imágenes de distintos
2. Describir las - Características diseños de perspectiva.
características de  Construyen conceptos de
perspectiva perspectiva, Partiendo de
las caracteristicas de las
imágenes observadas.
3. Identificar la  Historia de la perspectiva
evolución histórica - Evolución histórica Elaboran grafica de línea
de perspectiva. de tiempo de la evolución
historia de perspectiva
 Desarrollan exposiciones
grupales de la evolución
histórica de perspectiva.
4. Describir los  Elementos de la perspectiva
elementos de - El plano  Elaboran mapa conceptual
perspectiva. - Línea de horizonte de los elementos de
- Línea de tierra o medidas perspectiva.
- Línea de alturas
- Puntos de fuga
- Punto de distancia
- Punto de medidas
 Demuestra puntualidad,
responsabilidad y orden
temática aprendida.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Imágenes de diseños de perspectiva
 Data show
 Libros de textos
 Grafito HB
 Grafito 7H
 Borrador
 Regla T
 Estilete
 Marcadores

 Álbum de Imágenes de distintos diseños de perspectiva.
 Conceptos individuales de perspectiva.
 Grafica de línea de tiempo de la evolución histórica de la perspectiva.
 Informe de exposiciones grupales de la evolución histórica de la perspectiva.
 Mapa conceptual de los elementos de la perspectiva.

 Fundamentos de Dibujo Técnico de (Digdon)
 Patiño Galán Antonio (Dibujo Técnico Básico) Editorial Continental S. A. de C.V.
 Perspectiva para Arquitectos de (Schaarwaachrer)
UNIDAD II: TIPOS DE PERSPECTIVA
 Conocer el concepto y las características de perspectiva; paralela, angular, vista de hormiga
y aérea vuelo de pájaro.
 Conocer los elementos de perspectiva paralela, angular, vista de hormiga, y aérea o vuelo de
pájaro.
 Desarrollar diseño de perspectiva paralela, angular, vista de hormiga y aérea o vuelo de
pájaro.
Tiempo: 25 horas

LOGRO/ LOGROS DE  Conceptuales ACTIVIDADES
SUGERIDAS
 Actitudinales
1. Construir el concepto Perspectiva paralela:  Construyen conceptos de
de perspectiva  Concepto perspectiva paralela
paralela. partiendo de sus
2. Describir las  Características caracteristicas.
características de  Describen las
perspectiva paralela. características de la
perspectiva paralela.
3. Enumerar los  Elementos
elementos de
perspectiva paralela  Elaboran lista de los
elementos de perspectiva
 Construcción
4. Construir cuerpos paralela.
geométricos en
perspectiva paralela.
lineales de perspectiva
SUGERIDAS
 Actitudinales
paralela con figuras
geométricas con base a
5. Construir el concepto Perspectiva angular: procedimientos técnicos.
de perspectiva  Concepto
angular.
6. Describir las  Características
características de  Construyen conceptos de
perspectiva angular. perspectiva angular
partiendo de sus
7. Enumerar los
 Elementos caracteristicas.
elementos de la
perspectiva angular.
8. Construir cuerpos
 Construcción
geométricos en
 Elaboran lista de los
elementos de la
Perspectiva vista de hormiga:
9. Construir el concepto
 Concepto
de perspectiva vista
de hormiga.
angular con figuras
10. Describir las  Características geométricas con base a
características de procedimientos técnicos.
perspectiva vista de
hormiga.  Construyen conceptos de
11. Enumerar los  Elementos hormiga partiendo de sus
SUGERIDAS
 Actitudinales
elementos de la características.
hormiga.  Enlistan las características
de la
hormiga.
▲ Construcción
geométricos en
perspectiva vista de  Elaboran lista de los
hormiga. elementos de perspectiva
Perspectiva aérea o vuelo de vista de hormiga.
13. Construir el concepto pájaro:
de perspectiva aérea  Concepto
o vuelo de pájaro.
 Caracteristicas
14. Describir las
características de la  Desarrollan ejercicios
perspectiva aérea o lineales de perspectiva
vuelo de pájaro. vista de hormiga con
 Elementos figuras geométricas con
15. Enumerar los
base a procedimientos
elementos de
técnicos.
perspectiva aérea o
vuelo de pájaro.
 Construyen conceptos de
▲ Construcción
perspectiva aérea o vuelo
de pájaro partiendo de sus
geométricos en
SUGERIDAS
 Actitudinales
perspectiva aérea o caracteristicas.
vuelo de pájaro.
 Enlistan las características
de la
 Diferencias entre los tipos de perspectiva vuelo de pájaro
perspectiva. .
17. Establecer diferencias
 Demuestra puntualidad,
entre los tipos de
perspectiva
temática aprendida.  Elaboran lista de los
aérea o vuelo de pájaro.
aérea o vuelo de pájaro con
figuras geométricas con
base a procedimientos
técnicos.
 Elaboran cuadro
comparativo entre los
diferentes tipos de
perspectiva.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Tablero
 Grafito HB
 Grafito 2B y 4B
 Grafito 7H
 Regla T
 Juego de escuadras
 Borrador
 Escobilla
 Toalla de manos

 Concepto de perspectiva paralela partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva paralela.
 Ejercicios lineales de perspectiva paralela con figuras geométricas.
 Concepto de perspectiva angular partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva angular.
 Ejercicios lineales de perspectiva angular con figuras geométricas.
 Concepto de perspectiva vista de hormiga partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva vista de hormiga.
 Ejercicios lineales de perspectiva vista de hormiga con figuras geométricas.
 Concepto de perspectiva aérea o vuelo de pájaro partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva aérea o vuelo de pájaro.
 Ejercicios lineales de perspectiva aérea o vuelo de pájaro con figuras geométricas.
 Cuadro comparativo entre los diferentes tipos de perspectiva.

UNIDAD III: LA PERSPECTIVA ARTISTICA
 Conocer el concepto y caracteristicas la perspectiva artística; técnica y a mano alzada del
paisaje urbano y rural.
 Conocer los elementos de la perspectiva artística.
 Dominar los instrumentos con precisión, para el desarrollo y construcción de diseño de
perspectiva artística; técnica y a mano alzada del paisaje urbano y rural.
Tiempo: 40 horas

 Actitudinales
1. Construir el concepto Perspectiva artística técnica  Construyen conceptos de

de perspectiva  Concepto perspectiva artística
artística técnica. partiendo de sus
caracteristicas.
2. Describir las  Caracteristicas
características de  Enlistan las características
perspectiva artística de la
técnica. perspectiva artística técnica.
3. Enumerar los
 Elementos
elementos de
perspectiva artística
técnica.
artística técnica.
4. Construir paisaje
 Construcción
urbano en
 Actitudinales
técnica.  Construyen diseños de

5. Construir el concepto Perspectiva artística a mano perspectiva técnica artística
de perspectiva alzada del
artística a mano  Concepto Paisaje urbano con base a
alzada procedimientos técnicos y
plásticos
perspectiva artística a mano
6. Describir las  Caracteristicas alzada partiendo de sus
características de caracteristicas.
a mano alzada.  Enlistan las características
de la
7. Enumerar los  Elementos perspectiva artística a mano
elementos de la alzada.
mano alzada.
8. Construir paisaje
 Construcción elementos de perspectiva
rural en perspectiva
 Demuestra puntualidad, artística a mano alzada.
artística a mano
alzada.
temática aprendida  Construyen diseño de
perspectiva artística a mano
alzada de Paisaje urbano
con base a procedimientos
técnicos y plásticos.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Tablero
 Cartón de ilustración
 Grafito HB
 Grafito 2B y 4B
 Grafito 7H
 Regla T
 Juego de escuadras
 Borrador
 Escobilla
 Toalla de manos
 Cartón de ilustración

 Concepto de perspectiva artística partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva artística técnica.
 Diseño de perspectiva técnica artística de Paisaje urbano.
 Concepto de perspectiva artística a mano alzada partiendo de sus características.
 Lista de los elementos de la perspectiva artística a mano alzada.
 Diseño de perspectiva artística a mano alzada de Paisaje rural.

Área Curricular:
Espacio Curricular:
ANATOMÍA ARTISTICA III
Tegucigalpa M.D.C Honduras, C.A.

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Anatomía Artística III

AÑO AL QUE PERTENECE: Undécimo
HORAS: 3 semanales/ 60 semestrales
Anatomía Artística III, da continuidad al espacio curricular de Anatomía Artística II

ampliando su conocimiento práctico en el dibujo anatómico con énfasis en el
conocimiento holístico del cuerpo humano completo, no solo sus partes seccionadas
sino en sus interrelaciones, aparte de como se ve afectado el claroscuro anatómico con
el movimiento, la perspectiva y la agrupación de figuras humanas.
PROPOSITO GENERAL
Desarrollar conocimientos anatómicos de la relación de las distintas partes del cuerpo

humano en su conjunto, lo cual le hará expresar gráficamente aplicando la técnica del
grafito al dibujo de la figura humana completa, escorzos y agrupaciones de las mismas.
Para poder lograr estos procesos es necesario una evaluación que conlleve aspectos
metodológicos como ser: la relación del movimiento de las distintas partes corporales
entre ellas, la utilización del claroscuro en el dibujo de la figura humana completa, el
manejo de las proporciones así como su grado de correlación en la figura según la
perspectiva, y como son afectadas visualmente las figuras en conjuntos.
 Dibujar la figura humana completa desarrollando la utilización del claroscuro.

 Representar gráficamente la figura humana completa manejando las
proporciones en sus diversos cambios según la perspectiva.
 Describe gráficamente la relación del movimiento de las distintas partes
corporales entre ellas.
 Demostrar dominio sobre el dibujo anatómico de acuerdo al grado de
correlación en la figura según la perspectiva.
 Utilizar la forma del cuerpo humano completo como motivo en la creación de
composiciones artísticas en las áreas de las artes plásticas.
 Crear propuestas originales, con el fin de exponer sus proyectos en exposiciones
colectivas dentro y fuera de la institución, con la finalidad de incursionar en
campo del arte de manera consciente y procesual.
 Desarrollar el aprendizaje autónomo, para la comunicación en contextos
variados con liderazgo y trabajo en equipo, para adaptarse a los cambios
venideros en el mundo del arte y época actual.
UNIDAD I: CLAROSCURO EN EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA COMPLETA.
UNIDAD II: EL ESCORZO, DINAMISMO Y CONJUNTOS DE LA FIGURA HUMANA.

UNIDAD I: CLAROSCURO EN EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA COMPLETA
 Describir gráficamente la anatomía humana para situar y proporcionar la forma
general ya sea femenina y masculina en representaciones de frente, perfil y tres
cuartos.
 Analizar la estructura ósea, muscular y tonal de la de la figura humana completa.
 Dibujar los rasgos característicos, posición y ritmo en dibujos sombreados de la figura
humana completa femenina y masculina
 Aplicar el sombreado de texturas en la figura humana completa
 Valorar la importancia de la anatomía artística en la Creación de propuestas
fomentando la originalidad y el aprendizaje autónomo.
TIEMPO: 30 horas.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
EXPECTATIVA DE LOGRO ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
6. Describir los elementos   Describe los distintos
Introducción al claroscuro
del claroscuro en la figura elementos del
humana completa claroscuro.
 Claroscuro en la figura  Identifican los
humana completa. huesos, músculos en
el claroscuro de la
figura humana
completa.
7. Explicar las diferencias  La figura humana completa  Enumeran las

físicas entre de la figura femenina y masculina diferencias formales
humana completa proporciones, diferencias de la figura humana
femenina y masculina. posiciones, volumen y completa femenina y
vistas masculina
▲ El Dibujo sombreado de la
8. Dibujar del natural de la figura humana completa
 Realizan dibujos
en sus distintas posiciones,
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
figura humana completa y género. sombreados de la
femenina y masculina con topografía de la piel
distintas posiciones y en la que se aprecien
vistas. los huesos y
musculos de la figura
humana completa
 Dibujan en diferentes
vistas la forma de la
figura humana
completa su simetría,
proporción, posición
▲ El Dibujo sombreado de y claroscuro.
texturas en la figura
9. Definir el volumen en el humana completa  Realizan dibujos
dibujo de la figura  La anatomía artística en la sombreados
humana completa Creación de propuestas diferenciando la
mediante la aplicación fomentando la originalidad texturas de la figura
del claroscuro. y el aprendizaje humana completa
autónomo.  Elaboran carpeta de
trabajos para
exposición
 La crítica de arte en la
anatomía artística.
10. Argumentar de forma  Colaborativamente de  Participan de forma
crítica y apreciativa el forma crítica evalúa su crítica evaluando su
proceso personal y trabajo en relación a su trabajo en relación a
colectivo de la unidad, proceso, a las indicaciones su proceso, a las
valorando las debilidades del profesor y comparte indicaciones del
y fortalezas encontradas, opiniones formales, profesor y comparte
a nivel formal, técnico y conceptuales y técnicas opiniones con los
conceptual, con con los demás. demás.
conciencia crítica para  Demuestran
enriquecer la apreciación mediante una prueba
artística individual y escrita, los logros
colectiva del grupo. aprendidos en la
unidad.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
 Esqueleto
 Papel bond pliego
 Tablero
 Lápiz grafito
 Borrador
 Pizarra
 Laminas de anatomía
 Elaboran dibujos sombreados de la figura humana completa a partir de los

músculos, huesos y poses del modelo y explicaciones del docente.
 Dibujan rostros la figura humana completa masculina y femenina con sus
proporciones, claroscuro y textura.
 Dibujan la figura humana completa masculina y femenina con distintas expresiones
de ánimo: Tristeza, alegría, enojo, desdén.
 Enlistan las diversas normas de trabajo artístico con modelo vivo.
 Elaboran una carpeta de trabajos a partir de lo elaborado en clase.
 Colectivamente se aclararan dudas mediante la formulación de preguntas.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
 Civardi, Giovanni ( 2004)Dibujo de Anatomía y estudio de movimiento Editorial El

Drac. Tercera edición
 Clemente. (2010) Atlas del cuerpo humano. Editorial LWW. Sexta Edición
 Gyorgy Feher, András Szunyoghy. (2010) Escuela de dibujo de la anatomía
humana para artistas. Editorial hf ULLMANN
 Hampton, Michael (2010) Figure Drawing Design and invention. Editorial Mcgraw-
Hill
 Loomis, Andrew (2005) El Dibujo de la Figura Humana en todo su valor.Editorial
Plus Ultra S.A. Buenos Aires
 Moreaux, Arnould. (2005) Anatomía Artística: del Hombre. Editorial Norma
 Simblet, Sarah (2001) Anatomy for Artist. Dorling Kindersley. London. Primera
Edición
 Zarins, Uldis and Kondrats, Sandis (2014) Anatomy for Sculptors. Exonicus, LLC,
USA. Primera edición
Referencia electrónica
 https://es.pinterest.com/explore/anatom%C3%ADa-art%C3%ADstica-
920097589341/
UNIDAD II: EL ESCORZO, DINAMISMO Y CONJUNTOS DE LA FIGURA HUMANA
 Conocer los huesos y músculos que determinan la apariencia externa de la figura

humana en escorzo.
 Conocer la anatomía humana para situar y proporcionar la forma general femenina y
masculina en representaciones dinámicas en movimiento.
 Analizar la ósea, muscular y tonal de la estructura y volumen en conjuntos de figuras
humanas completas.
 Valorar la importancia de la anatomía artística en la Creación de propuestas
fomentando la originalidad y el aprendizaje autónomo.
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Describir las  El Escorzo  Observan, enumeran
generalidades del  Generalidades del estudio e identifican los
estudio anatómico de anatómico de escorzos, cambios en
escorzos, dinamismo y dinamismo y agrupaciones proporción,
agrupaciones de la figura de la figura humana perspectiva luz y
humana sombreado de la
figura humana
completa a partir de
lo visto en clase.
▲ El Dibujo sombreado de la
2. Realizar dibujos del figura humana completa  Realizan dibujos
natural y de referencias en escorzo sombreados de la
de escorzos de la figura topografía de la piel
humana completa en la que se aprecien
los huesos y
musculos de la figura
humana completa en
escorzo
 Dinamismo en la anatomía
3. Dibujar del natural y de humana  Elaboran estudios de
CONTENIDOS
PROCESOS Y
 CONCEPTUALES
EXPECTATIVAS DE LOGRO ACTIVIDADES
▲ PROCEDIMENTALES
SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
referencias estudios de -Estudios de movimiento pmovimiento en la
movimiento de la figura figura humana para
humana completa ▲ El Dibujo de la figura entender su
humana completa en dinamismo y rango
dinamismo de movimiento.
 Agrupaciones de figuras
4. Dibujar del natural y de humanas.  Dibujan diferentes
referencias estudios de  El Dibujo sombreado de estudios de
agrupaciones de la agrupaciones de figuras agrupaciones de
figuras humanas humanas figuras humanas a
partir de obras
clasicas
 Realizan dibujos
sombreados de
composiciones
artisticas a partir de
figuras humanas
 La crítica de arte en la
5. Argumentar de forma  Participan de forma
anatomía artística.
crítica y apreciativa el crítica evaluando su
 Colaborativamente de
proceso personal y trabajo en relación a
forma crítica evalúa su
colectivo de la unidad, su proceso, a las
trabajo en relación a su
valorando las indicaciones del
proceso, a las indicaciones
debilidades y fortalezas profesor y comparte
del profesor y comparte
encontradas, a nivel opiniones con los
opiniones formales,
formal, técnico y demás.
conceptuales y técnicas
conceptual, con  Demuestran
con los demás.
conciencia crítica para mediante una prueba
enriquecer la apreciación escrita, los logros
artística individual y aprendidos en la
colectiva del grupo. unidad.
 Esqueleto
 Papel bond pliego
 Tablero
 Lápiz grafito
 Borrador
 Pizarra
 Laminas de anatomía
 Elaboran dibujos sombreados de la figura humana completa a partir de los

músculos, huesos, poses del modelo, escorzos, dinamismo, agrupaciones y
explicaciones del docente.
 Dibujan escorzos de la figura humana completa masculina y femenina con sus
proporciones, claroscuro y textura.
 Dibujan la figura humana completa masculina y femenina con dinamismo y
secuencia de movimientos
 Dibujan figuras humanas completas sombreadas en composiciones artísticas.
 Elaboran una carpeta de trabajos a partir de lo elaborado en clase
 Colectivamente se aclararan dudas mediante la formulación de preguntas.
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
 Civardi, Giovanni ( 2004)Dibujo de Anatomía y estudio de movimiento Editorial El Drac.

Tercera edición
 Clemente. (2010) Atlas del cuerpo humano. Editorial LWW. Sexta Edición
 Gyorgy Feher, András Szunyoghy. (2010) Escuela de dibujo de la anatomía humana para
artistas. Editorial hf ULLMANN
 Loomis, Andrew (2005) El Dibujo de la Figura Humana en todo su valor.Editorial Plus
Ultra S.A. Buenos Aires
 Moreaux, Arnould. (2005) Anatomía Artística: del Hombre. Editorial Norma
Primera edición
Referencia electrónica

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular
TALLA EN MADERA II
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Talla en Madera II

GRADO AL QUE PERTENECE: Undécimo, II SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 semanales/ 80 semestrales
EL espacio curricular Talla en Madera II amplia y afianza el conocimiento práctico y manejo especifico
de herramientas en la técnica de la talla en madera. La cual se caracteriza por la representación en
relieve de distintas formas. Utiliza la madera como materia prima en la que se aplica un procedimiento
sustractivo en el proceso de elaboración.
Ejecuta la práctica de la talla en madera en composición con elementos de la flora y fauna diseñadas
como parte decorativa de un marco de espejo y como paisaje rural la representación de estas
composiciones, inicia con el conocimiento bidimensional y tridimensional de los distintos planos y
formas a representar las que posteriormente se tallan y acaban mediante la aplicación del
procedimiento de la técnica de la talla en madera.

distintas formas escultóricas mediante la técnica de la talla en madera así mismo para valorar obras y
reconocer la importancia y cualidades de esta técnica como medio de producción artística de la
PROPOSITO GENERAL
Ampliar y afianzar conocimientos técnicos, habilidades perceptivas, interpretativas manuales y

sensibilidad artística para diseñar y crear obras mediante la talla en madera, proceso que le permitirá
potenciar su capacidad artística, así también valorar esta técnica como medio de expresión personal
y profesional.
 Demostrar dominio en el uso de las herramientas equipo y materiales de la técnica de la talla en

madera para utilizarlo según su función, normativa y manejo del espacio pedagógico.
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y representar la figura,

volumen, textura de formas naturales y distintos planos en la composición.
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y representar la figura,

volumen, textura de formas naturales y distintos planos en un paisaje.
 Demostrar conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de obras

escultóricas en la técnica de la talla en madera
UNIDAD I: TALLADO DE UNA COMPOSICIÓN CON ELEMENTOS DE FLORA Y FAUNA

PARA UN MARCO DE ESPEJO.
UNIDAD II: EL PAISAJE EN LA TALLA EN MADERA.

UNIDAD I:
TALLADO DE UNA COMPOSICIÓN CON ELEMENTOS DE FLORA Y FAUNA PARA UN MARCO DE ESPEJO.
 Crear diseños de composiciones con formas naturales para ser esculpidas mediante la talla en
madera.
 Tallar en bajo relieve composiciones con formas naturales aplicando la técnica de la talla en
madera.
 Aplicar las medidas de higiene, seguridad personal y ocupacional
 Demostrar originalidad en diseño para el tallado y acabado de composiciones con formas
naturales.
TIEMPO: : 40 Horas
EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS PROCESOS Y

LOGROS/LOGROS  CONCEPTUALES ACTIVIDADES SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE  PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
1-Describir las TALLADO DE UNA COMPOSICIÓN CON  Exponen verbalmente
características de ELEMENTOS DE FLORA Y FAUNA PARA UN las características a
una composición MARCO DE ESPEJO considerar en el
con elementos de  Características en el diseño de la diseño de la
flora y fauna. composición composición
 Selección de elementos para la
2-Representar
composición
gráficamente el
volumen y forma
 Diseño de composición  Dibujan y sombrean
particular de una
un diseño con
composición con
elementos de flora y
elementos de flora
fauna.
y fauna.
3-Aplicar la técnica  Preparan el material a
de la talla en  Tallado de la composición utilizar (la madera)
madera en el -proceso  Ejecutan cada uno de
tallado y acabado  Interés por la práctica en el tallado de una los pasos de
de una composición composición elaboración y acabado
con formas de flora de la técnica de la talla
y fauna en madera.
 Papel
 Lápiz Grafito
 Referentes Bibliográficas
 Madera
 Equipo y herramientas de talla: Brochas, Sellador
 Materiales: Madera, Lijas, Cáusticos, Thinner
 Taller
Obras Autor
 Historia de los Estilos Ediciones CEAC/VI, Layetana 17/Barcelona
UNIDAD II: EL PAISAJE EN LA TALLA EN MADERA
 Demostrar originalidad en el diseño para el tallado y acabado de un paisaje rural.

 Tallar en bajo relieve un paisaje aplicando la técnica de la talla en madera.
 Crear diseños de paisajes para ser esculpidos mediante la talla en madera.
TIEMPO: : 40 HORAS
EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS
LOGROS/LOGROS DE  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
APRENDIZAJE  PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
 ACTITUDINALES
1. Describir las . TALLADO DE UN PAISAJE
características de RURAL.  Exponen verbalmente las
una composición con  Características en el diseño de características a considerar
elementos de un un paisaje rural. en el diseño de un paisaje
paisaje rural. rural.
▲ Selección de elementos para el
2. Representar
diseño de un paisaje rural.  Dibujan y sombrean un
gráficamente el
diseño de un paisaje rural.
volumen y forma de
 Diseño de un paisaje rural
un paisaje rural.
 Preparan el material a
.3. Aplicar la técnica utilizar (la madera).
de la talla en madera  Tallado de un paisaje rural
en el tallado y Aplicación de procedimiento.  Ejecutan cada uno de los
 Interés por la práctica en el pasos de elaboración y
acabado de un
tallado de un paisaje rural acabado de la técnica de la
paisaje rural talla de madera
elaborando paisaje rural.
 Papel
 Lápiz Grafito
 Referentes Bibliográficas
 Madera
 Equipo y herramientas de talla: Brochas, Sellador
 Materiales: Madera, Lijas, Cáusticos, Thinner.
 Taller

Obras Autor
 Historia de los Estilos Ediciones CEAC/VIA, Layetana 17/Barcelona

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular
TECNOLOGÍA APLICADA
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGÍA APLICADA

GRADO AL QUE PERTENECE: UNDÉCIMO II SEMESTRE
HORAS CLASE: 4 horas semanales/80 semanales
Mediante el estudio de este espacio curricular, los estudiantes desarrollarán las competencias
básicas y fundamentales para la elaboración de Obras Artísticas, mediante el estudio de las
Generalidades de la Tecnología aplicada al Arte, Medios tecnológicos y el Video.
Se desarrolla bajo el formato de taller y se le proporcionarán conocimientos, herramientas y

métodos inductores para que desde una perspectiva constructivista el estudiante sea capaz de
desarrollar análisis crítico y sintético, que le permitan entender, auxiliarse y aplicar la tecnología a
su profesión artística, para adquirir competencias y proponer soluciones nuevas a problemas y
situaciones propias de su trabajo como profesional en las Artes Plásticas.
PROPÓSITO GENERAL
Desarrollar las competencias básicas e integrales para crear y valorar mensajes Artísticos,
valiéndose de los conocimientos fundamentales adquiridos en los medios tecnológicos.
Entre las competencias mínimas que debe adquirir el alumno , derivadas de los propósitos del
Espacio Curricular, se encuentran las siguientes:
• Desarrollar la capacidad analítica del alumno y fomentar la creatividad en cada p royecto,
con el objetivo de que sean eficaces, críticos y competitivos en su proceso artístico.
•Desarrollar la capacidad de detectar las dificultades tecnológicas del entorno, adoptando
distintos puntos de trabajo para utilizar la tecnología como una herramienta eficiente en
la labor artística.
• Incorporar la creatividad, como factor de diferenciación, en la generación de mensajes

persuasivos.
• Desarrollar métodos tecnológicos para llevar a cabo piezas Artísticas en medios

tradicionales, experimentales y de vanguardia.
• Utilizar los elementos de la cinematografía para expresar conceptualmente, estéticamente y

emocionalmente la visión artística, personal o colectiva.
•Promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo largo
de toda la vida.
 Desarrollar la capacidad del alumno para hacerse preguntas estratégicas con el fin de obtener
la información necesaria para encontrar el recurso tecnológico para cada proyecto.
 Activar y generar criterio personal para valorar lo tecnológico en las Artes.

UNIDAD I: Generalidades de la Tecnología aplicada a las Artes. 8 Horas
UNIDAD II: Medios Tecnológicos 42 Horas
UNIDAD III: El Video y su edición 30 Horas
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA TECNOLOGÍA APLICADA A LAS ARTES
 Conocer conceptos de Tecnología y su aplicación en el ramo de las Artes Visuales.

 Aprender distintas formas de uso de la tecnología en las Artes Plásticas
 Dotar al alumno de una formación que integre criterios de observación e investigación,
basados en la relación Tecnología-Arte, para la práctica actual de la actividad Artística.
 Adquirir la base teórica y práctica necesaria para disponer de competencia básica
tecnológica y la capacidad de aplicarla a proyectos específicos de Arte.
 Comprender la tecnología como una herramienta en la resolución de problemas Artísticos.
Tiempo: 8 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Identifican ■ La Tecnología  Comparten verbalmente
conceptos de -Conceptos y definiciones experiencias y
Tecnología y su -Breve reseña histórica de la tecnología conocimientos previos
aplicación en el en las Artes. sobre el tema.
ramo de las Artes y  Construyen sus propios
las variables que Tipos de Tecnología conceptos con la ayuda del
delimitan la -Mecánicas docente.
creación, -Digitales  Exposición del maestro,
utilizando para ello sobre la estructura y función
esquemas gráficos de la Tecnología en las Artes
y exposiciones  Exposición sobre la
magistrales. Tecnología, ciencias
● Aprecia las distintas formas auxiliares de las Artes
tecnológicos con sus características Plásticas.
propias, considerando su posible uso  Construyen carpeta para ir
en procesos artísticos evidenciando el proceso.
 Realizan organigramas y
mapas conceptuales,
identificando los distintos
▲Produce organigramas y mapas tipos de tecnología
conceptuales, identificando las aplicados al arte.
tecnologías aplicadas al Arte.  Colectivamente se aclararan
dudas mediante la
formulación de preguntas.
 Computadora, Programas de diseño , Memoria extraíble

 Cuaderno para anotaciones, Cuaderno de dibujo.
 Lápices grafito HB, lápices tinta o marcadores de escritura.
 Aula, Pizarrón
 Fotocopias
 Presentaciones
 Data Show.

 Cuadro comparativo de los tipos de tecnologías y su utilización en las Artes
 Mapas conceptuales y organigramas sobre las tecnologías a usar en clase
 Diseños y bocetos para ideas artísticas a partir de las tecnologías vistas en clase
 Visitas a sitios web y utilización de plataformas multimedia
 Ejercicios de búsqueda en internet: Imágenes, referencias, libros, cursos, etc.
-Kimhe, Sonny (2012). El Gran libro del diseño internacional. Editorial Lexus
-Lluis basat. El libro rojo de la publicidad. Ediciones folio, s.a.
-López, Anna María. (2013)Curso de Diseño Gráfico . Fundamentos y Técnicas Editorial Anaya
Multimedia
-Padilla, Miguel Ángel. (2006)Arte y Belleza. España. Editorial Nueva Acrópolis.
REFERENCIAS DIGITALES
 Tecnología y Arte:
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/H/1/H1012601.pdf
 http://www.thisiscolossal.com
UNIDAD II: MEDIOS TECNOLÓGICOS
 Conocer y comprender los principios de la fotografía.

 Comprender los principios de edición fotográfica.
 Conocer los elementos de una fotografía, una película y otras manifestaciones artísticas
contemporáneas.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis de fotografías
para preparar propuestas creativas propias.
 Desarrollar destrezas para crear fotografías, que contribuyan a su proceso profesional
como creador visual.
 Conocer los procesos del retoque fotográfico.
 Desarrollar la fotografía para que sirva como herramientas de trabajo artístico.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● Actitudinales
1. -Enumeran los principios de la ■ La Fotografía  Exposición del maestro,
composición fotográfica y la - Principios básicos, Conceptos. con ejemplos concretos
aplicación a los procesos -Breve reseña histórica de la sobre los conceptos
artísticos. Fotografía planteados, asegurando
su comprensión y
entendimiento.
 Plenarias.
2. - Identifican las partes y ■ La Cámara Fotográfica  Realizan dibujos de las

funciones de la cámara
funcionamientos de una -Funciones de una cámara
fotográfica y sus partes.
cámara a partir de tutoriales y fotográfica
referencias físicas - Manejo de Accesorios de la
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● Actitudinales
cámara fotográfica
3. – Elabora ejercicios ▲Produce ejercicios fotográficos  Crean fotografías a

partir de los principios
Fotográficos utilizando, teorías a partir de los principios de
de composición
y las fases del proceso composición fotográfica, manejando
las distintas funciones
Fotográfico a partir de lo visto
de la cámara fotográfica
en clase.  Exposición de las piezas
creativas surgidas de la
4. ● Valoración del uso de
experiencia lograda.
elementos tecnológicos para
procesos artísticos
 Realiza ejercicios
temáticos, lumínicos y
funcionales en la toma
de fotografías
 Construyen carpeta
de evidencias con las
piezas elaboradas.
5.
6.
7.
8.
9. -Identifica las distintas ■ Photoshop  Exposición del maestro,
herramientas y posibilidades - Principios básicos e interfaz acompañada de
que se pueden utilizar en la -Manejo de Herramientas, capas presentaciones en
edición fotográfica digital y filtros power point, con
- Comandos definiciones, procesos,
- Efectos y máscaras metodologías y algunos
ejemplos concretos.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● Actitudinales
aclararan dudas
mediante la formulación
de preguntas.
10. -Aplica las distintas ▲Produce ejercicios de retoques  Realizan ejercicios en

posibilidades que brindan fotográficos Photoshop poniendo en
programas de edición ▲Realiza ejercicios de dibujo y práctica algunas
fotográfica como Adobe pintura digital técnicas estudiadas y su
Photoshop metodología para
11. generar ideas o
12. conceptos nuevos ante
escenarios sugeridos.
 Identifican las distintas
herramientas del
programa y su uso
retoque digitales para
intervenir fotografías.
● Valoración del uso de  Exposición de las piezas
elementos tecnológicos para creativas surgidas de la
procesos artísticos experiencia lograda.
 Construyen carpeta de
evidencias con las
piezas elaboradas.
 Computadora
 Cámara fotográfica
 Programas de diseño
 Aula
 Pizarrón
 Fotocopias
 Memoria extraíble
 Presentaciones
 Data Show.
 Presentación de Dibujos y explicación de las funciones de la cámara y sus partes

 Ejercicios sobre composición fotográfica con la cámara
 Exposición de ejercicios realizados sobre géneros fotográficos: paisajes, retratos, bodegones,
etc.
 Visitas a portales de Internet como herramienta en la edición Fotográfica
 Desarrollo de ejercicios para potenciar el conocimiento de la interfaz de Photoshop: dibujo de
líneas y manchas, uso de capas, comandas, efectos, etc.
 Demostración de procesos de retoques fotográficos a retratos en Photoshop
 Elaboración de Dibujos digitales en Photoshop
 Elaboración de Portafolio del estudiante: Ordenado en carpetas y en una USB, integrando
todas las experiencias de aprendizaje llevadas a cabo durante la asignatura, el plan de mejora
de competencias profesionales. Es considerada una evaluación de proceso, por tanto debe ser
presentada de forma periódica para poder recibir retro-alimentación.
-Jodorowsky, Alejandro. (2004) Psicomagia. Madrid. Ediciones Siruela.4ta edción Kimhe, Sonny
(2012). El Gran libro del diseño internacional. Editorial Lexus
-Lluis basat. El libro rojo de la publicidad. Ediciones folio, s.a.
-López, Anna María. (2013)Curso de Diseño Gráfico . Fundamentos y Técnicas Editorial Anaya
Multimedia
-Padilla, Miguel Ángel. (2006)Arte y Belleza. España. Editorial Nueva Acrópolis.
1. Photoshop:
Adobe. http://www.photoshop.com/tutorials
2. Tecnología y Arte:
http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/H/1/H1012601.pdf
3. Composición Fotográfica:
https://www.youtube.com/watch?v=6sKryU810N8
https://www.youtube.com/watch?v=B3w0PTaNOS4&list=PLRzgRZkHvmPZ10ijp3osmoLlgYGGKa4rg
4. Retoques Fotográficos:
https://www.youtube.com/watch?v=33vtCILgRvA
https://www.youtube.com/watch?v=p4abERkj6Yg
https://www.youtube.com/watch?v=r8-CzC3g6rg
https://www.youtube.com/watch?v=6p7t-FGOb9Y
https://www.youtube.com/channel/UCkSsO6Ieg9cNpyq_WQWrLbg
https://www.youtube.com/channel/UC93v0ddsGmVOHcLwiN4I1Pw
Pintura digital:
https://www.youtube.com/results?search_query=pintura+digital
UNIDAD III: EL VIDEO Y SU EDICIÓN
 Conocer los distintos elementos y conceptos para la elaboración del arte cinematográfico.
 Desarrollar un video con los distintos elementos cinematográficos.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis de videos
para preparar propuestas creativas propias.
 Desarrollar destrezas para crear videos que contribuyan a su proceso profesi onal como
creador visual.
 Conocer los procesos de la edición de videos.
 Desarrollar el video para que sirva como herramienta de trabajo artístico.
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Identifica los distintos ■ La cinematografía - Exposición del maestro,
elementos y conceptos para - Principios básicos, conceptos y acompañada ejemplos
la elaboración del arte definiciones. concretos de cine.
cinematográfico. - Breve reseña histórica de la -Análisis crítico-formativo del
Cinematografía cine con el propósito de
detectar falencias, fortalezas
y palabras claves
-Colectivamente se aclararan
dudas mediante la
-Describe los elementos de la ■ Elementos de la cinematografía -Realizan ejercicios creativos

cinematografía aplicando sus - Dirección poniendo en práctica algunas
conocimientos a la - Guion técnicas estudiadas y su
justificación de sus productos -Guion Técnico metodología para generar
creados. - Story board ideas o conceptos nuevos
CONTENIDOS
● Actitudinales
- Productores ante escenarios sugeridos.
- Fotografía
-Vestuario y utilería
-Actores y extras -Creación de mapas
-Personal técnico conceptuales, mentales y
-Sonido cuadros comparativos de los
-Efectos Especiales temas vistos en clase.
■ Elementos de la composición
cinematografía -Identifican los distintos
- Planos elementos que intervienen
- Tomas en una producción
- Encuadres cinematográfica a partir de
- traveling videos.
- Iluminación y gama cromática
▲Identifica los distintos elementos -Exposición de las piezas
de la cinematografía y sus creativas surgidas de la
funciones en una película. experiencia lograda.
● Valoración del uso de elementos -Recolectan evidencias para
tecnológicos para procesos la Construcción de sus
artísticos. carpetas.
● Críticas y autocríticas a los
productos finales.
13. -Realizan los distintos ▲ Elaboración de un video -Realizan un video en Stop

elementos de una - Pre-Producción motion poniendo en práctica
producción cinematográfica - Producción algunas técnicas estudiadas y
en un cortometraje - Post- Producción su metodología para
transmitir ideas o conceptos
solo utilizando el video
14.
15. –Elaboran los distintos pasos Realizan un cortometraje
de pre-producción, creativo con los distintos
producción y post- elementos de la
producción del video. cinematografía
16.
-Elaboran un documental
CONTENIDOS
● Actitudinales
17. creativo sobre artistas y
temas artísticos con los
distintos elementos de la
cinematografía
- Exposición sobre el tema,
con la ayuda de recursos
gráficos específicos.
-Análisis crítico-formativo de
■ Edición de Video videos
- Movie Maker con el propósito de detectar
falencias, fortalezas y
palabras claves en el proceso
de trabajo
● Valoración del uso de elementos -Exposición de las piezas

tecnológicos para procesos creativas surgidas de la
artísticos experiencia lograda.
● Respetan y colaboran en el -Recolectan evidencias para
trabajo conjunto la
construcción de sus carpetas
 Computadora, Programas de diseño, Memoria extraíble
 Cuaderno para anotaciones, Cuaderno de dibujo.
 Aula. Pizarrón
 Fotocopias
 Presentaciones
 Data Show.
 Mapas conceptuales y mentales: en donde se presenten los fundamentos conceptuales de los

elementos cinematográficos
 Elaboración de Guion literario
 Elaboración de Guion Técnico
 Elaboración de Story Board
 Preproducción: Búsqueda de imágenes, preparación de utilería personajes, locaciones,
cámaras, guiones, story board
 Producción: Actuación, Filmación,
 Post- Producción: edición de Audio y Video, efectos.
 Carpeta final de proyecto: en donde esta todo lo hecho en clase y se presenta como evaluación
final.
 Valoración de trabajos realizados.
 Aclaración de dudas.
BIBLIOGRAFÍA EN DURO
 Edgar-Hunt, Robert (2011). El Lenguaje Cinematográfico. Barcelona. Parramon.
-Rabiger Michael.(2009 )Dirección Cinematográfica Técnica y Estética. Omega. Cuarta edición
https://es.wikipedia.org/wiki/Cinematograf%C3%ADa
Movie Maker:
Windows. http://blog.mp3.es/tutorial-windows-movie-maker/
Windows. http://library.albany.edu/libdru/imc/pdf/WindowsLiveMovieMaker.pdf
 https://www.youtube.com/watch?v=cF75sxtCXVM
Primer Semestre
Año 2017

Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializa/Artística
Espacio Curricular:
PROYECTO ARTÍSTICO I
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Proyecto Artístico I
GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
SEMESTRE I
HORAS CLASE: 5 Horas Semanales, 100 Horas Semestrales
Este espacio curricular le permite a los estudiantes aplicar una serie de conocimientos
técnicos, formales y contextuales aprendidos durante sus años de formación artística,
creando a través de su proyecto artístico un discurso propio fundamentado, tanto teórica
como estéticamente durante diferentes etapas de evaluación, elaborando su propuesta en
una de las siguientes áreas: Pintura, cerámica, escultura en sus distintos métodos.
Durante este proceso se introduce al estudiante en la conceptualización teórica, mediante

un anteproyecto de trabajo, donde presenta la investigación que explica el tema y los
referentes artísticos en los que está sustentada su propuesta, así mismo los
procedimientos técnicos según la rama del arte elegida, seguidamente elabora una
maqueta artística, la cual es el referente a escala de la obra final que será presentada y
expuesta al público.
PROPÓSITO GENERAL DEL ESPACIO CURRICULAR
Potenciar en el estudiante las habilidades conceptuales, formales y técnicas alcanzadas en

sus años de preparación académica mediante la elaboración de un proyecto artístico,
realizado en el taller artístico más afín a sus destrezas en la Pintura, cerámica o escultura
en sus distintos métodos. El proyecto artístico propuesto le permitirá acrecentar y potenciar
su capacidad artística y valorar el proceso de expresión personal y profesional.
 Potenciar la madurez conceptual para proponer proyectos artísticos en diferentes
áreas de la plástica, mediante un anteproyecto de trabajo.
 Demostrar dominio teórico y práctico en el área artística elegida ya sea pintura, escultura o
cerámica.
 Demostrar valores éticos y estéticos en el proceso de diseño, maqueta, preparación,

elaboración, acabado y presentación de su propuesta artística.
 Ejecutar un proyecto propio en una de las áreas propuestas, evidenciando capacidad

discursiva y técnica.
 Fortalecer conocimientos formales, técnicos y temáticos respecto al área artística
seleccionada.
 Sistematizar el trabajo artístico, según las exigencias del mundo contemporáneo.
 Manejar códigos estéticos como la composición artistica, elaboración técnica,
creatividad y semiotica del texto artístico.
UNIDAD I: Anteproyecto de la propuesta artística: 50 horas semestrales
UNIDAD II: Maqueta de la propuesta artística: 50 horas semestrales

UNIDAD I: ANTEPROYECTO DE LA PROPUESTA ARTÍSTICA
 Conocer y desarrollar los pasos para la elaboración de un anteproyecto artístico

 Crear diseños a partir de las investigaciones realizadas en el anteproyecto artístico
TIEMPO: 50 horas semestrales.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES

LOGRO/LOGROS ▲ Procedimentales SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE ● Actitudinales
1. Investigar los ANTEPROYECTO DE LA PROPUESTA  Eligen el área de trabajo
distintos ARTÍSTICA en la que realizará su
aspectos que proyecto artístico entre:
conlleva la  Elección de Área artística y -Pintura
tema a abordar
formulación de -Escultura
 Anteproyecto Artístico
un anteproyecto -Cerámica
artístico  Introducción a la  Participan en la charla
investigación y elaboración
introductoria para el
de un anteproyecto artístico
 Contenido del Anteproyecto: desarrollo del proyecto
- Objetivos, artístico.
- Justificación  Investigan propuestas de
- marco teórico,
proyectos artísticos
- marco metodológico.
- Información técnica elaborados
de la obra.  Investigan la normativa
- Presupuesto APA para la redacción de
- Cronograma de
anteproyecto artístico.
actividades.
- Normas APA
 Redactan el borrador de
CONTENIDOS

2. Redactar con ▲ Redacción de Anteproyecto ideas básicas, donde
base a los de obra artística reflejen los temas de su
lineamientos interés para trabajar en el
establecidos la taller específico.
propuesta  Definen cada uno de los
artística. aspectos técnicos a aplicar
dentro de su tema
seleccionado basándose en
material de referencia.
 Investigan y redactan
Introducción, Objetivos
generales y específicos,
Justificación del
anteproyecto basado en
propuestas aprobadas.
 Redactan anteproyecto,
donde se evidencian los
pasos a seguir para la
ejecución de maqueta.
 Elaboran el marco teórico de
su anteproyecto y la
argumentación teórica de su
proyecto artístico, haciendo
uso de las normas APA.
 Enumeran aspectos
técnicos relacionados con
su propuesta artística.
CONTENIDOS

 Elaboran presupuesto
general para la elaboración
de maqueta, proyecto final y
montaje para la exposición
de su Taller especifico.
 Presentan cronograma de
actividades desde el primer
día de trabajo en
anteproyecto, hasta el día
3. Elaborar los
de la exposición de obras.
distintos diseños
a partir del
 Elaboran 10 bocetos acerca
anteproyecto ▲ Diseños para anteproyecto
-Bocetos de su propuesta artística.
artísticos
 Corrigen de manera estética
-Diseño lineal. y formal las propuestas
antes presentadas.
-Vistas del diseño
 Elaboran diseño final,
- Acabado a color de diseño. aplicando las leyes de la

composición artística:
-Diseño final Proporción, unidad y
variedad, centro de interés,
perspectiva, equilibrio, color
y claroscuro.
 Presentan 3 pruebas de
color tamaño carta referidas
 Demuestra ética en la a su diseño final.
elaboración del  Presentan diseño acabado
anteproyecto de la obra
CONTENIDOS

artística. en relación con su
anteproyecto.
 Presentan anteproyecto
terminado y encuadernado.
 Referencias de imágenes
 Recursos multimedia, Data show
 Guías
 Borrador, Lápiz de dibujo
 Colores
 Impresiones fotográficas, revistas, libros de arte
 Realizan entrevistas con artistas expertos en áreas específicas.

 Redactan borrador del anteproyecto, audiovisuales, videos
 Dibujan bocetos para propuesta artística
 Elaboran diseño final y pruebas con distinta gama cromática con lápices de color
 AA.VV. (1996): Técnicas de los artistas modernos. H. Blume, Madrid.

 Astigarraga, J., “Hornos industriales de resistencia”. Ed. MC Graw Hill.
 Bamz, J., (1979) Movimiento y Ritmo en la Pintura, LEDA, 5ta Edición, España.
 De Sagaró, J. (1972), Composición Artística, LEDA, 5ta Edición, Barcelona.
 Diccionario Monográfico de Bellas Artes, (1979), Bibliograf, España.
 El mundo del Arte, Autores, Movimientos y Estilos, 2000. Editorial Oceano, España.
 Fuga, Antonella. (2004) “Técnicas y materiales de arte”. Editorial Electa, Barcelona.
 Huertas Torrejón, (2010), Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas
I. Soportes, materiales y útiles empleados en la pintura de caballete. Akal, Madrid.
 Mayer, Ralph, (1993), Materiales y técnicas del arte. Hermann Blume Ediciones,
Madrid.
 Palet, Antoni, (2002): Tratado de pintura. Color, pigmento y ensayo. Universidad de
Barcelona,
 Pedrola, Antoni, (2004). Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Ariel,
Barcelona.
 Relinque Aragón, E. (1987): Guía visual práctica para la mezcla de los colores:
óleos, témperas y acuarelas. Aragón D. L., Madrid.
Referencias en Digital
 http://josecabello.com/pintura-con-acrilicos-6.html
 http://pintar-al-oleo.com/metodos-tecnicas-para-pintar-al-oleo/
 http://restamueble.galeon.com/enlaces1198509.html
 http://pinturaaloleo.es.tl/El-manchado-al-%F3leo-d--t-e2-cnicas-y-alternativas.htm
 http://www.fundacionlafontana.org/fotoscon/file/pdf%20varios/Recursos/FLF_RecC
er_1tecnicas.pdf
 http://www.elrealdelajara.es/opencms/export/sites/default/realdelajara/galeriaFicher
os
 /taller_de_empleo_realejo_iii_ceramica1.pdf
 https://issuu.com/luisegaldamez/docs/manual-de-ceramica
UNIDAD II: MAQUETA DE LA PROPUESTA ARTÍSTICA
 Desarrollar el proceso de elaboración y acabado de una maqueta artística.
 Manejar conocimiento del equipo, materiales técnica de pintura, escultura o cerámica

para utilizarlo según normativa determinadas en una maqueta.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  Conceptuales PROCESOS Y

LOGRO/LOGROS DE ▲ Procedimentales ACTIVIDADES
APRENDIZAJE ● Actitudinales SUGERIDAS
1. Elaborar maqueta Elaboración de maqueta  Preparan los materiales,

según su área de ▲ Preparación de herramientas, técnicas
trabajo, de acuerdo materiales y equipo soporte y base según su
a las leyes de la área de trabajo.
composición ▲ Dibujo para la  Pintura: Dibujan según el
artística. maqueta. tamaño de su maqueta,
luego transfieren el
diseño al bastidor.
 Escultura y cerámica:
Dibujan el diseño según
el tamaño de su maqueta
a cuatro vistas.
▲ Volúmenes generales  Pintura: Realizan

secuencialmente el
proceso de delineado,
manchado y volúmenes
generales de la obra
pictórica.
 Escultura: Modelan los
volúmenes generales de
CONTENIDOS

la obra.
 Cerámica: Levantan la
pieza de manera general.
▲ Volúmenes  Pintura: realizan los
específicos volúmenes específicos
de la obra pictórica
según diseño previo.
volúmenes específicos
de la obra y realiza
moldes/Vaciado o
ahuecado según las
especificaciones de su
anteproyecto
 Cerámica: levantan la
pieza completa, detalla
su acabado y la somete
a quema.
▲ Detalles y Acabado
 Trabajan en detalles y
final
acabado final (Barniz) de
la obra pictórica.
detalles, pule o lija,
aplica color y barniz
según las
especificaciones de su
anteproyecto
 Cerámica: Esmaltan o da
CONTENIDOS

▲ Presentación acabado en frío según

 Demuestra ética en el sea el caso.
desarrollo de la  Muestran su maqueta
propuesta artística. terminada en tiempo y
forma establecido.
 Referencias de imágenes
 Guías
 Colores
 Materiales y equipo según área Artistica seleccionada en su anteproyecto
 Preparan los materiales, equipos y soportes para la preparacion de la maqueta

 Elaboran maqueta según las especificaciones de su anteproyecto
 Experimentan con distintos materiales para realizar la maqueta de su propuesta
artística.
 AA.VV. (1996): Técnicas de los artistas modernos. H. Blume, Madrid.

 Astigarraga, J., “Hornos industriales de resistencia”. Ed. MC Graw Hill.
 Bamz, J., (1979) Movimiento y Ritmo en la Pintura, LEDA, 5ta Edición, España.
 De Sagaró, J. (1972), Composición Artística, LEDA, 5ta Edición, Barcelona.
 Diccionario Monográfico de Bellas Artes, (1979), Bibliograf, España.
 El mundo del Arte, Autores, Movimientos y Estilos, 2000. Editorial Oceano, España.
 Fuga, Antonella. (2004) “Técnicas y materiales de arte”. Editorial Electa, Barcelona.
 Huertas Torrejón, (2010), Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas
I. Soportes, materiales y útiles empleados en la pintura de caballete. Akal, Madrid.
 Mayer, Ralph, (1993), Materiales y técnicas del arte. Hermann Blume Ediciones,
Madrid.
 Palet, Antoni, (2002): Tratado de pintura. Color, pigmento y ensayo. Universidad de
Barcelona,
 Pedrola, Antoni, (2004). Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Ariel,
Barcelona.
 Relinque Aragón, E. (1987): Guía visual práctica para la mezcla de los colores:
óleos, témperas y acuarelas. Aragón D. L., Madrid.
 http://www.fundacionlafontana.org/fotoscon/file/pdf%20varios/Recursos/FLF_RecC
er_1tecnicas.pdf
 http://www.elrealdelajara.es/opencms/export/sites/default/realdelajara/galeriaFicher
os/taller_de_empleo_realejo_iii_ceramica1.pdf
 https://issuu.com/luisegaldamez/docs/manual-de-ceramica

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
FILOSOFÍA DEL ARTE I
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Filosofía del Arte I

AÑO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
SEMESTRE: I
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Filosofía del Arte I busca indagar el pensamiento estético, ubicar
sus diferentes momentos, determinar sus alcances. El estudiante obtendrá conocimientos
sobre los principales movimientos filosóficos en el arte de acuerdo a cada período
histórico.
Este espacio curricular aborda los principales núcleos conceptuales sobre el pensamiento
crítico en el arte y la influencia de la reflexión filosófica en el arte local.
PROPÓSITO GENERAL
En este espacio curricular se valora la importancia de la filosofía del arte en la
concepción orgánica de la obra artística y a partir de allí, examinar las tendencias o
movimientos artísticos en diferentes momentos históricos; permitiéndole al estudiante
analizar y comprender la obra artística, entender que el arte supera la técnica y se inserta
en una dinámica crítico-reflexiva como un poderoso medio de comunicación y
pensamiento en la cultura moderna y contemporánea.

 Desarrollar la capacidad analítica del estudiante y fomentar la apreciación
Artística, con el objetivo de que sean eficaces, críticos y competitivos en su
proceso artístico.
 Dotar al estudiante de una formación que integre criterios de observación e
investigación, basados en la relación Filosofía-Arte, para la práctica actual de la
actividad Artística.
 Desarrollar la capacidad de detectar las situaciones sociales del entorno, para
entender las formas artísticas de cada época y contexto cultural.
 Incorporar la Filosofía del Arte, como factor Importante en sus procesos
artísticos, personales y colectivos.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis del
arte, la estética y las funciones del Arte.
 Promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y
creativo a lo largo de toda la vida.
UNIDAD I: Generalidades en la filosofía del Arte 30 Horas
UNIDAD II: Función del Arte y su relación con la sociedad y el público 30 Horas
UNIDAD I: GENERALIDADES EN LA FILOSOFÍA DEL ARTE
 Conocer la base conceptual específica de la filosofía del arte para sistematizar
ideas, fijar principios, competencias argumentales y de solidez de criterio.
Tiempo: 30 horas.
EXPECTATIVA DE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

LOGRO/LOGROS ■ Conceptuales SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE ▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Explicar los ■ Breve reseña Histórica  Comparten verbalmente
fundamentos de ■ Conceptualización: experiencias y
la filosofía del - Filosofía del Arte conocimientos previos
arte. - Arte sobre el tema.
- Estética  Construyen sus propios
2. Comparar los - Formas Estéticas: Belleza, conceptos con la ayuda
diferentes fealdad sublimidad, del docente.
conceptos de la tragedia, etc.  Elaboran ensayos,
teoría de la  Reflexión y crítica acerca de monografías, debates,
filosofía del los conceptos abordados en foros y el panel con los
Arte. clase conceptos básicos de la
● Valora la Importancia de la filosofía del arte
filosofía del arte cómo disciplina  Elaboran un cuadro
especializada para comprender el comparativo de los
diferentes conceptos de
EXPECTATIVA DE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO/LOGROS ■ Conceptuales SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE ▲ Procedimentales
● Actitudinales
sentido de la producción artística la teoría del arte.
● Valora la importancia en las
representaciones artísticas e
interés analizando los contenidos
simbólicos y sociales de éstas.

UNIDAD II: FUNCIÓN DEL ARTE Y SU RELACIÓN CON LA SOCIEDAD Y EL PÚBLICO
 Conocer las distintas funciones del Arte a lo largo de la historia
 Hacer un estudio comparativo de las distintas ciencias, artes y culturas
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE PROCESOS Y
■ Conceptuales
LOGRO/LOGROS DE ACTIVIDADES
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Explicar las teorías del ■ Origen del Arte  Comparten
surgimiento del arte. ■ Funciones del Arte: verbalmente
2. Establecer - Social experiencias y
comparaciones sobre - Estética conocimientos
las funciones del Arte. - Política previos sobre el
- Científica origen del arte.
- Religiosa y espiritual  Realizan
- Cultural investigación sobre
 Valora la importancia de las funciones del
la filosofía del arte cómo arte.
disciplina especializada  Mediante técnica de
para comprender el expertos exponen

CONTENIDOS
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
● Actitudinales
sentido de la producción funciones del arte.
artística
 Realizan
conversatorio con
Tópicos Filosóficos
3. Describir los tópicos personal
■Arte y Mercado
filosóficos en el arte especializado
■Critica y curaduría
sobre los tópicos
■Modernidad y
filosóficos en el arte
Postmodernidad
y elaboran informe.
■Arte fuera del cubo
 Elaboran ensayo
■Arte de compromiso o
sobre los tópicos
compromiso con el arte.
filosóficos en el
- Libertad de creación o
arte.
control estatal
 Realizan debate
- Debate, crítica
comparativo sobre
reflexivamente acerca
los tópicos
de los tópicos filosóficos
filosóficos en el arte
abordados en clase
y elaboran
monografía.
● Valora la Importancia de la
CONTENIDOS
■ Conceptuales
▲ Procedimentales
● Actitudinales
filosofía del arte cómo
disciplina especializada para
comprender el sentido de la
producción artística
●Valora las representaciones
Artísticas, despertando el
interés por el análisis de los
contenidos simbólicos y
sociales de estas.
 Aula
 Pizarrón
 Fotocopias
 Presentaciones
 Data Show.
Unidad I:
 Responden preguntas orales sobre la temática estudiada.
 Crean ensayos y monografías a partir de lo visto en clase.
 Realizan dinámicas grupales como: debates, foros, charlas, conferencias, etc.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del tema a tratar.
 Evalúan conocimientos adquiridos de manera gráfica sobre de la temática estudiada.
 Organizan y presentan exposiciones de trabajos realizados.

programadas.
 Elaboran portafolio o carpeta de evidencias:
- Reportes escritos
- Ejercicios bidimensionales.
- Investigaciones
- Bitácora de trabajo
 Exponen en forma crítica y autocrítica el trabajo elaborado.
 Participan activamente en el trabajo colectivo.
Elaboran fichas que sustentan el aprendizaje adquirido.
Unidad II:
 Crean ensayos y monografías a partir de lo visto en clase
 Elaboran guías de estudio a partir de las explicaciones docentes
 Realizan dinámicas grupales como: debates, foros, charlas, conferencias, etc.
 Definen conceptos utilizando vocabulario propio del tema a tratar

programadas.
 Elaboran portafolio o carpeta de evidencias:
- Reportes escritos
- Investigaciones
- Bitácora de trabajo
 Exponen en forma crítica y autocrítica el trabajo elaborado.
 Participan activa en el trabajo colectivo.
 Elaboran fichas que sustentan el aprendizaje adquirido.
 Adorno, Theodor W, (1969) Teoría estética
 Aumont. J. (1998) La Estética de Hoy. Cátedra, España.
 Chivers, I. (2007) Diccionario de arte. Alianza editorial. Primera edición
 Conrad phillip kottak (2011) Antropología Cultural. Mcgraw-Hill, catorceava edición
 Dewey, John (2008) El arte como experiencia, Barcelona, Paidós,.

 Galter, Juan. (1995) El Arte, Editorial Fama.
 Garlik K. (1971) Las Bellas Artes Enciclopedia, Londres, Editorial Grolier, Cuarta
edición varios Volúmenes.
 Hadjinicolaou, Nicos. (1986) Historia del arte y la lucha de clases. Siglo Veintiuno
editores, decimosegunda edición en español.
 Hauser, Arnold, (1977) Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial
Guadarrama, Madrid
 KrauBe. A.(2005) Historia de la Pintura, Alemania, Editorial Könemann
 Marín, Ricardo. Didáctica de la educación artística (para primaria), Editorial

Pearson educación, primera edición, España, 2003.
 Onfray, Michel. (2005) Antimanual de Filosofía. Editorial EDAF.

 Ortega y Gasset, José (1925) la deshumanización del arte
 Padilla, Miguel Ángel. Arte y Belleza. España. Editorial Nueva Acrópolis. 2006.
 Paz, Octavio (2008) La apariencia Desnuda: La Obra de Marcel Duchamp. Alianza

EditoresMadrid, Alianza Editorial.
 Simblet, Sarah (2001) Anatomy for artist. Dorling Kindersley. London. Primera
Edición
 Umberto. E. (1985) La Definición del Arte, Martínez Roca, España.
 Vadeòn, Julio. (1984) Teoría de las Civilizaciones del Arte, Edición Amaya S.A.
 Zarins, Uldis and Kondrats, Sandis (2014) Anatomy for Sculptors. Exonicus, LLC,
USA. Primera edición
BIBLIOGRAFÍA EN DIGITAL
 http://institucional.us.es/revistas/themata/36/N4.pdf
 https://youtu.be/lUzikReu48o
 https://youtu.be/44Qnzlf6z08

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE V
Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Historia del Arte V

AÑO AL QUE PERTENECE: Duodécimo
SEMESTRE I
HORAS CLASE: 4 horas semanales/80 horas semestrales
El Espacio Curricular de Historia del Arte V pretende acercar al alumno al complejo
mundo de La historia del arte de los últimos siglos, historia que no goza de un significado
uniforme y que presenta diferentes enfoques en función del momento histórico y de la
perspectiva desde la que se estudia. El espacio curricular hace un recorrido a través del
tiempo, corrientes artísticas y sociedad en los siglos XIX y XX, analizando sus orígenes y
la evolución de los mismos, para desembocar en la reflexión de su estética, en sus
formas y propósitos, ya que poseen una serie de bases comunes y ciertas peculiaridades
específicas. Una vez estudiadas, se profundiza en la aplicación de tales conocimientos al
campo del oficio artístico.
Así en el espacio curricular que se desarrollará de forma analítica e inductiva se le
proporcionarán conocimientos, herramientas y métodos para que desde una perspectiva
constructivista el estudiante sea capaz de desarrollar análisis crítico, sintético, que le
permitan entender, auxiliarse del arte de estas épocas y continuar con el hilo conductor
de la historia del arte, y tener competencias para presentar y proponer soluciones nuevas
a problemas y situaciones propias de su trabajo como profesional en las Artes Plásticas.

El espacio curricular de Historia del Arte V como su nombre lo sugiere tiene como
propósito sentar las bases del conocimiento de los distintos momentos, movimientos,
estilos artísticos en sus distintos contextos y situaciones sociales.
 Integrar criterios de observación e investigación, basados en la relación Historia-

Arte, para la práctica de la actividad artística en el ámbito personal y profesional.
 Identificar las situaciones sociales del entorno, para entender las formas
artísticas de cada época y contexto cultural.
 Adquirir la base teórica y práctica necesaria para disponer de competencia básica
histórica y la capacidad de aplicarla a proyectos de Arte.
 Promover en los alumnos el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a
lo largo de toda la vida.
 Comprender la Historia como un devenir cíclico, Para conocer el pasado, entender el
presente y prever el futuro.
 Valorar la Historia del Arte Universal como reflejo del pensamiento y sentimientos
humanos.
 Conocer los distintos movimientos culturales y sociales del siglo XIX, XX,
 Describe los distintos movimientos artísticos, sus representantes y las obras de arte
del siglo XIX,XX
UNIDAD I: Arte del Siglo XIX 25 Horas
UNIDAD II: Arte del Siglo XX: Arte Moderno 30 Horas
UNIDAD III: Arte del Siglo XX: Arte Post-Moderno 25 Horas

UNIDAD I: ARTE DEL SIGLO XIX
 Conocer los distintos movimientos culturales y sociales del siglo XIX.

 Describe los distintos movimientos artísticos, sus representantes y la obra de arte
del siglo XIX.
Tiempo: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 identifican los distintos ■ Romanticismo  Comparten verbalmente
movimientos, Antecedentes experiencias y conocimientos
representantes y obras Históricos previos sobre el tema.
de arte del siglo XIX Pintura  Construyen sus propios
 Comparan los distintos Escultura conceptos con la ayuda del
movimientos artísticos ■Realismo docente.
con las manifestaciones Antecedentes  Exposición del/la Docente, sobre
culturales y sociales de la Históricos el contexto histórico, social y
época Escultura cultural de las manifestaciones
Pintura Artísticas a tratar.
■Impresionismo y Post-  Exposiciones de los estudiantes
Impresionismo de por lo menos un movimiento
■Modernismo artístico
■Simbolismo  Elaboran ejercicios artísticos
 Elaboran ejercicios (Dibujos, pinturas, modelados,
artísticos propios de los pintura digital, etc.) a partir de
movimientos estudiados lo visto en clase.
 Valoración por las  Realizan cuestionarios, guías de
representaciones estudio, controles de lectura
artísticas e interés por organigramas y mapas
analizar los contenidos conceptuales, identificando
simbólicos y sociales de  los distintos movimientos
estas. artísticos, sus representantes y
obras sobresalientes
 Colectivamente se aclararan
dudas mediante la formulación
de preguntas.
 Crítica y autocrítica los
resultados finales.
UNIDAD II: ARTE DEL SIGLO XX: ARTE MODERNO
 Conocer los distintos movimientos culturales y sociales del Arte moderno.

 Aprende los distintos movimientos artísticos, representantes y obras de arte, del
Arte Moderno.
Tiempo: 20 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. identifican los ■ Fauvismo  Comparten verbalmente
distintos ■Expresionismo experiencias y conocimientos
movimientos, ■Futurismo previos sobre el tema.
representantes y ■Abstraccionismo y  Construyen sus propios
obras del arte constructivismo conceptos con la ayuda del
Moderno ■Dadaismo docente.
2. Comparan los ■Surrealismo  Exposición del maestro, sobre el
distintos contexto histórico, social y
movimientos  En plenaria comparten cultural de las manifestaciones
artísticos con las experiencias y artísticas a tratar.
manifestaciones conocimientos previos  Exposiciones de los estudiantes
culturales y sociales sobre el tema. de por lo menos un movimiento
de la época  Desarrollan artístico.
exposiciones acerca de  Elaboran ejercicios artísticos
los movimientos (Dibujos, pinturas, modelados,
artisticos. pintura digital, etc.) a partir de lo
 Elaboran ejercicios visto en clase.
artísticos propios de los  Realizan cuestionarios, guías de
movimientos estudio, controles de lectura
estudiados. organigramas y mapas
 Realizan diferentes conceptuales, identificando los
actividades para distintos movimientos artísticos,
identificar los distintos sus representantes y obras
movimientos artísticos, sobresalientes.
sus representantes y  Colectivamente se aclararan
CONTENIDOS
● Actitudinales
obras sobresalientes. dudas mediante la formulación
 En plenaria se aclaran de preguntas.
dudas acerca de los  Crítica y autocrítica los
temas tratados en clase. resultados finales.
 Aceptan la crítica del
docente y sus
compañeras en harás de
mejorar su trabajo.
 Demuestra madurez al
autocriticar su trabajo.
 Valoración por las
representaciones
artísticas e interés por
analizar los contenidos
simbólicos y sociales de
estas.
UNIDAD III: ARTE DEL SIGLO XX: ARTE POST-MODERNO
 Conocer los distintos movimientos culturales y sociales del Arte post - moderno
 Describe los distintos movimientos artísticos, representantes y obras de arte, del
Arte Post-moderno.
Tiempo: 15 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar los ■Expresionismo Abstracto  Utilizan la técnica lluvia de ideas
distintos ■ Minimalismo comparten verbalmente
movimientos, ■ Neofigurativo experiencias y conocimientos
representantes y ■ Arte conceptual previos sobre el tema.
obras del Arte Post- ■Performance Art,  Construyen sus propios
Moderno Instalaciones y Happening conceptos con la ayuda del
2. Comparar los ■ Op Art docente.
distintos ■ Pop Art  Exposición del maestro, sobre la
movimientos ■ Arte Povera el contexto histórico, social y
artísticos con las ■ Hiperrealismo cultural de las manifestaciones
manifestaciones ■ Land Art Artísticas a tratar.
culturales y sociales  Exposiciones de los Estudiantes
de la época  En plenaria dan a conocer de por lo menos un movimiento
sus experiencias y artístico
conocimientos previos al  Elaboran ejercicios artísticos
tema. (Dibujos, pinturas, modelados,
 Elaboran conceptos pintura digital, etc.) a partir de lo
18. propios. visto en clase.
 Desarrollan exposiciones  Realizan cuestionarios, guías de
individuales o en equipo estudio, controles de lectura
de los movimientos organigramas y mapas
artísticos. conceptuales, identificando
los distintos movimientos
 Realizan ejercicios artísticos, sus representantes y
artísticos propios de los obras sobresalientes.
CONTENIDOS
● Actitudinales
movimientos estudiados  Colectivamente se aclararan
dudas mediante la formulación
 Muestra interés en de preguntas.
movimientos,
representantes y obras
del Arte Post-Moderno
 Participa de forma activa

y responsable en la
adquisición de los
conocimientos artísticos.
 Respeto por la crítica que

hacen sus semejantes.
 Capacidad de realizar la
autocrítica de los
 Valoración por las
representaciones
artísticas e interés por
analizar los contenidos
simbólicos y sociales de
estas.

 Aula
 Pizarrón
 Fotocopias
 Presentaciones
 Data Show.

 Elaboración de portafolio o carpeta de evidencias.
 Reportes escritos
 Investigaciones
 Bitácora de trabajo
 Exposiciones en forma crítica y autocrítica del trabajo elaborado.
 Participación activa en el trabajo colectivo.
 Fichas en las que sustenta y expone su aprendizaje en forma crítica y autocrítica del trabajo
creativo.
 Actividades de aula.
 Actividades de extra aula.
 Presentación de lluvia de ideas: como ejercicio para derivar barreras creativas, evidenciando
sus resultados.
 La participación e implicación en las clases no sólo se recomienda sino que es un factor clave
en la evaluación continua, así como el comportamiento del alumno durante las clases.
 El dominio de la gramática y ortografía castellana es una dimensión evaluable.
 El manejo de la redacción y de la expresión escrita en cada tarea asignada será otro elemento
de evaluación a considerar.
 Aumont. J. (1998) La Estética de Hoy. Cátedra, España.
 Chivers, I. (2007) Diccionario de arte. Alianza editorial. Primera edición
 Comde. S. M. (1961) Historiad el Arte y de la Cultura, Ediciones S.M.
 Enciclopedia. Autodidacta OCÉANO.
 Enciclopedia. Autodidacta Quillet.
 Galter, Juan. (1995) El Arte, Editorial Fama.
 Garlik K. (1971) Las Bellas Artes Enciclopedia, Londres, Editorial Grolier,
Cuarta edición varios Volúmenes.
 Hadjinicolaou, Nicos. (1986) Historia del arte y la lucha de clases. Siglo
veintiuno editores, decimosegunda edición en español.
 Hause, Arnold, (1977) Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial
Guadarrama, Madrid, México.
 KrauBe. A.(2005)Historia de la Pintura,Alemania, Editorial Könemann
 Rafols. J.f. (1963) Historiad el Arte, España.
 Umberto. E. (1985) La Definición del Arte, Martínez Roca, España.
 Vadeòn, Julio. (1984) Teoría de las Civilizaciones del Arte, Edición Amaya
S.A.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PINTURA A LA ACUARELA I
2017
ESPACIO CURRICULAR: Pintura a la Acuarela I

SEMESTRE: I
HORAS CLASES: 4 Horas Semanales, 80 Semestrales
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular desarrolla las competencias fundamentales de la técnica a la
acuarela en el proceso creativo de obras plásticas, considerando aspectos técnicos y sus
posibilidades, proporcionando un conocimiento general sobre la pintura a la acuarela
como técnica fundamental en el desarrollo de la creación de imágenes originales, diseño
artístico y aplicación de la teoría química del color, así como sus diversas estudios en la
composición artística, del natural o de libre creación. Asimismo conocerá las ventajas y
desventajas de su aplicación en la elaboración de composiciones de cuerpos geométricos
y frutas.
PROPÓSITO GENERAL
Lograr que el estudiante adquiera y desarrolle los conocimientos generales sobre la
técnica a la acuarela, responsabilizándose en la aplicación de los principios
fundamentales, desarrollando procesos distintos en la recreación de la realidad visual o
imaginaria obteniendo obras de calidad, permitiéndole desarrollar sus habilidades y
destrezas con una técnica espontánea en la aplicación del color en soportes frágiles
como lo es el papel.
 Desarrollar los conocimientos generales de la técnica a la acuarela a fin de manejar la
terminología básica de ésa técnica pictórica.
 Aplicar las distintas formas o procedimientos de la técnica a la acuarela a fin de
investigar los diferentes factores que intervienen en la aplicación del color en la
elaboración de la obra.
 Manejar el catálogo de colores que determinan toda la cromía de la técnica a la
acuarela y su aplicación en la obra terminada a fin de valorar el proceso creativo en la
invención de formas originales.
básicos de la técnica a la acuarela.
 Manejar los factores técnicos propios que afectan y determinan la calidad de la obra
a la acuarela y su aporte a la creatividad individual resolviendo los problemas
relacionados con la falta de elementos creativos y competitivos a nivel de salones y
bienales de arte.
UNIDAD I: Generalidades de la técnica a la acuarela
40 horas
UNIDAD II: Técnica a la acuarela en el estudio del bodegón
40 horas
UNIDAD I:GENERALIDADES DE LA TÉCNICA A LA ACUARELA
 Conocer los antecedentes históricos del uso de la acuarela como una técnica
profesional.
 Desarrollar los conocimientos generales sobre la técnica a la acuarela con fin de
utilizar sus distintas formas de aplicación.
 Manejar correctamente los materiales e instrumentos para realizar diversas
composiciones a la acuarela.
TIEMPO: 40 horas
EXPECTATIVA DE CONTENIDOS
LOGRO/LOGROS  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
DE ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
APRENDIZAJE ● ACTITUDINALES
1. Investigar los Técnica a la acuarela  Investigan los antecedentes
antecedentes  Historia históricos de la técnica a la
históricos de la  Características acuarela y lo discuten en
técnica a la clase.
acuarela.  Enlistan las características de
2. Conocer las la técnica de la acuarela.
características
de la técnica a
la acuarela.
3. Describir el uso  Equipo y materiales:  Investigan y describen el uso

y aplicación del - Tablero y aplicación del material y
material y - Paleta equipo de la técnica a la
equipo que se - Pigmentos acuarela.
utiliza de la - Pinceles
técnica a la - Papel especial
acuarela - Soporte etc.
4. Aplicar las  Realizan muestrario de las
técnicas básicas  Técnicas básicas de técnicas básicas de
a la acuarela. aplicación aplicación a la acuarela.
- Degradación
- Húmedo sobre Húmedo
- Húmedo sobre seco
- Transparencia
- Súper posición de color
- Experimental
5. Elaborar una Monocromía  Crean una composición con

composición ▲ Composición con cuerpos cuerpos geométricos
con cuerpos geométricos.  Dibujan la composición con
geométricos cuerpos geométricos.
▲ Aplicación de una
aplicando una  Pintan con una armonía
monocromía en cuerpos
monocromía en monocroma la composición
geométricos.
la técnica a la con cuerpos geométricos.
acuarela.  Realizan exposición de los
trabajos realizados para su
evaluación.
 Exponen acerca de la
importancia de la acuarela en
las artes plásticas,
● Valora la importancia de la
interactuando con sus
acuarela en las artes
compañeros de forma
plásticas como técnica
participativa.
artística creativa.
● Adquiere hábitos de
autoaprendizaje y práctica.
● Demuestra puntualidad y
responsabilidad.
UNIDAD II: TÉCNICA A LA ACUARELA EN EL ESTUDIO DEL BODEGÓN
 Aplicación correcta de la técnica a la acuarela en un bodegón frutal (naturaleza

muerta) con colores cálidos y fríos, tanto separados como unificados.
 Aplicación correcta de la técnica a la acuarela en un bodegón utilizando la
policromía
TIEMPO: 40 horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
El bodegón en la técnica  Investigan artistas y
1. Investigar la historia del a la acuarela obras representativas
bodegón en la técnica a  Historia del bodegón en la
la acuarela. técnica de la acuarela y
lo comentan con sus
compañeros.
2. Conocer las armonías ▲ Armonías del color.  Exponen acerca de la
del color en un - Bicromía cálida o fría. importancia de la
bodegón. - Policromía. acuarela en la pintura
de bodegones, con
distintas armonías de
color.
3. Organizar y dibujar una ▲ Organización de  Observan imágenes de
composición de composiciones del bodegones en la técnica
bodegón con frutas. natural de pintura a la acuarela.
 Dibujan la composición
de bodegón con frutas.
4. Elaborar un bodegón
con frutas aplicando la  Aplican la armonía del
armonía del color color bicromía cálida o
bicromía cálida o fría. fría en el bodegón con
frutas.
5. Elaborar un bodegón
con frutas aplicando la  Aplican la armonía del
Policromía. color, policromía en un
bodegón con frutas.
 Realizan exposición de
▲ Valoración del color en los trabajos realizados
sus dos gamas para su evaluación.
cromáticas: frías y
cálidas.
▲ Valoración compositiva
en la organización de los
modelos con frutas.
▲ Importancia del dibujo
para el proceso de
elaboración de la
acuarela.
● Demuestra puntualidad
y responsabilidad.

