La teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget, se basa en las siguientes

premisas:
1. Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos en el
pensamiento
2. Los niños son activos iniciadores del desarrollo
3. La teoría considera que el desarrollo es una mezcla de factores innatos y
experiencia
EL CRECIMIENTO COGNOSCITIVO. Se centra en los procesos del pensamiento
y en la conducta que MANIFIESTA estos procesos, esta perspectiva abarca tanto
teorías mecanicistas como organicistas.
TEORÍAS MECANICISTAS. Consideran que el desarrollo es continuo, sucede de
forma gradual y que se pueden pronosticar conductas siguientes a partir de las
anteriores, por ejemplo podemos saber que después de gatear podría un niño
ponerse de pie, después podría dar un paso, después caminar y así
sucesivamente de forma ininterrumpida en el desarrollo. También plantea que el
desarrollo se hace cuantitativamente, es por eso que se le conoce como cambio
cuantitativo, cambia de número, como la estatura, el peso, la edad, etc.
TEORÍAS ORGANICISTAS. El desarrollo es un proceso discontinuo, aparece
fenómenos que NO se pueden anticipar con facilidad a partir de su funcionamiento
anterior. El desarrollo se da cualitativamente no por cantidades, los organicistas
defienden que el desarrollo ocurre en una sucesión de cambios distinguibles,
como los peldaños de una escalera, en cada etapa lo que sucede difiere
fundamentalmente de los eventos en etapas previas. Cada etapa se constituye
sobre la anterior, ninguna etapa puede saltarse y el desarrollo solo ocurre en
sentido positivo, esta teoría plantea que todos los procesos son universales, que
todos los seres humanos pasamos por las mismas etapas, aunque el momento
varie. Ejemplo de desarrollo organicista es el cigoto, como pasa a embrión, a feto
etc.
Respecto al desarrollo cognoscitivo ocurre a través de tres procesos relacionados
que son:
ORGANIZACIÓN, ADAPTACIÓN Y EQUILIBRACIÓN
En el proceso de ORGANIZACIÓN el niño tiende a generar categorías, aquí inicia
la creación de pequeños esquemas que sabemos que son formas de organizar la
información, a medida que los niños crecen sus esquemas tienen mayor
complejidad.
LA ADAPTACIÓN, es la forma en que los niños manejan una nueva información
basada a lo que ya saben, a sus esquemas previos, aquí intervienen dos
procesos: el de ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN.
ASIMILACIÓN: implica tomar nueva información e incorporarla a esquemas
nuevos
ACOMODACIÓN: consiste en ajustar estructuras cognoscitivas para que se
acepte la nueva información incorporada a la asimilación, de esta forma llegamos
al proceso de EQULIBRACIÓN, aunque justo antes de este proceso hay un
proceso que se llama desequilibración que nos ayuda a acomodar perfectamente
y de forma positiva ese nuevo esquema, por ejemplo:

Una niña sabe lo que es un pájaro y ve un avión por primera vez. Al verlo, lo
designa como “pájaro” (asimilación). Con el tiempo, la niña detecta las diferencias
entre aviones y pájaros, lo que la incómoda (desequilibrio) y la incentiva a cambiar
su comprensión (acomodación) y darle un nuevo nombre al avión. Así, asimilación
y acomodación operan juntas para producir una equilibración. A lo largo de la vida,
la búsqueda de la equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo.

Ya que hemos llegado hasta aquí, es importante recordar que la teoría conoscitiva
de Piaget tiene cuatro etapas, la Sensomotriz, la preoperacional, la de
operaciones concretas y la de operaciones formales.

LA ETAPA SENSOMOTRIZ va de los 0 meses a los años, el niño se relaciona

con el ambiente a través de la actividad sensorial y motora

ETAPA PREOPERACIONAL es de los 2 a los 7 años, el niño desarrolla el

lenguaje (pensamiento simbólico) y el juego imaginativo, y también un sistema
representacional, donde es capaz de identificar personas, lugares, objetos etc.

OPERACIONES CONCRETAS de los 7 a los 11 años, el niño puede resolver

problemas de manera lógica, puede concentrarse en el aquí y el ahora pero aún
no puede pensar de forma abstracta

OPERACIONES FORMALES de los 11 años a la adultez, la persona puede

pensar de forma abstracta, manejar situaciones hipotéticas y pensar en las
posibles soluciones.

Ahora nos vamos a centrar en la etapa preoperacional, en la edad de 2 a 7 años,

EN LOS AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL, ya hemos dicho
que aquí se genera el pensamiento simbólico, pero que eso exactamente EL
PENSAMIENTO SIMBOLICO, cuando un niño es capaz de pensar en algo, de
recordar una palabra asociada a un concepto u objeto sin que exista en ese
momento a su alrededor nada, ningún elemento que le recuerde a esa palabra,
ESTA EMPLEANDO LA FUNCIÓN SIMBÓLICA.
Dentro de la función simbólica está la imitación diferida, que adquiere mayor
solidez después de los 18 meses, se basa en la representación mental de un
suceso observado antes. El niño debe recuperar de la memoria una
representación, a fin de repetirla. Por ejemplo prender o apagar el televisor.
Otro indicador de la función simbólica es el juego de simulación o juego
simbólico, juego de fantasía, juego de representación o
juego imaginativo, los niños pueden hacer que un objeto represente o simbolice
otra cosa. Por ejemplo, una niña puede llevarse un control remoto al oído mientras
hace que habla por teléfono. El control remoto simboliza el teléfono que ha visto a
su madre usar.