 Internet
 Pizarra
 Ilustraciones de pinturas elaboradas a la acuarela tanto didácticas como obra de
museo.
 Guía completa de la técnica a la acuarela.
 Colores al óleo, paleta, pinceles, caballete, tablero, cartulinas y cuaderno de
bocetos.
 Figuras geométricas y modelos de frutas.
UNIDAD I

Realizan pruebas cortas de comprobación de conocimientos.

Realizan exposiciones en forma individual o en equipo.

Elaboran informes de las investigaciones realizadas.

Elaboran un bodegón.

Verifican criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de la
monocromía.
 Demuestran hábitos y actitudes en la elaboración y aplicación de los
conocimientos en un trabajo práctico a la acuarela.
 Demuestran calidad en la elaboración de la monocromía.
UNIDAD II
 Realizan pruebas cortas de comprobación de conocimientos.
 Realizan exposiciones en forma individual o en equipo.
 Elaboran informes de las investigaciones realizadas.
 Verifican criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de cuadros
comparativos.
 Realizan exposición de trabajos y visitas a museos y galerías de arte.
José María Parramón. Como Dibujar la figura Humana. Colección Aprender Haciendo.
Barcelona.
Miguel Farré. La pintura a la Acuarela. Manuales Meseguer Rosellón, 76 Barcelona.
Técnica de la acuarela De la serie Como se aprende. Editorial Leda. Barcelona.


Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PINTURA III

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: PINTURA III
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 8 Horas Semanales/160 Semestrales
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular fortalece aspectos generales de la pintura y profundiza en las
particularidades de las técnicas al óleo y acrílico, de manera académica. Simultáneamente se
abordan algunos géneros de la pintura y vanguardias artísticas del arte universal y del siglo XX, a
partir del estudio sintético de sus representantes más importantes, específicamente: del cubismo
e impresionismo, estudiando sus antecedentes, características, estilos y lenguaje de los artistas.
Por otro lado, de forma práctica a través de la creación de propuestas propias y originales, se
abordan algunos temas clásicos tradicionales como: “el bodegón y el paisaje”. De esta manera,
será necesario enfatizar que los procesos creativos y artísticos, partiendo de la selección razonada
de elementos e ideas organizadas, y posteriormente, se diseñan las propuestas previamente
discutidas y dialogadas en el taller, reforzando constantemente los “Elementos de la
Composición Artística y la Teoría del Color” en la realización de cada uno de los proyectos a lo
largo de todo el año, para incrementar sustancialmente la cultura visual, apreciativa y critica en
los futuros artistas.
PROPÓSITO GENERAL
Pintura III, pretende reforzar y afinar la teoría del color aplicada y fortalecer a nivel profesional la
composición artística como eje transversal de todo el programa, ampliando en gran medida, las
habilidades intelectuales, perceptivas, interpretativas, y artesanales del alumnado, a través de la
realización de propuestas y proyectos pictóricos de invención propia, con temáticas y estilos
específicos, para afianzar el dominio técnico, formal, apreciativo y crítico del Arte, Valorando a
disciplina de la Pintura, como medio de expresión permanente, y vehículo para encontrar un
lenguaje particular, acorde a las necesidades y estética del tiempo actual e incrementar en gran
medida la cultura visual y artística, por medio del estudio de autores universales y nacionales.
 Conocer e investigar, las diferencias entre estilos, tendencias y técnicas de la pintura,

tradicional, moderna y contemporánea.
 Ampliar el vocabulario artístico de la unidad y aplicarlo en las diversas formas de concebir,
sintetizar y representar un proyecto artístico pictórico, para su comprensión y uso
adecuado a lo largo de su carrera como profesional del arte.
 Dominar a nivel profesional las técnicas pictóricas del óleo y acrílico, así como sus
características específicas.
 Dominar el equipo, herramientas y materiales de las técnicas al óleo y acrílico para
garantizar el uso adecuado de los recursos y sus posibilidades.
 Usar con propiedad los conocimientos de la teoría química del color en la concepción y
elaboración de obras pictóricas originales.
 Interpretar y representar volúmenes y formas especificas mediante el color, texturas
visuales y táctiles.
 Aplicar adecuadamente las técnicas pictóricas en la creación de propuestas artísticas en
cualquier momento y espacio que lo requiera.
 Definir y concretar sus propuestas artísticas mediante el diseño y estudio analítico,
aplicando la composición artística en su trabajo.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de pintura
y una vez terminados los procesos, en la exposición anual y otros.
 Diferenciar y clasificar los estilos pictóricos en las diferentes colecciones de museos y
galerías sin mucha dificultad.
 Desarrollar la capacidad analítica y visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber
Ser.
 Motivar para que el estudiante logre conducir su desarrollo y autoconstrucción personal
de forma autónoma, crítica y creativa a lo largo la vida.
 Mostrar una conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación, e
interacción con sus colegas y obras pictóricas.
I UNIDAD: El bodegón clásico creativo con identidad nacional al óleo 40 horas.

II UNIDAD: El bodegón estilo cubista creativo al acrílico 40 horas.
III UNIDAD: El paisaje nacional clásico al acrílico 40 horas.
IV UNIDAD: El paisaje impresionista al óleo 40 horas.
Total Horas:160
UNIDAD I: EL BODEGÓN CLÁSICO CREATIVO CON IDENTIDAD NACIONAL AL ÓLEO
 Conocer biografías de artistas de la pintura relacionados con la unidad para valorar sus
aportes al arte universal y de esta forma, ampliar la cultura visual y artística.
 Pintar bodegones clásicos de identidad nacional con temas específicos a nivel profesional
para lograr dominio de las técnicas pictóricas.
 Practicar de manera sistemática y procesual las técnicas pictóricas y sus características
específicas del óleo y acrílico, para su dominio.
 Conocer y aplicar el uso adecuado del equipo, herramientas y materiales de las técnicas al
óleo y acrílico para garantizar el uso adecuado de los recursos.
 Usar con propiedad los conocimientos de la teoría química del color en la elaboración de
obras pictóricas.
 Interpretar y representar volúmenes y formas especificas mediante el color.
 Aplicar procesos de tensado y preparación de soportes profesionalmente para garantizar la
calidad y perdurabilidad de la obra.

● ACTITUDINALES
1. Manejar las técnicas ■ Técnicas Pictóricas al óleo y  Observan video relacionado el
pictóricas, para acrílico: tema: historia de la pintura,
refrescar los - Definición evolución y aplicación de
principios - Historia técnicas.
fundamentales de los - Características  Enumeran las características de
medios a utilizar en - Equipos, materiales y la pintura al óleo.
la unidad. herramientas.  Elaboran un cuadro comparativo
2. Fundamentar de - Ventajas y desventajas de las ventajas y desventajas de
manera general el - Procedimiento la pintura al óleo.
desarrollo histórico  Investigan bibliográficamente
de las técnicas sobre el tema.
pictóricas al Óleo y
acrílico.
 Elaboran cuadros al óleo con las
3. Describir las diferentes técnicas.
características más
importantes tanto  Realizan Ejercicios compositivos
del óleo como del con diversos elementos para
acrílico, para marcar practicar y comprender la teoría.
diferencias y
● ACTITUDINALES
particularidades.
4. valorar las ventajas,

desventajas y  Valora la importancia de las
posibilidades de técnicas pictóricas y las
estas técnicas. relaciona con su futura
práctica profesional.
 Realiza sus actividades
académicas en un clima de
cordialidad y respeto.
5. Explicar los ■ Repaso sobre los elementos  Preparan y ensayan el montaje

conceptos subjetivos de la Composición del bodegón creativo.
fundamentales y artística aplicada a la
terminología pintura:  Aplican el conocimiento en la
pertinentes sobre los - La unidad realización de ensayos y bocetos.
elementos de la - La variedad  Realizan Ejercicios compositivos
composición - El movimiento con diversos elementos para
artística. - El equilibrio practicar y comprender la teoría.
- La proporción
6. Establecer las - Recorrido visual
diferencias entre los - Ritmo
elementos subjetivos - El centro de interés
de la composición - El contraste
artística.
7. Analizar los  Valora el arte y expresiones

elementos plásticas en el ámbito del
compositivos de una arte y en museos, galerías y
pintura. centros culturales.
 Relaciona teoría y práctica
● ACTITUDINALES
8. Aplicar las leyes de la Las leyes de la composición:  Realizan resumen y compilación
composición a sus ▲ Las simetrías axial y radial de imágenes que ejemplifiquen
propuestas. ▲ La ley de la balanza el contenido sobre las leyes
▲ La ley de composición de compositivas.
9. Distribuir los masas
elementos en el ▲ La uniformidad de masas  Realizan sesión de fotográfica
espacio de trabajo, ▲ La sección áurea apoyadas por el profesor.
con el fin de crear
composición a  Observan prácticas
elaborar.  Valora del arte y de las Demostrativas impartidas por el
expresiones plásticas en el docente.
ámbito educativo.
10. Conocer y dominar ▲ Materiales, equipo,  Trabajo fuera del taller para
los diversos soportes, modelos y gestionar los insumos del
materiales y equipos herramientas básicas para crear proyecto y logística necesaria
necesarios para la propuestas individuales sobre para el desarrollo de la
organización y bodegón creativo: propuesta.
administración de los
recursos en los
procesos de creación
artística.
11. Conceptualizar y ▲ Proceso de preparación  Trabajo de taller y evaluación de

crear propuestas en para la realización del manera procesual.
base a temas bodegón:
específicos de forma - Selección de tema  Observan prácticas
coherente y - Selección y preparación Demostrativas impartidas por el
organizada. de elementos. docente.
- compra, gestión y
calidad de materiales.
- Bastidores y medidas
más comunes.
- El tensado de soportes
- Aplicación de base y
texturas.
- Traslado de diseño.
● ACTITUDINALES
El bodegón artístico a partir de
elementos de identidad
nacional:
12. Definir los conceptos  Definiciones  Observan video sobre los
fundamentales del  Antecedentes históricos antecedentes históricos del
bodegón artístico. bodegón.
 Investigan los conceptos
13. Estudiar biografías  Artistas representativos del fundamentales del bodegón
sintéticas de artistas Bodegón universal y artístico a crear.
representativos del nacional:
bodegón clásico para - Paul Cézanne
ampliar la cultura - Surbaran
visual. - Juan Sánchez Cotán
- Fernando Venegas
- Ernesto Argueta
- María talavera
 Tipos de Bodegones:
14. Diferenciar los - Bodegón
diferentes tipos de - Naturaleza muerta
bodegón para en - Vanita
función a sus - Bodegón temático
características para
definir su propuesta.
15. Conceptualizar ▲ Composición de bodegón:  Realizan ensayos preliminares

criterios técnicos - Selección del tema para definir propuesta.
para el diseño - Justificación teórica del  Definen el diseño y tamaño
y composición de tema.  (18” x 24” o 30”x40”).
sus propuestas - Proceso de organización  Trasladan diseño al lienzo.
pictóricas. de bodegón.  Elaboran dibujo de referencia.
16. Desarrollar la técnica - Sesión y Documentación
y su aplicación en el fotográfica.
proceso del bodegón
artístico.
17.
● ACTITUDINALES
17. Pintar propuesta de ▲ Proceso de elaboración de  Delinean el contorno de cada
bodegón a partir de bodegón con la técnica al uno de los elementos del
los diferentes óleo: bodegón.
procesos, de manera - Preparación de soporte  Realizan preparación de soporte
progresiva y - Dibujo y traslado de  Realizan manchado general
secuenciada. diseño  Realizan dibujo y traslado de
- Manchado general diseño
- Volúmenes generales  Realizan manchado general
- Volúmenes específicos  Realizan volúmenes generales
- Acabado final  Realizan volúmenes específicos
 Realizan Acabado final
21. Argumentar de ● La crítica de arte aplicada al  Colaborativamente de forma
forma crítica y bodegón de identidad crítica evalúa su trabajo en
apreciativa el proceso nacional a partir de sus relación a su proceso, a las
personal y colectivo de la códigos. indicaciones del profesor y
unidad, valorando las - Valoración comparte opiniones con los
debilidades y fortalezas - Juicio de gusto demás.
encontradas, a nivel - Juicio critico
formal, técnico y - Apreciación  Realizan Prueba escrita, para
conceptual. - Formalidad verificar aprovechamiento y
- Estilo logros aprendidos en la unidad.
- Estética general

 Manipulación directa con materiales, equipo y herramientas propias de las técnicas pictóricas.
 Uso adecuado del equipo y espacio específico del taller de pintura.
 Lectura analítica de libros especializados sobre historia, técnicas pictóricas, bodegones, paisaje
y vanguardias artísticas del siglo XX.
 Giras académicas para realizar estudios del paisaje y compra de materiales.
Trabajo de taller:
 Creación de proyectos por unidad (elabora pintura de bodegón clásico con identidad
nacional) para demostrar los logros aprendidos durante la unidad, y de esta manera, se
verifica y refuerzan los contenidos teóricos a nivel práctico, teniendo en cuenta los
 Encuadre, encaje y boceto general de que se pretende pintar.
 Evaluación de bocetos y diseños en función a técnicas y estilo específico.
 Unidad y variedad en las formas y elementos.
plano.
 Tensado y preparación de bases y soportes.
 Manchado general.
 Volúmenes y formas generales.
 Cuerpo de la capa pictórica.
 Variación tonal y contrastes en las formas.
 Variación tonal y armonía en la propuesta general.
 Aplicación idónea de la técnica y estilo que se está aprendiendo.
 Limpieza en la aplicación de volúmenes, tonos y sombras generales y específicas.
 Coherencia conceptual en cuanto a la selección y organización de los elementos y las
propuestas y temas a desarrollar (forma y contenido).
 Trabajo extra clase:
 Verificación de insumos, materiales y equipos a emplear durante los procesos.
 AA.VV: Técnicas de los artistas modernos. H. Blume, Madrid, 1996.

 GAGE, John: Color y Cultural: la práctica y el significado del color de la antigüedad a la
abstracción. Ediciones Siruela, Madrid, 2001.
 DOERNER, Max: Los materiales de pintura y su empleo en el arte (6ª ed.). Reverté, Barcelona,
2002.
 FUGA, Antonella: Técnicas y materiales del arte. Col. Los diccionarios del Arte, Electa,
Barcelona, 2004.
 HUERTAS TORREJÓN, Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas I. Soportes,
materiales y útiles empleados en la pintura de caballete. Akal, Madrid, 2010.
 HUERTAS TORREJÓN, Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas II. Preparación
de los Soportes, procedimientos y técnicas pictóricas. Akal, Madrid, 2010.
 IRUJO ANDUEZA, Julián: La materia sensible: técnicas experimentales de pintura. Tursen,
Madrid, 2008.
 MAYER, Ralph: Materiales y técnicas del arte. Hermann Blume Ediciones, Madrid, 1993.
 PALET, Antoni: Tratado de pintura. Color, pigmento y ensayo. Universidad de Barcelona, 2002.
 PEDROLA, Antoni: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Ariel, Barcelona, 2004.
 SMITH, Ray: El manual del artista. H. Blume, Madrid, 2003.
 VILLARQUIDE JEVENOIS, Ana: La pintura sobre tela I. Historiografía, técnicas y materiales.
Nerea, San Sebastián, 2004.
 VILLARQUIDE JEVENOIS, Ana: La pintura sobre tela II: alteraciones, materiales y tratamientos
de conservación. Nerea, San Sebastián, 2005.
 http://pintar-al-oleo.com/como-pintar-al-oleo-reglas-basicas/
 http://pintar-al-oleo.com/como-pintar-paisajes-composicion/
 http://es.wikihow.com/pintar-un-paisaje-al-%C3%B3leo
 http://pintar-al-oleo.com/texturas-con-pasta-para-modelar/
 https://mytaleiteach.cm/2012/12/05/como-usar-tierra-o-arena-en-un-cuadro/
II UNIDAD: EL BODEGÓN ESTILO CUBISTA CREATIVO AL ACRÍLICO.
 Pintar bodegones cubistas a partir de diseños originales, con coherencia compositiva y
calidad técnica.
 Aplicar adecuadamente la técnica al acrílico en la creación de propuestas artísticas en
cualquier momento y espacio que lo requiera.
 Definir y concretar propuestas artísticas mediante el diseño y estudio analítico del tema a
representar.
 Aplicar procesos de preparación de soportes profesionalmente, para garantizar la calidad y
perdurabilidad de la obra.
 Motivar para gestar un ambiente de autoconstrucción permanente de forma autónoma y
constante.

EXPECTATIVADE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
LOGROS/LOGROS DE ▲ PROCEDIMENTALES
1. Definir las ■ El bodegón artístico a partir  Elaboran sopas de letras con
conceptualizaciones del de las vanguardias artísticas los conceptos estudiados.
bodegón artístico del siglo XX, El Cubismo:
(cubismo) - Conceptos y definiciones  Elaboran álbum ilustrado para
- Antecedentes históricos reforzar las
- Características conceptualizaciones del
bodegón artístico a partir de las
2. Analizar los elementos  Tipos de Cubismo: vanguardias artísticas.
compositivos del - Protocubismo
cubismo, para - Analítico  Observan video sobre el
comprender sus - Sintético cubismo.
características. - Órfico  Realizan ensayos preliminares
- Post Cubismo para definir propuesta.
 Definen el diseño y tamaño
(18” x 24” o 30”x40”).
3. Describir las ▲ El dibujo cubista

características más esquemático para llevar al
importantes del lienzo.
cubismo.
4. Dominar los códigos y  Valoración del arte y de  Organizan las ideas, tema y
características básicas las expresiones plásticas forma específica del bodegón a
del cubismo, para en el ámbito educativo. desarrollar durante la unidad, a
aprender su estética y partir del estudio y diseño
crear propuestas creativo, basados en los
originales con influencia códigos estéticos del cubismo.
cubista.  Trasladan diseño al lienzo.
 Elaboran dibujo de referencia.
5. Estudiar biografías  Autores representativos
sintéticas de artistas del cubismo:
representativos del - Pablo Ruiz Picasso
bodegón clásico para - otros
ampliar la cultura visual.  Relaciona teoría y práctica
6.
7. Conocer y dominar los ▲ Materiales, equipo,  Realizan Trabajo fuera del taller
diversos materiales y soportes, modelos y para gestionar los insumos del
equipos necesarios en la herramientas básicas para proyecto y logística necesaria
técnica del acrílico, para crear propuestas individuales para el desarrollo de la
la elaboración de sobre el bodegón creativo propuesta.
propuestas artísticas estilo cubista al acrílico:  Realizan gira académica para
pictóricas con un fin para fotografiar paisaje
creativo. hondureño aplicando las leyes
de la composición.
8. Conceptualizar y crear ▲ Proceso de preparación  Realizan Trabajo de taller y
propuestas en base a para la realización del evaluación de manera
temas específicos de bodegón cubista: procesual.
forma coherente y  Delinean el contorno de cada
organizada. - Selección de tema uno de los elementos del
- Selección y preparación bodegón.
de elementos.
- compra y gestión de
materiales.
- bastidores y medidas
más comunes.
texturas.
- Traslado de diseño.
■ Teoría del color aplicada al  Elaboran álbum ilustrado para
cubismo. reforzar las
▲ La técnica al acrílico: conceptualizaciones de la
9. Definir las - Definición. teoría del color para la aplicada
conceptualizaciones de al cubismo.
la técnica al acrílico.
 Elaboran cuadro comparativo
de las ventajas y desventajas de
10. Enumerar las ventajas y - Ventajas y desventajas. la técnica al acrílico.
desventajas de la
técnica al acrílico.
- Características principales  Realizan Trabajo de taller y
evaluación de manera
11. Describir las procesual.
características más  Observan prácticas
importantes del Demostrativas impartidas por
cubismo. el docente.
- Cuidados
12. Comprender los - Medios.  Preparan sus trabajos, para
cuidados de la técnica al - Procedimiento exponerlos grupalmente.
acrílico. - Acabado final  Realizan Ejercicios de
13. Crear una propuesta pigmentación y mezclas de
pictórica al acrílico, en  Valora del arte y de las colores.
base a la temática de expresiones plásticas en el
bodegón creativo, ámbito educativo.
mostrando vigencia en  Relaciona teoría y práctica
las formas y
composición con un fin
creativo, estético y
moderno.
12. Argumentar de forma ● La crítica de arte orientada  Colaborativamente de forma
crítica y apreciativa el al cubismo a partir de sus crítica evalúa su trabajo en
proceso personal y códigos y estética particular. relación a su proceso, a las
colectivo de la unidad, - Valoración indicaciones del profesor y
valorando las debilidades y - Juicio de gusto comparte opiniones con los
fortalezas encontradas, a - Juicio critico demás.
nivel formal, técnico y - Apreciación  Realizan Prueba escrita, para
conceptual. - Formalidad verificar aprovechamiento y
- Estilo logros aprendidos en la unidad.
Estética general

Trabajo de taller:
 Creación de proyectos por unidad (realiza pintura de bodegón estilo cubista) para
demostrar los logros aprendidos durante la unidad, y de esta manera, se verifica y
refuerzan los contenidos teóricos a nivel práctico, teniendo en cuenta los siguientes
criterios de evaluación:
plano.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.
III UNIDAD: EL PAISAJE NACIONAL CLÁSICO AL ACRÍLICO.
 Pintar paisajes hondureños originales, técnicamente bien resueltos y sobre todo con coherencia
conceptual y compositiva.
 Aplicar estándares de calidad y limpieza en la realización de sus trabajos en cualquier espacio
que lo requiera.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de pintura y una
vez terminados los procesos, en la exposición anual.
 Conocer e investigar, las diferencias entre estilos, tendencias y técnicas de la pintura,
tradicional, modernas y contemporáneas.
 Aprender el vocabulario artístico y aplicarlo en las diversas formas de concebir, sintetizar y
representar un proyecto artístico pictórico, para su comprensión y uso a lo largo de su carrera
como pintor o artista.

EXPECTATIVA/LOGROS DE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
El paisaje hondureño artístico
a partir de la obra Carlos
Garay:
1. Definir las particularidades  Conceptos y definiciones  Elaboran sopas de letras con
del paisaje hondureño  Antecedentes históricos los conceptos estudiados.
artístico en la pintura. del paisaje en la pintura
 Tipos de paisaje:
2. Describir las características - Paisaje urbano
más importantes del paisaje - Paisaje rural
hondureño a nivel - Marino
pictórico. - Reinterpretación del
3. Reconocer la importancia paisaje.
de los estilos del Paisaje
hondureño y su relación
con otros estilos.
4. Estudiar biografías ▲ Características del  Documentación e investigación

sintéticas de artistas paisajismo hondureño: sobre el artista.
representativos del - José Antonio Velásquez  Elaboran álbum ilustrado para
- Pablo Zelaya Sierra reforzar las
● ACTITUDINALES
bodegón clásico para - Carlos Garay conceptualizaciones del paisaje
ampliar la cultura visual. - Roque Zelaya hondureño artístico.
- Pinto Rodezno
- Joel Castillo
▲ El dibujo esquemático  Realizan ensayos preliminares
para llevar al lienzo. para definir propuesta.
 Valora del arte y las  Definen el diseño y tamaño
expresiones plásticas en el (18” x 24” o 30”x40”).
paisaje hondureño en  Trasladan diseño al lienzo.
 Elaboran dibujo de referencia.
ámbito educativo y
artístico.
a partir de los estilos.
▲ Materiales, equipo,
soportes, modelos y
herramientas básicas para
crear propuestas individuales
sobre el paisaje hondureño a
nivel académico:
5. Conocer y dominar los  Realizan Trabajo fuera del
diversos materiales y taller para gestionar los
equipos necesarios para la insumos del proyecto y
elaboración de propuestas logística necesaria para el
sobre paisaje hondureño desarrollo de la propuesta.
con un fin creativo y  Realizan gira académica para
estético. para fotografiar paisaje
hondureño aplicando las leyes
6. Conceptualizar y crear ▲ Proceso de preparación de la composición.
propuestas en base a temas para la realización del  Realizan Trabajo de taller y
específicos de forma paisaje nacional: evaluación de manera
coherente y organizada. - Selección de tema procesual.
- Selección y preparación de  Delinean el contorno de cada
elementos. uno de los elementos del
- compra y gestión de bodegón.
materiales.
- bastidores y medidas más
comunes.
texturas.
- Traslado de diseño
● ACTITUDINALES
■ Teoría del color aplicada al
paisaje hondureño.
▲ La técnica al acrílico:
7. Definir las - Definición.  Elaboran sopas de letras con
conceptualizaciones de la - Ventajas y desventajas. los conceptos estudiados.
técnica al acrílico. - Características principales
- Cuidados  Elaboran álbum ilustrado para
- Procedimiento reforzar las
8. Enumerar las ventajas y - Acabado final conceptualizaciones de la
desventajas de la técnica al  Valora del arte y de las teoría del color para la aplicada
acrílico. expresiones plásticas en el al paisaje hondureño.
ámbito educativo.
9. Describir las características  Elaboran cuadro comparativo
más importantes de la de las ventajas y desventajas
teoría del color aplicada al de la técnica al acrílico.
paisaje hondureño.  Realizan Trabajo de taller y
evaluación de manera
10. Comprender los cuidados procesual.
de la técnica al acrílico.  Observan prácticas
Aplicada al paisaje Demostrativas impartidas por
hondureño. el docente.
 Preparan sus trabajos, para
exponerlos grupalmente.
Realizan Ejercicios de
pigmentación y mezclas de
colores.
11. Argumentar de forma ● La crítica de arte aplicada al  Colaborativamente de forma
crítica y apreciativa el cubismo a partir de sus crítica evalúa su trabajo en
proceso personal y códigos. relación a su proceso, a las
colectivo de la unidad, - Valoración indicaciones del profesor y
valorando las debilidades y - Juicio de gusto comparte opiniones con los
fortalezas encontradas, a - Juicio critico demás.
nivel formal, técnico y - Apreciación  Prueba escrita, para verificar
conceptual. - Formalidad aprovechamiento y logros
- Estilo aprendidos en la unidad.
- Estética general

Trabajo de taller:
 Creación de proyectos por unidad (elabora pintura de paisaje hondureño) para demostrar
los logros aprendidos durante la unidad, y de esta manera, se verifica y refuerzan los
contenidos teóricos a nivel práctico, teniendo en cuenta los siguientes criterios de
evaluación:
plano.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.
IV UNIDAD: EL PAISAJE IMPRESIONISTA AL ÓLEO.
 Pintar paisajes impresionistas a partir de diseños originales, con coherencia compositiva.
 Diferenciar y clasificar el paisaje impresionista en las diferentes colecciones de museos y galerías
sin mucha dificultad.
 Potenciar la capacidad analítica y visual: saber ver, saber reproducir, saber hacer y saber Ser.
 Motivar para gestionar un ambiente de autoconstrucción permanente, de forma autónoma,
crítica y creativa, como herramienta esencial a lo largo de la vida.
 Mostrar una conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de obras
pictóricas relacionadas con la unidad.

El paisaje impresionista
artístico a partir de la obra
Claude Monet:
1. Definir las  Definición  Elaboran álbum ilustrado para
conceptualizaciones del reforzar las
paisaje impresionista conceptualizaciones del paisaje
artístico. impresionista artístico.
2. Investigar los antecedentes  Antecedentes históricos  Realizan ensayos preliminares

históricos del paisaje para definir propuesta.
impresionista artístico  Definen el diseño y tamaño
(18” x 24” o 30”x40”).
 Trasladan diseño al lienzo.
3. Describir las características  Características del paisaje  Elaboran dibujo de referencia.
del paisaje impresionista. impresionista.
4. Organizar y definir las ideas,  Autores representativos del

tema y forma específica del impresionismo:
paisaje a crear durante la - William Turner
unidad, a partir del estudio y - Paul Cezanne
diseño creativo, basados en - Claude Monet
los códigos estéticos - Camille Pissarro
impresionistas. - George Seurat
▲ Documentación e
investigación sobre esta
vanguardia.
▲ El dibujo esquemático estilo
impresionista para llevar al
lienzo.
 Valora del arte y de las
expresiones plásticas en el
ámbito educativo a partir
del paisaje impresionista.
en función al paisaje
impresionista.
5. Aplicar adecuadamente los ▲ Materiales, equipo,  Realizan Trabajo fuera del
diversos materiales y soportes, modelos y taller para gestionar los
equipos necesarios para la herramientas básicas para insumos del proyecto y
elaboración de propuestas crear propuestas individuales logística necesaria para el
artísticas pictóricas sobre el paisaje impresionista: desarrollo de la propuesta.
impresionistas con un fin  Investigación y creación de
creativo. propuesta.
 Realizan Trabajo de taller y
6. Conceptualizar y crear ▲ Proceso de preparación evaluación de manera
propuestas en base a temas para la realización del procesual.
específicos de forma paisaje impresionista:  Delinean el contorno de cada
coherente y organizada. uno de los elementos del
- Selección de tema bodegón.
- Selección y justificación
del paisaje a
representar.
- Compra y gestión de
materiales.
- Preparación de soportes
en función a propuesta.
- Dibujo y Traslado de
diseño.
■ Teoría del color aplicada al
7. Definir las paisaje impresionista.  Realizan Trabajo de taller y
conceptualizaciones de la ▲ La técnica al acrílico: evaluación de manera
técnica al acrílico. - Definición. procesual.
- Ventajas y desventajas.  Observan prácticas
8. Enumerar las ventajas y - Características principales Demostrativas impartidas por
desventajas de la técnica al - Cuidados el docente.
acrílico aplicada al paisaje - Medios.  Preparan sus trabajos, para
impresionista. - Procedimiento exponerlos grupalmente.
- Acabado final  Realizan Ejercicios de
9. Describir las características pigmentación y mezclas de
más importantes de la teoría colores.
del color aplicada al paisaje
hondureño.
10. Comprender los cuidados de

la técnica al acrílico.
Aplicada al paisaje
hondureño.
11. Crear una propuesta

pictórica al acrílico, en base
a la temática de bodegón
creativo, mostrando vigencia
en las formas y composición
con un fin creativo, estético
y moderno.
12. Argumentar de forma crítica ● La crítica de arte aplicada al  Colaborativamente de forma
y apreciativa el proceso paisaje impresionista de sus crítica evalúa su trabajo en
personal y colectivo de la códigos. relación a su proceso, a las
unidad, valorando las - Valoración indicaciones del profesor y
debilidades y fortalezas - Juicio de gusto comparte opiniones con los
encontradas, a nivel formal, - Juicio critico demás.
técnico y conceptual. - Apreciación  Prueba escrita, para verificar
- Formalidad aprovechamiento y logros
- Estilo aprendidos en la unidad.
- Estética general

Trabajo de taller:
 Creación de proyectos por unidad (pinturas de bodegón clásico con identidad nacional y
estilo cubista original y paisaje hondureño e impresionista) para demostrar los logros
aprendidos durante la unidad, y de esta manera, se verifica y refuerzan los contenidos
teóricos a nivel práctico, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
plano.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
ESCULTURA EN MADERA I

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: ESCULTURA EN MADERA I

GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO, I SEMESTRE:
Este espacio curricular amplia y afianza los conocimientos teórico-prácticos de la escultura en madera
en bulto. La cual se caracteriza por la creación de obras artísticas esculpidas en madera las que se
pueden apreciar en tres dimensiones.
Aborda de manera práctica la producción plástica- creativa en madera, utilizando como elementos
compositivos la figura animal y la figura humana en su conjunto o parte de ella, formas que son
representadas en bulto de manera realista.

distintas formas artísticas mediante la escultura en madera así mismo para valorar obras en esta área
y reconocer las cualidades e importancia de este medio de producción artística.
PROPOSITO GENERAL
Fortalecer conocimientos teóricos, técnicos, habilidades perceptivas, interpretativas manuales y

sensibilidad artística para crear obras artísticas mediante la escultura en madera, proceso que le
permitirá mejorar y potenciar su capacidad artística y valorar esta técnica como medio de expresión
personal y profesional.
Demostrar dominio en el uso de las herramientas equipo y materiales de la técnica de la escultura en

madera para utilizarlo según su función, normativa y manejo del espacio pedagógico.
Esculpir en madera diferentes obras artísticas usando la figura animal y la figura humana.
Demostrar originalidad en diseño para proponer obras escultóricas utilizando como motivos de la
composición figuras animales y/o figuras humanas.
Demostrar conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación de obras

escultóricas en la técnica de escultura en madera.
Aplicar las medidas de higiene, seguridad personal y ocupacional.

UNIDAD I: La figura animal realista como medio expresivo en la escultura en madera.

40 horas
UNIDAD II: La figura humana realista como medio expresivo en la escultura en madera.
40 horas
UNIDAD: I LA FIGURA ANIMAL REALISTA COMO MEDIO EXPRESIVO EN LA ESCULTURA EN MADERA
Demostrar capacidad de percepción y análisis para diseñar de forma realista animales a realizar en
Realizar obras escultóricas artísticas con formas de animales representados de manera realista
mediante la escultura en madera.
Aplicar las medidas de higiene, seguridad personal y ocupacional
Tiempo: 40 horas
LOGROS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

 CONCEPTUALES SUGERIDAS
▲ PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
1. Conocer las La forma animal realista en

 Observan imágenes de
características de una la escultura en madera
 Artistas y obras esculturas en madera con
composición con formas
representativas de formas de animales.
de animales.
escultura en madera con  Elaborar álbum con obras
formas de animales. representativas.
 Características en el  Exponen verbalmente las
diseño de la características a considerar en
composición
el diseño de la composición.
2. Manejar y explicar la funcionamiento del equipo,
 Equipo. Materiales y
funcionalidad y cuidados herramientas. herramientas y materiales.
del equipo,  Medidas de higiene y  Exponen el funcionamiento del
herramientas y seguridad personal. equipo, herramientas y
materiales y medidas materiales de la escultura en
madera.
 Presentan video sobre las
personal. medidas de higiene y seguridad
personal.
 Realizan esquemas de dibujos

 CONCEPTUALES SUGERIDAS
▲ PROCEDIMENTALES
 ACTITUDINALES
de distintos animales.
3. Realizar diseños con  Dibujan y sombrean diseño de
▲ Diseño de composición composición con figuras de
diferentes vistas de la
▲ Selección de elementos animal
figura animal
para la composición
representada de forma  Modelan a escala en arcilla la
realista composición a realizar.
 Preparan el material a utilizar

(la madera)
 Ejecutan cada uno de los pasos
de elaboración y acabado de la
técnica de la escultura en
4. Aplicar la técnica de la
madera.
escultura en madera en ▲ Tallado de la
el esculpido de una composición
-proceso
composición con formas
-Tratado de forma
de animales
general.
 Tratado de forma
específica.
 Acabado
 Interés por la práctica

en el tallado de una
composición.
BIBLIOGRAFIA
Escultura en el Siglo XX Albrezh, Hane Jeachin
Escultura Proceso y Principios – Witt Cower Rudolf
Escultura, Henry Moore
Manual Del Dorado S/ Madera, Badesa, Constancia AMICH
Talla en madera Hoope A.
Tallado y Dorado de la madera. Wheler, Wiliam
Seuthwat art ´Revista mensual.
BIBLIOGRAFIA:
UNIDAD II LA FIGURA HUMANA REALISTA COMO MEDIO EXPRESIVO EN LA ESCULTURA EN MADERA
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar definir y representar de forma

realista la figura humana.
 Demostrar originalidad en el diseño de composiciones con formas de figura humana para
esculpirlas mediante la escultura en madera.
 Realizar obras escultóricas con figuras humanas realistas mediante la escultura en madera.
Tiempo: 40 horas
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
 ACTITUDINALES
5. Conocer las La forma animal realista en

 Observan imágenes de
características de una la escultura en madera
 Artistas y obras esculturas en madera con la
composición con la
representativas de figura humana.
figura humana.
escultura en madera con  Elaborar álbum con obras
la figura humana. . representativas.
 Características en el  Exponen verbalmente las
diseño de la características a considerar en el
composición
diseño de la composición.
6. Manejar y explicar la funcionamiento del equipo,
 Equipo. Materiales y
funcionalidad y cuidados herramientas. herramientas y materiales.
del equipo,  Medidas de higiene y  Exponen el funcionamiento del
herramientas y seguridad personal. equipo, herramientas y
materiales y medidas materiales de la escultura en
madera.
 Presentan video sobre las
personal. medidas de higiene y seguridad
personal.
CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
 ACTITUDINALES
 Realizan esquemas de dibujos
7. Realizar diseños con de distintas figuras humanas.
diferentes vistas de la  Dibujan y sombrean diseño de
▲ Diseño de composición
figura humana composición con figuras
▲ Selección de elementos
representada de forma humanas.
para la composición
realista  Modelan a escala en arcilla la
composición a realizar.
 Preparan el material a utilizar

(la madera)
 Ejecutan cada uno de los pasos
de elaboración y acabado de la
8. Aplicar la técnica de la
técnica de la escultura en
escultura en madera en
▲ Tallado de la madera.
el esculpido de una
composición
composición con figuras
-proceso
humanas.
-Tratado de forma
general.
 Tratado de forma
específica.
 Acabado

en el tallado de una
composición.
RECURSOS SUGERIDOS
 Data Show.
 Referencias de imágenes: fotografías, videos, Carteles.
 Papel, Lápiz grafito, lápices blandos.
 Referencias Bibliográficas
 Madera
 Equipo de talla: Motosierras, Sierra Caladora, radial, circular Esmeril, pulidoras taladro Mazos,
Martillo, Seguetas.
 Herramientas de talla y modelado: Buriles, Gubias, Formones, Espátulas, Palillos, Llaves,
mascarillas, Gafas protectoras, Mandil.
 Taller
 Materiales: Lijas, Cáusticos, Thinner, Arcilla, Cáusticos, Brochas , Sellador.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA:

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
Cerámica IV
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Cerámica IV.
GRADO: Duodécimo.
HORAS CLASE: 4 horas semanales, 80 horas semestrales.
Cerámica IV principalmente fortalece la imaginación creadora, la sensibilidad estética hacia el

entorno y hacia al trabajo al conceptual. También afina la capacidad de observación, así como
profundiza en el dominio de habilidades y destrezas manuales, y criticas del área de la cerámica y
del arte en términos generales. Hace especial énfasis en la experimentación plástica y búsqueda
personal, abordando las siguientes técnicas cerámicas: La técnica de planchas o placas de arcilla y
la técnica de Streching o técnica de modelado (pedazo a pedazo) en la creación de proyectos
cerámicos artísticos.
Por último, cerámica IV fortalece algunos conocimientos teóricos y conceptuales que profundizan
el diseño creativo a nivel emergente, llevándole al educando a la experimentación controlada con
materiales diversos, para realizar proyectos cerámicos y piezas de invención propia, con temas y
propuestas formales diversas.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito general de este espacio curricular es: afianzar y fortalecer la capacidad creadora y
experimental en los estudiantes, con el fin de materializar proyectos originales, apoyándose en el
diseño creativo, además de aportar significativamente a la formación profesional del educando,
capacitándole para que ejecute proyectos artísticos cerámicos individuales, en espacios de
creación personal o colectiva, teniendo en cuenta las necesidades funcionales, comunicacionales,
temáticas y estéticas de la cerámica, para: transferir conocimientos teóricos a partir de
investigaciones precisas, manejar procesos y técnicas con mayor fluidez y practicidad, realizar
proyectos artísticos coherentes y entendibles para un público general, experimentar con
materiales no cerámicos, sin alterar el propósito cerámico del proyecto e implementar acabados
alternativos en función de las necesidades de lo que pretende hacer, representar o proponer
artísticamente hablando.
 Conocer los principios y generalidades de la cerámica contemporánea en los procesos

de de creación y representación artística del arte y a su vez, valorar sus posibilidades y
principios de manera racionalizada para desarrollar proyectos cerámicos.
 Representar gráficamente un proyecto artístico, para su comprensión y síntesis de las
ideas dentro y fuera del taller de cerámica.
 Valorar la pertinencia de la cerámica contemporánea en la actualidad como bien
tangible y estético de forma consciente.
 Materializar maquetas a partir de referencias bidimensionales o mentales, basadas en
escalas medibles específicas, para crear piezas y proyectos artísticos en cualquier
 Comprender de forma crítica la historia, teoría y discurso actual del arte en función de
la cerámica contemporánea.
 Elaborar informes completos, para sintetizar y sistematizar los procesos prácticos e
investigaciones abordadas como reflexión final de cada unidad.
 Dominar las formas asimétricas y abstractas de la cerámica en torno de mesa o sin él,
con precisión y exactitud.
 Aplicar técnicas decorativas pictóricas o formales, así como texturas de forma
intencional y coherente en función del diseño y tema abordado.
 Crea propuestas originales, con el fin de exponer sus proyectos en exposiciones
colectivas dentro y fuera de la institución, con la finalidad de incursionar en campo del
arte de manera consciente y procesual.
 Motivar mediante el trabajo académico sistemático de la cerámica, la capacidad de
desarrollar el aprendizaje autónomo, para la comunicación en contextos variados con
liderazgo y trabajo en equipo, para adaptarse a los cambios venideros en el mundo del
arte y época actual.
 Capacidad para analizar y evaluar el trabajo propio para detectar fortalezas,
dificultades, amenazas, oportunidades y adaptarse de manera consecuente.
I UNIDAD: LA TÉCNICA DE PLANCHAS EN LA CREACIÓN DE PIEZAS ARTÍSTICAS MEDIANTE LA

CONSTRUCCIÓN CON PLACAS DE ARCILLA.
II UNIDAD: LA TECNICA DE MODELADO A MANO (STRECHING) EN LA CREACIÓN DE PROYECTOS

CERÁMICOS ARTÍSTICOS.
UNIDAD I: LA TÉCNICA DE PLANCHAS EN LA CREACIÓN DE PIEZAS ARTÍSTICAS MEDIANTE LA
CONSTRUCCIÓN CON PLACAS DE ARCILLA.
 Describir de manera racionalizada las temáticas a implementar en la creación de proyectos

cerámicos artísticos.
 Concebir gráficamente un proyecto artístico, para su comprensión y síntesis de las ideas a
nivel gráfico, dentro y fuera del taller de cerámica.
 Valorar la importancia y pertinencia de la cerámica contemporánea en la actualidad como
bien tangible y estético de forma consciente.
 Comprender de forma crítica la historia, teoría y discurso actual del arte, en función de la
cerámica contemporánea, para ser utilizada como herramienta oportuna en los procesos de
creación de proyectos.
 Capacidad para analizar y evaluar el trabajo propio para detectar fortalezas, dificultades,
amenazas, oportunidades y adaptarse de manera consecuente para concreción de un
proyecto efectivo coherente.
Tiempo: 40 horas Clase.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO ▲ Procedimentales SUGERIDAS
● Actitudinales
1. Diseñar propuestas ■ Importancia del diseño en la  Realizan una investigación

consensuadas con el cerámica. bibliográfica y material
profesor, en base a escrito para estudiar.
temas de interés y - Diferencia entre dibujar,
 Elaboran en equipos de
vigencia actual con un bocetar y diseñar. trabajo bocetos.
fin artístico y funcional.
2. Distinguir y usar ■ La conceptualización y  Elaboración de diseños de

conceptos creatividad en la cerámica manera consensuada con el
fundamentales como contemporánea. profesor.
forma, estilo, técnica,
contenido y lenguaje, - Diferencias entre: idea,
con el propósito para
CONTENIDOS
● Actitudinales
conceptualizar proyectos tema, forma, contenido.

de forma coherente y - Las escalas y mediadas en
funcional en base a ideas los procesos de creación.
y temas investigados.
3. Crear proyectos ■ Las placas de arcilla:  Describen en equipos de

artísticos a partir de la trabajo :
técnica de planchas o - Cortes y calados.
 Prepara, pesa y mezcla sus
placas de arcilla, con - Juntas.
materias primas.
influencia - Acabado de juntas.
contemporánea  Construye plantillas en base a
- Preparación de la materia
exaltando los valores escalas.
prima.
académicos del arte.  Construye plantillas.
- Procedimiento específico de
 Realiza cortes.
esta técnica.
- Secado de planchas y
quema.
▲ Las platillas en la cerámica:
- Traslado de diseño a escala.
- Cortes
- Construcción.
4. Crear proyectos ▲ La técnica de planchas o  Elaboran una pieza artística
artísticos a partir de la placas de arcilla en la cerámica: de invención propia en donde
técnica de planchas o - Definición de esta técnica. refleje los contenidos y
placas de arcilla, con
- Ventajas y desventajas. acabados esperados con
influencia
contemporánea - Características principales. influencia Moderna.
exaltando los valores - Cuidados.
académicos del arte. - Procedimiento.
CONTENIDOS
● Actitudinales

crítica y apreciativa el evaluando su trabajo en
cerámica.
colectivo de la unidad, - colaborativamente de
forma crítica evalúa su indicaciones del profesor y
valorando las
debilidades y fortalezas trabajo en relación a su comparte opiniones con los
encontradas, a nivel proceso, a las indicaciones demás.
formal, técnico y del profesor y comparte  Presentan su proyecto y
conceptual, con opiniones formales, colectivamente se desarrollan
conciencia crítica para valoraciones críticas en
conceptuales y técnicas con
enriquecer la función la forma, técnica a
apreciación artística los demás.
emplear y contenido, con
grupo. ética y ayuda del profesor.
 Demuestran mediante una
prueba escrita, los logros

 equipo y espacio específico del taller.
 Insumos externos como materias primas y otros materiales.
Trabajo de taller:
 Creación de proyectos cerámicos para demostrar los logros aprendidos durante la unidad y
de esta manera, se verifica el aprendizaje de los contenidos teóricos teniendo en cuenta los
 Medidas y proporción en relación al diseño.
 Coherencia conceptual en cuanto a la forma y el contenido.

 Álvaro Zamora, María Isabel (1981). Léxico de la cerámica y alfarería aragonesas. Zaragoza:
Libros Pórtico. ISBN 84-85264-40-1.
 Cháves, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que
 Cooper, Emmanuel (1999). «10 (pp. 162 —168)». Historia de la cerámica (A History of World
Pottery). Barcelona: Grupo Editorial Ceac S.A. ISBN 84 329 8562 7.
 Mattison Steve, Guia completa del ceramista, herramientas materiales y técnicas, editorial
BLUM.
 Ruiz Rodríguez Mauricio, Creatividad y diseño frente a las posturas estéticas contemporáneas,
Alonso C (2000). ¿Qué es la Creatividad? España: Editorial Biblioteca Nueva.
 Sempere Ferràndiz, , Emili (2006). Historia y arte en la cerámica de España y Portugal.
Barcelona, Les Puntxes. ISBN 978-84-611-3612- 4.
UNIDAD II: LA TÉCNICA DE MODELADO A MANO (STRECHING) EN LA CREACIÓN DE PROYECTOS
CERÁMICOS ARTÍSTICOS.
 Dominar las formas asimétricas y abstractas de la cerámica en torno de mesa o sin él, de
forma estética y coherente con el diseño y temática a representar.
 Aplicar técnicas decorativas diversas, en varios estadios del proceso, así como texturas de
forma intencional y coherente en torno a su diseño y tema abordado.
 Crea propuestas originales con exactitud, con el fin de exponer sus proyectos en exposiciones
colectivas dentro y fuera de la institución.
 Motivar para proseguir su aprendizaje de forma autónoma, para la comunicación en
contextos variados con liderazgo y trabajar en equipo, para adaptarse a los cambios de la
época actual.
Tiempo: 40 horas Clases.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE LOGRO
● Actitudinales
1. Aplicar los elementos ■ La composición artística en  Realizan una investigación
básicos de la proyectos cerámicos: sobre definiciones sobre
composición en cerámica composiciones artisticas.
con la finalidad de crear  Unidad y variedad en la
armonía y fluidez a la
cerámica valorando la  Elaboración y presentación de
hora de ser apreciada.
tridimensionalidad. bocetos para definir el
 Coherencia en la forma y proyecto a realizar.
concepto.
 Conceptualización de ideas a
proyectos artísticos.
 La propuesta artística y las
series en procesos de
creación artística desde la
cerámica.
CONTENIDOS
● Actitudinales
2. Confeccionar piezas  La técnica de modelado a  Describen en equipos de
artísticas mediante la mano (Streching). trabajo: prácticas de taller
técnica de modelado a  Definición de esta técnica. monitoreadas de forma
mano (Streching) con el  Ventajas y desventajas. sistemática y procesual.
propósito de crear
 Características principales.
proyectos artísticos para
ser exhibidos en
exposiciones con fines
académicos.
3. Aplicar técnicas  Técnicas decorativas mixtas.  Describen en equipos de
decorativas mixtas,  Los motivos decorativos en la trabajo sobre motivos
mediante métodos de cerámica: decoración por su decorativos a través de una
experimentación y tamaño, posición, distancia, exposición demostrativa.
aplicación apoyados y dirección, forma, cantidad,
aprobados por el color.
profesor en función a la
forma y estética general
del proyecto.
crítica y apreciativa el evaluando su trabajo en
cerámica.
colectivo de la unidad, - colaborativamente de forma
crítica evalúa su trabajo en indicaciones del profesor y
valorando las
debilidades y fortalezas relación a su proceso, a las comparte opiniones con los
encontradas, a nivel indicaciones del profesor y demás.
formal, técnico y comparte opiniones  Demuestran mediante una
conceptual, con formales, conceptuales y prueba escrita, los logros
conciencia crítica para aprendidos en la unidad.
técnicas con los demás.

Trabajo de taller:
 El estudiante crea una pieza de cerámica específica para demostrar los logros aprendidos de
la unidad y esta manera se verifica el aprendizaje de los contenidos teniendo en cuenta los
 Álvaro Zamora, María Isabel (1981). Léxico de la cerámica y alfarería aragonesas. Zaragoza:
Libros Pórtico. ISBN 84-85264-40-1.
 Cháves, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los que Comienzan.
España: Gustavo Gili.
 Cooper, Emmanuel (1999). «10 (pp. 162 —168)». Historia de la cerámica (A History of World
Pottery). Barcelona: Grupo Editorial Ceac S.A. ISBN 84 329 8562 7.
 Mattison Steve, Guia completa del ceramista, herramientas materiales y técnicas, editorial
BLUM.
 Ruiz Rodríguez Mauricio, Creatividad y diseño frente a las posturas estéticas contemporáneas,
Alonso C (2000). ¿Qué es la Creatividad? España: Editorial Biblioteca Nueva.
 Sempere Ferràndiz, , Emili (2006). Historia y arte en la cerámica de España y Portugal. Barcelona,
Les Puntxes. ISBN 978-84-611-3612- 4.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular
ESCULTURA III

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Escultura III
GRADO: Duodécimo
SEMESTRE I
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Escultura III pretende acercar al estudiante al complejo mundo de La Escultura
Creativa, la Escultura que no goza de un significado uniforme y que presenta diferentes enfoques en función
del momento histórico y de la perspectiva desde la que se elabora.
El espacio curricular hace un recorrido a través del relieve y la figura humana completa del natural,
analizando sus orígenes y la evolución de los mismos, para desembocar en la reflexión de su estética, en sus
formas y propósitos, ya que poseen una serie de bases comunes y ciertas peculiaridades específicas. Una vez
estudiadas, se profundiza en la aplicación de tales conocimientos al campo del oficio Artístico.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Escultura III como su nombre lo sugiere tiene como propósito Profundizar en el
conocimiento de la escultura, no sólo en el plano técnico sino también creativo especialmente en las áreas
del relieve y figura humana completa en bulto.
Entre las competencias que debe adquirir el alumno , derivadas de los propósitos del Espacio Curricular, se
encuentran las siguientes:
 Detectar problemas, métodos y procesos de la escultura para lograr resolución en los problemas
técnicos y estéticos.
 Incorporar la Escultura, como factor Importante en sus procesos artísticos personales y
colectivos.
 Adquirir la base teórica y práctica necesaria para disponer de competencia bá sica Escultórica y la
capacidad de aplicarla a proyectos de Arte.
 Conocer los elementos, métodos, técnicas materiales y equipos de la escultura creativa.
 Utilizar los elementos de la Escultura para expresar conceptualmente, estéticamente y
emocionalmente la visión del artística, personal o colectiva.
 Adquirir capacidad de observación, análisis y síntesis de la Escultura.
UNIDAD I: EL RELIEVE EN RESINA CON MOLDE FLEXIBLE 40 Horas
UNIDAD II: Escultura de Figura Humana completa del Natural 40Horas

UNIDAD I: EL RELIEVE EN RESINA CON MOLDE FLEXIBLE
 Conocer los distintos procedimientos, técnicas, metodologías, materiales, equipos y elementos de

seguridad del molde flexible y la Resina poliéster.
 Desarrolla ejercicios Artísticos en Relieve
Tiempo: 40 horas.
LOGROS DE CONTENIDOS PROCESOS Y

APRENDIZAJE ■ Conceptuales ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
1. Conocer las EL RELIEVE  Desarrollan Guía de estudio.
generalidades ■ Breve reseña histórica  Discusión en clase y
del relieve y su ■ Definición. aclaración de dudas.
importancia en ■ Tipos, procedimientos.
la creación
artística.
2. Identificar los  Enlistan los distintos

distintos ■ Moldes flexibles y vaciado materiales, equipos,
elementos, ■ Materiales y Equipo procedimientos, normas de
materiales y ■ Procedimientos.
seguridad.
equipos del
molde flexible y  Elaboran cuadros
la Resina comparativos y esquemas.
poliéster
aplicado al
Relieve.
 Crean diseños y maquetas
▲ Diseños de la escultura de la escultura a realizar.
3. Elaboran un
relieve a partir
 Elaboran un relieve en arcilla
de las técnicas ▲ Relieve en arcilla
vistas en clase a partir de un diseño
aprobado por el docente.
 Elaboran un molde flexible

▲ Molde flexible con contra molde
con contramolde rígido
LOGROS DE CONTENIDOS PROCESOS Y
APRENDIZAJE ■ Conceptuales ACTIVIDADES SUGERIDAS
▲ Procedimentales
● Actitudinales
rígido.
 Reproducen un relieve en
▲ Relieve en resina poliéster resina poliéster combinado
combinado con polvo de mármol. con polvo de mármol.
 Realiza el pulido, acabado y

▲ El pulido, acabado y montaje en montaje en base de la
base de la escultura. escultura.
 Colectivamente se aclararan
Valora el trabajo artístico y sigue las dudas mediante la
normas de seguridad formulación de preguntas.
●Crítica y autocrítica los

resultados finales.
 Maqueta de arcilla..
 Equipo para escultura: esmeriladora, rectificadora, mototool, almádana y cincel, compresor,
martillo hidráulico, mascarillas, Gafas Y Mandil u overol
 Material: Yeso, silicón, pailas, resina poliéster, yeso piedra, cemento, marmolina o Arcilla
 Fotocopias
 Data Show.
 Valoración de procesos realizados en los talleres por medio de rúbricas.

 Presentación de informes sobre las obras realizadas.
 Presentación de trabajo final
 Verificación de procesos realizados en los talleres.
 Presentación de informe y plenaria. Realiza del capítulo confección de moldes y resinas.
 Exposiciones al final del período.
Bibliografía en Duro:
 Bachelard, Gaston, (1998) La poética del espacio. Madrid Fondo de Cultura Económica.
 De Michelis, Mario. (1979) Las vanguardias artísticas del siglo XX.
 Lucchesi, Bruno. (1996) Modeling the figure in Clay. Watson-Guptill Publication. New york
 Midgley, Barry. (1993) Guía completa de escultura, modelado y cerámica técnicas y materiales. Madrid
Tursen/Hermann Blume.
 Navarro, Lizandra. (2002) José Luis. Maquetas, modelos y moldes materiales y técnicas para dar forma a
las ideas. Castelló de la Plana Publicacions de la Universitat Jaume I , D.L. Madrid, Alianza Editorial.
 Simblet, Sarah (2001) Anatomy for artist. Dorling Kindersley. London. Primera Edición
 Zarins, Uldis and Kondrats, Sandis (2014) Anatomy for Sculptors. Exonicus, LLC, USA. Primera
edición
UNIDAD II: ESCULTURA DE FIGURA HUMANA COMPLETA DEL NATURAL
 Conocer los distintos procedimientos, técnicas, metodologías, materiales, equipos y elementos de

seguridad de la Figura humana completa del natural
 Desarrolla una escultura de la Figura humana completa del natural con molde flexible en Yeso piedra
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● Actitudinales
1. Identifican los distintos ■ Figura humana completa,  Identifican las distintas

elementos técnicas, Cánones, proporciones, huesos Cánones, proporciones,
y músculos huesos y músculos de la
materiales y equipos del
■ Materiales y Equipo en la figura humana en laminas
molde flexible y yeso piedra  Enumeran los distintos
elaboración de Moldes
aplicado a la figura humana materiales, equipos,
completa. técnicas, y elementos de
seguridad a través de
esquemas y guías de
estudio.
2. Elaboran una escultura de  Elaboran

▲ Diseños Escultóricos diseños y
cuerpo humano completo a
maquetas de la escultura a
partir de las técnicas vistas en
clase. realizar.
▲ Figura humana completa del  Elaboran un a escultura
Natural humana completa en
Plastilina o arcilla
▲ Molde Flexible  Elaboran un molde de
Flexible y contramolde
▲ Escultura en Yeso Piedra  Reproducen la escultura en

un material sólido (Yeso
piedra, resina poliéster o
marmolina)
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● Actitudinales
●Responsabilidad social y ética  Realiza el pulido, acabado

●Valora el trabajo artístico y sigue y montaje en base de la
las normas de seguridad escultura.
●Crítica y autocrítica los resultados
finales.
 Maqueta de arcilla..
 Equipo para escultura: esmeriladora, rectificadora, mototool, almádana y cincel, compresor,

martillo hidráulico, mascarillas, Gafas Y Mandil u overol
 Material: Yeso, silicón, pailas, yeso piedra, Arcilla y plastilina.
 Fotocopias
 Data Show.
 Presentaciones
 Data Show.


BIBLIOGRAFÍA EN DURO
 Midgley, Barry. (1993) Guía completa de escultura, modelado y cerámica técnicas y materiales.
Madrid Tursen/Hermann Blume.
 Navarro, Lizandra. (2002) José Luis. Maquetas, modelos y moldes materiales y técnicas para dar
forma a las ideas. Castelló de la Plana Publicacions de la Universitat Jaume I , D.L. Madrid, Alianza
Editorial.
Primera edición
BIBLIOGRAFÍA DIGITAL
 http://www.thisiscolossal.com/tags/sculpture/

Primer Semestre

Año 2017

BTP- Artes Plásticas
Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR Restauración de Bienes Culturales

GRADO: Duodécimo
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 6 Semanales/ 120 Semestrales
DESCRIPCION
Este espacio curricular induce a los estudiantes al conocimiento de la conservación y restauración de
los bienes patrimoniales. La restauración de Bienes Culturales inicia con el estudio de los aspectos
generales de los bienes patrimoniales para luego abordar específicamente la conservación y
restauración de la cerámica prehispánica, la pintura de caballete, escultura colonial y pintura mural al
fresco, aplicando los principios establecidos en las leyes y tratados nacionales e internacionales acerca
de la conservación y restauración de las obras.
Desarrolla la valorización y apropiación de los bienes culturales tangibles e intangibles de la cultura
hondureña mediante su conservación y restauración posibilitando competencias profesionales para su
futura especialización en Cerámica pre-hispánica Pintura de caballete, Escultura Colonial y Pintura
Mural al Fresco.
PROPÓSITO GENERAL
Proporcionar los conocimientos técnicos fundamentales para desarrollar los procesos de
conservación y Restauración de los Bienes Culturales utilizando los principios, métodos y técnicas
científicas y profesionales de la conservación y restauración de la cerámica, la pintura de caballete
escultura colonial y pintura mural al fresco, a fin de que el profesional sea de capaz de valorar,
proteger y conservar los bienes patrimoniales de la nación.
 Conocer sobre el patrimonio nacional y su clasificación

 Diferenciar los términos de conservación y restauración para aplicarlos en la intervención de
un bien patrimonial.
 Valorar y transmitir la importancia de la conservación y restauración en la protección del bien
patrimonial.
UNIDAD I : Conservación y Restauración de la Cerámica Prehispánica 30 horas

UNIDAD II: Conservación y Restauración de la Pintura de Caballete 30 horas
UNIDAD III : Conservación y Restauración de la Escultura Colonial 30 horas
UNIDAD IV :Conservación y Restauración de la Pintura Mural al fresco 30 horas
UNIDAD I: CONSERVACION Y RESTAURACION DE LA CERÁMICA PREHISPÁNICA
 Conocer el proceso de restauración de una pieza de cerámica prehispánica.

 Valorar la importancia de la restauración profesional de la cerámica prehispánica
Tiempo: 30 horas semestrales.
CONTENIDOS
 Conceptuales PROCESOS Y
EXPECTATIVA DE ▲ Procedimentales ACTIVIDADESUGERIDAS
LOGRO/LOGROS DE  Actitudinales
APRENDIZAJE
Conservación y restauración  Con sus propias
1. Definir y clasificar lo que de la cerámica prehispánica palabras definen lo
es un bien patrimonial. como bien patrimonial que es un bien
patrimonial.
 Concepto de bien
patrimonial  Elaboran un informe
2. Elaborar diagnósticos - Tangible sobre los bienes
sobre bienes - Intangible patrimoniales
patrimoniales. tangibles.
 Preparan presentación
en power Point sobre
los tipos de
patrimonio.
 Hacen descripción de
un bien patrimonial del
casco histórico de su
comunidad en una
ficha de registro.
 Observan y discuten
sobre cada uno de los
bienes existentes en la
ENBA y su posible
3. Enumerar las La cerámica prehispánica en intervención.
características generales Honduras
y medidas de
conservación de las  Características generales
piezas de cerámica  Medidas de conservación  Investigan y elaboran
prehispánica en  Restauración informe sobre las
Honduras. - Equipos, herramientas y características de la
materiales cerámica prehispánica
 Terminología en Honduras
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 Medidas de seguridad en el
proceso de restauración  Elaboran ficha técnica
 Evaluación de la pieza sobre las medidas de
▲ Registro conservación de la
▲ Procesos de restauración cerámica prehispánica
4. Establecer diferencias - Limpieza en Honduras
entre conservación y - Consolidación
restauración. - Unión de fragmentos  Elaboran un cuadro
comparativo entre
- Resane
conservación y
- Integración de color
5. Explicar las restauración.
equipo, herramientas y  Investigan y exponen
materiales que se utilizan las características del
 Valora la importancia que
en el proceso de equipo, herramientas y
tiene la restauración de la
restauración de una materiales que se
cerámica como medio para
pieza de cerámica utilizan en el proceso
la protección del bien
prehispánica. de restauración de una
patrimonial.
pieza de cerámica
prehispánica
 Demuestra respeto, ética y
responsabilidad con el
6. Elaborar glosario con la  Elaboran glosario con
trabajo asignado.
terminología básica de la terminología
los procesos de utilizada.
restauración de una
pieza de cerámica
prehispánica.  Elaboran ficha técnica
de la pieza a restaurar.
 Aplican las medidas de

7. Describir los seguridad en el
procedimientos técnicos proceso de
para la Intervención de restauración.
una pieza de cerámica  Desarrollan ejercicios
prehispánica. prácticos de
manipulación e
intervención de
diferentes objetos
cerámicos.
8. Aplicar los conocimientos  Restauran la pieza
sobre los procesos de asignada de cerámica
conservación y prehispánica en
restauración en una Honduras
pieza de cerámica  Visitan galerías de
prehispánica. arte, museo y casa de
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
la cultura para crear
conciencia en el bien
patrimonial.
 Presentaciones interactivas con data show.

 Ejemplificación con piezas intervenidas
 Computadora data show e impresora
 Láminas y portafolios
 Portafolio gráfico y digital.
 Internet- pizarra.
 Equipo de taller: espátula, lupas, bisturí, hisopo, prensas, morteros etc.
 Material de restauración-resinas, solventes, yeso, acrílicos, óxidos, cera etc.
 Exponen mediante presentaciones, láminas ilustrativas, fichas, ilustraciones, entre otras,

los bienes patrimoniales registrados e investigados.
 Realizan prueba escrita sobre patrimonio y su clasificación.
 Expresan oralmente los criterios y parámetros de comparación entre conservación y

restauración.
 Documentan el proceso de restauración de una pieza de cerámica.
 Presentan la pieza restaurada
 Elaboran Informe o guía de las visitas guiadas y entrevistas.

UNIDAD II: CONSERVACION Y RESTAURACION DE LA PINTURA DE CABALLETE
 Identificar métodos y técnicas para la conservación y restauración de la pintura de caballete.

 Restaurar una pintura de caballete aplicando los procesos técnicos para valorar la importancia
de la restauración profesional
 Valorar la importancia de la conservación y restauración de la pintura de caballete como bien
patrimonial.
CONTENIDOS
 Conceptuales
PROCESOS Y
EXPECTATIVA DE ▲ Procedimentales
ACTIVIDADES SUGERIDAS
APRENDIZAJE
Conservación y restauración de la  Observan imágenes de
1. Definir el termino pintura pintura de caballete pintura de caballete y
de caballete redactan el concepto.
 Concepto
2. Enumerar las  Características generales  Investigan y elaboran
características y medidas  Medidas de conservación Informe sobre las
de conservación  Agentes de deterioro características y medidas de
aplicadas a la pintura de - Manipulación conservación aplicadas a una
caballete - Pulverulencia pintura de caballete.
- Humedad
3. Describir los agentes de - Temperatura  Observan en el taller
deterioro que afectan a - Plagas(termitas) obras de arte pictórica y
las pinturas de caballete. - Hongos exponen cada uno de los
- Incendios agentes de deterioro
- Vibraciones observadas en la pintura
- Terremotos de caballete.
Prácticas de Intervención en la  Visitan talleres de

4. Explicar los pintura de caballete restauración in situ para
procedimientos técnicos la observación de las
para la intervención de  Equipos, herramientas y diferentes
una pintura de caballete. materiales intervenciones de bien
 Terminología patrimonial y desarrollan
5. Explicar las características guía de trabajo.
CONTENIDOS
 Conceptuales
PROCESOS Y
APRENDIZAJE
del equipo, herramientas
y materiales que se  Visitan talleres y
utilizan en el proceso de observan las
restauración de la pintura características del
de caballete equipo, herramientas y
materiales que se
6. Elaborar glosario con la utilizan en el proceso de
terminología básica de restauración de la
los procesos de pintura de caballete.
restauración de la pintura
de caballete  Elaboran glosario con la
terminología utilizada.
7. Elaborar un diagnóstico
sobre la restauración de
la pintura de caballete  Elaboran fichas técnicas
▲ Evaluación de la pieza
para desarrollar los
8. Conocer las medidas de ▲ Registro procesos de restauración
 Medidas de seguridad de una pintura de
seguridad en la
manipulación y aplicación caballete de manera
científica.
de los materiales
utilizados en la  Investigan y Exponen
restauración. sobre las medidas de
seguridad utilizadas en el
proceso de restauración
9. Aplicar los conocimientos de la pintura de
sobre los procesos de caballete
restauración de la ▲ Procesos de restauración
pintura de caballete. -Limpieza
-Velado
 Conservan y restauran
-Reentelado
una pintura de caballete
10. Registran -Consolidación
los procesos técnicos  Aplican el
desarrollados en las pinturas de -Reintegración de color: procedimiento requerido
caballete para restaurar la pintura
▲ Método de reintegración de
de la colección de la ENBA. de caballete, mediante la
color:
Método del reentelado.
- Regatino
- Puntillismo
 Elaboran fichas técnicas

 Valora la importancia que tiene de cada una de las obras
la restauración de la pintura de pictóricas conservadas y
CONTENIDOS
 Conceptuales
PROCESOS Y
APRENDIZAJE
caballete como medio para la restauradas de la
protección del bien colección de la ENBA.
patrimonial

responsabilidad con el trabajo  Realizan exposición en
asignado. grupo sobre la
protección del bien
patrimonial para crear
conciencia en la
-Presentaciones interactivas con data show

-Ejemplificación con obras pictóricas intervenidas
-Computadora data Show e impresoras
- Láminas y portafolios.
-Centro de documentación bibliográfica física y digital.
-Internet-pizarra-marcadores
-Equipo del taller-espátula, lupas, bisturí, hisopo, estufa, morteros, grapadoras etc.
-Material de restauración –resinas, cera, óleos, acrílicos, carbonato de calcio, bastidor, lona etc.
 Realizan pruebas escrita

 Expresan oralmente los criterios de restauración de la pintura de caballete.
 Documentan el proceso de restauración de una pintura de caballete.
 Presentan la propuesta para la intervención de una pintura de caballete.
 Elaboran un informe sobre la visitas guiadas a talleres y entrevistas a personal especializada en la
materia.
 Presentan registro fotográfico del antes durante y después de la intervención de la pintura de
caballete.
REFERENCIAS EN FISICO
1. De Barillas No. (1994) .Curso de restauración de cerámica pre-colombina y colonial. Panamá:

Facultad de la Universidad de Panamá.
2. García Fernández Isabel (2013). La conservación preventiva de bienes culturales. Barcelona: ALIANZA.
3. IHAH, (2008).Manual básico de arte rupestre en Honduras. Tegucigalpa prografip.
4. Norton N.B. (2006). Manual de contingencia ante agentes de deterioro de los Museos. Guatemala:
UNESCO.
5. Peña Galo Sandra (2014). Conservación preventiva ante una exposición fotográfica. Madrid: TREA.
6. Paolo J. (2011) .Guía para reconocimiento de bienes culturales arqueológico.
7- Vinas. S.M. (2014). Diccionario de materiales y técnicas de restauración. Madrid. AKAL.
8. Vivanco, R.V. (2007). La conservación y restauración de la pintura de caballete. Madrid TECNOS.
Ministerio de Cultura.
REFERENCIAS EN DIGITALES
http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/624A5BD9-8E3C-4118-98B3
9E12DOB95FEB/322722/Restaurador. p
http://www.icomos.org/charters/wallpaintings-sp.pdf
http://www.mcu.es/patrimonio/docs/MC/IPHE/M0901-02-3-PDF1-pdf
file:/// /Dialnet.RestauracionDeLasPinturasMuralesDeLaCapillaDelEspi-1356251.pdf
www.uco.es/servicios/biblioteca/Cursosp/FuensantaGarcíaguion.doc
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001355/135545so.pdf
http://www.mcu.es/patrimonio/docs/MC/IPHE/M0901-02-3-PDF1.pdf
http://restamueble.galeon.com/aficiones475616.html
UNIDAD III: CONSERVACION Y RESTAURACION DE LA ESCULTURA COLONIAL
 Identificar métodos y técnicas para la conservación y restauración de escultura colonial.
 Restaurar una escultura colonial aplicando los procesos técnicos para valorar la importancia
de una intervención profesional.
 Demostrar conciencia sobre la importancia de la conservación y restauración de la escultura

colonial como bien patrimonial.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 Realizan visitas a
1. Describir la escultura La escultura colonial como bien iglesias, museos y
colonial como un bien patrimonial describen la escultura
patrimonial colonial como un bien
 Descripción patrimonial.
2. Clasificar los tipos de  Tipos :
escultura colonial - Bulto  Elaboran un mapa
- Vestir conceptual sobre los
- Tela encolada tipos de escultura
colonial existentes en
 Elementos que componen la su comunidad.
3. Enumerar los elementos escultura colonial:
compositivos de la − Soporte  Investigan y enlistan
escultura colonial. − Taponado Elementos que
− Base de preparación componen la escultura
− Capa pictórica colonial
− Encarnado
− Bol  Describen los
− Laminillas de oro elementos los
− Dorado compositivos de la
− Estofado escultura colonial.
4. Explicar los procedimientos

técnicos para la intervención
de la escultura colonial.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 Elaboran fichas técnicas

para desarrollar los
procesos de
escultura colonial de
manera científica.
 -Describir cada uno de

los elementos
compositivos y
estructurales de la
escultura colonial
 -Realizan exposiciones
en grupos sobre la
protección
 del bien patrimonial
para crear conciencia
en la comunidad
estudiantil.
1. Aplicar los conocimientos Conservación y restauración de
sobre los procesos de la escultura colonial  Elaboran un cuadro
conservación de la escultura  Medidas de conservación comparativo sobre los
colonial  Registro procesos de
▲ Limpieza superficial conservación y
▲ Almacenaje restauración de la
▲ Manipulación escultura colonial
2. Describir los materiales y Restauración

equipo que se utilizan en el  Materiales  Visitan taller de
proceso de restauración - Adhesivos restauración y
desarrollan guía sobre
- Solventes
los materiales se
- Óxidos
utilizan en el proceso
- Fungicidas
de restauración.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 Agentes de deterioro:
3. Describir los agentes de - Manipulación
deterioro de la escultura - Pulverulencia
colonial - Humedad  Investigan y cometan
- Temperatura los agentes de
- Plagas(termitas) deterioro de la
- Hongos escultura colonial de las
- Incendios iglesias y museos de su
- Vibraciones comunidad.
- Terremotos
 Elaboran láminas
didácticas y exponen
cada uno de los agentes
de deterioro
observadas en la
escultura colonial
4. Elaborar un diagnóstico  Elaboran fichas técnicas

sobre la restauración de la para desarrollar los
escultura colonial procesos de
escultura colonial de
manera científica.
▲ Proceso de restauración
- Limpieza profunda  Visitan talleres de
- Consolidación restauración in situ
- Resane para la observación de
- Integración de faltantes las diferentes
5. Describir el proceso de - Veladura intervenciones de bien
restauración de la escultura - -Reintegración de color patrimonial y redactan
colonial - Registro fotográfico informe.
 Valora la importancia que

6. Aplicar el proceso de
tiene la restauración de la
conservación y restauración  Realizan exposiciones
escultura colonial como
en una escultura colonial en grupos sobre la
medio para la protección del
protección
bien patrimonial
del bien patrimonial
para crear conciencia en la
responsabilidad con el trabajo
asignado.
una escultura colonial
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
(trabajo en equipo)
 Realizan
presentaciones en
power point sobre los
procesos de
conservación y
restauración de la
escultura colonial y
elaboran informe
-Presentaciones interactivas con data show.