COMPRENSIÓN DE OBJETOS EN EL ESPACIO los niños en esta etapa pueden

comprender objetos que describen espacios físicos, pueden identificar mapas
simples.

COMPRENSIÓN DE CAUSALIDAD los niños todavía no entienden la relación

causa efecto, entonces reaccionan por transducción, esto significa que relaciona
dos sucesos cercanos en el tiempo tengan o no tengan relación, tenga o no tenga
lógica relacionarlos.

COMPRENSIÓN DE IDENTIDADES Y CATEGORIZACIÓN conforme los niños

avanzan en la edad se vuelven mas organizados y más predecibles, empiezan a
conocer mejor las identidades, este concepto significa que las cosas siguen siendo
las mismas aun si cambian un poco de apariencia, por ejemplo distinguen a su
mamá aunque se ponga una peluca. También aprenden a categorizar o clasificar,
distingue semejanzas y diferencias.
Un tipo de categorización es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las
inanimadas. Cuando Piaget preguntó a niños pequeños si el viento y las nubes
estaban vivos, sus respuestas lo llevaron a pensar que estaban confundidos
acerca de lo que tiene vida y lo que no. La tendencia a atribuir vida a objetos
inanimados se denomina animismo

Por último, tenemos la COMPRENSIÓN DEL NÚMERO, que inicia a los tres años
con el principio de cardinalidad, Parecen saber que si a una muñeca se le agrega
otra deberían ser dos muñecas y no solo una, otro ejemplo sería cuando se les
pide que cuenten seis objetos, los niños menores de tres años y medio tienden a
recitar los nombres de los números (de uno a seis), pero no dicen cuántos objetos
hay en total (seis). Sin embargo, existe evidencia de que incluso niños de dos
años y medio usan la cardinalidad en situaciones prácticas, como cuando verifican
para asegurarse de qué plato contiene más galletas.

Ahora veremos los aspectos negativos del PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la
centración: la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al
resto. De acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a conclusiones ilógicas
porque no pueden descentrarse, es decir, pensar en varios aspectos de la
situación a la vez. La centración puede limitar el pensamiento de los niños
pequeños relativo a relaciones sociales y físicas.
EGOCENTRISMO Es una forma de centración. De acuerdo con Piaget, los niños
pequeños se concentran tanto en su propio punto de vista que no pueden
considerar el de otra persona. Los de tres años no son tan egocéntricos como los
bebés recién nacidos, pero, decía Piaget, todavía creen que el universo gira a su
alrededor. Para demostrar esto Piaget diseñó la tarea de las tres montañas, El
niño se sienta frente a una mesa que contiene tres grandes montículos. En el lado
opuesto de la mesa, se coloca una muñeca sobre una silla. El investigador le
pregunta al niño cómo vería la muñeca las “montañas”. Piaget observó que, por lo
general, los niños pequeños no podían dar una respuesta correcta a la pregunta y,
en lugar de ello, describían las montañas desde su perspectiva.

CONSERVACIÓN Otro ejemplo clásico de centración es la imposibilidad de

entender la conservación, el hecho de que dos cosas permanecen iguales
aunque se altera su apariencia, siempre que nada se añada ni se elimine. En un
tipo de tarea de conservación, la prueba de conservación de líquido, se muestran
a Jacob, de cinco años, dos vasos claros idénticos, cortos y anchos, que
contienen la misma cantidad de agua, y se le pregunta: “¿Los dos vasos contienen
la misma cantidad de agua?”. Cuando el niño se muestra de acuerdo, el
investigador vierte el agua de uno de los vasos en un tercer vaso, alto y delgado.
Ahora le pregunta: “¿Ambos vasos contienen la misma cantidad de agua o uno
contiene más? ¿Por qué?”. En la niñez temprana, después de haber observado
que el agua es vertida de uno de los vasos cortos y anchos en uno alto y delgado,
o incluso después de haberla vertido él mismo, Jacob dirá que el vaso alto o que
el vaso ancho contienen más agua.

LA TEORÍA DE LA MENTE
La teoría de la mente es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales
humanos (creencias, intenciones, deseos, sueños, etc.) y la comprensión de que
otros poseen sus propias creencias, deseos e intenciones distintivas. Tener una
teoría de la mente nos permite entender y predecir la conducta de otros y dar
sentido al mundo social.