-Ejemplificación con piezas intervenidas
-Computadora data show e impresora
-Láminas y portafolios
-Portafolio gráfico y digital.
-Internet- pizarra.
-Equipo de taller: espátula, lupas, bisturí, hisopo, prensas, morteros etc.
-Material de restauración-resinas, solventes, yeso, acrílicos, óxidos, cera etc.
 Expresan oralmente los criterios de restauración de la escultura colonial.
 Documentan el proceso de restauración de una escultura colonial.
 Presentan la propuesta para la intervención de una escultura colonial.
 Elaboran un informe sobre la visitas guiadas a talleres y entrevistas a personal especializada en

la materia.
 Presentan registro fotográfico del antes durante y después de la intervención de una escultura
colonial.
UNIDAD IV: CONSERVACION Y RESTAURACION DE LA PINTURA MURAL AL FRESCO
 Identificar métodos y técnicas para la conservación y restauración de la pintura mural al

fresco
 Restaurar una pintura mural al fresco aplicando los procesos técnicos para valorar la
importancia de la restauración profesional
 Demostrar conciencia sobre la importancia de la conservación y restauración de la pintura

mural al fresco como bien patrimonial.
CONTENIDOS
 Conceptuales
EXPECTATIVA DE ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO/LOGROS DE SUGERIDAS
 Actitudinales
APRENDIZAJE
 Observan videos de
1. Definir el concepto de Restauración y conservación de la pintura mural al fresco y
pintura mural al fresco. Pintura Mural al Fresco. redactan concepto.
 Visitan lugares donde se
2. Localizar los sitios donde  Concepto encuentra arte rupestre
existe arte rupestre en  Arte Rupestre y elaboran informe de lo
Honduras.  Características observado.
 Técnicas de pintura mural:
- Al fresco  Elabora un cuadro
3. Enumerar las características - Temple resumen sobre las
de la pintura mural al fresco. - Oleo características de la
4. Identificar cada una de las - Encáustica pintura mural al fresco.
técnicas de la pintura mural.  Mediante una visita
 La pintura mural al fresco guiada observan e
como bien patrimonial. identifican las técnicas
5. Identificar métodos y técnicas de la pintura mural y
para la conservación y desarrollan guía.
restauración de la pintura
mural al fresco
6. Explicar las medidas de La conservación de la pintura  Investigan y exponen

conservación que se deben mural al fresco cada una de las medidas
aplicar para la protección de -Registro de conservación de la
la pintura mural al fresco. -Limpieza superficial pintura mural al fresco.
- Medidas de conservación
- Traslado: stacco y strapo
CONTENIDOS
 Conceptuales
LOGRO/LOGROS DE SUGERIDAS
 Actitudinales
APRENDIZAJE
 Observan e identifican
 Agentes de deterioro los agentes de deterioro
- Manipulación de la pintura mural al
- Pulverulencia fresco de la ENBA y
- Humedad elaboran informe.
- Temperatura
- Plagas(termitas)
- Hongos
- Incendios
- Vibraciones
- Terremotos
 Observan cada una de

7. Presentar una propuesta de ▲ La restauración de la pintura los murales existentes en
conservación de una pintura mural al fresco ENBA y redactan
mural al fresco que - Limpieza profunda propuesta de
identifique en la ENBA. - Consolidación conservación de la
- Resane pintura mural fresco
- Reintegración de color
- Registro fotográfico  Elaboran fichas técnicas
8. Restaurar una pintura mural para desarrollar los
al fresco aplicando los procesos de restauración
procesos técnicos para de una pintura mural al
valorar la importancia de la  Valora la importancia que tiene fresco de manera
restauración profesional la protección de la pintura científica.
mural como bien patrimonial
 Realizan presentaciones
9. Demostrar conciencia sobre en power point sobre los
 Demuestra respeto y ética
la importancia de la procesos de
frente al bien patrimonial
conservación y restauración conservación y
de la pintura mural al fresco restauración de la
como bien patrimonial pintura mural al fresco y
elaboran informe
una pintura mural al
fresco (trabajo en
equipo)
-Presentaciones interactivas con data show

-Ejemplificación con obras pictóricas intervenidas
-Computadora data Show e impresoras
- Láminas y portafolios.
-Centro de documentación bibliográfica física y digital.
-Internet-pizarra-marcadores
-Equipo del taller-espátula, lupas, bisturí, hisopo, estufa, morteros, grapadoras etc.
-Material de restauración –resinas, cera, óleos, acrílicos, carbonato de calcio, bastidor, lona etc.

 Expresan oralmente los criterios de restauración de la pintura mural al fresco.
 Documentan el proceso de restauración de la pintura mural al fresco.
 Presentan la propuesta para la intervención de una pintura mural al fresco.
 Elaboran un informe sobre la visitas lugares con pintura mural y entrevistan a personal
especializada en la materia.
 Presentan registro fotográfico del antes durante y después de la intervención de una pintura
mural al fresco.
REFERENCIAS EN FISICO
1. García Fernández Isabel (2013). La conservación preventiva de bienes culturales. Barcelona:

ALIANZA.
2. IHAH, (2008).Manual básico de arte rupestre en Honduras. Tegucigalpa prografip.
Ministerio de Cultura.
3. Norton N.B. (2006). Manual de contingencia ante agentes de deterioro de los Museos. Guatemala:
UNESCO.
4. Paolo J. (2011) .Guía para reconocimiento de bienes culturales arqueológico.
5. Peña Galo Sandra (2014). Conservación preventiva ante una exposición fotográfica. Madrid: TREA.
6. Vinas. S.M. (2014). Diccionario de materiales y técnicas de restauración. Madrid. AKAL.
REFERENCIAS EN DIGITALES
http://www.navarra.es/NR/rdonlyres/624A5BD9-8E3C-4118-98B3
9E12DOB95FEB/322722/Restaurador. p
http://www.icomos.org/charters/wallpaintings-sp.pdf
http://www.mcu.es/patrimonio/docs/MC/IPHE/M0901-02-3-PDF1-pdf
file:/// /Dialnet.RestauracionDeLasPinturasMuralesDeLaCapillaDelEspi-1356251.pdf
www.uco.es/servicios/biblioteca/Cursosp/FuensantaGarcíaguion.doc
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001355/135545so.pdf
http://www.mcu.es/patrimonio/docs/MC/IPHE/M0901-02-3-PDF1.pdf
http://restamueble.galeon.com/aficiones475616.html

Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializa/ Artística
Espacio Curricular:
GRABADO I
GRABADO I
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Grabado I

GRADO Y SEMESTRE: Duodécimo
SEMESTRE: I
Mediante este espacio curricular, el estudiante demostrará competencias integrales del
grabado, desarrollando las técnicas de la linografía y la xilografía. El proceso del grabado
inicia con la elaboración del diseño, continua con la preparación y labrado de la placa o
matriz, terminando con la impresión de las copias y la edición final de la obra. .
El grabado es una forma de impresión o de estampación seriada que tiene variaciones
técnicas ya sea que las “placas” o matrices se produzcan en madera, linóleo, metal y otras,
con propuestas en relieve o en hueco y su reproducción sea manual o mecánica.
PROPÓSITO GENERAL
Crear obras expresivas y de calidad plástica mediante las técnicas del grabado en relieve
(linografía y xilografía), aplicando los conocimientos de manejo del boceto, dibujo con
marcador y/o a la pluma, texturas, volúmenes y manejo de composición para la elaboración
de propuestas acertadas de diseño para grabado.

 Conocer los aspectos generales y técnicas del grabado al relieve.
 Detallar el proceso para la creación de obras expresivas de calidad plástica mediante
las técnicas del grabado en relieve a una tinta.
 Manejar el equipo, herramientas y materiales del grabado en relieve según normativa de
uso del espacio pedagógico.
 Manejar las técnicas del grabado en relieve (linografía y xilografía) a una tinta.
 Clasificar y presentar técnicamente las impresiones seriadas.
 Demostrar creatividad para expresarse artísticamente, mediante los procesos del
grabado en relieve.
 Demostrar la conducta ética en los procesos de creación, clasificación y presentación de
obras expresivas.
I. Aspectos Generales del Grabado 10 horas semestrales
II. Linografía 35 horas semestrales
III. Xilografía 35 horas semestrales

I UNIDAD: ASPECTOS GENERALES DEL GRABADO
 Conocer los aspectos generales y clasificar las técnicas del grabado al relieve
 Detallar el proceso para la creación de obras expresivas de calidad plástica mediante las
técnicas del grabado en relieve.
 Conocer el equipo, herramientas y materiales del grabado en relieve según normativa de
Tiempo: 10 horas semestrales
EXPECTATIVA DE ■ Conceptuales ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO/LOGROS DE ▲Procedimentales
1. Investigar la Historia El Grabado  Investigan la historia del
del grabado  Historia del grabado y grabado y lo exponen.
2. Definir el término grabadores destacados.  Aprecian imágenes de
grabado  Definición grabado (proyectadas en el
3. Describir y clasificar la  Clasificación aula, exposiciones de obras
técnica del grabado. ▲ Elaboración de diseño en el aula, visitas a galerías) y
aplicando la técnica del comentan lo observado.
grabado  Definen el término de grabado
 Demuestra  Explican individualmente la
responsabilidad en el clasificación del grabado.
trabajo de equipo.  Elaboran un álbum ilustrativo

EXPECTATIVA DE ■ Conceptuales ACTIVIDADES SUGERIDAS
LOGRO/LOGROS DE ▲Procedimentales
sobre grabadores destacados.
■ Vocabulario técnico del
4. Aplicar el vocabulario Grabado  Discuten el vocabulario técnico
técnico del grabado. ▲ Elaboración de láminas del grabado.
ilustrativas con  Elaboran láminas ilustrativas
términos técnicos. con términos técnicos.
 Demuestra
responsabilidad en el
trabajo de equipo.
5. Enumerar y describir ■ Equipo, herramientas y  Observan y caracterizan cada
el equipo, las materiales del grabado. elemento del equipo, las
herramientas y los ■ Funciones del equipo, herramientas, y los materiales
materiales del herramientas y materiales utilizados en el grabado.
grabado. del grabado.  Investigan e ilustran el
 Demuestra funcionamiento del equipo,
responsabilidad en el herramientas y materiales.
trabajo de equipo.  Exponen el funcionamiento del
equipo, herramientas y
materiales del grabado.

II UNIDAD: LINOGRAFIA
grabado en relieve.
 Imprimir ediciones de grabado en relieve a una tinta mediante linografía.
 Manifestar conducta ética en los procesos de creación, clasificación y presentación de
obras expresivas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
■ Conceptuales PROCESOS Y
LOGRO/LOGROS DE
▲ Procedimentales ACTIVIDADES SUGERIDAS
APRENDIZAJE
● Actitudinales
1. Describir el proceso de Linografía a una tinta  Observan videos,
la técnica, linografía a ▲ Proceso de la técnica de demostraciones,
una tinta, para la Linografía a una tinta. exposiciones de obras
reproducción de ▲ Observan obras de originales.
ediciones de grabado grabado en la técnica  Describen el proceso
en relieve. linografía a una tinta. de la técnica de
Linografía a una tinta.
2. Elaborar el diseño para ■ Diseño para la linografía
la reproducción de ▲ Ejercicios básicos de dibujo  Preparan materiales y

ediciones de grabado a la pluma. referencias.
en relieve en la técnica  Demuestra  Elaboran ejercicios
de la linografía a una responsabilidad en la básicos del dibujo a la
tinta. elaboración del diseño. pluma.
 Practica normas de  Elaboran dos
higiene y seguridad propuestas de diseño
personal y laboral. para linografía en forma
3. Preparar la placa de individual.
linóleo para las ▲ Preparación de la placa
ediciones de grabado - Lijado  Lijan la placa de linóleo
en relieve a una tinta. - Limpieza o neolite
- Protección  limpian la placa con
- Transferencia del alcohol o thinner.
diseño a la placa  Protegen la placa con
- Afilado de herramientas papel traza u otros.
 Transfieren el diseño a
- Labrado de la placa
la placa de linóleo o
▲ Manejo de herramientas.
neolite.
 Demuestra
 Afilan las gubias y
buriles utilizando lija
manejo de las
para metal.
herramientas.
 Labran la placa de
 Practica normas de
linóleo o neolite con el
higiene y seguridad
diseño, utilizando gubias
personal y laboral.
y buriles.
 Preparan la guía de
registro.
 Revisan y ”pulen” los
cortes sobre la placa
▲ Guía de registro  Preparan el papel de
4. Imprimir y clasificar ▲ Impresión de pruebas copia o papel china
ediciones de grabado ▲ Corrección de la placa (blanco).
en relieve en la técnica ▲ Edición de grabados  Entintan la placa de
de la linografía a una ▲ Clasificación de los linóleo
tinta. impresos
 Demuestra  Imprimen dos pruebas
responsabilidad en la  Colocan los impresos en
impresión y clasificación el secador
de ediciones de grabado.  Limpian la placa
 Practica normas de aplicando gasolina
higiene y seguridad corriente.
personal y laboral.  Corrigen la placa (de ser
necesario), hasta
ajustarlo al diseño.
 Imprimen la edición de
al menos cuatro copias.
 Colocan las copias en
los secadores.
 Clasifican las copias de
acuerdo a criterios de
aseo, nitidez y de
calidad plástica lograda.
 Presentan la carpeta
académica de trabajos:
▲ Enmarcado de los diseño aprobado, guía
5. Enmarcar técnicamente impresos de registro y pruebas y
las ediciones de los  Demuestra copias debidamente
grabados. responsabilidad en el clasificadas.
trabajo de equipo.
 Demuestra  Enmarcan técnicamente
responsabilidad en la las impresiones.
impresión y clasificación  Organizan una
de ediciones de grabado. exposición didáctica.
 Practica normas de  Participan en la
higiene y seguridad Exposición Anual de
personal y laboral. estudiantes.

III UNIDAD: XILOGRAFIA
grabado en relieve.
 Imprimir ediciones de grabado en relieve a una tinta mediante xilografía.
 Clasificar y presentar técnicamente las impresiones seriadas
 Manifestar conducta ética en los procesos de creación, clasificación y presentación de
obras expresivas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE ■ Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGRO/LOGROS DE ▲Procedimentales SUGERIDAS
1. Describir el Xilografía a una tinta  Observan videos,
proceso de la  Proceso de la demostraciones,
técnica de la técnica, Xilografía exposiciones de obras
Xilografía a una a una tinta. originales.
tinta para la ▲ Observan obras de  Describen el proceso de la
reproducción de grabado en la técnica técnica de Xilografía a una
ediciones de linografía a una tinta. tinta.
grabado en relieve.
CONTENIDOS
2. Elaborar el diseño
para la
reproducción de ■ Diseño para Xilografía  Preparan materiales y
ediciones de ▲ Ejercicios básicos de referencias.
grabado en relieve dibujo a la pluma.  Elaboran ejercicios básicos
en la técnica de la  Demuestra del dibujo a la pluma.
Xilografía a una responsabilidad en la  Elaboran dos propuestas de
tinta. elaboración del diseño. diseño para Xilografía en
 Practica normas de forma individual.
higiene y seguridad
3. Preparar la placa personal y laboral.
de madera para
las ediciones de ▲ Preparación de la placa  Lijan la placa de madera
grabado en relieve - Lijado  limpian la placa con trapo
a una tinta. - Limpieza suave.
- Protección  Protegen la placa con papel
- Transferencia del traza u otros.
diseño a la placa  Transfieren el diseño a la
- Afilado de placa de madera.
herramientas  Afilan las gubias y buriles
utilizando lija para metal.

- Labrado de la placa
CONTENIDOS
▲ Manejo de herramientas.  Labran la placa de madera
 Demuestra utilizando gubias y buriles.
manejo de las
herramientas
 Practica Normas de
higiene y seguridad
personal y laboral.
6. Imprimir y clasificar
ediciones de grabado ▲ Guía de registro
en relieve en la ▲ Impresión de pruebas  Preparan la guía de registro.
técnica de la xilografía ▲ Corrección de la placa  Revisan y ”pulen” los cortes
a una tinta. ▲ Edición de grabados sobre la placa
▲ Clasificación de los  Preparan el papel de copia o
impresos papel china (blanco).
 Demuestra  Entintan la placa de madera
responsabilidad en la  Imprimen dos pruebas
impresión y clasificación  Colocan los impresos en el
de ediciones de secador
grabado.  Limpian la placa aplicando
 Practica normas de gasolina corriente.

CONTENIDOS
higiene y seguridad  Corrigen la placa (de ser
personal y laboral. necesario), hasta ajustarlo al
diseño.
 Imprimen la edición de al
menos cuatro copias.
 Colocan las copias en los
secadores.
acuerdo a criterios de aseo,
nitidez y de calidad plástica
7. Enmarcar lograda.
técnicamente las ▲ Enmarcado de los
ediciones de los impresos  Presentan la carpeta
grabados.  Demuestra académica de trabajos:
responsabilidad en el diseño aprobado, guía de
trabajo de equipo. registro y pruebas y copias
 Demuestra debidamente clasificadas.
responsabilidad en la  Enmarcan técnicamente las
impresión y clasificación impresiones.
de ediciones de  Organizan una exposición
grabado. didáctica.
CONTENIDOS
 Practica normas de  Participan en la Exposición
higiene y seguridad Anual de estudiantes.
personal y laboral.
 Videos, presentaciones en Power Point, etc.
 Grabados, pruebas artísticas, de profesionales del grabado, de exalumnos de la
ENBA, etc.
 Modelos de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentales y asociativos.
 Modelos de rúbricas, formatos de cuadros de resumen y de investigaciones
bibliográficas del campo de la clase.
 Artículos y otras lecturas afines seleccionadas.
 Biblioteca.
 Realizan exposiciones.
 Realizan conversatorios, lecturas dirigidas y debates sobre los temas propuestos.
 Desarrollan conferencias de asuntos relacionados con la temática.
 Realizan investigaciones en temáticas afines.
 Redactan ensayos y artículos cortos sobre los temas estudiados.
 Presentan carpeta de trabajos realizados en clase: ejercicios básicos, diseños, guía
de registro, pruebas y copias.
 Realizan pruebas cortas orales y escritas de verificación de conocimientos.

Referencia textual:
 Archivos KYRON. 1972 – 2004. Catálogo de Obras. México, D.F.
 Crespi, Irene; Ferrario, Jorge (2005). Léxico Teórico de las Artes Plásticas.
Edición Ampliada... EUDEBA.
 Dawson, John (coordinador) (2006), Guía Completa de Grabado e Impresión.
Técnicas y Materiales. Blume Editorial, Barcelona, España.
 G. Torres, María Dolores. Los Grabados de Rembrandt. Colección de Ochenta y
Cinco Estampas Originales. Fundación Ortiz-Guardián.
 González Vásquez, María Margarita. (2010). Tesis Doctoral: Nuevos Proyectos
de Transferencia Mediante Tóner y su Aplicación al Grabado Calcográfico.
Madrid, Universidad Complutense.
 Real Academia de Bellas Artes de San Fernando Madrid. Calcografía Nacional.
1898 – 1998 Dos Fines de Siglo Para el Grabado Español. AECI.
 Real Academia de Bellas Artes de San Fernando Madrid. Calcografía Nacional.
1898 – 1998 Dos Fines de Siglo Para el Grabado Español. AECI.
 Riat. M. Técnicas Graficas, Una Introducción a las Técnicas de Impresión y su
Historia. (Vol. 1,2,3,4,5,6,7)
Referencia digital:
 Técnica de linóleo
 Grabado sobre linóleo paso a paso - Scribd
 La linografía como técnica de impresión en el aula – Ediciones Gallardo y
Bellido. México, D. F...PDF]
 Técnicas de grabado.es/2009/el-linóleo
Referencia web:
 .www.edu.xunta.gal/centros/iesrafaeldieste/system/files/tecnica%20de%20linoleo
 https://es.scribd.com/doc/106277563/Grabado-sobre-linoleo-paso-a-paso
 www.edicionesgallardoybellido.com/pdf/articulos/articulo%203.%20linografia.pdf

Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializada/ Artística
Espacio Curricular:
DISEÑO Y SERIGRAFIA I

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: DISEÑO Y SERIGRAFÍA I

GRADO: DUODÉCIMO
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 4 HORAS SEMANALES, 80 HORAS
SEMESTRALES

Este espacio curricular introduce al estudiante en el conocimiento de las Técnicas de
Impresión utilizadas por la serigrafía. Caracterizada por impresiones graficas en serie,
mediante la utilización de la pantalla de seda a través de métodos o procedimientos para la
producción de diferentes diseños de carácter artesanal e industrial como ser; logotipos
marcas hasta su aplicación en el campo del arte.
El estudio inicia con los aspectos generales teóricos de la serigrafía y hace énfasis en el uso
de los materiales y herramientas, métodos y técnicas para la preparación de diseño
planigráficas y tramados, Finalizando en impresión con plantillas a uno y dos colores y el uso
de la foto-serigrafía con emulsión casera para la impresión de diseños tramados a uno y dos
colores.
Se desarrollan competencias fundamentales, teóricas prácticas, específicas e integrales. Para
valorar la importancia de la serigrafía en el campo artesanal e industrial.
PROPOSITO GENERAL
Imprimir diseños planigráficas con plantillas y diseños tramados, como ser; Rótulos logotipos,
marcas y otras imágenes gráficas, aplicando los fundamentos y técnicas de la serigrafía. Por
ultimo desarrollar la sensibilidad artística para valorar su responsabilidad de mantener las
normas básicas de calidad en su producción.
 Conocer las generalidades de la serigrafía, como ser; concepto. caracteristicas
Importancia.
 Identificar el material y equipo para; el desarrollo de la serigrafía.
 Conocer las caracteristicas de las técnicas de la serigrafía.
 Dominar el material y equipo para elaborar los diseños planigráficos con plantillas; a
uno y dos colores
 Dominar los distintos procedimientos de impresión serigrafica con plantillas; a uno y
dos colores
 Conocer el concepto y caracteristicas de la serigrafía con emulsión casera.
 Dominar el material y equipo para desarrollar el diseño tramado en base a
procedimientos.
 Conocer el procedimiento de la insolación de pantallas con emulsión casera.
 Dominar el material y equipo para desarrollar la impresión serigrafica en base a
procedimientos.

UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA SERIGRAFIA 20 horas
UNIDAD II: IMPRESIÓN SERIGRAFICA CON PLANTILLAS 20 horas
UNIDAD III: FOTO-SERIGRAFIA CON EMULSIÓN CASERA 40 horas
UNIDAD I: GENERALIDADES DE LA SERIGRAFICA
 Conocer las generalidades de la serigrafía.
 Identificar el material y equipo para el desarrollo de la serigrafía.
 Conocer las caracteristicas de las técnicas de la serigrafía.
CONTENIDOS
LOGRO/LOGROS DE ▲ Procedimentales SUGERIDAS
APRENDIZAJE  Actitudinales
 Aprecian imágenes de
1. Definir el concepto Generalidades de la serigrafía distintos diseños de
de serigrafía.  Concepto serigrafía proyectadas en el
2. Describir las  Características aula.
características e  Importancia  Construyen conceptos de
importancia de la  Material y equipo serigrafía, Partiendo de las
serigrafía.  Técnica caracteristicas de las
3. Enumerar y imágenes observadas.
Describir los  Elaboran álbum ilustrativo
materiales y equipo del material y equipo de la
de la serigrafía, serigrafía.
 Demuestra responsabilidad en
 Investigan las técnicas de la
4. Identificar y
el trabajo de equipo
serigrafía
describir las
técnicas de la  Practica normas de higiene y
 Construyen cuadro
serigrafía. seguridad personal y laboral
comparativo de las distintas
técnicas de la serigrafía.
MATERIAL Y EQUIPO:
 Papel bond
 Recortes gráficos
 Muestras de tipos de impresiones
 Material serigráfico
 Equipo serigráfico
 Material didáctico,
 Bordeau M Serigrafía al alcance de los jóvenes). Edit. Capeluz)

 S’Agaro de T. (Serigrafía para artistas).Edit. Leda
 Termine María (Serigrafía). Edit. Diana S.A.
 Zarria A German (Impresión de cerámica y vidrio). Edit. TETKO INC.
 Zarria A German (Impresiones por decoloración) Edit. Zarria A German
 Zarria A German (Mayas más finas). Edit. Esther Plaza

 Redactan conceptos del dibujo técnico.
 Elaboran álbum de imágenes de distintas aplicaciones de la serigrafía.
 Elaboran álbum ilustrativo y conceptual del material y equipo de la serigrafía.
 Realizan cuadro comparativo de las distintas técnicas de la serigrafía.
UNIDAD II: IMPRESIÓN SERIGRAFICA CON PLANTILLAS
 Elaborar diseños planigráficos con plantillas; a uno y dos colores utilizando el material y
equipo básico.
 Manejar los distintos procedimientos de impresión serigrafica con plantillas; a uno y dos
colores
CONTENIDOS
1. Conocer los Impresión serigrafíca con  Elaboran diseños

procedimientos de plantillas planigráficos con plantillas
elaboración de diseños  Diseños planigráficos para ser aplicados a uno y
planigráficas con dos colores
plantillas. ▲ Impresión a un color  Trasladan y estampado del
2. Aplicar los ▲ Impresión a dos colores diseño a material
procedimientos de seleccionado
impresión serigrafica  Realizan exposición con el
con plantillas; a uno y producto final.
dos colores.  Demuestra
trabajo de equipo
 Practica normas de higiene

y seguridad personal y
laboral
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Papel bond carta
 Lápices grafito y de colores
 Estilete
 Material didácticas
 Data show
 Muestrario de material serigrafico
 Mostrarlo de productos impresiones serigrafico
 Material y equipo para impresión serigrafica
 Bibliografías
IBLIOGRAFIA RECOMENDADA

 Elaboran diseños planigráficas con plantillas; a uno y dos colores.

 Realizan impresiones de serigrafía con plantillas; a uno y dos colores.
UNIDAD III: FOTO-SERIGRAFIA CON EMULSIÓN CASERA
 Describir las características de la emulsión (casera).
 Conocer el material y equipo para desarrollar el diseño tramado en base a procedimientos.
 Desarrollar el procedimiento de la insolación de pantallas con emulsión casera hasta su
quema.
 Realizan la impresión serigrafica.
CONTENIDOS
1. Describir la Técnica Foto-serigrafía con emulsión  Construyen conceptos de
de foto serigrafía casera Foto-serigrafía, partiendo
con emulsión  Concepto de las características de
casera  Características las imágenes observadas.
2. Definir el concepto  Realizan un ejercicio
de foto-serigrafía ▲ Selección y elaboración práctico a un color con la
con emulsión del diseño. técnica de foto-serigrafía.
casera
3. Describir las  Demuestra
foto- serigrafía con
emulsión casera. trabajo de equipo
higiene y seguridad
personal y laboral.
CONTENIDOS
Diseño tramado,
4. Definir el concepto
Diseño tramado Partiendo de las
de diseño tramado
 Concepto características de las
 procedimientos imágenes asignada.
5. Aplicar uno de los
procedimientos para el ▲ Traslado de diseño a
pantalla  Construyen diseño tramado
diseño tramado.
para la impresión serigrafíca
 Demuestra a un color.
trabajo de equipo.
higiene y seguridad
personal y laboral.
 Desarrollan la insolación de
6. Aplicar el
pantallas con emulsión
procedimiento para la
Insolación casera en base a la técnica.
insolación de pantallas.
 Procedimientos
▲ Impresión de diseño
 Demuestra
trabajo de equipo
higiene y seguridad
CONTENIDOS
personal y laboral
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Tablero
 Papel calca
 Chinografo
 Bicromato
 Resisto de encuadernación
 Tintas y adhesivos
 Pantalla de seda
 Rasqueta
 Atomizador
 Insoladora
 Pulpo o rotativa
 Pre-secador eléctrico

 Zarria A German (mayas más finas). Edit. Esther Plaza

 Elaboran diseño final a un color.

 Elaboran diseño para el tramado de impresión serigrafíca a un color.
 Realizan Insolación de pantallas.
 Realizan Impresión final.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
TALLER EXPERIMENTAL I
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Taller Experimental I
SEMESTRE: I
HORAS CLASE: 4 semanales / 80 semestrales.

Este espacio curricular está orientado a desarrollar en el estudiante el fomento por la investigación en
el arte, a través de estrategias, técnicas, vanguardias y herramientas que le permitirán obtener una
experiencia artística.
Se adquieren conocimientos teóricos y técnicos de las diversas manifestaciones artísticas y medios
utilizados por las corrientes universales de las artes plásticas y contemporáneas, proporcionando un
abanico de recursos artísticos, materiales y nuevas alternativas de trabajo que van más allá de las
técnicas aprendidas en la academia.
El taller está pensado para desarrollar experiencias artísticas basadas en las diversas manifestaciones
culturales de las artes plásticas teniendo como objetivo principal la realización de una obra original.
El espacio está basado en el constructivismo y pretende hacer realidad paradigmas educativos

utópicos como el aprendizaje por descubrimiento, aprender juagando o aprender haciendo. Lo que
sitúa al estudiante en un sitio privilegiado desde donde puede ver más, a partir de nuevos puntos de
inicio y percibir al mundo desde un espectro más abierto donde todo se vale en la procura de un fin
justificado con compromisos estéticos y cognoscitivos para la realización de una obra.
PROPÓSITO GENERAL
Utilizar el dibujo y la pintura como áreas de experimentación y búsqueda de nuevas formas plásticas
procurando desarrollar lenguajes o códigos propios, que vengan a enriquecer el mundo de las artes
visuales y a la vez obtenga habilidades y destrezas para utilizar los materiales y herramientas para
plasmarlos a través de diversos soportes.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis para preparar
propuestas artísticas originadas de los procesos experimentales en las principales áreas del arte.
 Descubrir como el factor experimental ha servido al hombre en el desarrollo de las Artes Plásticas.
 Conocer y aplicar a su proceso creativo personal los distintos factores que intervienen en el hecho
experimental de la realización de una obra.
 Identificar a través de las diversas manifestaciones culturales el arte universal.
 Practicar experiencias técnicas en el área del dibujo y la pintura como apertura mental y plástica
para ampliar sus propuestas artísticas.
 Realizar bajo métodos y estrategias universales del arte la experimentación, contemplación y la
realización de arte en diversas materiales.
 Aplicar conocimientos sobre la teoría del color y sus mezclas en sus nuevos proyectos
incorporando principios universales que dan lugar a una experiencia estética.
 Desarrollar habilidades y destrezas que incorporen los principios estéticos y valores críticos
contextualizados en su cultura e identidad nacional.

UNIDAD I: La experimentación en el dibujo. 40 Horas semestrales.
UNIDAD II: La experimentación en la pintura. 40 Horas semestrales.

UNIDAD I: LA EXPERIMENTACIÓN EN EL DIBUJO.
 Descubrir como el factor experimental ha servido al hombre en el desarrollo de las Artes Plásticas.
 Conocer y aplicar a su proceso creativo personal los distintos factores y que intervienen en el hecho
de la realización de una obra.
 Identificar obras de arte afines a su proyecto.
 Realizar diseños con la técnica del bosquejo
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
APRENDIZAJE  ACTITUDINALES
1. Conocer el factor La Experimentación en el  Comparten verbalmente
experimental como hecho dibujo experiencias y
histórico del dibujo y su  Historia conocimientos previos.
evolución.  El hecho experimental  Observan láminas, videos o
del dibujo PPT para estimular su
 Códigos del Lenguaje creatividad.
universal.  Investigan los códigos de
lenguaje artístico universal y
los discuten con sus
compañeros
▲ Técnicas Básicas del  Realizan síntesis visuales de

2. Utilizar la técnica básica del dibujo: obras de arte a partir de lo
dibujo para la realización - Carboncillo observado.
de una obra de arte - Lápiz grafito  Realizan dibujos en base a
experimental. - tinta y pluma técnicas básicas de dibujo.
- Sanguina  Elaboren un mural aplicando

CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
APRENDIZAJE  ACTITUDINALES
- Sephia las técnicas básicas del
- Creta dibujo.
▲ Análisis y apreciación  Analizan imágenes para
de imágenes. identificar los diversos

3. Realizar la apreciación - Observación elementos que comprende el
estética del dibujo. - Estilización dibujo
- Composición  Ejecutan ejercicios varios con

cada una de las técnicas de
dibujo sugeridas.
▲ Técnicas
Experimentales  Exponen trabajos realizados y
- Tempera comparten experiencias.
- Acrílico
- Acuarela
- Pastel seco evidencias.
- Pastel graso  Realizan una copia de una
- Lápiz de color obra de arte utilizando dos o
- Tizas
más técnicas universales.
- Aerógrafo
- Spray  Realizan exposición en
● Participa de forma espacio público.
colaborativa.
● Aprecia los trabajos
realizados.
● Critica y valora los procesos
y resultados finales.
 Físicos: Aula, pizarra, taller, medio ambiente
 Didácticos: Material impreso, audiovisual; presentaciones en PPT, videos, Computadora, Data Show.

 Responden preguntas y respuestas de sondeo y aporte a la clase.
 Realizan Observaciones de láminas, obras en físico y videos.
 Analizan imágenes.
 Realizan síntesis visuales de obras.
 Realizan ejercicios de estimulación de la creatividad.
 Desarrollan bocetos previos para su estudio y aprobación.
 Usan los elementos gráficos del dibujo y la composición.
 Practican técnicas de expresión y representación de dibujos.
 Practican estrategias para observar, relacionar, investigar, experimentar, manejar el lenguaje gráfico,
solucionar problemas, planear, organizar, comparar, manipular materiales e interpretar.
 Aplican rúbricas de evaluación: creatividad, adaptación de temas, dibujo, composición, presentación,
participación, trabajo en clase, limpieza y orden, puntualidad.
 Elaboran portafolio o carpeta de evidencias.
 Bados, Ángel (2008) Laboratorio experimental. Fundación Museo Jorge Oteiza. Alzuza. Navarra,
España.
 Echeverria Plazaola, Jon (2008). La finalidad del arte. La obra y el pensamiento de Jorge Oteiza: arte,
estética y religión. Universitat Pompeu Fabra. Barcelona, España.
 Freixas, Emilio (1959). Lecciones de Dibujo Artístico. Editorial S. de E. Messeguer. Barcelona,
España.
 Margarit, Rowell, Badiola, Txomin (1988). Propósito experimental. Fundación Caja de
Pensiones.Madrid, España.
Referencias en digital.
 Jorge Oteiza y el Propósito experimental.
http://www.museoreinasofia.es/sites/default/files/salas/informacion/407.pdf
 Taller de Dibujo Experimental por Laura Gerscovich
https://www.youtube.com/watch?v=h9PofiqkSA8
UNIDAD II: LA EXPERIMENTACIÓN EN LA PINTURA.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis para
preparar propuestas artísticas originadas de los procesos experimentales en las principales
áreas del arte.
 Identificar obras de pintura surgidas para su proyecto personal.
 Realizar bajo técnicas pictóricas con la diversidad de materiales.
 Adquirir experiencias a través de los principios estéticos basados en la composición de la
pintura.
 Aplicar conocimientos sobre la teoría del color y sus mezclas en sus nuevos proyectos
artísticos.
Tiempo: 40 Horas
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● ACTITUDINALES
1. Conocer la base La Experimentación en  Participan en conversatorios donde
teórica de la pintura, la pintura comparten experiencias y
sus obras y sus  Fundamentos conocimientos previos.
referentes en las artes  Exponentes y  Elaboran un informe de la termitica
plásticas. obras de arte abordada en el conversatorio
2. Utilizar la apreciación realizado.
de imágenes como ▲ Análisis y lectura de  Observan láminas, videos o PPT
experiencia técnica imágenes. como guías del proceso productivo
para estimular la y propósitos creativos.
creatividad.  Invitan a un artista a realizar una
obra.
▲ Pintura con materiales  Desarrollan una guía temática
del entorno
 Elaboran álbum de pinturas
utilizando diversos materiales de su
entorno.
▲ Experimentación con
 Copian una acuarela con la técnica
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● ACTITUDINALES
técnicas a la aguada, de la aguada.
tintas de colores y
3. Elaborar una pintura pluma.
aplicando 1 o 3 técnicas ▲ Pintura con pasteles
 Realizar una obra con la técnica
básicas de la pintura experimental asignada por el
▲ Experimentación con docente.
soportes no
tradicionales.  Exposición colectiva de las obras
▲ El acrílico sobre lona realizadas.
vinílica.
▲ Técnicas mixtas o
Collage.
● Participa activamente.  Construyen carpeta de evidencias.
● Critica y valora los

procesos y resultados
finales.

 Didácticos: Material impreso, audiovisual; presentaciones en PPT, videos, Computadora,
Data Show.

 Realizan conversatorio
 Observan láminas, obras en físico y videos.
 Comentan análisis de imágenes.
 Realizan síntesis visuales de obras.
 Desarrollan ejercicios de estimulación de la creatividad.
 Construyen bocetos previos para su estudio y aprobación.
 Practican técnicas de expresión y representación de pinturas.
 Practican estrategias para observar, relacionar, investigar, experimentar, manejar el lenguaje
gráfico, solucionar problemas, planear, organizar, comparar, manipular materiales e
interpretar.
 Aplican rúbricas de evaluación: creatividad, adaptación de temas, dibujo, composición,
presentación, participación, trabajo en clase, limpieza y orden, puntualidad.
 Montan exposiciones y realizan crítica y autocrítica de los trabajos elaborados.
 Bontcé, J. (1980). Técnicas y secretos de la pintura. Editorial L.E.D.A. Barcelona, España.
 Sayton, Colin (1982). Curso de Arte. Editorial Blume. Madrid, España.
 200 Ideas para pintar y dibujar. PDF.
http://www.colegioglenndoman.edu.co/aula%20virtual/doc%20varios%20software/200%20ideas%20p
ara%20pintar%20y%20dibujar.pdf
 Técnicas experimentales en pintura
http://prezi.com/kiulwxqjdlfe/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=ex0share

Segundo Semestre

Año 2017

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
Filosofía del Arte II

2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Filosofía del Arte II
AÑO AL QUE PERTENECE: Duodécimo II SEMESTRE
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Filosofía del Arte II busca indagar el pensamiento estético, abordar los
principales núcleos conceptuales sobre el pensamiento crítico en la obra de arte y el contexto
latinoamericano y hondureño.
PROPÓSITO GENERAL
Construir un criterio reflexivo sobre la obra de arte y el contexto artístico latinoamericano en
especial el arte hondureño.
• Desarrollar la capacidad analítica del estudiante y fomentar la apreciación Artística,
con el objetivo de que sean eficaces, críticos y competitivos en su proceso artístico.
• Dotar al estudiante de una formación que integre criterios de observación e
investigación, basados en la relación Filosofía-Arte, para la práctica actual de la
actividad artística.
• Desarrollar la capacidad de detectar las situaciones sociales del entorno, para
entender las formas artísticas de cada época y contexto cultural.
• Incorporar la Filosofía del Arte, como factor Importante en sus procesos artísticos
personales y colectivos.
• Desarrollar métodos de investigación para entender piezas Artísticas en medios
tradicionales, experimentales y de vanguardia.
• Adquirir la base teórica y práctica necesaria para disponer de competencias básicas
críticas y la capacidad de aplicarla a proyectos de arte.
• Conocer los elementos filosóficos e inherentes que influyen en el arte en sus distintas
épocas y entornos.
• Promover en los estudiantes el desarrollo del aprendizaje autónomo, crítico y creativo a lo
largo de toda la vida.
• Desarrollar la capacidad del estudiante para hacerse preguntas estratégicas con el fin de
obtener la información necesaria a través del asombro y el análisis filosófico.
• Comprender la Filosofía del Arte como la búsqueda y amor al conocimiento.
• Activar y generar criterio personal para valorar el arte.
UNIDAD I: Reflexiones sobre La Creación Artística 30 Horas

UNIDAD II: Reflexiones sobre el Arte latino americano y Hondureño 30 Horas
UNIDAD I: REFLEXIONES SOBRE LA CREACIÓN ARTÍSTICA
• Conocer los distintos elementos que conforman el quehacer artístico

• Aprende los distintos elementos que componen una pieza artística
Tiempo: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Explicar las reflexiones de la  La Obra Artística  Comparten verbalmente
obra artística  Semiótica del texto artístico experiencias y
2. Debatir crítica y  Artista, Artesano, Creativo. conocimientos previos
reflexivamente acerca de los  Forma, técnica, concepto. sobre el tema.
Tópicos Filosóficos abordados  Elementos de una obra de Arte  Construyen sus propios
en clase  La forma y el contenido en el conceptos con la ayuda
arte del docente.
 Reflexiones sobre la Creación  Exposición del maestro,
artística sobre la los conceptos
filosóficos a tratar
 Elaboran ensayos,
monografías, debates, foros
y el panel con los tópicos
filosóficos sobre la obra de
arte.
 Realizan cuestionarios,
guías de estudio, controles
• La Importancia de la filosofía del de lectura organigramas y
arte cómo disciplina mapas conceptuales de los
especializada para comprender distintos tópicos filosóficos
el sentido de la producción a tratar en clase
artística  Colectivamente se aclararan
dudas mediante la
• Interés por analizar los  Crítica y autocrítica los
contenidos simbólicos y sociales
resultados finales.
de la obra de arte.
UNIDAD II: REFLEXIONES SOBRE EL ARTE LATINO AMERICANO Y HONDUREÑO
 Conocer los distintos movimientos artísticos, culturales y sociales del Arte Latinoamericano
 Reflexiona en textos, debates y lecturas sobre los motores internos del Arte Hondureño
Tiempo: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Argumenta los distintos  Tópicos del Arte  Construyen sus propios
tópicos del Arte Latinoamericano: conceptos con la ayuda
Latinoamericano _ Precolombino del docente.
_ Colonial  Elaboran ensayos,
_ Moderno monografías, debates,
_ Postmodernismo foros y el panel con los
tópicos filosóficos sobre
 Contenidos simbólicos y LosTópicos del Arte
Latinoamericano
sociales del Arte Hondureño
 Realizan cuestionarios,
• El sentido de la producción guías de estudio,
artística en Honduras controles de lectura
organigramas y mapas
conceptuales de los
distintos tópicos
filosóficos a tratar en
2. Debatir crítica y clase
reflexivamente acerca del  Realizan un informe a
Arte Hondureño partir del libro Apuntes a
lápiz de Pablo Zelaya
Sierra.
la formulación de
preguntas.
 Crítica y autocrítica los
resultados finales.
• Guías de estudio y libros
• Cuaderno para anotaciones.
• Cuaderno de dibujo.
• Lápices grafito HB, lápices tinta o marcadores de escritura.
• Aula
• Pizarrón
• Fotocopias
• Presentaciones
• Data Show.
• Preguntas orales sobre la temática estudiada.
• Crean ensayos y monografías a partir de lo visto en clase
• Elaboran guías de estudio a partir de las explicaciones docentes
• Realizan dinámicas grupales como: debates, foros, charlas, conferencias, etc.
• Definen conceptos utilizando vocabulario propio del tema a tratar
• Evalúan conocimientos adquiridos de manera gráfica sobre de la temática estudiada.
• Organizan y presentan exposiciones de trabajos realizados.
• Elaboración de portafolio o carpeta de evidencias:
• Reportes escritos
• Ejercicios bidimensionales.
• Investigaciones
• Bitácora de trabajo
• Exposiciones en forma crítica y autocrítica del trabajo elaborado.
• Participación activa en el trabajo colectivo.
• Fichas en las que sustenta y expone el aprendizaje adquirido
BIBLIOGRAFÍA
• Aumont. J. (1998) La Estética de Hoy. Cátedra, España.
• BENJAMIN, Walter. La obra de arte en su época de su reproductibilidad
• Chivers, I. (2007) Diccionario de arte. Alianza editorial. Primera edición.
• Galeano, Eduardo. (2003) Las venas abiertas de América Latina. Editorial Siglo XXI
• Hadjinicolaou, Nicos. (1986) Historia del arte y la lucha de clases. Siglo veintiuno editores,
decimosegunda edición en español.
• Hauser, Arnold, (1977) Historia Social de la Literatura y el Arte, Editorial Guadarrama,

Madrid, México.
• Hiriart, Hugo. Los dientes eran el piano, México.

• KrauBe. A.(2005)Historia de la Pintura, Alemania, Editorial Könemann
• Lanza Carlos y Caballero, Ramón. (2007) Contrapunto de la forma. Secretaria de cultura

Artes y Deportes.
• Marín, Ricardo. (2003) Didáctica de la educación artística (para primaria), Editorial Pearson
educación, primera edición, España.
• Oyuela, Leticia (1995) La batalla pictórica, Tegucigalpa

• Padilla, Miguel Ángel. (2006) Arte y Belleza. España. Editorial Nueva Acrópolis.
• Sullivan, Edward, (1996) Arte latinoamericano del siglo XX. Editorial NEREA.
• Vadeòn, Julio. (1984) Teoría de las Civilizaciones del Arte, Edición Amaya S.A.
• Vallecillo, Adán (2010) La otra tradición (un encuentro con el arte contemporáneo en
Honduras 2000-2010), consultores de arte S.A. Ciudad de Guatemala
BIBLIOGRAFÍA EN DIGITAL
• https://www.youtube.com/watch?v=WXptyWLJT14&list=UU6GbAKHWYUJDWlkxY6HPldg
• https://www.youtube.com/watch?v=GI41D-lfsVY
• https://www.youtube.com/watch?v=p1DXDkPL4Bo
• https://www.youtube.com/watch?v=h9GAYj7rTj4

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
HISTORIA DEL ARTE HONDUREÑO
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Historia Del Arte Hondureño
SEMESTRE: II
HORAS CLASE: 4 Horas Semanales,80 Semestrales
En este espacio curricular se introduce al estudiante en la Historia del Arte Hondureño, el

cual se caracteriza por el estudio de la producción de las artes plásticas en Honduras a
través del tiempo. Se analizan el arte precolombino a partir del arte prehispánico lo cual
incluye el arte prehistórico y arte precolombino, periodo colonial, periodo republicano,
periodo moderno, contemporáneo y la `plástica hondureña actual, reconociendo en el
proceso las diferencias y similitudes en los ámbitos del arte universal.
Durante el estudio de las etapas de la historia del arte hondureño, se desarrollan

competencias, fundamentales especificas e integrales para definir las etapas en que se
desarrollaron las diferentes manifestaciones artísticas en cada periodo del arte
hondureño.
PROPÓSITO GENERAL
Caracterizar el arte hondureño en cuanto a la arquitectura, pintura, escultura y cerámica

a partir de los grandes períodos de la historia de Honduras, es decir, desde el período
prehispánico hasta el siglo XX para identificar los artistas, las tendencias artísticas y
valorar su aporte en la plástica hondureña y diferenciarlo del arte universal.
 Identificar y definir las diferentes manifestaciones artísticas del período prehispánico,

colonial y Republicano en Honduras a fin valorarlas e incorporarlas en su obra
artística como parte de identidad nacional.
 Valorar la importancia del arte prehispánico, colonial y Republicano a fin de fomentar
y proteger nuestro patrimonio nacional
 Reconocer y clasificar las diferentes técnicas empleadas en el arte prehispánico,
colonial y Republicano para que hagan réplicas de obras de arte prehispánico.
Además de reinterpretar su simbología en propuestas artísticas personales y
profesionales.
 Reconocer el arte prehispánico, colonial y republicano en el desarrollo de la plástica
nacional.
 Identificar y valora el estilo de los artistas de las diferentes generaciones.
UNIDAD I: Arte prehispánico en Honduras 25 horas semestrales
UNIDAD Il: El arte del Periodo colonial 25 horas semestrales.
UNIDAD Ill: El arte del Periodo Republicano 30 horas semestrales.

UNIDAD I: ARTE PREHISPÁNICO EN HONDURAS
 Identificar y definir las diferentes manifestaciones artísticas del período prehispánico
en Honduras a fin de valorarla e incorporarla en su obra artística como parte de la
identidad nacional.
 Valorar la importancia del arte prehispánico a fin de fomentar y proteger nuestro
patrimonio nacional
 Reconocer y clasificar las diferentes técnicas empleadas en el arte prehispánico para
que hagan réplicas de obras de arte prehispánico. Además de reinterpretar su
simbología en propuestas artísticas personales y profesionales.
 Reconocer el arte prehispánico en el desarrollo de la plástica nacional.

LOGROS DE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
1. Explicar el  Arte prehispánico en  Lluvia de ideas sobre la
concepto de arte Honduras definición y clasificación
prehispánico a  Conceptos del arte prehispánico.
partir de sus  Álbum sobre la evolución
características. del arte prehispánico.
 Visitas a los sitios
 Manifestaciones artísticas
2. Caracterizar el arte arqueológicos que poseen
prehistóricas y
prehispánico según arte prehispánico.
precolombinas: evolución
las diferentes  El /la Docente presentan
histórica, técnicas y
manifestaciones un video acerca del arte
características
artísticas. pre- hispánico en
3. Describir las Honduras.
- Pintura
técnicas del arte  Hacen reproducciones de
- El arte rupestre
prehispánico para obras de arte
- Pintura Maya
aplicarlas en la prehispánico simulando
-Escultura
elaboración de las técnicas originales.
-Cerámica
réplicas.  Investigan y crean
presentaciones de power
 Elaboran definiciones del
Point sobre la historia de
arte pre hispánico.
arte prehispánico.
 Realizan visitas a sitios
● ACTITUDINALES
arqueológicos que poseen
arte prehispánico.
 Crean presentaciones de
power point sobre la
historia de arte pre
hispánico.
 Identifica las definiciones y
clasificaciones del arte pre
hispánico.
 Muestra interés por la
evolución del arte pre
hispánico.
 Participa de forma activa y
responsable en la
adquisición de los
conocimientos del arte pre
hispánico hondureño.
UNIDAD Il: EL ARTE DEL PERIODO COLONIAL
 Identificar y definir las diferentes manifestaciones artísticas del período prehispánico

en Honduras a fin valorarla e incorporarla en su obra artística como parte de
identidad nacional.
 Valorar la importancia del arte colonial a fin de fomentar y proteger nuestro
patrimonio nacional
 Reconocer y clasificar las diferentes técnicas empleadas en el arte prehispánico para
que hagan réplicas de obras de arte colonial, además de reinterpretar su simbología
en propuestas artísticas personales y profesionales.
 Reconocer el arte colonial en el desarrollo de la plástica nacional.

● ACTITUDINALES
1. Explicar el El arte del Periodo colonial  Lluvia de ideas sobre
concepto de arte  De la llegada de los sobre la definición y
colonial a partir de europeos en el siglo XVI a clasificación del arte
sus características. la proclamación de la colonial.
independencia.  Elaboran álbum sobre la
 El arte barroco universal en evolución del arte
el arte hondureño colonial.
2. Caracterizar el arte  Manifestaciones artísticas:  Visitas a los sitios

colonial según las evolución histórica, arqueológicos que poseen
diferentes técnicas y características. arte colonial.
manifestaciones -Arquitectura
artísticas. -Pintura
-Escultura
-Orfebrería
 Estudio de diferentes
manifestaciones de arte
colonial.
3. Describir las  Técnicas del arte colonial
● ACTITUDINALES
técnicas del arte  Reproducen un detalle de
colonial para  Participan en una plenaria una pintura de arte
aplicarlas en la dando sus definiciones y colonial simulando las
la clasificación del arte
elaboración de un técnicas originales.
colonial.
detalle pintura  Presentan álbum sobre la
colonial. evolución del arte  Investigan y crean
colonial. presentaciones de power
 Organizan visitas a los point sobre la historia de
sitios arqueológicos que arte colonial.
poseen arte colonial.
 Exponen en equipo y
 Elaboran una pintura de
mediante recursos
arte colonial realizada por
cada alumno/a simulando multimedios, las
en cuenta las técnicas presentaciones del arte
originales. colonial
 Exposición de las
presentaciones de power
point sobre la historia de
arte Colonial.
 Demostrar respeto por las
ideas de sus compañeros
a la hora de elaborar las
definiciones.
 Practicar normas y formas
de trabajo cooperativo.
UNIDAD Ill: EL ARTE DEL PERIODO REPUBLICANO
 Identificar y definir las diferentes manifestaciones artísticas del arte período
Republicano en Honduras a fin valorarla e incorporarla en su obra artística como
parte de identidad nacional.
 Valorar la importancia del arte del periodo Republicano a fin de fomentar y proteger
nuestro patrimonio nacional
 Reconocer y clasificar las diferentes técnicas empleadas en el arte del periodo
Republicano para que hagan réplicas de obras de arte del periodo Republicano.
Además de reinterpretar su simbología en propuestas artísticas personales y
profesionales.
 Reconocer el arte del periodo Republicano en el desarrollo de la plástica nacional.
.

 CONCEPTUALES SUGERIDAS
▲ PROCEDIMENTALES
● ACTITUDINALES
1. Explicar el concepto de  El arte del Periodo  Lluvia de ideas sobre
arte del periodo Republicano de 1900 al sobre la definición y
Republicano a partir 2000 clasificación del arte
de sus características. del periodo
Republicano.
2. Caracterizar el arte del  La transición del arte
periodo Republicano colonial al período  Álbum sobre la
según las diferentes republicano: tendencias evolución de arte
manifestaciones -Retrato republicano.
artísticas. - Paisaje  Lectura y análisis de
una obra de arte del
 Generaciones de artistas, periodo Republicano
3. Describir las técnicas sus tendencias y  Visitas a los museos.
de arte del periodo características  Hacen reproducciones
Republicano para - Temas de obras de arte del
aplicarlas en la - Técnicas periodo Republicano
elaboración de una - Estilos simulando las técnicas
copia de una obra de originales.
este periodo.
 CONCEPTUALES SUGERIDAS
▲ PROCEDIMENTALES
● ACTITUDINALES
 Investigan y crean
4. Caracterizar el arte del  Arte moderno y presentaciones de
periodo Moderno y contemporáneo en power point sobre la
contemporáneo en Honduras historia de arte del
Honduras. -Evolución del arte periodo Republicano.
contemporáneo y
moderno.  Exposición por parte
-Tendencias, características del /la docente acerca
y artistas representativos. del arte moderno y
contemporáneo.
 Elaboran un resumen
 En plenaria dan a conocer
del arte moderno y
la definición que han contemporáneo en
elaborado del arte del Honduras.
periodo Republicano.  Investigan y crean
 Análisis de una obra de presentaciones de
arte del periodo power point sobre la
Republicano historia de arte del
 Organizan visitas a los periodo Moderno y
museos para observar arte contemporáneo.
colonial.
 Organizan visitas a los
museos y galerías que
presentan arte moderno y
contemporáneo.
5. Valorar la diversidad  Valoración de la

artística existente en diversidad artística
Honduras. existente en Honduras
 Reconocimiento del arte
elaborado por nuestros
artistas.
 Estímulo de la apreciación
artística de lo nuestro.
 Talento humano (Docentes, estudiantes )

 Centro de documentación, bibliografía física y digital
UNIDAD I:
 Investigación las diferentes técnicas utilizadas en el arte prehispánico.

 Visita a los sitios arqueológicos.
 Prueba escrita.
 Exposiciones grupales referentes del arte prehispánico.
 Replica de obra prehispánica.

UNIDAD II
 Investigación las diferentes técnicas utilizadas en el arte colonial.
 Visitas a los lugares y plazas coloniales.
 Presentaciòn de informes.
 Prueba escrita.
 Exposiciones grupales referentes del arte colonial.
 Reproducción de un detalle de una pintura colonial.

UNIDAD III
 Investigación las diferentes técnicas utilizadas en el arte del periodo Republicano.
 Visita a los museos.
 Prueba escrita.
 Análisis de una obra de arte del periodo Republicano.
 Exposiciones de los equipo de trabajos referentes al arte del periodo Republicano.
 Exposiciones de los equipos de trabajo de arte moderno y contemporáneo.
 Visitas a galerías de arte.
Antropología e Historia arte rupestre en Honduras.
Carlos Gispet Historia de honduras. Editorial océano. Barcelona España.
Catálogos De Las Antologías De Las Artes Platicas De Honduras 1990 al 2012.
Fundación para el museo del hombre hondureña .Cinco Maestros de la plástica

Hondureña.
José Miguel Gómez, Pintor Criollo, Leticia de Oyuela.
Leticia de Oyuela, La batalla pictórica, Leticia de Oyuela.
Longino becerra, Evaristo López. Panorama histórico de la pintura en Honduras.
Pul Gendrop ,1976 Arte Prehispánico en mesoamericano. Editorial trillas México.
SIS,IHCI,ENBA 1968 El Arte contemporáneo en Honduras.
www.historiadehondura.hn.com
● www.oceano.com
Programa de Estudio
Área Curricular
Espacio Curricular:
GRABADO II
Tegucigalpa D.C Honduras C.A.

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Grabado II
GRADO: Duodécimo
SEMESTRE: II Semestre.
En el estudio del espacio curricular, el estudiante demostrará competencias integrales del grabado,
desarrollando las técnicas de la Puntaseca y Monocopia.
El grabado es una forma de impresión o de estampación seriada que tiene variaciones técnicas ya
sea que las “placas” o matrices se produzcan en madera, linóleo, metal y otras, con propuestas en
relieve o en hueco y su reproducción es manual o mecánica.
El proceso del grabado inicia con la elaboración del diseño, continua con la preparación y labrado
de la placa o matriz, terminando con la impresión de las copias y la edición final de la obra.
PROPÓSITO GENERAL
Crear obras expresivas y de calidad plástica mediante las técnicas del grabado en hueco (Puntaseca)
y Monocopia aplicando los conocimientos de manejo del boceto, dibujo con marcador y/o a la
pluma, texturas, volúmenes y manejo de composición para la elaboración de propuestas acertadas
de diseño para grabado.
 Conocer los aspectos generales y técnicas del grabado al hueco (Puntaseca) y Monocopia.
 Detallar el proceso para la creación de obras expresivas de calidad plástica mediante las técnicas
del grabado en hueco (puntaseca) a una tinta. Y monocopia sobre neolite.
 Manejar el equipo, herramientas y materiales del grabado en relieve según normativa de uso del
espacio pedagógico.
 Manejar las técnicas del grabado en hueco (Puntaseca) a una tinta. Y Monocopia.
 Demostrar creatividad para expresarse artísticamente, mediante los procesos del grabado en
hueco (Puntaseca) y Monocopia.
 Demostrar la conducta ética en los procesos de creación, clasificación y presentación de obras
expresivas.
UNIDAD I PUNTASECA
UNIDAD II MONOCOPIA
I UNIDAD: PUNTASECA
 Demostrar creatividad para expresarse artísticamente, mediante los procesos del grabado en
hueco.
 Manejar el equipo, herramientas y materiales del grabado en hueco según normativa de uso del
 Imprimir ediciones de grabado en relieve a una tinta mediante Puntaseca y Monocopia.
 Manifestar conducta ética en los procesos de creación, clasificación y presentación de obras
expresivas.
CONTENIDOS
 Conceptuales PROCESOS Y ACTIVIDADES
 Actitudinales
8. Describir el proceso de la ■ Técnica de Puntaseca a una  Observan videos,
técnica Puntaseca a una tinta. demostraciones,
tinta para la exposiciones de obras
reproducción de originales.
ediciones de grabado en  Describen el proceso de la
hueco. técnica de Puntaseca a una
tinta.
 Preparan materiales y
referencias.
 Elaboran bocetos básicos
del dibujo a la pluma.
 Elaboran dos propuestas de
diseño para Puntaseca, en
forma individual.
 Elaboran diseño para

▲ Diseño para la puntaseca. reproducir grabado con la
9. Elaborar diseño para la − Material técnica puntaseca a una
reproducción de de − Herramientas. tinta.
grabado en hueco con la − Normas de higiene y  Practican normas de
técnica de la Puntaseca a seguridad. higiene y seguridad.
una tinta.
 Cortan la placa de acrílico

10. Preparar la placa de ▲ Preparación de la placa  Biselan la placa de acrílico
acrílico para el grabado − Biselado  Limpian la placa con trapo
en hueco (Puntaseca) a − Limpieza suave.
una tinta. − Protección  Protegen la placa con papel
− Registro del diseño a la traza u otros.
placa  Registran el diseño a la
− Afilado de herramientas placa acrílico.
− Grabado de la placa
 Afilan las agujas o el
▲ Manejo de herramientas. punzón utilizando lija para
− Demuestra responsabilidad metal.
en el manejo de las  Graban el diseño, utilizando
herramienta agujas o punzones.
−  Preparan la guía de
registro.
 Revisan y ”pulen” los
cortes sobre la placa
 Preparan el papel acuarela
(blanco).
 Entintan la placa de acrílico
 Imprimen dos pruebas
 Colocan los impresos en el
secador
 Limpian la placa aplicando
gasolina corriente.
 Corrigen la placa (de ser
necesario), hasta ajustarlo
▲ Impresión de pruebas al diseño.
11. Modelar ediciones de
▲ Corrección de la placa
grabado en hueco en la
técnica de la Puntaseca a ▲ Edición de grabados  Imprimen la edición de al
una tinta. ▲ Clasificación de los impresos. menos cuatro copias.
secadores.
lograda.
 Presentan la carpeta
académica de trabajos:
diseño aprobado, guía de
registro, pruebas y copias
debidamente clasificadas.
▲ Enmarcado de los impresos  Realizan el proceso técnico

12. Aplicar la técnica del
enmarcado a las del enmarcado de las
impresiones. impresiones.
 Organizan una exposición
tomando en cuenta todos
los aspectos y detalles para
su ejecución .
 Participan en la Exposición
Anual de estudiantes.
II UNIDAD: MONOCOPIA
 Demostrar creatividad para expresarse artísticamente, mediante los procesos del grabado a la
Monocopia a todo color.
 Manejar el equipo, herramientas y materiales del grabado en relieve según normativa de uso del
 Imprimir ediciones de grabado a todo color mediante la Monocopia.
CONTENIDOS
■ Conceptuales
LOGROS DE ▲ Procedimentales PROCESOS Y ACTIVIDADES
1. Describir el proceso de ■ Técnica de Monocopia a todo  Observan videos,

la técnica de la color. demostraciones, exposiciones
Monocopia a todo de obras originales.
color para la − Métodos.  Presentan un resumen de lo
reproducción de − Materiales. observado.
ediciones de grabado. − Principales pintores de la  Exponen el proceso de la
monocopia. técnica de Monocopia a todo
color.
 Enumeran materiales
utilizados para elaborar obras
aplicando la técnica
monocopia.
▲ Procedimiento del diseño para

CONTENIDOS
■ Conceptuales
2. Aplicar el diseño para Monocopia.

la reproducción de  Preparan materiales y
ediciones de grabado referencias.
en la técnica de la  Elaboran ejercicios básicos del
Monocopia a todo dibujo a la pluma.
color.  Elaboran dos propuestas de
diseño, en forma individual,
▲ Preparación de la placa para Monocopia a todo color.
− Limpieza
13. Desarrollar ejercicios − Protección
 Limpian la placa con trapo
con la placa de − Transferencia del diseño a la
suave y alcohol o thiner.
linóleo para las placa
 Protegen la placa con papel
ediciones de grabado − Afilado de herramientas
traza u otros.
a la Monocopia a todo − Labrado de la placa
 Transfieren el diseño a la placa
color.
de linóleo o neolite.
 Afilan las gubias y buriles
utilizando lija para metal.
 Labran la placa de linóleo o
neolite utilizando gubias y
▲ Impresión de pruebas buriles.
▲ Corrección de la placa
▲ Edición de grabados
 Preparan la guía de registro.
 Revisan y ”pulen” los cortes
sobre la placa
 Preparan la cartulina negra.
 Pintan sobre la placa de
linóleo o neolite
 Imprimen dos pruebas
 Colocan los impresos en el
secador
 Limpian la placa aplicando
 Clasificación de los impresos gasolina corriente.
CONTENIDOS
■ Conceptuales
 Corrigen la placa (de ser

necesario), hasta ajustarlo al
14. Diferenciar la diseño.
clasificación del arte  Imprimen la edición de al
impreso. menos cuatro copias.
secadores.
lograda.
▲ Enmarcado de los impresos  Presentan la carpeta
 Responsabilidad en trabajo de académica de trabajos: diseño
equipo. aprobado, guía de registro y
 Demuestra responsabilidad en pruebas y copias debidamente
la impresión y clasificación de clasificadas.
ediciones de grabado.  Enmarcan técnicamente las
 Practica normas de higiene y impresiones.
seguridad personal y laboral.  Organizan una exposición
didáctica.
 Participan en la Exposición
Anual de estudiantes.
15. Imprimir y clasificar

ediciones de grabado
en la técnica de la
Monocopia a todo
color.
CONTENIDOS
■ Conceptuales
16. Enmarcar
técnicamente las
ediciones de los
grabados.
 Videos, presentaciones en Power Point, etc.

 Grabados, pruebas artísticas, de profesionales del grabado, de exalumnos de la
ENBA, etc.
 Modelos de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mentales y asociativos.
 Modelos de rúbricas, formatos de cuadros de resumen y de investigaciones
bibliográficas del campo de la clase.
 Artículos y otras lecturas afines seleccionadas.
 Biblioteca.
 Exposiciones realizadas.
 Conversatorios, lecturas dirigidas y debates sobre los temas propuestos.
 Conferencias de asuntos relacionados con la temática.
 Investigaciones realizadas en temáticas afines.
 Ensayos y artículos cortos redactados sobre los temas estudiados.
 Carpeta de trabajos de la clase: ejercicios básicos, diseños, guía de registro,
pruebas y copias.
 Pruebas cortas orales y escritas de verificación de conocimientos.
Referencia textual:
 Dawson, John (coordinador) 2006, Guía Completa de Grabado e Impresión. Técnicas y

Materiales. Blume Editorial, Barcelona, España.
 Riat. M. Técnicas Graficas, Una Introducción a las Técnicas de Impresión y su Historia.

(Vol. 1,2,3,4,5,6,7)
 Crespi, Irene; Ferrario, Jorge Léxico Teórico de las Artes Plásticas. Edición Ampliada.
2005. EUDEBA.
 Mueller, Hans Alexander. 1939. Woodcuts And Wood Engravings. How I Make Them.
Pynson Printers. New York. USA.
 González Vásquez, María Margarita. (2010). Tesis Doctoral: Nuevos Proyectos de

Transferencia Mediante Tóner y su Aplicación al Grabado Calcográfico. Madrid,
Universidad Complutense.
 Real Academia de Bellas Artes de San Fernando Madrid. Calcografía Nacional. 1898 –
1998 Dos Fines de Siglo Para el Grabado Español. AECI.
 G. Torres, María Dolores. Los Grabados de Rembrandt. Colección de Ochenta y Cinco

Estampas Originales. Fundación Ortiz-Guardián.
 Archivos KYRON. 1972 – 2004. Catálogo de Obras. México, D.F.
Referencia digital:
 Técnica de linóleo
 Grabado sobre linóleo paso a paso - Scribd
 La linografía como técnica de impresión en el aula – Ediciones Gallardo y Bellido.

México, D. F...PDF]
 Técnicas de grabado.es/2009/el-linóleo
Referencia web:
 www.edu.xunta.gal/centros/iesrafaeldieste/system/files/tecnica%20de%20linoleo
 https://es.scribd.com/doc/106277563/Grabado-sobre-linoleo-paso-a-paso
 www.edicionesgallardoybellido.com/pdf/articulos/articulo%203.%20linografia.pdf

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
DISEÑO Y SERIGRAFIA II
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Diseño y Serigrafía II

GRADO: Duodécimo
El espacio curricular Diseño y Serigrafía II, da seguimiento a Diseño y Serigrafía I donde

el estudiante profundizará en el conocimiento de las Técnicas de Impresión utilizadas
por la serigrafía. Ésta técnica se caracteriza por el manejo de impresiones de imágenes
gráficas Full-color en serie, mediante la utilización de la pantalla de seda, emulsiones
profesionales y tintas colores procesos. A través de métodos o procedimientos para la
producción de diferentes diseños de carácter artesanal, industrial y artísticos.
El estudio inicia con los aspectos generales teóricos de la serigrafía, con emulsión
profesional y hace énfasis en el uso de los materiales y herramientas, métodos y
técnicas para la preparación de diseños e impresiones full-color; finalizando con su
aplicación en la experimentación en su obra artística.
Se desarrollan competencias fundamentales teóricas, prácticas, específicas e integrales.

Para trabajar la foto-serigrafía en la impresión de diseños full-color a nivel artístico, se
debe seguir el proceso indicado dando así la importancia para su implementación en el
campo de la experimentación artística.
PROPOSITO GENERAL
Aplicar a nivel práctico los fundamentos y técnicas en el diseño e impresión de

imágenes y composiciones gráficas full-color, de la serigrafía con emulsiones
profesionales, desarrollando la sensibilidad artística para valorar su aplicación en obras
artísticas a través de la experimentación, asimismo, utilizarla como medio de expresión
personal y profesional.
 Conocer las generalidades de la foto-serigrafía con emulsión profesional para su

aplicación a nivel práctico.
 Conocer el concepto y procedimientos de la serigrafía experimental, para su
aplicación a nivel creativo.
 Identificar el material y equipo propio de la foto-serigrafía con emulsión
profesional para su uso a nivel práctico.
 Aplicar correctamente los procedimientos a partir del uso correcto de los
materiales, equipo y herramientas propias para la impresión serigráfica full-color.
 Diseñar de forma creativa propuestas a full-color en base a procedimientos
establecidos de acuerdo a la técnica.
 Dominar el material y equipo para desarrollar la impresión serigráfica full-color
artístico, en base a procedimientos.
UNIDAD I: FOTO-SERIGRAFÍA CON EMULSIÓN PROFESIONAL.
UNIDAD II: SERIGRAFÍA EXPERIMENTAL.

UNIDAD I: FOTO-SERIGRAFIA CON EMULSION PROFESIONAL
 Identificar el material y equipo propio de la foto-serigrafía con emulsión profesional.

 Manejar el material y equipo del diseño full-color, en base a procedimientos.
 Diseñar propuestas originales para su reproducción a través de la foto-serigrafía.
 Elaborar obras utilizando la foto-serigrafía con emulsión profesional.
CONTENIDOS
LOGROS DE  Conceptuales PROCESOS Y
APRENDIZAJE ▲ Procedimentales ACTIVIDADES
 Actitudinales SUGERIDAS
1. conocer el  Foto-serigrafía con emulsión  Investigan el concepto

concepto y profesional: y las características
características − Historia de la técnica de foto-serigrafía con
de la foto- − Concepto. emulsión profesional.
serigrafía con − Características.  Aprecian imágenes de
emulsión − Artistas y obras destacadas distintas impresiones
profesional. nacionales e internacionales. y diseños full-color
para comprender la
2. Identificar los técnica.
artistas y obras  Elaboran un álbum de
más relevantes imágenes que
que utilizan o apliquen la foto-
utilizaron esta serigrafía a partir de
técnica como obras representativas
medio de de artistas
expresión.  Material y equipo básico: importantes.
− Medidas de seguridad
 Visitan empresas
dedicadas al arte
seigráfico.
3. Describir el
material
CONTENIDOS
LOGROS DE  Conceptuales PROCESOS Y
APRENDIZAJE ▲ Procedimentales ACTIVIDADES
 Actitudinales SUGERIDAS
y equipo  Elaboran informe

propios de la descriptivo ilustrativo
foto serigrafía del material y equipo
con emulsión de la foto-serigrafía
profesional. con emulsión
profesional.
▲ Procedimiento para trabajar con  Elaboran un esquema
serigrafía: describiendo las
− Diseño full-color y separación de medidas de seguridad
colores al trabajar con
− Emulsiona la pantalla serigrafía-
− Impresiones a uno, dos o tres
colores full-color.
4. Aplicar los
procedimientos  Construyen diseño
del diseño full- full-color en base a su
color utilizando procedimiento.
materiales.
 Elaboran impresiones
serigráficas full-color
en base a
procedimientos y
muestras
presentadas.
 Exhiben mural con las

obras elaboradas.
MATERIAL Y EQUIPO:
 Tablero
 Papel calca
 Chinografo
 Videos de tipos de impresiones
 Impresiones serigraficas full-color en base a procedimientos y muestras presentadas.

 Portafolio del estudiante.
 Proceso de diseño e impresión full color.
 Presentación de obras finalizadas.

UNIDAD II: SERIGRAFIA EXPERIMENTAL
 Conocer el concepto y procedimientos de la serigrafía experimental, para su aplicación.

 Aplicar métodos para la elaboración de obras de la serigrafía experimental.
ESPECTATIVAS CONTENIDOS PROCESOS Y

DE  Conceptuales ACTIVIDADES
LOGRO/ LOGROS ▲ Procedimentales SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE  Actitudinales
1- Identificar el  Serigrafía experimental  Presentan video e

concepto y imágenes para que el
procedimientos − Concepto estudiante las observe
de la serigrafía − Características. e instituya el concepto.
experimental − Procedimientos.
para su  Construyen concepto
aplicación. de
Serigrafía
2- Enumerar las experimental, en base
características a las características de
de la serigrafía las imágenes
experimental. observadas.
 Elaboran esquema
describiendo las
serigrafía
▲ Materiales usados en experimental.
3- Manipular serigrafía experimental.
materiales que  Elaboran esquema
son utilizados detallando el
para obras de procedimiento utilizado
serigrafía en la serigrafía
experimental. experimental.
 Diseño full-color artístico
− Concepto  Experimentan
4- Sintetizar el − Procedimiento utilizando materiales
concepto del que se usan en
diseño full- color serigrafía
artístico. experimental.
ESPECTATIVAS CONTENIDOS PROCESOS Y
DE  Conceptuales ACTIVIDADES
LOGRO/ LOGROS ▲ Procedimentales SUGERIDAS
DE APRENDIZAJE  Actitudinales
5- Aplicar los
procedimientos
para la
construcción del  Impresiones full-color  Sintetizan el concepto
diseño full-color Artística. del diseño full- color
artístico. − Concepto artístico mediante la
presentación de video.
− Procedimientos
6- Definir qué son  Construyen diseño full-
las impresiones color artístico en base
full- color a procedimientos y
artística. muestras presentadas.
7- Aplicar los
procedimientos  Definen el concepto de
impresión impresiones full- color
serigrafica full- artística.
color artística en
base a  Desarrollan el proceso
procedimientos. de impresión
serigrafica full-color
artística en base a
procedimientos.
 Elaboran impresiones
full color artística.
 Exhiben las obras

terminadas.
RECURSOS DIDACTICOS
MATERIAL Y EQUIPO:
 Tablero
 Papel calca
 Chinografo
 Videos de tipos de impresiones
 Impresiones serigraficas full-color artística en base a procedimientos y muestras

presentadas.
 Portafolio del estudiante.
 Proceso de diseño e impresión full color artística.
 Presentación de obras finalizadas.
 Exhiben obras terminadas.