CONOCIMIENTO SOBRE EL PENSAMIENTO Y LOS ESTADOS MENTALES

Entre los tres y cinco años, los niños llegan a entender que el pensamiento se
realiza dentro de la mente; que puede tratar con cosas reales o imaginarias; que
alguien puede estar pensando en una cosa mientras hace o mira algo distinto; que
una persona con los ojos y los oídos cubiertos puede pensar en los objetos;
que es probable que alguien que parece pensativo esté pensando; y que el
pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y conocer.

Creencias falsas y engaño Entender que las personas pueden albergar

creencias falsas deriva de la comprensión de que, en efecto, albergan
representaciones mentales de la realidad, las cuales en ocasiones pueden ser
erróneas, los niños tienden a creer que todos saben y creen lo mismo que ellos, y
les resulta difícil entender que sus propias creencias pueden ser falsas.
DISTINCIÓN ENTRE APARIENCIA Y REALIDAD De acuerdo con Piaget, solo a
los cinco o seis años los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que
parece ser y lo que es. Por ejemplo, cuando se ponían lentes de sol especiales
que hacían que la leche se viera verde, decían que la leche
era verde, aunque acabaran de ver que era blanca.

Distinción entre fantasía y realidad En algún momento entre los 18 meses y los
tres años, los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los
niños de tres años conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueño. El
pensamiento mágico en niños de tres o más años no parece deberse a la
confusión entre fantasía y realidad. Muchas veces, es una forma de entender los
sucesos que no parecen tener explicaciones realistas obvias (por lo general,
porque los niños carecen del conocimiento sobre ellos) o solo para consentirse
con los placeres de la simulación, como en el caso de la creencia en compañeros
imaginarios. Los niños, al igual que los adultos, por lo general, están al tanto de la
naturaleza mágica de los personajes de fantasía, pero están más dispuestos a
contemplar la posibilidad de que puedan ser reales

PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS

De acuerdo con esta perspectiva, consideran a la memoria como un sistema de
archivo que contiene tres pasos o procesos: codificación, almacenamiento y
recuperación. La codificación implica un procedimiento similar al de colocar
información en una carpeta para archivarla en la memoria; asigna un “código” o
“etiqueta” a la información, de modo que resulte más sencillo encontrarla cuando
sea necesario. El almacenamiento consiste en guardar la carpeta dentro del
archivo. Allí es donde se conserva la información. Cuando se necesita la
información, uno accede a esta zona de almacenamiento y, a través del proceso
de recuperación, busca la carpeta y la retira. Se cree que la manera en que el
cerebro almacena la información es universal, aunque la eficacia del sistema varía

El cerebro contiene tres “almacenes”: la memoria sensorial, la memoria

de trabajo y la memoria de largo plazo. La memoria sensorial es un recipiente
que retiene de manera temporal la información sensorial que ingresa.
La información que es codificada o recuperada se mantiene en la memoria de
trabajo, un almacén de corto plazo para la información sobre la que una persona
trabaja activamente, es decir, la información que trata de entender, recordar o
analizar La memoria de largo plazo es un almacén de capacidad virtualmente
ilimitada que conserva información durante periodos prolongados. Parece que esta
información se transfiere a la memoria de trabajo si se la considera lo
suficientemente importante.

El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación. Los niños pequeños

casi nunca usan estrategias para recordar

FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE RECUERDOS DE LA NIÑEZ los niños

pequeños recuerdan solo los sucesos que les causaron una fuerte impresión. Un
investigador distinguió tres tipos de memoria de la niñez que cumplen funciones
diferentes: genérica, episódica y autobiográfica
La memoria genérica, que empieza a funcionar alrededor de los dos años,
produce un guión general de un suceso familiar que se repite, como el viaje en
autobús al jardín de niños o un almuerzo en la casa de la abuela. Ayuda al niño a
saber qué esperar y cómo actuar.
La memoria episódica se refiere a la conciencia de haber experimentado un
hecho o episodio particular en un momento y lugar específicos. Dada la limitada
capacidad de su memoria, los recuerdos episódicos son temporales. A menos que
ocurran varias veces. Por ejemplo, recibir una vacuna en el consultorio del
pediatra puede ser, al principio, un recuerdo episódico (el niño recuerda ese
suceso particular). Con el tiempo y las consultas repetidas en el consultorio, es
posible que el niño forme un recuerdo genérico del consultorio del médico como el
lugar donde se administran las vacunas.
La memoria autobiográfica, un tipo de memoria episódica, se refiere a los
recuerdos de experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una
persona. No todos los componentes de la memoria episódica se convierten en
parte de la memoria autobiográfica, sino solo aquellos que tienen un significado
personal especial para el niño (Fivush y Nelson, 2004). Por lo general, la memoria
autobiográfica aparece entre los tres y los cuatro años
Influencias en la retención de la memoria ¿Por qué algunos recuerdos
tempranos perduran más y son más claros que otros? Un factor que explica
esta cuestión es la singularidad del suceso. Cuando un suceso es poco
común o inusual, los niños suelen recordarlo mejor. Además, parece que
los eventos con un efecto emocional se recuerdan mejor