Programa de Estudio
Área Curricular:
Educación Técnica Especializa/ Artística
Espacio Curricular:
TALLER EXPERIMENTAL II

2017
ESPACIO CURRICULAR: Taller Experimental II
SEMESTRE II
HORAS SEMANALES: 4 Horas, 80 semestrales.
Este espacio curricular tiene está diseñado para desarrollar en el estudiante el gusto por la investigación
y la experimentación en las artes, ampliando su enfoque artístico hacia los espacios tridimensionales con
las amplias posibilidades que permiten a la experiencia y expresión artística innovadora.
En la búsqueda por ser integral este taller brinda la oportunidad de conocer y experimentar en las áreas
de cerámica y escultura, aborda técnicas cerámicas que van desde las modeladas, planchas, rollos,
vitrales y mosaicos. En escultura sugiere la creación con el modelado, talla, relieve, construcción,
técnicas mixtas, escultura con deshechos metálicos, material de reciclaje o re uso, utensilios de toda
naturaleza, etc. Para que los limitantes a la creación no existan ni en lo material ni en lo conceptual.
Al complementarse con las experiencias en dibujo y pintura abordadas en el taller experimental I,
expande las posibilidades creativas acercándose al arte de ruptura, para que los autores hagan uso de
todos los conocimientos, experiencias y recursos adquiridos desarrollando su obra personal con los
fundamentos, coherencia y responsabilidad que los estudios holísticos le han conferido en su formación.
PROPÓSITO GENERAL
Crear, bajo un método experimental, cerámicas y esculturas en diversos materiales, explorando las
posibilidades y aplicaciones que estas disciplinas permiten, procurando desarrollar la creatividad e
innovación con propuestas propias de nuestra idiosincrasia y riqueza cultural, que trasciendan la
imitación.
 Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis para preparar
propuestas artísticas originadas de los procesos experimentales de las artes plásticas.
 Utilizar las experiencias técnicas surgidas en el área de cerámica y escultura como herramientas o
recursos para crear obras originales en estas áreas.
 Realizar proyectos tutelados en el campo de la cerámica y escultura con fuertes ingredientes de
innovación.
 Aprovechar las posibilidades que brinda la cerámica, sus técnicas y materiales para articular
propuestas artísticas con aplicaciones no tradicionales.
 Realizar trabajos de experimentación en la cerámica, aplicando conocimientos previos y nuevos e
incorporarlos al proceso creativo personal, combinando técnicas y materiales para la creación de una
obra nueva.
 Utilizar las características volumétricas y los espacios tridimensionales de la escultura para expandir
sus posibilidades y aplicaciones plásticas de esta disciplina.
 Aprovechar el universo de materiales de re-uso o no convencionales para usarlos creativamente en
la confección de propuestas escultóricas diferentes.
 Utilizar la construcción y el ensamble como vías abiertas a la concreción de conceptos y obras
plásticas en la experimentación con la escultura.
 Elaborar obras plásticas novedosas respetando principios estéticos y éticos.

UNIDADES EN QUE SE DIVIDE EL ESPACIO
UNIDAD I: La experimentación en la cerámica. 40 Horas
UNIDAD II: La experimentación en la escultura. 40 horas

UNIDAD I: LA EXPERIMENTACIÓN EN LA CERÁMICA
 Utilizar las experiencias técnicas logradas en el área de cerámica como herramientas o
recursos para crear obras originales en esta área.
 Realizar proyectos tutelados en el campo de la cerámica con fuertes ingredientes de
innovación.
 Aprovechar las posibilidades que brinda la cerámica, sus técnicas y materiales para articular
propuestas artísticas con aplicaciones no tradicionales.
 Realizar trabajos de experimentación en la cerámica, aplicando conocimientos previos y
nuevos e incorporarlos al proceso creativo personal, combinando técnicas y materiales para
la creación de una obra nueva.
 Construir cerámicas con técnicas más allá del modelado.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
1. Conocer la variedad de La experimentación en la  Presentan resúmenes
técnicas de la cerámica cerámica. basados en clases
y los procesos  Técnica magistrales sobre las
creativos de  Antecedentes generalidades de la
experimentación que  Posibilidades experimentación en la
dieron origen a sus cerámica.

CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
formas, decoración y  Aprecian láminas, videos o
aplicaciones. PPT para ilustrar ideas.
 Elaboran álbumes sobre
cerámica experimental.
2. Elaborar obras de ▲ Modelado con planchas  Observan y aprecian obras
cerámica creativas e ▲ Modelado al Colombin para estimular la creatividad y
innovadoras a partir de ▲ Modelado con rollos la generar obras propias.
los procedimientos ▲ Análisis de obras.  Producen diseños creativos
convencionales y su acordes a las técnicas
riqueza técnica. ▲Realización de diseños seleccionadas.
3. Utilizar técnicas ▲ Experimentación con  Realizan diseños y
diversas vinculadas a la mosaicos. propuestas para sus
cerámica -Diseños proyectos.
aprovechando su -Técnica  Investigan sobre la
potencial para crear -Materiales experimentación en mosaicos
propuestas artísticas ▲ Experimentación con vitrales y vitrales.
novedosas, explotando o falso vitral.  Aprecian demostraciones de
su talento creativo. -Diseños procesos y productos
acabados.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
-Técnica  Realizan ejercicios de ensayo
-Materiales y error.
 Trasladan diseños a
▲Realización de diseños propuestas de obras.
4. Valorar su experiencia ■ Uso de nuevos códigos  Revisión de propuestas
como realizador y figurativos en sus obras. creadas.
apreciador de dibujos. ● Critica y valora los procesos  Exponen trabajos realizados y
y resultados finales. comparten experiencias.
evidencias.
UNIDAD II: LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ESCULTURA.
 Utilizar las características volumétricas y los espacios tridimensionales de la escultura para
expandir sus posibilidades y aplicaciones plásticas de esta disciplina.
 Aprovechar el universo de materiales de re-uso o no convencionales para usarlos
creativamente en la confección de propuestas escultóricas diferentes.
 Utilizar la construcción y el ensamble como vías abiertas a la concreción de conceptos y
obras plásticas en la experimentación con la escultura.
 Elaborar obras plásticas novedosas respetando principios estéticos y éticos
Tiempo: 40 Hora
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● ACTITUDINALES
1. Conocer la La Experimentación en  Elaboran resúmenes a partir de
experimentación en la la escultura clases magistrales sobre las
escultura las  Técnicas generalidades de la
diferentes técnicas,  Exponentes y experimentación en la escultura y
exponentes y obras obras obras ejemplares.
utilizando los estudios  Aprecian láminas, videos o PPT
como una apertura para ilustrar ideas.
mental en la  Elaboran álbumes sobre escultura
elaboración de sus experimental.
propuestas plásticas.
2. Utilizar la apreciación ● Aprecia la lectura de  Observan y aprecian obras para
de imágenes como imágenes para estimular estimular la creatividad y la generar
experiencia la creatividad. obras propias.
estimulante de la ▲Producción de diseños  Producen diseños creativos acordes
creatividad que le acordes a la técnica a las técnicas elegidas.
permitan visualizar elegida.  Selección y apropiación de temas y
obras a partir de los ▲Uso de códigos conceptos para su interpretación
saberes ya compositivos figurativos. en el desarrollo de diseños.
adquiridos.  La Talla
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE
LOGRO/LOGROS DE
APRENDIZAJE
● ACTITUDINALES
3. Realizar obras con las  El Modelado
diferentes técnicas de  El Relieve Aprecian demostraciones y productos
la escultura, siguiendo  La Construcción acabados.
los procesos  Escultura con material Realizan propuestas de diseños para
correspondientes. de reciclaje o re uso escultura.
(Chatarra) y otros. Recolección de Materiales.
 Mini esculturas con Experimentación básica con la
utensilios cotidianos. técnica o material escogido.
 Técnicas Mixtas Realizan esculturas experimentales
▲Selección de tema y con instrucción personalizada.
técnica a experimentar.
▲Recolección de Critica y valora los procesos y
4. Valorar su experiencia materiales. resultados finales.
como realizador y ▲Aplicación de diseños. Revisan propuestas creadas.
apreciador de obras ▲Ejercicios de Exponen trabajos realizados y
pictóricas. ensayo/error. comparten experiencias.
 Demuestra Construyen carpeta de evidencias.
trabajo realizado.
 Materiales: Perecederos, Perdurables. Arcilla, madera, metales, plástico, vidrio, cartón,
piedra, utensilios de toda naturaleza, etc.
 Didácticos: Material impreso, audiovisual; presentaciones en PPT, videos, Computadora,
Data Show.
 Elaboran resumen.
 Elaboran álbumes.
 Realizan observación de obras.
 Desarrollan bocetos previos para su estudio y aprobación.
 Realizan investigaciones para ampliar conocimientos.
 Definen conceptos y procedimientos utilizando vocabulario propio del área técnica.
 Practican técnicas de expresión y representación en la cerámica.
 Realizan síntesis visuales en obras.
 Aplican rúbricas de evaluación: creatividad, adaptación de temas, dibujo, composición,
presentación, participación, trabajo en clase, limpieza y orden, puntualidad.

 Gottier Angelli, Fiorella (1974) La Cerámica, Editorial R. Torres. Barcelona, España.
 Midgley, Barry (1982). Guía completa de escultura, modelado y cerámica. Editorial Blume.
Madrid, España.
 Rábanos, Carmen (2010). Arte Actual. 1ra edición. Editorial Blume. Prensas Universitarias de
Zaragoza, España.
 Piracles, Rodrigo (2006) Escultura 2 Escultura experimental, Universidad de Concepción,
Chile.
 http://esculturaudec.blogspot.com/
 Experiencias graficas en la superficie cerámica.
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/42539/Documento_completo.pdf?sequence=1
 Musivaria. Taller de mosaicos romanos de lorca.
http://www.amigosdelmuseoarqueologicodelorca.com/alberca/pdf/alberca4/articulo5.pdf
 Curso Vitrales Tiffany y Falso Vitral Decoración con Vitrales Mosaicos.
http://www.educacionmultimedia.com/curso/manualidades/Curso-Vitrales-Tiffany-Decoracion-
Con-Vitrales-Paso-a-Paso-Falso-Vitral-140.php

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PROYECTO ARTÍSTICO II
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Proyecto Artístico
GRADO : Duodécimo
SEMESTRE II
HORAS CLASE: 5 Horas Semanales, 100 Horas Semestrales
En este espacio curricular se permite a los estudiantes aplicar una serie de conocimientos
técnicos, formales y conceptuales aprendidos durante sus años de formación artística,
creando un discurso propio fundamentado tanto teórica, como estéticamente , durante
diferentes etapas de evaluación, elaborando su propuesta en una de las siguientes áreas:
Pintura , Cerámica, Escultura.
Durante este proceso el estudiante da continuidad al trabajo realizado en Proyecto artístico
I, donde elaboró una maqueta de su propuesta, la cual será el referente a escala para
elaborar la propuesta artística final.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales para
crear distintas formas en diferentes ramas de las artes plásticas, mediante los métodos
desarrollados en los espacios curriculares que lo anteceden, reconociendo la importancia y
cualidades de cada área como medio de producción artística.

Potenciar en el estudiante las habilidades conceptuales, formales y técnicas alcanzadas

en sus años de preparación académica mediante la elaboración de un proyecto artístico,
realizado en el taller artístico más afín a sus destrezas en Pintura, cerámica o escultura
en sus distintos métodos, culminando con el montaje de las obras elaboradas, en una
exposición colectiva.
 Demostrar originalidad en el proceso de diseño, elaboración y acabado de una

propuesta artística.
 Manejar conocimiento del equipo, herramientas y materiales de pintura, escultura o
cerámica para utilizarlo bajo normativas determinadas.
 Ejecutar un proyecto propio en una de las áreas propuestas, evidenciando capacidad
discursiva y técnica.
 Fortalecer conocimientos formales, técnicos y temáticos respecto al área artística
seleccionada.
 Sistematizar el trabajo artístico, según las exigencias del mundo contemporáneo.
 Manejar códigos estéticos como la composición artistica, elaboración técnica,
creatividad y semiotica del texto artístico..
 Experimentar con diversos medios y técnicas, en la producción de obras artísticas.
 Gestionar recursos para la promoción y montaje de las obras.
 Desarrollar el montaje de obras en exposición colectiva, donde se observe el
producto acabado según el proceso creativo establecido en el anteproyecto.
 Someter su trabajo a exhibición y crítica, para afianzar conceptos y detalles
estilísticos.
UNIDAD I: Propuesta artística final. 5 semanales, 50 horas semestrales

UNIDAD II: Montaje de proyecto artístico. 5 semanales, 50 horas semestrales
UNIDAD I: PROPUESTA ARTÍSTICA FINAL

 Desarrollar el proceso de elaboración y acabado de una Propuesta artística.
 Manejar conocimiento del equipo, materiales, técnica de pintura, escultura o cerámica
para utilizarlo según las especificaciones de un anteproyecto para una pieza artística.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  Conceptuales
LOGRO/LOGROS DE ▲ Procedimentales
SUGERIDAS
2. Elaborar Elaboración de propuesta  Preparan los materiales,
Propuesta artistica artística final herramientas, técnicas soporte y
final según su ▲ Preparación de base según su área de trabajo.
área de trabajo. materiales , equipo
de acuerdo a las ▲ Dibujo para la obra final  Pintura: Dibujan según el tamaño
leyes de la de su maqueta, luego transfieren el
composición dibujo al bastidor.
artística.  Escultura y cerámica: Dibujan el
diseño según el tamaño de su
▲ Volúmenes generales maqueta a cuatro vistas.

 Pintura: Realizan secuencialmente
el proceso de delineado,
manchado y volúmenes generales
de la obra pictórica.
 Escultura: Modelan los volúmenes
generales de la obra.
 En cerámica: Levantan la pieza de
▲ Volúmenes específicos
manera general.
 Pintura: realizan los volúmenes
específicos de la obra pictórica
según diseño previo
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  Conceptuales
LOGRO/LOGROS DE ▲ Procedimentales
SUGERIDAS
 Escultura: Modelan los volúmenes
específicos de la obra y realiza
moldes/Vaciado o ahuecado según
las especificaciones de su
anteproyecto
 Cerámica: Levantan la pieza
▲ Detalles y Acabado final completa, detallan su acabado y la
someten a quema.
 Trabajan en detalles y acabado
final (Barniz) de la obra pictórica.
 Escultura: Modelan los detalles,
pulen o lijan, aplican color y barniz
según las especificaciones de su
▲ Presentación anteproyecto
 Cerámica: Esmaltan o dan
 Demuestra ética en el acabado en frío según sea el caso.
desarrollo de la  Cada uno de los estudiantes
propuesta artística. presentan su trabajo artistico final

terminado en tiempo y forma
establecidos.
 Referencias de imágenes, Guías
 Maqueta

 Preparan los materiales, equipos y soportes para la presentación de la propuesta
artística final.
 Elaboran la pieza artística según las especificaciones de su anteproyecto realizado
en Proyecto artístico I.
 Presentan la obra final con base o enmarcada, acompañada por su portafolio
digital.
Referencias en Físico
 Bamz, J., Movimiento y Ritmo en la Pintura, LEDA, 5ta Edición, España, 1979.
 De Sagaró, J., Composición Artística, LEDA, 5ta Edición, Barcelona, 1972.
 Escultura En Piedra - Cami Santamera. Ed. parramon
 Figa, Antonella. “Técnicas y materiales de arte”. Editorial Electa, Barcelona 2004.
 GARAU, A.: Las armonías del color. Paidós Ibérica, Barcelona, 1986.
 García Gutiérrez, José ,La Escultura , 2 Tomos
 Huertas Torrejón, Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas I.
Soportes, materiales y útiles empleados en la pintura de caballete. Akal, Madrid,
2010.
 J. ASTIGARRAGA. “Hornos industriales de resistencia”. Ed. MC Graw Hill.
 Mayer, Ralph: Materiales y técnicas del arte. Hermann Blume Ediciones, Madrid,
1993.
 Midgley, Barry, GuÍa completa de Escultura, Modelado y Cerámica: técnicas y
materiales (2ª ed.) Tursen-Hermann blume, 1999.
 Mitchinson, David, Libro Del Escultor Henry Moore, Ed. Polígrafa
 Palet, Antoni: Tratado de pintura. Color, pigmento y ensayo. Universidad de
Barcelona, 2002.
 Pedrola, Antoni: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Ariel, Barcelona,
2004.
 http://es.wikihow.com/embalar-pinturas
 http://www.fundacionlafontana.org/fotoscon/file/pdf%20varios/Recursos/FLF_RecCer_
1tecnicas.pdf
 http://www.elrealdelajara.es/opencms/export/sites/default/realdelajara/galeriaFicheros
 https://issuu.com/luisegaldamez/docs/manual-de-ceramic
UNIDAD II: MONTAJE DE PROYECTO ARTÍSTICO.
 Establecer plan de trabajo para la inauguración de exposición artística.
 Gestionar recursos para la promoción y montaje de las obras.
 Realizar el montaje de obras en una exposición colectiva, donde se observe el producto
acabado según el proceso creativo establecido en el anteproyecto.
 Someter su trabajo a exhibición y crítica, para afianzar conceptos y detalles estilísticos.
Tiempo: 50 horas semestrales, 5 semanales.
CONTENIDOS
EXPECTATIVA DE  CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
1. Enmarcar y/o montar ▲ Proceso de enmarcado y  Colocan a las obras
técnicamente cada base pictóricas, el marco
una de las piezas seleccionado según
sobre las bases según anteproyecto.
lo establecido en el  Realizan montaje en la
anteproyecto. base establecida de la
obras de escultura y
cerámica.
CONTENIDOS
2. Establecer plan de ● Demuestra  Realizan gestión para
trabajo para el responsabilidad en la publicidad y montaje de la
montaje y desmontaje presentación formal de exposición de las obras
de exposición de las obras. realizadas.
obras. ▲ Preparación del montaje  Diseñan tarjetas de
de exposición invitación, catalogo, notas
▲ Gestión para Publicidad y de prensa, banners y
montaje de la exposición. afiches para la exposición
▲ Montaje de la exposición de Taller específico.
de las obras realizadas.  Realizan el montaje de las
obras realizadas.
▲ Inauguración
 Organizan protocolo de
▲ Desmontaje de las obras.
inauguración de la
● Demuestra
exposición de obras.
 Desmontaje de las obras
protocolo de montaje y
exhibidas.
desmontaje de obras.
● Valora el trabajo
artístico propio y el de
sus compañeros.
● Demuestra madurez
CONTENIDOS
para someter a
exhibición las obras
realizadas.
 Referencias de imágenes, Guías

 Maqueta
 Materiales y equipo para montaje y desmontaje de obras.
 Mediante criterios de desempeño previamente establecidos los estudiantes:
- Elaboran Publicidad de la exposición
- Preparan montaje de marcos y bases en cada obra
- Realizan montaje y desmontaje de las obras.

Referencias en Físico
 Bamz, J., Movimiento y Ritmo en la Pintura, LEDA, 5ta Edición, España, 1979.
 De Sagaró, J., Composición Artística, LEDA, 5ta Edición, Barcelona, 1972.
 Escultura En Piedra - Cami Santamera. Ed. parramon
 Figa, Antonella. “Técnicas y materiales de arte”. Editorial Electa, Barcelona 2004.
 GARAU, A.: Las armonías del color. Paidós Ibérica, Barcelona, 1986.
 García Gutiérrez, José ,La Escultura , 2 Tomos
 Huertas Torrejón, Manuel: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas I.
Soportes, materiales y útiles empleados en la pintura de caballete. Akal, Madrid,
2010.
 J. ASTIGARRAGA. “Hornos industriales de resistencia”. Ed. MC Graw Hill.
 Mayer, Ralph: Materiales y técnicas del arte. Hermann Blume Ediciones, Madrid,
1993.
 Midgley, Barry, GuÍa completa de Escultura, Modelado y Cerámica: técnicas y
materiales (2ª ed.) Tursen-Hermann blume, 1999.
 Mitchinson, David, Libro Del Escultor Henry Moore, Ed. Polígrafa
 Palet, Antoni: Tratado de pintura. Color, pigmento y ensayo. Universidad de
Barcelona, 2002.
 Pedrola, Antoni: Materiales, procedimientos y técnicas pictóricas. Ariel, Barcelona,
2004.
 http://es.wikihow.com/embalar-pinturas
 http://www.fundacionlafontana.org/fotoscon/file/pdf%20varios/Recursos/FLF_RecCer_
1tecnicas.pdf
 http://www.elrealdelajara.es/opencms/export/sites/default/realdelajara/galeriaFicheros
 https://issuu.com/luisegaldamez/docs/manual-de-ceramic

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PINTURA A LA ACUARELA II
2017
ESPACIO CURRICULAR: Pintura a la Acuarela II

SEMESTRE II
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular desarrolla las competencias fundamentales de la técnica a la
acuarela en el proceso creativo de obras plásticas, considerando aspectos técnicos y sus
posibilidades, proporcionando un conocimiento general sobre la pintura a la acuarela
como técnica fundamental en el desarrollo de la creación de imágenes originales, diseño
artístico y aplicación de la teoría química del color, así como sus diversas estudios en la
composición artística, del natural o de libre creación. Asimismo conocerá las ventajas y
desventajas de su aplicación en la elaboración de composiciones florales, animales,
paisaje y figura humana.
PROPÓSITO GENERAL
Lograr que el estudiante amplié los conocimientos sobre la técnica a la acuarela,
responsabilizándose en la aplicación de los principios fundamentales, desarrollando
procesos distintos en la recreación de la realidad visual o imaginaria obteniendo obras de
calidad, permitiéndole desarrollar sus habilidades y destrezas con una técnica
espontánea en la aplicación del color en soportes frágiles como lo es el papel.
 Desarrollar los conocimientos generales de la técnica a la acuarela a fin de manejar
la terminología básica de ésa técnica pictórica.
 Aplicar las distintas formas o procedimientos de la acuarela a fin de investigar los
diferentes factores que intervienen en la aplicación del color en la elaboración de la
obra.
 Manejar el catálogo de colores que determinan toda la cromía de la acuarela y su
aplicación en la obra terminada a fin de valorar el proceso creativo en la invención
de formas originales.
básicos de la acuarela.
 Manejar los factores técnicos propios que afectan y determinan la calidad de la
obra a la acuarela y su aporte a la creatividad individual resolviendo los problemas
relacionados con la falta de elementos creativos y competitivos a nivel de salones y
bienales de arte.

UNIDAD I: Pintura a la acuarela en el bodegón floral, paisaje y figura animal.
40 horas.
UNIDAD II: Pintura a la acuarela en el estudio de la figura humana
40 horas.
UNIDAD I PINTURA A LA ACUARELA EN EL BODEGÓN, FLORAL, PAISAJE Y FIGURA ANIMAL.
 Aplicar correctamente la técnica a la acuarela en la realización de una naturaleza

muerta, paisaje y figura animal.
 Elaborar composiciones a la acuarela de naturalezas muertas.
 Usar los materiales e instrumentos adecuados para realizar acuarelas de paisajes
 Hacer estudios a la acuarela a partir de fotografías de animales.
TIEMPO: 40 horas
CONTENIDOS
LOGRO/LOGROS DE
 ACTITUDINALES
1. Conocer los Naturaleza Muerta  Investigan y elaboran un
antecedentes  Historia
informe sobre artistas que
históricos y
han pintado con la técnica
composición de la
naturaleza muerta a la acuarela (Naturaleza
a la acuarela.
muerta).
 Realizan presentación en
 Composición Artística
Power Point sobre los
elementos compositivos
del bodegón: Recorrido
visual, encuadre y ritmo.
2. Realizar una ▲ Aplicación del color a la  Pintan un bodegón floral a

pintura de la acuarela en hojas, tallos,
CONTENIDOS
LOGRO/LOGROS DE
 ACTITUDINALES
naturaleza muerta flores y frutos. la acuarela.
a la acuarela.
3. Identificar los El paisaje

elementos  Encuadre y perspectiva.
 Realizan presentación en
compositivos del  Planos de color y su
Power Point sobre los
paisaje rural. diversidad cromática.
elementos compositivos
▲ Práctica de la acuarela del paisaje: Recorrido
- Paisaje rural del natural visual, encuadre y
▲ Diferentes formas de perspectiva.
interpretar el paisaje rural  Elaboran paisajes del
del natural.
natural a la acuarela
4. Conocer los
distintos ▲ Proceso en la realización de
elementos para la figura animal.
 Elaboran una acuarela
pintar animales a
▲ Fotografía de animales como
la acuarela interpretando el color
recurso para la elaboración
de imágenes a la acuarela. fotográfico de un animal.
 Materiales y equipo.
 Recolectan y seleccionan
imágenes de animales.
CONTENIDOS
LOGRO/LOGROS DE
 ACTITUDINALES
 Cortan y pegan el papel en
el tablero para realizar el
dibujo tomando como
referencia la fotografía.
 Estudio de la cromía
 Demuestra actitud creativa fotográfica de un animal e
en la interpretación del color interpretarlo a la acuarela.
fotográfico y el color a la  Diferencian texturas.
acuarela.  Organizan adecuadamente
los materiales y
aprovechan las
 Demuestra respeto, ética y posibilidades de estos
responsabilidad con el para el desarrollo de los
trabajo asignado.
trabajos.
 Valoran las posibilidades
creativas de la acuarela
para su desempeño
profesional futuro.
UNIDAD II: PINTURA A LA ACUARELA EN EL ESTUDIO DE LA FIGURA HUMANA
 Aplicar los principios básicos de claroscuro, volumen, y colores que se necesitan para
hacer un retrato de figura humana, en sus cuatro etapas de vida, concluyendo con la
figura humana completa.
TIEMPO: 40 horas
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
1. Conocer los elementos Figura humana  Investigan y comentan
sobre la figura humana
para pintar la figura  Rostros: infante, joven,
realizada a la acuarela
humana a la acuarela. maduro y anciano.
de artistas
internacionales y
nacionales.
 Presentación en power
point de acuarelas de
retratos y figura
 Técnica a la acuarela en humana.
la figura humana  Elaboran un cuadro
comparativo sobre las
ventajas de la técnica a
la acuarela y demás
técnicas pictóricas en la
elaboración de la figura
humana.
CONTENIDOS
APRENDIZAJE
 ACTITUDINALES
2. Elaborar diferentes ▲ La figura humana  Pintan a la acuarela
estudios de la figura completa con modelo figuras humanas de
humana a la acuarela vivo o a partir de fotografías y del natural.
fotografía.  Implementan de manera
▲ Diferencias y adecuada el pigmento y
posibilidades de la los materiales para
acuarela para realizar la pintar la figura humana
figura humana como a la acuarela.
impacto en la actitud del  Realizan exposición de
estudiante. las acuarelas realizadas.
▲ Posibilidades de
originalidad en la
aplicación espontánea
del pigmento en el papel
acuarela.
 Demuestra respeto,
ética y responsabilidad
con el trabajo asignado.

 Internet
 Pizarra
 Ilustraciones de pinturas elaboradas a la acuarela didácticas y como obra de
museo.
 Guía completa de la acuarela.
 Colores a la acuarela, paleta, pinceles, caballete, tablero, papel especial y
cuaderno de bocetos.
 Modelos al natural (el paisaje).
 Fotografías de animales.
 Modelos vivos
UNIDAD I:
 Realizan pruebas cortas de comprobación de conocimientos adquiridos.
 Elaboran informes de las investigaciones.
 Elaboran bodegones, paisajes y animales.
 Verifican criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de la
policromía.
 Demuestran hábitos y actitudes en la elaboración y aplicación de los
conocimientos en un trabajo práctico a la acuarela.
 Demuestran calidad en la elaboración de la policromía.
UNIDAD II
 Realizan pruebas cortas de comprobación de conocimientos adquiridos.
 Elaboran informes presentados con la información investigada y recolectada.
 Verifican criterios de desempeño durante el proceso de elaboración de cuadros
comparativos.
 Realizan exposición de trabajos y visitas a museos y galerías de arte.
Como Dibujar la figura Humana, José María Parramón, Colección Aprender Haciendo.
La pintura a la Acuarela, Miguel Farré. Manuales Meseguer Rosellón, 76 Barcelona.
Técnica de la acuarela De la serie. Como se aprende Editorial Leda. Barcelona.

Segundo Semestre

Año 2017

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
PINTURA lV

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: PINTURA IV

GRADO Y SEMESTRE AL QUE PERTENECE: Duodécimo, II Semestre
DESCRIPCIÓN
Este espacio curricular fortalece los aspectos específicos, conceptuales y técnicos de la

disciplina de la Pintura. Profundiza en las particularidades de las técnicas al óleo, acrílico y
técnicas experimentales en los distintos géneros de la pintura, de esta forma, se toma como
referencia la naturaleza, vanguardias artísticas del siglo XX, autores representativos, nacionales
e internacionales, para la creación de propuestas de invención propia, a partir de
investigaciones sintéticas y coherentes.
A su vez, se refuerzan los elementos de la composición y la teoría del color en la realización de

trabajos y proyectos prácticos, como eje transversal durante todo el año. Y para concluir, dentro
de los géneros de la pintura, se estudiaran a profundidad: El retrato creativo, Figura humana
completa y algunas tendencias pictóricas Experimentales, con el propósito de ampliar el abanico
de posibilidades, técnicas, formales y apreciativas en las diversas técnicas pictóricas, para ir
afinando procesualmente, un lenguaje personal a nivel estético, y contribuir a la sociedad y al
arte a nivel nacional.
PROPÓSITO GENERAL
Reforzar de manera integral, la Teoría del color y elementos de la composición artística,

mediante la creación de propuestas originales. Asimismo, pintura IV, amplía y afina las
habilidades perceptivas, interpretativas, manuales y apreciativas, a través del dominio
profesional de las técnicas pictóricas; al óleo, acrílico y experimentales, para potenciar la
creatividad y valorar de esta manera, la pintura como medio de expresión y comunicación
permanente, acorde a los nuevos retos de la pintura en la época actual.
 Dominar los aspectos generales y específicos de las técnicas al óleo, acrílico y técnicas
experimentales.
 Manejar adecuadamente el equipo, herramientas y materiales de las técnicas pictóricas
al óleo, acrílico y experimentales, para utilizarlos en la resolución de problemas
específicos, necesidades creativas y posibilidades estéticas.
 Aplicar con propiedad los conocimientos de la Teoría química del color en la elaboración
de obras pictóricas creativas.
 Demostrar capacidad de percepción y análisis para interpretar, definir y representar
volúmenes de formas, a partir de la reinterpretación propia del color.
 Utilizar los géneros pictóricos como recursos de referencia en la creación de propuestas
artísticas.
 Ampliar la cultura visual, mediante el estudio sistemático de biografías de artistas
representativos acordes a la unidad de estudio.
 Apreciar el trabajo pictórico propio y el de sus compañeros.
 Aplicar adecuadamente las técnicas pictóricas: al óleo, acrílico y experimentales en
propuestas artísticas del Retrato creativo, figura humana completa y técnicas
experimentales.
 Exponer y apreciar los trabajos realizados después de cada proceso en el taller de
pintura y una vez terminados los procesos, en la exposición anual y otros.
 Motivar para que el estudiante logre conducir su desarrollo y autoconstrucción personal
de forma autónoma, crítica y creativa a lo largo de la vida.
 Mostrar una conducta ética en los procesos de valoración, elaboración y presentación, e
interacción con sus colegas y obras pictóricas.
I UNIDAD: El Autorretrato creativo al óleo 40 horas

II UNIDAD: Figura humana completa al acrílico 40 horas
III UNIDAD: Propuesta creativa con técnicas pictóricas experimentales 40 horas
UNIDAD I: EL AUTORRETRATO CREATIVO AL ÓLEO
 Dominar la técnica pictórica al óleo y sus características, para la creación de obras
plásticas.
 Aplicar el uso del equipo, herramientas y materiales de la técnica pictórica al óleo, para
materializar obras plásticas originales.
de retratos creativos al óleo.
 Apreciar el trabajo pictórico propio y el de sus compañeros, para fortalecer los procesos,
estilos y posibilidades.
EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

LOGRO/LOGROS DE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
1. Conocer la historia El autorretrato en la pintura  Comenta imágenes observadas.
y evolución del  Definiciones  Participan en dialogo sobre la
retrato a partir del  Antecedentes históricos historia del óleo u/o acrílico,
estudio de sus  Características materiales y equipos utilizados
características y  Artistas representativos del en dicha técnica.
autores retrato a nivel universal y  Preparan exposición
representativos. nacional: multimedia de mini biografías
- Vincent Van Gogh de autores representativos.
- Chuck Close  Exponen en equipo y mediante
- Mario castillo recursos multimedios los
- Entre otros procesos investigativos.
 Equipos, materiales y  Realizan trabajos prácticos en
herramientas básicas para la el taller.
creación de propuesta de
retrato creativo.
2. Diseñar y elaborar  Autorretratos  Observan y analizan imágenes

una propuesta de  Propuestas de Autorretratos de autorretratos.
autorretrato, para  Propuestas de diseño de un  Diseñan y elaboran propuestas
pintarlo con la autorretrato: de ejecución de autorretratos,
técnica al óleo. -Selección de tendencias. utilizando la técnica al oleo.
-Justificación teórica del  Realizan ensayos preliminares
tema.  Documentan sesión fotográfica
-Proceso de diseño de la de propuesta.
propuesta.  Componen el retrato creativo.
-Sesión y Documentación  Elaboran dibujo de referencia.
fotográfica.  Definen el diseño en tamaño
 Proceso de elaboración del
autorretrato con la técnica al
óleo:
-Preparación de soporte
-Dibujo y traslado de diseño.
-Manchado general
-Volúmenes generales
-Volúmenes específicos
-Acabado final
3. Delinear y aplicar la ▲ Delineación del retrato  Delinean el retrato en el

primera capa ▲ Primera capa pictórica soporte.
pictórica del  Aplican la primera capa
autorretrato pictórica
creativo.
4. Aplicar los  Volúmenes pictóricos  Delimitan los volúmenes

volúmenes ▲ Aplicaciones de volúmenes generales de la composición.
pictóricos pictóricos generales y  Seleccionan las luces y las
generales y específicos. sombras, para trabajar desde el
específicos de la  Los elementos de la plano más distante.
obra. composición en el proceso
pictóricos.
5. Realizar el acabado  Acabado de autorretratos  El docente indica el proceso de

final de los - Claroscuro detalle y acabado de la obra.
auretratos. - Claridad de la luz  Realizan detalladamente el
- Tonos proceso de acabado
- Figura fondo  Preparan sus trabajos, para
 Exponen los autorretratos en
salones, museos, galerías y
otros.
6. Valorar ● Estrategias de apreciación  Desarrollan un taller de crítica y

técnicamente los artística orientado a la apreciación artística.
procesos de pintura:
volúmenes - Aplicación idónea de la
generales y técnica.
específicos. - Armonía de color
- Relación figura fondo
- Detalles

 Manipulación directa con materiales, equipo y herramientas propias de las técnicas
pictóricas.
 Lectura analítica de libros especializados sobre historia, técnicas pictóricas, bodegones,
paisaje y vanguardias artísticas del siglo XX.
Trabajo de taller:
plano.
En Físico.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.
En Digital.
II UNIDAD: FIGURA HUMANA COMPLETA AL ACRÍLICO
 Dominar la técnica pictórica al ACRÍLICO y sus características, para la creación de obras

plásticas.
 Valorar los estilos y lenguajes de autores representativos de la figura humana completa,
tanto nacionales como internacionales.
 Aplicar adecuadamente el uso del equipo, herramientas y materiales usados en la
técnica al acrílico, para materializar obras plásticas originales.
de propuestas de figura humana completa.
 Apreciar el trabajo pictórico propio y el de sus compañeros, para fortalecer los procesos,
estilos y posibilidades.
EXPECTATIVAS DE CONTENIDOS PROCESOS Y ACTIVIDADES

LOGRO/LOGROS DE  CONCEPTUALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
1 Conocer e  Figura Humana Completa Al  Observan y comentan
investigar la Acrílico imágenes de figura humana
historia y evolución  La figura humana en la completa.
de la figura pintura  Participan en dialogo sobre la
humana completa a  Definiciones historia del óleo u/o acrílico,
partir del estudio  Antecedentes históricos materiales y equipos utilizados
de sus  Características en dicha técnica.
características y  Artistas representativos  Investigan sobre las biografías
autores del retrato a nivel asignadas de autores
representativos. universal y nacional: representativos de la figura
- Armando Lara H. humana.
- Gregorio Sabillón
- Roberto Ferri
- István Sándorfi
- Jean Dominique Ingres
- Otros
2. Identificar los  Equipos, materiales y  Visitan el taller o estudio de
diversos materiales, herramientas básicas para Artistas relacionados con el
equipo y herramientas la creación de propuesta tema.
para elaborar de figura humana
propuesta de figura completa.
humana completa.
3. Crear propuestas ▲Composición de figura  Componen propuesta en el
originales usando humana completa: plano bidimensional.
los elementos de la - Selección del tema o
composición estilo.
artística. - Justificación teórica del
tema.
- Proceso de organización
de la propuesta (con
modelo vivo).
- Sesión y Documentación
fotográfica (si es
necesario).
4. Organizar una ▲ Organización compositiva de  Elaboran dibujo de referencia.

propuesta de figura propuestas individuales.  Definen el diseño en tamaño
humana sobre el  Trasladan diseño en los
plano ▲ Proceso de elaboración diferentes soportes
bidimensional para de propuesta con la técnica al  Delinean el contorno de cada
pintarlo con la óleo: uno de los elementos del
técnica del óleo. - Preparación de soporte retrato creativo.
- Dibujo y traslado de  Aplican las diferentes capas
diseño. pictóricas
5. Aplicar los - Manchado general  Delimitan los volúmenes

volúmenes - Volúmenes generales generales de la composición.
pictóricos - Volúmenes específicos  Seleccionan las luces y las
generales y - Acabado final sombras, para trabajar desde el
específicos de la plano más distante.
obra. ● Valoración de los  Experimentas distintos tipos de
elementos de la relieves con otros materiales
composición. no propios de la pintura.
 El docente indica el proceso de
detalle y acabado de la obra.

 Manipulación directa con materiales, equipo y herramientas propias de las técnicas
pictóricas.
 Lectura analítica de libros especializados sobre historia, técnicas pictóricas, bodegones,
paisaje y vanguardias artísticas del siglo XX.
Trabajo de taller:
plano.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.
UNIDAD III: PROPUESTA CREATIVA CON TÉCNICAS PICTÓRICAS EXPERIMENTALES
 Dominar los aspectos generales y básicos de la pintura abstracta, a partir del estudio
teórico y práctico, de las técnicas experimentales.
 Implementar el equipo necesario y a su vez, apropiarse de materiales no convencionales,
(con potencial estético), en base a necesidades especificas durante el proceso creativo de
la unidad.
 Transgredir con propiedad los conocimientos de la Teoría química del color, en la
elaboración de obras pictóricas experimentales.
 Demostrar capacidad de analítica, para interpretar, definir y representar ideas, a partir de
la reinterpretación propia del arte.
 Aplicar técnicas pictóricas experimentales, con coherencia temática, formal y conceptual.
 Utilizar los géneros pictóricos como recurso expresivo en la creación de propuestas
artísticas experimentales.

LOGRO/LOGROS DE ▲ PROCEDIMENTALES
1. Conocer e investigar la  Técnicas pictóricas  Consultan la bibliografía
historia y evolución de experimentales sugerida, en biblioteca del
las técnicas pictóricas  Definiciones centro educativo o en
a partir del estudio de  Antecedentes históricos internet sobre técnicas
sus características y  Características experimentales y artistas.
autores  Investigan viabilidad de las
representativos. técnicas mixtas a emplear.
2. Comprender las  Procedimientos  Escuchan e Interactúan

similitudes y experimentales usados en mediante presentación con
diferencias de los las técnicas pictóricas: diapositivas sobre los
procesos de las - El collage procesos y recursos usados en
técnicas - Frotage las TE.
experimentales. - Marmoleado
- Dripping
- Estampado
- Mixta
3. Identificar los estilos  Artistas representativos  Investigan mini-biografías de
particulares de artistas de la pintura artistas relacionados con las
que usan como experimental a nivel técnicas experimentales.
estrategia creativa, las universal y nacional:
técnicas pictóricas - Gerhard Richter
experimentales a - Wilhelm de Kooning
partir del estudio de - Jasper Johns
sus lenguajes y - Antoni Tapies
estéticas particulares. - Santos Arzú Quioto
- Bayardo Blandino
- Bayron Mejía
- Otros
4. Identificar los diversos  Equipos, materiales y  Realizan estudios de campo, y

materiales, equipo y herramientas básicas para de selección de materiales
herramientas para la creación de propuestas como insumos para realizar
elaborar propuesta de pictóricas mixtas o propuesta a partir del tema a
figura humana experimentales. desarrollar.
completa.
5. Crear propuestas ▲ Organización compositiva de  Presentan un informe sobre

originales usando los propuestas individuales a propuesta a desarrollar.
elementos de la partir de las técnicas
composición artística. experimentales.
▲ Composición de una
propuesta pictórica
experimental:
- Selección del tema o
estilo.
- Justificación teórica del
tema.
- Proceso de organización
de la propuesta.
- Sesión y Documentación
fotográfica (si es
necesario).
6. Aplicar los procesos y ▲ Proceso de elaboración de la  Elaboran pintura:

la técnica de la propuesta:  Experimentan con otros
pintura, elaborando - Preparación de soportes materiales no propios de la
una creativa con - Dibujo y traslado de pintura.
composición artística. diseño (si es necesario).  Elaboran dibujo de referencia.
- Manchado general  Definen el diseño en tamaño
- Volúmenes generales  Trasladan diseño en los
- Volúmenes específicos diferentes soportes
- Acabado final  Delinean el contorno de cada
uno de los elementos del
retrato creativo.
 Aplican las diferentes capas
pictóricas
 Delimitan los volúmenes

generales de la composición.
 Seleccionan las luces y las
sombras, para trabajar desde
el plano más distante.
 Experimentas distintos tipos
de relieves con otros
materiales no propios de la
pintura.
 El docente indica el proceso
de detalle y acabado de la
obra.
7. Aplica algunos ● Estrategias de apreciación  Desarrollan un taller de crítica

recursos apreciativos y artística orientado a la y apreciación artística.
críticos del arte, para pintura:
valorar los procesos - Aplicación idónea de la
pedagógicos. técnica.
- Armonía de color
- Relación figura fondo
- Detalles
 Valoración de los
elementos de la
composición.
 Valoran el trabajo propio y

el de sus compañeros.
 Demuestran ética
originalidad y
experimentación en sus
trabajos.

Trabajo de taller:
plano.
En Físico.

2002.
Barcelona, 2004.
Madrid, 2008.
En Digital.

Programa de Estudio
Área Curricular
Espacio Curricular:
ESCULTURA EN MADERA II
Tegucigalpa, M.D.C Honduras, C.A.

Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: ESCULTURA EN MADERA II

GRADO AL QUE PERTENECE: DUODÉCIMO II SEMESTRE
HORAS CLASES: 4 semanales/ 80 semestrales
Este espacio curricular amplía los conocimientos teórico-prácticos de la escultura en madera en

bulto, e introduce a los estudiantes en el conocimiento de la técnica de la construcción utilizando
madera, piezas de metal u otros materiales. Esta técnica se caracteriza por el empleo de diversos
materiales en la creación de un todo con fines artísticos.
Aborda de manera práctica la producción plástica- creativa en madera, utilizando como elemento
compositivo la figura humana estilizada y propuesta escultórica figurativa o abstracta en la técnica
de la construcción, utilizando como material principal la madera.
En este proceso se desarrollan competencias fundamentales, específicas e integrales, para crear
distintas formas artísticas, mediante la escultura en madera; así mismo para valorar obras en esta
área y reconocer las cualidades e importancia de este medio de producción artística.
PROPOSITO GENERAL DEL ESPACIO CURRICULAR
Fortalecer conocimientos teóricos, técnicos, habilidades perceptivas, interpretativas manuales,

creativas y sensibilidad artística para diseñar y crear obras mediante la escultura en madera en bulto
y la técnica de la construcción, proceso que le permitirá mejorar y potenciar su capacidad artística,
así también valorar estas técnicas como medio de expresión personal y profesional.
 Desarrollar la capacidad de detectar problemas, métodos y procesos de la escultura en

Madera para lograr resolución en los problemas técnicos y estéticos.
 Incorporar la Escultura en Madera, como factor importante en sus procesos artísticos
personales y colectivos.
 Adquirir la base teórica y práctica necesaria para disponer de competencias e scultóricas
y la capacidad de aplicarla a proyectos de Arte.
 Conocer los elementos, métodos, técnicas, materiales y equipos de la escultura creativa
en madera.
 Utilizar los elementos de la Escultura en madera para expresar conceptualmente,
estéticamente y emocionalmente la visión artística, personal o colectiva.
 Adquirir capacidad de observación, análisis y síntesis en la estilización de la figura humana en
madera y la técnica de la construcción.
UNDADES DEL ESPACIO CURRICULAR

UNIDAD I: LA FIGURA HUMANA ESTILIZADA EN LA ESCULTURA EN MADERA.
40 horas semestrales
UNIDAD II: LA ESCULTURA FIGURATIVA O ABSTRACTA EN LA TÉCNICA DE LA
CONSTRUCCIÓN, 40 horas semestrales.
UNIDAD I: ESTUDIO DE LA FIGURA HUMANA ESTILIZADA EN LA ESCULTURA EN MADERA.
 Conocer los distintos procedimientos, técnicas, metodologías, materiales, equipos y

elementos de seguridad de la escultura en madera
 Desarrolla una figura humana estilizada en escultura en madera
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE LOGRO/ ■ CONCEPTUALES PROCESOS Y ACTIVIDADES
LOGROS DE APRENDIZAJE ▲ PROCEDIMENTALES SUGERIDAS
● ACTITUDINALES
1. Definir el concepto de ■ Estudio de la figura  Observan y comentan
estilización y su humana estilizada en la imágenes de esculturas
aplicación en la escultura en madera. con figuras humanas
escultura en madera. - Concepto estilizadas.
- Aplicación en la
2. Describir las ■ Características en el diseño  Realizar visitas a sitios web.

características de una de la composición  Exponen verbalmente las
composición con ▲ Selección de elementos características a considerar
figuras humanas para la composición en el diseño de la
estilizadas composición.
3. Realizar diseños con ▲ Diseño de composición  Realizar bocetos previos

diferentes vistas de la para el diseño.
figura humana  Dibujan y sombrean
representada de forma diseño de composición
estilizada. con figuras humanas
estilizadas
 Modelan en arcilla una
maqueta de la composición
a realizar
4. Aplicar la técnica de la ▲ Tallado de la composición  Preparan el material a
talla en madera en en -Proceso utilizar (la madera)
la elaboración de una -Tratado de formas  Ejecutan cada uno de los
composición con figura generales. pasos de elaboración y
humana estilizada. -Tratado de formas acabado de la escultura
específicas. en madera.
-Acabado
 Interés por la práctica en el
tallado de la composición
.
 Maqueta
 Equipo:, Motosierra, Brochas, Mascarillas, Gafas, Sierra Radial, Caladora, Mandil u overol,
Piedra para Afilar, Esmeriladora.
 Material: Caustico Lijas Madera, Materiales reciclados, Sellador.
 Herramientas de Talla: Gubias, buriles, formones, mazo, Prensa, .
 Pizarrón
 Fotocopias

 Dennig Antony (2004) Enciclopedia de Técnicas de talla en madera. Editorial Acanto. 5ta
edición
 Dennig Antony (2012) Manual de talla en madera. Editorial Acanto.
edición
UNIDAD II: LA ESCULTURA FIGURATIVA O ABSTRACTA EN LA TÉCNICA DE LA CONSTRUCCIÓN
 Conocer los distintos procedimientos, metodologías, materiales, equipos y seguridad

de la construcción utilazando como elemento principal la madera.
 Desarrolla una escultura figurativa o abstracta en escultura en la técnica de
construccción
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
1. Explicar las LA ESCULTURA  Observan y comentan
características de la FIGURATIVA O imágenes de esculturas
técnica de la ABSTRACTA EN LA con formas figurativas y
TÉCNICA DE LA
construcción en la abstractas con la técnica
CONSTRUCCIÓN
escultura en madera. de construcción.
■ Características
■ Materiales  Exponen verbalmente
las características a
considerar en el diseño
de la composición
2. Realizar diseños con ■ Características en el  Realiza bocetos a

diferentes vistas de las diseño de la partir de las
formas figurativas y composición referencias.
abstractas ▲ Selección de  Dibujan y sombrean
elementos para la diseño de composición
composición.
con formas figurativas
▲ Diseño de composición
y abstractas a cuatro
vistas.
 Modelan en arcilla una
maqueta de la
composición a realizar.
CONTENIDOS
 ACTITUDINALES
▲ Tallado y
3. Aplicar la técnica de la ensamblado de la  Preparan el material a
construcción en la composición utilizar (la madera)
elaboración de una - Proceso  Ejecutan cada uno de
escultura con formas - Selección de los pasos de
figurativas y abstractas. materiales elaboración y acabado
- Tratado de formas de la técnica de
generales. construcción en la
- Ensamblaje de los
materiales.
- Acabado.

en la técnica de la
construcción en la
 Maqueta
 Equipo:, Motosierra, Brochas, Mascarillas, Gafas, Sierra Radial, Caladora, Mandil u overol,
Piedra para Afilar, Esmeriladora.
 Material: Caustico Lijas Madera, Materiales reciclados, Sellador.
 Herramientas de Talla: Gubias, buriles, formones, mazo, Prensa, .
 Pizarrón
 Fotocopias


 Dennig Antony (2004) Enciclopedia de Técnicas de talla en madera. Editorial Acanto. 5ta
edición
 Dennig Antony (2012) Manual de talla en madera. Editorial Acanto.
edición
República de honduras
Secretaría de educación

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
“CERÁMICA V”
Año 2017
ESPACIO CURRICULAR: Cerámica V.

GRADO AL QUE PERTENECE: Duodécimo II SEMESTRE.
HORAS CLASE: 4 horas semanales, 80 semestrales.

Cerámica V continúa fortaleciendo la imaginación creadora, la sensibilidad estética hacia el entorno
y hacia al trabajo conceptual, mediante el dominio de habilidades y destrezas manuales,
conceptuales y críticas de la cerámica y del arte en términos generales, haciendo especial énfasis
en la experimentación plástica y búsqueda personal, abordando las técnicas mixtas en la cerámica
mediante la construcción de proyectos artísticos a través del estudio de los moldes de yeso a nivel
teórico-práctico y los esmaltes y pigmentos cerámicos en la decoración y acabados de proyectos
artísticos. Cerámica V, al igual que cerámica IV, continúa afinando los conocimientos teóricos y
conceptuales que profundizan en el diseño creativo a nivel emergente, llevándole al educando a la
experimentación controlada con materiales y acabados diversos, nada más que en esta
oportunidad se hace de forma vidriada en una segunda o tercera quema para proyectos cerámicos
de invención propia o colectiva, a partir de temas y propuestas diversas.
PROPÓSITO GENERAL
El propósito fundamental de este espacio curricular es afianzar y fortalecer la capacidad creadora y
experimental, con el fin de materializar proyectos originales, contribuyendo significativamente en
la formación profesional del alumnado, capacitándole para que ejecute proyectos artísticos
cerámicos, en espacios de creación personal o colectiva, teniendo en cuenta las necesidades
funcionales, comunicacionales, temáticas y estéticas de la cerámica, con capacidad para: transferir
conocimientos teóricos a partir de investigaciones precisas, manejar procesos y técnicas con mayor
fluidez y practicidad, crear propuestas coherentes y entendibles para un público general,
experimentar con materiales no cerámicos sin alterar el propósito cerámico del proyecto, e
implementar acabados alternativos en función de las necesidades de lo que pretende hacer,
representar o proponer artísticamente hablando.
 Investigar y conocer de manera racionalizada las temáticas a implementar en la creación de
proyectos cerámicos.
 Concebir y representar gráficamente un proyecto artístico, para su comprensión y síntesis
de las ideas dentro y fuera del taller de cerámica.
 Comprender de forma crítica la historia, teoría y discurso actual del arte en función de la
cerámica contemporánea.
 Aplicar acabados en primera, segunda o tercera quemas con precisión y exactitud.
 Aplicar acabados en primera, segunda o tercera quemas con precisión y exactitud con un
margen de asertividad.
 Aplicar técnicas decorativas en biscocho con esmaltes, ya sea sobre o bajo cubierta, de
forma organizada en función del diseño y tema abordado.
 Capacidad para proseguir su aprendizaje de forma autónoma, para la comunicación en
contextos variados con liderazgo y trabajo en equipo, para adaptarse a los cambios de esta
época contemporánea.
 Capacidad para analizar y evaluar el trabajo propio, para detectar fortalezas, dificultades,
amenazas y oportunidades y adaptarse de manera consecuente.
I UNIDAD: Las técnicas mixtas en la cerámica en la creación de proyectos artísticos.

II UNIDAD: Esmaltes y pigmentos cerámicos en la creación de proyectos artísticos.
40 horas semestrales.
UNIDAD I: LAS TÉCNICAS MIXTAS EN LA CERÁMICA PARA LA CREACIÓN DE PROYECTOS ARTÍSTICOS.
 Investigar y conocer de manera racionalizada las temáticas a implementar en la creación de
proyectos cerámicos.
 Concebir y representar gráficamente un proyecto artístico, para su comprensión y síntesis
de las ideas dentro y fuera del taller de cerámica.
 Comprender de forma crítica la historia, teoría y discurso actual del arte en función de la
cerámica contemporánea.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Las técnicas Mixtas en la  Investigan bibliografía sobre
1. Diseñar y crear cerámica: el tema.
propuestas a partir de _ Definición de esta técnica.  Lectura sobre material escrito
técnicas mixtas, en base _ Ventajas y desventajas. para estudiar.
a temáticas de interés y _ Características principales.  Elaboran y selección de
vigencia actual con un _ Cuidados. bocetos.
fin estético. _ Procedimiento.  Presentación de diseños
manera consensuada con el
profesor.
2. Conocer y usar moldes  Los Moldes de Yeso en la  Comentan sobre los tipos de
de yeso en la fabricación cerámica: yeso
de cerámica, con el _ El yeso  Realizan la preparación del
propósito de facilitar los _ Tipos de yeso yeso para el trabajo.
procesos y seriar piezas _ Preparación del yeso.
dependiendo el uso para  Tipos de moldes:  Exponen sobre los tipos de
CONTENIDOS
● Actitudinales
el cual se requieran. _ Moldes de apretón. moldes
_ Moldes convexos.
_ Moldes de dos piezas.
_ Moldes múltiples.  Describen la técnica del
▲ Técnica del vaciado: vaciado
_ Preparación de barbotina.  Trabajan en el taller y
_ Proceso. evaluación de manera
procesual.
3. Asumir una conducta  La crítica de arte en la  Taller de crítica de arte
crítica y apreciativa en cerámica. colectivo: Cada estudiante
torno al trabajo personal presenta su proyecto y
y colectivo, analizando el colectivamente se desarrollan
proceso, técnica, valoraciones críticas en
estética general y función de la forma, técnica a
acabado de los emplear y contenido, con
productos, considerando ética profesional y ayuda del
los objetivos de la profesor.
unidad y sobre todo, con  Él estudiante de forma crítica
calidad estética. evalúa su trabajo en relación
a su proceso, a las
indicaciones del profesor y
comparte opiniones formales,
conceptuales y técnicas con
los demás, reconociendo sus
descubrimientos, aportes,
debilidades y posibilidades.
 prueba escrita, para verificar
aprovechamiento y logros
UNIDAD II: ESMALTES Y PIGMENTOS CERÁMICOS PARA LA CREACIÓN DE PROYECTOS ARTÍSTICOS.
 Aplicar acabados en primera, segunda o tercera quemas con precisión y exactitud con un
margen de asertividad
 Aplicar técnicas decorativas en biscocho con esmaltes, ya sea sobre o bajo cubierta, de forma
organizada en función del diseño y tema abordado.
 Capacidad para proseguir su aprendizaje de forma autónoma, para la comunicación en
contextos variados con liderazgo y trabajo en equipo, para adaptarse a los cambios de esta
época contemporánea.
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Conocer los diferentes ■ Los esmaltes en la cerámica:  Realizan investigación
tipos de óxidos _ Definición de un esmalte. bibliográfica sobre el tema.
colorantes y esmaltes _ Origen de los esmaltes.  Exponen en equipos sobre lo
usados en cerámica, _ Generalidades sobre los investigado
para aplicar acabados en esmaltes.  Presentan informe sobre la
piezas artísticas con _ Características de los investigación realizada
técnicas sobre y bajo esmaltes.  Comentan sobre la técnica
cubierta, para lograr _ Materiales fundentes. de esmalte sobre cubierta y
acabados profesionales y _ Técnica de esmaltes sobre bajo cubierta
más duraderos. cubierta y bajo cubierta.  Elaboran y presentan
bocetos para definir el
proyecto a realizar.
2. Conocer los diferentes ■ Los óxidos colorantes y  Describen los colorantes y
tipos de óxidos esmaltado en la cerámica: pigmentos bajo cubierta.
colorantes y esmaltes _ Colorantes y pigmentos bajo  Estudian los tipos de
usados en cerámica, cubierta. esmaltados.
CONTENIDOS
● Actitudinales
para aplicar acabados en _ Tipos de esmaltado.  Establecen la diferencia
piezas artísticas con _ Diferencias entre un oxido entre un oxido colorante y
técnicas sobre y bajo colorante y un engobe. engobe
cubierta, para lograr _ Aplicación de esmaltes.  Describen el procedimiento
acabados profesionales y _ Esmaltes sobre cubierta. en la aplicación del esmalte
más duraderos. _ Ventajas y cuidados al sobre cubierta.
momento de aplicar esmaltes  Enumeran las ventajas y
cuidados al momento de
aplicar esmaltes.
 Trabajo práctico: prácticas
de taller monitoreadas de
forma sistemática y
procesual.
3. Aplicar decoraciones ▲ Técnicas decorativas sobre y  Escuchan la información
mediante el proceso de bajo cubierta: brindada por el docente
esmalte sobre cubierta _ Esmaltes FS. sobre las técnicas
en función de la forma y _ Esmaltes UG. decorativas sobre y bajo
estética general del _ Procedimiento. cubierta.
proyecto, con una  Elaboran mapa conceptual
impresionista, fauvista o sobre los esmaltes FS y UG.
cubista.  Establecen el procedimiento
en las técnicas sobre y bajo
cubierta
 Realizar una pintura
cerámica sobre cubierta en
azulejo full color.
4. Argumentar de forma  La crítica de arte en la  Colaborativamente de forma
crítica y apreciativa el cerámica. crítica evalúa su trabajo en
colectivo de la unidad, indicaciones del profesor y
valorando las comparte opiniones con los
debilidades y fortalezas demás.
encontradas, a nivel  Prueba escrita, para verificar
formal, técnico y aprovechamiento y logros
CONTENIDOS
● Actitudinales
conceptual, con aprendidos en la unidad.
conciencia crítica para
UNIDAD I:
Trabajo de taller:
 Creación de proyectos cerámicos para demostrar los logros aprendidos durante la unidad
y de esta manera, se verifica el aprendizaje de los contenidos teóricos a nivel práctico,
 Medidas y proporción en relación al diseño.
UNIDAD II:
Trabajo de taller:
 El estudiante crea una pintura cerámica con la técnica de esmalte sobre cubierta para
demostrar los logros aprendidos de la unidad y esta manera se verifica el aprendizaje de
los contenidos a nivel práctico, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
a) Evaluación de bocetos en función a contenidos y técnicas específicas.
b) Aplicación idónea de la técnica que se está aprendiendo.
c) Limpieza en las formas generales y específicas.
d) Levantamiento general de la pieza.
e) Trabajo en las formas específicas.
f) Estética general en función a las expectativas de logro.
g) Acabado general.
h) Decoración de pieza.
i) Proceso de secado.
j) Parecido y relación con el diseño.
k) Medidas y proporción en relación a diseño.
l) Coherencia conceptual en cuanto a la forma y el contenido.
m) Otros que considere el profesor.
En físico:
 Álvaro Zamora, María Isabel (1981). Léxico de la cerámica y alfarería aragonesas.
Zaragoza: Libros Pórtico. ISBN 84-85264-40-1.
 Cháves, N. (2001). El Oficio de Diseñar: Propuestas a la Conciencia Crítica de los
que Comienzan. España: Gustavo Gili.
 Cooper, Emmanuel (1999). «10 (pp. 162 —168)». Historia de la cerámica (A History
of World Pottery). Barcelona: Grupo Editorial Ceac S.A. ISBN 84 329 8562 7.
 Mattison Steve, Guia completa del ceramista, herramientas materiales y técnicas,
editorial BLUM.
 Ruiz Rodríguez Mauricio, Creatividad y diseño frente a las posturas estéticas
contemporáneas, Alonso C (2000). ¿Qué es la Creatividad? España: Editorial
Biblioteca Nueva.
 Sempere Ferràndiz, , Emili (2006). Historia y arte en la cerámica de España y
Portugal. Barcelona, Les Puntxes. ISBN 978-84-611-3612- 4.
 Imágenes en línea sobre cerámicas relacionadas con el tema.
Blume.

Programa de Estudio
Área Curricular:
Espacio Curricular:
ESCULTURA IV

Año 2017
NOMBRE DEL ESPACIO CURRICULAR: Escultura IV

AÑO AL QUE PERTENECE: Duodécimo II Semestre
DESCRIPCIÓN
El Espacio Curricular de Escultura IV acerca al estudiante al complejo mundo de La Escultura

Creativa. El espacio curricular hace un recorrido a través de las técnicas de la talla directa, técnica
mixta y fundición en metales, analizando sus orígenes y la evolución de los mismos, para
desembocar en la reflexión de su estética, en sus formas y propósitos, ya que poseen una serie de
bases comunes y ciertas peculiaridades específicas. Una vez estudiadas, se profundiza en la
aplicación de tales conocimientos al campo del oficio Artístico.
El espacio curricular se desarrolla de forma creativa, se le proporcionan al estudiante

conocimientos, herramientas y métodos para que desde una perspectiva constructivista él sea
capaz de desarrollar análisis crítico, sintético, que le permita, auxiliarse de estas técnicas, y tener
competencias para presentar y proponer trabajos artísticos y resolver situaciones propias de su
trabajo como profesional en las Artes Plásticas.
PROPÓSITO GENERAL
El espacio curricular de Escultura IV como su nombre lo sugiere tiene como propósito profundizar
en el conocimiento de la escultura, no sólo en el plano técnico sino también creativo, en las áreas
de talla en piedra, técnica mixta y escultura en metal.
Las competencias que debe adquirir el estudiante, derivadas de los propósitos del espacio
curricular, son las siguientes:
• Estudiar los métodos y procesos en la escultura.
• Desarrollar la capacidad de detectar problemas, en la escultura para lograr resolución
en los problemas técnicos y estéticos.
• Incorporar la Escultura, como factor Importante en su proceso artístico personal y
colectivo.
• Adquirir los conocimientos teóricos así como la práctica necesaria para disponer de
competencia básica Escultórica y la capacidad de aplicarla a proyectos de Arte.
• Conocer los elementos, métodos, técnicas materiales y equipos de la escultura.
• Utilizar los elementos de la Escultura para expresar conceptualmente, estéticamente y
emocionalmente la visión del artística, personal o colectiva.
• Adquirir conocimientos generales, capacidad de observación, análisis y síntesis de la
Escultura.
• Realizar esculturas creativas en talla directa en piedra y técnica mixta.
• Realizar ejercicios artísticos de fundición en metal.
UNIDAD I: Talla en Piedra 40 Horas

UNIDAD II: Técnica mixta 30 Horas
UNIDAD III: Escultura en Metal 10 Horas
UNIDAD I: TALLA EN PIEDRA
• Conocer los distintos procedimientos, técnicas, metodologías, materiales, equipos y

elementos de seguridad de la escultura en Piedra
Tiempo: 40 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. Identificar los distintos La Escultura en Piedra  Comparten verbalmente
elementos, técnicas,  Breve reseña histórica experiencias y
materiales y equipos de la  Tipos de piedra conocimientos previos
Escultura en piedra _ Mármol sobre la escultura en
_ Caliza Piedra.
_ Granito  Elaboran trifolios sobre la
_ Piedra poma historia de la escultura en
_ otras piedra nacional como
 Características de la talla en internacionales.
piedra  Clasifican las piedras
 Medidas de seguridad: utilizadas en el tallado así
personales y del taller. como sus características.
 Materiales, Equipo y  Realizan ensayos sobre
herramientas en la escultura las medidas de seguridad
en piedra requeridas en el tallado
en piedra.
 Escuchan atentos la
exposición del maestro,
sobre las técnicas
escultóricas.
 Enumeran los distintos
2. Elaboran una escultura materiales, equipos,
creativa tallada en piedra. técnicas, y elementos de
seguridad a través de
cuadros comparativos y
CONTENIDOS
● Actitudinales
esquemas.
 Elaboran ejercicios
artísticos escultóricos a
partir de lo discutido en
clase.
▲ Materialización de pieza  Elaboran diseños y
artística por medio de la maquetas de la escultura
técnica de talla directa. a realizar.
 Elaboran una escultura
con la técnica de talla
▲ Diseños y maquetas de la directa en piedra.
escultura.  Realiza el pulido, acabado
y montaje en base de la
▲ Técnica de talla directa en escultura.
piedra.  Colectivamente se
aclararan dudas
mediante la formulación
▲ El pulido, acabado y montaje de preguntas.
en base de la escultura.  Demuestran
responsabilidad y ética en
• Responsabilidad social y ética el trabajo realizado.
 Valora el trabajo artístico
y sigue las normas de
seguridad
 Valoración por las
representaciones
Artísticas e interés por
• Normas de seguridad analizar los contenidos
• Crítica y autocrítica en los simbólicos y sociales de
resultados finales. estas.
• Interés por analizar los

sociales.
• Maqueta
• Esmeriladora, rectificadora, mototool
• Almádana y cincel
• Compresor, Martillo hidráulico
• Lijas
• Mascarillas
• Gafas
• Mandil u overol
• Aula
• Pizarrón
• Fotocopias
• Presentaciones
• Data Show.
 Elaboran dibujos lineales como referencia para la escultura que realizarán

 Realiza diseños a tres vistas para la realización de la escultura
 Modelan una maqueta con arcilla o plastilina a partir de un diseño previo
 Esculpen en piedra una obra creativa a partir de diseños previos
 Pule y lija el relieve para lograr un acabado más fino
 Aplica el acabado final a la escultura
 Montar la escultura en un soporte o base para exposición
 Realiza una guía de estudio a partir del capítulo de Piedra en el libro Guía completa de
escultura y cerámica.
 Midgley, Barry. (1993) Guía completa de escultura, modelado y cerámica técnicas y

materiales. Madrid Tursen/Hermann Blume.
 Navarro, Lizandra. (2002) José Luis. Maquetas, modelos y moldes materiales y técnicas
para dar forma a las ideas. Castelló de la Plana Publicacions de la Universitat Jaume I , D.L.
Madrid, Alianza Editorial.
Primera edición
UNIDAD II: TÉCNICA MIXTA
elementos de seguridad de la escultura creativa en técnica mixta
 Desarrollar ejercicios Artísticos con la escultura creativa
Tiempo: 30 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
1. identifican los distintos  La escultura creativa,  Comparten
elementos, materiales y conceptos y fundamentos verbalmente
equipos de la Escultura con experiencias y
técnica mixta conocimientos
previos sobre la
escultura creativa.
 Construyen sus
propios conceptos
con la ayuda del
docente.
 Elaboran glosario
 La Estilización, formas sobre conceptos de la
abstractas, ejercicios escultura creativa.
creativos  Escuchan la
exposición del
 Materiales y Equipo en la maestro, sobre las
escultura en Técnica mixta técnicas escultóricas a
tratar.
 Conceptualización de
los distintos
materiales, equipos,
técnicas, y elementos
2. Elabora una escultura ▲ Escultura creativa y sus de seguridad a través
creativa a partir de las parámetros de cuadros
CONTENIDOS
● Actitudinales
técnicas vistas en clase comparativos y
esquemas.
▲ Diseños y maquetas de la  Elaboran ejercicios
escultura artísticos Escultóricos
a partir de lo
▲ Construcción de escultura desarrollado en clase.
creativa con la técnica Mixta.  Elaboran diseños y
maquetas de la
▲ Pulido, acabado y montaje en escultura a realizar.
base de la escultura.  Elaboran una
escultura creativa con
la técnica Mixta.
• Responsabilidad social y ética  Realiza el pulido,
• Relaciones interpersonales. acabado y montaje en
• Valora el trabajo artístico y base de la escultura.
sigue las normas de seguridad  Colectivamente se
• Crítica y autocrítica los aclararan dudas
resultados finales. mediante la
• Valoración por las formulación de
representaciones Artísticas e preguntas.
interés por analizar los
sociales de estas.
 Maqueta
 Esmeriladora, rectificadora, mototool
 Almádana y cincel
 Compresor, Martillo hidráulico
 Lijas
 Mascarillas
 Gafas
 Mandil u overol
 Yeso, silicón
 Pailas
 Resina Poliéster, yeso piedra, cemento, marmolina o Arcilla
 Aula
 Pizarrón
 Fotocopias
 Presentaciones
 Data Show.

 Elaboran dibujos lineales creativos como referencia para la escultura que realizarán
 Realiza diseños a tres vistas para la realización de la escultura
 Elabora una escultura creativa con técnica mixta a partir de un diseño previo
 Pule y lija el relieve para lograr un acabado más fino
 Aplica el acabado final a la escultura con pintura acrílica
 Realiza una guía de estudio a partir del libro Guía completa de escultura, modelado y
cerámica.

Madrid, Alianza Editorial.
Primera edición
BIBLIOGRAFÍA DIGITAL
UNIDAD III: ESCULTURA EN METAL
elementos de seguridad de la escultura en metal
 Desarrollar ejercicios Artísticos con la escultura en metal
Tiempo: 10 horas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
 Identifican los distintos  La escultura en metal, breve  Comparten verbalmente
elementos técnicas, reseña histórica experiencias y
materiales y equipos de la  Técnicas en la escultura en conocimientos previos
Escultura en Metal metal : Construcción y sobre el tema.
Vaciado  Construyen sus propios
 Materiales y Equipo conceptos con la ayuda
del docente.
 Exposición del maestro,
sobre la las técnicas
escultóricas a tratar.
 Conceptualización de los
distintos materiales,
equipos, técnicas, y
elementos de seguridad
a través de cuadros
comparativos y
esquemas.
 Elaboran ejercicios ▲ Ejercicios Artísticos con las  Elaboran ejercicios
Artísticos a partir de las técnicas estudiadas artísticos Escultóricos a
técnicas vistas en clase • Responsabilidad social y ética partir de lo visto en clase.
• Relaciones interpersonales.  Colectivamente se
• Valora el trabajo artístico y aclararan dudas
sigue las normas de seguridad mediante la formulación
• Crítica y autocrítica los de preguntas.
CONTENIDOS
● Actitudinales
resultados finales.
• Valoración por las
representaciones Artísticas e
interés por analizar los
sociales de estas.
• Materiales de reciclaje
• Aula
• Pizarrón
• Fotocopias
• Presentaciones
• Data Show.
• Elaboran dibujos lineales como referencia para la escultura que realizarán

• Realiza diseños a tres vistas para la realización de la escultura
• Modelan una escultura creativa para fundición
• Visita guiada a un taller de fundición de metal
• Realiza una guía de estudio a partir del Guía completa de escultura, modelado y cerámica.
Madrid, Alianza Editorial
.BIBLIOGRAFÍA DIGITAL
 https://youtu.be/QLqSSaJQaMI

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Considerando lo anterior, es responsabilidad de la Secretaría de Educación dar respuestas

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La reforma educativa en Honduras se enmarca dentro de tranformaciones y demandas de la

La trasnformación educativa se ha desarrollado de manera paulatina, en lo niveles Pre Básico,

En el marco de las diferentes orientaciones del Bachillerato Técnico Profesional se

A. SECTOR: Administración y Servicio / Educación Artística

B. MODALIDAD: Bachillerato Técnico Profesional

C. RAMA PROFESIONAL: Artes Plásticas

D. CÓDIGO PROFESIONAL: BTP - en Artes Plásticas

E. REQUISITO: Haber aprobado el III Ciclo de Educación Básica

G. CARGA HORARIA: 54 horas semanales

H. PROFESIÓN: Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas

La Secretaría de Educación, a través de la Escuela Nacional de Bellas Artes ha estructurado el

El profesional de las Artes Plásticas, se desempeñará de manera competente como un creador,

Su campo laboral y radio de acción le permite desempeñarse como un creador independiente

Podrá continuar estudios superiores en cualquier carrera de pregado universitario y

El Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas, posee formación artística, humanista,

El profesional de las artes plásticas de la Escuela Nacional de Bellas Artes, es un agente de

El Bachiller Técnico Profesional en Artes Plásticas tendrá conocimientos básicos en:

 Toma decisiones con responsabilidad en la resolución de problemas en escenarios

1.2. Caracterización curricular del bachillerato técnico profesional en Artes Plásticas.

La estructura curricular del Bachillerato Técnico Profesional en Artes Plásticas pertenece al

PERFIL DEL EGRESADO Y

Bloques o componentes de Formación.

Decimo Grado Formación de Fundamento

Formación Específica: Aporta las competencias propias a éste bachillerato, habilitando al

** Debido a la carga horaria (54) correspondiente a la jornada extendida y a la naturaleza de

DÉCIMOGRADO UNDÉCIMO GRADO DUODÉCIMO GRADO

I SEMESTRE II SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE

EDUCACIÓN FISICA ESCULTURA I ESCULTURA II ESCULTURA EN ESCULTURA EN

DISEÑO GRÁFICO CERÁMICA II CERÁMICA III RESTAURACION DE TRABAJO EDUCATIVO

Bachillerato Tecnico Profesional en Artes Plásticas.

AREAS Y ESPACIOS CURRICULARES

Area curricular Espacios Curriculares

Area Curricular Espacios Curriculares

Area Curricular Espacios Curriculares

Area curricular Espacios curriculares